«Фразеологизмы: понятие, признаки, употребление в речи»

Параметр

Содержание

Предмет

Русский язык

Класс

6–7 класс

Тема урока (целиком)

«Фразеологизмы: понятие, признаки, употребление в речи»

Место фрагмента в уроке

Этап осмысления содержания (работа с текстом фреймовой структуры)

Длительность фрагмента

20 минут

Тип текста (основной)

Сплошной (учебно-научный текст «Что такое фразеологизм?» + несплошной компонент — заполняемая фрейм-таблица)

Используемые стратегии / приёмы

1) Стратегия «Фреймовая таблица» (на основе фрейма «Понятие и его определение»)
2) Приём «Инсерт» («V — знаю», «+ — новое», «? — вопрос»)
3) Приём «Толстые и тонкие вопросы»

№

Этап занятия (время)

Решаемая задача для учителя

Формируемые УУД

Деятельность ученика

Деятельность учителя

Планируемые результаты

1

Актуализация и вызов (3 мин)

Создать мотивационную основу для работы с новым лингвистическим понятием, выявить имеющиеся представления обучающихся о фразеологизмах.

Познавательные: извлечение известной информации из личного опыта.
Коммуникативные: устное высказывание, аргументация.

Учащиеся получают карточки с 3–4 фразеологизмами («бить баклуши», «водить за нос», «кот наплакал», «спустя рукава»), предлагают свои варианты толкования, фиксируют в тетради «Что я уже знаю».

Учитель организует приём «Мозговой штурм»: «Что такое фразеологизмы? Приведите примеры. Как вы понимаете эти выражения?». Фиксирует на доске версии учеников.

Учащиеся осознают границу между знанием и незнанием, формулируют познавательный запрос (чего не хватает для точного определения).

2

Первичное чтение + маркировка «Инсерт» (5 мин)

Обучить приёму активного чтения с маркировкой, обеспечивающему фиксацию понимания и возникновение вопросов.

Познавательные: смысловое чтение, выделение существенных признаков, свёртывание информации.
Регулятивные: контроль времени, фиксация результатов.

Учащиеся индивидуально читают текст «Что такое фразеологизм?» (см. в предыдущем ответе). На полях делают пометки:
«V» — знал(а) раньше;
«+» — новая информация;
«?» — не понял, вопрос.

Учитель инструктирует: «Читая текст, делайте пометки. Обратите внимание на признаки фразеологизма, этимологию, функцию в речи». Контролирует время.

Текст прочитан осознанно, у каждого ученика есть маркированный текст с минимум 2–3 пометками «+» и «?».

3

Заполнение фрейм-таблицы в малых группах (7 мин)

Сформировать умение самостоятельно структурировать информацию по заданной схеме (фрейм «Понятие и его определение»), переводить сплошной текст в несплошную форму.

Познавательные: анализ, классификация, преобразование текстовой информации в табличную форму.
Коммуникативные: работа в паре / группе, распределение ролей, обсуждение.

Учащиеся объединяются в пары или группы по 3 человека. Получают пустую фрейм-таблицу (7 слотов). Заполняют её, извлекая информацию из прочитанного текста и из маркированных пометок.

Учитель раздаёт заготовки фрейма, объясняет структуру слотов. Оказывает адресную помощь группам, испытывающим затруднения (например: «Посмотрите на пометку "+" — что нового вы узнали о функции фразеологизмов?»).

Заполненная фрейм-таблица (не менее 5 слотов из 7 заполнены верно). Текст перекодирован в схему — основа для дальнейшего воспроизведения.

4

«Толстые и тонкие вопросы» + презентация результатов (5 мин)

Развить умение формулировать разные типы вопросов по содержанию изученного понятия, оценивать полноту определений.

Познавательные: формулирование вопросов репродуктивного и аналитического уровней.
Регулятивные: оценка собственной работы и работы группы.
Личностные: уважение к альтернативным формулировкам.

Одна группа представляет заполненный фрейм, другая задаёт «тонкий» (фактический) и «толстый» (оценочный/причинный) вопросы. Пример:
Тонкий: «Сколько признаков фразеологизма перечислено во фрейме?»
Толстый: «Почему значение фразеологизма не выводится из значений его частей — в чём здесь отличие от свободного словосочетания?»

Учитель организует межгрупповое взаимодействие, при необходимости корректирует формулировки вопросов, фиксирует на доске лучший «толстый» вопрос как зону ближайшего развития.

Учащиеся могут отличить репродуктивный вопрос от проблемного, дают аргументированные ответы с опорой на фрейм. Зафиксированы критерии полноты определения понятия.

Слот фрейма

Заполни, опираясь на текст

Что это? (термин)

Родовое понятие (к чему относится)

Существенные признаки (не менее 2)

1) ...
2) ...
3) ...

Функция (зачем используется в речи)

Происхождение термина (этимология)

Примеры (из текста)

Мой пример (придумай сам)

Уровень

Признаки достижения

Базовый

Фрейм-таблица заполнена не менее чем на 70% слотов. Ученик может сформулировать 1 «тонкий» вопрос по содержанию.

Повышенный

Фрейм заполнен полностью, включает самостоятельно подобранный пример. Ученик формулирует корректный «толстый» вопрос (причина, отличие, оценка) и отвечает на него с опорой на таблицу.

Творческий

Ученик замечает расхождение между «своим» определением (этап вызова) и научным (фрейм), рефлексирует изменение понимания. Предлагает дополнительный слот для фрейма (например, «Антонимичные пары фразеологизмов»).

Приём / стратегия

На каком этапе

Как работает на читательскую грамотность и критическое мышление

Мозговой штурм

Вызов

Активирует имеющиеся знания, создаёт «информационный разрыв» между бытовым и научным знанием — мотив к чтению.

Инсерт

Осмысление

Учит диалогу с текстом, фиксации границ понимания/непонимания. Пометка «?» переводит читателя в активную позицию.

Фреймовая таблица

Осмысление + структурирование

Переводит сплошной текст в несплошную форму (таблицу). Формирует навык выделения ключевых слотов (признаков понятия) — основа для запоминания и воспроизведения.

Толстые и тонкие вопросы

Рефлексия + контроль

Развивает способность задавать вопросы разных уровней. «Толстый» вопрос требует анализа, сравнения, оценки — ядро критического мышления.