gorbunova1971@list.ru

Предмет: познание мира

Категория обучаемых: 2 класс

Место работы в учебном плане: 1 урок в разделе «Животные»

Тема урока: Разнообразие мира животных:

Тип урока: комбинированный

Цель урока: систематизировать у учащихся знания о разнообразии мира животных, их жизни в природе.

Задачи:

• расширить знания учащихся о разнообразии мира животных,
• учить определять принадлежность животного к той или иной группе,
• сформировать понятие о пищевых цепях, о взаимоотношениях в природе,
• прививать умение учащихся работать в группах,
• развивать речь учащихся,
• развивать исследовательские умения через работу с текстом , с алгоритмом при составление таблиц, развивать умения классифицировать, рассуждать и обобщать,
• воспитывать коммуникативные умения, любовь к природе родного края

Форма: урок-путешествие, исследование.

Методики, применяемые на уроке: развивающие, с элементами исследования, личностно-ориентированное обучение,  ИКТ.

Ресурсы: интерактивная доска, наглядные пособия, раздаточный материал

Место проведения урока: классный кабинет

Ход урока:

Психологический настрой:

- Ребята, сегодня наш урок будет необычным, мы с вами будем исследователями и отправимся в путешествие, а в какое догадайтесь сами, внимание на экран (звучит музыка «В мире животных», на слайд 1 появляются животные)

- Итак, вы догадались?

Д: в мир животных

Введение в тему урока:

- Правильно,  мы с вами отправимся в мир животных.

- Что бы вы хотели узнать из этого путешествия?

Д. Как живут животные, чем питаются….

- Чтобы ответить на эти вопросы, мы будем не просто путешествовать, а будем проводить исследование (предлагаю свою работу оценивать самостоятельно, у каждого ребенка лист оценивания: за каждое задание справились 1 балл, не справились – 0 баллов) (приложение 6)

Мозговой штурм

Проведём первое исследование:

- Выясним, какие бывают группы животных, чем отличаются друг от друга, что их объединяет.

- Скажите, какие группы животных существуют в природе?

Д: звери, насекомые, земноводные…

- Правильно. А сейчас хотелось бы узнать, знаете ли вы какие животные, к какой группе относятся и чем они отличаются от других животных. (У каждого ребёнка на столе карточка с названием  животного  (приложение 1)  Учитель на слайде 2  открывает название групп животных поочерёдно. Например: звери,  т. д. К доске выходят только те дети, у которых изображение зверей. Перечисляют и называют признаки, отличающие их от других животных )

- А теперь назовите общие признаки, объединяющие эти группы.

Д. рождаются, развиваются, размножаются, умирают, всем нужен воздух, вода, пища и т. д.

Вывод: группы животных,существующие в природе имеют как отличительные, так и объединяющие их признаки.

Заполняют лист оценивания.

Проведём второе исследование:

- Выясним, на какие группы делят животных в зависимости от питания.

- Как вы думаете, все ли животные питаются одинаково?

Д: нет

- Чем питаются животные?

Д: растениями, семенами, другими животными, грибами, ….

- Как называют таких животных?

Д: растительноядные, хищники, всеядные.

Работа с учебником:

- Сравним наши предположения с выводами в учебнике стр. 54-56

Предлагаю разделиться на 4 исследовательские группы (по цветам)

(На каждую группу листок  с заданием)

- Необходимо соединить стрелкой зверька и группу питания (приложение 2)Проверка слайд 3

Вывод: любое животное относится к определенной группе питания.

Оценивают свою работу.

Продолжим наше исследование (третье) и узнаем  подробней о группах животных нашей Родины (аспект расширения знаний).

Для каждой группы текст о  животных. Задание: прочитать и записать признаки животных в сравнительную таблицу  слайд 4

 Затем один ребёнок от группы рассказывает  (открывается слайд для каждой группы слайд 5, 6, 7, 8)

Делает вывод, к какой группе питания относятся эти животные. Что интересное узнали о данных животных. (приложение 3)

1 группа- сайгаки, суслик

2 группа- барс, медведь

3 группа- камышовый кот, верблюд

4 группа- кабан, белка

Вывод: наша Родина богата разнообразием животного мира

- Оцените свою работу.

Физкультминутка (музыкальная)

Раз – прыжок, и два – присядка, 
Это заячья зарядка. 
А лисята как проснутся, 
Любят сладко потянуться, 
Обязательно зевнуть, 
Ловко хвостиком вильнуть. 
А волчата спинку выгнут 
И легонечко подпрыгнут. 
Ну а мишка косолапый 
Широко разводит лапы. 
То одну, то обе вместе, 
Тихо топчутся на месте.

- Как вы думаете, существует ли связь между  группами животных?

Д: одни животные поедают других.

- В природе животные питаются растениями или другими животными, поэтому говорят, что все живые существа связаны между собой в цепи питания.

Проведём четвёртое  исследование

- Выясним, как связаны живые существа в природе.

Возьмём, например, сайгака.

- Чем питается ?

Д:  травой.

- Сайгак  может поймать и съесть волк. Волка может съесть человек или волк стареет и умирает. Его останки перегнивают и куда попадают?

Д: в почву

- Почва от этого становится плодородной и в свою очередь даёт жизнь растениям. Таким образом, получается  замкнутая цепь питания. Слайд 9

- Предлагаю детям самостоятельно в группах, составить «живую»  цепь питания, с мышью и зайцем (приложение 4)

Проверка слайд 10,11

Вывод: животные и растения  связаны в природе пищевой цепью

- Пищевая цепь- это взаимосвязи между организмами, каждый из которых питается другим, и в свою очередь служит пищей третьему.

Оценивание работы.

- В природе цепи питания переплетаются между собой, образуя сеть питания.

               Ролевая игра «Сеть питания» (аспект расширить и систематизировать полученные   знания):

Ученики выходят к доске. Каждому участнику выдают карточку с изображением растения или животного. Дети становятся в круг, и каждый ученик-“растение” получает в руки клубок ниток. Задача остальных участников получить в руки клубок ниток от того “организма”, которым он питается, причём не обязательно от одного. Чем больше нитей будет у играющего, тем лучше. Клубки передаются от “растений” к “растительноядным животным”, от них – к “хищникам” или “всеядным”. В результате многочисленных передач в круге образуются переплетения – “сеть питания”, построенная на основе многочисленных цепей питания. Причём в руках ученика-“животного” могут быть нити от разных “растений” и “растительноядных животных”. Учащиеся делают вывод о многочисленных связях природы между организмами.

После этого учитель объявляет, что какие-то деревья вырубили, другие растения погибли в результате неправильного обращения. Ребята, исполняющие роль этих растений, выпускают из рук нити. Связи начинают нарушаться и ослабевать. Растительноядным животным нечем питаться. Участники, исполняющие роль растительноядных, тянут нить и, если конец её окажется в руке, это значит, что животное погибло, ученик выходит из игры. Так как “животное” может питаться различными растениями, то у участника-“животного” могут быть ещё нити. До тех пор, пока конец нити находится в руках “растений”, вся цепочка сохраняется. После “гибели” последнего растения вся сеть разрушается, и участники выходят из игры, постепенно погибают все “животные”.

В результате игры учащиеся делают вывод о значении растений для жизни живых организмов, отмечают, чем отличаются цепь и сеть питания.

- Ребята, а как вы думаете, кто может помочь не погибнуть животным и растениям?

Д: человек

- Что для этого делают люди?

Д: создают заповедники, питомники, охраняют и разводят редких животных, исчезающие виды растений.

Проблемная ситуация (аспект систематизация знаний)

 - Произошла катастрофа, необходимо животных (сайгак, суслик, кабан, белка, камышовый кот, верблюд, медведь и барс)  разместить на ночлег в вольеры  и накормить их, соблюдая следующие условия:

1.      Определить животных в вольерах так, чтобы они НЕ съели друг друга: вольеров всего шесть, а животных восемь;

2.      Положить два продукта в каждый вольер (питьем животные обеспечены).

Заполнить таблицу (приложение 5) слайд 12 (скрытый модельный ответ)

- Вывод: сохранили жизнь животным

Оцените свою работу.

Рефлексия

Наше путешествие подходит к концу, подведём итог нашим исследованиям.

- Как сохранить разнообразие животного мира на Земле?

Д: надо беречь природу, чтобы сохранить жизнь на Земле.

Выходят с каждой группы по одному ученику и читают стихи.

                 1. Взгляни на глобус – шар земной - 
                     Ведь он вздыхает, как живой. 
                     И шепчут нам материки: 
                    «Ты береги нас, береги!»

                2. В тревоги рощи и леса, 
                    Роса на травах, как слеза. 
                    И тихо просят родники: 
                  «Ты береги нас, береги!»

3. Грустит глубокая река, 
Свои теряя берега. 
И слышу голос я реки: 
«Ты береги нас, береги!»

4. Остановил олень свой бег: 
«Будь Человеком, человек! 
В тебя мы верим – не солги, 
Ты береги нас, береги!»

                   Вместе: (слайд 13)

                   Рыбы, птицы и звери 
                   В души людям смотрят. 
                   Вы их жалейте, люди, 
                   Не убивайте зря. 
                  Ведь небо без птиц – не небо, 
                  И море без рыб – не море, 
                  И земля без зверей – не земля.

Итог: оценить свою работу за урок на «Луче успеха».(слайд 14)

Список  использованных источников:

·  Программа по познанию мира, рекомендовано  МОН РК, 2010 год

·  Учебник  «Познание мира» 2 класс, автор: К.А Аймагамбетова, Т.С. Идилова, 2009 г.

·  Методическое  пособие 2 класс Алматыкітап  2009 г. автор: Б. Л. Хаджиева

·  Интернет- ресурсы ссылки

http://www.nachalka.com    

http://www.uroki.net

http://www.uchportal.ru

·  Энциклопедия  «Животный мир Казахстана»  2007 г.

·  Сборник «Компетентостно- ориетированные задания по предметам начальной школы»  г. Костанай, 2009г.

·  Скачано с www.znanio.ru