Инновационные подходы к организации методической работы
в дошкольном образовательном учреждении

Качковская Л.А.,
заместитель заведующего

по воспитательной и методической работе

МАДОУ г. Нижневартовска ДС № 56 «Северяночка»,

ХМАО-Югра

Многообразие целей и задач методической работы в дошкольном образовательном учреждении в рамках реализации ФГОС ДО требуют разнообразия методических форм.

Любая традиционная форма может быть активной, если она грамотно используется и реализует информационную, ориентирующую                                     и развивающую функции. Надо использовать новые, активные формы работы, которым свойственно вовлечение педагогов в деятельность, предполагающую свободный обмен мнениями, готовностью к созданию  и внедрению инноваций.

Подходы к организации методической работы:

-  системно-деятельный подход: понимании целей и задач деятельности ДОУ, его статуса и условий, а также обеспечения целостности образовательного процесса в условиях использования вариативных программ и технологий  с учетом влияния на него внешних и внутренних связей;

-  личностно-ориентированный подход: обеспечении более полного раскрытия возможностей и способностей каждого педагога и ребенка, коллектива в целом, направленности на развитие;

- дифференцированный подход: учет уровня профессиональной компетенции и индивидуальных образовательных запросов в построении системы методической работы в ДОУ;

- подход свободного самоопределения: свободный выбор каждым педагогом образовательных программ и путей самореализации;

- мотивационно-стимулирующий подход: использование различных стимулов, вызывающих интерес и мотивы деятельности;

- коррекционный подход: своевременное устранение выявленных в ходе педагогического мониторинга недостатков и причин, их вызывающих.

Вот некоторые формы и методы, рекомендуемые для использования                   в работе с педагогами:

Анкетирование - позволяет определить методические проблемы, затруднения, которые возникают у воспитателей в процессе работы.

Деловые игры - более сложный вид активных методов обучения,                        с успехом применяющийся в деятельности дошкольного учреждения.                        Под деловой игрой рекомендуется понимать моделирование в условной обстановке объектов реального процесса. Она имитирует выработку   и принятие решения на основе анализа объективной информации о состоянии дел конкретного дошкольного учреждения.

Деловая игра может быть использована как зачетное занятие                             по результатам теоретического семинара актуальной для ДОУ проблемы,                 и при разработке решений новой проблемы. Деловая игра как метод обучения позволяет «прожить» ту или иную практическую ситуацию.  

         Дебаты - формализованное обсуждение, построенное на основе заранее оговоренных выступлений представителей двух противостоящих, соперничающих групп (поочередно от каждой стороны).

Дискуссия - это обсуждение-спор, столкновение разных точек зрения, позиций, подходов.

              В методической деятельности получили распространение следующие формы дискуссии:

Круглый стол. Его основная задача  - выработать оценки разных подходов к решению конкретных вопросов в практике работы ДОУ, умению аргументировано отстаивать свою точку зрения, формировать культуру ведения дискуссии. Обмен мнениями происходит как между ними, так    и с аудиторией (остальной частью группы). Темы для круглых столов могут быть разными, но они обязательно должны содержать в своей формулировке альтернативные элементы.

Заседание экспертной группы ("панельная дискуссия") предполагает выделение экспертной группы в составе 4-6 участников с заранее назначенным председателем. Вначале обсуждается намеченная проблема всеми экспертами, а затем они излагают свои позиции присутствующим. При этом каждый участник выступает с коротким сообщением.

  Техника аквариума - особый вариант организации группового взаимодействия, применяется при работе с материалом, содержание которого связано с противоречивыми подходами, конфликтами, разногласиями.

Заместитель заведующего дошкольным учреждением по основной деятельности не должен допускать, какого бы то ни было открытого или косвенного давления на участников группы; ему следует приучать их к самостоятельности суждений, дать им возможность самим прийти   к решению проблемы.

Форум - обсуждение, сходное с "заседанием экспертной группы",                    в ходе которого группа участников вступает в обмен мнениями с аудиторией.

      Симпозиум - более формализованное по сравнению с предыдущим обсуждение, в ходе которого участники выступают с сообщениями, представляющими их точки зрения, после мига отвечают на вопросы аудитории.

Педагогический ринг - ориентирует педагогов на изучение новейших исследований в психологии и педагогике, методической литературе, способствует выявлению различных подходов к решению педагогических проблем, совершенствует навыки логического мышления и аргументации своей позиции, учит лаконичности, четкости, точности высказываний, развивает находчивость, чувство юмора.

Педагогические ситуации, экспромт - метод активизации педагогического познания в процессе повседневного общения, взаимосвязи   с детьми, родителями, коллегами. Например, ребенок сообщает педагогу,      что мама и папа разошлись, и у него теперь будет новый папа. Какой может быть реакция педагога.

          КВН, Что? Где? Когда? - эти формы работы успешно используются для выработки быстрой реакции на изменение педагогической ситуации, умения найти оптимальный вариант решения задачи.

Мастер-класс. Его основная цель – знакомство с инновационным педагогическим опытом, системой работы, авторскими находками и всем тем, что помогло педагогу достичь наилучших результатов.

Банк идей - это рациональный способ коллективного решения проблем, не поддающихся решению традиционными способами. Благодаря этой форме работы с педагогами создаются условия для публичного представления лучших образцов их профессиональной деятельности, появления новых идей, установления и расширения деловых и творческих контактов с коллегами.

Творческая мастерская - работа небольшими группами, где разрабатываются методические рекомендации, модели анализа НОД, внедряются новые нетрадиционные техники рисования.

Педагогическая мастерская - педагог знакомит коллектив с основными идеями своей воспитательно-образовательной системы и  практическими рекомендациями по ее реализации.      

Коучинг-сессия - общение, развивающее консультирование, дискуссия (вопрос - ответ). В данном процессе осуществляется индивидуальная поддержка педагогов, которые ставят перед собой задачу профессионального и личностного роста, повышения персональной эффективности.

Пресс-конференция -  помогает быстро находить информацию  по отдельным проблемам, глубоко осмысливать ее, обсуждать отдельные вопросы с коллегами.

Игровое моделирование - деловые и ролевые игры подразумевают моделирование реального процесса, во время которых принимают оптимальные профессиональные решения на основе анализа искусственно созданных педагогических ситуаций.

Семинары и семинары-практикумы остаются самой эффективной формой методической работы в детском саду.

             Различают несколько типов семинаров.

    Семинар-педагогический анализ. Эта форма семинара направлена  на развитие творческого мышления педагога, его аналитических  и синтетических способностей. С методической стороны это означает осмысление достижений науки и результатов педагогической деятельности. Данная форма семинара предполагает анализ педагогической ситуации, явления, процесса.

     Семинар-диспут - это живой, горячий спор, вызванный желанием присутствующих глубоко и обстоятельно разобраться обсуждаемых вопросах. Преимущество диспута перед другими формами семинара состоит в том, что он помогает его участникам дисциплинировать мысль, придерживаться логики доказательств, позволяет аргументировать свою позицию, отстаивать свои убеждения. Диспуты развивают самостоятельность суждений, мнений педагогов, обогащают их духовно. Для руководителя диспуты являются важным средством изучения уровня профессиональной компетентности педагогов дошкольного учреждения.              

              Теоретический семинар - особая форма занятий, которая, как правило, посвящена детальному изучению отдельной темы. Отличительной особенностью этого семинара является активное участие в нем самих педагогов в обсуждении вынесенных на рассмотрение проблем, вопросов. Руководитель занятия, давая участникам возможность свободно высказываться, только помогает им правильно построить обсуждение. Такая цель семинара требует, чтобы педагоги были хорошо подготовлены к нему.  В противном случае семинар не будет действенным и может превратиться  в скучный обмен вопросами и ответами между руководителем                             и воспитателями.

Иногда семинары проводятся в форме обсуждения небольших сообщений (докладов). Чтобы активно обсуждать проблему, высказывать свою точку зрения, обмениваться мнениями, наконец, стремиться к истине,         а это и есть главное назначение семинара, готовиться к нему должны все.

           Семинар-диалог - это разговор двух и более людей, свободный обмен мнениями, зачастую дополняющими характеристику различных сторон той проблемы, о которой идет речь. Спора при этом обычно не возникает, так как каждый участник разговора высказывает свою точку зрения.                                          Цель семинарского занятия такого типа - обеспечить проявление гуманистических установок на ребенка, на выбор адекватных педагогических воздействий и одновременно научить находить общие позиции с детьми, родителями, педагогами, точки соприкосновения интересов, учить умению выслушивать другого, понять духовный мир собеседника. Темами семинарского занятия являются сложные, проблемные вопросы теории  и методики воспитания и развития личности ребенка.

Новой формой, позволяющей в комплексе решать практические  и исследовательские задачи, интегрировать различные образовательные формы обучения для педагогов, является научно-методический совет.  В компетенцию его деятельности входит создание коллектива единомышленников, который разрабатывает стратегию, конструктивно-методические схемы реализации общей концепции, модель учреждения и его основные структуры, методики изучения профессиональных потребностей всех участников педагогического процесса. Важным в работе научно-методического совета является и анализ инновационных способов и приемов, и их реализации в социокультурном пространстве, и изучение их влияния на степень развития ребенка.

Метод «Модерации» позволяет действовать людям одной команды для разработки в кратчайшие сроки конкретных реализуемых предложений, нацеленных на решение проблемы. Метод непроизвольно создает коллегиальную обстановку, не опрос или выступление по очереди, а решение в процессе работы, он рассматривается как интерактивный метод успешного стимулирования педагогов на творческую и даже креативную деятельность.

Таким образом, использование в процессе повышения профессионального мастерства педагогов ДОУ указанных форм и методов обучения обеспечивает практико-ориентированный характер учебного процесса, способствует включению в инновационную деятельность, формированию потребности в непрерывном профессиональном совершенствовании.

Повышение мастерства педагогов, пополнение их теоретических                      и практических знаний осуществляется с помощью разнообразных форм методической работы, а именно с использованием интерактивных форм                   и методов. Ценность такого подхода в том, что он обеспечивает обратную связь, откровенный обмен мнениями, формирует положительные отношения между сотрудниками.      

Применение в работе интерактивных методов является залогом                         в достижении важнейших целей:

- стимулирование интереса и мотивации к самообразованию;

- повышение уровня активности и самостоятельности;

- развитие навыков анализа и рефлексии своей деятельности;

- развитие стремления к сотрудничеству, эмпатии.

Повышение качества дошкольного образования в соответствиями требованиям ФГОС дошкольного образования находится в прямой зависимости от педагогических кадров. Важно отметить, что в современных условиях реформирования образования радикально меняется статус педагога, его образовательные функции, соответственно меняются требования                 к его профессионально-педагогической компетентности, к уровню его профессионализма.

Подводя итоги, можно сказать, что грамотно выстроенная система современных форм работы с педагогическими кадрами  сплотит коллектив педагогов и приведет к повышению уровня воспитательно-образовательной работы ДОУ.