Урок русского языка в 6 классе Тема: «Повторение и обобщение по темам "Текст", "Функциональные разновидности языка"»

Урок русского языка в 6 классе

Тема: «Повторение и обобщение по темам "Текст", "Функциональные разновидности языка". Практикум»

Тип урока: Урок комплексного применения знаний и умений (урок-практикум).

Цели урока:

· Личностные: Формирование коммуникативной компетенции, интереса к русскому языку, способности к самооценке.

· Метапредметные:

  · Регулятивные: Умение ставить учебную задачу, планировать свою деятельность, осуществлять самоконтроль и самооценку.

  · Познавательные: Развитие умения анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, делать выводы.

  · Коммуникативные: Совершенствование навыков работы в группе, ведения диалога, грамотного выражения своих мыслей.

· Предметные:

  · Знать: Основные признаки текста; типы речи (повествование, описание, рассуждение); основные функциональные разновидности языка (разговорный стиль, книжные: художественный, научный, официально-деловой, публицистический) и их особенности.

  · Уметь: Определять тему, основную мысль текста; анализировать структуру текста; определять тип речи и функциональную разновидность языка, аргументировать своё мнение; создавать небольшие тексты заданного стиля и типа речи.

Оборудование: Учебник, раздаточный материал (карточки с заданиями), мультимедийная презентация (по желанию), проектор, маркерная доска.

Ход урока

I. Организационный момент. Мотивация (2-3 минуты)

· Приветствие.

· Создание проблемной ситуации. Учитель начинает с двух фраз:

  · «Сегодня 14 октября. Погода пасмурная. Я купил новую книгу».

  · «Вчера я наконец-то прочитал удивительную книгу о путешествиях. Несмотря на пасмурную погоду за окном, я сам мысленно побывал в джунглях Амазонки и почувствовал себя настоящим исследователем».

Вопрос классу:

–Ребята, какая из этих записей является текстом? Почему?

–Что нам нужно вспомнить, чтобы уверенно ответить на этот вопрос? (Признаки текста, его виды и стили).

Формулировка темы и целей урока учащимися: Учитель подводит детей к тому, чтобы они сами назвали тему урока: «Сегодня мы с вами будем детективами, которые расследуют "дело" о текстах и их стилях. Мы обобщим все наши знания на практике».

II. Актуализация опорных знаний. «Теоретический ликбез» (5-7 минут)

Фронтальная беседа в форме «мозгового штурма»:

1. Что такое ТЕКСТ? Назовите его основные признаки.

   · (Тема, основная мысль, смысловая цельность, структурная связность, делимость на части, законченность).

2. Какие ТИПЫ РЕЧИ вы знаете? Дайте им краткую характеристику.

   · Повествование (что случилось?): есть сюжет, последовательность действий.

   · Описание (какой?): признаки предмета, человека, природы.

   · Рассуждение (почему?): тезис, доказательства, вывод.

3. Какие ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ РАЗНОВИДНОСТИ (СТИЛИ) языка вы изучали? Где они используются?

   · Разговорный (общение в быту).

   · Научный (передача точных знаний).

   · Официально-деловой (оформление документов).

   · Публицистический (воздействие на людей через СМИ).

   · Художественный (воздействие на чувства, образность).

Результаты можно оформить в виде опорной схемы на доске.

III. Практикум. Работа в группах (25 минут)

Класс делится на 4 группы (или 5, если класс большой). Каждая группа получает конверт с заданиями.

Задание для всех групп: «Детективное агентство "Текст и Стиль"»

Группа 1: «Эксперты-криминалисты» (Анализ текста)

· Задание: Вам предоставлен текст-подозреваемый. Проведите его полный анализ.

  · Текст: «Кошка Мурка была удивительного серо-полосатого окраса. Её глаза, словно два ярких изумруда, светились хитрой искоркой. Усы, длинные и белые, трепетали от каждого дуновения ветерка. А её мягкие лапы с острыми коготками позволяли ей бесшумно передвигаться по квартире».

  1. Определите тему текста.

  2. Найдите основную мысль.

  3. Определите тип речи. Докажите.

  4. Определите стиль речи. Назовите 3-4 языковые особенности, которые помогли вам это сделать.

Группа 2: «Агенты по розыску» (Поиск соответствий)

· Задание: Вам попались разрозненные улики. Сопоставьте их.

  1. Установите соответствие между стилями и их целями:

     1. Научный а) Воздействие на читателя

     2. Официально-деловой б) Общение в быту

     3. Публицистический в) Сообщение точных фактов

     4. Разговорный г) Создание художественного образа

     5. Художественный д) Составление документов

  2. Перед вами 5 отрывков. Определите, к какому стилю относится каждый.

     · А. «Прибываю рейсом 1457 в 15:00. Встречайте.» (Телеграмма).

     · Б. «Бабочка-капустница – это дневная бабочка из семейства белянок. Размах её крыльев достигает 5-6 см.» (Из энциклопедии).

     · В. «Гражданин обязан соблюдать законы Российской Федерации.» (Из Конституции).

     · Г. «И грянул бал!.. Сияние свечей, шепот модных цитад, хрустальный перезвон бокалов – всё кружилось в вихре вальса.» (Из художественного произведения).

     · Д. «В нашем городе стартовала уникальная экологическая акция "Посади своё дерево!" Призываем всех жителей принять в ней активное участие!» (Из газеты).

Группа 3: «Следователи-практики» (Создание текста)

· Задание: Вам поступил заказ. Создайте тексты по заданным параметрам.

  1. Напишите объявление для школьной доски объявлений о пропаже шариковой ручки. (Официально-деловой стиль).

  2. Опишите эту же ручку так, чтобы она стала героем сказки. (Художественный стиль, тип речи – описание).

  3. Расскажите другу по телефону о том, как вы её искали. (Разговорный стиль, тип речи – повествование).

Группа 4: «Консультанты-лингвисты» (Редактирование и анализ)

· Задание: Вам прислали на рецензию текст, в котором всё перепутано. Найдите и исправьте ошибки.

  · Текст: «Я считаю, что нужно обязательно завтракать. Во-первых, бутерброд с колбасой такой вкусный. Во-вторых, моя бабушка всегда говорит, что завтрак – самый главный прием пищи. Ну и вообще, без завтрака желудок будет болеть. Поэтому все люди должны есть по утрам овсянку».

  1. Определите, какой тип речи пытался использовать автор? (Рассуждение).

  2. Все ли части рассуждения здесь присутствуют? (Есть тезис и вывод, но доказательства слабые: "вкусный" – не аргумент, "бабушка говорит" – ссылка на авторитет, а не научный факт).

  3. Предложите свой вариант 1-2 более убедительных доказательств. (Например: «Завтрак заряжает организм энергией на целый день, что подтверждают исследования ученых. Кроме того, у людей, которые регулярно завтракают, реже бывают проблемы с пищеварением»).

IV. Презентация результатов работы групп. (7-8 минут)

Каждая группа кратко представляет результаты своей работы. Остальные группы могут задавать вопросы, дополнять. Учитель выполняет роль модератора, корректирует и комментирует.

V. Рефлексия. Итог урока. (3 минуты)

· Вопросы для рефлексии:

  · Какую задачу мы ставили в начале урока?

  · Удалось ли нам её решить?

  · Какое задание было самым интересным? Самым сложным?

  · Где в жизни вам могут пригодиться умения определять стиль и тип речи?

· Самооценка: Учитель предлагает ученикам оценить свою работу на уроке с помощью «лестницы успеха» или смайликов.

VI. Домашнее задание (дифференцированное) (2 минуты)

Ученики могут выбрать одно из двух заданий:

1. Творческое: Написать небольшой текст (8-10 предложений) на одну и ту же тему, но в двух разных стилях (например, «Дождь»: в научном и художественном стиле).

2. Практическое: Найти в интернете или газете небольшой текст (новость, рецепт, отрывок из статьи) и проанализировать его: определить стиль, тип речи, привести 2-3 языковые особенности, доказывающие вашу точку зрения.

Вывод: Учитель благодарит класс за работу: «Сегодня вы успешно справились с ролью языковых детективов. Вы доказали, что умеете не только различать тексты, но и создавать их. Эти навыки – ваш ключ к успешному общению в любой жизненной ситуации».