Использование экспресс-исследований для развития учебно-познавательной компетентности на занятиях УДО

Использование экспресс­исследований для развития учебно­познавательной компетентности на занятиях УДО Мусихина Елена Павловна, Пермский край г. Березники “Великая цель образования –  это не знания, а действия” Герберт Спенсер          Отличительной   особенностью   нового   стандарта   образования   является деятельностный   характер   образования,   ставящий   главной   целью   развитие   личности учащегося.   В   соответствие   с   новым   стандартом   система   образования   отказывается   от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, в формулировке   стандарта   указывают   реальные   виды   деятельности,   которыми   учащийся должен овладеть в результате  обучения. Среди   современных   педагогических   технологий,   получивших   широкое распространение   в   основной   и   начальной   школе,   особое   место   занимают   проектная деятельность и исследовательская работа. Обучение путем исследований в современной образовательной практике рассматривается как один из эффективных способов познания окружающего мира. Эта работа может иметь и локальный, и фронтальный характер. Ее можно проводить индивидуально или с группами детей. Можно проводить во внеурочное время и можно включать   в   процесс   основных   учебных   занятий.   Интересная   с   моей   точки   зрения самостоятельная   исследовательская   практика  –   это   экспресс­исследования.   Данная форма организации предполагает массовое участие детей и одаренных, и тех, кто не может быть отнесен к этой категории. Суть ее сводится к тому, что дети оперативно проводят кратковременные исследования по предложенной педагогом тематике.  В своей практике использую исследования, которые не требуют сложного оборудования или специальных навыков. Экспресс­исследования на занятиях я провожу по алгоритму: наблюдаем, экспериментируем,  делаем вывод,   мы задаём себе вопрос и ищем на него ответ,      фиксируем результаты. Сегодня я хотела бы вам познакомиться с разными вариантами использования экспресс­ исследования. Проводя   занятия   по   программе   «Зеленый   океан»,   столкнулась   с   проблемой,   что некоторые темы или понятия, касающиеся биологических или экологических особенностей растений   очень   сложны   для   понимания   учащихся   начальной   школы.   При   знакомстве   с приспособлениями   растений   к   жизни   в   водной   среде   необходимо   учащимся   начальной школы объяснить сложные ботанические термины. Из курса ботаники мы знаем, что листья водных растений удерживаются на поверхности воды за счёт хорошо развитой воздушной паренхимы   и   большого   количества   воздушных   полостей.   Данные   приспособления   мы рассматриваем   на   примере   кувшинки.   Но   сначала   я   учащимся   предлагаю   посмотреть отрывок из мультфильма «Дюймовочка». После просмотра задаю вопрос: «Почему листкувшинки   плавает?»   Учащиеся   выдвигают   свои   гипотезы.   Предлагаю   проверить   их   с помощью опыта. Перед ними лежат кусочки губки и стоят ёмкости с водой. Сначала с помощью   лупы   они   рассматривают   кусочки   губки   и   описывают   то,   что   наблюдали. Приходим к выводу, что губка имеет пористую структуру. После этого учащиеся опускают губку   на   поверхность   воды   и   объясняют,   почему   она   не   тонет.   Проверяем   их   версии, погружая губку в воду и нажимая на неё под водой. Смотрим и объясняем, что за пузырьки поднимаются   на  поверхность   воды   и   почему  мокрая   губка   не  плавает.   В  конце  опыта делаем  вывод,  что лист  кувшинки удерживается  на поверхности воды за счёт воздуха, спрятанного во внутренних порах листа. Изучение темы «Растительный мир тундры» начинаем с знакомства с климатическими условиями данной природной зоны. Чтобы объяснить причину низкорослости тундровых растений, мы знакомимся с особенностями зимнего периода в тундре. Ищем ответы на вопросы: почему в тундре мало снега и есть ли места, где скапливается снег? Для этого проводим серию несложных опытов. Берём ёмкость с ровным дном и с бортами. Засыпаем в него песок. Ровное дно блюда изображает ровную поверхность тундры, а песок – это снег. Предлагаем детям несильно подуть на песок, и запомнить в каких местах открылось дно, а где песок скопился. Просим детей объяснить увиденное. Затем на блюдо кладется какой­ нибудь предмет (ластик, точилку) и предлагаем снова подуть на песок. Эти же действия повторяем, только берём подложку  с выемками.  Учащиеся объясняют  то, что видят и делают выводы. Таким образом, мы узнаем, что на ровных участках тундры мало снега потому, что его сдувает ветер. Поэтому растения и низкорослые, ведь толщина снега под которым можно укрыться от холода и ветра незначительная. Там где есть препятствия и углубления можно наблюдать скопления снега. Следовательно, там, где толще снежный покров будут встречаться самые высокие экземпляры растений данной природной зоны. Учащимся   очень   нравятся,   когда   экспресс­исследования   сочетаются   с художественным словом (сказкой). При изучении темы «Хвойные деревья нашего леса» знакомимся  с биологическими  особенностями ели. Учащимся читаю отрывок из  сказки Владимира   Зотова:   «Ёлке   не   сдобровать   от   сильного   ветра,   ­   вздохнула   стоявшая неподалеку Сосна. – Если мои корни уходят глубоко в землю, то у соседки они расходятся в почве почти под самой поверхностью. Поэтому в сильный ветер такие корни не всегда могут удержать могучее дерево». Предлагаю детям проверить так это или нет. Мы берём карандаш и сжимаем в кулаке карандаш только за кончик. Пробуем другой рукой стукнуть по карандашу и смотрим, что происходит. Затем зажимаем карандаш в кулаке, погружая наполовину его длины. Снова ударяем по карандашу. И объясняем, что происходит. В конце опыта делаем вывод, что чем глубже предмет погружён, тем крепче он держится. Как показал мой опыт работы, чтобы учащиеся лучше освоили материал необходимо ссылаться на их жизненный опыт, применять метод эмпатии. Детям нравятся занятия, где исследования сочетаются с эмпатией. При знакомстве с внешними особенностями хвойных деревьев предлагаю детям  «превратить себя» в ладошку и от её имени рассказать о своих ощущениях   при   соприкосновении   с   веткой   ели.   После   рассказов   детей   мы   начинаем разбираться, почему хвоя ели колючая. Для этого сначала пробуем пальцем коснуться острия карандаша, а потом округлой его части. Вторая часть опыта состоит в том, что пробуем пальцем коснуться заостренной полоски бумаги. И объясняем свои ощущения. В итоге приходим к выводу: хвоя колючая потому, что твёрдая и имеет заострённый конец. Можно   использовать   сочетание   сразу   нескольких   методик,   например   эмпатия, художественное слово и экспресс­исследование. «Жил­был в лесу старый дуб. К нему в гости часто прибегали бельчата, чтобы встретиться с тетушкой совой, которая   жила в 2старом дупле и знала много интересных историй. Однажды бельчатам стало интересно, почему в лесу много молодых дубков, которые долго остаются маленькими. «Мы растем быстро,  а они все такие же, и желудей на них нет». На что тетушка Сова ответила: «Дуб начинает расти быстро вверх и вширь, только когда ему исполнится лет 80, он начинает каждый год уже на целые полметра вверх прибавлять. А там и ствол наест – не обхватишь, ветви здоровенные раскинет – всех растолкает». «А кого это он расталкивает?» ­ спросили любопытные бельчата». Давайте попробуем ответить бельчатам на их вопрос. Ребята, на столе перед вами лежат листья деревьев, которые вынуждены жить под кроной дуба и самого   дуба.   Вы   их   узнали.   (Ответы)     Вы   сейчас   превращаетесь   в   эти   деревья.   Дубы попрошу вас выйти на открытое место и раскинуть руки в разные стороны. Другие деревья прошу   и   вас   выйти   к   нам.   Попробуйте   встать   между   дубов   и   тоже   раскинуть   руки. Скажите, почему у вас с одной стороны рука выпрямляется полностью, а с другой стороны ­ нет? Что вам хочется сделать? (Ответы детей) Правильно вам хочется оттолкнуть соседа, изогнуться.   Так   и   деревья   под   кронами   дуба   вынуждены   довольствоваться   тем пространством, которое смогут найти. Экспресс ­ исследования можно сочетать со здоровьесберегающими технологиями. Например,   чтобы   объяснить,   почему   в   лесу   до   земли   доходит   мало   солнечного   света, провожу небольшую демонстрацию, которая может заменить физминутку. Прошу детей выйти   к   доске,   встать   друг   за   другом   в   шеренгу   и   положить   руки   на   плечи   впереди стоящего товарища. Сейчас они превращаются в солнечный луч, который прорывается в лесную чащу. Прошу впереди стоящего ребёнка провести своих товарищей по проходу между партами до стены (это луч прошел между деревьями). Затем прошу развернуться на 180° и впереди стоящего ребёнка провести своих товарищей до доски, но не по проходу, а через парты («деревья с листьями»). Затем спрашиваю, почему они не двигаются. Таким образом, детей подвожу к мысли, что не все солнечные лучи достигают земли. Так, как им мешают ветви и листья. Одним из методов самостоятельной работы учащихся по изучению нового материала являются лабораторные занятия. При изучении различных тем использую лабораторные работы, которые просты в исполнении и не нуждаются в сложном оборудовании. Их можно использовать   как   дополнение   к   занятию,   а   можно   на   их   основе   полностью   построить занятие.  Например,   на   занятии   «Семена­путешественники»   использую   серию   небольших   и несложных опытов с элементами парной технологии. Начиная   занятие, сообщаю детям, что они учёные исследовательской лаборатории. Их задача раскрыть основные способы распространения семян. У семян нет лап, как у зверей, нет крыльев, как у птиц, но они не умеют летать, перемещаться, многие из них могут вырасти далеко от своих «родителей», а некоторые   даже   совершить   путешествие   на   другой   материк.   Так   каким   же   образом растения рассеивают свои семена? На слайде пишу следующие вопросы: 1. Какие приспособления помогают семенам летать? 2. Какие по весу должны быть семена, чтобы они летали? 3. Каким образом репей цепляется за шерсть животного и не падает? 4. Каким образом семена подорожника прикрепляется к обуви человека? И предлагаю детям ответить на них. Все их окончательные версии фиксируем на доске или на бумаге. После этого выполняем серию опытов. Учащиеся работают в паре. Сначала в роли учителя выступает учащийся, у которого карточка с описанием задания, например жёлтого цвета. А как только пройдёт отведённое для опыта время, учащиеся меняются ролями. На каждое задание  отводится 5 минут. После  того, как будут выполнены  оба задания, учащиеся меняются местами, пересаживаясь на одну парту назад, и выполняют по 3этой же схеме новую серию опытов. В конце лабораторной работы обобщаем, полученные результаты  и  делаем   общие  выводы.  Каждый  окончательный  вывод  дети   проверяют со своими первоначальными версиями ответов на вопросы, заданные в начале занятия. Примеры карточек заданий: Карточка­задание № 1. Семена   и   плоды   многих   растений   имеют   множество   приспособлений   для   того,   чтобы улететь подальше от материнского растения. Самое простое из приспособлений – лёгкость семени.  Проделайте опыт: На столе перед вами лежат 2 вида семян: один тяжелый (желудь) и другой легкий по весу (бодяк). Сначала несильно бросаем на стол с высоты своего роста тяжелый желудь, а затем легкое семя. Наблюдаем характер и скорость падения. Попробуйте переместить семена, дуя на них, когда они лежат на столе.   Попытайтесь самостоятельно объяснить то, что наблюдали.  Ответьте на вопрос:  Каким семенам легче летать?  Что помогает летать семени растения бодяк кроме легкого веса? Карточка­задание № 2. Плоды   или   семена   древесных   растений   часто  снабжены   крыльями   самой  различной формы   и   размеров.  Почему?   Любое   крыло   как   летательное   приспособление   будет наиболее эффективным именно тогда, когда семя падает с большой высоты.  Проделайте опыт: Перед вами семена, имеющие крылья: ели, клена и вяза. Попробуйте несильно бросить их на   стол   с   высоты   вашего   роста.   Посмотрите   характер,   продолжительность   полёта   у каждого семени. Ответьте на вопросы:  Формы и размер крыльев этих семян отличаются друг от друга? Влияет ли форма крыла на характер полета семени? Карточка­задание № 3. Семена   и   плоды,   разносимые   животными,   имеют  крючки,   колючки,   зацепки, цепляющиеся за шерсть, перья или одежду.  Проделайте опыт: На столе перед вами лежат соплодия репейника, желуди, лупа и кусочек ткани. Сначала попытайтесь   прицепить   к   кусочку   ткани   желудь   и   соплодие   репейника.   Объясните увиденное.  После этого с помощью лупы рассмотрите поверхность соплодия репейника и желудя.  Ответьте на вопрос: Чем они отличаются, и чем соплодие репейника цепляется за ткань?  Карточка­задание № 4. Подорожник получил своё название за то, что чаще растет всего вдоль дорог или около жилья человека. Семена подорожника клейкие  и легко цепляются с кусочками грязи на обувь   человека   или   на   копыта   домашних   животных.   Когда   клейкая   слизь   на   семени высохнет, семечко отпадывает и прорастает на новом месте. Проделайте опыт: Перед вами лежит кусочек скотча и семена. Попробуйте приклеить их к разным сторонам скотча: гладкой и клейкой.  Ответьте на вопрос:  Что есть на той стороне скотча, к которой семена приклеились?  Что помогает семенам подорожника держаться за обувь? 4Сочетание элементов парной технологии и экспресс­исследования использую и для объяснения способности мха восстанавливать свою первоначальную форму после сжатия. Перед учащимися  лежат  два предмета  кусок веточки (можно любой  жёсткий,  твёрдый предмет)   и   кусок   резины   (можно   губки).   Я   предлагаю   одному   ученику   взять   ветку,   а другому   –   резину.   Затем   предлагаю   им   поочереди   согнуть   и   отпустить   свой   предмет. Рассказать друг другу, что получилось и объяснить свой результат. В конце опыта делаем вывод,   что   упругий   и   эластичный   предмет   при   сгибании   или   надавливание   способен выпрямляться и оставаться прежним. Таким образом мох распрямляется потому, что он упругий. А своё выступление хочется закончить следующими словами:  Со знанием должно быть обязательно связано умение... Печальное явление, когда голова ученика наполнена большим или меньшим количеством знаний, но он не научился их применять, так что о нём приходится сказать, что хотя он кое­что знает, но ничего не умеет. А. Ф. Дистервег, немецкий педагог  Благодарю за внимание. Я готова ответить на ваши вопросы. 5