«Характеристика социально-психологического климата женской гандбольной команды»

«Характеристика социально­психологического климата     женской гандбольной команды» ОГЛАВЛЕНИЕ Введение...................................................................................................................2 Гипотезы:.....................................................................................................4 1.Уровень взаимоотношений в системах «тренер-спортсмен», «тренер- команда», «спортсмен-спортсмен», является важным и определяющим социально-педагогическим и социально- психологическим фактором формирования и проявления психологического климата команды........................................................4 2.Одним из условий профессионального и творческого развития личности является положительный социально-психологический климат в малой спортивной группе..........................................................4 Глава 1. Теоретические аспекты понятия «социально-психологический климат в спортивном коллективе»......................................................................................6 1.1 Возникновение и социально-психологические особенности малых спортивных групп. Спортивный коллектив как объект исследования................6 1.2 Возникновение и формирование межличностных отношений в спортивном коллективе. Психологический климат команды как предмет исследования....13 1.3. Психолого-педагогические факторы формирования психологического климата в спортивном коллективе.......................................................................25 1.3.1 Характер взаимоотношений в команде.......................................................26 1.3.2 Руководство и лидерство..............................................................................28 1.3.3 Личность идеального тренера.....................................................................29 1.3.4 Проблема мотивации спортсменов в команде............................................32 1.4 Понятие о вертикальном и горизонтальном психологическом климате команды..................................................................................................................34 1.5 Групповая сплоченность как показатель психологического климата.........40 2.1 Описание выборки..............................................................................45 Табл.11....................................................................................................................59 Заключение.............................................................................................................64Выводы....................................................................................................................65 Введение Актуальность исследования. Современный этап развития наук о спорте и   физическом   воспитании   в   России   характеризуется   разноплановыми   и противоречивыми тенденциями, в т.ч. забвением ранее актуальных психолого­ педагогических   проблем   командной   подготовки   в   спорте.   Это   требует особого внимания ученых для получения научной информации о причинах упада   общественного   интереса   к   ранее   актуальным   проблемам   психологии спорта, к спортивной педагогике как средству развития личности, сохранения и укрепления здоровья Нации. Современный   спорт   с   полным   основанием   может   рассматриваться совместной   коллективной   деятельностью,   включающей   в   себя   весь   спектр социально­педагогических   и   социально­психологических   проблем   общения, взаимовлияний, лидерства в малых группах, стилей и методов руководства   Психолого­педагогическое   обеспечение коллективами   и   командами. подготовки   высококвалифицированных   спортсменов   выражается,   прежде всего,   в   слаженной   организации   совместной   деятельности   спортсменов   в команде   и   их   тренеров   в   учебно­тренировочном   процессе   и   во   время соревнований. Роль   психологии   в   спорте   –   это   сознательная   ориентация   на   те достижения   современной   психологии,   которые   открывают   наиболее значительные   перспективы   в   исследовании   спортивной   деятельности   и личности спортсменов. «Вечная»   проблема   исследования   особенностей   личности   спортсмена сейчас   вновь   оказалась   в   авангарде   спортивно­психологической 2проблематики.   Речь   идет   об   изучении   направленности   личности,   об характеристиках особенностях структурных   личностных     высококвалифицированных спортсменов вообще и представителей различных видов спортивной деятельности в частности.  Зарубежные исследователи сейчас много внимания уделяют изучению «мотивационных   конструктов»   спортсмена   («целевые   ориентации», «ценности»,   «уверенность   в   своих   силах»).   Особый   интерес   представляют исследования целевых доминирующих ориентаций: «на собственное Я» или «на задачу». «Эго­ориентированные» спортсмены в командных видах спорта слишком озабочены повышением собственного социального статуса, что не может не сказаться на психологическом климате в команде.  Исследуя   проблему   личности,   особое   значение   уделяется психологическим   особенностям   и   свойствам   спортсмена,   развившиеся   и проявляющиеся у него как у члена спортивного коллектива.  Социально­педагогическая и психологическая специфика современного спорта   делает   чрезвычайно   актуальной   разработку   путей   и   методов эффективного управления взаимоотношениями в спортивных коллективах и командах,   формирования   благоприятной   "психологической   атмосферы" спортивных команд.  Проблема взаимоотношений тренера со спортсменами, как показано во многих   работах   ученых   спорта   70­х   годов,   является   комплексной   и междисциплинарной,   т.е.   решаемой   на   стыке   спортивной   педагогики   и современной   психологии   спорта.   Эта   проблема   в   равной   мере   затрагивает педагогические   интересы   как   тренеров   и   руководителей   команд,   так   и интересы спортсменов. Особенно  актуальным  является   изучение   вопроса   межличностных отношений   в   спортивном   коллективе   и   их   влияния   на   психологический климат.   Коллектив   ­   это   группа   людей,   составляющая   часть   общества, 3объединенная   общими   целями   и   близкими   мотивами   совместной деятельности.   А   так   как   большую   часть   времени   спортсмен   проводит   в спортивном   коллективе,   от   их   комфортности   зависит   и   эмоциональное состояние,   и   поведение,  и   спортивные   результаты,   и   даже   порой   здоровье человека.  Данная   проблема   мало   изучена   и   вызывает   интерес   со   стороны специалистов. Все вышесказанное обусловливает актуальность проводимого исследования. Объектом исследования является спортивная команда. В   качестве  предмета  исследования   была   выбрана   проблема «психологической атмосферы» спортивного коллектива как цель и средство управления взаимоотношениями в команде. Цель работы. Изучить психологический климат в спортивном коллективе. Гипотезы:  1. Уровень   взаимоотношений   в   системах   «тренер­спортсмен»,   «тренер­ команда», «спортсмен­спортсмен», является важным и определяющим социально­педагогическим   и   социально­психологическим   фактором формирования и проявления психологического климата команды. 2. Одним из условий профессионального и творческого развития личности является   положительный   социально­психологический   климат   в   малой спортивной группе. Задачи исследования: 1. Проанализировать   оценку   личностно   ­   деятельностных   особенностей тренера  2. Выявить   степень   интеграции   социально­психологической   самооценки коллектива. 3. Изучить структуру социальных отношений в спортивном коллективе. 4Список диагностических методик, выбранных для проведения исследования: 1. Социально   ­   перцептивная   оценка   личностно   ­   деятельностных особенностей тренера (Ю.Ханин, А.Стамбулов); 2.   Методика   выявления   степени   интеграции     «СПСК»   —   социально­ психологическая самооценка коллектива (методика О.Немова); 3. Социометрия.  Структура дипломной работы.   Дипломная работа включает в себя: введение, две главы, заключение, выводы,  список используемой литературы. 5Глава  1. Теоретические аспекты понятия «социально­психологический климат в спортивном коллективе» 1.1 Возникновение и социально­психологические особенности малых спортивных групп. Спортивный коллектив как объект исследования. Группа — это совокупность людей, связанных друг с другом каким­то признаком. Этот признак может быть условным (объединение людей по полу, возрасту, профессии и т. п.) и реальным (объединение людей в связи с общими интересами, целями). В соответствии с этим группы людей также делят на   или     возрастно­половые, условные, профессиональные), и реальные, или контактные, объединенные временем и статистические   (например, местом общей деятельности [9,  c.26]. Между ними можно расположить так называемые   коактивные   группы,   характеризующиеся   общим   местом   и временем   работы,   но   не   взаимодействием   членов   группы   друг   с   другом. Например, в качестве такой группы могут выступать участники одного забега на соревнованиях по легкой атлетике, конькобежному спорту и т. п. В любом виде совместной деятельности люди объединяются в малые социальные   группы   и   достигают   успеха   на   основе   взаимопонимания   и согласованности   усилий.   Спортивная   деятельность   тому   подтверждение. Любая спортивная команда в каждом конкретном виде спорта представляет 6собой   вид   "малой"   социальной   группы,   устройство   взаимоотношений   в которой   соответствует   известным   социально­психологическим   схемам   [11, c.31]. Еще в 1961 году американский психолог Аллен У. Эйстер указывал, что "анализ малых групп сейчас достиг статуса "специальности", а в 1967 г. один из   основоположников   современной   социальной   психологии   проф.   Е.С. Кузьмин   писал   в   своей   докторское   монографии   "Основы   социальной психологии":   "Исследования   групп   и   коллективов   занимает   центральное место в современной социальной психологии и социологии". Причина бурного развития исследований малых групп, ­ как считает Е.С.   Кузьмин,   ­   двояка.   С   одной   стороны,   ученые   ­   педагоги,   психологи, социологи, стали сводить поведение и формирование человека как личности к свойствам малых групп /семья, компании, товарищеские группы, трудовые коллективы с другой стороны, промышленники, политики, военные деятели стали   понимать,   что   успешность   деятельности   людей   в   социальных организациях зависит от их сплоченности, сработанности, совместимости и   В   педагогике   начало   этим бесконфликтности   взаимоотношений. исследованиям положил Э.Л. Коломинский. В спортивной психологии первые исследования   команд   как   малых   групп   были   осуществлены   методами социометрии И.П. Волковым. По   Е.С.   Кузьмину,   в   каждой   "малой   группе"   необходимо   различать формальную   макро­структуру   взаимоотношений   и   неформальную   микро­ структуру взаимоотношений участников [9, c.26]. При   этом   под   "малой   группой",   по   определению   американского спортивного психолога Б.Д. Кретти, следует понимать двух или более людей,   находящихся   в объединенных   целью   совместной   деятельности, межличностном непосредственном взаимодействии   лицом   к   лицу,   реагирующих   друг   на   друга   по   памяти, эмоционально­переживаемом     7выполняющих определенные социальные роли в совместной деятельности и в соответствии с взаимными ожиданиями [18, c.29]. К   малым   группам   относятся   спортивные   группы,   в   которых объединяются люди, занимающиеся физической культурой и спортом. Разновидностью   спортивной   группы   является   спортивная   команда, объединяющая физкультурников или спортсменов­разрядников. Спортивная команда   несет   в   себе   все   свойства   малой   группы.   В   ней   возникают разнообразные   социально­психологические   явления,   носителями   которых может быть только команда, а не отдельный спортсмен (например, групповое настроение,   коллективные   волевые   усилия,   групповое   мышление,   нормы, суждения и др.). Спортивная команда, как правило, является формальным объединением,   однако   ей   присущи   и   некоторые   признаки   неформального объединения: общие интересы и стремления, деятельность, осуществляемая на   добровольных   началах   (за   исключением   обязательных   занятий   по физической культуре в школе или другом образовательном учреждении) [1, c.34]. Спортивная   команда,   численность   которой   не   превосходит   25­30 человек, соответствует критериям "малой группы". Спортивная   команда   как   объект   изучения   в   любом   виде   спорта представляет собой особый вид контактной общности людей, объединенных общей   целью   совместной   спортивной   деятельности,   основными   видами которой являются тренировка и соревнование. В   игровых   видах   спорта   размер   команды   находится   в   пределах оптимальной численности малой группы, т.е.7±2 чел. Даже в футболе, где на поле выходит 11 человек, это правило соблюдается, т.к. один член команды защищает ворота, а все другие объединены в игровые звенья внутри команды ­ защитники,   полузащитники,   нападающие.   Каждое   звено   в   футбольной команде является игровой "малой группой". Такую же картину мы видим в 8армии ­ ячейку армии составляет отделение солдат, число которых находится в  пределах  7±2  человек.   Какой   бы   вид   человеческой   деятельности   мы   не взяли,   везде   мы   обнаружим   "малые   группы"   как   структурные   социальные ячейки общества [1, c.37]. Социально­психологические основные признаки "малой группы" ­ это непосредственный   сенсорный   межличностный   контакт   и   согласованность двигательных   действий   участников   группы   в   общении   друг   с   другом   с помощью зрения, слуха, осязания, обоняния, движений. Спортивной   группе   свойственны   некоторые   признаки,   которыми характеризуются малые группы  [1, c.42]: 1) автономия группы, ее некоторая обособленность от других групп; 2) сплоченность, наличие чувства «мы»; 3) контроль за поведением членов группы; 4)   положение   и   роль   (группа   отводит   каждому   своему   члену определенную роль согласно занимаемому им в группе положению); 5) иерархия членов группы; 6)   конформизм   (приспособляемость   и   готовность   разделить существующие в группе нормы, обязанности, порядок); 7) добровольность входа и выхода из группы; 8) стремление сохранить оптимальный объем группы; 9) интимность (члены группы в достаточной степени знают личные и интимные стороны жизни каждого); 10) стабильность; 11)   референтность,   привлекательность   членов   группы   для   каждого входящего в нее, стремление действовать так, как это принято среди тех, кто привлекателен; 12)   психологический   климат   группы,   в   котором   чувства   и   желания индивида получают свое удовлетворение или неудовлетворение. 9Помимо этого, спортивной группе присущи некоторые особые признаки [1, c.51]: 1)   направленность   на   достижение   высоких   личных   и   командных результатов; 2) специфичность ролевых действий; 3) относительно одинаковый возрастной и квалификационный уровень членов; 4) половая идентичность (за исключением некоторых видов спорта); 5) специфичность мотивов вступления в группу и присутствия в ней; 6) спонтанность организации. Средством общения в малых группах является живая разговорная речь на понятном для членов группы языке. Спортсмены, не знающие языка друг друга, испытывают  затруднения  в образовании малых групп. Однако, если посадить в лодку­ двойку спортсменов­гребцов из разных стран, они хорошо поймут друг друга без слов и смогут объединить усилия в одной команде. Таким образом, в спортивной команде главным является обученность двигательному   взаимодействию   при   непосредственном   межличностном контакте членов команды друг с другом на тренировках и соревнованиях. По   механизму   возникновения   реальные   группы   можно   разделить, пользуясь терминологией К.К. Платонова, на неорганизованные (болельщики), внешне организованные (спортивная команда) и внутренне организованные (то есть группы, организовавшиеся в связи со стремлением к контакту именно с этими людьми или в результате невозможности достигнуть цели в одиночку, например дворовая футбольная команда) [1, c.62]. Спортивная команда как реальная малая группа характеризуется, обшей для всех членов группы целью. Следует подчеркнуть именно общность цели одинаковость ее для всех членов группы. Общность цели приводит к другим характеристикам малой группы, в частности к взаимодействию. Одинаковость 10еще   может,   напротив,   приводить   к   противодействию   членов   группы (например, борьба за победу участников одного забега). Правда, общая цель может возни у разных членов команды из разных побуждений: одни играют в волейбол ради удовольствия от процесса игры, другие — ради физического развития,  третьи  ­   ради   завоевания   определенного   социального   статуса  [1, c.63]. Взаимодействие   членов   команды   является   еще   одной   ее характеристикой малой группы. Ведь большая цель может быть достигнута, как правило, только при взаимопомощи членов команды. Собственно, условия взаимодействия   членов   группы   часто   ставятся   той   целью,   к   которой стремятся   спортсмены.   Нельзя   получить   удовольствие   от   игры   в   футбол, хоккей, гандбол и т.п., играя с самим собой. Нельзя и выиграть игру, если каждый   будет   рассчитывать   только   на   себя.   Поэтому   взаимодействие   — необходимая   черта   эффективных   действий   малой   группы   и   спортивной команды. Важным признаком малой группы является чувство сопричастности к ней у ее членов (особенно характерно это для коллективов). Несмотря   на   то,   что   цели   спортивной   команды,   как   правило, общественные   (отстаивание   чести   общества,   города,   страны),   они   в   то   же время и личные, и узко групповые (победить в соревновании хочет именно данная   общность   спортсменов).   В   связи   с   этим   еще   одним   признаком спортивной   команды   является   ее   сознательное   выделение   из   окружения   и относительная   автономия   ее   жизни.   Автономия   же   всегда   связана   с поддержанием   определенного   уровня   гомеостатичности   (постоянства), которая   позволяет   за   счет   сохранения   цели,   групповой   ценности,   правил, традиций и прочего сохранять длительное время особенности этой группы. Группа,   достигающая   желаемого   результата,   стабилизирует   свою структуру, упрочивает гомеостатичность; группа, не добившаяся успеха, идет 11на   возмущение   внутри   себя,   ломает   структуру,   производит   внутренние перестановки   или   переформировывается   за   счет   включения   новых спортсменов. Отсюда возможны конфликты между членами команды, а также между командой и тренером. Конфликт может возникнуть и в том случае, если   один   или   несколько   членов   команды   перестанут   удовлетворять первоначальному   требованию   при   создании   команды,   начнут   ставить собственные   интересы   выше   групповых.   Отсюда   следует,   что   необходимо постоянно контролировать жизнь команды как функциональной и динамичной системы и в случае необходимости применять регулирующие воздействия. В   спортивных   командах,   как   показано   в   исследованиях   Р.Л. Кричевского, Ю.Л. Ханина, И.П. Волкова, Ю.Я. Киселева, Г.Д. Горбунова, М.В. Прохоровой, В.Д. Гончарова, Ю.А. Коломейцева и др., развиваются и формируются различные формы и виды межличностных взаимоотношений и взаимовлияний   как   по   вертикали   системы:   "тренер­спортсмен",   "тренер­ команда",   так   и   по   горизонтали   системы:   "спортсмен­спортсмен", "спортсмен­команда" [40, c.32]. Изучение закономерностей функционирования и влияния этих систем взаимоотношений   на   реальное   поведение   и   рост   спортивных   достижений участников   команд,   команд   является   сложным   делом,   требующим кропотливого   и  хорошо  обоснованного  научного  подхода,  что  и  выражает настоящее дипломное исследование. Взаимоотношения   в   системе  "тренер­спортсмен"  представляют   собой основной   персонифицированный   контур   управления   и   формирования "психологической атмосферы" команды, что должно постоянно сочетаться у тренера   с   индивидуальным   подходом   к   каждому   спортсмену   как   члену команды.   Взаимоотношения   в   системе   "тренер­команда"   являются   более обобщенными,  безличными,  т.е.  деперсонифицированными,  т.к.   требуют   от тренера обращений и указаний не к отдельным спортсменам, а к команде в 12целом, что подразумевает умение тренера аппелировать к психологической атмосфере команды [40, c.34]. В социально­психологической интерпретации проф. А.Л. Свенцицкого макроструктура   группы   воспринимается   членами   группы   как   система официальных взаимоотношений, связанных с общественным правопорядком группы,   а   микроструктура   группы   воспринимается   и   переживается участниками группы как система их бытовых неофициальных межличностных отношений.   В   спортивной   деятельности   формальную   макро   структуру команды   задают   правила   организации   и   проведения   соревнований   и тренировок спортсменов, а неформальная структура команды. Формируется как система межличностных симпатий так и предпочтения в общении [40, c.37]. Спортивная   группа   является   сложным   в   социальном   отношении структурным   образованием,   состоящим   из   ряда   подструктур:   ранговой, ролевой, общения, взаимодействия, соподчинения, межличностных отношений по   вертикали   (тренер   —   спортсмен)   и   по   горизонтали   (спортсмен   — спортсмен),   сплоченности   и   согласования.   Следует   помнить   о   том,   что существуют   взаимопроникновения   и   взаимоотношения   между   этими подструктурами.   Таким   образом,   структуру   спортивной   группы   можно представить   как   сеть   относительно   упорядоченных   и   оптимально взаимосвязанных подструктур, каждая из которых, в соответствии с общими законами   существования   малых   групп,   делится   на   формальную   и неформальную структуры [40, c.39]. 1.2 Возникновение и формирование межличностных отношений в спортивном коллективе. Психологический климат команды как предмет исследования Спортивная   деятельность   имеет   все   признаки   и   содержательные характеристики   общения   между   людьми,   построенного   на   двигательном, 13психомоторном   и   идеомоторном   базисе   социальной   жизни.   Даже   в индивидуализированных   видах   спортивной   деятельности,   таких   как спортивная стрельба, подводное ориентирование, прыжки с парашютом и др., спортсмены   вступают   в   соревновательное   общение   друг   с   другом   по определенным правилам. В командных же видах спортивной деятельности, например   в   спортивных   играх,   психологические   закономерности   общения, взаимоотношений   и   психологической   атмосферы   в   командах, взаимопонимания   между   спортсменами,   командой   и   тренером   являются определяющим фактором сплоченности команд, а следовательно, и фактором спортивного   успеха.   Социально­психологические   исследования   в   спорте ставят   целью   изучение   влияния   различных   форм   и   видов   общения   и взаимоотношений участников различных спортивных групп, команд, клубов, спортивных организаций на соревновательную успешность спортсменов.  Перед спортивной группой как формальной организацией с момента ее возникновения   стоят   конкретные   и  четкие   задачи,  на   выполнение   которых нацелены как тренер, так и весь коллектив. Деятельность по выполнению поставленных задач заставляет тренера и рядовых   членов   команды   взаимодействовать,   кооперировать   свои   усилия, искать   и   устанавливать   личные,   деловые   (формальные)   контакты,   которые являются первым и основным условием возникновения формальных (деловых) отношений. В ходе этого процесса (общения) устанавливаются, сохраняются и изменяются отношения между участниками совместной деятельности. Установление   правильных   взаимоотношений   в   системе   «тренер   — спортсмен»   —   дело   исключительно   сложное   и   тонкое,   граничащее   с искусством, где многое зависит от личных качеств как самого тренера, так и ею   учеников.   Кроме   этого,   взаимоотношения   подвержены   влиянию объективных факторов (возраст, пол, уровень спортивного мастерства, время занятий   у   данного   тренера)   и   субъективных   (уровень   культурного   и 14интеллектуального   развития   тренера   и   спортсменов,   стиль   руководства, психологическая   совместимость   и   идентичность   системы   ценностей   и мировоззрения и т.д.) [41, c.34].  На   первом   этапе   члены   группы   мало   знают   друг   друга. Взаимоотношения строятся на основе взаимодействия по деловому принципу. Неформальные связи слабы и неустойчивы, имеется непонимание поведения и поступков других. Если есть достаточная заинтересованность в общем деле и понимание   смысла   совместной   деятельности,   идет   интенсивный   поиск   в общении. Он направлен на выяснение наиболее оптимальных форм и стилей взаимоотношений,   взаимопонимания   и   взаимодействия.   Нередко   на   этом этапе участники группы выражают удовлетворение группой, что объясняется, по­видимому, удовлетворением потребности быть участником такой группы [39, c.27]. На   втором   этапе   в   результате   уже   появившихся   взаимоотношений определяются   личные   позиции   и   статус   каждого.   В   структуре   группы возникает ядро из 1­3 человек, которые начинают пользоваться авторитетом и неформальным влиянием. При этом наблюдается тяготение одних членов к ядру, других — к периферии. Возникают групповые нормы, которые вместе с требованиями руководителя регулирует взаимодействия и взаимоотношения. Эффективность   деятельности   во   многом   определяется   соотношением формальной и неформальной структур, а также влиятельностью лидера. Второй   этап   в   развитии   группы   считается   наиболее   конфликтным, взаимное познание приводит к тому, что вместе с привлекательными чертами члены   группы   открывают   друг   у   друга   и   неприятные   психологические особенности. Одновременно становится ясно, кто, что может в деле, например в спортивной игре. Таким образом, дифференциация статусов не проходит гладко   и   может   сопровождаться   конфликтами.   Естественно   поэтому стремление каждого найти себе партнеров внутри группы, поддерживающих и 15признающих его статус, способных обеспечить ему защиту, понимающих его или, наконец, просто симпатизирующих друг другу. Это означает, что группа в своем развитии переходит на следующий этап [29, c.39]. Конфликты во взаимоотношениях людей в спорте не только неизбежны, но и нередко необходимы для совершенствования этих взаимоотношений по правилам   соревнований.   Однако   тренеры   часто   жалуются   на   скрытые конфликтные   взаимоотношения   членов   одной   команды,   что   снижает   ее сплоченность и может привести к досадному проигрышу в соревнованиях с более слабой, но более дружной командой.  На третьем этапе возникают психологические группы (подгруппы или коалиции)   из   2­3   и   более   человек.   Каждая   такая   группа   отличается однородностью поведения и положительными эмоциональными отношениями. В каждой из них определяется свой лидер. Поэтому эффективность группы в совместной   деятельности   будет   зависеть   от   характера   контактов   между лидерами групп и между лидерами и руководителем. Характерным для этого этапа   является   снижение   числа   конфликтов   по   причине   межличностной неприемлемости. Члены группы  уже достаточно хорошо знают друг друга, чтобы объяснить причины поступков и поведения партнеров, и поэтому они уже не вызывают таких бурных эмоциональных переживаний, как в начале группового   развития.   Отсюда   —   повышение   удовлетворенности   членов группы, но уже на основе  хорошего знания психологических особенностей друг друга и определенности собственного статуса. Участники группы уже хорошо   знают,   что   можно   ожидать   от   того   или   иного   партнера.   Вместе   с удовлетворенностью   отношениями   повышается   эффективность   групповой деятельности, а группа как целое приобретет новые качества, отражающие достигнутый уровень интеграции, или единства [29, c.42].  Возникновение   и   формирование   межличностных   отношений   в спортивных   коллективах   происходят   в   соответствии   с   общими 16закономерностями формальных организаций и проходят сложный, но всегда однонаправленный   путь,   который   можно   разбить   на   несколько   этапов   [21, c.67]: ­возникновение потребности и ее осознание; ­превращение   потребности   в   стойкий   интерес   к   той   или   иной деятельности, способной удовлетворить возникшую потребность; ­сравнение и оценка своих возможностей, способностей с требованиями той деятельности, в которой надлежит принять участие для удовлетворения потребностей;  ­формирование   мотива   поведения,   направленного   на   поиск деятельности, способной удовлетворить возникшую потребность; ­установление   контактов   и   связей   с   тренером   и   спортсменами   в процессе   деятельности;   возникновение   формальных,   взаимоотношений, способствующих удовлетворению потребности; ­возникновение  симпатий, предпочтений, дружбы,  общих  интересов и увлечений   на   основе   формальных   взаимоотношений;   формирование неформальных отношений.  Понятие "психологического климата" групп и коллективов появилось в психологической   литературе   в   конце   60­х   годов.   Ю.Л.   Ханин   ввел   это понятие в обиход спортивной психологии с конца 70­х годов. В зарубежной литературе используется термин "психологическая атмосфера" группы [39, c.16]. Впервые   Феномен   "психологической   атмосферы"   малой   группы   был зафиксирован и экспериментально измерен Куртом Левиным в его всемирно известных экспериментах в педиатрическом институте Штата Айова (США) в 1937­1938 годах с группами подростков (12­14 лет). Было установлено, что "психологическая   атмосфера"   группы   ­   это   динамическая   характеристика межличностных   взаимоотношений,   выражающаяся   в   настроении   членов 17группы, в их отношении к своему труду, к стилю руководства начальника (педагога, тренера), к результатам своего труда. В экспериментах К. Левина подростки клеили маски для новогоднего представления из папье­маше. Было сформировано три экспериментальных группы [39, c.29]:  1. с авторитарным стилем руководства педагога он приказывал клеить маски только по его схеме и ругал детей, если они клеили не так, как он им объяснял;  2.   с   либеральным   стилем   руководства   педагога   он   разрешал   клеить маски так, как хотят сами члены группы;  3.   с   демократическим   стилем   руководства   педагога   он   предлагал обсудить   с   подростками   как   лучше   выполнить   задание   и   как   склеить "хорошие маски". В   результате   эксперимента   К.   Левина   выяснилось,   что   при авторитарном   руководстве   дети   склеили   большее   число   масок,   но   более низкого   качества.   При   этом   часть   масок   они   изорвали,   когда   педагог специально отсутствовал в группе (экспериментальный прием). В группе с либеральным   педагогом   дети   склеили   значительно   меньше   масок,   чем   в первой   группе,   но   зато   эти   маски   были   красивые   и   оригинальные,   т.е. высокого   качества.   В   группе   с   демократическим   педагогом   дети   склеили больше   масок,   чем   в   группе   с  либеральным   педагогом,   но   меньше,  чем   в группе   с   авторитарным   педагогом.   Однако,   в   этой   группе   была   отмечена наивысшая удовлетворенность взаимоотношениями как по горизонтали, так и по вертикали, т.е. наилучшая "психологическая атмосфера" группы. Так, в результате   экспериментов   Курта   Левина   понятие   "психологической атмосферы" вошло в обиход психологической науки. Таким   образом,   эксперименты   К.   Левина   еще   в   конце   30­х   годов доказали реальность существования феномена "групповой атмосферы", что 18положило   начало   исследований   "психологического   климата"   в   группах   и коллективах в последующую эпоху. В   дальнейшем   многочисленными   отечественными   и   зарубежными исследованиями   в   60­80­е   годы   было   со   всей   очевидностью   доказано определяющее   влияние   состояния   "психологического   климата"   трудовых, спортивных, водных и учебных коллективов "малых групп" на их успешность в достижении  цели совместной деятельности. С точки зрения спорта  этот вопрос требует специального изучения. Ныне   феномен   "психологического   климата"   спортивной   группы находится в ряду целостных явлений групповой динамики, характеризующих потенциальные   возможности   той   или   иной   спортивной   команды   успешно справляться с поставленными задачами совместной учебно­ тренировочной деятельности   и   успешно   выступать   в   ответственных   спортивных соревнованиях.   В   современной   научной   литературе   по   психологии   спорта выделяют   группу   показателей,   объединяемых   общим   термином,   ­ психологический климат спортивной группы. Перед любым тренером всегда стоит задача формирования сплоченной команды, что может быть достигнуто через создание "психологического  климата" команды как вида спортивной группы [23, c.67]. При   этом   в   отечественной   научно­психологической   литературе   по малым   группам   принято   считать,  что  термин  "малая   группа"  соотносим   с начальным   и/или   низким   уровнем   ее   социального   развития,   а   термин "коллектив" обозначает высокий уровень социального развития группы, что тождественно в спорте понятию "сплоченной команды". Именно сплоченная команда обладает, по мнению Ю.Л. Ханина, всеми признаками "первичного коллектива" в том понимании, в котором это понятие было впервые введено в отечественную педагогику ее основателем A.C. Макаренко в 1939 году [40, c.33]. 19В   настоящее   время   в   научной   литературе   наряду   с   понятием   существует   множество   понятий, "психологическая   атмосфера" употребляемых как синоним данного термина: "социально­психологический климат",   "морально­психологическая   обстановка   коллектива",   "морально­ психологические условия"; "групповой настрой", "психологический климат", "микроклимат", "групповая атмосфера", "эмоциональный климат группы" и др.  В   большинстве   отечественных   работ   эти   термины   используются примерно   в   одном   и   том   же   социально­психологическом   смысле,   но   в определенных   границах   отличаются   друг   от   друга   своей   содержательной характеристикой изучаемого явления. В основном вышеотмеченные различия касаются соотношения понятий "социально­ "психологический   климат", психологический климат". Уже сами эти различия в определении "климата" "социальный   климат",     предполагают   изучение   его   с   трех   сторон:   социальной   (социологической), педагогической и социально­психологической. Нас интересует прежде всего третий аспект проблемы ­ "психологический климат" группы как устойчивое выражение психологической атмосферы данной группы. Социологи   Л.Н.   Коган,   Т.А.   Улыбкина   считают,   что   "социально­ психологический   климат"   группы   является   неотъемлемый   частью   более общего   понятия   "социальный   климат"   организации   [13,  c.47].   По   мнению психологов   К.  К.  Платонова   и  В,  Г.  Козакова   понятие   "психологического климата" шире понятия "психологическая атмосфера" коллектива, так как в первом   случае   речь   идет   об   отражении   индивидуальным   и   групповым сознанием устойчивых взаимодействий членов группы не только с социальной средой личности, но и взаимодействий физической среды с личностью [16, c.78]. 20В.Н. Панферов предлагает определение "психологической атмосферы" коллектива   групповое настроение, удовлетворенность взаимоотношениями, психологический   комфорт   соотносить   не   с   понятием   "психологический климат", а с определением отношений членов коллектива друг с другом, с их отношением   к   труду,   к   взаимоотношениям   и   к   результатам   совместной деятельности.   При   таком   подходе   понятие   "психологического   климата" команды понимается шире понятия "психологической атмосферы" команды, потому что "психическое отражение не ограничивается сферой психической деятельности, а приобретает в поведении людей социальный смысл за счет включения его в широкий контекст общественно­трудовой деятельности [31, c.22]. Для   теории   и   практики   современного   спорта   все   вышеотмеченные понятия имеют, примерно, один и тот же смысл – психологический климат отражает   состояние   взаимоотношений   в   команде   как   в   малой   группе, обладающей такими свойствами как: целостность структурной организации, сплоченность,   сыгранность,   готовность   вступить   в   соревнование   с   другой командой.   Самый   существенный   признак   "психологической   атмосферы" спортивной  команды  ­  это  единство   переживания  всеми  членами  команды чувства общности ­ "мы", и переживание противопоставления соперникам ­ "они".   Диада   групповых   чувств   "мы   –   они"   составляет   суть   феномена "психологической атмосферы" группы [31, c.24].  В дальнейшем "психологический климат" спортивной команды будем рассматривать с его внутренней социально­психологической стороны, прояв­ ляющейся  в интегративных   особенностях  межличностного  общения  членов группы ­ единство взглядов, общее согласие, групповая сплоченность, общая групповая   удовлетворенность,   групповое   сходство   мнений   и   оценок   в значимых   для   сохранения   целостности   группы   и   ее   функционирования ситуациях   социального   взаимодействия.   Для   спортивных   групп   такой 21значимой   ситуацией   являются   спортивные   соревнования,   предъявляющие равные, но высокие требования ко всем участникам противоборства. Несмотря   на   общность   теоретических   и   методологических   взглядов   определения   "социально­ исследователей   вышеуказанной   проблемы, психологического   климата"   коллектива   противоречивы   и   весьма разнообразны.   Однако,   во   всей   совокупности   этих   определений   можно выделить общие признаки и понятия, пытающиеся выявить сущность этого феномена применительно к практике спорта. В   определениях, "психологического   климата",   дающих   обобщенную   характеристику   обнаруживается   тенденция   объяснить "психологический   климат"   как   устойчивое   социально­психологическое состояние   группы,   что   представляется,   по   словам   В.Я.   Квитко,   вполне закономерной   "экспликацией   на   уровне   групповых   явлений   понятия "психическое состояние", понимаемое как "общий функциональный уровень", на фоне которого развиваются групповые процессы. Наиболее   распространённой   точкой   зрения   на   природу   Парыгина, "психологического   климата"   является   концепция   Б.Д. понимающего   под "климатом"  преобладающий  и  относительно   устойчивый психический   настрой   коллектива,   который   находит   многообразные   формы проявления во всей его жизнедеятельности [27, c.17]  Сходную   позицию   занимает   А.Н.   Лутошкин,   который   подразумевает под психологическим климатом "общий эмоциональный настрой коллектива, в   котором   соединяются   настроения   людей,   их   душевные   переживания   и волнения, отношения друг к другу, к работе, к окружающим событиям. Значительно   шире   рассматривал   это   понятие   Е.С.   Кузьмин.   По   его мнению, понятие психологического климата не сводится только к настроению коллектива.   Это   понятие,   по   мнению   Е.С.   Кузьмина,   более   емкое,   "оно отражает   характер   взаимоотношений   между   людьми,   преобладающий   тон 22общественного настроения, уровень управления, условия и особенности труда и отдыха в данном коллективе". Будучи   интегральной   характеристикой   группового   потенциала, психологический климат спортивной команды выступает в качестве мощного формирующего личность социально­психологического фактора. Как отмечал Б.Д. Парыгин, "психологический климат коллектива, обнаруживающий себя, прежде всего, в отношениях людей друг к другу и к общему делу, этим все же не исчерпывается. Он неизбежно сказывается и на отношениях людей к миру в целом, на их мироощущении и мировосприятии [27, c.19]. Те   или   иные   характеристики   психологического   климата   спортивных коллективов   должны   изучаться   в   связи   с   определением   конкретных требований и нормативов развития спортивно­важных качеств членов этих коллективов,   т.е.   спортсменов.   К   спортивным   группам   это   имеет   самое непосредственное   отношение,   так   как   спорт   ­   это   деятельность,   активно формирующая личность. Сказанное выше подчеркивает тот факт, что в спортивной деятельности особенно   выпукло   проявляется   коллективно­командный   характер взаимодействия людей. Это выдвигает проблему психологического климата спортивной команды и спортивного коллектива  на одно из первых мест в качестве   исходных   условий   достижения   их   соревновательной   успешности. Олимпийский опыт показывает как велика роль спортивных групп и команд в формировании   и   воспитании   личности   спортсмена­олимпийца   как гражданина, мирового рекордсмена и члена своего общества. Исследования   социально­психологических   факторов   формирования психологического   климата   спортивного   коллектива   ныне   актуальны   и потому, что перед тренером, работающим с детско­юношескими командами в любом   виде   спорта,   стоит   исключительно   важная   и   трудная   задача   ­ управление развитием и воспитанием индивидуальности юного спортсмена, 23формирование   общественно   ценных   качеств   его   личности   как   члена Российского   общества.   И   чем   выше   уровень   спортивного   мастерства спортсменов и команд, тем ответственнее и сложнее эта задача воспитания, тем выше требования к научному обеспечению спортивной тренировки. Роль психологического климата спортивной команды сказывается во всем ­ и в нравственном облике спортсменов, и в их отношении к своему спортивному делу,   другим   людям,   в   динамике   роста   спортивных   достижений,   в эффективности командных действий на соревнованиях. Создавая определенный "психологический климат" в команде, тренер формирует тем самым определенную мотивацию спортивных достижений, а также соответствующий уровень взаимоотношений, влияющих на успешность выступлений команды на предстоящих соревнованиях. Таким   образом,   можно   определить "психологический   климат"   как   интегральный   социально­психологический   обобщая   вышесказанное, результат   совместной   деятельности,   их   межличностного   и   перцептивного   Изучение   данного   социально­ взаимодействия   в   малой   группе. психологического  феномена в спорте высших достижений тесно связано с необходимостью   формирования   и   поддержания   в   спортивном   коллективе таких   психических   состояний   и   свойств,   которые   необходимы   для   эф­ фективной   соревновательной   деятельности   каждого   члена   команды. Психологический климат любой спортивной группы является интегральной ее характеристикой   как   общности   людей   "мы"   и   проявляется   в   групповых эффектах настроения и общественного мнения коллектива, в индивидуальном самочувствии,   лидерстве,   групповых   нормах,   типичных   групповых ожиданиях, оценочных стереотипах и др. Доказано, что ПК команды влияет на успешность как групповой соревновательной деятельности, так и успехи отдельной личности как члена группы или спортивной команды. 24Формирование понятия "психологического климата" отразило многие теоретические и методологические проблемы современной социальной, в т.ч. спортивной психологии, и прежде всего проблему соотношения внешних и внутренних   условий   в   детерминации   двигательного   ролевого   поведения людей в малых группах и командах. 1.3. Психолого­педагогические факторы формирования психологического климата в спортивном коллективе Существуют   определенные   психолого­педагогические   факторы формирования психологического микроклимата в спортивном коллективе. К ним относят [21, c.55]: – характер взаимоотношений в команде. – руководство. – лидерство. – мотивация. – психологические особенности членов команды. Таким   образом,   в   регуляции   эффективности   коллективной деятельности   и   формирования   психологической   комфортности   в   команде участвуют самые разные системы факторов [21, c.56]:  внегрупповые (физические и социальные);  внутригрупповые (нормы, межличностные отношения);  внеличностные   (однородность   –   разнородность   по   индивидуально­ психологическим параметрам);  внутриличностные   (индивидуально­психологические   особенности членов группы, их состояние, исходные мнения, оценки). Фактором, связывающим все перечисленные системы, пронизывающим их, является фактор значимости, совместной деятельности группы людей. Он является   стержневым,   оптимально   сочетающим   личностно­значимые   и 25общественно ценные ориентации коллектива. 1.3.1 Характер взаимоотношений в команде В самом общем виде развитие личности можно представить как процесс её вхождения в новую социальную среду и интеграции в ней. Этапы развития личности в относительно стабильной общности называются фазами развития личности. Для индивида, входящего в группу, осознание принадлежности к ней осуществляется прежде всего через осознание факта некоторой психической общности с другими членами данной социальной группы. Можно сказать, что “граница” группы воспринимается как граница этой психической общности. Главной чисто психологической характеристикой группы является наличие так называемого “мы­чувства”. Это означает, что универсальным принципом психического   оформления   общности   является   различение   для   индивидов, входящих   в   группу,   некоторого   образования   “мы”,   в   отличие   от   другого образования “они”. “Мы­чувство” выражает потребность дифференцировать одну общность от другой и является своеобразным индикатором осознания принадлежности   к   некоторой   группе.   Специфика   социально­ психологического   анализа   группы   именно   здесь   и   проявляется: рассматриваются   выделенные   средствами   социологии   реальные   социальные группы, но в них, далее, определяются те их черты, которые в совокупности делают группу психологической общностью, т.е. позволяют каждому её члену идентифицировать себя с группой. Развитие   группы.   Общие   качества   группы.   Непосредственно   общие качества группы [44, c.15]: 1.   Интегративность   –   мера   единства,   слитности,   общности   членов группы   друг   с   другом,   (отсутствие   интегративности   –   разобщенность, дезинтеграция). 262. Микроклимат определяет самочувствие каждой личности в группе, ее удовлетворенность группой, комфортность нахождения в ней. 3.   Референтность   –   степень   принятия   членами   группы   групповых эталонов. 4. Лидерство – степень ведущего влияния тех или иных членов группы на группу в целом в направлении осуществления групповых задач. 5.   Интрагрупповая   активность   –   мера   активизации   групповой составляющих ее личностей. 6.   Интергрупповая   активность   –   степень   влияния   данной   группы   на другие группы. Кроме этих качеств рассматриваются еще и такие [44, c.16]:  направленность   группы   –   социальная   ценность   принятых   ею   целей, мотивов деятельности, ценностных ориентаций и групповых норм;  организованность – реальная способность группы к самоуправлению;  эмоциональность – межличностные связи эмоционального характера, преобладающей эмоциональный настрой группы;  интеллектуальная   коммуникативность   –   характер   межличностного восприятия   и   установления   взаимопонимания,   нахождения   общего языка;  волевая   коммуникативность   –   способность   группы   противостоять трудностям   и   препятствиям,   ее   надежность   в   экстремальных ситуациях. Ссылаясь на Дилигенского Г.Г. “опыт формирования малых групп лишь “доведет”   до   индивида   через   посредство   малой   группы   правила межличностного   общения”   [45,  c.57].   Поэтому   социльно­психологический анализ   групп   можно   рассматривать   как   “ключ”   к   познанию   содержания психики индивида в группе, коллективе, команде . 27Взаимоотношения должны   формироваться доброжелательными,  устойчивыми   и   сплоченными,  члены  команды   должны в     команде   быть нацеленными на успех и результат, иметь высокий уровень осознанной мотивации. Для некоторых юношей и девушек быть членом спортивной команды означает возможность иметь тесные контакты со своими сверстниками, быть частью их коллектива. 1.3.2 Руководство и лидерство Проблема   руководства   спортивной   командной   является противоречивой многозначной. Известные стили руководства имеют как свои положительные так и отрицательные моменты. Наиболее распространенным в спортивной жизни является авторитарный стиль менее – демократический. Авторитарный   характеризуется   тем,   что   портрет   авторитарного   тренера представляет его “как человека догматичного и грубоватого, стремящегося воспитать такие же качества у спортсменов, находящихся под его началом, то, как неудачника со свистком на шее, которому изменила жена. В некоторых случаях   –   это   был   портрет   мужественного   рыцаря   с   сильной   волей   и высокими   моральными   принципами,   готового   защитить   своих   юных воспитанников от заблуждений, подготовить  к жизни, сформировать у них положительные черты характера и воспитать стойкость и мужество”, – с т.зр. Хендри. Наблюдаемые авторитарные тенденции у тренеров были подтверждены данными   довольно   поверхностных   и   несистематических   исследований. Однако необходимо критически относится к этим данным, несмотря на то, что   результаты   имеющихся   исследований   указывают   на   повышенную авторитарность тренеров по сравнению с представителями других профессий. “По­видимому,   существует   несколько   причин,   почему   большинство тренеров авторитарны в своей деятельности”, – отмечает Огилви [48, c.53]. 281. Особенность восприятия тренером своей роли основана на авторитете и поведении, отражающем авторитарность. 2. Высокая потребность управлять действиями других была причиной тому, что они выбрали спортивную деятельность для удовлетворения этой потребности. 3. Лидерство и руководство в стрессовых ситуациях, характерные для спортивной   деятельности,   требует,   по­видимому,   достаточно   жесткого контроля   за   поведением   спортсменов   как   в   командных,   так   и   в индивидуальных видах спорта. 4.   Некоторые   спортсмены,   привыкшие   подчиняться   авторитету, ожидают от тренера доминирующего поведения. Поэтому тренеры нередко ведут себя именно так, чтобы удовлетворить потребности спортсменов. Можно отметить следующие преимущества доминирующего поведения тренера [48, c.68] : 1. Неуверенный в себе спортсмен будет чувствовать себя увереннее и спокойнее в стрессовых ситуациях. 2.   Агрессивность,   вызванная   авторитарностью,   направлена   не   на тренера,   а   на   борьбу   с   соперниками   или   способствует   более   активным действиям спортсмена (например, быстрее бежит, дальше метает). 3.   Авторитарное   поведение   тренера   может   соответствовать действительным   потребностям   спортсмена,   и   в   этом   случае   он   выступит лучше обычного. 1.3.3 Личность идеального тренера Тренеры и спортсмены могут каждый по­своему определить личностные характеристики идеального тренера. По результатам опроса спортсменов и тренеров   им   должны   быть   свойственны   такие   черты   личности,   как общительность,   эмоциональная   устойчивость,   а   также   доминирование, реалистичность,   он   должен   быть   открытый,   общительный   и   эмоционально 29устойчивый человек, способный, когда это нужно, управлять спортсменом и контролировать  соревновательную  ситуацию. Более  того,  у  такого  тренера должен   быть   достаточно   высокий   интеллект,   развиты   чувство   реальности, практичность и уверенность в себе. Одновременно это должен быть человек, самостоятельный, склонный   к   новаторству, предпочитающий   сам   принимать   ответственные   решения.   Спортсмены   предприимчивый,   считали, что тренер должен быть человеком, на которого можно положиться в сложных соревновательных ситуациях и который (по мнению самих тренеров) может организовать и контролировать деятельность спортсменов. Продолжая свое исследование, Хендри задался целью выяснить, какую роль   играют   определенные   и   уникальные   черты   личности   или   их совокупность.   С   помощью   теста   Кэттелла   были   обследованы   две   группы тренеров   –   “успешных”   и   “неуспешных”.   Различий   в   их   личностных особенностях обнаружить не удалось. Другие   исследователи,   напротив,   считают,   что   все   же   существует определенное сочетание личностных качеств, которые характерны для многих успешно   работающих   тренеров.   Так,   Огилви   в   ряде   своих   выступлений указывал   на   то,   что   профессиональные   тренеры   обладают   твердым характером,   достаточно   устойчивы   к   стрессу,   связанному   с   общением   с журналистами, болельщиками, а также к реакциям на их работу с командой. Для   тренеров,   работающих   с   национальными   и   сборными   командами,   по данным того же Огилви, характерны эмоциональная зрелость, независимость, а также твердость и реалистичность взглядов. Они не склонны показывать озабоченность и умеют хорошо владеть собой. Кроме того, Огилви и Татко обнаружили   также,   что   тренеры,  как   представители   определенной   группы, имеют высокие показатели по шкале авторитарности. Итак, анализируя сказанное, можно подчеркнуть, что представления об идеальной личности тренера существуют как у спортсменов, так и у тренеров. 30Однако успех в тренерской работе, по­видимому, в значительной мере зависит от   знаний,   которыми   обладает   тренер,   и   от   того,   как   строит   он   свои отношения со спортсменами и командой и как преподносит свои знания. По мнению Хендри, способность тренера выполнять роль, которую ожидают от него спортсмены, в сочетании с его профессиональными знаниями может, по­ видимому, компенсировать некоторые его недостатки. Среди тренеров встречаются и менее авторитарные, но их значительно меньше.   Они   ориентируются   на   мнение   команды,   Демократичный   тренер нередко   предлагает   спортсмену   самому   составить   план   тренировок   или принять то или иное тактическое решение в командных или игровых видах спорта, проявить свои лидерские качества в других ситуациях. Необходимо подчеркнуть,   что   более   демократичный   тренер   может   добиться   большего успеха по следующим причинам [48, c.39]: 1.   Менее   авторитарный   тренер   более   доступен   спортсменам.   Его воспитанники свободно чувствуют себя с ним и охотнее общаются. Поэтому тренер   сможет   лучше   знать   об   их   опасениях,   проблемах   и   возможных разочарованиях и тем самым предотвратить раскол в команде. 2.   Спортсмены   имеют   возможность   проявлять   инициативу   и самостоятельность,   достичь   определенной   независимости   в   стрессовых, ситуациях. 3.   Если   тренеру   удается   передать   часть   ответственности   за принимаемые   решения   спортсменам   и   они   начинают   чувствовать   свой авторитет,   то   это   способствует   формированию   у   них   более   эмоционально зрелого поведения. 4.   Спортсмены,   действия   которых   чрезмерно   не   ограничивает авторитарный тренер, могут принимать более гибкие тактические решения. 5.   Более   гибкий   тренер,   в   отличие   от   авторитарного,   не   примет авторитарных претензий и заявлений со стороны других. 316.   Авторитарного   тренера   отличают   большая   нетерпеливость   и фанатизм. Более гибкий тренер готов принять других людей такими, какие они есть на самом деле, оценить их положительные и отрицательные стороны, уважать свое и чужое мнение. В   целом   тренер,   добивающийся   успеха,   это,   по­видимому,   человек, способный играть несколько ролей в зависимости от конкретной ситуации и различий в характере спортсменов. Проблема лидерства является достаточно изученной и будет подробно рассмотрена нами в проблеме влияние личностных особенностей спортсменов в команде на формирование психологического микроклимата. 1.3.4 Проблема мотивации спортсменов в команде В   широком   смысле   слова   термин   «мотивация»   означает   факторы   и процессы,   побуждающие   людей   к   действию   или   бездействию   в   различных ситуациях.   В   более   узком   смысле   исследование   мотивов   предполагает подробный  анализ причин, объясняющих, почему  люди предпочитают один вид   деятельности   другому,   почему   при   решении   определенных   задач   они действуют с достаточной интенсивностью и почему они продолжают работу или выполняют какие­либо действия в течение продолжительного времени. Некоторые ученые выделили два направления  в изучении мотивации. Первое изучает причины, почему люди предпочитают один вид деятельности другому, влияния различных мотивов, ценностей и потребностей. Во   втором   направлении   делается   попытка   объяснить,   почему   люди работают с различной степенью интенсивности. Многие тренеры, обсуждая психологические аспекты своей работы с коллегами или психологами, обычно интересуются, какими мотивационными стимулами следует пользоваться при работе со спортсменами. Те из них, кто ищет простые способы повышения 32спортивных   результатов,   проявляют   наивность,   т.е.   находятся   в   полном   И неведении   относительно   сложности   человеческой   мотивации. действительно, те, кто предлагает им такие простые решения, особенно если при этом они еще и прикрываются званием психолога, скорее всего бывают шарлатанами. Причины,   по   которым   спортсмены   занимаются   определенным   видом спорта (точно так же, как и причины, заставляющие любого из нас делать что­ либо),   могут   быть   самыми   различными,   и   их   трудно   свести   к   каким­то очевидным принципам. Различными бывают не только мотивы, в результате которых  спортсмен   становится   членом  какой­либо  команды,  но   и  мотивы, побуждающие   спортсмена   выступать   во   время   сезона   или   в   какой­то конкретной игре или соревновании. В   последние   50   лет   многие   талантливые   психологи,   физиологи   и психиатры направляли свою энергию на изучение проблемы мотивации Существуют  мотивы поведения и действий, которые могут быть нам относительно   неизвестны.   Теория   Фрейда   о   формировании   и   распаде личности,  например,  почти  целиком  основывается   на  тонких  неосознанных процессах.   На   другом   конце   этой   шкалы   представлены   явные   мотивы, которые   легко   осознаются   и   оцениваются   самим   человеком.   Спортсмен, подписывающий   контракт   на   большую   сумму   денег,   знает,   что   размер вознаграждения повлиял на его решение перейти в профессиональный спорт. Выделяет   три   группы   мотивов:   физиологические   (голод,   жажда, самосохранение и др.), психологические и социальные. Раньше ученые были склонны утверждать, что все человеческие мотивы берут начало от основных биологических   потребностей.   В   настоящее   время   ученые   расширили мотивационный ряд, включив в него как социальные, так и психологические потребности. 33Мотивы,   побуждающие   спортсмена   заниматься   определенным   видом спорта,   формируются   под   воздействием   как   прошлого,   так   и   настоящего опыта, который влияет на сознание спортсмена. Мюррей   выделяет   следующие   мотивации,   влияющие   на   поведение спортсмена (Приложение 1) [33, c.37] Пол   Вейс   в   своей   книге,   посвященной   рассмотрению   философских аспектов спорта, отмечает, что занятия спортом представляют собой один из немногих путей, где молодежь может проявить свое совершенство, используя физические   возможности   для   достижения   определенных   вершин,   обычно недоступных тем, кто занимается интеллектуальной деятельностью. Маслоу   и   другие   исследователи   ссылались   на   важность   Гольдштейн   выдвинул   теорию   “поведенческой самоактуализации.   использование первичности”, интеллектуальных   и   физических   способностей   человека   для   достижения   согласно   которой   максимальное успеха и осознания своих возможностей в какой­либо деятельности само по себе является достаточно сильным мотивом. Некоторым современным спортсменам такой подход может показаться банальным   или   просто   непривлекательным.   Однако   можно   с   уверенностью констатировать,   что   тренер,   который   сумеет   нащупать   нужную   для спортсмена   мотивацию   и   доказать   ценность   своей   программы   подготовки, сможет не только заинтересовать своих воспитанников, но и удержать их в спорте   и   помочь   им   добиться   высоких   результатов.   Совершенствование физической деятельности может быть привлекательным для спортсменов, так как опыт, приобретенный в спорте, может быть в дальнейшем использован в других жизненных ситуациях. 1.4 Понятие о вертикальном и горизонтальном психологическом климате команды 34Рассмотренные исследования по проблеме психологического климата спортивных   групп   и   команд   позволяют   наметить   некоторые   новые   пути изучения взаимосвязи и взаимообусловленности отмеченных факторов, что является одной из задач и нашего исследования. До сих пор практически не изученным   остается   вопрос   о   том,   как   воспринимают   психологический климат команды ее участники ­ спортсмены и тренеры. В связи с этим прежде всего   надо   отметить,   что   хотя   межличностное   восприятие   и   взаимное оценивание   людей   в   спортивных   группах   является   Фундаментальным групповым   процессом,   влияющим   на   все   стороны   совместной   спортивной деятельности, тем не менее, исходя из принципа социальной детерминации психических   явлений   и   процессов   в   малых   группах,   необходимо рассматривать состояние психологического климата в спортивных командах как первичный фактор, формирующий межличностное восприятие, т.е. такой фактор,   по   отношению   к   содержанию   и   социально­психологическим особенностям которого оформляется межличностное поведение участников команды. Не   нужно   доказывать,   что   нарушение   взаимоотношений   в   команде   в снижением   успешности "тренер­спортсмен"   чревато   системе   соревновательной   деятельности   не   только   данного   спортсмена,   который конфликтует с тренером, но и проигрышем всей команды в том случае, если этот спортсмен к тому же и лидер команды. В каждой команде есть лидеры и менее сильные игроки, есть опытные мастера и молодые баскетболисты. В матчах в основном они решают судьбу ответственной игры. Тренер должен уделять внимание всем равномерно: и молодым и маститым, и основным, и запасным игрокам. Оценочные эталоны формируются   во   взаимоотношениях   членов   команды   под   влиянием педагогических оценок тренера команды. 35Специфические   характеристики   межличностного   восприятия   и оценивания   спортсменами   друг   друга   в   системах   "спортсмен­команда­ тренер"   оказываются   вторичными   по   отношению   к   психологическому климату.   Межличностная   коммуникация   не   является   самодовлеющим процессом в малой группе, она часть целого ­ всей группы. Поэтому взаимное оценивание зависит от состояния психологического климата команды.  В организованной малой группе, какой и является трудовой коллектив или спортивно­игровая команда, сформировавшийся психологический климат   целостной   характеристикой проявляется, взаимоотношений   в   группе,   репрезентирующей   относительно   устойчивую   как   указывалось   выше, систему   ценностных   отношений   участников   к   группе   как   социальному организму. Это переживается субъектом как отношение: "Я" ­ "МЫ" ­ "ОНИ". Такой   подход   позволяет   рассматривать   спортивную   команду   в терминах   групповой   динамики,   понимать   ее   как   процесс   межличностной коммуникации и взаимного оценивания друг друга в системах "спортсмен­ спортсмен". Функции оценок состоят в организации, регуляции и в контроле совместной   спортивной   деятельности,   опосредствует   все   процессы межличностного характера, в том числе социальную перцепцию и взаимоот­ ношения участников группы. Необходимо учитывать и обратную связь, т.е. влияние индивидуальных оценок   на   характер   взаимоотношений.   Каждый   спортсмен   как   личность   и индивид,   входя   в   группу,   имеет   свою   систему   ценностей   и   собственных оценочных эталонов, т.е. имеет свою "Я ­ концепцию", свою личную память и спортивный  опыт. Но команда влияет на каждого ее члена и это влияние двустороннее, т.е. взаимное по схеме "спортсмен­команда". В   нашем   исследовании   мы   делаем   акцент   на   первичности   свойств   и состояний психологического  климата команды по отношению к процессам взаимного   оценивания   на   уровне   межличностного   контакта   ее   участников. 36Эта ситуация дает основания для решения задач управления командой через общение,   она   типична   для   всех   социально   организованных   групп   и коллективов,   т.е.   для   контактных   малых   групп   со   сложившейся   системой ролей   и   групповых   норм,   с   развитой   групповой   системой   межличностных взаимоотношений и сформированными процессами лидерства и руководства и т.д.   Эта   ситуация   типична   для   спортивных   команд.   Успех   тренерской деятельности определяется умением тренера формировать психологический климат команды и использовать его в управлении командой. Из сказанного выше очевидно, что степень детермирующего влияния психологического   климата   спортивной   команды   на   состояние,   характер   и психологические   особенности   межличностной   перцепции,   коммуникации   и делового взаимодействия ее участников будет различаться в зависимости от уровня развития команды как коллектива, от степени сформированности и устойчивости   самого   психологического   климата   как   целостного   свойства спортивной команды.  В спортивных группах и коллективах более высокого уровня развития, а   следовательно,   и   более   высокого   уровня   соревновательной   успешности, управляющее   влияние   психологического   климата   на   процессы   межлич­ ностного   восприятия   и   оценивания   участниками   друг   друга   будет   более упорядоченным и менее дисперсным, чем в командах более низкого уровня развития. В этом случае можно обоснованно ожидать более высокой степени согласованности   оценочных   суждений   членов   спортивной   группы   по качествам   участников,   представляющим   наибольшую   значимость   для сплоченности   и   успешности   совместной,   в   т.ч.   соревновательной, деятельности,   чем   в   группах   с   более   низким   уровнем   развития   и сплоченности. Такой уровень развития команды дает спортсменам импульс творчества в соревновательной деятельности. 37Психологический   климат   команды   в   конечном   счете   мотивирует   и определяет поведение членов команды на соревнованиях. С   понижением   уровня   развития   группы   отмеченное   влияние психологического   климата   на   процессы   и   содержание   межличностного восприятия в спортивной деятельности должно закономерно ослабляться и, возможно, будет обнаружена меньшая согласованность взаимных оценочных суждений,  выявится  больший   разброс  индивидуальных   мнений  и   взаимных оценок о спортивно­важных качествах личности, важных для существования данной спортивной группы.  Определив   соотношение   психологического   климата   и   процессов межличностного оценивания по принципу субординации, не следует, однако, абсолютизировать его, так как между этими феноменами существуют более сложные взаимные отношения, в том числе координация и взаимовлияние и др.   Изменения   межличностного   восприятия   влияют   на   состояние психологического климата команды и на взаимоотношения спортсменов. Для   более   дифференцированного   представления   взаимного   влияния психологического климата и социально­перцептивных процессов в общении требуется расчленить состояние психологического климата на составляющие его   компоненты,   а   затем   пытаться   определить   их   влияние   в   качестве детерминант   социально­перцептивных   процессов   на   состояние психологического   климата   в   спортивной   группе   и   её   соревновательную успешность. Состояние   психологического   климата   спортивной   команды   в   его основных функционально­динамических проявлениях инвариантно состоянию спортивной   группы   в   целом   и   прежде   всего   инвариантно   состоянию межличностных взаимоотношений участников.  Структура   внутригрупповых   взаимоотношений,   как   известно, подразделяется   на   вертикальные   и   горизонтальные,   официальные   и 38неофициальные,   что   позволяет   расчленить   состояние   "климата"   в соответствии с отмеченной структурной организацией взаимоотношений на две категории ­ вертикальный климат и горизонтальный климат спортивной команды.   Следовательно,   сама   логика   анализа   проблемы   социально­ психологического обеспечения подготовки квалифицированных спортсменов требует  выделения  более  дифференцированных  понятий, характеризующих его составляющие компоненты. В качестве основного концептуального понятия для анализа проблемы нами вводится понятие "вертикального климата", который характеризуется состоянием   взаимоотношений   членов   группы   с   руководителем/тренером/ учителем.   В   спортивной   психодиагностике   для   изучения   вертикального климата   в   командах   используется   методика   Ю.Л.   Ханина,   получившая название шкалы "тренер­спортсмен" [44, c.51]. Наряду   с   вертикальным   климатом   в   любой   группе,   а   тем   более   в   будет   проявляться   и   "горизонтальный   климат", коллективе, характеризующийся   взаимоотношениями   между   членами   группы.   Для изучения состояния горизонтального климата с успехом применяют методы опросов, социометрию, методику измерения "психологической  атмосферы" команды. Введенные понятия не являются новыми, но они отражают различные социально­психологические   явления   в   спортивной   команде,   выступают измеряемыми   переменными,   характеризующими   целостное   состояние социально­психологического климата в команде. Можно   предполагать,   что   в   сплоченных   и   высокоэффективных спортивных   командах   вертикальный   и   горизонтальный   климат   будут положительно усиливать друг друга, в то время как в командах более низкого уровня развития – взаимно ослаблять, либо подавлять друг друга. Примером может   служить   жесткий   авторитарный   стиль   руководства,   директивно 39навязывающий   подчиненным   неэффективные   шаблоны   поведения   ­ спортсмены   выражают   свою   неудовлетворенность   этим   стилем   тем,   что формируют в команде замкнутые группировки, противостоят авторитарному давлению со стороны своего тренера. В такой ситуации вертикальный климат будет негативным, хотя горизонтальный климат позитивным, но их взаимное влияние, вероятно, будет характеризоваться нейтрализующими тенденциями, порождающими пассивность участников группы и нежелание добросовестно выполнять указания и задания тренера . Влияние   отмеченных   переменных   ­   вертикального   и   горизонтального климата ­ на процессы межличностного восприятия и общения участников спортивной команды, следует изучать в соответствии с отмеченными двумя контурами   внутригрупповых   взаимоотношений   членов   группы   ­ вертикальными и горизонтальными взаимоотношениями в группах. Можно   полагать,   что   состояние   вертикального   климата   будет важнейшей детерминантой особенностей социально­перцептивных процессов во взаимоотношениях руководителя/тренера и подчиненных /спортсменов, а состояние   горизонтального   климата   найдет   отражение   прежде   всего   в характеристиках межличностного восприятия друг друга и понимания между подчиненными, то есть между спортсменами в команде [44, c.57]. 1.5 Групповая сплоченность как показатель психологического климата Начало систематического изучения групповой сплоченности относится к концу 40­х гг., когда под руководством Л. Фестингера были выполнены первые   специальные   исследования.   Л.   Фестингеру   принадлежит   наиболее распространенное и употребляемое определение групповой сплоченности как “результирующий   всех   сил,   действующих   на   членов   группы   с   тем,   чтобы удержать   их   в   ней”.   Западные   авторы   механизмом   образования   группы считают   те   силы,   которые   обеспечивают   постоянство   удовлетворения человека  от  пребывания  в  группе.  Само  же  удовлетворение   возможно  при 40условии,   если   субъективная   ценность   получаемых   человеком   выигрышей превосходит субъективную значимость затрачиваемых усилий. Значит, группа удовлетворяет   индивида   только   в   том   случае,   если   она   обеспечивает превосходство выигрышей над проигрышами, причем больше, чем какая­либо другая. Силы сплочения группы имеют две образующих (считает А.И. Донцов) [7, c.68]: 1) во­первых, степень привлекательности собственной группы, 2) во­вторых, сила притяжения других доступных групп. Психологическое единство в группе возникает на основании общности человеческих ценностей, близости представлений членов коллектива о том, какое трудовое поведение приемлемо, а какое порицается, каковы должны быть отношения в группе, стиль и методы работы и о других важных сторонах ее   жизнедеятельности.   Эта   согласованность   касается   не   только   взаимных мнений людей, но и их отношений, на значимые для коллектива и его членов события делового или личного характера. То, что у одних вызывает бурную реакцию не должно другим восприниматься равнодушно, иначе это неизбежно вызовет взаимное непонимание. Сплоченность коллектива определяется А.А. Гусалиновой как идейное, нравственное,   интеллектуальное,   эмоциональное   и   волевое   единство   его членов,   развивающееся   на   основе   такой   объективной   характеристики,   как организационное единство. В.А.   Богданов   и   В.Е.   Семенов   рассматривают   сплоченность,   как существенный   и   характерологический   признак   первичного   коллектива,   при этом   экспериментальные   способы   обнаружения   феномена   сплоченности связывают с анализом системы коммуникаций и взаимодействий в коллективе [18, c.78]. В.В.   Шпалинский   считает,   что   при   использовании   традиционных методических процедур представления о сплоченности как коммуникативном 41объединении людей более или менее адекватно отражает реальный феномен диффузных групп, но оказывается совершенно не продуктивным, когда они превращаются   в   методологическую   основу   исследования   коллектива, объединенного в первую очередь целями, задачами и принципами совместной общественно­полезной деятельности. Авторам ставится задача поиска более информативных параметров групповой сплоченности, которые включалибы в себя   не   только   эмоционально­психологические, содержательные социально­психологические характеристики.   но   прежде   всего Силы сплоченности [25, c.69]: 1.   Взаимодействие   и   взаимозависимость.   Взаимозависимость   и взаимодействия являются отправной точкой групповой динамики. Групповая динамика   –   это   процесс,   посредством   которого   взаимодействие   между индивидами   уменьшает   их   напряжение   или   приводит   к   взаимному удовлетворению. 2.   Фиксация   и   преследование   общих   целей.   Коллектив   будет   более сплочен,   если   результат   каждого   будет   зависеть   от   качественной   работы коллег.   Сплоченным   коллектив   становится   еще   и   по   мере   вовлечения индивида в группу. Индивид вовлекается в нее в той мере, в какой данная группа  удовлетворяет  его собственные потребности. В каждом коллективе есть,   по   крайней   мере,   один   лидер.   Экспериментаторы   почти   единодушно различают в группе три типа действий, которые приводят к выделению роли лидеров: – предложить группе какую­либо цель (“Можно было бы сделать это!”); –   сформулировать   решение   или   поставить   перед   группой   цель (“Сделаем это!”); – поддерживать стремление группы к достижению цели (“Было решено сделать это!”). 423.   Групповые   нормы.   Появление   норм   объясняется   несколькими аспектами жизни группы: –   Преследование   общих   целей,   каких   не   важно,   стремление   к осуществлению   целей   способствуют   развитию   факторов   принуждения, которые   становятся   тем   сильнее,  чем   больше   ощущается   необходимость   в единообразии   поведения   как   средства   достижения   цели;   чем   больше отдельные   индивиды   зависят   от   всей   группы   в   достижении   своих   личных целей(степень взаимозависимости). –   Стремление   к   сохранению   стабильности   группы   усиливает необходимость единообразного поведения и соблюдения норм. –   Общие   представления,   возникающие   в   результате   жизни   в   группе. Принадлежность к группе влияет на то, как член группы представляет себе некоторые   ситуации   или   отдает   предпочтение   определенным   общим ценностям. Существует групповая избирательность восприятия. Именно под влиянием   таких   представлений   поведения   человека,   принадлежащего определенной группе, приобретает единообразие. –   Подражание   другим   членам.   В   этой   мере,   в   какой   данная   группа привлекательна для данного индивида, он старается подражать другим. Это подражание   поддерживается   потребностью   в   принадлежности   к   группе   и потребности   (подражание   сильнее,   если   группа   привлекательна   для индивида). –   Страх   перед   санкциями   имеет   тот   же   характер.   Чем   сильнее привлекательность группы, тем больше страх перед санкциями. Что касается самой проблемы сплоченности, то, эта не простая теоретически проблема, на практике становится сложной. Сплоченность формируется в проведении коллективных мероприятий (днях   рождениях,   внекомандной   совместной   деятельности,   коллективном отдыхе).   Ее   необходимо   формировать   и   развивать   на   мотивационном 43так   как   от   сплоченности   команды   зависят осознанном   уровне, психологический   микроклимат   напрямую,   а   косвенно   на   эмоциональную комфортность,   самооценку   членов   команды,   качестве   профессиональной деятельности спортсменов. 44Глава 2. Эмпирическое исследование влияния личностных факторв на социально­психологический климат спортивного коллектива. 2.1 Описание выборки Нами   было   проведено   социально­психологическое   исследование спортсменов Спортивного клуба «Луч» Исследование проводилось в течении 3   дней   в   конце   апреля   в   утреннее   время   суток.   В   исследовании   приняли участие 17девушек в возрасте от 20 до 32 лет  2.2 Методики исследования Для   проверки   гипотезы   исследования   были   использованы   следующие психодиагностические методики  Социально­перцептивная оценка личностно­деятельностных особенностей тренера (Ю.Ханин, А.Стамбулов) Методика   включает   24   утверждения   шкалы,   суть   ее   в   том,   что спортсмен,   отвечая   «да»   или   «нет»,   в   конечном   счете,   дает   получить информацию, об отношении спортсмена к тренеру по трем параметрам (по 8 вопросов):   гностическому,   характеризующему   тренера   с   профессиональной стороны; эмоциональному, отражающему роль тренера в создании хороших отношений,   поддержки,   внимании   и   т.д.;   поведенческому,   создающему представление об особенностях внешнего поведения и общения тренера со своими учениками.  Методика выявления степени интеграции  «СПСК» — социально­ психологическая самооценка коллектива  (методика О.Немова) Методика   содержит   74   вопроса   и     позволяет   выявить   степень интеграции каждого члена коллектива в отдельности и всего коллектива в целом по 7 основным показателям:  45       стремление к сохранению целостности группы; организованность; контактность; информированность; сплоченность; контактность, открытость; ответственность. Социально­психологический климат всегда строится на межличностных отношениях, поэтому является показателем их состояния.   Социометрия Социометрическая техника, разработанная Дж. Морено, применяется для диагностики   межличностных   и   межгрупповых   отношений   в   целях   их изменения,   улучшения   и   совершенствования.   С   помощью   социометрии   в данном   исследовании   была   продигностирована   типология   социального взаимодействия   людей   в   условиях   групповой   деятельности,   судить   о социально­психологической совместимости членов конкретной группе. Использование социометрии позволило проводить измерение авторитета формального   и   неформального   лидеров   для   перегруппировки   людей   в командах так, чтобы снизить напряженность в коллективе, возникающую из­за взаимной неприязни некоторых членов группы. 2.3 Описание хода проведения эмпирического исследования Респондентам предварительно объяснялись суть, научные цели и задачи настоящего   исследования.   Все   респонденты   имели   индивидуальные   бланки для ответов. В ходе исследования, на все возникающие вопросы, были даны точные и подробные ответы.  В   ходе   проведения   методики   «Социально­перцептивная     оценка личностно­деятельностных   особенностей   тренера» (Ю.Ханин,  А.Стамбулов) 46респондентам   была   объяснена   инструкция   и   предоставлены   бланки   для ответов. В бланках было представлено 24 вопроса, на которые нужно было дать   либо   положительный   ответ,   либо   отрицательный,   в   зависимости   от отношения   респондента   к   предложенному   вопросу.   После   окончания диагностики   бланки   с   ответами   были   собраны,   обработаны   с   помощью математического анализа и интерпретированы. При проведении  методики выявления степени интеграции   «СПСК» — социально­психологическая   самооценка   коллектива   (методика   О.Немова) респондентам сначала была подробно объяснена инструкция к методу затем были   выданы   бланки   ответов   в   виде   краткой   инструкции   и   таблицы   с утверждениями   и   колонкой   баллов.   В   таблице   было   представлено   74 утверждения, где каждое имело свое количество баллов. Необходимо было заполнить предложенную таблицу, согласно инструкции, проставляя в каждой ячейке количество баллов, соответствующих выбранному ответу. Далее все бланки были собраны, обработаны и интерпретированы. При   проведении  методики   социометрия   была   сначала   подробно объяснена инструкция к методу, затем выдана социометрическая карточка, которая содержащая в себе 6 вопросов, ответ на которые включал в себя конкретного члена спортивного коллектива. 1.а) Вы поехали на сборы. С кем бы вы хотели жить в комнате? б) Вы поехали на сборы. С кем бы вы не хотели жить в комнате? 2. а) Вы делаете упражнение на растяжку. Кого бы вы выбрали в партнеры? б) Вы делаете упражнение на растяжку. Кого бы вы не выбрали в партнеры? 3. а) Кого бы вы пригласили на День Рождения? б) Кого бы вы не пригласили на День Рождения?  Далее все бланки были собраны, обработаны и интерпретированы. В ходе исследования были получены следующие результаты: 47В табл.1 представлены результаты распределения уровня гностического компонента у спортсменов. Табл. 1         Соотношение уровней гностического компонента у спортсменов. Показатель  очень низкий низкий средний оптимальный Частота Процент 1 1 14 1 5,9 5,9 82,4 5,9 Итого 17 100,0 Рис. 1 Представленность уровня гностического компонента у спортсменов По   мнению   большинства   опрошенных   респондентов   (82%), компетентность   тренера,   как   специалиста   в   своей   профессиональной деятельности   имеет   важное,   но   не   самое   главное     значение.   Большинство респондентов   считают,   что   этот   компонент   влияет   на   эффективную подготовку   и   игру   команды.   Профессиональные   знания   тренера   повышают вероятность побед и занимаемых призовых мест, как на городском, так и на федеральном   уровне.   (6%)   респондентов   считаю,   что   тренер   является формальным   лидером,   обладающий   теми   знаниями,   умениями   и   навыками, 48которые будут способствовать развитию профессионального мастерства, а так же построения успешной психологической атмосферы.  Меньшинство   опрошенных   (12%),   оценивают   тренера   недостаточно оптимальным в своей работе и считают, что тренер не компетентен в своей   такого   качества профессиональной   деятельности. истолковывается   спортсменами   как   «мягкотелость»,   неумение   руководить.   Отсутствие Причиной   такой   неудовлетворенности   тренером   могут   носить   личностный характер, который сопровождается обидами, гневом, неудовлетворенностью, невозможностью   самореализации   в   спорте,   вследствие   чего   возникает негативная проекция на личность тренера. В   табл.2   представлены   результаты   распределения   уровня эмоционального компонента у спортсменов. Табл. 2 Соотношение уровней эмоционального компонента у спортсменов Показатель  низкий средний оптимальный Итого Частота 4 9 4 17 Процент 23,5 52,9 23,5 100,0 Рис. 2 Представленность уровня гностического компонента у спортсменов 49Большинство   из   опрошенных   (53%)   считают,   что   личное   отношение (положительное или отрицательное) к тренеру влияет на слаженность в работе команды и на ее продуктивность, но не ставят это как главный ориентир в достижении   общей   цели,   преодолении   препятствий,   умению   находить компромиссные решения в конфликтных ситуациях. 24%   опрошенных   считают,   что   эмоциональный   компонент   личности тренера, играет главную роль при работе с командой. Тенер, по их мнению, это   главное   звено.   Только   от   него   зависит,   как   будут   развиваться взаимоотношения   в команде,  и как   они  будут  проявляться  в  достижениях спортивных результатов. Эмоциональный компонент прежде всего отражается в настроении тренера, когда он приходит на тренировку, и то как он начинает общение с командой. Если тренер будет агрессивен по отношению к своим подопечным,   то   это   будет   вызывать   соответствующую   реакция   страха   и нежелания работать, если же тренер пришел в хорошем расположении духа, хвалит игроков и придает им уверенности в игре, то и игра будет приносить свои хорошие результаты.           23%  команды не считаю, что роль тренера создает хорошие отношения, поддержку и создание положительной отмосферы в коллективе.                   В   табл.   3  представлены   результаты   распределения   уровня   поведенческого компонента у спортсменов.  Показатель  низкий средний оптимальный Итого Табл.3 Соотношение уровней поведенческого компонента у игроков Частота Процент 11,8 70,6 17,6 100,0 2 12 3 17 50Рис. 3 Представленность Уровня поведенческого компонента у спортсменов В   представленной   выше   диаграмме   можно   отметить   следующее. Большинство (70%) респондентов считают, что поведение тренера, которое в свою   очередь   так   же   включают   и   эмоциональные   компоненты   влияют   на климат в команде, но на среднем уровне. Возможно, какие­то поведенческие реакции   вызывают   неодобрение   или   же   наоборот   стимулируют   рабочую активность спортсменов команды. Ведь поведение тренера и его реагирование на те или иные изменения и реакции команды стимулируют тренера прибегать к различным действиям. 18% считают, что поведенческие реакции все­таки важны для команды и спортсмены обращают на это внимание. Положительный или   отрицательный   настрой   в   команде   передается   от   одного   человека   к другому,   определяя   модель   самочувствия,   поведения   и,   как   следствие, результативность.   Общий   эмоциональный   настрой   во   многом   зависит   от преподавателя. И всего лишь 12% от выборки считают, что этот показатель не имеет никакого значения для климата команды. В   табл.   4  представлены   результаты   распределения   критерия ответственности у спортсменов. 51Показатель очень низкий низкий Итого Табл.4 Соотношение критерия ответственности у спортсменов Частота Процент 5 12 17 29,4 70,6 100,0 Рис. 4 Представленность критерия ответственности у спортсменов.  Большинство   опрошенных   (71%)   не   привыкли   возлагать   на   себя ответственность   за   результат   команды.   Игроки   не   считают   что   их включенность   в   рабочий   процесс,   что   именно   их   усилия   и   умения   могут принести в коллективный зачет высокие показатели. Такие люди, как правило, с неохотой приходят на тренировки, иногда их пропускают. Если среди таких игроков   присутствуют   неформальные   лидеры,   они   могут   вовлечь слабовольных игроков в свой негативный и непродуктивный круг на работу в команде. 29% опрошенных не представляют что такое ответственность и как она соотносится с гармонично развитой и успешной командной игрой. В   табл.   5  представлены   результаты   распределения   критерия информированности у спортсменов. 52Соотношение критерия информированности у спортсменов Табл.5 Показатель очень низкий низкий Итого Частота 9 8 17 Процент 52,9 47,1 100,0 Рис. 5 Представленность критерия информированности у спортсменов.  53% опрошенных считаю, что такой критерий как информированность не   играет   важную   роль   для   климата   команды.   Возможно,   этот   низкий показатель   говорить   о   том,   что   спортсмены   доверяют   свое   время   и   свои решения тренеру. Не информированность о распределении времени, позициях в команде не принесут должный результат команде, тренеру и клубу, который они   представляют.   Не   активность   и   не   желание   обладать   необходимой информацией может говорить о наличии определенной доли лени и нежелании полноценно реализовываться в команде и в профессиональной деятельности. 47%   опрошенных   все   же   обращаются   к   этому   показателю,   но   даже   это 53обращение   не   значительно   и   не   приносит   результатов   для   слаженной коллективной работы. В   табл.   6  представлены   результаты   распределения   критерия организованности у спортсменов. Соотношение уровней критерия организованности у игроков Табл.6 Показатель очень низкий низкий Итого Частота 5 12 17 Процент 29,4 70,6 100,0 Рис.6 Представленность критерия организованности у спортсменов 71%     из   числа   опрошенных   считают,   что   такой   критерий   как организованность   имеет   низкую   значимость   в   команде.   Возможно,   в   силу возраста   и   уже   невозможности   профессионально   реализоваться   заставляет спортсменов   вести   себя   таким   образом.   Ведь   хорошая   организация   –   это надежный   и   верный   залог   успеха   команды   для   достижения   определенных результатов.   Невозможность   организовать   свою   деятельность   и   время приводят   к   тому,   что   команда   работает   неслаженно   и   не   в   полную   силу. Члены команды, возможно, чем то недовольны и как следствие не организуют должным образом свою деятельность. 29% из числа опрошенных вообще не 54представляют роли этого критерия для команды, что опять негативно влияет на климат и отношения в команде. В   табл.   7  представлены   результаты   распределения   критерия информированности у спортсменов. Соотношение уровней критерия открытости у игроков Табл.7 Показатель очень низкий низкий Итого Частота 7 10 17 Процент 41,2 58,8 100,0 Рис.7 Представленность критерия открытости у спортсменов В выше приведенной диаграмме представлен критерий открытости. 59% опрошенных   считают,   что   открытость   не   является   важным   критерием   для благоприятного   социально­психологического   климата   в   коллективе спортсменов.   Вероятно,   можно   говорить   о   том,   что   это   зависит   от индивидуально­психологических   особенностей   спортсменов.   Скорее   всего, это личности интравертированные и не желающие открываться для других, открывать   свои   личные   переживания,  свои   недостатки,  амбиции   и  эмоции, считая   это   определенным   проявлением   слабохарактерности   личности   и 55принимая это за недостаток. Возможно, для слаженной работы люди должны скрывать   свои   эмоции,   но   каждый   из   членов   группы   все   равно   будет чувствовать   настрой   каждого,   что   будет   снижать   продуктивность   работы, особенно это касается чувствительных и эмпанирующих личностей. Для 41% этот критерий вообще не представляет особого значения, опять же, возможно, в силу своих индивидуальных особенностей. В   табл.   8  представлены   результаты   распределения   критерия информированности у спортсменов. Показатель очень низкий низкий Итого Соотношение уровней критерия контактности у спортсменов Частота Процент Табл.8 6 11 17 35,3 64,7 100,0 Рис.8 Представленность критерия контактности у спортсменов 5665 % опрошенных показали низкие результаты по степени значимости такого критерия как контактность. Контактность, так же как и открытость является   показателем   внутренней   вовлеченности   в   переживания   и   жизнь игроков своей команды. Возможно, спортсмены не так давно знакомы друг с другом   и   не  стремятся   наладить   контакты   с  членами   команды,  разделяют свою основную личную жизнь от жизни в команде, хотя на тренировках они проводят   большую   часть   своего   времени.   Из­за   отсутствия   контактности возможны разногласия и непонимания в команде, как между собой, так и с тренером, а это основная проблема спорта. 35% не признают этого критерия для   налаживания   и   укрепления   социально­психологического   климата   в команде. В   табл.   9  представлены   результаты   распределения   критерия сплоченности у спортсменов. Табл.9 Соотношение уровней критерия сплоченности у спортсменов Показатель очень низкий низкий Итого Частота 4 13 17 Процент 23,5 76,5 100,0 57Рис.9 Представленность критерия сплоченности у спортсменов Для 76% опрошенных сплоченность не представляет особой важности для   климата   в   группе.   Возможно,  из­за   закрытости   каждого   и   не  желания взаимодействовать   и   контактировать,   у   членов   группы   не   сформировано представление   о   сплоченности   команды.   Сплоченность   один   из   важных показателей   в   успешности   группы.   Сплоченная   команда   добивается   вдове большего успеха и победы, чем не сплоченная и не единая духом и мыслями команда. Необходимо сформировать этот показатель как важный в сознании каждого члена группы и тогда результаты и победы будут более частыми. 24% из числа опрошенных не признают этот показатель как важный и играющий какую­либо   роль   в   социально­психологическом   климате   спортивного коллектива. В   табл.   10  представлены   результаты   распределения   критерия сохранения целостности у спортсменов.  Соотношение уровней критерия к сохранению целостности спортсменов Табл.10 Показатель очень низкий Частота 6 Процент 35,3 58низкий Итого 11 17 64,7 100,0 Рис.10 Представленность критерия к сохранению целостности у спортсменов 65% опрошенных не выделяют этот критерий как социально значимый для социально­психологического климата в коллективе. Несформированность представления об уровне значимости этого критерия говорит о том, что члены команды не стремятся быть единой командой, двигающейся к общим целям и действующим по общим задачам. Каждый из членов команды самостоятелен и отвечает   только  за   себя.  Возможно  с  опытом,  который  придет  в  процессе профессионального становления этот критерий обретет нужную значимость для каждого члена команды. 35% опрошенных не видят себя в этом критерии и   свою   команду   тоже,   необходимо   этот   критерий   сформировать,   за   счет грамотной социально­психологической работы с группой и индивидуально с каждым спортсменом. Фамилия 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 Табл.11 Социоматрица 59-1 1 -2 1 -3 1 3 -2 -2 -1 3 -1 -2 2 1 1 1 3 2 2 -1 -1 -2 1 1 -1 2 1 -1 2 -2 -1 1 2 1 3 1.Польшикова 2.Арховацкая 1 3.Бойкова 4.Атькова 5.Шнарева 6.Волнухина 7.Зуборева 8.Никишова 9.Недопекина 10.Субботина2 11.Гайжутите-1 -1 2 12.Баранавская-1 -1 2 13.Артюхович-1 -1 14.Куликова 15.Артюшкина2 16.Дикало 17.Никандрова-1 Сумма 2 -1 1 3 3 1 -1 2 1 1 -1 3 -1 -1 -3 6 -3 2 4 -1 -1 2 1 -1 -2 -1 2 3 -1 2 7 4 -1 -2 -1 1 -2 -2 -1 1 1 -1 1 1 1 1 -1 -3 3 -9 1 2 -2 3 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 3 2 -2 3 -1 -1 -1 -1 2 -2 -1 1 -1 -1 0 2 -6 -2 6            На основании таблицы лидерами в коллективе являются испытуемые №4,   8,   17,   получившие   по   6   ­   7   положительных   ответов.   Отмечается   их высокий   профессионализм,   стремление   организовать   работу   на   высоком уровне. Испытуемые № 2, 7, 9,  получили по 3 ­ 5 положительному выбору, поэтому они считаются «предпочитаемыми». Испытуемые №1, 6, 10, 12, 14, положительных  выборов получили 1­2, статус этих игроков – «принятые». Профессионально им пока не удалось раскрыться, т.к. имеют недостаточный опыт в спортивной деятельности. Некоторые из них тянутся к лидерам, но остаются ими незамеченными. Испытуемые № 3, 5, 11, 13, 15, 16, не имеют ни одного и имеют от 2 – 9 отрицательных выбора являются «отверженными». Следует   выявить   и   развить   у   них   положительные   качества,   поднять 60заниженную самооценку, уровень притязаний, чтобы улучшить их положение в системе межличностных отношений. Общее количество положительных выборов сделанных в СК «Луч» равно 38, а отрицательных   –   23,   число   положительных   взаимовыборов   –   3,   число отрицательных взаимовыборов – 6. В   личном   плане   игроки   команды   не   стремятся   взаимодействовать   между собой.   Об   этом   свидетельствует   маленькое   количество   взаимных предпочтений при личном выборе. Определим далее уровень благополучия взаимоотношений в данной группе. Сравним   для   этого   количество   игроков   находившихся   в   благоприятных статусных   категориях   (их   6   чел.)   с   количеством   испытуемых,   имеющих неблагоприятный социометрический статус (их 11 чел.) 11>6, следовательно УБВ (уровень благоприятного взаимодействия) ­ низкий. Показатель   групповой   сплоченности   на   эмоционально­личном   уровне   Сп вычисляется по формуле: Сп=К/EBB*100%, где   К, общее число взаимных выборов, сделанных членами группы. Евв – максимальное возможное число взаимных выборов. Итак, Сп=3/34*100%=8,8% (индекс групповой сплоченности). Табл.12 Корреляция Пирсона Корреляции Пирсона     Гностиче ский компоне нт Эмоцион альный компоне нт Поведен ческий компоне нт Шкала "стремлени е к сохранени ю целостност и группы" Шкала "сплочен ность" Шкала "контакт ность" Шкала "открыто сть" Шкала "организ ованност ь" Шкала "информ ированно сть" Шкала "ответств енность" 61