Игровые технологии как эффективное средство активизации познавательной деятельности учащихся и реализации деятельностного подхода в образовании.

© М.Е. Никитин, 2015-2016

технология внеклассной работы

самостоятельная технология для освоения темы учебного предмета

элемент более общей технологии

целый урок или часть урока

© М.Е. Никитин, 2015-2016

Игровая технология - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

© М.Е. Никитин, 2015-2016

способности мобилизовать в определённой ситуации полученные знания и опыт

способности эффективно действовать за пределами ситуаций, тем, изучаемых в учебном процессе

умения действовать самостоятельно, нести личную ответственность, занимать рефлексивную позицию

© М.Е. Никитин, 2015-2016

приучает к коллективным действиям, принятию как самостоятельных, так и скоординированных решений

демонстрирует участникам возможности долгосрочных стратегий и их влияния на эффективность деятельности

обеспечивает максимальное эмоциональное вовлечение в события, допуская возможность вернуть ход и попробовать другую стратегию

создаёт оптимальные условия для развития предусмотрительности, гибкости мышления и целеустремленности

повышает способность руководить и подчиняться

стимулирует практические навыки

развивает воображение и интуицию

© М.Е. Никитин, 2015-2016

Педагогическая игра обладает существенным признаком - чётко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

© М.Е. Никитин, 2015-2016

Психологические механизмы игровой деятельности опираются на фундаментальные потребности личности в самовыражении, самоутверждении, самоопределении, саморегуляции, самореализации.

© М.Е. Никитин, 2015-2016

ведущий вид деятельности - игра

ведущий вид деятельности –
учебная деятельность

ведущий вид деятельности –
общественно-полезная деятельность

ведущий вид деятельности - учебно-профессиональная деятельность

не вытесняют игру,а продолжают включать её в процесс развития ребёнка

© М.Е. Никитин, 2015-2016

личная заинтересованность и коллективная ответственность

добровольность и обязательность

личностные установки
и мотивы

развлечение и напряжение

мистика и реальность

эмоциональность и рациональность

обособленность от обыденного и постоянная связь с ним

© М.Е. Никитин, 2015-2016

играющий выполняет реальную деятельность, решает конкретную задачу

ряд моментов деятельности носит условный характер, позволяет отвлечься от реальной ситуации

обусловливает развивающий эффект игры, помогает снять психическое напряжение, так как в случае неудачи игру можно повторить несколько раз

© М.Е. Никитин, 2015-2016

- успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

© М.Е. Никитин, 2015-2016

Игра - средство социализации ребёнка, включающее в себя как социально-контролируемые процессы целенаправленного воздействия их на становление личности, усвоение знаний, духовных ценностей и норм, присущих обществу или группе сверстников, так и спонтанные процессы, влияющие на формирование человека.

© М.Е. Никитин, 2015-2016

Игры дают возможность моделировать разные ситуации жизни, искать выход из конфликтов, не прибегая к агрессивности, учат разнообразию эмоций в восприятии всего существующего в жизни.

© М.Е. Никитин, 2015-2016

Для человека игра важна как сфера реализации себя как личности. Именно в этом плане ему важен сам процесс игры, а не её результат, конкурентность или достижение какой-либо цели.
Процесс игры - это пространство самореализации. Человеческая практика постоянно вводится в игровую ситуацию, чтобы раскрыть возможные или даже имеющиеся проблемы у человека и моделировать их снятие.

© М.Е. Никитин, 2015-2016

Игра - деятельность коммуникативная. Она вводит учащегося в реальный контекст сложнейших человеческих отношений. Любое игровое общество - коллектив, выступающий применительно к каждому игроку как организация и коммуникативное начало, имеющее множество коммуникативных связей.

© М.Е. Никитин, 2015-2016

Игра обладает предсказательностью; она диагностичнее, чем любая другая деятельность человека, во-первых, потому, что индивид ведет себя в игре на максимуме проявлений (интеллект, творчество); во-вторых, игра сама по себе - это особое «поле самовыражения».

© М.Е. Никитин, 2015-2016

Игра может и должна быть использована для преодоления различных трудностей, возникающих у человека в поведении, в общении с окружающими, в учении.

© М.Е. Никитин, 2015-2016

учащиеся, совместно решая задачи, участвуя в игре, учатся общаться, учитывать мнение товарищей

в игре каждый ученик может проявить себя, свои знания, умения, свой характер, волевые качества, своё отношение к деятельности, к людям

каждая игра имеет близкий результат, стимулирует учащегося к достижению цели и осознанию пути достижения цели

© М.Е. Никитин, 2015-2016

- физические;
- интеллектуальные;
- трудовые;
- социальные;
- психологические

- обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;
- познавательные, воспитательные, развивающие, социализирующие;
- репродуктивные, продуктивные, творческие;
- коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др.

© М.Е. Никитин, 2015-2016

- предметные;
- сюжетные;
- ролевые;
- деловые;
- имитационные

- игры с готовыми «жёсткими» правилами;
- игры «вольные», правила которых устанавливаются по ходу игровых действий;
- игры, в которых присутствует и свободная игровая стихия, и правила, принятые в качестве условия игры и возникающие по её ходу

© М.Е. Никитин, 2015-2016

- игры с предметами и без предметов;
- настольные;
- комнатные;
- уличные;
- на местности;
- компьютерные;
- с ТСО;
- с различными средствами передвижения

- игры-празднества, игровые праздники;
- игровой фольклор;
- театральные игровые действия;
- игровые тренинги и упражнения;
- игровые анкеты, вопросники, тесты;
- эстрадные игровые импровизации;
- соревнования, состязания, противоборства, соперничества;
- конкурсы, эстафеты, старты;
- свадебные обряды, игровые обычаи;
- мистификации, розыгрыши, сюрпризы;
- карнавалы, маскарады;
- игровые аукционы и т.д.

- дидактические;
- воспитывающие;
- развивающие;
- социализирующие

© М.Е. Никитин, 2015-2016

В подростковом возрасте наблюдается обострение потребности в создании своего собственного мира, в стремлении к взрослости, бурное развитие воображения, фантазии, появление стихийных деловых и групповых игр.

© М.Е. Никитин, 2015-2016

Особенностями игры в старшем школьном возрасте является нацеленность на самоутверждение перед обществом, ориентация на речевую деятельность, юмористическая окраска, стремление к розыгрышу.

© М.Е. Никитин, 2015-2016

Деловая игра – это педагогический метод моделирования различных управленческих и производственных ситуаций, имеющих целью обучение отдельных личностей и их групп принятию решения.
Деловая игра используется для:
- решения комплексных задач усвоения нового;
- закрепления материала;
- развития творческих способностей;
- формирования общеучебных умений;
- изучения учебного материала с различных позиций.

© М.Е. Никитин, 2015-2016

На занятиях имитируется деятельность какой-либо организации, предприятия или его подразделения.
Имитироваться могут события, конкретная деятельность людей и обстановка, условия, в которых происходит событие или осуществляется деятельность.
Сценарий имитационной игры, кроме сюжета события, содержит описание структуры и назначения имитируемых процессов и объектов.

© М.Е. Никитин, 2015-2016

Помогают отрабатывать выполнение конкретных специфических операций, например, методики написания сочинения, решения задач, ведения пропаганды и агитации.
В операционных играх моделируется соответствующий рабочий процесс.
Игры этого типа проводятся в условиях, имитирующих реальные.

© М.Е. Никитин, 2015-2016

Отрабатываются тактика поведения, действий, выполнение функций и обязанностей конкретного лица.
Для проведения игр с исполнением роли разрабатывается модель-пьеса ситуации, между учащимися распределяются роли с «обязательным содержанием».

© М.Е. Никитин, 2015-2016

Разыгрывается какая-либо ситуация, поведение человека в этой обстановке. Учащийся должен мобилизовать весь свой опыт, знания, навыки, суметь вжиться в образ определённого лица, понять его действия, оценить обстановку и найти правильную линию поведения.
Основная задача метода инсценировки - научить подростка ориентироваться в различных обстоятельствах, давать объективную оценку своему поведению, учитывать возможности других людей, устанавливать с ними контакты, влиять на их интересы, потребности и деятельность, не прибегая к формальным атрибутам власти, к приказу.

© М.Е. Никитин, 2015-2016

Близки к «исполнению ролей» и «деловому театру». Это тоже «театр», но уже социально-психологический, в котором отрабатывается умение чувствовать ситуацию в коллективе, оценивать и изменять состояние другого человека, умение войти с ним в продуктивный контакт.

© М.Е. Никитин, 2015-2016

учебная цель занятия, описание изучаемой проблемы, обоснование поставленной задачи, план деловой игры, общее описание процедуры игры, содержание ситуации и характеристик действующих лиц (групп)

определяется режим работы, формулируется главная цель занятия, обосновывается постановка проблемы и выбора ситуации, выдаются пакеты материалов, инструкций, правил, установок.

© М.Е. Никитин, 2015-2016

С началом игры никто не имеет права вмешиваться и изменять ее ход. Ведущий может корректировать действия участников, если они уходят от главной цели игры.

- по отношению к содержанию работы в группе: генератор идей, разработчик, эрудит, диагност, аналитик;
- по организационной позиции: организатор, координатор, интегратор, контролер, тренер, манипулятор;
- по позиции, проявляющиеся по отношению к новизне: инициатор, осторожный критик, консерватор;
- по методологической позиции: методолог, критик, методист, рефлексирующий, программист;
- по социально-психологические позиции: лидер, предпочитаемый, принимаемый, независимый, отвергаемый.

© М.Е. Никитин, 2015-2016

выступление экспертов, обмен мнениями, защита учащимися своих решений и выводов

констатирует достигнутые результаты, отмечает ошибки, формулирует окончательный итог занятия, обращает внимание на сопоставление использованной имитации с соответствующей областью реального мира, установление связи игры с содержанием учебного предмета

© М.Е. Никитин, 2015-2016

активная, деятельностная включенность в работу всех участников (коллективная мыследеятельность)

Рефлексия
- учащийся делает собственную деятельность объектом своего активного воздействия: он изменяет, совершенствует или заново выстраивает её;
- определяется соответствующий эффект данной формы игры, который рассматривается в трёх аспектах: познавательном, развитии мыслительных способностей и аспекте общепсихологического развития учащихся

© М.Е. Никитин, 2015-2016

- проигрывание игрового эпизода, обеспечивающего включённость участников в игру на эмоциональном и поведенческом уровнях;
- ввод участников в область причинно-следственных связей, посредством постановки вопросов;
- каждая группа выходит на фиксированные точки обсуждения

- содействовует проявлению анализирующей активности членов группы;
- помогает делать выводы, находить причинно-следственные связи, видеть новые проблемы;
- выполняет роль «пытливого исследователя», пытающегося понять вместе с членами группы суть только что проигранной ситуации

- фиксирует проявления рефлексии у членов группы в ходе анализа проигранных ситуаций;
- активизирует проявление рефлексии у участников с позиции «критика», «наблюдателя», «эксперта»

© М.Е. Никитин, 2015-2016

конструирование разыгрываемой ситуации

отработка плана действий

самоопределение учащихся

© М.Е. Никитин, 2015-2016

представление в ролевых схемах и сценарных заготовках педагога

установление правил взаимодействия по ходу игровых событий

борьба без правил за сохранение своей точки зрения, собственного интереса и целей

© М.Е. Никитин, 2015-2016

- позволяет уже не в игровой ситуации произвести анализ и критику исходных схем, их развертывание и обогащение;
- педагоги и учащиеся могут увидеть направления решения проблем, накопить опыт работы.

© М.Е. Никитин, 2015-2016

- подготовка учащихся к рыночной экономике: моделируются определённые управленческие, экономические, финансовые, бизнес-ситуации, в которых формируются умения анализировать их и принимать оптимальные решения

введение собственной школьной валюты и активная деятельность банка, проводящего такие операции, как кредитование коммерческой деятельности фирм, проведение займов, введение личных лицевых счетов клиентов

моделирование организации производительной деятельности в значительном объёме и разнообразных формах: частный бизнес, малые предприятия, ко­операция, большой объём коммерческих услуг, торговля

© М.Е. Никитин, 2015-2016

соответствие игры образовательным целям урока

доступность для учащихся данного возраста

умеренность в использовании игр на уроках

© М.Е. Никитин, 2015-2016

различные виды внеклассной работы (КВН, экскурсии, вечера, олимпиады), которые могут проводиться между учащимися разных классов одной параллели

© М.Е. Никитин, 2015-2016

Игровые технологии способствуют воспитанию познавательных интересов и активизации деятельности учащихся. Правильно организованная с учётом специфики материала игра тренирует память, помогает учащимся выработать речевые умения и навыки; стимулирует умственную деятельность учащихся, развивает внимание и познавательный интерес к предмету. Игра - один из приёмов преодоления пассивности учащихся.

© М.Е. Никитин, 2015-2016