Формирование УУД на уроках физической культуры в начальной школе".

Опыт внедрения регулятивных УУД в практику обучения на уроках физической культуры в начальной школе. Предметом   обучения   физической   культуре   в   начальной   школе   является двигательная деятельность человека с общеразвивающей направленностью. В процессе   овладения   этой   деятельностью   укрепляется   здоровье, совершенствуются   физические   качества,   осваиваются   определённые двигательные   действия,   активно   развиваются   мышление,   творчество   и самостоятельность           ФГОС   определил   основной   подход   в   современном   образовании   как системно­деятельностный.   Именно   вовлечение   учащихся   в   различные   виды деятельности, а не просто освоение неких знаний, определяется Стандартом как главная ценность обучения.          Мы учителя физической культуры своей повседневной педагогической практике наибольшее внимание уделяем 4(четырём) универсальным учебным действиям: (само)контроль, коррекция, (само)оценка, волевая саморегуляция. Возможностями   формирования   УУД   обладают   разные   этапы   обучения двигательному   действию.   Так,   на   этапе   начального   разучивания   я   уделяю внимание определению предполагаемого результата обучения, а также работе с   представлениями   обучающихся   об   изучаемом   двигательном   действии (ученики   показывают,   как,   по   их   мнению,   необходимо   выполнить двигательное действие). Здесь мы используем практические методы  обучения т.к.   при   формировании   УУД   на   уроках   физической   культуры   словесные методы     играют вспомогательную роль. На этапе углубленного изучения я организую работу в группе по выполнению серии упражнений  формирования техники двигательного действия , где дети осуществляют взаимный контроль и   вносят   необходимые   коррективы,   а   чтобы   корректировать   нужно   знать критерии   оценивания   действия.   Критерии   выполнения   упражнений   дети открывают   сами,   когда   выполняют,   рекомендуемые   учителем   подводящие упражнения (например для кувырка вперёд и назад  дети выполняют перекаты в группировке на гимнастических матах  : «катаемся на спине как медвежата» ­ звучит команда учителя  ­          « спина круглая, подбородок прижат к груди , затылок при этом не касается мата» , «кто у нас лучший медвежонок?»). Таким образом  дети усваивают главное правило : при выполнения кувырков спина   должна   быть   круглой,   остаётся   правильно   оттолкнуться   ногами, поставить   сильные   руки   и   выполнить   переворот.   Учащиеся   усваивают технику   выполнения   упражнения   и   благодаря   подводящим   упражнениям учащиеся определяют критерии оценивания. На этапе совершенствования выявляются   индивидуальные детали техники   двигательного   действия   на   основе   собственного   опыта   и   опыта товарищей,   самостоятельно   создаются   различные   условия   и   ситуации применения упражнения и используются известные способы его выполнения, где   дети   анализируют   и   учатся   объективно   оценивать   результаты собственного   труда   ,   стараются     находить   возможности   и   способы   их улучшения.   Это   сотрудничество   детей   при   выполнении   упражнений   –   в группах   и   парах,   применение   этих   двигательных   действий   –   в   эстафетах, играх, преодолении полосы препятствий и других видах деятельности. Вообще для осуществления контроля в форме сличения способа действия и  его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и  отличий от эталона, идеально  было бы  использовать (конечно, не на всех  уроках) фотосъемку техники выполнения двигательного действия и тут же  осуществлять показ отснятых снимков на ноутбуке. Дети, которые порой не  верят учителю, или товарищам, которые говорят им  их ошибки, уже не будут  отнекиваться, а внимательно посмотрят и по стараются исправить свои  ошибки. Так же можно использовать слайды, видео.     На этапах углубленного изучения и  совершенствования главенствующее  место отдаётся  практическим методам обучения (игровой  ,соревновательный , метод круговой тренировки ). (В практической части  урока предлагаются ходьба, бег с выполнением имитации движений зверей  или людей с соответствующим  настроением. Дети выполняют статичные,  динамичные и ролевые задания. Динамичные : изобразить движения  усталого, хромого, жизнерадостного; больного человека, ходьбу по горячему  песку, по камням, кочкам. Ролевые: показать как движется пингвин (на  внутренней стороне стопы), мишка (на внешней стороне стопы), лисичка  (скрестным шагом) , кенгуру (прыжки стопы вместе), гномы (в приседе),  великаны и карлики, Чарли –Чаплин (стопы врозь, колени не сгибаются) и  другие движения. .Руководя игрой, педагог воспитывает нравственность  ребенка; формирует у него правильную самооценку, взаимоотношения детей  друг с другом, дружбу и взаимовыручку, учит ребенка преодолевать  трудности. Игра и игровые упражнения в большей степени влияют на  формирование – регулятивных и коммуникативных УУД Учитывая всё это, можно и нужно направлять физическую активность ребёнка в нужное русло с помощью игр для повышения мотивации к занятиям физкультурой и спортом.          Уроки физической культуры также являются предметным полем для развития и отслеживания уровня саморегуляции эмоциональных состояний учащихся. В   процессе   сопряженного   психофизического   воздействия   двигательная активность  включает   в себя  не  только  освоение  того  или  иного  движения (комплекса движений) и навыка, но и познавательный, и личностный аспекты, а психологическая атмосфера занятий способствует развитию уверенности в себе, ощущению «чувства локтя», оптимизма и т.д. Двигательная активность способствует   формированию   здоровых   привычек,   самоконтроля   за стрессовыми ситуациями, отказа от агрессивности. Так на уроке физической культуры в первом классе, целью которого является ­ освоение приёмов саморегуляции эмоционального и физического состояния   учащихся,     обращается   внимание,   на   то,   что   напряженные эмоциональные   состояния   меняют   мимику,   повышают   тонус   скелетной мускулатуры, темп речи, дыхание, пульс, цвет лица, приводящие к ошибкам ориентировки   в   пространстве,   подавленному   настроению.   Поэтому  во вводной   части  целесообразно   введение   элементов   активных   методов обучения, например,  игра «Физкульт­привет!». Учитель,  вытягивая  руки в стороны, произносит: «Физкульт…». Все ребята подбегают, каждый кладет свою руку на руку учителя и одновременно произносят: «Привет!». И быстро возвращаются   на   свои   места.   (   Соревнуются,   кто   быстрее   построится. Мальчики   или   девочки?).   Во­время   этого   упражнения   формируется коммуникативное УУД ­ управление поведением партнёра. (Также создаём эмоциональный   настрой   на   урок,   развиваем     быстроту   как   физическое качество  и быстроту реакции – как психическое действия).               Урок, однозначно, необходимо организовать по­новому, обращаясь к разуму   учащихся,   к   их   ощущениям.   Приоритет   необходимо   отдать самостоятельности учащихся (там, где это возможно и безопасно) так, чтобы они сами решали двигательную задачу.  Так, учащиеся   3х   и   4х   классов   могут   самостоятельно   составить   и провести комплекс ОРУ со всем классом или группой. Объяснить, показать и провести подвижную игру, эстафету и т.д. Во время круговой тренировки организовать   группу,   отвечать   за   дисциплину.   Учащиеся   во   время   урока любят выступать в роли учителя, судьи. Хорошо справляются со свистком, судят игру, ведут счет, объявляют результаты игры и даже выступают в роли комментатора.           Хочется   отметить,   что   уроки,    Это является ярким примером комплексного подхода и формированию УУД   на   уроках   физической   культуры   –   регулятивных,   познавательных   и коммуникативных   –   планирования,   самоконтроль,   рефлексия,   управления поведения партнёром.      Во многом активность учащихся на уроке физической культуры зависит от учителя.   Я   стараюсь   на   всех   уроках   максимально   повысить   двигательную активность и эмоциональную наполненность урока.      с   использованием   системно деятельностного подхода , даются нелегко. Сложность заключается в том, что урок   физической   культуры   должен   обладать   высоким   уровнем   моторной плотности, а в случае применения данной технологии по формированию УУД необходимо осуществлять вынужденные простои, т.к. не будешь же ставить учебные  цели  и проектировать пути их реализации в процессе двигательной активности,   а   на   это   уходит   не   мало   времени.   Поэтому,   этим   учебным действиям я уделяю меньше внимания за не имением достаточного опыта в проведении уроков по этой технологии. В настоящее время не разработана методика формирования УУД на уроках физической культуры для их достижения. (Необходимо   разработать   методику,   т.е.   выявить   методы   и   приёмы,   при помощи которых необходимо осуществлять формирования УУД на уроках физической культуры для их достижения).      Хотелось бы  узнать  и посмотреть практические занятия других педагогов по   внедрению   и  формированию   УУД   на   уроках   физической   культуры.При подготовке   к   выступлению   просматривая   специальную   литературу,   в   том числе     учебник по «Теории и методике физического воспитания » у меня сложилось такое впечатление, что это всё мы делаем и делали, а новое – это только перефразированное и переименованное старое. Рекомендации коллегам  по формированию регулятивных УУД 1.Осуществлять поэтапную отработку универсальных УУД,  2. Определение связи каждого УУД с предметной дисциплиной. Выделение  предметных дисциплин, наиболее адекватных (благоприятных) для  формирования конкретных видов УУД.