Имя прилагательное и мои бесценные помощники

Имя прилагательное и мои бесценные помощники в образовании
(название (тема) методической разработки)

Автор: Констанц Наталья Александровна,

Муниципальное бюджетное

общеобразовательное

учреждение «Средняя школа N7»

г.Енисейск Красноярский край,

учитель русского языка и литературы

Енисейск, 2021 год

Пояснительная записка

1. Тема урока:    Имя прилагательное и мои бесценные помощники в образовании.             

  Изучение частей речи в школе – это необходимый вклад в познавательную деятельность обучающихся. Изучая морфологию, ребёнок учится выражать свои мысли  правильно, логично и точно.  По своей выразительности имя прилагательное занимает одну из лидирующих позиций, конкретизирует информацию о предмете, а в переносном значении придаёт слову образную или эмоциональную окраску, способствует развитию словарного запаса, усвоению и применению основных норм русского литературного языка. А также обогащению лексикона и грамматического строя речи обучающегося  способствует умелая работа со словарями. Считаю, что использование словарей на уроках повышает мотивацию подростка, наполняет материал  научной содержательностью, организует поисково-познавательную деятельность, даёт ребёнку возможность самостоятельно достичь успеха через переживание открытий и рациональное использование приёмов решения задач, реализует принцип связи обучения с действительностью.

 Не секрет, что пандемия, вызванная новым вирусом, внесла колоссальные изменения в содержание и качество современного образования.   В данное время информационные технологии, в первую очередь в дистанционном обучении, являются ведущим средством обучения, поэтому педагог должен профессионально включать в учебную деятельность цифровые образовательные ресурсы (на данном уроке использую платформу РЭШ, электронный справочник Грамота.ру, работу с вордовским документом). Уроки с использованием компьютерных технологий повышают эффективность образовательного процесса, организуют индивидуальную работу школьника, развивают наглядно-образное и творческое  мышление, коммуникативные навыки учащихся, формируют навыки работы с информацией.

2. Целевая аудитория урока:

6 класс общеобразовательной школы,  возраст – 11-13 лет.

3. Роль и место урока в системе работы педагога.  Д.Н,Ушаков, известный методист и филолог, отмечал, что «школа должна научить ученика правильно читать, писать, говорить и мыслить». Особое место в развитии речи обучающегося  занимает имя прилагательное, поэтому  я решила, что целесообразно начать урок с яркого момента и знакомого ребятам материала, имею в виду общие морфологические и грамматические признаки прилагательного, изученные в 5 классе. И хотя этот урок (имя прилагательное как часть речи) запланирован в декабре, я проведу его 22 ноября, в день рождения В.И.Даля и всероссийского праздника «День словаря». В основном звене я иногда использую приём «работаем с будущим» (название авторское). Ребятам нравится такая деятельность, потому что подростки считают, что если они успешно решают декабрьскую учебную задачу, то могут быть уверены в своих силах, так как опережают учебный материал. Для некоторых ребят такая организация образовательного процесса является стимулом на пути к успеху, они с удовольствием помогают учителю подготовить и оформить  класс к уроку.            

  Формирование читательской грамотности школьников на уроках  в списке способностей занимает первое место. Именно читательская грамотность является способностью понимать письменные тексты, размышлять о них, расширять свои знания, интерпретировать и участвовать в социальной жизни. Поэтому на уроке использую разные форматы текстов: сплошные, несплошные, смешанные и инфографику – всё это способствует сформированности конкретных умений, составляющих грамотность чтения (не всегда удаётся из-за стереотипности мышления ученика).

  Данный урок русского языка (в системе) играет важнейшую роль в совершенствовании языковой и речевой компетентности обучающихся, способствует их духовно-нравственному и интеллектуальному развитию, улучшает образовательный результат каждого ученика.

4. Цель урока: научить школьников систематизировать знания об имени прилагательном как части речи;  организовать работу со словарями так, чтобы ученик умел находить нужную информацию; сформировать способность к самооценке учебной деятельности

Задачи урока:

-создать условия для поисковой деятельности, развития критического, логического и творческого  мышления, готовности к самообучению;                                                                - развить умение работать со словарями и умение ориентироваться в текстах различного формата;                                                                                                                                                              -сформировать интерес к русскому языку как ценностному ориентиру в духовно-нравственном воспитании школьника;                                                                     -создать условия для самореализации и самоутверждения каждого обучающегося;                                                                                                             -продолжить формирование функциональной грамотности школьников на уроках  русского языка;                                                                                                        -совершенствовать орфографические и пунктуационные навыки.
5. Планируемые предметные результаты обучения:

-распознавать имена прилагательные в речи;                                                                                -устанавливать связь имён прилагательных с именами существительными;                            -уметь различать прилагательные в прямом и переносном значении (эпитеты);                                                                                                                                          -знать морфологические признаки имени прилагательного, определять его синтаксическую функцию;                                                                                                           -систематизировать орфографические навыки, знать основные виды орфограмм и пунктограмм.

Планируемые метапредметные результаты обучения:

-применять приобретённые знания в повседневной жизни, использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам;                        -уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;                                                                                                               -уметь планировать последовательность учебных действий в соответствии с поставленной задачей;                                                                                                                     -формировать и развивать компетентность в области использования ИКТ;                                     - уметь строить речевые высказывания на основе подводящей информации;                         -устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом материале;                                      -формулировать, аргументировать и отстаивать свою точку зрения;                                             -умение создавать, преобразовывать модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;                                                                                                                   -находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;                                                                                                               -уметь организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе;                                                  - владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
6. Форма проведения:  интегрированный урок, тип урока: развивающий (системно-деятельностный) урок
7. Используемые педагогические технологии, методы, приемы.

 На уроке использую элементы следующих педагогических технологий:    развития критического мышления, информационно-коммуникационной, проблемного обучения, проектного метода и здоровьесберегающей.

 Методы, используемые на уроке: пассивные, активные и интерактивные.   Приёмы: эмоциональное вхождение в урок, ключевые термины, привлекательная цель, мультимедийная презентация, отсроченная отгадка, работа с Интернет-ресурсами, проблемная ситуация, решение ситуационных задач, жужжание групп, мини-исследование, работа с компьютером, тихий опрос, работа с иллюстративным материалом, выборочный контроль, удивляй!, лесенка «Моё состояние».

8. Ресурсы, используемые при подготовке и проведении урока  (кадровые, методические, материально-технические, информационные и др.).  Методические ресурсы: рабочие программы, наглядные пособия, словари, вебинары, цифровые сервисы, раздаточный материал, УМК под редакцией М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской, курсы повышения квалификации Краевого красноярского института, учебного центра «Современное образование», г.Пермь, «Школа современного учителя. Русский язык», г.Москва и др.

  Материально-технические ресурсы: проектор, компьютеры, принтер, ноутбук, интерактивная доска.

Основная часть

  I. Оргмомент.   Учитель приветствует ребят, проверяет готовность обучающихся к уроку. Создаёт эмоциональный настрой на восприятие материала.

 Образовательная задача учителя на данном этапе: создать условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность. Презентация (слайд 1).

 После приветствия учитель предлагает обучающимся внимательно посмотреть на экран (слайд 2) и ответить на вопрос: «Какая?»  Примерные ответы ребят (большая, огромная, железная и т.д.). Обучающиеся на данном этапе занятия самостоятельно формулируют первую часть темы урока (Имя прилагательное…) и ставят цель, записывают  в тетради (например, обобщить имеющиеся знания об имени прилагательном, вспомнить определение части речи и т.д.). Так как на данном этапе занятия учитель применяет  приёмы привлечения внимания учащихся к принципиально новым сведениям, то целесообразно использовать приём «Отсроченная отгадка», то есть педагог говорит ученикам, что к тема урока записана частично и что мы к ней ещё вернёмся.

II. Актуализация знаний

  Учитель предлагает учащимся разделиться на группы. В данном  классе отработана групповая форма организации учебного занятия, то есть дети (по условному сигналу, у нас это поднятая вверх правая или левая рука) знают, когда  и в какой группе они сегодня работают, то есть группе сменного или постоянного состава.  На данном этапе ребята в течение минуты занимают свои  места и выполняют  задания в карточках. Учитель акцентирует внимание ребят на том, что для решения образовательной задачи нужно вновь обратиться к изображению паучихи.  Лидеры групп получают задание и занимают места за компьютером. На рабочем столе ребята  находят  документ под названием «Луиза Буржуа»,  читают текст и выделяют жёлтым цветом главную информацию, распечатывают файл и возвращаются в свою группу (приложение 1).  Остальные обучающиеся работают в группах (составляют словосочетания).

  Трудности в определении  лексического значения слов могут вызвать слова «ткачество» и «Эрмитаж». Поэтому на этапе усвоения новых знаний и способов действий ученики формулируют шаги, которые необходимо сделать для реализации поставленной цели, а именно обращаются к справочной литературе. Ребята с 5 класса знакомы с Толковым словарём живого великорусского языка под редакцией В.И.Даля, и многие вспомнят, что в данном случае нужно обратиться к Толковому словарю (они находятся на рабочих столах в каждой группе). Можно сделать закладки на нужных страницах для оптимизации решения учебной задачи. Затем школьники возвращаются к теме урока и дописывают вторую часть (…и мои бесценные помощники; ставят цель). Педагог записывает тему урока на классной доске.   Если дети ещё не научились ставить цели или затрудняются,  перед началом урока примерные цели записываются на доске (можно на слайде) и после минутного обсуждения демонстрируются классному коллективу.    

  Лидеры групп уже готовы поделиться новой информацией о скульптуре  и её создателе. После обсуждения (жужжания групп) обучающиеся  корректируют свои работы. Учащиеся анализируют, сравнивают, сопоставляют разные варианты ответов, предлагают ответы на вопрос, делятся впечатлениями. Учитель на этапе «открытия» нового знания проводит параллель с ранее изученным материалом, рассказывает о Луизе Буржуа, её творческих воплощениях, а именно о скульптуре под названием «Мама», акцентирует внимание на интеграции учебных предметов, повествует об истории создания Эрмитажа – государственного музея в Санкт-Петербурге (слайд 3). Внимание ребят должны привлечь 3-5 предложений, искусно сформулированных учителем.

 Возвращаясь к работе в карточках, обращаем  внимание на прилагательное, записанное напротив слова «ткачество» - искусное.   Вопрос учителя: «В каком словаре закреплены орфографические нормы русского языка?» Дети без труда ответят, что к орфографическому (разделы лингвистики мы повторяем на каждом уроке). Учитель рассказывает о разновидностях словарей, поясняет, что можно обратиться к онлайн словарям, в частности к такому справочно-информационному интернет-порталу, как  Грамота.ру. Дети, вооружившись телефонами, находят слова «искусный» и «искусство» (слайд 4), записывают в тетради, стараются запомнить, используя  известную технику, которую рекомендуют в учебном центре «Современное образование» г.Перми, называется она «Стратегии орфографии» (файл расположен в кабинете на видном месте).

  Затем педагог предлагает обратиться к  информационно-образовательной среде – «Российской электронной школе» (все учащиеся зарегистрированы и имеют доступ к ресурсу). В основной части урока учитель заранее находит видеоролик и предлагает его посмотреть (РЭШ, 6 класс, русский язык, урок 25). Ученики формулируют вывод (слайд 5).

  После обсуждения видеофайла дети записывают в тетрадь предложение: «Словари – наши помощники». Вспоминают и воспроизводят правило «Тире между подлежащим и сказуемым», графически обозначают грамматическую основу. Под диктовку записывают в тетрадях ещё одно предложение: «Луиза Буржуа известна во всём мире» (находят главные ЧП,  и делают вывод, что краткое прилагательное в предложении всегда является сказуемым). Учитель контролирует выполнение работы, затем дети сверяют свои ответы с информацией на слайде  (слайд 6).

  Динамическая пауза.

  III. Практическая деятельность. Творческое применение полученных знаний с переносом на другой языковой материал.

 Учитель раздаёт каждому ученику ткань под названием «двунитка» (дети принесли её заранее), предлагает прочитать слова на слайде и объединить их с точки зрения происхождения, то есть этимологии слова (слайд 7).

 Обучающиеся работают в паре, рассматривают ткань, высказывают мнения, сравнивают с предложенным словесным рядом, выявляют общие признаки и, используя этимологический словарь, приходят к выводу, что все слова являются родственными и  происходят от латинского teхtus «ткань; сплетение, связь, сочетание (слов)», от texere «ткать; плести» (восходит к праиндоевр. *tek- «делать»). На каждом уроке ученик может воспользоваться любым словарём. В кабинете для этого отведена книжная полка, которая находится в свободном доступе. Внимательные обучающиеся услышали слово «этимология» и знают, в каком словаре искать необходимую информацию.

 Примерный вывод учеников:

  В нашем мире всё взаимосвязано, всё переплетено  крепкими нитями. На первый взгляд далёкие друг от друга слова являются родственными, они могут употребляться в прямом и переносном значении. Имена прилагательные в переносном значении – это эпитеты, которые являются средством выразительности языка.  

 Индивидуальная работа. Обучающиеся открывают учебник и выполняют упр.319   (УМК под редакцией М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской, часть 2). Слабомотивированные ученики выполняют задание, предложенное в упражнении.   Сильные - составляют текст из 3-5 предложений, используя не менее 3 эпитетов. Учитель по ходу работы отмечает степень вовлечённости учащихся в работу на уроке, побуждает к высказыванию своего мнения, осуществляет выборочный контроль, обучающиеся читают свои тексты (2-3 человека). На всех этапах урока ученики заполняют оценочный лист, итогом которого является отметка в журнале. Оценочный  или маршрутный листы (не предлагаю конкретный формат) учитель составляет по таким критериям, чтобы на этапе рефлексии ученик достиг положительных результатов, то есть неудовлетворительных оценок быть не должно. 

IV.Формы оценивания и примеры заданий для оценивания    

 После выполнения упражнения учитель проводит фронтальный опрос по уточнению и конкретизации полученных знаний. В качестве самооценки    обучающийся может выбрать тест:

1. В каком ряду все прилагательные являются краткими?

А) добрый, мудрая, солнечные Б)  ярчайший, прекрасная, незнакомые

В) известна, умён, красивы

2. В каком словаре даётся информация о происхождении слов?  

А) толковом  Б) этимологическом  В) орфоэпическом  

3. В каком виде искусства воплотилась идея Луизы Буржуа?

А) музыке  Б) скульптуре  В) графике

4. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же буква.

А) искус…тво, бе…ценный, не…сдержанный Б) сооб…ник, хи…ник, помо…ник  В) прил…гательное, выр…щенный, препод…ватель

5.Укажите предложения, в которых средством выразительности являются эпитеты.

А) Ветер дул с бессмысленной яростью.  Б) Над Москвой великой, златоглавою…  В) Мутный фонарь голубел и мне указывал путь.

  Критерии оценки:

 Каждый правильный ответ оценивается 1 баллом. Таким образом, за пять правильных ответов – «5, за четыре –«4», за три и менее – «3» (слайд 8).

  В стандартах ФГОС приоритетным направлением является критериальное оценивание как один из путей преодоления негативных последствий. Поэтому важно помнить, что педагог при оценивании  деятельности обучающегося, в первую очередь, должен определить степень индивидуального приближения  ученика к ожидаемым результатам образования. На данном этапе урока целесообразно предложить детям задания с открытой формой решения. Например, кроме теста ученик может выбрать другое задание: составить схему, алгоритм, кластер, написать синквейн и др. На каждом уроке ребёнок должен понять: зачем он учится, чему он учится и как он сможет достичь наилучшего результата. В некоторых случаях можно авансировать успешный результат. Этот приём помогает учителю выразить свою твердую убежденность в том, что его ученик обязательно справится с поставленной задачей. Это, в свою очередь, помогает поверить ребёнку в свои силы и возможности.

  В заключение  урока  ребята делают вывод о влиянии искусства на жизнь человека, проводят параллель с художественным словом, осознают, что главной функцией искусства (скульптура, живопись, художественное слово) является воздействие на человека. А человек, зная законы, например, построения текста,  является неким дешифровальщиком, который постигает тайны произведения, а главными проводниками и помощниками в раскрытии этих тайн являются словари.

Результаты урока:

 1.Научились систематизировать и обобщать знания об имени прилагательном.                                                                                                       2.Осознали, что словари – это проводники  в увлекательный мир человека.               3.Узнали, что главной функцией искусства является воздействие на человека. 4.Доказали, что русский язык – один из богатейших языков в мире.              5.Поняли, что читательская грамотность – необходимое условие в образовании школьника. Результаты, к которым должны прийти ученики в конце урока (слайд 9).

V. Домашнее задание (по выбору ученика)

 Учитель даёт комментарий к выполнению домашнего задания. Чтобы не терять драгоценное время урока, я отправляю копию (с пояснением) в группу учеников.

1.Выполнить упр.319 (сочинение-описание по картине «Первые зрители»);

2. РЭШ, урок 25, выполнить тренировочные и контрольные задания;

3.Написать сочинение-рассуждение на тему «Словари – наши бесценные помощники»;

4.Учебный проект (индивидуальный или групповой, алгоритм работы представлен в группе учеников). 

   VI.Рефлексия .  Лесенка «Моё состояние». Смайлики находятся на стенде.

(слайд 10)

4. Заключение. К.Д.Ушинский считал, что только успех поддерживает интерес ученика к учению. А интерес к учению проявляется только тогда, когда есть вдохновение, которое так необходимо каждому ученику. «Учение нужно пережить», - говорила нам на уроках русского языка и литературы Г.П.Сукнасян.  Ведь обучается ребёнок только тогда, когда выходит из зоны комфорта, когда решает задачи, ищет ответы, исследует, проектирует и грамотно, вдумчиво читает. Считаю, что такие уроки являются основополагающими в развитии функциональной грамотности ученика. После ярких, деятельных уроков у ребят действительно загораются глаза, они сами проявляют инициативу в организации следующего урока. Безусловно, что педагог, использующий данную методическую разработку, может исключить какие-то элементы урока, добавить свои приёмы. Коллеги заметят, что я не прописывала временные рамки каждого этапа урока, потому что все о них знают.  Наверно,  урок  получился перегруженным и чересчур громоздким, но уверена, что воспитательная функция, а именно осознание того, что ты являешься носителем «великого и могучего» русского языка, побуждает школьника к выбору  духовно-нравственных ориентиров в жизни. Ребёнок понимает, что человека, владеющего языком, приятно слушать и что, столкнувшись с новым «словом», появляется необходимость в его изучении. И, безусловно, ведущую роль в становлении личности ребёнка, раскрытии его потенциала, его самобытности  играет именно учитель, наставник и помощник, защитник его интересов.

Приложение 1

Мама (фр. Maman) — монументальная скульптура Луизы Буржуа, созданная в 1999 году, которая выставлялась во многих музеях современного искусства^.

Из скульптуры были сделаны шесть бронзовых отливок и приобретены художественными учреждениями по всему миру. Копии Паучищи можно встретить более чем в десяти городах, раскиданных по всему миру. В том числе и в Санкт-Петербурге (в Эрмитаже).

В 2000 году Лондонская галерея Тейт открыла Турбинный зал как пространство для выставок произведений современного искусства особо крупного масштаба, Буржуа пригласили создать для них инаугурационную инсталляцию. Ключевым элементом выставки скульптора стало возведение гигантского стального паука под названием Maman, возвыщающегося более чем на десять метров на восьми веретенообразных ногах, вокруг которых предлагалось побродить зрителям. Автор скульптуры давала следующую интерпретацию произведения: «Это — ода моей матери. Она была моим лучшим другом. Подобно паукам она ткала. У моих родных было собственное дело: они занимались реставрацией гобеленов, и мать руководила мастерской. Как и пауки, моя мать была умна. Пауки дружелюбны и едят комаров. Мы знаем, что комары переносят болезни, за это их не любят. То есть, пауки полезны, они нас защищают. Такой была и моя мать».

Список источников

1.Петраш, И.А. Воспитательная работа на уроках русского языка и литературы / И.А. Петраш // Вектор развития современной науки: материалы международной научно-практической конференции. – Издателска Къща «СОРоС», 2016. – С. 171-174.

 2. Маликова С. Б., Насонова Л. В. Интерактивное оборудование и интернет-ресурсы в школе. — М.: БизнесМеридиан, 2011.

3.Вестник образования России / Г.С.Ковалёва// Что необходимо знать каждому учителю о функциональной грамотности. – М., 2019, с.32-36              4. Читательская грамотность школьника (5-9 классы): книга для учителя / О.М. Александрова, М.А. Аристова, И.П. Васильевых и др.; под ред. И.Н. Добротиной. – М.: Российский учебник: Вентана-Граф, 2018. – 144 с.                5. Воспитательные системы в социальном институте образования / М.В. Воропаев // Образование: исследовано в мире: Международный научный педагогический Интернет-журнал с библиотекой-депозитарием = oimru / ред. совет: В.П. Борисенков и др.; Российская академия образования, ГНПБ им. К.Д. Ушинского. – М.: OIMRU, 2000   6. Физкультминутки для учителя и ученика: методическое пособие / Сост. Н.В. Лядова, Л. А. Меньшикова. – 2-е изд., испр. и доп. – Пермь : Изд-во ПОИПКРО, 2006.

7.Чернобай.С.В. Технология подготовки урока в современной информационной образовательной среде (серия "Работаем по новым стандартам") (ФГОС)/ М.: Просвещение, 2012 г                                                   8. Брыкова О.В., Громова Т.В. Проектная деятельность в учебном процессе / М.: Чистые пруды, 2010г.                                                                                                                                                                                                 9.Якушина Е.В. Готовимся к уроку в условиях новых ФГОС/ М., 2012 г.                                                                     10. https://lpi.sfu-kras.ru/files/3_7.pdf ,  https://cyberleninka.ru/,  https://prosv.ru, https://pedsovet.su/ ,  https://fipi.ru/ ,  ,  https://apkpro.ru/,   https://education.yandex.ru/ ,  https://resh.edu.ru/ ,  https://ege-study.ru/,    https://saharina.ru/,  https://kipk.ru/,   https://coko24.ru

Скачано с www.znanio.ru