Индивидуальный образовательный маршрут ребенка с ОВЗ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД «ЛЕСНАЯ ПОЛЯНА»

Индивидуальный образовательный маршрут ребенка с ОВЗ

Воспитатель

Намдакова Л.В.

Задачи:

·         создать условия для эффективного психолого-медико-педагогического сопровождения ребёнка -инвалида в ДОУ;

·         проводить мониторинг динамики развития ребёнка, успешности в усвоении основной образовательной Программы дошкольного образования, реализуемой в ДОУ, уровня его социализации;

·         планировать и проводить коррекционно-развивающие мероприятия, своевременно корректировать планы с учётом особенностей развития ребёнка, его соматического и физического состояния, с учётом показателей медико-психолого-педагогического обследования;

·         оказывать помощь ребёнку в формировании у него социального опыта взаимодействия со сверстниками, взрослыми людьми и предметами окружающей действительности;

·         подготовить ребёнка к обучению в начальной школе, предупредить возможную тяжёлую адаптацию к условиям школьной жизни;

·         оказать помощь родителям в воспитании и обучении ребёнка- инвалида.

Формы взаимодействия: привлечение к участию в образовательной, игровой деятельности, совместная с родителями образовательная и игровая деятельность, индивидуальная работа. Выполнение рекомендаций психолога, дефектолога, музыкального руководителя.

Виды деятельности: коммуникативная, игровая, познавательно – исследовательская, восприятие художественной литературы и фольклора, изобразительная, музыкальная, конструктивная, двигательная, самообслуживание и элементарный бытовой труд.

Предполагаемый результат: Повышение уровня социальной и коммуникативной компетентности, уровня самооценки.

Формы работы с родителями: консультации, индивидуальные беседы, обмен опытом взаимодействия с ребенком, родительские собрания (круглый стол).

Индивидуальный образовательный маршрут составлен на 1 год.

Индивидуальная и групповая образовательная деятельность проходят в соответствии с расписанием и распределенной нагрузкой. Каждый специалист документирует свою работу. Педагогическая и психологическая диагностики проводятся через: наблюдение, игры, беседы, анализ результатов деятельности.

  Особенности развития детей ОВЗ

Дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "аномальные дети", "исключительные дети". Наличие того или иного дефекта (недостатка) не предопределяет неправильного, с точки зрения общества, развития.
      По классификации, предложенной В.А.Лапшиным и Б.П.Пузановым, к основным категориям аномальных детей относятся:

1.       Дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);

2.       Дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие);

3.       Дети с нарушением речи (логопаты);

4.       Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата;

5.       Дети с умственной отсталостью;

6.       Дети с задержкой психического развития;

7.       Дети с нарушением поведения и общения;

8.       Дети с комплексными нарушениями психофизического развития, с так называемыми сложными дефектами (слепоглухонемые, глухие или слепые дети с умственной отсталостью).

Приоритетной задачей образования является сохранение индивидуальности ребенка, создание условий для его самовыражения. Эта задача решается посредством дифференцированного обучения, которое учитывает темп деятельности школьника, уровень его облученности, сформированность умений и навыков. Особенную важность эта задача приобретает в условиях обучения детей с ОВЗ.

     В зависимости от характера нарушения одни дефекты могут полностью преодолеваться в процессе развития, обучения и воспитания ребенка например, у детей третьей и шестой групп), другие лишь сглаживаться, а некоторые только компенсироваться. Сложность и характер нарушения нормального развития ребенка определяют особенности формирования у него необходимых знаний, умений и навыков, а также различные формы педагогической работы с ним. Один ребенок с отклонениями в развитии может овладеть лишь элементарными общеобразовательными знаниями (читать по слогам и писать простыми предложениями), другой - относительно не ограничен в своих возможностях (например, ребенок с задержкой психического развития или слабослышащий). Структура дефекта влияет и на практическую деятельность детей. Одни нетипичные дети в будущем имеют возможность стать высококвалифицированными специалистами, другие всю жизнь будут выполнять низкоквалифицированную работу (например, переплетно-картонажное производство, металлоштамповка).

         Социокультурный статус ребенка во многом определяется как наследственными биологическими факторами, так и социальной средой жизни ребенка. Процесс развития личности характеризуется единством и взаимодействием системы биологических и социокультурных факторов. Каждый ребенок имеет свои неповторимые врожденные свойства нервной системы (силу, уравновешенность, подвижность нервных процессов; быстроту образования, прочность и динамичность условных связей). От этих индивидуальных особенностей высшей нервной деятельности (в дальнейшем - ВНД) зависят способности к овладению социальным опытом, познанию действительности, то есть биологические факторы создают предпосылки психического развития человека.

         Очевидно, что слепота и глухота есть факторы биологические, а не социальные. “Но все дело в том, - писал Л.С. Выготский, - что воспитателю приходится иметь дело не столько с этими биологическими факторами, сколько с их социальными последствиями”. Сложность структуры атипичного  развития заключается в наличии первичного дефекта, вызванного биологическим фактором, и вторичных нарушений, возникающих под влиянием первичного дефекта в ходе последующего своеобразного развития на патологической основе. Так, повреждение слухового аппарата до овладения речью будет первичным дефектом, а наступившая, как следствие немота - вторичным дефектом. Такой ребенок сможет овладеть речью только в условиях специального обучения и воспитания при максимальном использовании сохранных анализаторов: зрения, кинестетических ощущений, тактильно-вибрационной чувствительности.

         Интеллектуальная недостаточность, возникшая в результате первичного дефекта - органического поражения коры головного мозга, порождает вторичные нарушения - отклонения в деятельности высших познавательных процессов (активного восприятия и внимания, произвольных форм памяти, абстрактно-логического мышления, связной речи), которые становятся заметными в процессе социокультурного развития ребенка. Третичные недостатки - недосформированность психических свойств личности умственно отсталого ребенка проявляются в примитивных реакциях на окружающее, недоразвитии эмоционально-волевой сферы: завышенная или заниженная самооценка, негативизм, невротическое поведение. Принципиальным моментом является то, что вторичные и третичные нарушения могут влиять на первичный дефект, усугубляя его, если не проводится целенаправленная и систематизированная коррекционно-реабилитационная работа.
         Важной закономерностью является соотношение первичного и вторичного дефектов. В связи с этим Л.С. Выготский писал: “Чем дальше отстоит симптом от первопричины, тем он более поддается воспитательному и лечебному воздействию. Получается на первый взгляд парадоксальное положение: недоразвитие высших психологических функций и высших характерологических образований, являющееся вторичным осложнением при умственной отсталости и психопатии, на деле оказывается менее устойчивым, более поддающимся воздействию, более устранимым, чем недоразвитие низших, или элементарных процессов, непосредственно обусловленное самим дефектом”.

         В процессе атипичного развития проявляются не только негативные стороны, но и положительные возможности ребенка, которые являются способом приспособления личности ребенка к определенному вторичному дефекту. Например, у детей лишенных зрения, остро развивается чувство расстояния (шестое чувство), дистантное различение предметов при ходьбе, слуховая память, осязание и т.д. У глухих детей - мимическое жестовое общение.
         Данная положительная оценка определенных проявлений своеобразного нетипичного развития - необходимое основание для разработки системы специального обучения и воспитания с опорой на позитивные возможности детей. Источником приспособления детей с ограниченными возможностями к окружающей среде являются сохранные психофизические функции. Функции нарушенного анализатора заменяются интенсивным использованием функционального потенциала сохранных систем. Глухой ребенок использует зрительный и двигательный анализаторы. Для слепого ведущими становятся слуховой анализатор, осязание, обонятельная чувствительность. Учитывая конкретность мышления умственно отсталых детей и относительно сохранные резервы восприятия, в учебном процессе предпочтение отдается наглядному материалу, предметно-практической деятельности.
      Таким образом, на развитие ребенка с ограниченными возможностями будут влиять четыре фактора.

1.       Вид (тип) нарушения.

2.       Степень и качество первичного дефекта. Вторичные отклонения в зависимости от степени нарушения могут быть - ярко выраженными, слабо выраженными и почти незаметными. Степень выраженности отклонения определяет своеобразие атипичного развития. Существует прямая зависимость количественного и качественного своеобразия вторичных нарушений развития нетипичного ребенка от степени и качества первичного дефекта.

3.       Срок (время) возникновения первичного дефекта. Чем раньше имеет место патологическое воздействие и как следствие - повреждение речевых, сенсорных или ментальных систем, тем будут более выражены отклонения психофизического развития. Например, у слепорожденного ребенка отсутствуют зрительные образы. Представления об окружающем мире будут у него накапливаться с помощью сохранных анализаторов и речи. В случае потери зрения в дошкольном или младшем школьном возрасте ребенок сохранит в памяти зрительные образы, что дает ему возможность познавать мир, сравнивая свои новые впечатления с сохранившимися прошлыми образами. При потере зрения в старшем школьном возрасте представления характеризуются достаточной живостью, яркостью и устойчивостью, что существенно облегчает жизнь такого человека;

4.       Условия окружающей социокультурной и психолого-педагогической среды. Успешность развития аномального ребенка во многом зависит от своевременной диагностики и раннего начала (с первых месяцев жизни) коррекционно   - реабилитационной работы с ним.

Общие сведения

·         Сведения о ребёнке:

Ф.И.О. __________________________________________________________________________

Дата  рождения _________________________________________________________________

Адрес, дом. телефон  ____________________________________________________________

______________________________________________________________________________

Посещает МБДОУ д/с __________________________________________________________

2. Социальный статус семьи:      полная        не полная   (нужное подчеркнуть)

Ф.И.О. родителей (законных представителей):_____________________________________

Мать  ________________________________________________________________________

Контактные телефоны_________________________________________________________ 

Отец   __________________________________________________________________________

Контактные телефоны_____________________________________________________________

Родственники, участвующие в воспитании ребёнка _____________________________________

Например: Ребенок воспитывается в полной семье.   Семья проживает в благоустроенной  квартире, где созданы все условия для полноценного развития ребенка. Отношения в семье доброжелательные, спокойные.  

 Заключение ПМПк  ДОУ

  Сопровождение ребенка –инвалида специалистами ПМПк.- по направлениям представленными в ИПР:

Медико -психолого-педагогическая характеристика

·         Анамнестические сведения

(особенности воспитания в семье, наличие психотравмирующих  факторов в жизни ребенка, степень адаптации к ДОУ (степень предполагающей адаптации), особенности развития ребёнка до года, до 2-х лет) ______________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

2.  Данные медицинского обследования ________________________________________________

____________________________________________________________________________________

3. Данные психолого-педагогического и логопедического обследования

·         Данные педагогического обследования – заполняют воспитатели (особенности усвоения образовательной программы ДОУ: по возрасту; испытывает трудности по усвоению образовательных областей; не усваивает образовательную программу ДОУ). ________________
____________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

·         Данные о психических процессах ( заполняют воспитатели)

·                     Игровая деятельность заполняют воспитатели

·                     Культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания -  заполняют воспитатели

3.1.3.   Коммуникативные навыки - заполняют воспитатели

3.1.4. Темп деятельности  -  заполняют воспитатели

Индивидуальные особенности усвоения образовательной программы ДОУ __________ программу не усваивает _______________________________________

·           Данные обследования психических процессов – заполняет педагог-психолог

3.2.1. Особенности эмоционально-волевой сферы (заполняет  педагог-психолог)

·           Данные обследования учителя - дефектолога – заполняет учитель-дефектолог или заменяющий педагог

3.4 Данные логопедического обследования – заполняет учитель - логопед

3.5 Моторное развитие  (заполняют  воспитатели и педагог-психолог, учитель-логопед)

3.5.1. Мелкая моторика

4.   Дополнительная информация об особенностях развития, поведения ребёнка; особенности социализации и интеграции ________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Сильные стороны в развитии ребёнка (по результатам первичного обследования):

____________________________________________________________________________

Слабые стороны в развитии ребёнка  (по результатам первичного обследования): ____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

Индивидуальный коррекционно-развивающий маршрут

Возможные риски и сбои при реализации индивидуальной коррекционно-развивающей и

образовательной программы

________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

Характеристика команды специалистов, реализующих индивидуальную коррекционно-развивающую и образовательную программу в ДОУ

Специалисты учреждений сетевого взаимодействия, участвующие в реализации коррекционно-развивающей и образовательной программы

Прогноз развития ребёнка и предполагаемые результаты в ходе коррекционно-развивающей и образовательной деятельности

                                                                                                                                                               Специальные условия и особенности организации  сопровождения

ребёнка с ОВЗ в ДОУ

·         Программно-методическое обеспечение

·         Программное обеспечение

·         Методическое обеспечение диагностического процесса (нужное отметить, необходимое добавить)

·         Методическое обеспечение педагогического сопровождения

       (основные методики и технологии)

·          Методическое обеспечение психологического сопровождения

       (основные методики и технологии)

·         Методическое обеспечение специального (логопедического, дефектологического) сопровождения  (основные методики и технологии)

Распределение нагрузки на ребёнка в рамках непосредственной образовательной деятельности и коррекционно-развивающей деятельности  на неделю

План совместной деятельности 

Модель взаимодействия участников образовательных отношений