Использование сказкотерапии в коррекционно-развивающей работе с детьми в условиях инклюзивного образования

Наталья Федоровна Цеттерман,  

педагог – психолог

МБДОУ детский сад «Рябинка»,

п.г.т. Барсово,

филиала МБОУ «Солнечная СОШ №1»

«Сайгатинская СШ»

Д. Сайгатина, Сургутский район

Использование сказкотерапии в коррекционно-развивающей работе

с детьми в условиях инклюзивного образования

     Аннотация. Рассматривается возможность эффективного использования уникального метода психологической работы с различными проблемами через сказкотерапию. Обобщается опыт коррекционно- развивающей работы педагога- психолога, использующего метод сказкотерапии, в работе организации психолого- педагогического пространства в условиях инклюзивного образования.

      Ключевые слова. Сказкотерапия, сказка, инклюзивное образование, психокоррекционная[ПW1] [ПW2]  работа, воображение, фантазия, память, сказочные образы, тревожность, адаптация, психологическое здоровье.

 Вопрос о психологическом сопровождении детей с имеющимися отклонениями в развитии является одним из основных и главных в решении проблем инклюзивного обучения.

     Поиск эффективных технологий, позволяющих стимулировать личностное развитие, обращает нас к сказке, которая уже много десятилетий привлекает внимание педагогов и психологов как огромный, еще плохо используемый ресурс. Особое внимание следует обратить на то, что сказка тесно связана с игрой. Сказочные образы способствуют активизации функции воображения (воссоздающего и творческого). Воображение тесно связано с эмоциями и всеми психическими функциями: восприятием, вниманием, памятью, речью, мышлением, оказывая тем самым влиянием на становление личности в целом.

    Воображение есть фантазия, открывает новый необычный взгляд на мир, обогащает жизненный опыт, питает творчество. Необходимо развивать воображение и творчество дошкольника и младшего школьника: играть со сказкой, рисовать ее, инсценировать, сочинять.

    Сказкотерапия - уникальный метод психологической работы с различными проблемами, который предоставляет огромные ресурсы для ее использования. Сказка может быть использована для того, чтобы предложить пациенту, особенно ребенку, способы решения конкретной проблемы.

     Почему сказка так эффективна при работе с детьми, особенно в дошкольном и младшем школьном возрасте? Во-первых, в дошкольном и младшем школьном возрасте восприятие сказки становится специфической деятельностью ребенка, обладающей невероятно притягательной силой, позволяющей ему свободно мечтать и фантазировать. При этом сказка для ребенка не только вымысел и фантазия. Это еще и особая реальность, которая позволяет раздвигать рамки обычной жизни, сталкиваться со сложными явлениями и чувствами и в доступной для понимания ребенка сказочной форме постигать взрослый мир чувств и переживаний.

    Во-вторых, у маленького ребенка сильно развит механизм идентификации, т.е. процесс эмоционального объединения себя с другим человеком, персонажем и присвоение его норм, ценностей, образов как своих. Поэтому, воспринимая сказку, ребенок, с одной стороны, сравнивает себя со сказочным героем, и это позволяет ему почувствовать и понять, что не только у него есть такие проблемы и переживания. С другой стороны, посредством ненавязчивых сказочных образов ребенку предлагаются выходы из различных сложных ситуаций, пути решения возникших конфликтов, позитивная поддержка его возможностей и веры в себя. При этом ребенок отожествляет себя с положительным героем. Происходит это не потому, что дошкольник и младший школьник так хорошо разбирается в человеческих взаимоотношениях, а потому, что положение героя более привлекательно по сравнению с другими персонажами. Это позволяет ребенку усваивать правильные моральные нормы и ценности, различать добро и зло.

     Специалисты утверждают, что метафора обеспечивает контакт между левым и правым полушарием мозга. В процессе восприятия сказки работает левое полушарие, которое извлекает логический смысл из сюжета, в то время, как правое полушарие свободно для мечтаний, фантазий, воображения, творчества. Психологи, применяющие сказки, метафоры в работе с клиентами, часто отмечаю, что на осознаваемом, однако, положительный эффект от работы все равно присутствует, т.е. изменения часто происходят на подсознательном уровне. При этом наблюдается замечательный факт. Одна и та же сказка по-разному влияет на каждого ребенка, каждый находит в ней что-то свое, актуальное для него, созвучное его проблемам. Практика показывает, что у благополучных, «беспроблемных» детей терапевтическая сказка часто не находит эмоционального отклика и воспринимается просто как интересная история, не приводящая к изменениям в поведении ребенка.

      В 2019-2022 учебном году для обучающихся начальной школы, имеющих проблемы в развитии, были разработаны и внедрены в работу компилятивные программы «Ты ученик» (составленные на основе психотерапевтических упражнений и рекомендациях ведущих психологов страны) по выявленным психологическим проблемам у обучающихся. Для обучающихся на дому и ККО (классов компенсирующего обучения) в работе психолога используется программа «Курс развития творческого мышления», автор Ю. Г. Гатанов, «ИМАТОН» г. С.-II.

      Для изучения влияния коррекционной работы с применением психотерапевтических технологий составлены карты психологического здоровья обучающихся, выявлены обучающиеся «группы риска» и проведен сравнительный анализ до и после психологического воздействия.

      При организации занятий по сказкотерапии были сформулированы основные положения.

      Состав каждой группы не превышает двенадцать человек. Оптимальное количество участников восемь-десять человек. Наиболее удобное место для проведения занятия отдельное, небольшое по размерам, хорошо освещенное помещение. Сказкотерапию достаточно проводить один раз в неделю, продолжительностью 30 - 40 минут.

       Решаемые задачи:

•              Снижение тревожности.

•              Развитие умения распознавать и передавать базовые эмоции.

•              Развитие вербальных и невербальных средств общения.

•              Развитие адаптивных механизмов к изменениям в социуме.

•              Развитие дружеских чувств.

•              Развитие познавательных процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления, речи, воображения, моторики).

     Для решения этих задач используются дополнительные технологии: музыкотерапия, арт-терапия, библиотерапия, театрализация, драматизация.

Таблица 1

Структура коррекционной программы

Таблица 2

Структура коррекционного занятия

       В процессе адаптации коррекционной программы с использованием сказкотерапии на протяжении периода с 2019 по 2022 год отслеживались показатели психологического здоровья. Данные представлены в таблице 3.

Таблица 3

Показатели психологического здоровья

      Проведенная психокоррекционная работа позволила существенно снизить тревожность и показатели нервно - психического напряжения у учащихся. В результате показатель психологического здоровья у обучающихся школы с 2019 по 2022 год улучшился на 7,6 %.

      Итак, педагоги-психологи стремятся сделать все возможное, чтобы обучение школьников было успешным, чтобы каждый ребенок в своей учебной деятельности достигал более высоких результатов.

     Только своевременно начатая, проводимая систематически, диагностическая и психотерапевтическая работа по развитию личности ребенка и адаптации его к школьной жизни, позволяет корректировать формирование ситуаций не успешности у детей. С другой стороны, она способствует полноценному становлению необходимых предпосылок успешности ребенка в школе, помогает школьникам более эффективно овладевать общеучебными и предметными умениями в рамках наиболее принятой и близкой (младшим школьникам) игровой деятельности.

       В целом феноменологически (по результатам отчетов психологов; других специалистов; замечаний родителей; отзывам администрации) использование сказки дает весьма высокие результаты в плане детского развития (познавательного, эмоционального, личностного, творческого). Анализируя продукты детского творчества, возможно, установить рост креативности.

          Список литературы:

1.       Алексеенко В. В. Играем в сказку: воспитание и развитие личности ребенка 2-7 лет - Москва, 2008.-220с.

2.       Вачков И. В. Сказкотерапия: развитие самосознания через психологическую сказку  - 2-е изд. - Москва, 2003. - 143 с.

3.       Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Основы сказкотерапии - Санкт-Петербург, 2006. - 171 с. - (Технологии института сказкотерапии).

4.       Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Проективная диагностика в сказкотерапии - Санкт-Петербург, 2003. - 202 с.

5.       Леонтьева И. Г. Программа цикла занятий по сказкотерапии для детей с особенностями развития/ Психолог в детском саду. - 2006. - N 2. - С. 83-98.

Скачано с www.znanio.ru