Рабочая   программа

индивидуальных коррекционных занятий для детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития (ЗПР)

Составлена на основе Программы  коррекционно - развивающего обучения  в начальной школе   для специальных (коррекционных) образовательных учреждений 7 вида.  Под редакцией С.Г. Шевченко, М. Школьная Пресса, 2004г.

Содержание

I.      Пояснительная записка

1. Актуальность программы.                                                                2.Цель коррекционно-развивающей программы.                                  3. Задачи коррекционно – развивающей программы.                           4. Принципы коррекционно-развивающей работы.                                         5. Основные направления коррекционно-развивающей работы.          6. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности.                                                                                                                  7. Методы по степени активности познавательной деятельности.         8. Методы организации деятельности и опыта поведения.                   9. Методологическая основа  рабочей коррекционно-образовательной программы   для младших школьников с ЗПР                  10. Формы проведения коррекционно-развивающих занятий по предметам                                                                                                       II.Содержание программы по предметам  в начальной школе

1.Календарно-тематическое планирование  1 класс                                2.Календарно-тематическое планирование  2 класс                                                      3. Календарно-тематическое планирование 3 класс                                 4.Календарно-тематическое планирование 4 класс

III. Примерное календарно-тематическое планирование коррекционно  развивающих занятий

IV. Способы оценки качества усвоения материала в целях прослеживания динамики развития

V. Материально-техническая база

VI. Справочная литература

                    Пояснительная записка                         

1. Актуальность программы   

            В настоящее время  возросло число  учеников начальных классов, которые  в силу своих индивидуальных  психологических особенностей развития (ЗПР),  ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) не  могут освоить Программу по основным предметам. Коррекционно-развивающие занятия   особенно актуальны, т. к. дают дополнительную возможность коррекции знаний, умений и навыков по предметам. В соответствии с требованиями федерального государственного стандарта начального общего образования  (ФГСО) появляются новые программы, учебники, новые подходы в обучении. Детям, имеющим особенности в развитии, к сожалению, невозможно соответствовать высоким качественным стандартам. Однако, образовательная среда – необходимое условие для качественного  и  поступательного развития личности каждого ученика, если учебный процесс и содержание образования соответствует его индивидуальным возможностям. Нельзя переносить известные методические приемы массовой школы на процесс  обучения русскому языку, математики, литературы  детей с ЗПР.  Потребность в разработке новой коррекционно-развивающей программы, которая будет соответствовать последним достижениям коррекционной педагогики, побудила  заняться этой работой.

Дети ЗПР не вполне готовы к школьному обучению. У них не сформированы умения, навыки, не достает знаний программного материала.  Они не в состоянии без специальной помощи овладеть счетом, письмом, чтением. Им трудно соблюдать принятые в школе нормы поведения. Они испытывают трудности в произвольной организации деятельности. Эти трудности усугубляются ослабленным состоянием их нервной системы. Существуют типичные особенности, свойственные всем детям с ЗПР. Ребенок с ЗПР уже на первый взгляд не вписывается в атмосферу класса  массовой школы своей наивностью, непосредственностью. Он часто конфликтует со сверстниками, не воспринимает и не выполняет школьных требований, но в то же время очень хорошо чувствует себя в игре.                                                                    Не осознавая себя учеником и не понимая мотивов учебной деятельности и ее целей, такой ребенок затрудняется в организации собственной целенаправленной  деятельности.

 Детям с ЗПР свойственна пониженная работоспособность, неустойчивость внимания. У многих детей наблюдаются трудности с восприятием. Это говорит о  недостаточности, ограниченности фрагментарности знаний ребенка об окружающем мире. Это обусловлено тем, что его восприятие неполноценно и не обеспечивает достаточной информацией.  Отставание в развитии зрительного восприятия является одной из причин трудности в обучении. Серьезный недостаток восприятия – это значительная замедленность процесса переработки информации. Недостаток восприятия затрудняет обучение чтению и письму.

У всех детей с ЗПР наблюдается недостаток памяти, причем они касаются всех видов запоминания: непроизвольного и произвольного, кратковременного и долговременного. В первую очередь снижена прочность запоминания. Это распространяется на запоминание как наглядного, так и (особенно) словесного материала, что не может не сказываться на неуспеваемости.

У детей с ЗПР характерно снижена познавательная активность. Это проявляется недостаточной любознательностью. Такие дети медлительны, пассивны, с замедленной речью. Они не готовы к решению познавательных задач, т.к. нет особой сосредоточенности и собранности.  Значительное отставание и своеобразие обнаруживается  в развитии у этих детей мыслительной деятельности. Это выражается в несформированности  таких операций, как анализ, синтез, неумение выделять существенные признаки и делать обобщения. Для этих  учеников характерны - неумение организовать свою деятельность, отсутствие самоконтроля.

У младших школьников должен быть определенный уровень речевого развития: правильное звукопроизношение, способность опознать и дифференцировать акустические признаки звуков; достаточный уровень сформированности  словаря и грамматического строя речи.

У детей с ЗПР устная речь характеризуется незрелостью, неполноценностью, примитивностью содержания, бедностью словарного запаса. Недостаточный уровень развития речи детей, особенно словаря,  приводит к дополнительным сложностям при обучении чтению. Эти ученики с большим трудом осваивают процесс чтения, допускают много ошибок: пропуск и перестановка букв, смешение букв, а иногда и слов. В целом чтение детей характеризуется монотонностью. Невыразительностью, замедленным темпом.

 В письменной речи дети с ЗПР делают специфические ошибки: не соблюдают строку, элементы букв непропорционально увеличены или уменьшены, пропуск букв, замена букв, перестановка слогов и др. В работах много исправлений, помарок. Дети с трудом усваивают правила выделения границ предложения.

Организованы коррекционные занятия, которые направлены на компенсацию недостатков развития детей, восполнение пробелов предшествующего обучения, преодоление негативных особенностей эмоционально-личностной сферы, нормализацию и совершенствование учебной деятельности, повышение самооценки, работоспособности, активной познавательной деятельности.

Вера в возможности ребенка, любовь к нему, независимо от его проблем, способствует формированию у него позитивного отношения к самому себе и другим людям, обеспечивает чувство уверенности в себе, доверие к окружающим. Сотрудничество педагога,  психолога,  логопеда  в оказании совместной помощи ребенку лежит в основе всей коррекционной работы.

2. Цель программы: 

          - создание системы комплексной помощи  детям  младшего школьного возраста с задержкой психического развития  в освоении образовательной программы, социальной адаптации посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса,  формированию универсальных учебных действий, вариативности получения знаний по предметам с учетом возможностей ребенка.

3. Задачи:

На первой ступени обучения учащиеся должны овладеть навыками чтения, письма,  счёта,  основными навыками и умениями учебной деятельности, элементами теоретического мышления, умениями самоконтроля учебных действий, культурой речи и поведения, основой личной гигиены.

Задачи коррекционно-развивающего обучения систематизируются в зависимости от итогов предшествующего периода. Задачи эти достаточно значимы и продиктованы опытом работы с данной категорией учащихся, в целом они сводятся к такому перечню:

Обучающие  коррекционно-развивающие:

1.      развитие до необходимого уровня психофизических функций, обеспечивающих готовность к обучению: артикуляционного аппарата, фонематического слуха, мелких мышц руки, оптико-пространственной ориентации, зрительно - моторной координации ;

2.      развитие речи учащихся как средство общения и как способа коррекции их мыслительной деятельности;                                                                                     

3.      анализ объектов с целью выделения признаков (существенных и несущественных);

4.     синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание  с выполнением недостающих компонентов;

5.     выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;

6.     подведение под понятие, выведение следствий;

7.     установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

                                                                                                                                      Формирование умений и навыков, необходимых для деятельности любого вида:

 - умение ориентироваться в задании;                                                                      - планировать предстоящую работу и выполнять ее в соответствии с наглядным образом или словесном указании педагога;                                        - осуществлять самоконтроль и самооценку и др.                                                  

 Формирование отчетливых разносторонних представлений о предметах, явлениях окружающей действительности, которые помогут ученику воспринимать учебный материал сознательно.      

Формирование соответствующих возрасту общеинтеллектуальных умений (операции анализа, сравнения, обобщения, практической группировки, логической классификации, умозаключений и др.)  

Повышение общего уровня развития школьников и коррекция индивидуальных отклонений (нарушений) в развитии (учет темпа деятельности, готовности к усвоению нового учебного материала и т.д.)

Развитие личностных компонентов познавательной деятельности (познавательная активность, самостоятельность, произвольность), преодоление интеллектуальной пассивности, характерной для детей с трудностями в обучении.                                                              

 Индивидуальная коррекция недостатков в зависимости от актуального уровня развития ученика, его потребности в коррекции индивидуальных отклонений в развитии (систематическое повторение ключевых вопросов изученного, учет динамики развития и готовности к усвоению нового учебного материала).

 Формирование учебной мотивации.                                                                 Формирование ИКТ компетенции.

Воспитывающие:

1. Формирование социально-нравственного поведения:                                - ответственное отношение к учебе;                                                                            - соблюдение правил поведения на занятиях, правил общения;                                - осознание собственных недостатков (неумение общаться, неумение строить  межличностные отношения, пассивность и др.);                                                  - осознание необходимости самоконтроля;                  

2. Эстетическое и экологическое воспитание.

4. Принципы коррекционно-развивающей работы:

* принцип соблюдения интересов ребенка.  Педагог работает с максимальной пользой и в интересах ученика;

* принцип системности обеспечивает единство диагностики,  коррекции и развития, т.е. системный подход к анализу особенностей  развития и коррекции нарушений учеников с разными возможностями здоровья, нарушением интеллекта, а также многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ученика, участие в данном процессе всех участников образовательного процесса;

*принцип деятельного  подхода предусматривает формирование различных функций в процессе организации совместной деятельности;

* принцип усложнения заданий, упражнений;

* принцип развивающей направленности обучения;

*принцип наглядности и занимательности обучения;
* принцип доступности обучения;

* принцип игровой деятельности, использование дидактического материала, применение скороговорок,  считалок, заучивание стихов;

*принцип вариативности;

*принцип последовательности:  каждое последующее занятие включает в себя задачи предыдущего, уточняя, конкретизируя, систематизируя и углубляя знания, умения и навыки, приобретенные детьми.

5.  Основные направления коррекционно-развивающей работы:

 Программа коррекционной работы на ступени начального образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают ее основное содержание:

5. 1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития:

1.     развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;

2.     развитие навыков каллиграфии;

3.     развитие артикуляционной моторики

5.2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:

1.     развитие зрительного восприятия и узнавания;

2.     развитие зрительной памяти и узнавания;

3.     формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);

4.     развитие пространственных представлений и ориентации;

5.     развитие временных понятий;

6.     развитие слухового внимания и памяти;

7.     развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа

5.3. Развитие основных мыслительных операций:

1.     формирование навыков относительно анализа;

2.     развитие навыка группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями);

3.     формирование умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;

4.     формирование умения планировать свою деятельность;

5.     развитие комбинаторных способностей

5.4. Развитие различных видов мышления:

1.     развитие наглядно-образного мышления;

2.     развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями, событиями);

5.5. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы (релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям и др.).

1. Развитие речи, владение техникой речи.

2. Расширение представлений об окружающем мире, обогащение словарного запаса.

3. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

4. Организация благоприятной социальной среды, которая обеспечила бы соответствующее возрасту общее развитие ребенка, его познавательной деятельности, коммуникативных функций речи, активное воздействие на формирование интеллектуальных и практических умений.

5.Предупреждение психофизиологических перегрузок, эмоциональных срывов. Создание климата психологического комфорта, обеспечение успешной учебной деятельности.

6. Создание учебно-методологического оснащения, необходимого для успешного освоения детьми образовательных (коррекционных программ) в соответствии с требованиями образовательного стандарта к знаниям и умениям учащихся.

6. Методы организации и осуществления  учебно - познавательной деятельности:

* словесные методы: рассказ, пересказ, беседа, объяснение;

* наглядные методы: показ образца, демонстрация, иллюстрирование;

* практические методы:  копирование, упражнения, творческие задания, списывание, диктант и др.

7. Методы по степени активности познавательной деятельности:

* репродуктивные;

8. Методы организации деятельности и опыта поведения:

* поручение;

* упражнение;

* приручение;

* оценивание;

* создание воспитывающей ситуации.

  9. Рабочая коррекционно-образовательная программа  для детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития  (ЗПР)  составлена на основе:   «Коррекционно-развивающее обучение: Начальные классы»/ Под редакцией С.Г. Шевченко, авторы-составители: Р.Д.Тригер, Ю.А. Костенкова, И.Н. Волкова С.Г. Шевченко и др. – М.: Школьная пресса, 2004;

 «Программы коррекционо-развивающего обучения в начальной школе»/ Под редакцией Т.Г.Рамзаевой, М.: Просвещение, 2010;

Условия эффективности: постановка цели, формирование положительного отношения к деятельности и ее цели, опора на имеющиеся знания и опыт, организация деятельности на основе образца, формирование активной самостоятельной позиции, стремление к успеху с опорой на общественное мнение.

Методологическую основу Рабочей коррекционо-образовательной программы составили теоретические положения о необходимости комплексного коррекционного воздействия на психическое развитие ребенка с ЗПР,  отраженные в научных трудах М.М. Кольцовой, Л.С.Выготского, А.Р. Лурия и др. и практической значимости коррекционно - развивающего обучения детей, имеющих ограниченные возможности здоровья, нарушением интеллекта, ЗПР,  социально-педагогической запущенностью.

 10.  Формы проведения  коррекционных занятий:

1.     индивидуальные занятия  

2.     групповые занятия для детей с ЗПР

Для лучшего усвоения учебного материала, закрепления знаний, умений и навыков, решения коррекционных задач занятия проводятся и в форме открытого мероприятия, занимательного часа с приглашением специалистов сопровождения, работающих с этими детьми.

              Рабочая коррекционно-обучающая программа для детей  младшего школьного возраста с ЗПР   рассчитана на 102 часа. Индивидуально-групповые коррекционные  занятия оказываются за пределами максимальной нагрузки обучающихся. Однако указанное количество недельных часов (3 часа), отводимых на эти занятия в каждом классе, входит в нагрузку не каждого отдельно обучающегося соответствующего класса, а учителя. На долю же каждого обучающегося приходится в неделю от 15 до 30 минут, поскольку занятия ведутся индивидуально или в маленьких группах (из 2-3 обучающихся) укомплектованных на основе  сходства коррегируемых недостатков. Занятия проводятся 3  раза  в неделю по 45 минут с 3-5 минутной релаксацией,  физминутками.

 Дети с различными нарушениями в развитии должны выполнять доступные им по возможностям задания, удерживаться в рамках структуры занятия, выполнять основные требования, рекомендации в ходе различных моментов занятия.

Требования к качеству усвоения материала индивидуальны для каждого ученика.

Оценивается,  прежде всего,  динамика развития ребенка на фоне изучаемого материала в целом, его отношение к занятиям, интерес к предъявленному материалу, степень самостоятельности в выполнении заданий.  У учеников младших классов с ЗПР   очень трудно, медленно идет формирование универсальных учебных действий.

     

 Календарно-тематическое планирование

коррекционно-развивающих занятий

 

  1 класс

2012-2013 уч. г (1 полугодие)

№	Тема занятия	Дата проведения
1	Слог и ударение. Составление предложений	3.09
2	Рабочая строка и нерабочая строка	5.09
3	Отношения «столько же» «больше, меньше»	7.09
4	Предложение и слово. Слог и ударение	10.09
5	Письмо наклонных прямых	12.09
6	Сравнение групп предметов.  «На  сколько меньше, на сколько больше?»	14.09
7	Слияние согласного звука с гласным	17.09
8	Письмо удлиненной петли вверху и внизу. Письмо маленькой петли	19.09
9	Много один. Цифра 1. Письмо цифры 1	21.09
10	Гласный звук [а ]   , буквы А, а	24.09
11	Письмо овалов	26.09
12	Знаки: +,  -,  =. Прибавить, вычесть,  получится	28.09
13	Гласный звук  [ у], буквы У, у	1.10
14	Строчная буква  а	3.10
15	Числа от 1-5. Состав числа 5 из двух слагаемых	5.10
16	Звуки [ау], [уа]. Слияние звуков	8.10
17	Строчная буква  м	10.10
18	Знаки: «больше», «меньше», «равно»	12.10
19	Согласные звуки [ м] [м’], буквы М, м	15.10
20	Соединения  -ма;  -му	17.10
21	Числа  6, 7. Письмо цифры 6	19.10
22	Гласный звук  [о], буквы О, о	22.10
23	Прописная буква С	24.10
24	Число 10. Запись числа 10	26.10
25	Согласные звуки [c] [c’], буквы С, с	29.10
26	Согласные звуки [ х] [х’], буквы Х, х	12.11
27	Письмо слов с буквой  х. Письмо пройденных букв	14.11
28	Числа от одного до 10	16.11
29	Чтение слогов и слов с изученными буквами	19.11
30	Письмо слогов и слов с буквой  ш	21.11
31	Слагаемые, сумма	23.11
32	Согласный звук [ш], буквы Ш,  ш	26.11
33	Прописная буква  Л. Письмо предложений	28.11
34	Присчитывание и отсчитывание по 2	30.11
35	Согласные звуки   [л] [л’], буквы Л, л	3.12
36	Строчная буква  ы. Письмо слов с буквой  ы	5.12
37	Решение задач и выражений	7.12
38	Согласный звук [ж], буквы  Ж, ж	10.12
39	Письмо предложений	12.12
40	Решение текстовых задач	14.12
41	Жи - ши пиши с буквой и! Парные звонкие и глухие согласные ж-ш	17.12
42	Строчная буква  п	19.12
43	Прибавить и вычесть 1, 2, 3	21.12
44	Звуки  [г]  [г’], буквы,  Г, г. Парные согласные  г-к	24.12
45	Прописная буква  Т. Письмо предложений.  Запись под  диктовку	26.12
46	Числа от 1 до 10	27.12
47	Повторение букв	28.12
48	Письмо слов	29.12

 

2 полугодие

№	Тема занятия	Дата проведения
1	Задачи на разностное сравнение чисел	11.01
2	Мягкий знак, показатель мягкости  согласного	14.01
3	Прописная и строчная буква    И, и	16.01
4	Сравнение чисел	18.01
5	Буквы Е, е, обозначающие звуки [й’э]	21.01
6	Строчная и прописная  буква  в	23.01
7	Прибавить и вычесть 1, 2, 3, 4	25.01
8	Буквы Я, я, обозначающие два звука [й’ а]	28.01
9	Строчная и прописная  буква  Ж	30.01
10	Состав числа 10	1.02
11	Согласный [ч’], буквы Ч, ч.  Ча пиши с буквой а!	4.04
12	Строчная и прописная  буква  Б	6.02
13	Связь между суммой и слагаемыми	8.02
14	Согласный звук [щ’], буквы Щ, щ	18.02
15	Строчная и прописная  буква  Г	20.02
16	Уменьшаемое, вычитаемое, разность	22.02
17	Согласные звуки [ф]  [ф’], буквы Ф, ф.	25.02
18	Строчная и прописная  буква  Д	27.02
19	Связь сложения и вычитания	1.03
20	Разделительный твёрдый знак	4.03
21	Мягкий знак - показатель мягкости согласного	6.03
22	Таблица сложения и соответствующие случаи вычитании	9.03
23	Чтение рассказов	11.03
24	Строчная и прописная  буква  Е	13.03
25	Закрепление знаний по теме: «Сложение и вычитание чисел первого десятка»	15.03
26	И. Токмакова «Рассказы»	18.03
27	Строчная и прописная  буква  Я	20.03
28	Образование чисел из одного десятка и нескольких единиц	22.03
29	С. Маршак. Чтение стихотворений	1.04
30	Строчная и прописная  буква  Ю	3.04
31	Запись и чтение чисел	5.04
32	А.С.Пушкин	8.04
33	Строчная и прописная  буква  Ч	10.04
34	Задачи в два действия	12.04
35	А.Толстой	15.04
36	Строчная и прописная  буква  Ф	17.04
37	Случаи сложения  +2; +3	19.04
38	К. Чуковский	22.04
39	Строчная и прописная  буква  Э	24.04
40	Случаи сложения +6; +7	26.04
41	Проверка техники чтения	29.04
42	Звукобуквенный анализ слов. Запись под диктовку.	1.05
43	Решение задач и выражений	3.05
44	Составление рассказа по картине	6.05
45	Списывание с печатного текста	8.05
46	Приём вычитания по частям	10.05
47	С. Михалков	13.05
48	Диктант	15.05
49	Закрепление знаний по теме: «Табличное сложение и вычитание»	17.05
50	Пересказ	20.05
51	Гласные и согласные звуки и буквы	22.05

 

 

 

 

 

3 класс

№ п/п	Содержание	Кол-во часов	Дата
	1 полугодие
1	Обследование	1	4.09.2012г
2	Текст и предложение	1	5.09
3	Гласные и согласные	1	6.09
4	Устная нумерация чисел от 1 до 100	1	11.09
5	Предложение и слово	1	12.09
6	Слово и слог	1	13.09
7	Письменная нумерация	1	18.09
8	Слогообразующая роль глаголов	1	19.09
9	Пересказ знакомого текста	1	20.09
10	Десятичный состав числа	1	25.09
11	Звуки и буквы	1	26.09
12	Деление слов на слоги	1	27.09
13	Сложение в пределах 100 без перехода через разряд	1	2.10
14	Деление слов на слоги . Схема	1	3.10
15	Определение количества слогов	1	4.10
16	Гласные звуки	1	9.10
17	Ударение	1	10.10
18	Подбор родственных слов	1	11.10
19	Таблица умножения на 2	1	16.10
20	Составление слов по схемам	1	17.10
21	Деление текста на части	1	18.10
22	Таблица умножения на 2-3 и соответствующие случаи деления	1	23.10
23	Согласные звуки и буквы	1	24.10
24	Сочинение по картине	1	25.10
25	Умножение чисел	1	30.10
26	Виды текста	1	8.11
27	Таблица умножения на 4  и соответствующие случаи деления	1	13.11
28	Буквы е, ё, ю, я	1	14.11
29	Словосочетание	1	15.11
30	Таблица умножения на 5  и соответствующие случаи деления	1	20.11
31	Состав слова. Корень	1	21.11
32	Деление текста на части	1	22.11
33	Таблица умножения на 6. Решение задач	1	27.11
34	Состав слова. Корень	1	28.11
35	Сжатый пересказ	1	29.11
36	Таблица умножения на 7  и соответствующие случаи деления	1	4.12
37	Приставка. Упражнение в образовании слов	1	5.12
38	Составление вопросов по рассказу	1	6.12
39	Таблица умножения на 8-9  и соответствующие случаи деления	1	11.12
40	Суффиксы. Упражнение в образовании слов	1	12.12
41	Умножение и деление чисел	1	13.12
42	Составление рассказа по серии картинок	1	18.12
43	Упражнение в образовании слов с помощью суффиксов и приставок	1	19.12
44	Решение задач на деление и умножение	1	20.12
45	Решение задач. Деление по содержанию и деление на равные части	1	25.12
46	Изложение по готовому плану	1	26.12
47	Работа со стихами. Сравнение	1	27.12
	2 полугодие
48	Умножение и деление чисел	1	15.01.2013г
49	Упражнение в образовании слов	1	16.01
50	Звонкие и глухие согласные	1	17.01
51	Умножение на 0 и на 1	1	22.01
52	Твёрдые и мягкие согласные	1	23.01
53	Сжатый пересказ знакомого текста	1	24.01
54	Умножение 0 на любое число	1	29.01
55	Непроизносимые согласные	1	30.01
56	Устное сочинение по картине	1	31.01
57	Умножение и деление чисел	1	5.02
58	Имя существительное	1	6.02
59	Дидактическая игра «Что изменилось?»	1	7.02
60	Решение примеров на деление	1	12.02
61	Число имён существительных	1	13.02
62	Правильное построение предложений	1	14.02
63	Компоненты  деления и умножения	1	19.02
64	Род имён существительных	1	20.02
65	Нахождение в тексте антонимов	1	21.02
66	Проверка  деления умножением	1	26.02
67	Изменение существительных по вопросам	1	27.02
68	Нахождение существительных в тексте	1	28.02
69	Упражнения на сложение чисел в пределах 100	1	5.03
70	Упражнение  в нахождении прилагательных в тексте	1	6.03
71	Род, число прилагательных	1	7.03
72	Деление с остатком	1	12.03
73	Склонение имён прилагательных	1	13.03
74	Составление рассказа по серии картинок	1	14.03
75	Сравнение трёхзначных чисел	1	19.03
76	Синонимы. Подбор синонимов к словам	1	20.03
77	Нахождение синонимов в стихотворении	1	21.03
4чет.	Правила о порядке выполнения действий	1	2.04
79	Глагол как часть речи	1	3.04
80	Словесное рисование картин	1	4.04
81	Письменные приёмы сложения в пределах 1000	1	9.04
82	Упражнение в нахождении глаголов в тексте	1	10.04
83	Подробный пересказ	1	11.04
84	Письменное вычитание в пределах 1000	1	16.04
85	Изменение глаголов по временам	1	17.04
86	Выразительное чтение стихотворений	1	18.04
87	Таблица умножения   и соответствующие случаи деления	1	23.04
88	Местоимение как часть речи	1	24.04
89	Деление текста на части	1	25.04
90	Нахождение периметра геометрических фигур	1	30.04
91	Нахождение глаголов в тексте	1	2.05
92-93	Вычитание столбиком без перехода и с переходом через разряд	2	7,8.05
94-95	Таблица сложения и вычитания в пределах 10	1	14.05
96	Упражнение в написании слов с разделительным  ь	1	15.05
97-98	Занимательная грамматика	2	16,17.05
99-100	Сложение столбиком  без перехода и с переходом через разряд	2	20,21.05
101	Связь слов в предложении	1	22.05
102	Связь слов в предложении	1	23.05

 

Всего: 102 часа

4 класс

 

№ п/п	Тема	Кол-во  часов	Дата проведения
1	Обследование	1	04.09
2	Обследование	1	06.09
3	Обследование	1	07.09
4	Текст и предложение	1	11.09
5	Устная нумерация чисел от 1-100	1	13.09
6	Письменная и устная речь	1	14.09
7	Предложение и слово	1	18.09
8	Письменная нумерация в пределах 1000	1	20.09
9	Устная и письменная нумерация чисел	1	21.09
10	Слово. Слог	1	25.09
11	Десятичный состав чисел	1	27.09
12	Десятичный состав чисел	1	28.09
13	Деление слов на слоги	1	02.10
14	Сложение многозначных чисел	1	04.10
15	Классы и разряды, запись чисел	1	05.10
16	Слоги и звуки	1	09.10
17	Вычитание многозначных чисел	1	11.10
18	Сложение многозначных чисел	1	12.10
19	Звуко-буквенный анализ слова	1	16.10
20	Сложение многозначных чисел	1	18.10
21	Сложение многозначных чисел	1	19.10
22	Гласные звуки, слогообразование	1	23.10
23	Сложение многозначных чисел	1	25.10
24	Согласные звуки и буквы	1	26.10
25	Вычитание многозначных чисел	1	30.10
26	Согласные твёрдые и мягкие	1	08.11
27	Вычитание многозначных чисел	1	09.11
28	Вычитание многозначных чисел	1	13.11
29	Согласные твёрдые, мягкие	1	15.11
30	Умножение многозначных чисел	1	16.11
31	Звонкие и глухие согласные	1	20.11
32	Умножение многозначных чисел	1	22.11
33	Умножение многозначных чисел	1	23.11
34	Дифференциация п-п`	1	27.11
35	Деление многозначных чисел	1	29.11
36	Деление многозначных чисел	1	30.11
37	Дифференциация б-б`	1	04.12
38	Упражнение в закреплении алгоритма деления	1	06.12
39	Дифференциация б-б`	1	07.12
40	Упражнения в дифференциации п-п`, б-б`	1	11.12
41	Упражнения в закреплении алгоритма деления	1	13.12
42	Деление многозначных чисел на однозначное	1	20.12
43	Деление с проверкой	1	21.12
44	Дифференциация т-т`	1	25.12
45	Деление многозначных чисел на однозначное	1	27.12
46	Упражнения в совершенствовании примеров на деление	1	28.12
47	Нахождение существительных в лексике	1	11.01
48	Упражнения в закреплении алгоритма деления	1	15.01
49	Упражнения в закреплении алгоритма деления	1	17.01
50	Определение рода и числа существительных	1	18.01
51	Решение примеров на деление	1	22.01
52	Решение примеров на деление	1	24.01
53	Связь слов в предложении	1	25.01
54	Решение примеров в несколько действий	1	29.01
55	Определение порядка действий 1 и 2 степени	1	31.01
56	Решение примеров на порядок действия	1	01.02
57	Решение примеров на порядок действия	1	05.02
58	Определение падежей существительных	1	07.02
59	Умножение на двузначное число	1	08.02
60	Умножение на двузначное число	1	12.02
61	Деление на двузначное число	1	14.02
62	Отработка алгоритма деления	1	15.02
63	Упражнения на определение падежей	1	19.02
64	Деление на трёхзназчное число	1	21.02
65	Деление на трёхзназчное число	1	22.02
66	Склонение существительных	1	26.02
67	Отработка алгоритма деления	1	28.02
68	Связь слов в предложении	1	01.03
69	Деление на двузначное и трёхзначное число	1	05.03
70	Умножение на двузначное число	1	07.03
71	Разбор по членам предложения	1	08.03
72	Деление на двузначное и трёхзначное число	1	12.03
73	Умножение на трёхзначное число	1	14.03
74	Определение частей речи в предложении	1	15.03
75	Умножение и деление на двузначные числа	1	19.03
76	Разбор частей речи	1	21.03
77	Умножение и деление на двузначные и трёхзначные числа	1	02.04
78	Деление на двузначное число	1	04.04
79	Роль предлогов в предложении	1	05.04
80	Порядок действий	1	09.04
81	Деление на двузначное и трёхзначное число	1	11.04
82	Роль прилагательных в речи. Синонимы	1	12.04
83	Решение примеров на все действия	1	16.04
84	Умножение и деление на двузначные и трёхзначные числа	1	18.04
85	Роль глаголов в речи. Антонимы	1	19.04
86	Решение примеров на все действия	1	23.04
87	Все случаи деления и умножения	1	25.04
88	Все случаи деления и умножения	1	26.04
89	Решение уравнений	1	30.04
90	Упражнения в определении склонений прилагательных	1	02.05
91	Упражнения в определении склонений прилагательных	1	03.05
92	Родовые окончания имён прилагательных	1	07.05
93	Правописание безударных окончаний имён прилагательных м.р. и с.р.	1	10.05
94	Определение падежных окончаний прилагательных	1	10.05
95	Решение уравнений	1	14.05
96	Арифметические действия	1	16.05
97	Нумерация	1	17.05
98	Умножение и деление с 0	1	21.05
99	Решение задач изученных видов	1	23.05
100	Решение задач изученных видов	1	24.05
101	Решение задач  на время, скорость, расстояние	1	24.05
102	Правописание безударной гласной в корне слов	1	25.05

Всего: 102 часа

                                                                       

III. Способы оценки качества усвоения материала в целях прослеживания динамики развития

1.Наблюдение в ходе занятий.

2.Проверочные задания по итогам каждого раздела изучаемого материала (списывание деформированного печатного текста, выборочный диктант, слуховой диктант, перфокарты, тестовые задания, использование ИКТ)

3.Диагностические работы (диктант с грамматическим заданием): первичный, промежуточный, итоговый.

  IV. Материально- техническая база:

1.Школьная доска, цветные мелки

 2.Магнитная доска, магнитные буквы

 3.Использование ИКТ

учебники, сборники упражнений , печатные рабочие тетради к учебникам,

4.Словари, справочники,

5.Таблицы настенные, таблицы раздаточные,

6.Памятки, перфокарты, лента букв, алфавит,

  7.Словарь в картинках,

  8.  Словарь печатных слов,

  9.Таблицы по развитию речи и  другие пособия

  10.Таблицы сложения, умножения.

 

      

 VI. Справочная литература:

1. Климанова  Л. Ф. Уроки литературного чтения: метод, пособие к учебнику «Родная речь  3 класс» / Л. Ф. Климанова. - М.: Просвещение, 2005.

2. Князева  О.Л., Маханева  М.Д.  Приобщение детей к истокам русской народной культуры. – СПб: АКЦИДЕНТ, 1997. – 158 с.: ил. / (Серия «Из опыта педагога»).

           3.Учебник «Математика» 3 класс, в 2 частях.  Авторы: М.И.Моро, М.А. Бантова и др., 4-ое издание-М.: Просвящение, 2008г.