ФГОС

М. С. Цветкова, И. Ю. Хлобыстова

ИНФОРМАТИКА

УМК для старшей школы 10 – 11 классы

БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ

Методическое пособие для учителя

Москва

БИНОМ. Лаборатория знаний

УДК 004.9

ББК 32.97 Ц27

Методическое пособие для учителя к завершенной предметной линии учебников «Информатика» для 10–11 классов общеобразовательных учреждений (базовый уровень) А в т о р ы:

И. Г. Семакин, Е. К. Хеннер, Т. Ю. Шеина БИНОМ. Лаборатория знаний Цветкова М. С.

Ц27 Информатика. УМК для старшей школы [Электронный ресурс] : 10–11 классы. Базовый уровень. Методическое пособие для учителя / Авторысоставители: М. С. Цветкова, И. Ю. Хлобыстова.— Эл. изд.—М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.— 86 с. : ил.

ISBN 978-5-9963-1346-4

Методическое пособие содержит методические рекомендации в соответствии с требованиями ФГОС для планирования, организации обучения в новой информационной среде школы. Представлены содержание учебного предмета, описание УМК, тематическое и поурочное планирование по курсу информатики для 10–11 классов на базовом уровне, таблицы соответствия УМК требованиям, планируемые результаты обучения, описание электронного приложения к УМК и др.

УДК 004.9

ББК 32.97

Учебное издание

Авторы-составители:

Цветкова Марина Серафимовна, Хлобыстова Ирина Юрьевна

ИНФОРМАТИКА. УМК ДЛЯ СТАРШЕЙ ШКОЛЫ

10–11 классы. Базовый уровень.

Методическое пособие для учителя

Научный редактор Н. Н. Самылкина Ведущий редактор О. А. Полежаева

Ведущий методист И. Л. Сретенская

Технический редактор Е. В. Денюкова

Корректор Е. Н. Клитина

Компьютерная верстка: В. А. Носенко Формат 60×90/16. Усл. печ. л. 5,38.

Издательство «БИНОМ. Лаборатория знаний»

125167, Москва, проезд Аэропорта, д. 3

Телефон: (499)157-5272 e-mail: binom@Lbz.ru

http://www.Lbz.ru, http://e-umk.Lbz.ru, http://metodist.Lbz.ru

ISBN 978-5-9963-1346-4                                        c БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013

ВВЕДЕНИЕ

Данное методическое пособие соответствует структуре и содержанию учебников по информатике базового уровня, разработанному в соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы среднего общего образования ФГОС. 

Методическое пособие содержит:

1)      описание УМК с учетом требований ФГОС;

2)      общую характеристику учебного предмета;

3)      описание места учебного предмета в учебном плане;

4)      личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета;

5)      описание технического и программного обеспечения учебного процесса;

6)      общие методические рекомендации к изучению курса;

7)      содержание учебного курса;

8)      тематическое планирование;

9)      планируемые результаты освоения учебного предмета;

10)   таблицы соответствия учебников требованиям ФГОС;

11)   перечень ЭОР к курсу с сайта ФЦИОР;

12)   методические рекомендации по работе с порталом ФЦИОР ;

13)   методические рекомендации по использованию курсов по выбору;

14)   методические рекомендации по использованию тренажера для подготовки к ЕГЭ.

Содержание учебного предмета подробно раскрыто с помощью рекомендаций к главам и параграфам учебников — представлено в виде:

yyметодических рекомендаций по работе с подборкой заданий для подготовки к ЕГЭ;

yyтаблиц соответствия учебников формируемым личност-

ным, предметным и метапредметным результатам (УУД);

yyтематического и поурочного планирования;

yyподборки электронных образовательных ресурсов по пред-

мету на федеральном портале  http://fcior.edu.ru;

yyа также авторских материалов, таких как:

 поурочные разработки в открытом доступе, видеолекции и форумы  для сетевого взаимодействия с учителями на сайте методической службы http://metodist.lbz.ru;  дополнительные ссылки на внешние ресурсы.

Как известно, на старшей ступени школы, с одной стороны, завершается общее образование школьников, обеспечивающее их функциональную грамотность, социальную адаптацию личности, с другой стороны, происходит социальное и гражданское самоопределение молодежи. Эти функции старшей ступени школы предопределяют направленность содержания образования в ней на формирование социально грамотной и социально мобильной личности, осознающей свои гражданские права и обязанности, ясно представляющей себе потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути. Ориентация на новые цели и образовательные результаты в старших классах — это ответ на новые требования, которые предъявляет общество к социальному статусу каждого человека. Наиболее важные среди этих требований — быть самостоятельным, уметь брать ответственность за себя, за успешность выбора и осуществления жизненных планов, иметь гражданскую позицию, уметь учиться, овладевать новыми способами деятельности, профессиями в зависимости от конъюнктуры рынка труда и т. д.

Информатика — предмет, непосредственно востребуемый во всех видах профессиональной деятельности и различных траекториях продолжения обучения. Подготовка по этому предмету обеспечивает данную потребность.

Изучение предмета содействует дальнейшему развитию таких умений, как: критический анализ информации, поиск информации в различных источниках, представление своих мыслей и взглядов, моделирование, прогнозирование, организация собственной и коллективной деятельности. При этом эффективность обучения повышается, если оно осуществляется в новой информационной образовательной среде. В соответствии с ФГОС основная образовательная программа среднего общего образования содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса. Обязательная часть основной образовательной программы среднего общего образования составляет 60%, а часть, формируемая участниками образовательного процесса, — 40% от общего объема со-

Введение                                                                                                                        5

держательного раздела основной образовательной программы среднего общего образования в виде учебных курсов по выбору обучающихся  в соответствии со спецификой и возможностями образовательного учреждения. Основная образовательная программа (ООП) среднего общего образования реализуется образовательным учреждением через урочную и внеурочную деятельность. В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся основная образовательная программа среднего общего образования предусматривает программу развития универсальных учебных действий и внеурочную деятельность.

В соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы среднего общего образования содержание обучения должно быть направлено на достижение учащимися личностных, метапредметных результатов и предметных результатов по информатике, что отражено в предлагаемом методическом пособии.

В настоящее время отчетливей стала видна роль информатики в формировании современной научной картины мира, фундаментальный характер ее основных понятий, законов, всеобщность ее методологии. Информатика имеет очень большое и всё возрастающее число междисциплинарных связей, причем как на уровне понятийного аппарата, так и на уровне инструментария, т. е. методов и средств познания реальности. Современная информатика представляет собой «метадисциплину», в которой сформировался  язык, общий для многих  научных областей. Изучение предмета дает ключ к пониманию многочисленных явлений и процессов окружающего мира (в естественнонаучных областях, в социологии, экономике, языке, литературе и др.). Многие положения, развиваемые информатикой, рассматриваются как основа создания и использования информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) — одного из наиболее значимых технологических достижений современной цивилизации. В информатике формируются многие виды деятельности, которые имеют метапредметный характер, способность к ним образует ИКТ-компетентность.

Поскольку развитие предметных компетенций в старшей школе целесообразно в рамках использования возможностей современной информационной образовательной среды, то в методическое пособие также входят рекомендации по использованию электронных информационных ресурсов, используемых при изучении информатики в старшей школе.

Предлагаемое пособие позволяет полностью реализовать требования ФГОС к предметным результатам освоения основной образовательной программы среднего общего образования. В его состав включены различные варианты тематического и поурочного  планирования учебного материала.

Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы общего образования должны обеспечиваться современной информационно-образовательной средой (ИОС). Обеспечение нового качества образования сегодня напрямую связывается с созданием ИОС, основанной на комплексном использовании средств информационных технологий. Огромные потенциальные возможности средств ИКТ для организации образовательного процесса дают все основания для успешной реализации задач обновления образования.

В настоящее время издательство «БИНОМ. Лаборатория знаний» подготовило инновационный учебно-методический комплекс (ИУМК) по естественно-математическому образованию. Ядром ИУМК являются учебники, входящие в Федеральный перечень: по информатике, математике, физике, химии и биологии с межпредметными практикумами и элективными курсами и пр. ИУМК ориентирует педагогов и школьников на творческую работу в открытой информационной образовательной среде школы, в том числе и с использованием электронных УМК как нового дидактического средства.

В условиях активного развития информационной образовательной среды можно выделить цифровые зоны развития школы: автоматизацию управленческой деятельности, цифровую поддержку школьной библиотеки, медиаподдержку воспитательной работы в школе, ЦОР в учебном процессе, информатизацию досуговой и внеурочной деятельности в школе, дистанционные формы работы школ, педагогов и учащихся. Всё это влияет на традиционные формы организации учебно-воспитательной работы. В сочетании с новыми педагогическими технологиями, использованием ИКТ и ЦОР, а также расширением доступа школ к национальным образовательным хранилищам можно говорить о школе будущего на основе современных инновационных УМК (ИУМК).

В каждом предметном разделе ФГОС отражена необходимость использовать информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) в качестве инструмента познавательной деятельности учащихся: для поиска информации в электронных

Введение                                                                                                                        7

архивах и ее анализа, для работы с электронными компьютерными лабораториями и презентационными средами. Таким образом, информационные технологии выступают в том числе как инструмент межпредметного объединения в учебной деятельности детей, что необходимо учитывать как в преподавании предмета, так и при выборе направлений внеурочной деятельности. 

Предлагаемые издательствами программы учебных курсов как для урочной, так и для внеурочной деятельности не требуют отдельного утверждения органами, осуществляющими управление в системе образования разных уровней, поскольку встраиваются в УМК автора и издаются аккредитованными издательствами. Но рабочими программами учителя они становятся тогда, когда включаются в состав основной образовательной программы (ООП) образовательного учреждения и учитывают специфику данного учреждения.

С учетом специфики региональных условий, уровня подготовленности учеников, а также с целью использования разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения современных методов обучения и педагогических технологий учитель может вносить изменения в предлагаемую авторскую учебную программу. Учитель может вносить коррективы во все структурные элементы используемой программы с учетом особенностей своего образовательного учреждения и особенностей учащихся конкретного класса: определять новый порядок изучения материала, перераспределять учебное время, вносить изменения в содержание изучаемой темы, дополнять требования к уровню подготовки учащихся и т. д. В пояснительной записке обосновываются коррективы, внесенные в используемую учебную программу; все коррективы отражаются в соответствующих структурных компонентах программы.

Таким образом, предлагаемые программы в составе УМК выполняют двойную функцию: являются одновременно авторскими программами и рабочими программами учителей в составе ООП.

Современная информационная образовательная среда школы поддерживает активную позицию участников образовательного процесса, позволяет полноценно использовать инновационные авторские УМК, встраивать в учебный процесс новые дидактические средства, в том числе и электронные учебники, сочетать возможности урочной и внеурочной деятельности для осуществления проектной исследовательской деятельности и т. д. В целях активного использования возможностей ИОС издательство «БИНОМ. Лаборатория знаний» осуществляет интерактивную методическую поддержку учителей через сайт методической службы (http://metodist.lbz.ru). Всевозможные конкурсы, олимпиады, видеолекции авторов УМК и ведущих ученых страны, интернет-газета, форумы позволят быть в курсе всех актуальных изменений в преподавании предмета и организации внеурочной деятельности.

Именно комплексное использование в работе всех составляющих УМК издательства «БИНОМ. Лаборатория знаний» способствует формированию у учащихся целостного естественнонаучного мировоззрения, направлено на развитие потребности к познанию и формированию системного опыта познавательной деятельности с опорой на математическую культуру и методологический аппарат информатики, а также практическое применение знаний и умений, активное использование ИКТ в образовательной деятельности.

Методическая служба издательства

«БИНОМ. Лаборатория знаний»

СТРУКТУРА  И  СОДЕРЖАНИЕ  КУРСА

Описание УМК и его соответствие общим целям среднего общего образования 

согласно требованиям ФГОС

Основной принцип, которым руководствовались авторы при разработке  учебного курса для преподавания информатики на базовом уровне,  заключается в соблюдении соответствия требованиям ФГОС. Удовлетворение всем требованиям ФГОС обеспечивает полный набор компонентов УМК.

Согласно разделу ФГОС 18.3.1 «Учебный план среднего общего образования», в состав обязательной для изучения предметной области «Математика и информатика» входит учебный предмет «Информатика» (базовый и углубленный уровни).

Данный учебно-методический комплект (УМК) обеспечивает обучение курсу информатики на базовом уровне и включает в себя:

yyучебник «Информатика» базового уровня для 10 класса

(авторы: Семакин И. Г., Хеннер Е. К., Шеина Т. Ю.); yyучебник «Информатика» базового уровня для 11 класса

(авторы: Семакин И. Г., Хеннер Е. К., Шеина Т. Ю.); yyзадачник-практикум (в 2 томах) под редакцией Семаки-

на И. Г., Хеннера Е. К.;

yyметодическое пособие для учителя; yyэлектронное приложение.

В методической системе обучения предусмотрено использование цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) по информатике из Единой коллекции ЦОР (school-collection.edu.ru) и из коллекции на сайте ФЦИОР (http://fcior.edu.ru).

Общая характеристика учебного предмета 

и место учебного предмета в учебном плане

Курс информатики в 10–11 классах рассчитан на продолжение изучения информатики после освоения основ предмета

в 7–9 классах. Систематизирующей основой содержания пред мета «Информатика», изучаемого на разных ступенях школьного образования, является единая содержательная структура образовательной области, которая включает в себя следующие разделы:

1.   Теоретические основы информатики.

2.   Средства информатизации (технические и программные).

3.   Информационные технологии.

4.   Социальная информатика.

Согласно ФГОС, учебные предметы, изучаемые в 10–11 классах на базовом уровне, имеют общеобразовательную направленность. Следовательно, изучение информатики на базовом уровне в старших классах продолжает общеобразовательную линию курса информатики в основной школе. Опираясь на достигнутые в основной школе знания и умения, курс информатики для 10–11 классов развивает их по всем отмеченным выше четырем разделам образовательной области. Повышению научного уровня содержания курса способствует более высокий уровень развития и грамотности старшеклассников по сравнению с учениками основной школы. Это позволяет, например, рассматривать некоторые философские вопросы информатики, шире использовать математический аппарат в темах, относящихся к теоретическим основам информатики, к информационному моделированию.

Через содержательную линию «Информационное моделирование» (входит в раздел теоретических основ информатики) в значительной степени проявляется метапредметная роль информатики. Здесь решаемые задачи относятся к различным предметным областям, а информатика предоставляет для их решения свою методологию и инструменты. Повышенному (по сравнению с основной школой) уровню изучения вопросов информационного моделирования способствуют новые знания, полученные старшеклассниками при изучении других дисциплин, в частности, математики.

В разделах, относящихся к информационным технологиям, ученики приобретают новые знания о возможностях ИКТ и навыки работы с ними, что приближает их к уровню применения ИКТ в профессиональных областях. В частности, большое внимание в курсе уделяется развитию знаний и умений в раз-

Общая характеристика учебного предмета

работке баз данных (БД). В дополнение к курсу основной школы изучаются методы проектирования и разработки многотабличных БД и приложений к ним. Рассматриваемые задачи дают представление о создании реальных производственных информационных систем.

В разделе, посвященном Интернету, ученики получают новые знания о техническом и программном обеспечении глобальных компьютерных сетей, о функционирующих на их базе информационных сервисах. В этом же разделе ученики знакомятся с основами сайтостроения, осваивают работу с одним из высокоуровневых средств для разработки сайтов (конструктор сайтов).

Значительное место в содержании курса занимает линия алгоритмизации и программирования. Она также является продолжением изучения этих вопросов в курсе основной школы. Новым элементом является знакомство с основами теории алгоритмов. Углубляются знания языка программирования (в учебнике рассматривается язык Паскаль), развиваются умения и навыки решения на компьютере типовых задач обработки информации путем программирования.

В разделе социальной информатики на более глубоком уровне, чем в основной школе, раскрываются проблемы информатизации общества, информационного права, информационной безопасности.

Методическая система обучения базируется на одном из важнейших дидактических принципов, отмеченных в ФГОС, — деятельностном подходе к обучению. В состав каждого учебника входит практикум, содержательная структура которого соответствует структуре теоретических глав учебника. Каждая учебная тема поддерживается практическими заданиями, среди которых имеются задания проектного характера. При необходимости расширения объема практической работы (например, за счет расширенного учебного плана) дополнительные задания могут быть почерпнуты из двухтомного задачника-практикума, указанного в составе УМК. Еще одним источником для самостоятельной учебной деятельности школьников являются общедоступные электронные (цифровые) обучающие ресурсы по информатике. Эти ресурсы могут использоваться как при самостоятельном освоении теоретического материала, так и для компьютерного практикума.

Преподавание информатики на базовом уровне может про исходить как в классах универсального обучения, так и в классах самых разнообразных профилей. В связи с этим курс рассчитан на восприятие учащимися как с гуманитарным, так и с естественнонаучным и технологическим складом мышления. Отметим некоторые обстоятельства, повлиявшие на формирование содержания учебного курса, в частности, в главе, посвященной информационному моделированию (11 класс).

В современном обществе происходят интеграционные процессы между гуманитарной и научно-технической сферами. Связаны они, в частности, с распространением методов компьютерного моделирования (в том числе и математического) в самых разных областях человеческой деятельности. Причиной этого явления является развитие и распространение ИКТ. Если раньше, например, гуманитариям для применения математического моделирования в своей области следовало понять и практически освоить его весьма непростой аппарат (что для некоторых из них оказывалось непреодолимой проблемой), то теперь ситуация упростилась: достаточно понять постановку задачи и суметь подключить к ее решению подходящую компьютерную программу, не вникая в сам механизм решения. Стали широко доступными компьютерные системы, направленные на реализацию математических методов, полезных в гуманитарных и других областях. Их интерфейс настолько удобен и стандартизирован, что не требуется больших усилий, чтобы понять, как действовать при вводе данных и как интерпретировать результаты. Благодаря этому применение методов компьютерного моделирования становится всё более доступным и востребованным для социологов, историков, экономистов, филологов, химиков, медиков, педагогов и пр.

Личностные, метапредметные и предметные

результаты освоения учебного предмета

ФГОС устанавливает требования к результатам освоения обу чающимися основной образовательной программы среднего общего образования: yyличностным результатам; yyметапредметным результатам; yyпредметным результатам.

При изучении курса «Информатика» в соответствии с тре бованиями ФГОС формируются следующие личностные результаты.

1.          Сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики.

Каждая учебная дисциплина формирует определенную составляющую научного мировоззрения. Информатика формирует представления учащихся о науках, развивающих информационную картину мира, вводит их в область информационной деятельности людей. Ученики узнают о месте, которое занимает информатика в современной системе наук, об информационной картине мира, ее связи с другими научными областями. Ученики получают представление о современном уровне и перспективах развития ИКТ-отрасли, в реализации которых в будущем они, возможно, смогут принять участие.

2.          Сформированность навыков сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно­исследовательской, проектной и других видах деятельности.

Эффективным методом формирования данных качеств является учебно-проектная деятельность. Работа над проектом требует взаимодействия между учениками — исполнителями проекта, а также между учениками и учителем, формулирующим задание для проектирования, контролирующим ход его выполнения, принимающим результаты работы. В завершение работы предусматривается процедура защиты проекта перед коллективом класса, которая также требует наличия коммуникативных навыков у детей.

3.          Бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью как собственному, так и других людей, умение оказывать первую помощь.

Всё большее время у современных детей занимает работа за компьютером (не только над учебными заданиями). Поэтому для сохранения здоровья очень важно знакомить учеников с правилами безопасной работы за компьютером, с компьютер ной эргономикой.

4.          Готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности; осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов.

Данное качество формируется в процессе развития навыков самостоятельной учебной и учебно-исследовательской работы учеников. Выполнение проектных заданий требует от ученика проявления самостоятельности в изучении нового материала, в поиске информации в различных источниках. Такая деятельность раскрывает перед учениками возможные перспективы в изучении предмета, в дальнейшей профориентации в этом направлении. В содержании многих разделов учебников рассказывается об использовании информатики и ИКТ в различных профессиональных областях и перспективы их развития.

При изучении курса «Информатика» в соответствии с требованиями ФГОС формируются следующие метапредметные результаты.

1. Умение самостоятельно определять цели и составлять планы; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать учебную и внеучебную (включая внешкольную) деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения целей; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях.

Данная компетенция формируется при изучении информатики в нескольких аспектах, таких как:

yyучебно-проектная деятельность: планирование целей и

процесса выполнения проекта и самоконтроль за результатами работы;

yyизучение основ системологии: способствует формированию системного подхода к анализу объекта деятельности;

yyалгоритмическая линия курса: алгоритм можно назвать планом достижения цели исходя из ограниченных ресурсов (исходных данных) и ограниченных возможностей исполнителя (системы команд исполнителя).

2.          Умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции другого, эффективно разрешать конфликты.

Формированию данной компетенции способствуют следующие аспекты методической системы курса:

yyформулировка многих вопросов и заданий к теоретиче-

ским разделам курса стимулирует к дискуссионной форме обсуждения и принятия согласованных решений;

yyряд проектных заданий предусматривает коллективное выполнение, требующее от учеников умения взаимодействовать; защита работы предполагает коллективное обсуждение ее результатов.

3.          Готовность и способность к самостоятельной информационно­познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников.

Информационные технологии являются одной из самых динамичных предметных областей. Поэтому успешная учебная и производственная деятельность в этой области невозможна без способностей к самообучению, к активной познавательной деятельности.

Интернет является важнейшим современным источником информации, ресурсы которого постоянно расширяются. В процессе изучения информатики ученики осваивают эффективные методы получения информации через Интернет, ее отбора и систематизации.

4.          Владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.

Формированию этой компетенции способствует методика индивидуального, дифференцированного подхода при распределении практических заданий, которые разделены на три уровня сложности: репродуктивный, продуктивный и творческий. Такое разделение станет для некоторых учеников стимулирующим фактором к переоценке и повышению уровня своих знаний и умений. Дифференциация происходит и при распределении между учениками проектных заданий.

Окончание таблицы

При изучении курса «Информатика» в соответствии с требованиями ФГОС формируются следующие предметные результаты, которые ориентированы на обеспечение, преимущественно, общеобразовательной и общекультурной подготовки.

Продолжение таблицы

Окончание таблицы

Техническое и программное обеспечение 

Техническое и программное  обеспечение

образовательного процесса

Организация учебного процесса в старших классах по информатике требует наличия в учебном заведении современной информационно-образовательной среды. В разделе 26 ФГОС сказано: «Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы должны обеспечиваться современной информационно-образовательной средой. Информационно-образовательная среда образовательного учреждения включает: комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы; совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное информационное оборудование, коммуникационные каналы; систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной информационно-образовательной среде».

Для проведения плановых учебных занятий по информатике необходимо наличие компьютерного класса (ИКТ-кабинета) в соответствующей комплектации.

а) Требования к комплектации компьютерного класса

Наиболее рациональным с точки зрения организации деятельности детей в школе является установка в компьютерном классе 15–18 компьютеров (рабочих мест) для школьников и одного компьютера (рабочего места) для места педагога.

Предполагается объединение компьютеров в локальную сеть с возможностью выхода в Интернет, что позволяет использовать сетевое решение для цифровых образовательных ресурсов.

Минимальные требования к техническим характеристикам  каждого компьютера следующие:

yyПроцессор — не ниже Celeron с тактовой частотой 2 ГГц. yyОперативная память — не менее 256 Мб.

yyЖидкокристаллический монитор с диагональю не менее 15 дюймов.

yyВидеокарта с графическим ускорителем и оперативной памятью — не менее 32 Мб.

yyАудиокарта — не ниже Sound Blaster Vibra 16. yyЖесткий диск — не менее 80 Гб. yyУстройство для чтения компакт-дисков — не ниже 32х.

yyКлавиатура.

yyМышь. yyАкустическая система (наушники или колонки).

Кроме того, в ИКТ-кабинете должны быть:

yyПринтер на рабочем месте учителя. yyПроектор на рабочем месте учителя. yyСканер на рабочем месте учителя.

yyДополнительно (желательно) — графические планшеты на рабочих местах учащихся.

Обязательным является  выполнение требований санитарных правил и норм работы в компьютерном классе, соблюдение эргономических правил при работе учащихся за компьютерами.

б) Требования к программному обеспечению компьютеров

Компьютеры, которые расположены в ИКТ-кабинете, имеют операционную систему Windows или Linux и оснащаются всеми программными средствами, имеющимися в наличии в школе, в том числе основными приложениями. В их число входят программы текстового редактора, электронных таблиц и баз данных, графические редакторы, простейшие звуковые редакторские средства  и другие программные средства.

Центральными понятиями, вокруг которых выстраивается методическая система курса, являются «информационные процессы», «информационные системы», «информационные модели», «информационные технологии».

Содержание учебника инвариантно к типу ПК и программного обеспечения. Поэтому теоретическая составляющая курса не зависит от используемых в школе моделей компьютеров, операционных систем и прикладного программного обеспечения.

В меньшей степени такая независимость присутствует в практикуме. Задания практикума размещены в виде приложения в каждом из учебников. Структура практикума соответствует структуре глав теоретической части учебника.

Из 18 работ практикума для 10 класса непосредственную ориентацию на тип ПК и ПО имеют лишь две работы: работа 2.3 «Выбор конфигурации компьютера» и работа 2.4 «Настройка BIOS». Для выполнения практических заданий по программированию может использоваться любой вариант свободно распространяемой системы программирования на Паскале (Pascal ABC, Free Pascal и др.).

Для выполнения практических заданий по информационным технологиям в 11 классе может использоваться различное

Общие методические рекомендации к изучению курса

программное обеспечение: свободное, из списка приобретаемых школами бесплатно, другое. В учебнике, в разделе, посвященном разработке сайтов, дается описание конструктора сайтов KompoZer (свободное программное обеспечение). Непосредственно в практикуме присутствует описание работы с реляционной СУБД LibreOffice Base, также относящейся к свободно распространяемому программному обеспечению. В качестве ПО для моделирования используется табличный процессор Excel. При необходимости задания этих двух разделов могут быть выполнены с использованием других аналогичных программных средств: реляционной СУБД и табличного процессора.

При увеличении учебного плана (более 70 часов) объем курса следует расширять, прежде всего, путем увеличения объема практической части. Дополнительные задания для практикума следует брать из соответствующих разделов задачникапрактикума по информатике.

Общие методические рекомендации 

к изучению курса

1.         Теоретический материал курса имеет достаточно большой объем. При минимальном варианте учебного плана (1 урок в неделю) времени для его освоения недостаточно, если учитель будет пытаться подробно излагать все темы во время уроков. Для разрешения этого противоречия необходимо активно использовать самостоятельную работу учащихся. По многим темам курса учителю достаточно провести краткое установочное занятие, после чего в качестве домашнего задания предложить ученикам самостоятельно подробно изучить соответствующие параграфы учебника. В качестве контрольных материалов следует использовать вопросы и задания, расположенные в конце каждого параграфа. Ответы на вопросы и выполнение заданий целесообразно оформлять письменно. При наличии у ученика возможности работать на домашнем компьютере, ему можно рекомендовать использовать компьютер для выполнения домашнего задания (оформлять тексты в текстовом редакторе, производить расчеты с помощью электронных таблиц).

2.         В некоторых практических работах распределение заданий между учениками должно носить индивидуальный характер. В заданиях многих практических работ произведена классификация по уровням сложности — выделено три уровня. Предлагать их ученикам учитель должен выборочно. Обязательные для всех задания ориентированы на репродуктивный уровень подготовки ученика (задания 1-го уровня). Использование заданий повышенной сложности позволяет достигать продуктивного уровня обученности (задания 2-го уровня). Задания 3-го уровня носят творческий характер. Выполнение практических заданий теоретического содержания (измерение информации, представление информации и др.) следует осуществлять с использованием компьютера (текстового редактора, электронных таблиц, пакета презентаций). Индивидуальные задания по программированию обязательно должны выполняться на компьютере в системе программирования на изучаемом языке. Желательно, чтобы для каждого ученика на ПК в школьном компьютерном классе существовала индивидуальная папка, в которой собираются все выполненные им задания и, таким образом, формируется его рабочий архив.

3.         Обобщая сказанное выше, отметим, что в 10–11 классах методика обучения информатике, по сравнению с методикой обучения в основной школе, должна быть в большей степени ориентирована на индивидуальный подход. Учителю следует стремиться к тому, чтобы каждый ученик получил наибольший результат от обучения в меру своих возможностей и интересов. С этой целью следует использовать резерв самостоятельной работы учащихся во внеурочное время, а также (при наличии такой возможности) ресурс домашнего компьютера.

Содержание учебного курса

В этом разделе содержится примерное тематическое планирование и перечень планируемых результатов освоения учебного предмета (итогов изучения отдельных тем учебного курса). Приводятся два варианта планирования занятий. Первый вариант рассчитан на минимальный учебный план объемом 70 учебных часов за два года обучения (35 ч + 35 ч, 1 урок в неделю). Второй вариант рассчитан на расширенный учебный план объемом 140 учебных часов (70 ч + 70 ч, 2 урока в неделю).

Основной целью изучения учебного курса, как по минимальному, так и по расширенному учебному плану, остается выполнение требований Федерального государственного образова-

Содержание учебного курса

тельного стандарта. В то же время, работая в режиме одного урока в неделю, учитель может обеспечить лишь репродуктивный уровень усвоения материала всеми учащимися. Достижение же продуктивного, а тем более творческого, уровня усвоения курса является весьма проблематичным из-за недостатка учебного времени — основного ресурса учебного процесса.

Первой дополнительной целью изучения расширенного курса является достижение большинством учащихся повышенного (продуктивного) уровня освоения учебного материала. Учебники для 10 и 11 классов базового уровня в основном обеспечивают необходимый для этого учебный и дидактический материалом. Качественно освоить весь этот материал в полном объеме, имея 1 урок в неделю, практически невозможно. Кроме того, источником дополнительного учебного материала может служить задачник-практикум.

Второй дополнительной целью изучения расширенного курса является подготовка учащихся к сдаче Единого государственного экзамена по информатике. ЕГЭ по информатике не является обязательным для всех выпускников средней школы и сдается по выбору. С расширением количества принимаемых вузами результатов ЕГЭ до 4-х предметов информатика становится востребованной при поступлении на многие популярные специальности.

Дополнительное учебное время в расширенном варианте курса в основном отдается практической работе. Кроме того, в расширенном курсе увеличивается объем заданий проектного характера. Работая по минимальному учебному плану, учитель может выбрать лишь часть проектных заданий, предлагаемых в практикуме, причем, возложив их выполнение полностью на внеурочную работу. При расширенном варианте учебного плана большая часть (или все) проектных заданий может выполняться во время уроков под руководством учителя. Резерв учебного времени, предусмотренный во втором варианте плана, может быть использован учителем для подготовки к Единому государственному экзамену по информатике.

Перечень планируемых результатов освоения учебного предмета является единым как для минимального, так и для расширенного варианта учебного планирования. Различие должно проявиться в степени глубины и качества освоения теоретического материала и полученных практических навыков.

Минимальный вариант учебного плана

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ

для учебного плана объемом 35 часов по первой части курса (10 класс)

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ 

ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Тема 1. Введение. Структура информатики Учащиеся должны знать:

yyв чем состоят цели и задачи изучения курса в 10–11 классах; yyиз каких частей состоит предметная область информатики.

Тема 2. Информация. Представление информации Учащиеся должны знать: yyтри философские концепции информации;

yyпонятие информации в частных науках: нейрофизиологии, генетике, кибернетике, теории информации;

yyчто такое язык представления информации; какие бывают языки;

yyпонятия «кодирование» и «декодирование» информации; yyпримеры технических систем кодирования информации, таких как азбука Морзе, телеграфный код Бодо;

yyпонятия «шифрование», «дешифрование».

Тема 3. Измерение информации Учащиеся должны знать: yyсущность объемного (алфавитного) подхода к измерению

информации;

yyопределение бита с алфавитной точки зрения; yyсвязь между размером алфавита и информационным весом символа (в приближении равновероятности символов);

yyсвязь между единицами измерения информации: бит, байт, Кб, Мб, Гб;

yyсущность содержательного (вероятностного) подхода к измерению информации; yyопределение бита с позиции содержания сообщения.

Окончание таблицы Учащиеся должны уметь: yyрешать задачи на измерение информации, заключенной в

тексте, с алфавитной точки зрения (в приближении равной вероятности появления символов в тексте);

yyрешать несложные задачи на измерение информации, заключенной в сообщении, используя содержательный подход (в равновероятном приближении);

yyвыполнять пересчет количества информации в разные

единицы.

Тема 4. Представление чисел в компьютере Учащиеся должны знать: yyпринципы представления данных в памяти компьютера; yyпредставление целых чисел;

yyдиапазоны представления целых чисел без знака и со знаком;

yyпринципы представления вещественных чисел. Учащиеся должны уметь: yyполучать внутреннее представление целых чисел в памяти компьютера;

yyопределять по внутреннему коду значение числа.

Тема 5. Представление текста, изображения и звука в компьютере

Учащиеся должны знать:

yyспособы кодирования текста в компьютере; yyспособы представления изображения; цветовые модели; yyв чем различие растровой и векторной графики; yyспособы дискретного (цифрового) представления звука. Учащиеся должны уметь: yyвычислять размер цветовой палитры по значению битовой глубины цвета;

yyвычислять объем цифровой звукозаписи по частоте дис-

кретизации, глубине кодирования и времени записи.

Тема 6. Хранение и передача информации Учащиеся должны знать: yyисторию развития носителей информации;

yyсовременные (цифровые, компьютерные) типы носителей

информации и их основные характеристики;

yyмодель К. Шеннона передачи информации по техническим каналам связи;

yyосновные характеристики каналов связи: скорость передачи, пропускную способность;

yyпонятие «шум» и способы защиты от шума. Учащиеся должны уметь:

yyсопоставлять различные цифровые носители по их техническим свойствам;

yyрассчитывать объем информации, передаваемой по кана-

лам связи, при известной скорости передачи.

Тема 7. Обработка информации и алгоритмы Учащиеся должны знать: yyосновные типы задач обработки информации; yyпонятие исполнителя обработки информации; yyпонятие алгоритма обработки информации.

Учащиеся должны уметь:

yyпо описанию системы команд учебного исполнителя со-

ставлять алгоритмы управления его работой. Тема 8. Автоматическая обработка информации Учащиеся должны знать:

yyчто такое «алгоритмические машины» в теории алгоритмов;

yyопределение и свойства алгоритма управления алгоритмической машиной;

yyустройство и систему команд алгоритмической машины Поста.

Учащиеся должны уметь:

yyсоставлять алгоритмы решения несложных задач для

управления машиной Поста.

Тема 9. Информационные процессы в компьютере Учащиеся должны знать: yyэтапы истории развития ЭВМ;

yyчто такое фон-неймановская архитектура ЭВМ; yyдля чего используются периферийные процессоры (кон-

троллеры);

yyархитектуру персонального компьютера; yyпринципы архитектуры суперкомпьютеров.

Тема 10. Алгоритмы, структуры алгоритмов, структурное программирование

Учащиеся должны знать: yyэтапы решения задачи на компьютере;

yyчто такое исполнитель алгоритмов, система команд исполнителя;

yyкакими возможностями обладает компьютер как испол-

нитель алгоритмов;

yyсистему команд компьютера; yyклассификацию структур алгоритмов; yyпринципы структурного программирования.

Учащиеся должны уметь:

yyописывать алгоритмы на языке блок-схем и на учебном алгоритмическом языке;

yyвыполнять трассировку алгоритма с использованием трас-

сировочных таблиц.

Тема 11. Программирование линейных алгоритмов Учащиеся должны знать: yyсистему типов данных в Паскале; yyоператоры ввода и вывода;

yyправила записи арифметических выражений на Паскале; yyоператор присваивания; yyструктуру программы на Паскале. Учащиеся должны уметь:

yyсоставлять программы линейных вычислительных алгоритмов на Паскале.

Тема 12. Логические величины и выражения, программирование ветвлений

Учащиеся должны знать:

yyлогический тип данных, логические величины, логиче-

ские операции;

yyправила записи и вычисления логических выражений; yyусловный оператор If; yyоператор выбора Select case. Учащиеся должны уметь:

программировать ветвящиеся алгоритмы с использованием условного оператора и оператора ветвления.

Тема 13. Программирование циклов Учащиеся должны знать: yyразличие между циклом с предусловием и циклом с постусловием;

yyразличие между циклом с заданным числом повторений и

итерационным циклом;

yyоператоры цикла While и Repeat–Until; yyоператор цикла с параметром For; yyпорядок выполнения вложенных циклов. Учащиеся должны уметь: yyпрограммировать на Паскале циклические алгоритмы с

предусловием, с постусловием, с параметром;

yyпрограммировать итерационные циклы; yyпрограммировать вложенные циклы.

Тема 14. Подпрограммы Учащиеся должны знать: yyпонятия вспомогательного алгоритма и подпрограммы; yyправила описания и использования подпрограмм-функций;

yyправила описания и использования подпрограмм-процедур.

Учащиеся должны уметь:

yyвыделять подзадачи и описывать вспомогательные алго-

ритмы;

yyописывать функции и процедуры на Паскале; yyзаписывать в программах обращения к функциям и про-

цедурам.

Тема 15. Работа с массивами Учащиеся должны знать:

yyправила описания массивов на Паскале; yyправила организации ввода и вывода значений массива; yyправила программной обработки массивов. Учащиеся должны уметь:

yyсоставлять типовые программы обработки массивов, такие как заполнение массива, поиск и подсчет элементов, нахождение максимального и минимального значений, сортировка массива и др.

Тема 16. Работа с символьной информацией Учащиеся должны знать: yyправила описания символьных величин и символьных строк;

yyосновные функции и процедуры Паскаля для работы с символьной информацией. Учащиеся должны уметь: yyрешать типовые задачи на обработку символьных величин

и строк символов.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ

для учебного плана объемом 35 часов по второй части курса (11 класс)

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ 

ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Тема 1. Системный анализ Учащиеся должны знать:

yyосновные понятия системологии: система, структура, си-

стемный эффект, подсистема;

основные свойства систем;

yyчто такое системный подход в науке и практике; yyмодели систем: модель «черного ящика», состава, структурную модель;

yyиспользование графов для описания структур систем.

Учащиеся должны уметь:

yyприводить примеры систем (в быту, в природе, в науке и

пр.);

yyанализировать состав и структуру систем; yyразличать связи материальные и информационные.

Тема 2. Базы данных

Учащиеся должны знать:

yyчто такое база данных (БД);

yyосновные понятия реляционных БД: запись, поле, тип

поля, главный ключ;

yyопределение и назначение СУБД; yyосновы организации многотабличной БД;

yyчто такое схема БД; yyчто такое целостность данных;

yyэтапы создания многотабличной БД с помощью реляцион-

ной СУБД;

yyструктуру команды запроса на выборку данных из БД; yyорганизацию запроса на выборку в многотабличной БД; yyосновные логические операции, используемые в запросах; yyправила представления условия выборки на языке запросов и в конструкторе запросов.

Учащиеся должны уметь:

yyсоздавать многотабличную БД средствами конкретной

СУБД;

yyреализовывать простые запросы на выборку данных в конструкторе запросов;

yyреализовывать запросы со сложными условиями выборки.

Тема 3. Организация и услуги Интернета Учащиеся должны знать: yyназначение коммуникационных служб Интернета; yyназначение информационных служб Интернета; yyчто такое прикладные протоколы;

основные понятия WWW: web-страница, web-сервер, webсайт, web-браузер, HTTP-протокол, URL-адрес;

yyчто такое поисковый каталог: организация, назначение; yyчто такое поисковый указатель: организация, назначение.

Учащиеся должны уметь:

yyработать с электронной почтой; yyизвлекать данные из файловых архивов;

yyосуществлять поиск информации в Интернете с помощью

поисковых каталогов и указателей.

Тема 4. Основы сайтостроения Учащиеся должны знать:

yyкакие существуют средства для создания web-страниц; yyв чем состоит проектирование web-сайта; yyчто значит опубликовать web-сайт.

Учащиеся должны уметь: yyсоздать несложный web-сайт с помощью редактора сайтов.

Тема 5. Компьютерное информационное моделирование Учащиеся должны знать:

yyпонятие модели;

yyпонятие информационной модели; yyэтапы построения компьютерной информационной модели.

Тема 6. Моделирование зависимостей между величинами Учащиеся должны знать:

yyпонятия: величина, имя величины, тип величины, значе-

ние величины;

yyчто такое математическая модель; yyформы представления зависимостей между величинами.

Учащиеся должны уметь:

yyс помощью электронных таблиц получать табличную и

графическую форму зависимостей между величинами.

 Тема 7. Модели статистического прогнозирования Учащиеся должны знать:

yyдля решения каких практических задач используется ста-

тистика;

что такое регрессионная модель;

yyкак происходит прогнозирование по регрессионной модели.

Учащиеся должны уметь:

yyиспользуя табличный процессор, строить регрессионные модели заданных типов;

yyосуществлять прогнозирование (восстановление значения

и экстраполяцию) по регрессионной модели.

Тема 8. Моделирование корреляционных зависимостей Учащиеся должны знать:

yyчто такое корреляционная зависимость; yyчто такое коэффициент корреляции;

yyкакие существуют возможности у табличного процессора для выполнения корреляционного анализа.

Учащиеся должны уметь: yyвычислять коэффициент корреляционной зависимости между величинами с помощью табличного процессора (функция КОРРЕЛ в Microsoft Excel).

Тема 9 . Модели оптимального планирования Учащиеся должны знать: yyчто такое оптимальное планирование;

yyчто такое ресурсы; как в модели описывается ограниченность ресурсов;

yyчто такое стратегическая цель планирования; какие условия для нее могут быть поставлены;

yyв чем состоит задача линейного программирования для нахождения оптимального плана;

yyкакие существуют возможности у табличного процессора для решения задачи линейного программирования.

Учащиеся должны уметь: yyрешать задачу оптимального планирования (линейного программирования) с небольшим количеством плановых показателей с помощью табличного процессора («Поиск решения» в Microsoft Excel).

Тема 10. Информационное общество Учащиеся должны знать: yyчто такое информационные ресурсы общества; yyиз чего складывается рынок информационных ресурсов;

Расширенный вариант учебного плана

yyчто относится к информационным услугам;

yyв чем состоят основные черты информационного общества; yyпричины информационного кризиса и пути его преодоления;

yyкакие изменения в быту, в сфере образования будут проис-

ходить с формированием информационного общества.

Тема 11. Информационное право и безопасность Учащиеся должны знать:

yyосновные законодательные акты в информационной сфере; yyсуть Доктрины информационной безопасности Российской Федерации. Учащиеся должны уметь:

yyсоблюдать основные правовые и этические нормы в инфор-

мационной сфере деятельности.

Расширенный вариант учебного плана

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ

для учебного плана объемом 70 часов по первой части курса (10 класс)

(резерв учебного времени — 5 часов)

Окончание таблицы

Расширенный вариант учебного плана

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ

для учебного плана объемом 70 часов по второй части курса (11 класс)

 (резерв учебного времени — 5 часов)

Окончание таблицы

Таблицы соответствия учебников  И. Г. Семакина, Е. К. Хеннера, Т. Ю. Шеиной  «Информатика» (базовый уровень)  для 10-11 классов требованиям ФГОС  среднего общего образования по аспекту формирования и развития 

универсальных учебных действий (УУД)

Оконгчание таблицы

Методические рекомендации  по использованию курсов по выбору 

при изучении курса информатики

Внеурочная деятельность  всегда присутствовала в школе и влияла на изучение учебных предметов. Проводилась она в разных формах (кружки, клубы, факультативы и пр.) и, что самое важное для учащегося, он сам выбирал, что ему интересно, и занимался именно этой деятельностью, но мог и обходиться без дополнительной нагрузки. В настоящее время новые образовательные результаты в соответствии с ФГОС определены в таком виде, что без учета внеурочной деятельности их вряд ли удастся достигнуть, поэтому такая  деятельность становится обязательным компонентом основной образовательной программы всех уровней  общего образования.

Ограничение в виде пяти профилей на старшей ступени школы принципиально не влияют на предметный состав выбранного профиля обучения. Изучать на углубленном уровне можно подавляющее большинство предметов учебного плана. Скорее возникают вопросы наилучшего сочетания изучаемого предмета на разных уровнях с имеющимися достойными курсами по выбору. Чтобы предложить обучающимся  необходимые курсы по выбору, прежде всего необходимо, чтобы программа курса была издана аккредитованным издательством. Предлагаемые издательством «БИНОМ. Лаборатория знаний» программы курсов по выбору внеурочной деятельности подготовлены на основе требований действующего ФГОС, легко встраиваются в используемый УМК и расширяют или углубляют его с учетом потребностей школы, наиболее полно и широко предоставляют учителю и ученику вариативные разделы, помогают в выборе траектории обучения по предмету и гарантируют достижение учащимися требований, проверяемых в ходе ЕГЭ.

Для определения того, что предлагаемый курс содержательно подходит для конкретного УМК по информатике, следует сверить цели, которые поставили авторы УМК (в программе) и цели, сформулированные для курса по выбору (также в программе). Самое оптимальное, если они дополняют друг друга, т. е. действительно расширяются или углубляются рамки из-

Рекомендации по использованию курсов по выбору                                              59

учения предмета (лучше по одному разделу) или позволяют взглянуть на него с другой точки зрения. Для такого сложного предмета, как информатика, в соответствии с ФГОС внеурочная деятельность должна быть организована по таким направлениям развития личности, как общеинтеллектуальное, общекультурное и социальное.

Общеинтеллектуальное направление развития личности, интегрирует весь возможный потенциал образования и развития обучающихся. Здесь возможно выделить следующие траектории обогащения курса информатики, которые можно актуализировать, используя курсы по выбору: yyразвитие интеллекта; yyформирование культуры исследования.

Первая траектория — для ищущих свое «поле деятельности». Оно позволяет удовлетворить индивидуальные познавательные потребности школьников («Мне интересно решать нестандартные задачи вне школьной программы или выполнять самостоятельно исследования»). В свою очередь это переход к самостоятельной работе с научным наполнением и творческой самореализации («Я хочу принимать участие в олимпиадах и научных проектах»).

Вторая траектория — для тех, кто в общем определился с кругом своих интересов и хочет выйти на следующий уровень исследовательской деятельности, а именно:

yyсамостоятельно уметь обозначить проблему исследования, объяснить гипотезу, методы исследования, показать ход исследования, ожидаемый результат исследования, сформулировать вывод, описать доказательство верности гипотезы и  достижения результата исследования;

yyвладеть инструментами сбора, анализа, классификации и систематизации информации современными средствами;

yyуметь проводить эксперимент, владеть средствами фиксации и обработки экспериментальных данных;

yyуметь доступно и увлекательно оформить и представить результаты исследования, наглядно рассказать о сложном и перспективном (преемственность школы и вуза: «Перспективные направления науки — это мое будущее»).

Общекультурное и социальное направления развития личности взаимосвязаны и в информатике могут быть реализованы через исторические, творческие и профориентационные проектные работы. В контексте изучения предмета, связи прошлого с будущим, большинству обучающихся интересно познакомиться:

yyзанимательно с наукой в школьном предмете (мотивация в предмете: куда «открывает дверь» школьный предмет);

yyс учеными и открытиями прошлого,  научными источниками  (развитие эрудиции, воспитание научной культуры: история науки — это фундамент знаний).

Рассмотрим конкретные варианты сочетания информатики с существующими курсами по выбору.

Информатика в естественнонаучном профиле может быть представлена как на базовом, так и на углубленном уровне. Для естественнонаучного профиля характерен акцент на научных основах изучаемого материала и рассмотрение новых методов научного познания. В связи с этим, целесообразно использовать следующие курсы по выбору:

1.   Искусственный интеллект.

2.   Информационные системы и модели.

3.   Математические основы информатики.

4.   Введение в криптографию.

5.   Программирование в Adobe Flash.

Естественнонаучный профиль, где делаются акценты на углубленное изучение математики и информатики, безусловно должен быть поддержан курсами по выбору для подготовки к предметным олимпиадам. Издательство «БИНОМ. Лаборатория знаний» в серии «Олимпийские высоты» (http:// lbz.ru/books/234/) предлагает большой ассортимент изданий для подготовки  к олимпиадам, которые можно использовать для подготовки и проведения курса по выбору. Издательство осуществляет интерактивную сетевую методическую поддержку данного направления работы (http://metodist.lbz.ru/ lections/6/).

Технологический профиль в основном нацелен на рассмотрение прикладного аспекта изучаемого материала. Поэтому при изучении курса информатики в технологическом профиле целесообразно использовать следующие курсы по выбору:

1.   Цифровая обработка изображений в редакторе Photoshop.

2.   Цифровая обработка изображений для web-сайтов.

3.   Компьютерная анимация в Adobe Flash.

4.   Учимся проектировать на компьютере.

5.   Основы криптографии.

Рекомендации по использованию курсов по выбору                                              61

6.   Готовимся к ЕГЭ по информатике.

7.   3D-моделирование и анимация.

В социально­экономическом профиле целесообразно (лучше обзорно) использовать следующие курсы по выбору:

1.   Искусственный интеллект (сокращенный вариант).

2.   Информационные системы и модели.

3.   Учимся проектировать на компьютере.

4.   Готовимся к ЕГЭ по информатике.

Программы указанных курсов изданы в сборнике программ курсов по выбору для старшей школы и в серии олимпиадной информатики. Предлагаемые курсы по выбору обеспечены учебными пособиями и представлены на сайте издательства (http:Lbz.ru):

1.       Андреева Е. В., Босова Л. Л., Фалина И. Н. Математические основы информатики: учебное пособие. — М: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007, 2011.

2.       Монахов М. Ю., Солодов С. Л., Монахова Г. Е. Учимся проектировать на компьютере: практикум. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006.

3.       Семакин И. Г., Хеннер Е. К. Информационные системы и модели: практикум и методическое пособие.  — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006.

4.       Танова Э. В. Введение в криптографию: как защитить свое письмо от любопытных: учебное пособие и методическое пособие. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007.

5.       Ясницкий Л. Н. Искусственный интеллект: учебное пособие и методическое пособие. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011, 2012.

6.       Дергачева Л. М. Решение типовых экзаменационных задач по информатике: учебное пособие, с диском. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012.

7.       Самылкина Н. Н. и др. Готовимся к ЕГЭ по информатике: учебное пособие. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009.

8.       Кирюхин В. М. Методика проведения и подготовки к участию в олимпиадах по информатике : всероссийская олимпиада школьников. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011.

9.       Волчёнков С. Г., Корнилов П. А., Белов Ю. А. Ярославские олимпиады по информатике. Сборник задач с решениями. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010.

10.   Окулов С. М. Основы программирования. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012.

11.   Окулов С. М., Пестов О. А. Динамическое программирование. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012.

12.   Окулов С. М. Абстрактные типы данных. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009.

13.   http://kpolyakov.narod.ru/school/elect.htm

ЭЛЕКТРОННОЕ  ПРИЛОЖЕНИЕ  К  УМК

В соответствии с требованиями ФГОС для реализации основной образовательной программы среднего общего образования предусматривает обеспечение образовательного учреждения современной информационно-образовательной средой.

Информационно-образовательная среда образовательного учреждения включает: комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы, совокупность технологических средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ): компьютеры, иное ИКТ-оборудование, коммуникационные каналы, систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной информационно-образовательной среде . Состав электронного приложения:

yyЭлектронная форма учебников — гипертекстовые аналоги  учебников на автономном носителе с  возможностью использования на автономном носителе с подборкой электронных образовательных ресурсов к темам учебников из коллекции на сайте ФЦИОР (http://fcior.edu.ru).

yyСетевой дистанционный практикум по информатике на открытом портале http://Webpractice.cm.ru — среда для самообучения  в открытом доступе  (совместная разработка авторского коллектива и компании «Кирилл и Мефодий»).

yyИнтерактивная компьютерная среда для  тренировки и самопроверки при подготовки к итоговой аттестации ЕГЭ (уровни  А и Б) — электронное приложение на компактдиске  к сборнику заданий для подготовки к ЕГЭ. yyЭлектронные версии элективных курсов для внеурочной проектной работы, разработанные совместно с компанией Майкрософт и доступные в открытом доступе на методическом сайте  издательства (http://metodist.lbz.ru/iumk/ informatics/microsoft.php):

− Основы программирования на примере Visual Basic.NET : учебное пособие;

− Основы программирования на примере Visual Basic®. NET : методическое пособие для учителя;

− Основы компьютерных сетей : учебное пособие;

− Основы компьютерных сетей : методическое пособие для учителя;

− Персональный компьютер: настройка и техническая поддержка : учебное пособие;

− Персональный компьютер: настройка и техническая поддержка : методическое пособие для учителя;

− Учебные проекты с использованием Microsoft Office : учебное пособие;

− Учебные проекты с использованием Microsoft Office : методическое пособие для учителя.

yyЭлектронное методическое приложение: открытая сетевая  авторская мастерская в форме сайта (http:// metodist.lbz.ru/authors/informatika/2/) с методическими рекомендациями, видеолекциями и электронной почтой и форумом для  свободного общения с авторским коллективом УМК учителей и родителей. Для участия в  форуме и просмотра видеолекций необходимо зарегистрироваться на сайте http://metodist.lbz.ru.

Современные направления создания и использования информационной образовательной среды (ИОС) школы предоставляют много новых возможностей в развитии авторских методик обучения. Их многообразие позволяет реально на практике обеспечивать индивидуальные потребности учащихся, профильные интересы детей, т. е. повсеместно в массовой школе реализовывать педагогику развития ребенка. В целях активной непрерывной методической поддержки учителей издательство «БИНОМ. Лаборатория знаний» осуществляет сетевую методическую поддержку учителей на открытом портале методической службы (http://metodist.lbz.ru), в том числе средствами сайтов  постоянно действующих авторских мастерских с обратной связью с авторами учебников. Поддержка включает: методические материалы в открытом доступе, форумы, вебинары и  видеолекции авторов УМК, творческие конкурсы для педагогов, электронные материалы к параграфам, а также методические новости в виде интернет-газеты, открытой для публикации опыта учителей, полезные для учащихся дополнительные интернет-ссылки на образовательные учебные материалы и открытые онлайн видеокурсы «Школь-

Электронное  приложение  к  УМК

ник БИНОМ» по темам информатики и подготовки к ЕГЭ (раздел «Телекурсы»), что позволят быть в курсе всех актуальных изменений в преподавании предмета. Такое  комплексное использование в работе всех составляющих УМК издательства «БИНОМ. Лаборатория знаний» способствует формированию у учащихся целостного естественнонаучного мировоззрения, направлено на развитие потребности к познанию и формированию системного опыта познавательной деятельности с опорой на математическую культуру и методологический аппарат информатики, а также активное использование ИКТ в учебной деятельности, для самореализации и формирования активной гражданской позиции выпускника школы в современном обществе.

ЭОР на сайте ФЦИОР 

(http://fcior.edu.ru)

К материалу учебника для 10 класса

К главе 1

yyАппаратное и программное обеспечение для представления звука

yyАппаратное и программное обеспечение для представле-

ния изображения

yyЕдиницы измерения информации yyПредставление текста в различных кодировках yyЧисла в памяти ЭВМ. Средства обработки числовой ин-

формации

yyЧисла с фиксированной и плавающей запятой yyЧисло и его компьютерный код

К главе 2

yyАлгоритмически неразрешимые задачи yyАрхитектура компьютера yyАрхитектура машин пятого поколения yyВнутренняя память компьютера

yyВнутренняя память компьютера. Внешняя память ком-

пьютера. Типы накопителей информации

yyКлассификация информационных процессов yyМагистраль. Передача данных внутри компьютера yyОт абака до ноутбука. Поколения компьютерной техники yyПонятие алгоритма yyПринцип открытой архитектуры yyПринципы и системы передачи информации yyПринципы и системы передачи информации. Вычисление

объема информации при передаче. Практическая работа yyТеория алгоритмов. Основные понятия

ЭОР на сайте ФЦИОР

К главе 3

yyАлгоритмы сортировки yyВложенные циклы (на примере языка Pascal).

yyИспользование цикла While-Do (на примере языка Pascal).

(Практическая работа.) yyКонструирование логических выражений yyНачальные сведения о программах на языке Pascal yyОбъявление переменных в программе (на примере языка Pascal). Использование. Присваивание. Практическая работа

yyОбъявление переменных в программе. Перечислимые и

интервальные типы (На примере языка Pascal). Практическая работа

yyОператоры ветвления if и case (на примере языка Pascal).

Практическая работа yyОрганизация и применение линейных списков. Вставка

элемента в середину списка

yyОсновные структуры данных yyОсновные типы данных: Integer, Real, Boolean, Character и String. Работа с переменными и константами (на примере языка Pascal)

yyОсновные элементы языка программирования (на примере языка Pascal). Циклы. Работа с циклами. Использование циклов в программе. Вложенные циклы

yyОсновы работы со строками в языке Pascal. Практическая работа

yyОсновы составления программы, осуществляющей вывод

данных на консоль на языке Pascal

yyПростейшие операции языка Pascal

yyРабота с массивами. Одномерные массивы. Алгоритмы работы с массивами. Обработка массива в цикле. Подсчет суммы элементов, максимум и минимум, поиск и сортировка элементов в массиве (на примере языка Pascal)

yyРеализация основных алгоритмических конструкций yyСоздание шаблона программы на языке Pascal yyФункции работы со строками в языке Pascal. Практическая работа

yyЭтапы разработки программы, ее структура. Создание

шаб лона программы на языке Pascal

К материалу учебника для 11 класса

К главе 1 yyВвод данных в БД

yyВысказывание. Простые и сложные высказывания. Ос-

новные логические операции

yyЗапросы на выборку данных yyПонятие СУБД. Классификация СУБД yyПроектирование баз данных yyПроектирование объектов данных yyПроектирование отчетов yyПроектирование экранных форм

yyСоздание отчетов в БД yyЭтапы разработки ИС

К главе 2

yyАрхитектура Интернет

yyВставка графических объектов с использованием языка

HTML

yyГлобальные компьютерные сети yyИстория создания и развития сети Интернет yyОрганизация и протоколы, используемые в сети Интернет yyОсновные определения и понятия языка HTML. Структу-

ра и логика языка разметки HTML. Понятие тега

yyОсновные теги HTML

yyПоисковые системы в сети Интернет и принципы их ра-

боты

yyПредставление IP адресов

yyПредставление IP адресов, части адреса, маршрутизация yyПротоколы передачи данных в сети Интернет yyРабота со ссылками на примере HTML

yyРабота со ссылками с использованием языка гипертексто-

вой разметки

yyРазмещение сайта в Интернете

yyСоздание веб-страницы с использованием основных тегов

HTML

yyСоздание и работа с таблицами (на примере HTML) yyСоздание списков с использованием языка HTML yyСоздание              списков.               Маркированные                и             нумерованные

списки yyСоздание таблиц и работа с ними в HTML

ЭОР на сайте ФЦИОР

yyТехнологии обмена электронной почтой, представление

информации в интернет, языки программирования, эксплуатация интернет-систем

yyТехнология создания web-сайта yyФорматирование и оформление текста на примере HTML yyФорматирование текста с использованием языка гипер-

текстовой разметки. Заголовки. Абзацы К главе 3

yyНазначение и виды информационных моделей yyПостроение информационных моделей ИС

yyФормализация задач из различных предметных областей Формирование требований к ИС

К главе 4

yyАграрное, индустриальное и информационное общество yyЗаконодательство РФ Об информации, информационных

технологиях и о защите информации

yyИнформатика и современное общество

yyРоль и место информационных технологий в современном

обществе yyРоль информатики в современном обществе

Методические рекомендации  по работе с порталом Федерального центра информационных образовательных ресурсов (ФЦИОР)

Портал федерального центра информационных образовательных ресурсов (ФЦИОР) содержит ресурсы, разработанные специально для поддержки освоения учебных предметов школьниками и другими категориями учащимися как в ходе учебного процесса, так и самостоятельно для расширения кругозора и углубления знаний.

Портал обеспечивает каталогизацию электронных образовательных ресурсов и предоставление свободного доступа к ним учеников и учителей. Ресурсы портала представляют собой законченные электронные учебные модули трех типов: информационные, практические и контрольные.

Информационные модули содержат  дополнительную (углубленное изучение) или конкретизирующую (детализированное представление) информацию по конкретным темам  изучения учебных предметов. В каталогах портала они обозначены буквой И.

Практические модули, кроме информационного компонента, содержат вопросы и задания, связанные с практическим применением получаемых знаний. В каталогах портала они обозначены буквой П.

Контрольные модули представляют собой наборы тестовых заданий, которые можно использовать  для самопроверки усвоения темы. В каталогах портала они обозначены буквой К.

Каждый учебный модуль автономен и представляет собой законченный интерактивный мультимедиа продукт, нацеленный на решение определенной учебной задачи.

Для воспроизведения учебного модуля на компьютере требуется предварительно установить специальный программный продукт — ОМС­плеер.

Портал предлагает два варианта  ОМС-плеера — для Windows и Linux. Для установки плеера на компьютер нужно скачать и запустить соответствующий установочный файл непосредственно с главной страницы портала: http://fcior.edu.ru (рис. 1).

В ходе установки плеера компьютер будет проверен на соответствие его программного обеспечения требованиям ресур-

Методические рекомендации по работе с порталом ФЦИОР

сов портала и недостающие компоненты будут установлены автоматически из Интернета. Также будет создана папка для последующего размещения в ней учебных модулей (локальное хранилище).

Подготовив таким образом компьютер, можно начинать знакомиться с рекомендованными ресурсами. Наиболее быстро можно найти нужный модуль, используя строку поиска по порталу (рис. 2).

Рис. 2

Наберите в строке поиска с помощью клавиатуры полное название модуля, например: «Понятие о классификации растений. Развитие растительного мира», и нажмите  кнопку Найти, как показано на рис. 3.

Рис. 3

В качестве ответа на запрос будет сформирован список наиболее отвечающих запросу модулей (рис. 4).

Рис. 4

В нашем примере рекомендуемый информационный модуль — второй в списке и помечен буквой И. Для того, чтобы им воспользоваться, нажмите ссылку загрузить, как показано на рис. 4.

В появившемся после этого запросе нажмите кнопку Открыть (рис. 5).

Через некоторое время, необходимое для скачивания модуля, перед его открытием появится сообщение ОМС-плеера (рис. 6).

Для того чтобы модуль не только открылся, но  и сохранился в локальном хранилище компьютера, нажмите третью кнопку (см. рис. 6).  Дождитесь открытия модуля и далее следуйте его интерфейсу.

Методические рекомендации по работе с порталом ФЦИОР

Рис. 6

При повторном обращении к уже открывавшемуся модулю, подключение к Интернету не требуется. Модули будут открываться из локального хранилища на вашем компьютере. Например, в Windows 7 для этого необходимо  с помощью кнопки Пуск войти в меню Все программы, открыть группу RNMC, далее OMS и запустить ОМС-плеер как показано на рис. 7.

При запуске ОМС-плеер предложит открыть пункт меню Модули, нужно ответить Да, после чего загрузятся заголовки всех модулей, помещенных в локальное хранилище (рис. 8).

Выберите нужный модуль, запустите его двойным щелчком мышью и работайте. Успехов!

Рис. 7

Рис. 8

Методические рекомендации  по использованию интерактивного тренажера  для подготовки к ЕГЭ

Программный продукт «ЕГЭ по информатике» представляет собой интерактивный тренажер для подготовки к единому государственному экзамену по информатике. Тренажер многофункциональный и предназначен для различных категорий пользователей. Учитель по информатике может организовать тематическое и обобщающее повторение, а также пробный экзамен в режиме, максимально приближенном к реальному экзамену.

Учащийся может использовать тренажер для интенсивной подготовки к ЕГЭ самостоятельно (дома, в школьной библиотеке или в классе).

Родители могут проконтролировать подготовку выпускника к экзамену и в интенсивном режиме устранить имеющиеся пробелы в знаниях по предмету.

Абитуриенты, окончившие школу несколько лет назад и решившие продолжить образование в вузе, могут в ускоренном режиме восстановить свои знания для успешной сдачи ЕГЭ.

Интерактивный тренажер содержит три основных раздела: Подготовка, Тренировка, Экзамен.

Раздел Подготовка обеспечивает тематическое повторение материала по предмету и решение заданий по каждой теме в том виде, в котором они используются в ЕГЭ. 

Раздел Тренировка позволяет подробно в интерактивном режиме подготовиться по типовым вариантам, аналогичным используемым на экзамене. Здесь предоставлена возможность получить комментарий к своим решениям заданий части В, проверить свои решения, используя эталоны решений задач частей В и С, получить подсказки к решениям или возможность повторной попытки ответа.

Раздел Экзамен обеспечит условия проведения и варианты, аналогичные экзаменационным. Программа в своем составе имеет все необходимые справочные материалы и необходимые нормативные документы, а также полезные ссылки.

Журнал тестируемого позволит проследить его индивидуальную динамику, а также просмотреть необходимую статистику, просчитать тестовый балл.

Мастер печати позволит легко скомпоновать нужное количество совершенно разных, но аналогичных по трудности вариантов для использования в традиционной бумажной технологии проведения самостоятельной, контрольной или экзаменационной работы.

Работа учащегося с интерактивным тренажером в классе должна быть индивидуальной. Поэтому в ходе коллективного тренинга следует обеспечить каждому ученику индивидуальное рабочее место. Если в школе только один компьютерный класс (12–15 посадочных мест), то класс делится на две группы и время работы групп разграничивается расписанием. Если нет возможности группам работать в разное время, то разграничивается учебная деятельность в рамках урока. В то время, как одна группа работает с интерактивным тренажером за компьютерами, другая группа готовится к ЕГЭ с использованием печатных материалов. Возможность вывода печатных копий в программном продукте предусмотрена. Это индивидуальные варианты для каждого ученика.

Регистрация учащихся

Перед началом работы с программой в классе предусмотрена регистрация каждого учащегося на его постоянном рабочем месте за компьютером. Для удобной работы с электронным журналом логины для учащихся рекомендуем задавать транскрипцией их фамилии, имени и отчества латиницей (например, IvanovPV). Пароли учащиеся должны придумать сами; рекомендуйте им ограничить пароль несколькими символами и записать пароли в дневник или в мобильный телефон. Проверьте, что все учащиеся зарегистрировали себя как Ученик, а не как Учитель. Для учителя предусмотрены дополнительные возможности по работе с курсом, которые учащимся не нужны (или даже вредны).

На процедуру регистрации одной группы учащихся нужно отвести 5–10 минут. После прохождения регистрации время, необходимое на последующие запуски программы, значительно сокращается и составляет обычно 1–2 минуты.

Преподаватель должен зарегистрировать себя как Учитель на каждом компьютере. Желательно выполнить регистрацию до начала урока.

Варианты использования тренажера

Тренажер можно использовать:

yyдля самостоятельной работы учащихся — тематического повторения и решения задач;

yyдля самостоятельной работы учащихся — решения тренировочных тестов, аналогичных используемым в ЕГЭ;

yyдля проведения диагностического тематического или итогового контроля знаний учащихся;

yyдля проведения пробного экзамена по предмету в режиме, максимально приближенном к реальному экзамену.

Тренажер предоставляет возможность организовать перечисленные виды учебной деятельности как на компьютере, так и традиционным способом — на бумаге.

Использование тренажера для проведения самостоятельной работы на компьютере

Тренажер дает возможность организовать самостоятельную работу учащегося или группы учащихся на компьютере (рис. 9). В рамках этой деятельности каждый учащийся работает за своим компьютером (допускается обсуждение и решение заданий на компьютере группами по два человека).

Перед началом работы учитель формулирует задание и показывает, каким образом запустить самостоятельную работу в тренажере. В зависимости от типа урока это может быть:

yyвыполнение нескольких заданий (учитель указывает их номера) в рамках тематического теста (учитель указывает название теста) из раздела Подготовка — от 15 до 30 минут;

yyвыполнение полного тематического теста (учитель указывает название теста) из раздела Подготовка — от 1 до 2 часов;

yyвыполнение части теста (учитель указывает номер варианта теста и номера заданий) в формате ЕГЭ из раздела Тренировка — от 15 до 30 минут;

yyвыполнение полного теста (учитель указывает номер варианта теста) в формате ЕГЭ из раздела Тренировка — от 1,5 до 2,5 часов.

Рекомендуйте учащимся не механически подбирать ответ к заданию, а использовать весь арсенал методических средств,

Рис. 9

предоставляемых в каждом задании: просматривать комментарии к неверным ответам и авторские решения, пытаться в случае неправильного ответа повторно ответить на вопрос.

В состав материалов разделов Тренировка и Экзамен входят задания группы C — задания на программирование. Для решения и проверки заданий 1, 2 и 4 части C необходимо свернуть окно тренажера (но не закрывать, поскольку время отведенное на экзамен, фиксируется) и запустить среду программирования Паскаль. Нужно разработать, скомпилировать и провести отладку программы, которая требуется по условию задачи отдельно в среде программирования (рис. 10).

Далее нужно самостоятельно проверить корректность разработанной программы с помощью двух проверочных условий. При проверке каждого из условий вы получаете из тренажера входные данные, подставляете их в программу, получаете результат и вводите его в поле ввода ответа в тренажере.

Рис. 10

Правильность ответов всех заданий проверяется автоматически, ответы записываются в журнал.

После выполнения работы учитель может организовать разбор типичных ошибок, допущенных учащимися в ходе выполнения теста. Результаты выполнения задания каждым учащимся хранятся в журнале тренажера в разделах Тренировка, Подготовка и Экзамен — используйте эту информацию, если хотите обобщить результаты выполнения работы.

Обратите внимание, что для получения информации вам необходимо получить доступ к каждому компьютеру. Анализ информации может занять длительное время (несколько минут на каждого учащегося); рекомендуем проводить анализ результатов самостоятельной работы после занятия.

Сразу же после выполнения теста тренажер выдаст учащимся краткую информацию о количестве правильных ответов.

Использование тренажера для проведения контрольной работы или пробного экзамена

Тренажер дает возможность организовать контрольную работу учащегося или группы учащихся на компьютере. В рамках этой деятельности каждый учащийся работает за своим компьютером.

Перед началом работы учитель формулирует задание и показывает, каким образом запустить контрольную работу в тренажере. В зависимости от типа контроля это может быть:

yyвыполнение варианта теста (учитель указывает номер варианта) в формате ЕГЭ из раздела Экзамен в качестве диагностического контроля;

yyвыполнение теста (учитель указывает название теста) в формате ЕГЭ в качестве итогового контроля.

Длительность выполнения теста составляет от 1,5 до 2,5 часов.

Варианты ответа в заданиях группы A перемешиваются, что существенно затрудняет списывание учащимися друг у друга. Тем не менее рекомендуется выдавать учащимся разные варианты; задания в них подобраны таким образом, что варианты равноценны по сложности.

Правильность ответов на задания проверяется автоматически, ответы записываются в журнал. Решения и ответы на задания учащимся не демонстрируются. Преподаватели могут их посмотреть в печатной версии тестов.

После выполнения работы учитель может организовать разбор типичных ошибок, допущенных учащимися в ходе выполнения теста. Результаты выполнения задания каждым учащимся хранятся в журнале тренажера в разделе Экзамен. Вы можете проанализировать не только набранные учащимися первичные и тестовые баллы, но и темы или типы заданий, столкнувшись с которыми, учащиеся испытали максимальные трудности. Обратите внимание, что для получения информации вам необходимо получить доступ к каждому компьютеру.

Обязательно копируйте результаты контрольной работы (или хотя бы количество набранных баллов) в классный журнал. Следует учитывать, что любой учитель, работающий в программе (или даже учащийся, зарегистрировавшийся в роли учителя), может удалить результаты тестирования всех школьников на данном компьютере.

Использование тренажера в качестве банка заданий

В случае, когда количество компьютеров в классе ограничено, или в случае, если вы хотите провести собственную самостоятельную или контрольную работу, вы можете использовать тренажер как банк задач. Для этого выполните следующие действия: yyопределите тему самостоятельной или контрольной работы, количество и типы задач в ней;

yyвыберите вариант тематического теста или теста в формате ЕГЭ, на основе которого вы будете составлять свою собственную работу. Запустите этот тест в тренажере;

yyперейдите в МАСТЕР ПЕЧАТИ тренажера (кнопка с изображением принтера в правом верхнем углу);

yyвыберите из теста (тестов) нужные задания и включите их в вашу работу, пользуясь МАСТЕРОМ ПЕЧАТИ;

yyраспечатайте пробную версию собранной работы. Внесите при необходимости исправления с помощью МАСТЕРА

ПЕЧАТИ;

yyраспечатайте нужное количество копий собранной работы без решений и ответов — для раздачи учащимся на уроке;

yyраспечатайте одну копию собранной работы с решениями и ответами — для проверки работ учащихся преподавателем.

При выполнении работы традиционным способом возможность списывания учащимися ответов друг у друга резко увеличивается. Рекомендуем вам подготовить 2–4 равноценных варианта из разных задач на основе различных вариантов тестов в формате ЕГЭ.

Дополнительно вы можете сохранить HTML-версии собранных работ у себя на жестком диске. Редактирование HTLMверсий будет затруднено, поэтому готовьте работу сразу в итоговой версии.

В помощь учителю: 

Единая коллекция цифровых 

образовательных ресурсов

(по материалам портала http://sc.edu.ru/)

Федеральное хранилище Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов (далее Коллекция) было создано в период 2005–2007 гг. в рамках проекта «Информатизация системы образования» (ИСО), выполняемого Национальным фондом подготовки кадров по поручению Министерства образования и науки Российской Федерации. В 2008 г. пополнение и развитие Коллекции осуществлялось из средств Федеральной целевой программы развития образования (ФЦПРО).

Целью создания Коллекции является сосредоточение в одном месте и предоставление доступа к полному набору современных обучающих средств, предназначенных для преподавания и изучения различных учебных дисциплин в соответствии с федеральным компонентом государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования.

В настоящее время в Коллекции размещено более 111 000 цифровых образовательных ресурсов практически по всем предметам базисного учебного плана. В Коллекции представлены наборы цифровых ресурсов к большому количеству учебников, рекомендованных Минобрнауки РФ к использованию в школах России, инновационные учебно-методические разработки, разнообразные тематические и предметные коллекции, а также другие учебные, культурно-просветительские и познавательные материалы.

Работы по созданию Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов удостоены премии Правительства Российской Федерации в области образования за 2008 год в составе Федеральной системы информационных образовательных ресурсов.

Хранилище Единой коллекции ЦОР функционирует на базе дата-центра ФГУ ГНИИ ИТТ «Информика» (http://sc.edu.ru). С подробными рекомендациями по работе с ЕК ЦОР можно познакомиться  также на этом портале: http://sc.edu.ru/_recomendations/index.htm. 

Единая коллекция ЦОР

Коллекция сформирована по предметно-тематическому принципу и состоит из следующих основных разделов:

1.     Каталог ЦОР — является основой рубрикации и навигации по ресурсам Коллекции. Через каталог осуществляется доступ ко всем типам учебных материалов, таким как: yyНаборы цифровых ресурсов к учебникам. yyПоурочные планирования. yyМетодические рекомендации. yyИнновационные учебные материалы. yyИнструменты учебной деятельности. yyЭлектронные издания.

yyКоллекции.

2.     Коллекции:

yyКультурно-историческое наследие. yyТематические коллекции. yyПредметные коллекции.

Большой интерес у пользователей вызывают ресурсы коллекций культурно-исторического назначения (произведения русской и зарубежной классической музыки, коллекции цифровых копий шедевров русского искусства из фондов Государственной Третьяковской галереи, Государственного Русского музея, Государственного Эрмитажа). Именно эти ресурсы позволяют строить процесс преподавания с учетом межпредметных связей, а также культурного, исторического и современного научного контекста. Кроме того, появилась возможность у детей из отдаленных и сельских школ приблизиться к источникам исторического и культурного наследия, и существенно расширились возможности учителей, пытающихся показать детям мир во всем его многообразии.

3.     Инструменты:

yyИнструменты учебной деятельности. yyИнструменты организации учебного процесса.

yyПрограммы просмотра ресурсов.

К инструментам, обеспечивающим работу с цифровыми объектами в учебной деятельности, относятся учебные картографические системы, временные оси, классификаторы, предметные виртуальные лаборатории, системы для построения генеалогических деревьев и т. д., и т. п.

4.     Электронные издания: yyЭнциклопедия «Кругосвет».

yyЖурнал «Квант». yyЖурнал «Наука и Жизнь». yyЖурнал «Химия и Жизнь».

В Коллекции также представлены «Ресурсы учителей» — подраздел, предназначенный для размещения различных типов учебных материалов, а также методических рекомендаций по использованию ресурсов Единой коллекции в учебном процессе, подготовленных самостоятельно учителями и переданных в редакцию Коллекции с правом бесплатного и свободного использования этих материалов всеми участникам образовательного процесса.

Основная часть цифровых образовательных ресурсов Единой коллекции может применяться при различных методиках, педагогических технологиях, в УМК с различным бумажным компонентом, на различных стадиях процесса трансформации школы — и по сегодняшним стандартам (массовые педагогические технологии), и в преподавании в соответствии с новыми стандартами (новые педагогические технологии).

Важно отметить, что все ЦОР Коллекции обеспечены лицензиями на право их использования в образовательном процессе.

Как показывает опыт, ресурсы Единой коллекции уже сейчас представляют интерес для широкого круга пользователей и используются всеми участниками образовательного процесса: учителями при подготовке и ведении занятий, учащимися на уроках и для самостоятельных занятий, методистами, разработчиками учебно-методических материалов, родителями.

К настоящему времени Единая коллекция ЦОР стала одним из самых популярных федеральных образовательных ресурсов для общеобразовательных учреждений РФ. Согласно статистическим данным Rambler’s Top100, LiveInterne, сайт Коллекции в день посещают до 50 000 уникальных пользователей. По рейтингу Rambler’s Top100 Единая коллекция входит в десятку наиболее посещаемых образовательных ресурсов Рунета.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Структура  и  содержание  курса . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

Описание УМК и его соответствие общим целям  среднего общего образования 

согласно требованиям ФГОС . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9

Общая характеристика учебного предмета 

и место учебного предмета в учебном плане . . . . . . . . . .9

Личностные, метапредметные и предметные  результаты освоения учебного предмета . . . . . . . . . . . .12

Техническое и программное  обеспечение 

образовательного процесса . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .23

Общие методические рекомендации  к изучению курса . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .25 Содержание учебного курса . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26

Минимальный вариант учебного плана . . . . . . . . . . . . .28

Расширенный вариант учебного плана . . . . . . . . . . . . .39

Таблицы соответствия учебников  И. Г. Семакина, 

Е. К. Хеннера, Т. Ю. Шеиной  «Информатика» 

(базовый уровень)  для 10-11 классов требованиям  ФГОС  среднего общего образования по аспекту  формирования и развития 

универсальных учебных действий (УУД) . . . . . . . . . . .43

Методические рекомендации  по использованию курсов по выбору 

при изучении курса информатики . . . . . . . . . . . . . . . . .58

Содержание

Электронное  приложение  к  УМК . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63

ЭОР на сайте ФЦИОР 

Методические рекомендации по использованию  интерактивного тренажера для подготовки к ЕГЭ . . . .75

В помощь учителю: 

Единая коллекция цифровых образовательных  ресурсов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .82