ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА  Как говорится, дети наша будущее.   А значит наша страна, наш народ и мы сами в руках этих детей. А какими они будут уже от нас зависит. На протяжения многих веков и годов мы изучаем детей в той или иной области развитие, в данное время показателем благополучия общества является состояние интеллектуального развития детей. С каждым годом общества предъявляет высокие требования к детям: неистова растет объем знаний, которые нужно передать ребенку. Одним из важных показателей   готовности   ребенка   к   жизни   является   развитие   интеллектуальных способностей.  ее Интелл кт (от лат. intellectus — ощущение, восприятие, разумение, понимание, понятие,  рассудок)  или  ум — 1.Способность  организма  использовать  полученные знания. 2.Общая способность к познанию и решению трудностей, которая объединяет все   познавательные   способности   человека:   ощущение,   восприятие,   память, представление, мышление, воображение [1].  Психологи   сводят   интеллект   человека   к   скорости   протекания   умственных процессов (Г. Айзенк), к сумме прижизненно сформировавшихся навыков (Р. Кеттел и   Дж.   Хорн),   к   общей   способность   личности   (Д.   Векслер).   Немецкие   ученые Мельхорн Г. и Мельхорн Х. Г. называют интеллектом совокупность способностей, которые характеризуют уровень и качество мыслительных процессов личности. Они считают,   что   функция   интеллекта   состоит   в   умственном   решении   объективно существующих проблем. Выражением наиболее развитой формы интеллекта является направленное   проблемное   мышление.   Оно   создает   новое   знание   для   освоения окружающего мира. Проблемное мышление приводит к более или менее большому и качественному   расширению   горизонтов   познания,   которое   делает   возможным сознательное воздействие на природу и общество в соответствии с мыслями человека [2]. Таким образом, мы понимаем, что интеллектуальное развитие детей дошкольного возраста   имеет   первостепенное   значение,   потому   что   формирует   навыки   для успешного   усвоение   учебной   деятельностью.   В   дошкольном   возрасте   быстрыми темпами   происходит   накопление   знаний,   совершенствуются   познавательные процессы, формируется речь. Дети дошкольного возраста с развитым интеллектом быстрее овладевают и запоминают новый материал, более уверенны в собственных силах и, как показывает многолетняя практика, имеют большее желание учиться[3].   Интеллектуальный   труд   не   прост,   учитывая   возрастные   особенности   детей дошкольного   возраста   надо   помнить,   что   основном   методом   развития   является проблемно – поисковым, а главной формой организации является игра.   В.Г. Яфаева своей статье «Модель компонентов интеллектуального развития и интеллектуальных   качеств   дошкольников»   рассматривает   компоненты   и   качества интеллектуального развития. Мы тоже солидарны с мыслью Анны Анастази о том, что интеллект ребенка складывается из разных сочетаний способностей. В.Г. Яфаева выделяет следующие компоненты интеллектуального развития: (Наглядное) моделирование ;  мыслительные операций;  Решение элементарных интеллектуальных задач;   Оперативная память;  Вербальная гибкость;  Гибкость мыслительных действий;  Система когнитивных (познавательных) параметров;  Креативность   (творческое   мышление   и   воображение,   творческие способности);  Логические операции [4]. В.Г. Яфаева также рассмотрела понятие интеллектуальное качества, и отнесла к ним следующее качества: интеллектуальная инициатива;  интеллектуальная саморегуляция; интеллектуальное творчество; интеллектуальная компетентность.   А   как   мы   будим   их   осуществлять?   И   так,   как   мы   поняли   перед   нами,   стоит   задача   развит   эти   качества   и компетентности.     Решение   задач интеллектуального   развития   осуществляется   через   освоение   детьми   знаний   о количественных, пространственных, временных отношениях, способов действий.  Мы будем   рассматривать   по   методики   формирование   элементарных   математических представлений.  Занимательный   математический   материал   является  одним  из  дидактических средств, способствующих формированию математических представлений детей. Он включает   в   себя   занимательные   вопросы,   задачи­шутки,   игры,   головоломки, логические задачи. Занимательные   задачи,   головоломки составлены   на   основе   знания   законов   мышления.Догадке   как   способу   решения головломки  предшествует  тщательный   анализ,  выделение   в  задаче     существенных признаков.Выполняющий     задачу­головоломку   приходит   к   решению   в   результате тщательного ознакомления с задачей, подробного анализа ее условий. Советские   психологи   и   педагоги   Я.А.   Пономарев,   В.А.   Крутецкий,   Б.А. Кордемский, А.Насыров определили влияние задач­смекалок на умственное развитие детей.   Так,   Б.А.   Кордемский   подчеркивал   особое   значение   задач   ­   смекалок   в развитии   у   обучающихся   существенных   элементов   математического   мышления: математической   инициативы,   гибкости   и критичности ума. Задачи ­ смекалки интересны своей занимательностью, вызывают желание во что бы то ни стало решить их самостоятельно.   сообразительности,   логичности, К   решению занимательных задач дети приходят в процессе поисковых проб. Причем   действия   детей   имеют   разный   характер:   это   практические   пробы, предназначенные   для   угадывания   решения   в   результате   постоянных   действий. Большинство детей в зависимости от возраста и уровня развития мышления решают задачи в уме, этому сопутствует  разностаронний  анализ. Под влиянием  обучения характер поисковых действий претерпевает существенные изменения:дети переходят от   практических   к   мысленным   пробам,   уменьшается   их   колличество,   так   как вырабатываются умения. Результатом   поиска   решения,   как   правило,   является догадка, которая представляет собоц нахождение пути решения. Появление   догадки   свидетельствует   о   развитии   у   детей   таких   качеств умственной дятельности, как смекалка и сообразительность. Смекалка   –   это   особый   вид   проявления   творчества,   нахождение   способа решения. Она выражается в результате анализа, сравнений, обобщениц, установления связей, аналогий, выводов, умозаключений. проявлениях сообразительности   свидетельствует   умение   обдумывать   конкретную   ситуацию, устанавливать   взаимосвязи,   на   основе   которых   решающий   задачу   приходит   к выводам, обобщениям. Сообразительность является показателем умения оперировать знаниями.  О   Проявление   детми   смекалки   и   сообразительности   при   решении   задач возрастает   по   мере   овладения   детьми   определенными   схемами   анализа,   переноса усвоенных общих принципов, способов решения простых задач на более сложные[5]. Сейчас все эти виды разнообразны и к тому же современны. Каждому ребенку можно   найти   свою   интересующеюся   игру.   Например,   при   помощи   специальных программных обеспечений мы можем с лёгкостью обучать. Интерактивные доски, планшеты разных производств, компьютеры можем использовать во блага. Задачи головоломки   можно   решать   и   через   компьютеры,   ноутбуки,   планшеты   и   даже смартфоны. Но конечно нельзя забывать об обратной стороне этой медали, то есть о здоровье подрастающих детей.  Особенностью   организации   интеллектуального   развития   детей   является создание у воспитанников хорошего настроения и положительных эмоций от новых знаний,   достижений   и   успехов. Мы   должны   помнит,   что   наша   главная   задача подготовит детей к жизни, а не просто освоение теоретических знаний.  Список литературы:  1. https://ru.wikipedia.org 2.  http://pandia.org/text/78/022/3797.php  3. http://festival.1september.ru/articles/519112/ 4.   Яфаева   «Модель   компонентов   интеллектуального   развития   и интеллектуальных качеств дошкольников» //Мир науки, культуры и образования № 1, 2012. ­ 46­55стр.  5. В.В Данилова «Математическая подготовка детей в дошкольных  учреждениях»−М.:Просвещение­1987   В.Г.