Формирование познавательной активности как фактора успешного саморазвития личности

«Знать, узнать, познать» (Формирование познавательной активности  как  фактора успешного саморазвития личности) Мы не потому действуем, что познаем, а  познаем потому, что предназначены  действовать. Иоганн Готлиб Фихте Автор – Ушкова О.Г. Настроение – энергичное и креативное Ключевые слова – познавательная компетенция,  метапредметные результаты, мотивация, успешность. «Образование есть то, что остается, когда  все выученное уже забыто»  (М.Лауэ) В проекте  Национальная образовательная инициатива  "Наша новая школа",  который, на мой взгляд, является наиболее понятным и читабельным документом,  касающимся образования, президент Российской федерации Д.А.Медведев  сформулировал главные задачи образования на современном этапе. Поскольку  «важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность  творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать  профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни» 1, то перед  нами стоит задача пересмотреть устоявшуюся парадигму образования. В докладе международной комиссии по образованию для XXI века  «Образование: сокрытое сокровище» Жак Делор, президент Международной  комиссии ЮНЕСKО по проблемам образования в XXI веке, уже в 1996 году   сформулировал «“четыре столпа”, на которых осноФвывается образование:  научиться познавать, научиться делать, научиться жить вместе, научиться жить»2.  Обратите внимание, фраза «учиться познавать» стоит на первом  месте! Таким образом, я пытаюсь решить вопрос: «Как же нужно организовать  процесс обучения, чтобы в конечном итоге получить развитую, реализовавшую свои  способности,  конкурентоспособную личность, умеющую ставить и достигать  значимые цели, достойно реагирующую на разные жизненные ситуации и готовую к  жизни в высокотехнологичном мире высоких скоростей». И нахожу ответ в  изменении прежде всего собственного подхода к определению конечной цели своей  деятельности. Сегодня на первое место выходит не преподнесение учащемуся  декларативно­информационного знания («что»), а обучение деятельностно – активному умению («как»), формированию устойчивого  перманентного желания  приобретать знания и умения, погружаться в процесс познания как  процесс  получения и постоянного обновления знаний необходимых человеку в ходе синтеза различных контекстов опыта. Несомненно, что вооружение современного молодого  человека  значительным объемом знаний является важной задачей процесса  образования, но, учитывая объемы информации и скорости её накопления в мире  нанотехнологий, на первое место выходит задача научить ребенка искать,  анализировать, систематизировать, преобразовывать и пользоваться  информацией.  Мне представляется, я, как учитель новой школы, должна вооружить ученика в  первую очередь универсальными, метапредметными, практическими умениями и  навыками, более гибким мышлением, не в ущерб, конечно же, овладению  программными знаниями по предмету. То есть, учить,  но  дать  и возможность  научиться. Kомпетентностный подход наполняет возвратный глагол «учитьСЯ»  подлинным смыслом, это означает необходимость развивать у учащегоСЯ  способность к учению, ибо «ничему нельзя научить, можно только научиться».  Можно подтолкнуть, можно создать условия, можно вооружить технологией, но –  дальше сам, уважаемый ученик, иди и превзойди своего учителя, ведь ты уже знаешь как.  Английский язык в силу своей универсальности как средства коммуникации и некоей надпредметности, стимулирует познавательную активность учащихся и  позволяет реализовывать и формировать учебно­познавательную компетенцию как  личностно­осмысленный опыт успешного осуществления учебной деятельности.  Ведь иностранный язык в равной степени является и предметом (объектом)  изучения, и средством выражения информации в рамках заданной ситуации. По  сути, это предмет в предмете.  Таким образом, целью своей работы я обозначаю создание условий для  формирования учебно­познавательной компетенции как основы для успешного  развития  личности ученика. Для реализации означенной цели создаю  особое образовательное  пространство, основными принципами которого являются:  Постановка во главу угла запросов учащихся и их учет при  определении направления образовательного  процесса;  Формирование особых партнерских взаимоотношений учителя и  учащегося на основе взаимовыгодного и взаимообогащающего сотрудничества; технологий для развития интеллектуальных, креативных, способностей учащихся; Формирование положительной мотивации учебно­познавательного  процесса в учебное и внеучебное время, направленное на формирование  конкурентоспособной, обладающей высоким уровнем общей культуры, умеющей и  стремящейся учиться личности выпускника. Достижение цели становится возможным через реализацию следующих  педагогических задач:  Формировать у каждого учащегося комплекс образовательных  компетенций, выделяя учебно­познавательную, универсальные учебные действия  (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике; Генерировать  положительную  мотивацию учебы и потребность  трансляции знаний, поддерживать творческую и социальную инициативу ученика; Реализовывать идею непрерывного оформления ценностно­смысловой        Сбалансированное сочетание индивидуализации обучения с учетом  уникальности каждого ребенка и включения учащегося в социум; Использование возможностей современных образовательных  ориентации и самоидентификации   ребенка в Мире; Создавать условия для активного сознательного самоопределения к  культуре своего и иного народа, владения приемами кросскультурного общения. В своей деятельности придерживаюсь шести принципов педагогической  работы. Они суть:    Принцип партнерских отношений. Принцип учения­обучения как основы творческого союза. Принцип мыследеятельностного процесса – с коммуникацией, с  мышлением, с действием, с рефлексией и пониманием.   Принцип сочетания работы с индивидуальными трассами учащихся и  коллективным взаимодействием.  Принцип метапредметного подхода к построению нового содержания  образования, обеспечивающего освоение  сразу двух  типов содержания – в  предметной области и деятельности.  Принцип самоценности  и успешности каждого ребенка. Эти принципы составляют содержание мыследеятельностной педагогики3 как  продолжения теории развивающего обучения В.В.Давыдова4, личностно­ ориентированной технологии  и компетентностного подхода  в организации  процесса образования.  Осознав все вышесказанное, выделяю актуальные на сегодня приоритеты  собственной педагогической деятельности, такие как  Реализация компетентностного подхода к обучению, воспитанию и  развитию учащихся через создание социокультурной проблемной ситуации и  социальное проектирование, требующее практического применения надпредметных  умений и навыков;  Создание мажорного микроклимата образовательного процесса,  стимулирующего постоянный процесс познания;  Направленность всей работы на вооружение ученика приемами,  организующими процесс  ьворческого осмысления мира успешным и осмысленным. Таким образом, ключевые понятия моей концепции: 1. Ребенок ­ великая ценность и средоточие способностей и талантов,  которые нужно открыть и развить. Нет, неправильно, которые должны открыться и  развиться. И никто, кроме самого ученика не сделает это лучше его самого. 2. Научить в первую очередь не тому, что есть «что», а тому, «как»  добыть это «что». То есть, не просто знать, а знать, где узнать и что с этим знанием  делать. 3. Убеждение в успешности любого рода деятельности, поскольку всегда  можно создать проблемную ситуацию, где любой ученик может занять позицию  деятеля или креатора.  4. Обеспечение  интеграции когнитивного (познавательного) содержания  в  положительное эмоциональное состояние и успешное деятельностное  продвижение учащегося. 5. Особое значение придается формированию убежденности в том, что,  приобретая приемы деятельности в сложных ситуациях на уроке, ученик получает   универсальную способность найти решение любой жизненной проблемы или выход  из кажущегося тупика. Нет нерешаемых проблем, есть незнание технологии  поведения в подобных случаях. Отсюда приоритетной является формирование  учебно­познавательной компетенции.  6. Английский язык создает особую интегрированную среду, в которой  уже сформирована потребность учащегося в использовании предметных и  метапредметных связей и умений для решения задач коммуникации. Я  как педагог организую  сопровождение учащегося на трех уровнях  формирования познавательной активности: Виды  Виды  побуждения к  активности 1. личностный уровень 2. интеллектуальный уровень 3.  деятельностный уровень Свою задачу я вижу в том, чтобы побудить ребенка к активному познанию  действие деятельность операция активности мотивы цели  условия мира с целью его преобразования, вывести учащегося на позиции деятеля. Для  стимулирования познавательной потребности формулирую постулаты  взаимодействия с учащимся и следую им:    «Лестница успеха». Каждый ученик как Человек – венец творения природы.  Он способен улучшать себя, других и мир в целом. Поэтому мы движемся только  вперед и вверх, постоянно самосовершенствуясь, по собственной лестнице успеха. «Мы с тобой одной крови».  В школе, классе, группе нет конкурентов, есть  соратники и коллеги. Успех каждого  зависит от успеха всех и является  обязательным звеном общего успеха, поэтому всегда можно рассчитывать на  помощь окружающих. Создание собственной  «математической» формулы – успех  удваивается, когда им делишься.  «Уникум». Личностный рост каждого ученика как отдельной личности  стимулируется и фиксируется через портфолио, рейтинги успеваемости, поощрения любого шага вперед. «Брось вызов, прими вызов!» Нет границ мира непознанного, более сложная  задача для ученика является личностным вызовом и призвана стимулировать  дальнейшее интеллектуальное развитие. «Право на ошибку». Ошибка как двигатель развития: любой человек  имеет  право на ошибку, она не есть прегрешение, а побудитель самосовершенствования. «Улыбнись, тебя снимают скрытой камерой». Отличное средство для снятия  возможной напряженности, создания положительного настроя и инструмент для  взаимодействия ­ юмор. «Мастерская Пигмалиона». Креативность в любых положительных векторах – особая среда для моделирования ситуации успеха и «триумфа личности», в которой каждый ученик вне зависимости от уровня знаний раскрывает свой потенциал. Прежде всего, считаю для себя основным ориентироваться на   метапредметные результаты для уроков английского языка ­ это стратегии работы с текстами (различные виды чтения), знакомство с различными жанрами текстов, что  помогает развивать механизм вероятностного прогнозирования, умение вычленять  нужную информацию, разделять главное и второстепенное, отделять факт от  мнения, умение сбора информации и её преподнесения, умения выстраивать  аргументацию в защиту собственной позиции На уроках английского языка  для развития познавательного интереса   учащихся использую следующие методы и приёмы обучения:  Создание социокультурной проблемной педагогической ситуации,  рождающей интригу – использование приемов деловой игры,  драматизации и социального запроса стимулируют познавательную  активность ученика;  Метод «погружения» ­ создание длительной обстановки, требующей   определенного вида восприятия или действия, которое ненавязчиво  подталкивает учащегося к  активизации мыслительного и  деятельностного процесса;  Создание ситуации дефицита знаний – подчеркнутая недостаточность  знаний для решения обозначенной задачи побуждает  к активному  поиску и анализу фактов т приемов работы;  Метод исследования и проектирования – изучение  явления в целом  или отдельных сторон, решение творческой задачи и создание нового  продукта;  Организация диалога, дискуссии, диспута;  Метод открытий – мажорный итог проделанной работы,  стимулирующий творчество и интеллектуальное усилие;  Прием эвристической беседы ­  ненавязчивое сопровождение  учащегося к поставленной цели в процессе общения создает  возможность для последнего генерировать постулат;  Прием гипотеза – формулирование возможных предположений,  направленных на стимулирование мыслительной деятельности;  Прием проб и ошибок, предоставляющий возможность в режиме  реального времени опробовать всевозможные гипотезы и теории и  синтезировать искомую истину;   Прием  моделирования – создание на основе имеющихся знаний и  первичного обобщения нового знания или патента;  Прием чередования  рационально­эмоциональных этапов урока и   уроков целиком;  Прием совместного  планирования  работы учителем и учеником как в  процессе обучения в целом, так и на отдельных этапах;  Прием применения возможностей ИКТ как средства  иллюстративного  сопровождения урока, источника информации и механизма её  переработки и средства создания нового медийного продукта. Использование данных приемов ведет к формирования суггестивной  взаимосвязи и  направляет учебный процесс к активации резервов личности. Гармоничное сочетание различных приемов в целом работает на учителя,  поскольку позволяет нащупать те скрытые рычаги воздействия на учащегося, которые практически невозможно  активизировать при применении составляющих  традиционной педагогики.      Используемые мною вышеуказанные и другие приемы и методы позволяют  вооружить учащихся средствами и способами конкретной преобразующей  деятельности  ­ постановка познавательных задач,  целеполагание, планирование,  проектирование, моделирование, прогнозирование, исследовательская и  интеллектуальная деятельность, ориентация в разных видах деятельности,  привлечение знаний и вспомогательных инструментов из различных источников.  Более высоким уровнем является обладание компетенцией интеграции, то есть  структуирование, ситуативно­ адекватная актуализация,  приращение,  преобразование и презентация   знаний.  Желание знать, уметь, двигаться дальше в своем развитии – и есть тот самый  PERPETUUM MOBILE, в поисках которого не преуспели ни механики, ни  философы. А в педагогике он есть, прекрасно работает и является залогом  успешного развития всех и каждого в отдельности. Итогом реализации концепции  является  выпускник,  обладающий   основными общеучебными компетенциями, позволяющими полностью  реализовываться в современном мире. А ступеньками к формированию идеальной  модели учащегося являются те победы и достижения, которые являются залогом  дальнейшего развития гимназиста: Наличие позитивной динамики общей успеваемости и стабильно высокого  уровня знаний; Победы в муниципальном этапе всероссийской предметной олимпиады  школьников; Участие учащихся в Неделе науки и предметных олимпиадах, конкурсах и  конференциях разного уровня; Участие в социальных и творческих проектах. В конце концов, итогом моей деятельности должно стать и становится  мотивированное умение учиться — существенный фактор повышения  эффективности освоения учащимися предметными  знаниями и метапредметными результатами, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно­ смысловых оснований личностного морального выбора,  и умение творчески  работать со знанием. 1 Национальная образовательная инициатива  "Наша новая школа". 22  Делор Ж. Образование: сокрытое сокровище. UNESCO, 1996. 3 Громыко Ю.В. "Мыследеятельностная педагогика".­ Минск, 2000. 4 Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. Литература 1. Анохина Г.М. Личностно развивающие педагогические технологии. Воронеж, 2005г. 2. Громыко Ю.В. "Мыследеятельностная педагогика".­ Минск, 2000. 3. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986  4. Делор Ж. Образование: сокрытое сокровище. UNESCO, 1996. 5. 6. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М., 1989 7. Кубышева М.А. Реализация технологии деятельностного метода на уроках разной  целевой направленности. Москва, 2005г. 8. Национальная образовательная инициатива  "Наша новая школа". 9. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе  образования. – М.: Академия, 2002 10. Савенков А.И. Путь в неизведанное: Развитие исследовательских способностей  школьников: Методическое пособие для школьных психологов.­ М.: Генезис,2005 11. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе эффективности управления и  организации учебного процесса//Преподавание истории в школе.­1996г., №4.