Фрагмент рабочей программы для образовательной деятельности с детьми 4-5 лет (образовательная область «Речевое развитие»)

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Детский сад №86»

 

 

 

 

 

 

Фрагмент рабочей программы для образовательной деятельности с детьми 4-5 лет

(образовательная область «Речевое развитие»)

 

на 2020 – 2021 учебный год

 

 

 

 

Автор-составитель:

                                                                                                                                             Забродина Валерия Алексеевна

                                                                                                                                             

 

 

 

 

 

Каменск-Уральский

 

 

Структура рабочей программы

1.                   Целевой раздел Программы ……………………………………………………………………………………………………………………………....

1.1. Пояснительная записка……………………………………………………………………………………………………………………………………………...

1.1.1.        Цели и задачи реализации Программы ………………………………………………………………………………………………………………………...

1.1.2.        Принципы и подходы к формированию Программы ……………………………………………………………………………………………………........

1.1.3.        Характеристики особенностей развития воспитанников……………………………………………………………………………………………………...

1.2. Планируемые результаты освоения Программы (с точки зрения основной части и части, формируемой участниками образовательных отношений)…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………....

2.              Содержательный раздел Программы. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными в пяти образовательных областях ……………………………………………………………………………………..................................................................

2.1.             Модуль № 1 «Социально-коммуникативное развитие» ………….…………………………………………………………………………………………...

2.2.             Модуль № 2 «Познавательное развитие» ………………………………………………………………………………...........................................................

2.3.             Модуль № 3 «Речевое развитие» ……………………..…………………………………………………………………...........................................................

2.4.             Модуль № 4 «Художественно-эстетическое развитие» ……………………………..………………………………………………………………………..

2.5.             Модуль № 5 «Физическое развитие» …………………………………………………………………………………………………………………………..

3.              Организационный раздел Программы………………………………………………………………………………………………………………………..

3.1.        Программно-методическое обеспечение…………………………………………………………………………………………………………………….......

3.2.        Организация развивающей предметно-пространственной среды ………………………………………………………………………………………….

3.3.        Примерный режим дня………………………………………………………………………………………………………………………………...................

3.4.        Учебный план на 2020-2021уч.г. ………………………………………………………………………………………………………………………...............

3.5.        Комплексно-тематическое планирование ……………………………………………………………………………………………...................................

3.6.        План итоговых мероприятий .......................................................................................................................................................................................................

3.7.        Взаимодействие с родителями и семьями дошкольников ………………………………………………………………………………………..................

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.    Целевой раздел Программы

1.1.            Пояснительная записка

Рабочая программа (далее Программа), являясь составным компонентом образовательной Программы ДОО, характеризует систему организации образовательной деятельности педагогов, определяет ценностно-целевые ориентиры, образовательную модель и содержание образования по образовательным областям:

·         социально-коммуникативное развитие;

·         познавательное развитие;

·         речевое развитие;

·         художественно-эстетическое развитие;

·         физическое развитие.

Программа разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(далее ФГОС ДО), утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. № 1155 и с учетом примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы», под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, на основании которой работает учреждение.

Разработка Программы имеет следующую нормативно-правовую и документальную основу, которую составляют:

Ø  Конвенция о правах ребенка (1989 г.);

Ø  Конституция РФ, ст. 43, 72;

Ø  Федеральный закон 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

Ø  Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» и приложение к нему;

Ø  Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038);

Ø  Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва от «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г. № 28564);

Ø  Устав Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 86»;

Ø  Основная образовательная программа МБДОУ «Детский сад № 86».

 

Рабочая программа реализуется на государственном языке Российской Федерации -  русском.

Режим работы группы по пятидневной рабочей неделе в режиме: 12 часового пребывания с 07.00 – 19.00.

 

 

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы

Цели Программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания каждым ребёнком дошкольного детства, формирования основ базовой культуры личности, всестороннего развития психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей, их подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, а также обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольников.

 

Особое внимание в Программе уделяется развитию личностных качеств детей, креативности мышления, сохранению и укреплению их здоровья, а также воспитанию у ребят:

·         чувства патриотизма;

·         стремления занять активную жизненную позицию;

·         чувства уважения к традиционным ценностям.

      Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:

·         забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребёнка;

·         создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

·         максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

·         творческая организация воспитательно-образовательного процесса;

·         вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и склонностями каждого ребёнка;

·         уважительное отношение к результатам детского творчества;

·         единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

·         соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

В Программе отражена обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.

 

Обязательная часть Программы составлена с учётом Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. 3-е изд. испр. и доп. М.: Мозаика-Синтез, 2014 (далее – Программа «От рождения до школы»).

 

Цели обязательной части Программы (ФГОС ДО п. 2.1, 2.4):

1.      обеспечение развития личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей;

2.      создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

3.      создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

 

Задачи обязательной части Программы (ФГОС ДО п. 1.6):

·         создать условия для охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

·         обеспечить равные возможности для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

·         обеспечить преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее — преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

·         создать благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

·         создать условия для объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

·         формировать общую культуру личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формировать предпосылки учебной деятельности;

·         обеспечить вариативность и разнообразие содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

·         формировать социокультурную среду, соответствующую возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

·         обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений, учитывает интересы, потребности и мотивы детей, членов их семей и педагогов, и ориентирована на:

¾    выбор тех парциальных программ, которые соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогов;

¾    сложившиеся традиции дошкольной образовательной организации и группы.

Часть, Программы формируемая участниками образовательных отношений, составлена на основе образовательной программы О.В. Толстиковой, О.В. Савельевой «Мы живём на Урале», созданной с учётом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». 2013 (далее – парциальная Программа «Мы живём на Урале»).

Цели части Программы, формируемой участниками образовательных отношений:

·         формирование познавательного интереса и чувства сопричастности к семье, детскому саду, городу, родному краю, культурному наследию своего народа на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения.

·         воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства собственного достоинства, как представителя своего народа, и толерантного отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим людям).

·         формирование бережного отношения к родной природе, стремление бережно относиться к ней, сохранять и умножать, по мере своих сил, богатство природы.

·         формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национально- культурных традиций.

 

Задачи части Программы, формируемой участниками образовательных отношений

Блок «Моя семья»

1.      Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.

2.      Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам, любви и уважения к членам семьи.

Блок «Моя малая Родина»

1.      Развивать у детей интерес к родному городу (селу): к улицам, районам, достопримечательностям: культурных учреждениях, промышленных центров, памятников зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг, гимн), традициям.

2.      Развивать способность чувствовать красоту природы, архитекту­ры своей малой родины и эмоционально откликаться на нее.

3.      Содействовать становлению желания принимать участие в тра­дициях города (села), горожан (сельчан), культурных мероприятиях, социальных, природоохранных акциях.

4.      Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу (селу).

5.      Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город село) красивым.

6.      Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаме­нитых людей своего города (села).

Блок «Мой край – земля Урала»

1.      Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.

2.      Раз­вивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной направленности.

3.      Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения достижениями человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к носителям традиций и культуры своего края; уважительное отношение к историческим личностям, памятникам истории.

4.      Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные костюмы, жилища, тра­диционные занятия) и культурных традициях представителей разных национальностей жителей родного края - Среднего Урала.

5.      Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным традициям своего и других народов.

6.      Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять их.

Блок «Культура и искусство народов Среднего Урала»

1.      Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, иг­рушкам) своего этноса, других народов и национальностей.

2.      Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных знаний, умений в разных видах художественно-творческой деятельности.

3.      Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических ценностей, понимание причин различий в проявлени­ях материальной и духовной культуры.

4.      Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми разных этносов.

5.      Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и взрослых) независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других особенностей культуры.

 

Примечание. Задачи освоения образовательных областей, как основной части Программы, так и части, формируемой участниками образовательных отношений, раскрыты в соответствующих модулях по освоению детьми 4-5 лет основной общеобразовательной Программы.

 

1.1.2.      Принципы и подходы к формированию Программы

На первый план Программа выдвигает развивающую функцию образования, обеспечивающую становление личности ребёнка и ориентирующую педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы   В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.).

Основные подходы к формированию рабочей программы:

1)      поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека;

2)      личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Детского сада) и детей;

3)      уважение личности ребёнка, соблюдение его прав и свобод;

4)      реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, творческой активности, познавательной и исследовательской деятельности;

5)      учёт индивидуальных особенностей каждого ребёнка;

6)      содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание каждого ребёнка как полноценного участника (субъекта) образовательных отношений;

7)      поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

8)      сотрудничество Детского сада с семьей;

9)      приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

10)  формирование познавательных интересов и познавательных действий детей в различных видах деятельности;

11)  возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития детей);

12)  учет этнокультурной ситуации развития детей;

13)  создание необходимых условий для качественного образования детей с ограниченными возможностями.

 

Реализуемая Программа стро­ится на принципах ФГОС ДО: 

1)      полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

2)      построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее — индивидуализация дошкольного образования);

3)      содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

4)      поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

5)      сотрудничество Организации с семьей;

6)      приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

7)      формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

8)      возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

9)      учет этнокультурной ситуации развития детей.

 

Принципы Программы «От рождения до школы»:

·         принцип развивающего образования;

·         принцип научной обоснованности и практической применимости;

·         принцип полноты, необходимости и достаточности;

·         принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;

·         принцип интеграции образовательных областей;

·         комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;

·         принцип реализации образовательной деятельности в разных видах и формах работы педагога с детьми;

·         принцип возрастной адекватности;

·         принцип учета региональных особенностей;

·         принцип преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

 

Принципы парциальной Программы «Мы живем на Урале»:          

·         принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и психических особенностей ребенка, его самодеятельность (направленность на развитие творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных, кли­матических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и результативность воспитания и обучения ребенка;

·         принцип культуросообразности предусматривает необходи­мость учета культурно-исторического опыта, традиций, социально-культурных отношений и практик, непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;

·         принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования, форм и ме­тодов воспитания и обучения с ориентацией на интересы и возможности каждого ребенка и учета социальной ситуации его развития;

·         принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входяще­го в мир и осваивающего его как новое для себя простран­ство, изначально творческая.

1.1.3. Характеристики особенностей развития обучающихся

Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста (4-5 лет)

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.

Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. 94

Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

 

 

 

 

 

 

Распределение обучающихся по группам здоровья

Группа здоровья	Количество детей	% от общего количества детей
1
2
3

 

Распределение обучающихся по группам физического развития

Группа физического развития	Количество детей	% от общего количества детей
1
2
3

 

Структура хронических форм патологии у обучающихся

Наименование форм патологии	% от общего количества детей
Бронхолегочная патология
Гастроэнтерологическая патология
Ревматологическая патология
Эндокринологическая патология
Неврологическая патология
Зрительная патология
ЛОР патология
Ортопедическая патология
Хирургическая патология
Речевая патология
Другие

 

 

Структура общей заболеваемости

Заболевания	Количество обучающихся	% от общего количества детей
Неинфекционные
Инфекционные
Травмы

 

Отклонения здоровья обучающихся

 (% от общего количества детей)

Часто болеющие дети	Заболевания органов зрения	Заболевания органов опорно-двигательного аппарата	Заболевания сердечно-сосудистой системы	Нарушения речи	Задержка психического развития	Аллергодерматозы	Другие

 

Интересы и потребности детей

Направленность активности	Потребности детей	Количество	%
Творческая активность	Испытывают потребность в творческой деятельности
Включенность в продуктивную деятельность	Испытывают потребность в продуктивной деятельности
Коммуникативная активность	Испытывают потребность во включенность во взаимодействие со сверстниками
Познавательная инициатива	Испытывают потребность в познавательно-исследовательской деятельности
Физическая активность	Испытывают потребность в физической активности

Дети «группы риска»

Семья, находящаяся в социально-опасном положении	Микро социально запущенные	Дети – сироты	Дети-инвалиды
0	0	0	0

 

Характеристики особенностей семей детей, обучающихся в образовательном учреждении

Характеристика	Количество	%
1. Образование родителей (*** чел.)
Высшее
Незаконченное высшее
Средне-профессиональное
Среднее
Незаконченное среднее
2. Семьи (*** семей)
·         Полные
·         Неполные
·         Многодетные
·         Семьи с 1 ребенком
·         Семьи с 2 детьми
·         Неблагополучные
3. Беженцы и переселенцы
4. Родители-инвалиды
5. Жильё
·         Проживают в отдельной квартире
·         Проживают в квартире с соседями
·         Проживают в собственном доме
·         Проживают в общежитии
·         Снимают квартиру
6. Малообеспеченные семьи
7. Семьи, воспитывающие опекаемого ребёнка

 

 

Социальное положение родителей

	Рабочие	Служащие	Военнослужащие	Предприниматели	Безработные	Пенсионеры	Домохозяйки	Творческая интеллигенция	Профессиональные спортсмены
Количество

 

Интересы семьи выявляются с помощью анкетирования по следующим вопросам.

1.    Каким, по Вашему мнению, является здоровье Вашего ребёнка?

2.    Как Вы считаете, какими «скрытыми» талантами обладает Ваш ребёнок?

3.    Перечислите любимые самостоятельные занятия Вашего ребёнка.

4.    Какие виды досуга наиболее предпочтительны в Вашей семье?

5.    На что, по Вашему мнению, должно быть направлено образование Вашего ребёнка до школы?

6.    Какие направления образовательной работы Вы хотели бы видеть в нашем образовательном учреждении?

7.    Какие дополнительные образовательные услуги Вы хотели бы получить от нашего учреждения?

 

 

Особенности коррекционной и инклюзивной практики

 

Название образовательных областей	Особенности коррекционной и инклюзивной практики
	Ребёнок 1	Ребёнок 2
«Социально-коммуникативное развитие»
«Речевое развитие»
«Познавательное развитие»
«Художественно-эстетическое развитие»
«Физическое развитие»

 

 

 

 

 

 

1.2.      Планируемые результаты освоения Программы

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребёнка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребёнку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений, и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров. Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка.

 

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования (основная часть)

¾    ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

¾    ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

¾    ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

¾    ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

¾    у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

¾    ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

¾    ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

 

 

 

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

(часть, формируемая участниками образовательных отношений)

¾    ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к людям, способен участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей, выбирать адекватные способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации общения с окружающими;

¾    ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с тем, что является отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим мнением, с человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других национальностей и др.); с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает желание расширять круг межэтнического общения;

¾    ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми других этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных ситуаций взаимодействия;

¾    ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные обществом правила поведения (на дороге, в природе, в социальной действительности);

¾    ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых, посильно помогает им;

¾    ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях, переживать радость открытия нового; умение использо­вать разнообразные источники получения информации для удовлетворения интересов, получения знаний и содержа­тельного общения;

¾    ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края; к национальному разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно включается в проектную деятельность, самостоятельное исследование, детское коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с прошлым и настоящим родного края;

¾    ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных способов решения одной и той же задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в процессе ее преобразования создать новый, оригинальный продукт;

¾    ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать адекватные возрасту задачи, находить способы и средства реализации собственного замысла на ма­териале народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой родине, родном крае (их досто­примечательностях, природных особенностях, выдающихся людях), использует народный фольклор, песни, на­родные игры в самостоятельной и совместной деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;

¾    ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира (людей, природы), искусства, литературного народного, музыкального творчества;

¾    ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия, проявляет готовность заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих, соблюдать правила безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту жизнедеятельности и общении;

¾    ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых делах, событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами горожан, стре­мится выразить позитивное отношение к пожилым жителям го­рода и др.);отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой де­ятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.);охотно участвует в общих делах социально-гуманистической направленности (в подготовке концерта для ветеранов войны, по­садке деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.; выражает желание в будущем (когда вырастет) трудиться на благо родной страны, защищать Родину от врагов, стараться решить не­которые социальные проблемы.

¾    ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее родословной; об истории образования родного города (села); о том, как люди заботятся о красоте и чистоте своего города; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях самоцветах);о природно-климатических зонах Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге Урала – степи), о животном и растительном мире; о том, что на Урале живут люди разных национальностей; о том, что уральцы внесли большой вклад в победу нашей страны над фашистами во время Великой Отечественной войны; о промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье, ограды и решетки города Екатеринбурга; уральская роспись на бересте, металле, керамической посуде);

¾    ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки (водоема), главной площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей и названия их произведений (П.П. Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк); другие близлежащие населенные пункты и крупные города Урала; Урал – часть России, Екатеринбург - главный город Свердловской области.

 

Целевые ориентиры используются педагогами для:

¾    построения образовательной стратегии на соответствующих уровнях с учётом целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации;

¾    решения ряда задач (формирование Программы, анализ профессиональной деятельности, взаимодействие с семьями воспитанников);

¾    изучения характеристик образования детей 4-5лет;

¾    информирования родителей и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.

В ходе мониторинга педагог заполняет диагностические карты.

Способы оценки.

Реализация Программы «От рождения до школы» предполагает оценку индивидуального развития детей, которая производится воспитателями в рамках педагогического диагностирования. Данная оценка связана с рассмотрением эффективности педагогических действий, и лежит в основе их дальнейшего планирования. Педагогическое диагностирование осуществляется в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий педагогического диагностирования представлен с помощью карт наблюдений детского развития, позволяющих фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребёнка в ходе:

¾    коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов и т.д.);

¾    игровой деятельности;

¾    познавательной деятельности (по какой траектории развиваются детские способности, познавательная активность, формируется когнитивная составляющая познавательной сферы);

¾    художественной деятельности;

¾    физического развития.

Результаты педагогического диагностирования могут быть использованы исключительно для решения следующих образовательных задач:

а)      индивидуализация образования (в том числе для поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

б)      оптимизация работы с группой детей.

Примечание. Планируемые результаты освоения, как основной части Программы, так и части, формируемой участниками образовательных отношений, раскрыты в соответствующих модулях по освоению детьми 4-5лет основной общеобразовательной Программы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.      Содержательный раздел Программы. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребёнка,
представленными в пяти образовательных областях

Модуль «Речевое развитие»

по освоению детьми 4-5 лет основной общеобразовательной программы –

образовательной программы дошкольного образования в группе общеразвивающей направленности

Образовательная область «Речевое развитие» (основная часть)

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Основные цели и задачи

Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи —диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.

Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

 

Содержание психолого-педагогической работы в рамках образовательной области «Речевое развитие»

Основные направления работы в рамках образовательной области «Речевое развитие»	Основные задачи речевого развития детей 4-5 лет
Развитие речи	Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.  Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение.  Способствовать развитию любознательности.  Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.  Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте. Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены.  Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги. Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия.  Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток.  Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый —грязный, светло —темно).  Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.). Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат.  Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний. Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук.  Совершенствовать интонационную выразительность речи.  Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята —лисят, медвежата —медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель).  Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао).  Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова.  Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.  Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.
Художественная литература	Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям.  Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению.  Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении. Продолжать работу по формированию интереса к книге.  Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным.  Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала.  Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.

 

Описание форм, методов и средств реализации Программы
в рамках образовательной области «Речевое развитие»

1. Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:

·         общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;

·         внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать делиться своими переживаниями и мыслями;

·         помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;

·         создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;

·         обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.

            2. Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу следует:

·         устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;

·         создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;

·         поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).

            3. Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:

·         учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями;

·         находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;

·         изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;

·         быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.

            4. С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно создавать ситуации, в которых дошкольники учатся:

·         при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;

·         совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы фиксации их выбора);

·         предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);

·         планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;

·         оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.

            5. С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:

·         создавать в течение дня условия для свободной игры детей;

·         определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;

·         наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в игре;

·         отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;

·         косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).

            6. Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:

·         регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления;

·         регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе — проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;

·         обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;

·         позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;

·         организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;

·         строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии; • помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;

·         помогая организовать дискуссию;

·         предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.

            7. С целью развития проектной деятельности педагоги должны:

·         создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию;

·         быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;

·         поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные решения;

·         помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;

·         в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;

·         помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта.

            8. Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:

·         ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;

·         обучать детей правилам безопасности;

·         создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;

·         использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.

Методы реализации Программы в рамках образовательной области «Речевое развитие»:

·         наглядные методы (показ, демонстрация, наблюдение, иллюстрация, просмотр мультфильмов и т.д.);

·         словесные методы (рассказ педагога, чтение художественной литературы, инструкция, объяснение, пояснение и т.д.);

·         практические методы (упражнение, моделирование, экспериментирование и т.д.).

 

Образовательная область «Речевое развитие»
(часть, формируемая участниками образовательного процесса)

Задачи воспитания и обучения:

·         развивать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками.

·         обогащать словарь ребенка в связи с расширением ориентировки в ближайшем окружающем пространстве (ознакомление с предметами быта, объектами природы, явлениями общественной жизни).

·         поддерживать пробуждение лингвистического отношения ребенка к слову (игры со звуками, рифмами).

·         создавать благоприятную атмосферу для детского словотворчества, игровых и юмористических вариаций стихотворных текстов, в частности, произведений поэтического фольклора, различных импровизаций на основе литературных произведений.

Формы совместной образовательной деятельности с детьми:

·         проблемные, игровые образовательные ситуации, требующие размышления и рассуждения;

·         словесные игры;

·         рассматривание картин, иллюстраций, репродукций, предметов;

·         наблюдения;

·         “минутки диалога”;

·         речевые игры;

·         игры со звуком, словом;

·         описательные, повествовательные рассказы по игрушкам, картинам, иллюстрациям;

·         составление описательных загадок и загадок со сравнением, описательные загадки о предметах и объектах живой и неживой окружающей природы.

 

Содержание психолого-педагогической работы в рамках образовательной области «Речевое развитие»

Раздел Программы: развитие речи

Время проведения	Образовательная деятельность (тема, задачи, программно-методическое обеспечение)
	1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
Октябрь	Чтение и пересказ русской народной сказки "Мужик и медведь" Задачи: -        учить детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок -        совершенствовать интонационную выразительность речи -        формировать доброжелательные отношения со сверстниками	Игра на формирование лексико-грамматических умений «Осень какая?» Задачи: -        активизировать словарь детей прилагательными, характеризующими осень -        учить детей подбирать прилагательные к существительным -        формировать у детей интерес к осенним изменениям в природе	Описание сюжетной картины «Кошка с котятами» Задачи: -        формировать у детей интерес к слушанию рассказа по сюжетной картине -        учить детей составлять связный рассказ на основе сюжетной картины -        развивать у детей диалогическую и монологическую речь в процессе составления рассказа по сюжетной картине	Дидактическая игра на развитие ЗКР «Разные игрушки» Задачи: -        закрепить правильное произношение звуков русского языка, развивать правильное произношение, формировать четкую дикцию, точную интонацию. -        автоматизировать звук «м» -        формировать доброжелательные отношения со сверстниками
Источник	Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4–5 лет) / В. В. Гербова. - М.: Мозаика-Синтез, 2017. – С. 17-18	Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4–5 лет) / В. В. Гербова. - М.: Мозаика-Синтез, 2017. – С. 34-35	Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4–5 лет) / В. В. Гербова. - М.: Мозаика-Синтез, 2017. – С. 21-22	Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4–5 лет) / В. В. Гербова. - М.: Мозаика-Синтез, 2017. – С. 45
Материалы и оборудование	Мнемоквадраты, игрушки трех поросят, книга	Кукла, волшебный мешочек, картинки с изображением осени	Сюжетная картина «Кошка с котятами», игрушка кошки	Кукла, игрушечный грузовик с игрушками на букву «М»

 

Планируемые результаты освоения модуля «Речевое развитие»

Средняя группа (дети 4-5 лет)

Основная часть программы

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

Формирование словаря. Дети активно используют в речи названия предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены. Дети активно используют в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги. Дети активно используют в речи существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия. Дети умеют определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток.  Дети употребляют в речи слова-антонимы (чистый —грязный, светло —темно). Дети употребляют в речи существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.). Звуковая культура речи. Дети умеют правильно произносить гласные и согласные звуки. Дети умеют отчетливо произносить слова и словосочетания. Дети умеют различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук.  Грамматический строй речи. Дети умеют согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята —лисят, медвежата —медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель).  Связная речь. Дети умеют участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их. Дети умеют слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки. Дети умеют правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям. Дети умеют описывать предмет, картину; составлять рассказы по картине. Дети умеют пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.

Целевые ориентиры образовательной деятельности: -        ребенок с удовольствием вступает в общение со знакомыми взрослыми людьми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения; -        ребенок совместно со взрослым охотно пересказывает потешки, знакомые сказки, играет со звуками, рифмами, словом; -        ребенок проявляет интерес к красоте и выразительности родного языка, языка художественного произведения, поэтического слова; -        ребенок инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает встречные. -        ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, различает понятия «слово» и «звук».

 

 

 

Оценка уровня развития:

1 балл – ребёнок при выполнении заданий и в повседневной практике демонстрирует минимальный объём самостоятельности; практически все умения и навыки, предполагаемые аналитическим показателем, находятся в стадии формирования.

2 балла – ребёнок нуждается в направляющей и корректирующей помощи взрослого; допускает ошибки при выполнении диагностических заданий; демонстрирует уровень самостоятельности ниже среднего;

3 балла – ребёнок демонстрирует большинство предложенных показателей; отвечает практически на все вопросы правильно и выполняет задания, допуская небольшой объём направляющей помощи взрослого;

4 балла – ребёнок демонстрирует все предложенные показатели, не нуждаясь в направляющей помощи взрослого; правильно отвечает на вопросы, понимая их смысл и содержание; самостоятельно выполняет предложенный спектр заданий.

                                                     

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Организационный раздел Программы

3.1.      Программно-методическое обеспечение

Образовательные области	Обязательная часть (примерная основная образовательная программа, методические пособия)	Часть, формируемая участниками образовательного процесса (парциальные программы, технологии, методические пособия)
Речевое развитие	ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014. — 368 с. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4–5 лет) / В. В. Гербова. - М.: Мозаика-Синтез, 2017. – 80с.	Толстикова О.В., Савельева О.В. Мы живем на Урале: образовательная программа с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2013г. –102с. Предупреждение речевых нарушений детей дошкольного возраста. Методические рекомендации. / Толстикова О.В., Царева М.В., Костромина О.В. – Екатеринбург: ИРРО. –2010 – 57 с.

 

3.2.      Развивающая, предметно-пространственная среда средней группы общеразвивающей направленности

Развивающей среда построена на следующих принципах:

1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).

Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

3) Полифункциональность материалов предполагает:

-        возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

-        наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

4) Вариативность среды предполагает:

-        наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

-        периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5) Доступность среды предполагает:

-        доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

-        свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

-        исправность и сохранность материалов и оборудования.

6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

 

Центр развития	Задачи развития	Оснащение ПРС центра
Центр здоровья, спорта и физического развития	·                    Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека. ·                    Продолжать формировать у детей представление о здоровом образе жизни, о значении физических упражнений для организма человека ·                    Создать условия для развития у детей потребности соблюдении гигиенических правил ·                    Создать условия для развития физических навыков и умений детей ·                    Продолжать формировать у детей умение различать виды спорта и их особенности ·                    Упражнять детей в подборе сезонной одежды	Тематические альбомы «Чистота-залог здоровья", «Здоровый образ жизни». Дидактические игры «Полезные и вредные продукты", «Таня простудилась", «Узнай предмет по контуру», «Городок здоровья" Книги: «Гигиена и здоровье», «Веселая анатомия», «В стране здоровья» «Я и мое тело» Спортивное оборудование: кегли, кольцеброс, ленточки, обручи, мячи, массажные дорожки, гантели Картотека «Упражнения после дневного сна», «Подвижные игры» Дидактические игры: «Спорт лото», «Подбери инвентарь», разрезные картинки на тему «Спорт, спортсмены», «Виды спорта» Плакат: «Профилактика заболеваний» Настольные игры: «Хоккей», «Футбол» Игра: «Оденься по погоде»
Центр этики и этикета	●         Продолжать знакомить детей с правилами этикета ●         Создать условия для упражнений детьми последовательности сервировки стола ●         Обогатить представления детей о традициях и культуре этикета разных стран мира	Стенд «Правила хорошего этикета» Книги: «Традиции, культура этикета разных стран мира» Дидактические игры «Сервировка стола»
Центр безопасности	●         Создать условия для развития у детей представлений о ядовитых растениях ●         Создать условия для закрепления детьми понятия «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице. ●         Продолжать обогащать знания детьми внешнего вида транспорта ●         Продолжать знакомить детей со знаками дорожного движения, остановка общественного транспорта ●         Продолжать знакомить детей с правилами правильного поведения во время нахождения дома и в детском саду ●         Продолжать формировать навыки безопасного поведения на льду	Транспортные средства: машины маленькие и средние, самолёты, лодки, мотоциклы, военная техника, макет дороги, дорожные знаки, кубики с картинками «Опасные ситуации» Дидактические игры: «Правила на дороге», «Дорожные знаки», «Куда звонить?», «Юный пешеход»; Художественная литература: «Домик у перехода», «Футбольный мяч» Детская энциклопедия «Транспорт». Плакаты: «Пожарная безопасность», «Детям об огне», «Правила поведения в транспорте», «Осторожно, гололёд!», «Ядовитые грибы, опасные ягоды», «Осторожно, тонкий лёд!» Макет: «Перекрёсток» Модель: «Пожарная машина», «Полицейская машина» Атрибуты для сюжетно-ролевой игры: полицейский (жезл, фуражка), пожарный (каска, форма) Тематический альбом «Опасные грибы и ягоды»
Центр развития математических представлений и логики	●         Создавать условия для развития представлений о геометрических фигурах ●         Создавать условия для развития представлений о цифре и числе ●         Продолжать упражнять детей в сравнении предметов по величине, форме, толщине ●         Продолжать упражнять детей в счёте ●         Продолжать развивать у детей наглядно-образное мышление ●         Продолжать формировать у детей представление о целостных образах предметов, учить правильно собирать целый предмет из частей	Набор плоскостных геометрических фигур, цифр, наборы кубиков и цветов; доски-вкладыши, Настольно-печатные игры: «Мозаика», «Подбери узор», «Математический паровозик», «Логический поезд», «Геометрические формы» Лото, счётный материал, пазлы, тетради с заданиями, набор кубиков с цифрами, магнитная доска Дидактические игры: «Составь листочек», «Нарисуй картинку палочками», «Сосчитай предметы», «Блоки Дьенеша», «Палочки Киюзенера»,
Центр конструирования и сенсорного воспитания	●         Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали ●         Продолжать упражнять детей в конструировании моделей из различных строительных материалов ●         Продолжать упражнять детей в соотнесении цветов ●         Создать условия для развития творческого воображения детей ●         Создать условия для развития мелкой моторики детей	Мозаика, бусы, бизиборды, пирамидки, кубик-рубик. Конструкторы: «Lego Duplo», «Lego Education», строительный набор «Город», «Замок», «Ферма», металлический конструктор, деревянный конструктор Образцы моделей: «Зонтик»; «Парк» Картинки «Лес», «Замок», «Город»
Центр музыкального развития	●         Продолжать развивать у детей интерес музыкально-дидактическим играм. ●         Продолжать упражнять детей в игре на музыкальных инструментах. ●         Создать условия для развития эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений	Металлофон; шумовые инструменты для детского оркестра; книжки-малютки «Мы поем» (в них яркие иллюстрации к знакомым песенкам); фланелеграф или магнитная доска; музыкально-дидактические игры: «Три медведя», «Узнай и назови», «В осеннем лесу», «Наш оркестр», «Цветик-семицветик», «Звуки природы» «Угадай колокольчик», «Ёж и осень»; атрибуты к подвижным музыкальным играм: «Кошка и котята», «Курочка и петушок». «Зайцы и медведь», «Летчики»; музыкальные лесенки; ленточки, цветные платочки, яркие султанчики, ширма настольная и набор игрушек; музыкальные игрушки для творческого музицирования.
Центр искусства	●         Продолжать развивать у детей эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности. ●         Продолжать обогащать представления детей об изобразительном искусстве ●         Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции ●         Продолжать развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета ●         Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров ●         Закреплять приемы лепки, освоенные на занятиях. ●         Продолжать формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими ●         Продолжать упражнять детей в рисовании, лепке, аппликации	Материалы для рисования: карандаши, краски, восковые мелки, кисточки, листы бумаги, гуашь, баночки для воды, ручки, фломастеры, штампы, салфетки Лепка: пластилин, глина, стеки, дощечки Аппликация: цветная бумага, картон, клей, ножницы Материалы: магнитная доска, схемы, альбомы на тему «Времена года», образцы детских работ на тему «Времена года», статуэтки, росписи. Памятка: “Как правильно пользоваться ножницами”. Дидактические игры: «Слепи по образцу», «Нарисуй птицу». Картины: ·         А.К. Саврасов «Грачи прилетели» ·         В.М. Токарев «Ранняя весна» ·         Г. Низский «Зима» ·         Шишкин «Осень» ·         Серия «Времена года»: В саду. На огороде. В поле осенью. Зимние развлечения. Как дети спасали птиц.
Центр познавательного развития (окружающий мир)	●         Создавать условия для закрепления представлений свойств предметов, совершенствования умения сравнивать предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей ●         Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире ●         Создать условия для освоения правил простейших настольно-печатных игр ●         Создать условия для развития у детей временных представлений	Дидактическая игра: «Мебель», «Посуда», лото «Мой дом», домино «Бытовая техника», кубики «Приметы времен года». Детский атлас, набор фигурок домашних животных с реалистичными изображением и пропорциями, набор фигурок диких животных с реалистичными изображением и пропорциями, календарь. Дидактическая игра: “Профессии, необходимые в осеннюю пору”
Центр сюжетно-ролевой игры	●         Продолжать развивать умение использовать ролевую речь, устанавливать ролевые отношения, вести ролевой диалог ●         Продолжать развивать умение использовать предметы-заместители ●         Продолжать развивать умение договариваться друг с другом в игре ●         Продолжать развивать умение выполнять правила культурного поведения и общения в игре ●         Продолжать расширять представления детей о дарах осени	Атрибуты для игры «Парикмахерская»: расческа, фен, ножницы, шампунь, лак, зеркало, фартук. Атрибуты для игры «Магазин»: касса, муляжи продуктов, бумажные деньги, фартук Атрибуты для игры «Больница»: ширма, кушетка, халат, шапочка, маска, укол, фонендоскоп. Атрибуты для игры «Огород»: урожай (овощи, фрукты), инструменты для сбора урожая, пугало, перчатки, резиновые сапоги, корзины.  Плакат: “Наш урожай”, “Правила поведения и общения в огороде”. предметы-заместители: палочки - вместо инструментов, коробка, ведро - вместо корзины.
Центр речевого развития	●         Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между). ●         Продолжать развивать артикуляционный аппарат детей ●         Создать условия для совершенствования интонационной выразительности речи. ●         Создать условия для совершенствования диалогической и монологической сторон речи ●         Продолжать развивать умение описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала ●         Продолжать развивать у детей эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства к произведениям детской литературы	Книги: ·          «Война грибов с ягодами», обр. В. Даля, ·         «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», обр. А.Н. Толстого; ·         «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова, ·         И. Бунин.  «Заяц и еж», из сказок братьев Гримм, пер. с нем. А. Введенского, под ред. С. Маршака; ·         «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; ·         Братья Гримм. «Бременские музыканты», нем., пер.      В. Введенского, под ред.  ·         Бунин. «Листопад», И. Беляков “Таня просыпается” ·         А. Майков. «Осенние листья по ветру кружат...» ·         «Лисичка-сестричка и волк», обр. М. Булатова; ·         «Зимовье», обр. И. Соколова Микитова; ·         «Лиса и козел», «Петушок и бобовое зернышко», обр. О. Капицы ·         «Привередница», «Лиса-лапотница», обр. В. Даля; ·         Д. Мамин-Сибиряк. «Сказка про Комара Комаровича — Длинный Нос и про Мохнатого Мишу — Короткий Хвост»; ·         В. Бианки. «Первая охота»; ·         Д. Самойлов. «У слоненка день рождения» ·         Дидактические игры: «Составь рассказ», «Волшебный поясок». «Путешествие в страну Котландия», «Расскажи по картине» Серия картинок: «Кошка с котятами», «Собака со щенятами», «Таня не боится мороза», «Дети играют», «Песочный замок», «Шустрый мышонок». Атрибуты для театрализованных игр: «Теремок» (домик, маски животных)
Центр патриотического воспитания	●         Создать условия для развития у детей представлений о малой Родине и Отечестве ●         Продолжать развивать у детей патриотические чувства. ●         Продолжать развивать у детей представление о семье и ее членах	Тематический альбом «Наша Родина, флаг, текст гимна, фото президента, министров, глобус, энциклопедии «Моя Родина Россия», «Страницы Великой Победы», «Красная книга», Дидактические игры: «Составь флаг», «Наша страна», «Герб России», «Герб города», «Путешествие по городу», «Расскажи о своей семье» Книги: ·         С Михалкова «Кремлевские звезды» ·         В. Степанов «Наша Армия» ·         «Разноцветная земля» Н. Сладкова, ·         «От края и до края» Н. Михаленко, ·         С. Баруздина «Страна, где мы живем» Иллюстрации: «Россия»
Центр экологического воспитания	●         Продолжать расширять представления детей о перелетных птицах ●         Продолжать расширять представления детей о временах года. ●         Продолжать расширять представления детей о различных видах растений и деревьев ●         Продолжать расширять представления детей о некоторых насекомых ●         Создать условия для закрепления детьми знаний о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, хлорофитум, герань, бегония, примула)	Цветы: фиалка, хлорофитум, аспарагус, герань, бегония, примула, бальзамин. Макет «Времена года» Модели: «Зима», «Весна», «Лето», «Осень» Тематические альбомы «Птицы», «Времена года» Дидактические игры: «Когда это бывает?», «Насекомые», «Узнай чей лист», «Кто где живет», «Животные» Набор иллюстраций: «Птицы», «Деревья» Календарь наблюдений.
Центр исследования	●         Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире ●         Продолжать развивать умение устанавливать связь между назначением и строением, назначением и материалом предметов. ●         Создать условия для развития детского экспериментирования.	●         Альбомы с опытами ●         Модели с алгоритмом и выполнением опытов ●         Разнообразные сосуды из различных материалов (пластмасса, стекло, металл, керамика) разной конфигурации и объема; ●         Сита, воронки разного размера и материала; ●         Природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, шишки, семена, перья, мох, листья; ●         Утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы, пробки; ●         Технические материалы: гайки, скрепки, болты, гвоздики; ●         Разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная; ●         Красители: пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски) ●         Материалы: микроскоп, лупы, увеличительные стекла, весы, песочные, механические часы, компас, магниты.
Центр уединения	●         способствовать релаксации и отдыху детей; ●         формировать понимание необходимости психологического уединения; ●         способствовать снятию психологического и эмоционального напряжения	●         домик-палатка ●         диван; ●         переносная ширма. ●         коврик злости. ●         цветные клубочки пряжи разного размера. ●         набор бумаги для разрывания. ●         поролоновые подушки. ●         стаканчики для крика. ●         мягкие подушки или мягкая мебель. ●         фотоальбомы с групповыми и семейными фотографиями. ●         мини-аквариум (искусственный). ●         телефон «Позвони маме и папе»

 

3.3.Примерный режим дня

 

Время	Режимные моменты
7.00–8.25	Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная деятельность
8.25–8.55	Подготовка к завтраку, завтрак
8.55–9.10	Игры, самостоятельная деятельность детей
9.10–10.00	Организованная детская деятельность, занятия со специалистами
10.00–10.10	Второй завтрак (рекомендуемый)
10.10–12.15	Подготовка к прогулке, прогулка
12.15–12.30	Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
12.30–13.00	Подготовка к обеду, обед
13.00–15.00	Подготовка ко сну, дневной сон
15.00–15.25	Постепенный подъем, самостоятельная деятельность
15.25–15.50	Полдник
15.50–16.30	Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность
16.30–17.50	Подготовка к прогулке, прогулка
17.50–18.15	Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
18.15–18.45	Подготовка к ужину, ужин
18.45–19.00	Самостоятельная деятельность, уход домой

 

3.4.Учебный план на 2020-2021 учебный год

 

Организованная непосредственно-образовательная деятельность	Количество часов в неделю	Количество часов в год
1.    Познавательное развитие (Познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность. Формирование элементарных математических представлений. Формирование целостной картины мира)	2	72
2.    Речевое развитие. Чтение художественной литературы	1	36
3.    Художественно-эстетическое развитие (рисование)	1	36
4.    Художественно-эстетическое развитие (лепка)	0,5	18
5.    Художественно-эстетическое развитие (аппликация)	0,5	18
6.         Художественно-эстетическое развитие (музыка)	2	72
7.         Физическое развитие (физическая культура)	3	108
Итого	10	360

 

3.5. Комплексно-тематическое планирование в средней группе

 

Тема	Развернутое содержание работы	Варианты итоговых мероприятий
День знаний (4-я неделя августа — 1-я неделя сентября)	Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе, книге. Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми. Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка (обратить внимание на произошедшие изменения: покрашен забор, появились новые столы), расширять представления о профессиях сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник, повар и др.).	Праздник «День знаний», организованный сотрудниками детского сада с участием родителей. Дети праздник не готовят, но активно участвуют в конкурсах, викторинах; демонстрируют свои способности
Осень (2-я–4-я недели сентября)	Расширять представления детей об осени. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, отцвели цветы и т. д.), вести сезонные наблюдения. Расширять представления о сельскохозяйственных профессиях, о профессии лесника. Расширять знания об овощах и фруктах (местных, экзотических). Расширять представления о правилах безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе. Формировать элементарные экологические представления.	Праздник «Осень». Выставка детского творчества.
Я в мире человек (1-я–3-я недели октября)	Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни. Расширять представления детей о своей семье. Формировать первоначальные представления о родственных отношениях в семье (сын, дочь, мама, папа и т. д.). Закреплять знание детьми своих имени, фамилии и возраста; имен родителей. Знакомить детей с профессиями родителей. Воспитывать уважение к труду близких взрослых. Формировать положительную самооценку, образ Я (помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят). Развивать представления детей о своем внешнем облике. Воспитывать эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей, формировать уважительное, заботливое отношение к пожилым родственникам.	Открытый день здоровья.
Мой город, моя страна (4-я неделя октября — 2-я неделя ноября)	Знакомить с родным городом (поселком). Формировать начальные представления о родном крае, его истории и культуре. Воспитывать любовь к родному краю. Расширять представления о видах транспорта и его назначении. Расширять представления о правилах поведения в городе, элементарных правилах дорожного движения. Расширять представления о профессиях. Знакомить с некоторыми выдающимися людьми, прославившими Россию.	Спортивный праздник.
Новогодний праздник (3-я неделя ноября — 4-я неделя декабря)	Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника.	Праздник «Новый год». Выставка детского творчества.
Зима (1-я–4-я недели января)	Расширять представления детей о зиме. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы. Развивать умение вести сезонные наблюдения, замечать красоту зимней природы, отражать ее в рисунках, лепке. Знакомить с зимними видами спорта. Формировать представления о безопасном поведении людей зимой. Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и льдом. Закреплять знания о свойствах снега и льда. Расширять представления о местах, где всегда зима, о животных Арктики и Антарктики.	Праздник «Зима». Выставка детского творчества.
День защитника Отечества (1-я–3-я недели февраля)	Знакомить детей с «военными» профессиями (солдат, танкист, летчик, моряк, пограничник); с военной техникой (танк, самолет, военный крейсер); с флагом России. Воспитывать любовь к Родине. Осуществлять гендерное воспитание (формировать у мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитание в девочках уважения к мальчикам как будущим защитникам Родины). Приобщать к русской истории через знакомство с былинами о богатырях.	Праздник, посвященный Дню защитника Отечества. Выставка детского творчества.
8 Марта (4-я неделя февраля — 1-я неделя марта)	Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям, другим сотрудникам детского сада. Расширять гендерные представления. Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям.	Праздник 8 Марта. Выставка детского творчества.
Знакомство с народной культурой и традициями (2-я–4-я недели марта)	Расширять представления о народной игрушке (дымковская игрушка, матрешка и др.). Знакомить с народными промыслами. Привлекать детей к созданию узоров дымковской и филимоновской росписи. Продолжать знакомить с устным народным творчеством. Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности.	Фольклорный праздник. Выставка детского творчества.
Весна (1-я–3-я недели апреля)	Расширять представления детей о весне. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения. Расширять представления о правилах безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе. Формировать элементарные экологические представления. Формировать представления о работах, проводимых весной в саду и огороде. Привлекать детей к посильному труду на участке детского сада, в цветнике.	Праздник «Весна». Выставка детского творчества.
День Победы (4-я неделя апреля — 1-я неделя мая)	Осуществлять патриотическое воспитание. Воспитывать любовь к Родине. Формировать представления о празднике, посвященном Дню Победы. Воспитывать уважение к ветеранам войны.	Праздник, посвященный Дню Победы. Выставка детского творчества.
Лето (2-я–4-я недели мая)	Расширять представления детей о лете. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения. Знакомить с летними видами спорта. Формировать представления о безопасном поведении в лесу.	Праздник «Лето». Спортивный праздник. Выставка детского творчества.

 

3.6.План итоговых мероприятий для работы с детьми средней группы

Срок	Тема и форма мероприятия	Задачи
Октябрь 1 неделя	Праздник «Приметы осени»	1.      Учить детей называть характерные приметы осени. 2.      Воспитывать любовь к природе, заботливое отношение к животным. 3.      Обогащать активный словарь детей существительными, обозначающими название осенних месяцев
Октябрь 2 неделя	Спортивное развлечение «Спорт — это сила и здоровье»	1.      Развивать психофизические качества (силу, ловкость, быстроту, выносливость) 2.      Учить детей ориентироваться в пространстве. 3.      Воспитывать личностные качества (активность, самостоятельность)
Октябрь 3 неделя	Русское народное творчество «Любимые народные игры»	1.      Развивать психофизические качества (силу, ловкость, быстроту) 2.      Формировать интерес к народным играм 3.      Знакомить детей с русскими народными подвижными играми, учить детей действовать по сигналу
Октябрь 4 неделя	Концерт «Веселые ритмы»	1.      Воспитывать любовь к музыке, к музыкальным инструментам 2.      Развивать творческое воображение посредством музыкально-ритмических движений и игры на музыкально-шумовых инструментах. 3.      Учить детей играть на музыкально-шумовых инструментах

 

 

3.7. Взаимодействие с родителями и семьями дошкольников

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребёнка является развитие конструктивного взаимодействия с семьёй.

Цель взаимодействия с семьями дошкольников – создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и повышение компетентности родителей в вопросах воспитания и обучения детей; обеспечение права родителей на уважение достоинства и понимание, на участие в жизни детского сада.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьями воспитанников:

-        изучение отношения родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

-        ознакомление родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

-        информирование родителей об актуальных задачах воспитания и обучения детей, а также о возможностях детского сада в решении данных задач;

-        создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

-        привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);

-        поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребёнка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

 

Формы взаимодействия:

-        организация совместных праздников, развлечений, досугов, прогулок, экскурсий;

-        проектная деятельность;

-        совместное оформление группы, участка;

-        привлечение родителей к обогащению предметно-развивающей среды группы;

-        информация в буклетах; памятках, на стендах, в папках-передвижках, информационных папках;

-        беседы, консультации (как педагогов, так и узких специалистов), анкетирование;

-        создание стенгазет, фотовыставок;

-        проведение мастер-классов, открытых занятий;

-        организация родительских собраний, клубов, «круглых столов», ярмарок, акций;

-        привлечение семей к участию в конкурсах и презентации своего творчества.

 

Перспективное планирование взаимодействия с семьями дошкольников
в средней группе на 2020-2021 учебный год

 

Сроки	Формы работы с семьями дошкольников
	1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
Октябрь	1.      Консультация для родителей «Ребенок и дорога» 2.      Стендовая информация «Как правильно делать зарядку?» 3.      Буклет «Развитие мелкой моторики в домашних условиях»	1.      Консультация для родителей «Влияние семейной атмосферы на воспитание и развитие ребенка» 2.      Оформление выставки совместных работ детей и родителей «Осенняя сказка» 3.      Родительское собрание «Метод проектов как средство развития детей 4-5 лет»	1.      Беседа с родителями «Утренняя гимнастика – залог бодрого настроения» 2.      Папка-передвижка: «Азбука воспитания для родителей» 3.      Памятка для родителей «Безопасности детей по дороге в детский сад»	1.      Памятка «Как знакомить ребенка с достопримечательностями родного города» 2.      Консультация для родителей «Секреты воспитания вежливого ребёнка» 3.      Стендовая информация «Безопасное поведение на дорогах»
Ноябрь	1.      Памятка «Соблюдаем режим дня» 2.      Консультация для родителей «Развитие познавательной активности у детей 4-5 лет» 3.      Папка-передвижка: «Огонь ошибок не прощает»	1.      Оформление выставки совместных работ детей и родителей «Моя семья» 2.      Буклет «В здоровом теле-здоровый дух» 3.      Стендовая информация «Домашнее экспериментирование»	1.      Консультация для родителей «Профилактика простудных заболеваний» 2.      Папка-передвижка «Правильное питание – основа здоровья» 3.      Стендовая информация «Игрушки своими руками»	1.      Стендовая информация «Значение оригами для развития умственных и творческих способностей детей» 2.      Памятка «Как выбрать игрушку ребенку?» 3.      Беседа с родителями «Как провести выходные с ребенком?»