Игровая деятельность аутичного ребенка

Игровая деятельность аутичного ребенка Особенности развития игры аутичного ребенка Предметная игра   Аутичные  дети любят  манипулировать  предметами. Через  этот  этап  познания предметного   мира   проходят   в   раннем   возрасте  все   дети.  Однако  в   норме   на следующем этапе развития ребенка увлеченность миром вещей ослабевает, и на первый план выступают другие ценности, а именно – мир социальных отношений. норме человек всегда значим для ребенка, с возрастом меняется только стиль и интенсивность общения. В   отличие   от   обычных   сверстников   аутичные   дети   надолго   «застревают»   на этапе изучения предметного мира. При этом основной мотив их манипуляций с предметами   и   игрушками   –   привлекательные   сенсорные   свойства:   яркие цвета   кубиков,  гладкая   лакированная  поверхность   матрешки,  звук,   с   которым неваляшка   падает   на   пол…   Именно   стремлением   извлекать   из   окружающего разнообразные сенсорные эффекты объясняется активный интерес аутичного ребенка к предметам: ему нравится трогать, вертеть, подбрасывать, ронять на пол, нюхать, пробовать на вкус. Характерная особенность интереса аутичного ребенка   к   предметному   миру   –   изменение   порогов   чувствительности:   его привлекают   самые   разнообразные,   порой   совсем   для   этого   не   подходящие, предметы и материалы – он пробует на вкус зубную пасту и стиральный порошок, жидкие   лекарства   и   средство   для   мытья   посуды,   начинает   жевать пластилиновую   ягодку.   При   этом   у   ребенка   часто   наблюдается   страстное желание   завладеть   каким­либо   предметом   –   мамиными   духами   и   кремами; таблетками, т. д. Но   вот действовать   с   предметами   в   соответствии   с   функциональным назначением   аутичный   ребенок   часто   отказывается,   поскольку   социальное назначение предмета для него менее важно, нежели его отдельное сенсорное свойство. Так, ребенок подбрасывает в воздух молоток, а «забивать гвоздики» категорически   не   желает…   С   шелестом   перелистывает   страницы   книги,   не пытаясь читать… То же самое происходит и с игрушками: ребенок катает кольца от   пирамидки,   но   не   хочет   собрать   ее,   разбрасывает   кубики   и   конструктор, отказываясь   от   строительства   и   сборки.   При   этом   аутичного   ребенка   часто удается   научить   действовать   с   предметами   и   игрушками   в   соответствии   с заложенным в них смыслом (собрать пирамидку, построить башню из кубиков, нанизать   бусы   на   нитку),   но   его   не   привлекают   эти   действия,   ему   больше нравится   получение   в   процессе   манипуляций   с   игрушками   разнообразных сенсорных эффектов. Однако не следует замечать лишь отрицательные стороны подобного отношения к   предметам   и   игрушкам.   ыделение   ребенком   отдельных   сенсорных   свойств, которые   ему   приятны,   ложится   в   основу   проведения   с   ним   сенсорных   игр, бесспорно дающих новые возможности развития ребенка (см. с. 55).   микстурами   и   витаминами;   молотком   и     Элементы сюжетно­ролевой игры Сюжетно­ролевая игра – высшая форма развития игры ребенка. Именно в  процессе таких игр маленький ребенок может брать на себя разные роли и  проживать разнообразные ситуации из социальной жизни. От того, насколькополноценно развивалась сюжетно­ролевая игра в дошкольном детстве, во  многом зависят возможности будущей социализации. игровом проживании  сюжетов из жизни людей ребенок учится договариваться, учитывать желания  других, отстаивая в то же время свои интересы, быть гибким во  взаимоотношениях и т. д. Именно в сюжетно­ролевой игре приобретает ребенок  очень важный и разнообразный социальный опыт. Так как связи с миром у аутичного ребенка нарушены, ему не удается  естественное усвоение закономерностей социальной жизни. Развитие сюжетно­ ролевой игры, требующей принятия на себя определенной роли и действия в  соответствии с ней, затруднено, а часто невозможно без специальной  коррекционной работы. Такой ребенок не умеет договориться с другим человеком. Приведем пример.  К аутичной девочке шести лет обращается с просьбой дать игрушку другой  ребенок. Ее реакция: сначала она замирает в растерянности, затем с плачем  убегает. Следует учесть, что ситуация взаимодействия детей комфортна –  девочка находится у себя дома, а ребенок, который к ней обращается, знаком и  часто приходит в гости. Человек, не знающий особенностей синдрома детского  аутизма, может подумать, что такое поведение обусловлено «приступом детской  жадности». Однако настоящая причина в другом: девочка просто не знает, что ей следует ответить. этой ситуации мама, понявшая причину столь бурной реакции  своего ребенка на обычную просьбу, тут же пришла к ней на помощь. Подойдя к  дочери, она тихо объяснила: «Надо сказать „озьми, пожалуйста“ или „Нет,  нельзя“». Девочка выбрала ответ наугад, но все равно можно говорить о  благополучном разрешении внутреннего конфликта – с помощью мамы удалось  разобраться в ситуации, и был найден социально адекватный выход. Такие трудности аутичных детей мешают развитию сюжетно­ролевой игры:  ребенок оказывается совершенно беспомощен в ситуации, когда необходимо  обсудить правила игры, распределить роли и договориться о совместных  действиях. Мало того: если дети приняли ребенка с синдромом аутизма в игру, он начинает действовать в соответствии с собственными представлениями, нарушая ход игры. Негативная реакция на это других детей, которая, скорее всего,  последует незамедлительно, травматична для аутичного ребенка. Также затруднено использование в сюжетно­ролевых играх предметов­ заместителей. С одной стороны, у ребенка за многими предметами, которые не  имеют фиксированного назначения (палочки, коробочки, шарики) может быть  закреплена определенная функция, и он не согласен использовать предмет по­ другому. Например, он использует палочки исключительно для того, чтобы  втыкать их в диванные подушки в ходе своей стереотипной игры, а вот  применить палочки для изготовлении пластилинового чупа­чупса или эскимо из  конфетки­суфле отказывается. С другой стороны, ребенок часто использует  предметы и игрушки не по их функциональному назначению, а исходя из  собственной логики и предпочтений, и упорствует в этом. Так, он наклеиваетпластырь на стену, но заклеить «ранку на лапке у мишки» отказывается; катает  по полу барабан, но не желает стучать по нему палочками. Несмотря на странность, неадекватность действий аутичного ребенка,  неправомерно было бы утверждать, что мир людей и их отношений совсем ему  неинтересен. Он тянется к людям, у него есть живые детские реакции. При этом  внешне он может выглядеть апатично, не проявляя интереса к происходящему  вокруг (например, на детской площадке играть «сам по себе», вроде бы не  нуждаясь в партнерах). Однако взрослый, близко знающий ребенка, может  увидеть то, что скрыто: и любопытство, и интерес, и желание присоединиться к  игре. Чтобы помочь ребенку, близкий взрослый должен объяснять смысл каждой  возникающей ситуации, предлагая при этом ребенку возможные способы  действия. И, конечно, следует проигрывать самые разнообразные ситуации из  жизни в игре. Развитие сюжетно­ролевой игры аутичного ребенка отличается рядом  особенностей. Во­первых, обычно без специальной организации такая игра не  возникает.Требуется обучение и создание особых условий для игр. Однако даже после специального обучения еще очень долго присутствуют лишь свернутые  игровые действия – вот ребенок бегает по квартире с пузырьком; увидев мишку,  быстро закапывает ему «капли» в нос, озвучив это действие: «Закапать нос», и  бежит дальше; бросает в таз с водой кукол со словами «Бассейн – плавать»,  после чего принимается переливать воду в бутылку. Во­вторых, развивается сюжетно­ролевая игра очень постепенно, и в своем  развитии должна пройти несколько последовательных этапов. Игра с другими  детьми, как обычно происходит в норме, сперва недоступна аутичному  ребенку. На начальном этапе специального обучения с ребенком играет  взрослый. И лишь после долгой и кропотливой работы можно подключать  ребенка к играм других детей. При этом ситуация организованного  взаимодействия должна быть максимально комфортна для ребенка: знакомая  обстановка, знакомые дети. К сожалению, процесс общения со сверстниками нарушен у аутичных детей в  наибольшей степени. А поскольку реакции детей в ходе игры непосредственны и  возникают спонтанно, взрослый может влиять на ход игры лишь отчасти.  Невозможно объяснить детям все особенности ситуации и научить правильно  вести себя по отношению к необычному сверстнику. А непосредственная реакция кого­то из детей может оказаться слишком сильным эмоциональным испытанием  для аутичного ребенка, а в некоторых случаях станет травмирующей. На начальном этапе оптимально общение не со сверстниками, а с младшими или  старшими по возрасту детьми. При общении с малышами не так заметно  отставание и искажения в психическом развитии аутичного ребенка, а старшие  дети отнесутся к нему снисходительно, как к маленькому, будут помогать ему,  жалеть и опекать. А взрослый должен внимательно следить за ходом игры и вслучае затруднения помочь ребенку. В описанных ниже играх предложены варианты введения в них сюжетов и  намечены пути их развития