Государственное бюджетное учреждение дополнительного образования

"Волгоградская станция детского и юношеского туризма и экскурсий"

Использования игровых технологий в экологическом воспитании и образовании школьников  

Методическое пособие

Подгузов Н.А., педагог дополнительного образования ГБУ ДО ВСДЮТиЭ, учитель высшей категорииМОУ СШ № 124 Красноармейского района Волгограда

      

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

 

 

Введение                                                                                                                2

1. Место и роль игровой технологии в учебном процессе                                4

1.1.  Игра в жизни взрослого и ребенка                                                              5

1.2.  Игровая деятельность – что это такое?                                                      6

2.  Типы игровых технологий в экологическом образовании                          7

2.1.  Характеристика деловой игры                                                                    8

2.2.  Методики проведения деловых игр                                                            8

 

Список источников                                                                                        13

Приложение                                                                                                    14

1

 

Использования игровых технологий в экологическом воспитании и образовании школьников.

                                                                                                                 «Реальность,            именуемая            Игрой,

                ощутимая      каждым,         простирается            нераздельно  и  на  животный  мир,  и

                                                                                                                 на                       мир                        человеческий.

                Следовательно,  она           не  может быть обоснована           никакими

                рациональными         связями,           ибо       укорененность         в рассудке      означала          бы, что     пределы            ее           —          мир

человеческий.         Существование          игры    не              связано             ни          с             какой-либо ступенью культуры, ни с какой-либо формой мировоззрения. ... Игру нельзя отрицать. Можно                 отрицать

                почти любую           абстракцию:               право,                 красоту,  истину,  добро,  дух,  Бога.   Можно отрицать серьезность. Игру —

                                                                                                                 нельзя.»

                                                                                                                                                   Й. Хёйзинга «Homo Ludens» –

«Человек Играющий»

 

 

Введение

Экологически ответственное поведение человека — это часть современной морали. Поэтому экологическое воспитание — это необходимость нашего времени. Наиболее эффективным воспитание становится, когда оно из "вербально-бумажной" формы переходит к практической работе. Только практически значимая деятельность является действенным инструментом экологического образования и воспитания. При этом очень важно, чтобы она была конкретной и эмоционально окрашенной. Продуктивная и хорошо организованная экологическая деятельность будит в детях творческое начало, интерес к окружающей среде, понимание важности сохранения природы.

Анализ направлений, групп, «школ» экологического образования и воспитания в России за последние десять лет позволяет сделать вывод о расслоении экологического образования как минимум на 5 направлений: «школьная экология», «техническая (промышленная) экология», «социальнополитическая экология», «игровая экология», «полевая экология».

Данная классификация весьма условна и, поэтому,        можно            говорить        о          различных «экологиях», только беря эти словосочетания в кавычки и подразумевая, что речь идет не об экологии, как            науке, а о направлениях экологического образования. «Игровое» направление в образовании — новое для нашей страны,            но        быстро

распространяющееся по всем возрастным

категориям учащихся. Его основой является упор на чувственную, эмоциональную сферу человека. Игра, в том числе и экологическая, для детей — прекрасное занятие,

способствующее развитию, для взрослых — облегченный способ приобретения полезных знаний

В представленном материале обобщен опыт многолетней работы по воспитанию экологического мировоззрения детей и подростков и безопасного поведения в природе.

Нами   уже     длительное    время разрабатываются и реализуются на практике помимо    обучающих программ естественнонаучных дисциплин, программы детских          общественных           организаций и объединений, в которых большое место уделяется     вопросам        экологии,       охраны окружающей среды, природопользования и природосбережения. В авторских проектах «Через тернии – к звездам», «Чистый берег -

Чистая вода», «Нас об этом не спросили», деятельность Детского Экологического Театра и др. реализуются многие задачи, которые ставит сегодняшний день по экологическому воспитанию подрастающего поколения. Последние годы особое место в этих др. программах особое внимание уделено игровым технологиям. 2009-2010 был апробирован пилотный вариант игрового интеллектуального проекта «Экодром-2010», в котором приняли участие несколько команд школ города. В дальнейшем этот проект стал межрегиональным и расширил свои содержательные границы, став социально-экологическим проектом, а «Экодром» остался главной составляющей - интеллектуально-игровой программой.

Широкое применение игра находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

− в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;

− как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии;

− в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля); − как технологии внеклассной работы. 

Понятие   «игровые        педагогические         технологии» включает         достаточно     обширную группу            методов          и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.

В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком — четко поставленной целью обучения       и          соответствующим     ей        педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.

Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве ее средства. В учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

 

Место и роль игровой технологии в учебном процессе

 

 Сочетание элементов игры и ученья во многом зависят от понимания учителем функций и классификации педагогических игр. В первую очередь следует разделить игры по виду деятельности на физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные.

По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:

 

 

− обучающие, тренировочные, контролирующие и

обобщающие;

− познавательные, воспитательные, развивающие;

− репродуктивные, продуктивные, творческие;

− коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др. В данной работе представлены методики организации игры, а также различные формы игровых технологий, которые успешно были реализованы в ходе проекта «Экодром». Это в первую очередь  серьезные деловые игры по решению экологических проблем, и интеллектуальные игры с применение современных информационных технологий и оргтехники, а также творческие конкурсы и задания по методу теории решения исследовательских задач (ТРИЗ), развивающие игры как в помещении так и на местности с приобщением детей природе и окружающей среде. В проекте использованы ролевые, имитационные игры, тренинги, а также широко представлены задачи и задания открытого, творческого типа.

 

 

 

Организация игры. 

Игровые занятия акцентируют внимание учащихся на важности овладения умением анализировать и давать оценку своим поступкам, сложившейся экологической ситуации в том регионе и городе, где они учатся в настоящее время. Игры позволяют, с одной стороны, иллюстрировать теоретические положения примерами, показывать, как на практике используются различные способы анализа состояния окружающей среды; с другой стороны, они приобщают ученика к личному участию в решении экологических проблем и противоречий различного уровня. Игровые занятия способствуют формированию прикладного экологического мышления, конкретизации экологических знаний. Именно поэтому очень важно, чтобы сюжеты игр и игровых ситуаций имели реальную основу – в этом случае они в наибольшей степени будут способствовать развитию у учащихся опыта принятия решений и приобретению ими экологических компетенций.

Подготовка к игровым занятиям, как правило, требует предварительного сбора конкретной информации о состоянии окружающей среды района, города, области. Каждое занятие завершается обсуждением полученных результатов, которое в ряде случаев может приобрести форму дискуссии. Игровые занятия нередко дают и конкретные практические результаты, например, учащиеся могут подготовить обращение к местным властям, общественным и государственным организациям, текст выступления по местному радио или телевидению, разработать программу деятельности молодежного экологического объединения и т.д.

Используя данные материалы, вы можете организовать работу по своему усмотрению, в соответствии с поставленными целями и задачами. Однако при проведении игровых занятий советуем вам принять во внимание следующие общие рекомендации:

− планируя занятие, четко определите, какова его цель; 

− какие практические результаты вы ожидаете получить; на формирование каких навыков и умений будет направлена ваша совместная деятельность;

− проведите подготовительную работу: размножьте необходимый информационный материал; 

− переставьте мебель в кабинете удобным для работы образом;

− определите, какая форма работы наиболее соответствует поставленным целям и задачам урока: индивидуальная, в малых группах сотрудничества или коллективная;

− перед игрой дайте учащимся опережающие задания, а также предложите им перечень книг для дополнительного чтения;

− четко спланируйте этапы работы – без этого невозможно поддерживать хороший темп игрового занятия.

Тщательно обдумайте, каким образом вы завершите игру. Это даст Вам возможность проконтролировать, что учащиеся усвоили в процессе игровой деятельности.

Если класс будет работать малыми группами сотрудничества, подумайте, каким образом их сформировать. 

Наилучший способ сделать ребят активными участниками процесса обучения - дать им возможность выбрать товарищей по учебной группе. Однако, Ваше мнение должно быть решающим при комплектовании команд. Имейте в виду, что группам придется учиться работать вместе, и если вы не будете уделять этому внимания, могут возникнуть различные трудности. Так как ответственность за выполнение большей части работы будет лежать на самих группах, время, потраченное на обучение методам совместной работы, оправдается в дальнейшем.

 

 

1.1.       Игра в жизни взрослого и ребенка.

 

Игра, как взаимодействие людей, обладает наибольшими возможностями в плане педагогики. Дети в игровых взаимодействиях наиболее полно раскрываются. Любая деятельность ребенка, не облеченная в игровую форму, в педагогическом отношении значит существенно меньше, чем игровая деятельность. Прекрасный пример — дети. Они сначала проигрывают, а потом начинают производить те же самые действия уже в рамках «серьезного», уже как работу.

Широко известны труды специалиста в области игр — последователя Зигмунда Фрейда Эрика Берна. В России неоднократно издавались две его книги: «Игры, в которые играют люди» и «Люди, которые играют в игры». Э. Берн, опираясь на теорию игровой деятельности, анализирует психологию отношений между людьми. Он создал оригинальную схему, выделив три позиции, в соответствии с которыми строятся межличностные отношения: позиция взрослого (В), позиция ребенка (Р) и позиция учителя (У). Например, взаимодействие позиций «В—В» — это абсолютно серьезные, деловые отношения, наиболее доступная объективность в оценках партнера и самого себя.

Взрослый может быть и в позиции ребенка. Какие же качества могут сохраняться во взрослом от ребенка? Несомненно, положительными являются любознательность, быстрая реакция, творческая активность. С другой стороны — обидчивость, раздражительность. Обидчивость, кстати, Э. Берн ставит в основу характеристики человека, который взаимодействует с окружающими с позиции «Р». Каковы результаты взаимодействия взрослых, находящихся в позициях Р—У, Р—В или Р—Р, можете предположить сами. «Я с тобой больше не играю…» — вот и все аргументы.

 

1.2.      Игровая деятельность – что это такое?

 

Кратко            охарактеризуем        признаки, свойственные настоящей игре. Условность событий, обстановки, обстоятельств, в которых происходит взаимодействие.          Эта воображаемость        событий позволяет игрокам чувствовать себя комфортно, психологически защищенно — у них существует право на любую ошибку, конечно, в пределах правил. Они понимают, что условия искусственны, и из игры всегда можно выйти.

Реальность. Несмотря на воображаемость обстоятельств, ребенок совершенно реально все воспринимает. В игре он живет — полноценно и искренне.       Его      эмоции,          переживания,            реакции абсолютно жизненны. Вырывать ребенка из игровой ситуации нельзя.

Интенсивность общения. Общение людей в игре — необычайно эффективная сила. Игры усиливают и развивают коммуникативные навыки: способность правильно общаться, умеющими понимать и быть понятыми.

Творческий характер игровой деятельности. Творчество предполагает создание (творение) чего-то совершенно нового, оригинального: от живописных, поэтических и музыкальных произведений до разнообразных предметов быта. Однако если человек производит какой-то продукт, даже очень полезный и необходимый, — это не обязательно творчество. А вот игра — обязательно творческая деятельность. В игре творится личность ребенка, происходит ее самостроительство. Инструментом такого творения служит общение. Поэтому с педагогической точки зрения игру необходимо рассматривать прежде всего в качестве организуемого поля общения. По сути, игра в педагогике — это организация общения детей, для которого задается определенное содержание. 

 Из всего множества определений игры отметим следующее: игра — это наиболее быстрый и эффективный способ приобретения опыта. Используя игру, мы ускоряем, делаем более интенсивным процесс развития ребенка, его приобщение к социальным ценностям. Остановимся на классификации игр. Прежде всего, игры можно разделить на спонтанные и организованные. Обращаем ваше внимание на то, что мы рассматриваем именно игры организованные. По характеру взаимодействия игроков и игровой задачи они подразделяются на конкурентные и кооперативные. Любые игры, построенные на соревновании, являются конкурентными. Игры, в которых игроки взаимодействуют сообща — кооперативные. Специалисты выделяют также игры с фиксированными и открытыми правилами.

Например, шахматы — игра с фиксированными правилами. Такие правила создают жесткие рамки взаимодействия. То же относится и к карточным играм. Ролевые игры — игры с открытыми правилами. В них допускается изменение правил самими игроками по ходу игрового взаимодействия.

По форме представления содержания и способам его освоения игры можно разделить на следующие категории: подвижные, настольные, компьютерные, проектные, ролевые (сюжетно-ролевые), деловые.

По       задачам,         решаемым     с          помощью       игровых         методик,        следует выделить        игры социализирующие и учебные. Следует отметить, что вне зависимости от формы представления всякая игра может решать ту или иную задачу.

Проблема разработки и внедрения игровых технологий экологического образования имеет серьезное теоретическое и практическое значение. От ее решения во многом зависит успешность экологизации всего учебно-воспитательного процесса, всего образовательного пространства школы.

Игровая технология, или технология игровой деятельности в самых общих чертах представляет собой определенную последовательность действий, операций педагога по отбору,            разработке, подготовке    игр,     включению    детей в          игровую         деятельность, осуществлению самой игры, подведению ее итогов и результатов.

Рассматривая содержательный аспект воспитания с использованием игровой технологии, укажем следующие ее педагогические возможности:

− повышение  у  учащихся  интереса  к  учебным  занятиям  в  целом  и  к  тем  социально-экологическим проблемам, которые моделируются или           проектируются с помощью игровой технологии;

− рост познавательной активности школьников в процессе обучения, что позволяет учащимся получать и усваивать большое количество информации, основанной на примерах конкретной действительности, моделируемой в игре;

− приобретение участниками игры навыков принятия ответственных решений в ситуациях, моделирующих реальные ситуации;

− повышение самооценки участников игры, так как у них появляется возможность от слов

− перейти к конкретному делу и проверить свои способности;

− изменение отношения к окружающей действительности, снятие страха перед неизвестностью, так игра наглядно демонстрирует возможность позитивного решения самых сложных проблем.

−  

2.      Типы игровых технологий в экологическом образовании.

 

Деловая игра — способ определения оптимального решения         экологических проблем различного уровня путем имитации или   моделирования         реальной,       или гипотетической проблемной   ситуации        и правил        поведения      участников.   Обычно деловая игра проводится в четыре этапа:

− ознакомление участников с целями, задачами и условиями игры;

− инструктаж      относительно            порядка проведения игры; − разделение участников на несколько ролевых групп;

− анализ, оценка процесса и результатов игры.

Ролевая игра — моделирует различные ситуации, нередко сказочные, фантастические. В ролевой игре каждый может стать тем, кем он никогда не будет в реальной жизни: древним человеком, инопланетянином, президентом нефтяной компании или лауреатом Нобелевской премии. В ходе игры ее участники перевоплощаются в «образ», стремясь в процессе игрового взаимодействия достичь поставленной цели. Ролевая игра дает участникам игры возможность благодаря собственным эмоциональным переживаниям глубже понять изучаемые экологические законы, связи, отношения.

Проектные игры — активные диалоговые занятия, основной целью которых является актуализация уже имеющихся у школьников экологических знаний о тех процессах или явлениях, которые рассматриваются в ходе занятия. Результатом подобных игр является коллективно разработанный проект в одной из возможных его форм:

− совокупность  расчетов,  чертежей  или  других  документов,  необходимых  для  решения рассматриваемой экологической проблемы;

− предварительный текст какого-либо документа (обращения, Устава, Кодекса и т.д.);

− предварительный план (например, план конкурсного экологического проекта, план работы школьного экологического объединения, план недели экологии в школе и т.д.).

Комплексные эколого-экономические игры — игры, проводимые в масштабах класса, школы, целого города и позволяющие создавать на продолжительное время игровое пространство с развернутой системой экономических отношений, учитывая при этом основные экологические взаимосвязи и взаимодействия.

 

2.1.                        Характеристика деловой игры. 

Остановимся более подробно на деловых играх, так как именно этот тип игр может рассматриваться в качестве своеобразного эталона, с которым сравниваются остальные игровые технологии. 

Притягательная и развивающая сила деловых игр состоит в том, что благодаря сочетанию в них познавательных и развлекательных качеств они пользуются большой популярностью, стимулируют живой интерес к изучаемому вопросу. В результате этого деловые игры обеспечивают «добровольное» и глубокое усвоение учащимися экологических знаний, которые представлены в содержании игры. Кроме того, в деловых играх присутствует

состязательность, что способствует появлению дополнительного интереса к ним со стороны учащихся.

Преимущественно коллективный характер деловых игр позволяет одновременно вовлекать в них практически весь класс, задавать каждому ученику определенную роль, объединять учащихся в отдельные «комитеты», «фирмы», «государства», широко использовать наглядные пособия и т.п.

Деловые игры позволяют путем моделирования, имитации экологических ситуаций погрузить ученика в мир, приближенный к реальности. Участвуя в игре, ученик становится не только наблюдателем или аналитиком, но и активным участником воспроизводимых в игровой форме событий, он может изменить экологическую ситуацию в родном городе и даже «спасти» планету от экологической катастрофы.

Содержание и порядок проведения деловых и ролевых игр не следует воспринимать как жесткие, однозначно заданные параметры. Любая игра, моделирующая решение экологической ситуации, содержит элементы творчества. В процессе постановки проведения игры как педагог, так и участники могут вносить в игру различные дополнения, изменения и, тем самым, развивать и совершенствовать ее. В самом описании каждой игры приводятся возможные способы и направления их развития и усовершенствования.

 

2.2.                        Методики проведения деловых игр.

 

Для проведения игры обычно достаточно одного урока, однако, в отдельных случаях целесообразно выделять дополнительное время для продолжения или повторения игры в более сложном варианте, а также для анализа хода и результатов игры. Еще одно важное правило успешного применения деловых игр — прежде чем начинать игру, педагог должен четко определить ее цели и содержание, обеспечить организацию и проведение игры в соответствии с ее замыслом. Рассмотрим методику проведения игры на примере деловой игры «Экологический баланс» (см. Приложение).

Перед началом игры учитель предлагает участникам объединиться в небольшие группы, каждая из которых будет представлять собой фирму (группу ученых, правительство государства и т.п.). Вопрос формирования малых групп сотрудничества достаточно сложный. Часто групповая игра не получается именно из-за того, что в группах оказываются ребята, которые никогда сами по своей воле не стали бы играть вместе. Игнорирование этого вопроса и принудительное объединение школьников приводит к тому, что они просто не хотят играть, видя в игровой процедуре тот же традиционный урок, который больше нужен педагогу, чем самим детям. Поэтому вопрос создании групп на время игры требует более тактичного решения, чем это может показаться на первый взгляд.

Самый оптимальный вариант создания игровых групп — объединение ребят по принципу добровольности — кто с кем хочет. У такого подхода есть свои положительные и отрицательные стороны, их нужно учитывать и в зависимости от того, что преобладает — использовать принцип добровольности или нет. Положительным моментом можно назвать то, что объединение по принципу добровольности сразу позволяет группе найти общий язык, снимает у участников различные страхи, так как в такой группе ребенок чувствует себя, как правило, достаточно комфортно. Группы, объединившиеся на добровольной основе, практически сразу готовы воспринимать основные правила игры и ее содержание.

Недостатком добровольного объединения групп является то, что во многих классах есть дети, с которыми никто вместе работать не хочет. Эти "отверженные" чувствуют сильное эмоциональное напряжение, и конечно, включаться в игру, а тем более активно

 в ней участвовать у них нет никакого желания. Если педагог хорошо знает или предполагает, что в классе есть несколько таких "отверженных", то добровольное объединение использовать не следует.

Одним из вариантов объединения школьников в группы может быть использование принципа случайности, когда педагог заранее готовит маленькие карточки, на которых написан номер фирмы. Эти карточки перемешиваются и кладутся столбиком на стол учителя, затем все по очереди подходят, берут

 

карточку, которая лежит сверху и читают номер. Ребята, получившие одинаковый номер объединяются в одну группу. Как правило, при таком распределении обид не возникает.

Возможен и принцип "классного журнала". Например, если необходимо сформировать пять групп по пять человек в каждой фирме, то в первую группу включаются ребята, записанные в классный журнал под №№ 1, 6, 11, 16, 21, во вторую группу — ребята под №№ 2, 7, 12, 17, 22 и т.д. Конечно же, это не самый оптимальный путь и использовать его можно лишь тогда, когда другие способы по каким-то причинам не удается применить. У всех способов объединения ребят в группы есть один существенный недостаток — в такой группе могут оказаться очень слабые и пассивные дети или наоборот — только одни сильные и активные. В этом случае сразу создается ситуация неравных сил и возможностей. Если это произошло, педагогу следует учесть состав групп, поставив сильные группы в более сложное положение, и тем самым приблизительно уравнять возможности всех участников игры.

Самым сложным моментом любой игры является ее запуск, то есть тот момент, когда ребята должны начать исполнять принятые на себя роли. Для многих детей этот момент психологически очень труден именно тем, что у них очень мал игровой опыт. Живо и динамично начать игру помогают небольшие предварительные          психологические      этюды, которые можно проводить непосредственно перед игрой. Педагог объясняет ученикам, что эти           этюды     (упражнения)            помогут          им настроиться     на        игру,   снимут           некоторую неловкость и замкнутость. Для каждой игры нужно          подбирать     этюд,   который должен

учитывать сложность предстоящей игры, степень психологической скованности ребят данного класса, наличие у них игрового опыта, и, естественно, особенности самого учителя, который организует и проводит игру, его практические навыки в проведении подобного рода процедур.

В качестве примера приведем этюд «Автомобиль — "за" и "против"». Учащиеся встают парами, образуя два концентрических круга (принцип «детской карусели»). Педагог объясняет основные роли, которые будут по очереди играть ребята. Первая групповая роль (ее играют одновременно ребята, стоящие во внутреннем круге) — активные сторонники уменьшения количества автомобилей с двигателями внутреннего сгорания. Их задача — убедить своего партнера в том, что только постоянно снижая производство подобных автомобилей, заменяя их экологически чистыми видами транспорта, например, на электрической тяге, можно решить экологические проблемы конкретного города, региона, страны в целом. Но чтобы убедить в этом своего партнера, нужны не просто призывы, но серьезные доводы и аргументы, основанные на научном знании и владении конкретными фактами. Вторую групповую роль одновременно играют ребята, стоящие во внешнем круге.

Это сторонники использования автомобилей с двигателями внутреннего сгорания без всяких ограничений, хотя бы в ближайшей перспективе. Их задача, отвечая на все доводы аргументы своих оппонентов, отстоять свою точку зрения. Им также нужны определенные доводы, чтобы их могли выслушать и согласиться, если эти аргументы будут убедительными.

Время на один диалог со своим партнером — 3 минуты. Затем по сигналу педагога все ребята, стоящие во внешнем круге, делают 1—2 шага вправо и оказываются перед новым партнером. Снова отводится 3 минуты для очередного диалога и т.д. Учащимся следует напомнить, что во время диалога нужно уважать мнение партнера, внимательно выслушивать его аргументы, но в то же время и самому нужно высказаться. Для этого, тактично остановив партнера, необходимо привести свои доводы и аргументы.

Во       время этого   упражнения целесообразно менять игровые роли не чаще чем через две смены партнеров. Это нужно для того,     чтобы ребята             могли найти дополнительные,       более убедительные аргументы в пользу своей позиции, так как за один диалог, они, как правило, не успевают сориентироваться, «войти в роль». Поэтому, когда появляется возможность еще раз сыграть эту же роль, ученик с большей активностью включается в диалог. В то же время, если слишком долго приходится играть одну и ту

же роль, это может надоесть. Поэтому нужно периодически менять роли, например, через три смены партнера сторонники использования автомобилей становятся сторонниками сокращения их производства. Ребятам приходится мыслить диаметрально противоположно, т.е. отстаивать позицию, которую они только что опровергали. Как правило, это вносит особый интерес и оживление в работу. Содержание обсуждаемого вопроса можно менять в зависимости от ситуации и тематики игры.

Общая продолжительность предварительной подготовки зависит от настроя и интереса класса. Если школьники с удовольствием вступают в дискуссию с очередным партнером, то можно провести до шести диалогов. Если же они не смогли глубоко включиться в роль, найти факты и аргументы для обсуждения, то можно ограничиться и двумя-тремя сменами партнеров.

После дискуссии нужно обсудить содержание тех аргументов, которые приводились ребятами. Для этого педагог просит учащихся вслух кратко повторить содержание диалогов, обращая внимание на факты и аргументы свои и партнеров. Интересно эти высказывания систематизировать, например, на классной доске, записывая на ее левой половине аргументы сторонников активного использования автомобилей с двигателями внутреннего сгорания, а на правой - сторонников сокращения производства таких автомобилей и их замены на более экологически чистые виды транспорта.

Основная задача этого психологического этюда — переключение сознания ребят на игру, их вовлечение в принципиально новый вид деятельности, снятие эмоционального напряжения, еще оставшегося несмотря на проведенную подготовку. Обычно после такого небольшого этюда класс достаточно подготовлен к самой игре.

Необходимо объяснить ребятам, что они могут не бояться возможной неудачи, а тем более "двойки", которые за игру никогда не ставятся (!). Напомним основные правила, которые помогают ребятам быстро войти в игровую ситуацию:

1.                  Подробно расскажите участникам о цели проводимой игры. Для этого нужно сказать, что вы вместе с ними хотели бы сделать за время урока, организуя эту игру, и обязательно ответить на все возникающие у детей вопросы. Если у ребят не будет вопросов, это не всегда означает, что им все

понятно, тем более в этой игре. Учтите, что подростки часто отмалчиваются, надеясь, что во время самой игры они смогут понять, что от них требует полученная игровая роль. Поэтому вспомните, какой это класс, действительно ли они смогли понять все сразу, или все же стоит еще раз изложить содержание и правила игры, обращая внимание на самые сложные моменты. Можно, например, попросить кого-то из сильных ребят кратко изложить для всех, как он понял свою роль, что он собирается делать, играя эту роль. А остальные участники имеют право спросить у него, что им непонятно, или помочь ему высказаться. Во время этого небольшого выступления вы увидите, действительно ли класс понял цель игры.

2.                  Детально объясните каждой группе ее роль. Для этого используйте информационные листы, комментируя их содержание, может быть, более подробно останавливаясь на тех ролях, которые получили более слабые группы.

3.                  Объявите, что ожидает ребят после игры (положительные оценки, призы и т.п.). Объяснение целей игры и роли каждой группы участников занимает определенное время, но это сделать нужно, чтобы потом было меньше вопросов типа: "А можно ли так?" Во время игры может сложиться ситуация, когда несколько участников, не поняв с самого начала своей роли и постеснявшись спросить об этом учителя, долгое время не могут войти в игровую роль и просто выключаются из игры. Для того чтобы избежать подобной ситуации педагогу следует на этих детей обратить особое внимание, например, уже в ходе игры еще раз напомнить им основные правила и их игровые роли, вместе с ними внимательно прочитав "Информационный лист".

4.                  Каждая группа на первом совещании решает организационные вопросы:

определяется характер фирмы; так, например, в приводимом далее варианте игры фирма не может быть посреднической;

утверждается название фирмы; выбирается или назначается президент, главный бухгалтер, главный экономист, главный эколог. Президент организует работу всей фирмы, контролирует ситуацию и помогает главным специалистам выполнять их обязанности.

Главный бухгалтер ведет финансовую документацию — лицевой счет, где фиксируются все доходы и расходы фирмы. В самом начале главный бухгалтер записывает на счет фирмы 50 тыс. монет — условных денежных единиц, которые используются во время игры. Напомним, что в

том случае, когда организовались группы слишком разные по своим силам, то можно использовать этот момент и выдать в качестве стартового капитала разные суммы, например, от 40 тыс. до 60 тыс. монет. Слабые группы получают максимальный стартовый капитал, более сильные получают меньше — тем самым педагог выравнивает их игровые возможности.

Главный экономист фирмы занимается разработкой планов приобретения необходимых природных ресурсов для организации производства с целью получения прибыли.

Главный эколог следит за состоянием окружающей среды и докладывает президенту и совету фирмы об изменениях и необходимых мерах по улучшению

экологической обстановки. Остальные участники являются членами Совета фирмы, который совместно с президентом и главными специалистами должен принимать решения о деятельности фирмы на предстоящий финансовый год.

Примечание. Если в группе окажется меньше участников, чем требуется для назначения на все руководящие должности фирмы, т.е. менее четырех человек, ребята могут совмещать две должности, например, главного бухгалтера и главного экономиста, или президента и главного эколога.

После решения этих организационных вопросов учитель предлагает фирмам необходимую для игры эколого-экономическую информацию и образцы деловой документации, которую должна вести каждая фирма, и начинается собственно игра.

Современные развивающие игровые технологии могут дать «пищу» для развития творческих способностей с самого раннего возраста. Они могут быть очень разнообразны по своему содержанию и, кроме того, как и любимые игры, они не терпят принуждения и создают атмосферу свободного и радостного творчества. Итоги игры выступают в двойном плане — как игровой и как учебно-познавательный результат. Правильно организованная и проведенная игра используется для решения комплексных задач усвоения нового, закрепления материала, развития творческих способностей, формирования общеучебных умений, дает возможность учащимся понять и изучить учебный материал с различных позиций, а также развивает коммуникативные навыки, умение работать самостоятельно и в коллективе

Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности. Поэтому и в сегодняшней жизни использование современных игровых технологий позволяет во-первых заинтересовать детей, вовлечь в познавательную деятельность, расширить кругозор, овладеть новыми навыками, проявить новые, порой неожиданные способности, реализовать творческую деятельность.

 

 

 

 

Используемые источники:

Берн Эрик. Игры, в которые играют люди. http://www.klex.ru/83

Гайнуллова  Ф.С.Непрерывное  экологическое  образование:  теоретико-

методические аспекты. Методическое пособие. Московский гуманитарный педагогический институт М., 2004.

Гурин Юрий . Урок + игра. Современные игровые технологии для школьников. Речь.Сфера. 2010.

Муравьева Г.Е. Проектирование технологии обучения на уроке http://astahan.ru/1/48.php

Чешкова А.В., Нилова С.В.; Игровые технологии в системе обучения и воспитания специалиста – технолога: методические рекомендации Иван. гос. хим. - технол. ун - т. – Иваново, 2009

ПРИЛОЖЕНИЕ.

 

 Деловая игра «Экологический баланс»

Приводим подробное описание одной из деловых игр, с которой, как показала наша практика, целесообразно начинать изучение вопросов влияния производства на состояние

      городской среды.

_1.    Вводная информация.

Промышленность вообще и каждое конкретное предприятие в частности оказывает серьезную нагрузку на окружающую среду. Взаимодействие в системе «промышленное предприятие ↔ окружающая среда» осуществляется следующим образом. Предприятие забирает из окружающей среды природные ресурсы, перерабатывая которые оно изготовляет конечный продукт. В окружающую среду при этом поступают продукты технологического передела — различного вида отходы. Взаимодействие промышленного предприятия с окружающей средой можно представить в виде схемы: Взаимодействие промышленного предприятия с окружающей средой

 

Данную схему взаимодействия и моделирует игра «Экологический баланс».

 

_2.    Цель игры.

Школьники, особенно живущие в крупных индустриальных городах, плохо представляют себе последствия воздействия на окружающую среду современного

      промышленного производства.

Игра носит, прежде всего, мотивационный характер и проводится для того, чтобы подростки задумались над сложными взаимоотношениями и взаимовлияниями, которые складываются в системе “человек — окружающая среда — производство”. Кроме того, в игре закрепляются навыки коллективной деятельности в условиях ограниченного времени,

      формируются навыки ведения финансовой документации.

В ходе игры моделируется ситуация производственной деятельности ряда фирм, расположенных в одном городе и занятых выпуском товаров для населения. Фирмы заинтересованы в расширении своего производства, для этого они вынуждены использовать различные природные ресурсы. Вместе с тем, потребление природных ресурсов и производственные процессы ухудшают состояние городской среды. Фирмы должны постоянно следить за экологическим состоянием города, так как это, по условиям игры, как и в реальной жизни, прямым и косвенным образом влияет на уровень их доходов.

 

 

                      3. Подготовительный этап.

За несколько дней до игры учителю следует ознакомиться с ее содержанием и методическим рекомендациями. Для экономии времени на уроке до начала игры приготовьте все необходимые документы, которые потребуются фирмам для

      осуществления финансовых и других расчетов.

Основной документ каждой группы (фирмы) — “Расчетный счет”, в котором  отражается финансовое состояние фирмы после окончания очередного календарного года.

Второй документ, который ведет каждая фирма — "Балансовая ведомость экологического состояния", где фиксируются все изменения, касающиеся использования и состояния окружающей среды, степени ее пригодности для жизни человека. Расчетный счет и балансовая ведомость делаются по одному экземпляру на фирму.

                 

Расчетный счет

 

Фирма _____________________________________

 

Примечание. Монеты — условные денежные знаки, которые используются во время игры для проведения расчетов и определения состояния (места) каждой фирмы (группы

                                                                                               (полное название фирмы)

№	Приход		Расход		Остаток
	Статья	Сумма	Статья	Сумма
1.
2.

участников).

Балансовая ведомость экологического состояния

Текущий					Качество   городской
год	Природные ресурсы				среды (от 100%)
	Воздух	Вода	Биологические	Земельные
			ресурсы	ресурсы
1-й
2-й

 

В Балансовой ведомости фиксируется использование всех природных факторов и  степень пригодности экологии для нормальной жизни человека.

                4. Основные правила и ход игры.

После решения организационных вопросов учитель предлагает фирмам следующую информацию: "Ваши фирмы заняты производством товаров, необходимых

 для населения. Вы заинтересованы в расширении производственных мощностей, а для этого требуются природные ресурсы. Используя их, вы можете расширить свое

      производство и получить дополнительную прибыль от реализации своей продукции.

Каждый финансовый игровой год, который длится 3 минуты реального времени, ваша фирма должна принять решение о приобретении в текущем году определенных природных ресурсов. Однако ваши финансовые возможности, особенно в начале хозяйственной деятельности, ограничены 50 тыс. условных монет, предоставленными вам государством в качестве безвозмездной ссуды. Ваша фирма может принять любое из трех

      возможных решений:

1.   Использовать определенный вид природных ресурсов (И).

2.   Восстановить какой-либо из природных ресурсов (В).

3.   Отказаться от использования природных ресурсов (О). Все решения в равной мере могут относиться к любому из четырех указанных в

Балансовой ведомости природных ресурсов. Фирма может использовать сразу все четыре вида ресурсов, или не использовать ни одного, или восстановить один или сразу все

      четыре вида. Ограничений в этом правиле игры нет.

                За использование одного вида природных ресурсов фирма должна заплатить              10 тыс.   монет, то есть снять их со своего расчетного счета.

Использование этого природного ресурса в производственном цикле принесет фирме  чистую прибыль в размере 20 тыс. монет.

Использование одного природного ресурса ухудшает состояние городской Среды на 5%.

Восстановление одного любого вида природных ресурсов потребует от фирмы затраты в 5       тыс. монет. Прибыли данная финансовая операция не приносит.

Восстановление одного природного ресурса улучшает качество городской Среды на 5%. Отказ от использования природных ресурсов никак не сказывается на финансовом состоянии фирмы.

      Отказ не влияет на экологическое состояние городской среды.

Решение об использовании, восстановлении или отказе принимается каждой фирмой самостоятельно, независимо от других. Однако правила игры не запрещают проводить деловые встречи, вести переговоры, заключать сделки. Принятые решения

      фиксируются в вашей "Балансовой ведомости" и отражаются на расчетном счете фирмы.

Учитель следит за тем, чтобы все фирмы успевали принять решение, занести его в свою ведомость до окончания очередного года. Фирма, которая не успевает сделать этого, наказывается штрафом в размере 5 тыс. монет.

Примечание. Во время игры на классной доске ведется ”Сводная балансовая ведомость экологического состояния”, в которую вносятся все решения по поводу использования различных природных ресурсов, принятые фирмами, а также

итоговый показатель состояния окружающей среды в % за истекший финансовый год.

                      5. Игровые действия.

В течение финансового игрового года группы участников — фирмы — должны принимать решения, записывать их в соответствующих бланках и предъявлять сделанные записи ведущему. Он следит за тем, чтобы все фирмы своевременно и грамотно оформляли деловую документацию. Одновременно заполняется “Сводная балансовая

      ведомость экологического состояния”, которая дает наглядное представление о том, как изменилась —  улучшилась    или      ухудшилась — экологическая ситуация в городе. Например, после первого финансового года Сводная балансовая ведомость выглядит следующим образом:                                 

      Сводная балансовая ведомость экологического состояния                        

Текущий					Качество   городской
год	Природные ресурсы				среды (от 100%)
	Воздух	Вода	Биологические	Земельные
			ресурсы	ресурсы
1-й	ИОИВ	ИОВИ	ОИВВ	ВВИИ	95%

 

В данной ведомости записаны решения всех четырех фирм в отношении природных ресурсов. Итоговый расчет экологического состояния делается с учетом следующего правила: каждое восстановление (В) нейтрализует одно использование (И), а

     отказ (О) никак не влияет на состояние окружающей среды.

 Если один и тот же природный ресурс, например воздух, две фирмы использовали в промышленных целях (И + И = 2И), третья фирма решила этот же природный ресурс восстановить (В), а четвертая отказалась от использования воздуха (О), то расчет будет таким : И + И + В + О = И. Следовательно, этот природный ресурс использовался в течение данного игрового года больше, чем восстанавливался. Таким же образом прослеживается состояние всех остальных природных ресурсов по итогам деятельности

     всех четырех фирм.

                      В нашем примере состояние воды такое же, как и воздуха :

И + О + В + И = И. Биологические ресурсы: О + И + В + В = В, то есть этот природный ресурс больше восстанавливался, чем использовался. И наконец, почва : В + В + И + И =

О, дает нейтральный результат, так как использование почвы нейтрализовано ее  восстановлением.

Окончательный расчет, осуществляемый по всем четырем природным ресурсам,           дает следующую картину:

      И +И+В+О=И

Таким образом, расчет показывает, что использование природных ресурсов в прошедшем году составило 1И. Затем определяется обобщенный показатель экологического состояния: 1И соответствует ухудшению качества городской среды на 5%,

      то есть на конец 1-го игрового года качество городской среды составило 95% (100% - 5%).

Приведем пример финансовых расчетов. Во время игры фирма «Nemo» в первый год приняла решение использовать сразу два вида природных ресурсов — воздух и воду. Главный бухгалтер этой фирмы должен снять с расчетного счета фирмы 20 тыс. — по 10 тыс. за каждый вид используемых природных ресурсов и зачислить на счет 40 тыс. — по

20 тыс. чистой прибыли от каждого использованного природного ресурса. Подчеркнем,  что начисление чистой прибыли производится сразу, в текущем финансовом году.

Аналогичные расчеты делают главные бухгалтеры каждой фирмы. После того, как зафиксированы решения всех фирм, подведены итоги прошедшего года и объявлены данные о состоянии экологической обстановки, начинается следующий игровой финансовый год.

                      Возможны два варианта проведения игры:

1. С  четко  обозначенным  количеством  периодов  –  игровых  финансовых  лет;  2. С заранее неопределенным количеством периодов.

Во втором случае ведущий ориентируется на имеющееся в распоряжении играющих время. Однако за один – два года до окончания игры следует предупредить участников об этом, чтобы они смогли сделать оптимальный окончательный расчет своих

      финансов и экологической обстановки.

                      6. Итоги игры.

Итоги игры подводятся с учетом двух показателей — финансового состояния фирмы и итогового показателя в Балансовой ведомости экологического состояния. Приведем пример подведения итогов одной из игр:

Название	Финансовое	Место          по	Экологическ	Место          по	Место  по  итогам
фирмы	состояние	данному	ое состояние	данному	двух показателей
		показателю		показателю
Зеленые	125 тыс.	I	80%	III	II
“Профи”	85 тыс.	IV	95%	II	III
“Вымпел”	90 тыс	III	105%	I	II
Intellekt	105 тыс.	II	105%	I	I

 

Целесообразно ввести в игру определенные нормативы ухудшения качества городской среды: допустим, если качество окружающей природной среды снижается до 50 %, это означает гибель окружающей среды, и игра прекращается. В этом случае необходимо провести разбор действий каждой из фирм. Обсудите с участниками игры возможные варианты согласованных действий фирм, направленных на получение прибыли, но с учетом необходимости соблюдать равновесие — экологический баланс; подведите участников игры к мысли о необходимости восстановления использованных

      природных ресурсов.

Если игра заканчивается успешно, то есть экологический баланс не был серьезно нарушен (55—75 %) — обязательно похвалите ребят за их продуманные, взвешенные решения. Подчеркните, что если бы взрослые люди на реальном производстве учитывали необходимость сохранения экологического равновесия, то не возникло бы большинства экологических проблем, актуальных в наши дни для большинства промышленно развитых городов в разных странах мира.

                      7. Направления развития игры

Ужесточение требований со стороны правительства к фирмам. Например, введение правила «Если фирма использовала два вида природных ресурсов, то она должна, как минимум, один вид восстановить». Вам нужно объяснить участникам игры, что введены новые требования и ограничения на использование природных ресурсов, так как

      правительство озабочено экологическим состоянием вашего города.

Изменение экологических нормативов с большей градацией допустимых норм   отклонения.

Введение финансовой ответственности фирм, которые только используют природные ресурсы без всяких затрат на их восстановление. Например, если фирма более трех лет подряд только использует природные ресурсы, она подвергается штрафу со стороны государства в размере 100 тыс. монет. Одновременно вводятся государственные премии фирмам, которые более трех лет подряд занимались восстановлением хотя бы одного вида природных ресурсов. Размер государственной премии - 50 тыс. монет и более. Эту информацию участники игры знать не должны, она объявляется после того, как все фирмы

      сдадут свое решение на данный год.

Проведение конференции представителей фирм, например, через три года. Основная задача конференции – выработать стратегию совместных действий. Различные фирмы могут в ходе этого совещания подписывать протоколы о намерениях на предстоящие годы, с тем чтобы получить максимально возможную прибыль. Итоговый документ конференции должен быть подписан полномочным представителем каждой фирмы. Этот документ носит лишь рекомендательный характер, т.е. фирмы могут учитывать решения конференции или не учитывать по своему усмотрению. Для проведения конференции выделяется отдельный стол — Стол переговоров, Круглый стол — за который приглашаются президенты фирм или полномочные представители. Делегаты проводят совещание, в ходе которого вырабатываются совместные решения. Время на проведение конференции — 5-7 минут.