Формирование УУД младших школьников в информационно-образовательной среде

ФОРМИРОВАНИЕ УУД МЛАДШИХ  ШКОЛЬНИКОВ В ИНФОРМАЦИОННО ­ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ Тазетдинова Г.Р. учитель начальных классов высшей квалификационной категории муниципального бюджетного образовательного учреждения  «Шушмабашская средняя общеобразовательная школа» Арского района РТ «Если человека постоянно приучать усваивать знания и умения в готовом виде, можно   и   притупить   его   природные   творческие   способности   –   «разучить» думать самостоятельно».        А. Дистервег В настоящее время все чаще приходится говорить о том, что традиционный подход к обучению не оправдывает себя, что учащиеся способны в основном только к воспроизведению знаний, переданных им учителем, а реализовать их в практической   жизни   они   не   в   состоянии.   Ученик   как   бы   усваивает   знания, заучивает   основные   правила,     но   сталкиваясь   с   реальными   жизненными ситуациями, он не может применить эти знания, так как в школе  не участвует в деятельности, которая показывала бы применение полученных в ходе обучения знаний на практике. Самым слабым местом оказалось умение интегрировать знания,   а   также   применять   их   для   получения   новых   знаний,   объясняющих явления   окружающего   мира.   Кроме   того,   система   образования   должна подготовить людей, приспособленных к жизни в условиях информатизации и развития новых технологий. Информация уже становится основой, и поэтому для   человека   одним   из   самых   важных   умений   будет   умение   найти   её, переработать   и   использовать   в   определенных   целях.   Очень   важно,   чтобы система обучения начинала меняться уже в начальной школе, ведь именно здесь и   начинает   формироваться   личность   ученика,   его   мировоззрение,   желание учиться. Нельзя не учитывать и тот факт, что учащиеся уже в начальной школе не   хотят   учиться,   у   них   страдает   мотивация   к   получению   новых   знаний. Ученика   уже   не   устраивает   объяснение,   что   ему   необходим   тот   или   иной материал   только   потому,   что   он   пригодится   ему   во   взрослой   жизни   после окончания   школы,   то   есть   через   несколько   лет.   Психолого­педагогические исследования   показывают,что    формирование   личности     ученика   и продвижение его в развитии осуществляется не тогда, когда он воспринимает готовое знание, а в процессе его собственной деятельности, направленной на "открытие" им нового знания.  Федеральные   государственные   образовательные   стандарты   задают качественноновое   представление   о   том,   каким   должны   быть   содержание начальногообразования и его образовательный результат. Меняются учебники, требования   к   образовательным   программам   учреждений   и   учебным   планам. Меняется представление о критериях профессионального мастерства учителя,описывающих   изнаниевые, целях   и   методах   его   работы.   Теперь   результативность   складывается   из сложного   комплекса   показателей,   и метапредметные, и даже личностные достижения ребенка. В профессиональную жизнь педагога входит понятие универсальных учебных действий (УУД). Это новая,   пока   совсем   непривычная   аббревиатура,   но   за   ней   скрывается принципиально   важноепедагогическое   понятие.В   широком   значении термин«универсальные   учебные   действия»означает   умение   учиться,   то естьспособность   человека   к   саморазвитиюи   самосовершенствованию путемсознательного   и   активного   присвоениянового   социального опыта.Успешное решение образовательныхзадач предполагает, что учащийся: ­умеет ставить цели (задачи),     ­ владеет способами или создает способырешения поставленной задачи,     ­ умеет контролировать, оценивать и исправлятьсвою деятельность.        Результативность образования проявляется также в том, что в процессе учебной деятельности ребенок способен отвечать для себя и других на такие вопросы, как: «Что нужно сделать?Зачем я это делаю? Каким образом я это делаю? Как я могу проверить правильность своих действий? Как я оцениваю то, что я сделал? Как я оцениваю то, как я это делал? Как могу исправить то, что   не   получилось?»Таким   образом,   развитие   личности   обучающегося   на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат школьного образования. В значительной степени достижение данного образовательного результата связано с развитием метапредметных   Обладая метапредметнымиуниверсальными учебными действиями, учащийся не только решает   учебно­познавательные   иучебно­практические   задачи,   но   и   осознает способы действия, которые он применил. Это дает ему возможность подбирать наиболее рациональные и точные способы действия для решения учебных задач и достижения образовательных целей, то есть  управлять  своей деятельностью [2, 42­43]. Способность   учащегося   самостоятельно   успешно   усваиватьновые   знания, формировать   умения   и   компетентности,   включая   самостоятельную организацию   этого   процесса,   т.  е.   умение   учиться,   обеспечивается   тем,   что универсальные   учебные   действия   как   обобщенные   действия   открывают учащимся   возможность   широкой   ориентации   как   в   различных предметныхобластях,   так   и   в   строении   самой   учебной   деятельности, включающей   осознание   ее   целевой   направленности,   ценностно­смысловых   и операциональныххарактеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех  компонентов учебной деятельности, включая: 1) познавательные и учебные мотивы; 2) учебную цель;  3) учебную задачу;  действий.   универсальныхучебных4)   учебные  действия  и  операции  (ориентировка,   преобразование   материала, контроль и оценка).  Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно­смысловых оснований личностного морального выбора. Функции универсальных учебных действий: ­   обеспечение   возможностей   учащегося   самостоятельно   осуществлять деятельность   учения,   ставить   учебные   цели,   искать   и   использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности; ­  создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на   основе   готовности   к   непрерывному   образованию;   обеспечение   успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области. Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный,   метапредметный   характер;   обеспечивают   целостность общекультурного,   личностного   и   познавательного   развития   и   саморазвития личности;   обеспечивают   преемственность   всех   ступеней   образовательного процесса;   лежат   в   основе   организации   и   регуляции   любой   деятельности учащегося   независимо   от   ее   специально­предметного   содержания. Универсальные   учебные   действия   обеспечивают   этапы   усвоения   учебного содержания   и   формирования   психологических   способностей   учащегося. Реализация   деятельностного   подхода   в   образовании   осуществляется   в   ходе решения следующих задач: ­ определение основных результатов обучения и воспитания в зависимости от сформированности личностных качеств и универсальных учебных действий; ­   построение   содержания   учебных   предметов   и   образования   в   целом   с ориентацией на сущностные знания в соответствующих предметных областях; ­   определение   функций,   содержания   и   структуры   универсальных   учебных действий для каждого возраста/ступени образования; ­   выделение   возрастно­специфической   формы   и   качественных   показателей сформированности   универсальных   учебных   действий   в   отношении познавательного и личностногоразвития учащихся; ­ определение круга учебных предметов, в рамках которых оптимально могут быть сформированы конкретные виды универсальных учебных действий; ­   разработка   системы   типовых   задач   для   диагностикисформированности универсальных учебных действий на каждом этапе образовательного процесса; ­   разработка   системы   задач   и   организация   ориентировки   учащихся   в   их решении, обеспечивающем формирование универсальных учебных действий. В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока:  1) личностный;  2) регулятивный(включающий также действия саморегуляции);3) познавательный;  4) коммуникативный[1, 28]. Универсальные   учебные   действия,   их   свойства   и   качестваопределяют эффективность   образовательного   процесса,   в   частности   усвоение   знаний, формирование умений, образа мира и основных видов компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной. В таблице отражено значение различных видов универсальных учебных действий для успешности обучения школьников и усвоения ими учебного содержания различных предметов в начальной школе.  Универсальные учебные Результаты развития Значение универсальных действия Личностные действия: – смыслообразование, – самоопределение. Регулятивные действия универсальных учебных действий Адекватная школьная мотивация. Мотивация достижения. Развитие основ  гражданской идентичности. Формирование рефлексивной адекватной самооценки. Регулятивные, личностные,  познавательные,  коммуникативные Коммуникативные  (речевые), регулятивные Коммуникативные,  регулятивные Функционально­структурная сформированность учебной  деятельности. Развитие  произвольности восприятия,  внимания, памяти,  воображения Формирование внутреннего  плана действия Развитие рефлексии —  осознания учащимся  содержания,  последовательности и  основаниядействий учебных действий для обучения Создание возможностей  обучения в зоне ближайшего  развития ребенка.  Формирование адекватной  оценки учащимся границ «знания» и «незнания». Обеспечение высокой  самоэффективности в форме  принятия учебной цели и  работы над ее достижением Достижение высокой  успешности в усвоении  учебного содержания. Создание предпосылок для  дальнейшего перехода к  самообразованию Развитие способности  действовать в уме, «отрывать» слово отпредмета; достижение новогоуровня обобщения Формирование осознанности  икритичности учебных  действий Развитие   универсальных   учебных   действий   обеспечивает   формирование психологических новообразований и способностей учащегося, которые в свою очередь   определяют   условия   высокой   успешности   учебной   деятельности   и освоения   предметных   дисциплин.   Несмотря   на   признание   в   педагогической науке и практике значения метапредметных  (общеучебных) действий и умений для   успешности   обучения,   вплоть   до   настоящего   времени   серьезной широкомасштабной   систематической   работы   по   их   внедрению   в   школьное обучение   не   производилось.   Стихийность   развития   универсальных   учебных действий   находит   отражение   в   острых   проблемах   школьного   обучения:   взначительном   разбросе   успеваемости,     несформированности   учебно­ познавательных   мотивов   и   низкой   любознательности   и   инициативы значительной   части   учащихся,   трудностях   произвольной   регуляции   учебной деятельности,   низком   уровне   общепознавательных   и   логических   действий, трудностях школьной адаптации, росте отклоняющегося поведения. Концепция развития   универсальных   учебных   действий   для   школьного   образования рассматривает   их   как   существенную   психологическую   составляющую образовательного   процесса   и   признает   их   целенаправленное   планомерное формирование   универсальныхучебных   действий   ключевым   условием повышения   эффективности   образовательного   процесса   в   новых   социально­ исторических условиях развития общества [1, 143­146]. Формирование универсальных учебных действий: личностных, познавательных, регулятивных   и   коммуникативных   —   в   образовательном   процессе осуществляется в контексте усвоения разных учебных предметов. Требования к формированию   универсальных   учебных   действий   находят   отражение   в планируемых   результатах   освоения   программ   учебных   предметов:   «Русский язык»,   «Литературное   чтение»,   «Математика»,   «Окружающий   мир», «Технология»   —   в   отношении   ценностно­смыслового,   личностного, познавательного   и   коммуникативного   развития   учащихся.   Каждый   учебный предмет   в  зависимости   от   его   содержания   и   способов   организации   учебной деятельности   учащихся   раскрывает   определенные   возможности   для формирования учебныхдействий.Проектирование образовательновоспитательной   программы   начального   образования   должно быть   согласовано   с   программой   развития   универсальных   учебных   действий. При отборе и структурировании содержания образования, выборе конкретных методов   и   форм   обучения   должны   учитываться   цели   формирования конкретных видов универсальных учебных действий. Успешность их развития решающим   образом   зависит   от   способа   построения   содержания   учебных предметов,   а   именно   от   ориентации   на   сущностные   знания   в   определенных предметных областях. Формирование универсальных учебных действий создает возможность   соотносить   учебные   предметы   с   точки   зрения   приемов познавательной   деятельности,   общих   для   осуществления   познания   этих предметных областей[1,135]. универсальныхЛитература 1.   Как   проектировать   универсальные   учебные   действия   в   начальной школе.   Пособие   для   учителя.   Под   редакцией   А.Г.Асмолова.   Москва «Просвещение» 2008.с. 28, 135, 143­146. 2.   М.Битянова.   Какой   линейкой   мерить   УУД   /   Журнал   «Начальная школа». – №3,  2012. с.42­43. 3.   Примерные   программы   по   учебным   предметам.   Начальная школа.Москва «Просвещение» 2011.