Игра, как ведущий вид деятельности дошкольника.

Игра, как ведущий вид деятельности дошкольника. Игра, несомненно, является ведущим видом деятельности дошкольника.  Именно через игру ребёнок познаёт мир, готовится к взрослой жизни.  Одновременно, игра является основой творческого развития ребёнка,  развития умения соотнесения творческих навыков и реальной жизни. Игра  выступает в роли своеобразного мостика от мира детей к миру взрослых, где  всё переплетено и взаимосвязано: мир взрослых влияет на мир детей (и  наоборот). Игры часто подразумевают «исполнение;: детьми определённых  социальных ролей взрослых, взрослые часто используют игры, для того, чтобы ещё лучше познать мир (деловые игры), повысить уровень «внутреннего Я»  (спортивные игры) развить уровень интеллекта (сюжетно­ролевые игры) и др.  Игра основана на восприятии представленных правил, тем самым ориентирует ребёнка на соблюдение определённых правил взрослой жизни. Игра в силу  своих характеристик ­ лучший способ добиться развития творческих  способностей ребёнка без использования методов принуждения. Из всего  вышесказанного ясно, какую роль должна занимать (занимает) игра в  современном воспитательном процессе и насколько важно стремиться  активизировать игровую деятельность дошкольников. В настоящее время наблюдается реформирование российской педагогики, в  том числе и дошкольной. Сегодня наиболее актуальным является реализация  в образовательный процесс современных развивающих педагогических  технологий. Как уже говорилось выше, ведущей деятельностью детей­ дошкольников является игра. Поэтому в последнее время наиболее  актуальной определяется проблема внедрения в образовательную практику  дошкольных учреждения современных игровых технологий. Известно, что  сюжетно­ролевая игра в классификации игровой деятельности считается  наиболее сложной, но и наиболее значимой для личностного развития детей  при вхождении их в мир социальных отношений с окружающими их людьми, природой. От правильного руководства игрой, от  своевременного обогащения сюжетно­ролевых игр зависит успех выполнения  игровых действий, умение детьми жить в едином детском коллективе,  развитие кругозора речи детей. Проведенная работа позволила сделать следующие выводы. На основе анализа психолого­педагогической литературы (А.Н. Леонтьев,  Д.Б. Эльконин, Р.И Жуковская и др.) мы сделали вывод, что психологические  и развивающие возможности сюжетно­ролевой игры, в жизни дошкольника,  чрезвычайно велики, и важно педагогу уметь реализовать их. Для того чтобыреализовать потенциал заложенный в сюжетных играх дошкольников и  осуществлять адекватные педагогические воздействия по отношению к  сюжетной игре детей, необходимо хорошо понимать ее специфику, иметь  представления о ее развивающем значении, о том, какой она должна быть на  каждом возрастном этапе, и самое важное, уметь играть соответствующим  образом с детьми разных дошкольных возрастов. Сюжетно –ролевая игра является одним из методов коррекции поведения  дошкольников.. Уровень эмоциональной тревожности старших дошкольников  вполне можно корректировать введением в их жизнедеятельность различных  коллективных подвижных игр и игр­забав. Под воздействием игр у ребенка не  только повышается положительный тонус, но и развивается активная речь,  художественный вкус, музыкальные способности, а также познавательные  процессы: внимание, память, мышление. В результате данного исследования с апробацией методики коррекции  тревожности у детей дошкольного возраста можно сделать ряд выводов: Дошкольники из экспериментальной группы обладают повышенным уровнем  тревожности и склонностью к неврозам. Что делает необходимым проведение  специальных коррекционных занятий для этих детей. При проведении занятий с использованием сюжетно­ролевых игр происходит  оптимизация эмоционального состояния детей.