«ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКОВ 10-14 ЛЕТ, ЗАНИМАЮЩИХСЯ БАЛЕТОМ НА ЛЬДУ»

«ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКОВ 10­14 ЛЕТ, ЗАНИМАЮЩИХСЯ БАЛЕТОМ НА ЛЬДУ»                                            СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3 ГЛАВА  I.  АНАЛИЗ  ЛИТЕРАТУРНЫХ  ИСТОЧНИКОВ………………………………...…………………………….......5 1.1  . Краткая история возникновения фигурного катания……………………….... …..5 1.2. Развитие фигурного катания………………………………………...............8 1.3.   Расцвет фигурного катания………………………………...........................9 1.4.   Современность …………………………………………………….............11 1.5.  Ситуация в СССР и России ………………………………………….…….12 1.6.  Синхронное фигурное катание. Театр на льду………………………...…14      1.7.  Спортивный балет на льду (СБЛ). ……………………………………..........................16 1.8.   Жизненная позиция  подростков, занимающихся балетом на льду….....20 1.9.  Понятие психология  ………………………………………………………………………………...23 1.10.  Понятие о методе в психологии……………....................................................23  1.11.  Психологические тесты и их оценка………………………………..…...24  1.12.  Виды тестов………………………………………. ………………………………………………......25 1.13. Классификация тестов по  оцениваемому объекту…………………….…………..30 ГЛАВА  II.   ЦЕЛЬ,  ЗАДАЧИ,  МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ  ИССЛЕДОВАНИЯ.….........................................................................................38 2.1. Цель исследования………………………………………………………….38 2.2. Задачи исследования……………………………………………………......38 2.3. Методы исследования……………………………………………………....38 2.3.1. Анализ литературных источников…………………………...…………..38 2.3.2. Педагогические наблюдения …………………………………………….39 2.3.3. Педагогический эксперимент …………………………………………....39 1Методика   Р. 2.3.4. Методика Ч.Филипса ..………….………………………………………..39   Кеттела…………………………………………………. 2.3.5.   Фейя………..... ………………………..…40   2.3.6. …………………………………………………………………….44 2.4. Организация   исследования   ...…………………………………………..................... ….45    Методика   В.   ГЛАВА  III.  РЕЗУЛЬТАТЫ   ИССЛЕДОВАНИЯ,  ИХ АНАЛИЗ  И  ОБСУЖДЕНИЕ………………………………………………………………...51 ВЫВОДЫ………………………………………………………………………..51 ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ………………………………….…52 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ  ИСТОЧНИКОВ………………………………………………………………....54 ПРИЛОЖЕНИЯ……...……………………………………………………........57 2ВВЕДЕНИЕ                      Детские балеты на льду набирают все большую популярность как дисциплина фигурного катания.            Актуальность              В последнее время вырос интерес к спортивным балетам на льду. Все большее количество фигуристов, не добившихся высоких результатов в спорте, находят себя в этом виде дисциплины. Кроме того велико количество детей, изначально выбравших не спорт высших достижений, а отдавших предпочтение занятиям в массовых танцах на льду.              Спортивный балет на льду ­ относительно новая, но быстро  развивающаяся дисциплина фигурного катания. Балет на льду акцентирует, в  большей степени, эстетическую и художественную стороны фигурного катания,  нежели технические аспекты. Это  дисциплина фигурного катания на коньках (в  США и Австралии – Театр на льду «TOI»), которая сочетает в себе элементы  одиночного катания, парного катания, спортивных танцев на льду и соединенных единым хореографическим замыслом с целью рассказать законченную историю  на основе эмоциональной составляющей, идеи или сюжета.             Фигурное катание – это сложно­координационный вид спорта. Основная идея заключается в передвижении спортсмена или пары спортсменов на коньках по   льду   со     сменой   направления   движения   и   выполнением   дополнительных элементов   (вращением,   прыжками,   комбинаций   шагов,   поддержек   и   др.)   под музыку. [19].              Многие фигуристы, которые не смогли реализовать себя в спорте, по той или   иной   причине(в   силу   отсутствия   высококоординационных   способностей, физической   силы,   не   освоивших   многооборотные   прыжки   или   не   имеющих возможность   тренироваться   в   нормальном   режиме   из   за   травмы,   не преодолевших   период   становления   организма   спортсменов   и   пр.)   имеют возможность   продолжить   заниматься   фигурным   катанием   в   балете   на   льду. Помимо выступлений на турнирах и шоу, на сегодняшний день в балете на льду можно   соревноваться   за   звание   Чемпионов   Европы,   Чемпионов   Мира, проводятся международные этапы первенства.            Цель работы: изучение особенностей детского балета на льду.            Объект исследования: подростки 10 ­14 лет, занимающиеся балетом на льду. 3Цель исследования: выявить положительные аспекты от занятий балетом на льду.                       Научная   новизна:   предпринята   попытка   обратить   внимание   на положительные аспекты занятий балетом на льду подростков, уровень развития их   личностных   качеств   и   самореализацию   в   сравнении   с   подростками,   не занимающихся балетом на льду, используя методику тест – опроса.             Практическая значимость заключается в том, что изучив особенности балета на льду и обнародовав положительные стороны процесса занятий, это позволит популяризировать данную дисциплину фигурного катания.            Рисунок 1. 4ГЛАВА I. АНАЛИЗ  ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ            1.1. Краткая история возникновения фигурного катания Истоки конькобежного спорта  лежат в далёком прошлом, и уходят корнями в бронзовый   век (конец   4­го —   начало   1­го   тысячелетия   до н. э.),   об   этом свидетельствуют   находки   археологов —   костяные   коньки,   выполненные   из фаланг   конечностей   крупных   животных.   Подобные   находки   встречаются   во многих   странах Европы,   а   самые   древние   «коньки»   были   обнаружены   на берегу Южного   Буга недалеко   от Одессы[1].   Даже   столь   примитивные конструкции давали путешественнику или охотнику выигрыш в скорости, но для фигурной езды ещё не годились.            Зарождение (XVI—XIX век)            Рисунок 2.             «Св. Лидвина, упавшая на лёд» (1498). На заднем плане конькобежец, едущий на одной ноге — то есть, к этому времени заострённые железные коньки были уже известны.             Рождение фигурного катания как вида спорта связывают с моментом, когда   коньки   начали   изготавливать   из железа,   а   не   из кости.   По   данным исследований,   впервые   это   произошло   в Голландии,   в XII—XIV   веке. Первоначально фигурное катание представляло собой состязание по мастерству вычерчивать на льду разнообразные фигуры, сохраняя при этом красивую позу. Первые   клубы   любителей   фигурного   катания   появились   в   XVIII   веке   в Британской империи в Эдинбурге (1742 г.). Там же был разработан и перечень 5обязательных для исполнения в соревнованиях фигур, и первые официальные правила соревнований. Лейтенант артиллерии Роберт Джоунз издал «Трактат о катании на коньках» (1772 г.), в котором описал все основные фигуры, которые были тогда известны[1]. Из Европы фигурное катание попало в США и Канаду, где получило огромное развитие.   Здесь   были   созданы   многочисленные   клубы   фигуристов, разрабатывались   новые   модели   коньков,   создавалась   своя   школа   техники.   К середине XIX века в фигурном катании уже были известны практически все современные обязательные   фигуры и   основные   технические   приемы   для   их исполнения, о чем свидетельствуют книги «Искусство катания на коньках» Д. Андерсона, президента клуба конькобежцев города Глазго, и труд X. Вандервела и   Т.   Максвелла   Уитмана   из Лондона.   Эти   книги   содержат   описания всех восьмёрок,   троек,   крюков   и   других   простейших   манёвров фигурного катания.            Рисунок 3.            Джексон Хейнз             В то время фигурное катание выполнялось в чопорном «английском» стиле. Американец Джексон Хейнз (в другой транскрипции Гейнц; 1840—1875), танцор и конькобежец, объединил то и другое и получил свой собственный стиль катания: езда под музыку, танцевальные движения и «волчки» на льду. Коньки, прикреплявшиеся ремнями к обуви, не выдерживали таких нагрузок, тогда он — одним   из   первых —   привинтил   их   к   сапогам   намертво.   Впрочем, в пуританской Америке этот стиль принят не был, и в 1860­х годах он уехал с гастролями   в   Европу.   Гастроли   прошли   «на   ура», Николай   Панин ­Коломенкин писал:[2] он   [Хейнз]   показал   изумлённым   европейцам   совершенно неожиданные связных возможности     исполнения   6последовательностей,   стремительнейших   фигур   и   элегантных ритмических танцев в красивейших постановках и грациознейших движениях тела. Влияние его искусства было колоссально. Оно послужило   тем   толчком,   который   вызвал   огромный качественный скачок вперед и привел впоследствии к образованию новой формы проявления искусства.            Рисунок 4.            Фигуристы 1908 год.            Первые чемпионаты                      На I Конгрессе конькобежцев в 1871 году фигурное катание было признано как вид спорта.                       В 1882   году в Вене состоялись   первые   в   Европе   официальные соревнования   по   фигурному   катанию.   Правда   первоначально,   как   отмечает Мишин А. Н., «это были своего рода кулуарные соревнования»,[2] так как в них принимало участие всего несколько спортсменов.             Но подход к соревнованиям изменился после того, как на соревнования в Санкт­Петербург в 1890 году, посвященные 25­летию катка в Юсуповском саду, были   приглашены   лучшие   фигуристы   со   всего   мира.   В   Санкт­Петербург приехали: чемпион США Л. Рубен­стейн, чемпион Германии Ф. Кайзер, лучшие фигуристы   Швеции,   Австрии,   Финляндии,   Англии,   Голландии,   Швеции, Норвегии. Соревнования приобрели статус «неофициального чемпионата мира», победителем   этих   состязаний   во   всех   видах   программы   стал   почетный   член «Петербургского   общества   любителей   бега   на   коньках» Алексей   Павлович Лебедев.            На следующий год в 1891 году в Гамбурге, состоялся первый чемпионат Европы в   мужском   одиночном   катании   (победил   немецкий   фигурист Оскар Улиг).                      Но демонстрация международного размаха и потенциала фигурного катания, показанного на соревнованиях в Санкт­Петербурге, не давала покоя. 7Поэтому   уже   в 1892был   создан Международный   союз   конькобежцев (ISU), который должен был руководить организацией международных соревнований.                       Через   4   года,   в 1896­ом,   в Санкт­Петербурге состоялся первый чемпионат   мира по   фигурному   катанию   (победитель — Гилберт Фукс, Германская   империя).   В 1903   году в   честь   200­летия Санкт­ Петербурга «Петербургскому   обществу   любителей   бега   на   коньках»   было предоставлено право проведения 8­го чемпионата мира (1 место ­ швед Ульрих Сальхов, 2 место ­ Николай Панин ­ Коломенкин).             Достоверно неизвестно, кто впервые снабдил фигурные коньки зубцом. Коньки Хейнза имели закруглённый носок (подобные коньки были известны в СССР под названием «снегурки»), у Сальхова зубец был, а в коньках системы Панина был острый упор, напоминающий иглу циркуля.[3]                       Первые   соревнования   по   фигурному   катанию   проходили   только среди мужчин   ­   одиночников,   женщины­фигуристки   получили   возможность участвовать в чемпионатах мира лишь через 10 лет. Правда, в 1901 году, под давлением   общественности, ИСУ в   виде   исключения   позволил   участвовать   в мужских соревнованиях женщине — англичанке Медж Сайерс.            1.2 . Развитие фигурного катания (1900—1960) Рисунок 5. Немецкие фигуристы. 1928 г.             Официально первый чемпионат мира среди женщин­одиночниц прошёл в конце января 1906 года в Давосе (Швейцария). Обязательные фигуры у женщин и   у   мужчин   были   аналогичными,  но   произвольное   катание   женщин   сразу   же обратило   на   себя   внимание   высокой   художественностью,   пластикой   и музыкальностью движений.             Очевидно, парное фигурное катание появилось сразу же после того, как Хейнз продемонстрировал, как можно танцевать на льду; уже в1897 году оно было   кодифицировано   как   вид   спорта.   Но   официально   первые   соревнования 8прошли   только   в 1908   году в Санкт­Петербурге.   Немецкие   фигуристы Анна Хюблер и Генрих Бургер вошли в историю как первые олимпийские чемпионы в парном катании.             Наиболее титулованный из довоенных фигуристов — одиночница Соня Хени (Норвегия). Блестяще обученная и как конькобежка, и как танцовщица, Соня подняла женское катание на новую высоту — её произвольные программы на   то   время   были   недосягаемо   сложными,   похожими   скорее   на балет.   Не удивительно,   что   она   выиграла   десять   чемпионатов   мира   и   три   олимпиады, прежде   чем   уйти   в   профессионалы.   Из   мужчин   наибольших   высот   добился австриец Карл Шефер.             В парном же катании в 1920—30­е годы велась борьба «трюкистов» и «антитрюкистов».   Первые   поначалу   выделялись   эффектными,   хоть   и   не сложными   в   исполнении, поддержками,   не   требующими   от   женщины   особого умения кататься на коньках, вторые — слаженной ездой обоих партнёров. В конце концов ведущее место заняли «антитрюкисты».            Рисунок 6.            Танцы на льду (ГДР, 1966)             До войны прыжки считались «высшим пилотажем», доступным не всем. Даже   фигуристы   мирового   класса   обходились   двумя­тремя   прыжками   на программу.   представив произвольную программу, насыщенную прыжками, включая двойной аксель. С тех пор прыжки прочно обосновались в арсенале фигуристов.   В 1948 году Дик   Баттон совершил   революцию,                 Спортивные танцы на льду возникли в 1930­е годы в Великобритании, а затем получили распространение во всём мире. В 1952 году  спортивные танцы были включены в программу чемпионатов мира и Европы. В течение первых 10 лет   на   всех   крупных   международных   состязаниях   побеждали   фигуристы Великобритании.   В   программу зимних   Олимпийских   игр танцы   на   льду   были включены с 1976 года. 91.3.   Расцвет фигурного катания (1960—2000)                       В 1961 году случилась   трагедия:   вся   сборная   США погибла   в авиакатастрофе.   Это   положило   конец   доминированию   США   в   фигурном катании.                       Революцию   в   танцах   на   льду   совершили   брат   и   сестра   чехи Ева Романова и Павел   Роман.   Они   предпочитали   танцевать   под   бурные латиноамериканские ритмы; их постановки на то время звучали вызывающе, но они   сумели   отстоять   свои  творческие   взгляды,  став 4­кратными   чемпионами мира (1962—1965).            Рисунок 7.            Обязательные фигуры (ГДР, 1964)                       С   появлением телевидения возник   такой   парадокс. Обязательные фигуры были   крайне   скучной   дисциплиной,   телевизионщики   предпочитали показывать произвольную программу. Нередко встречалась ситуация: фигурист получал   огромный   отрыв   на   обязательных   фигурах   (которые   давали   60 % очков),   откатывал   невзрачную   произвольную   программу   и   становился победителем, обходя «любимцев публики» (этим известна, например, Беатрис Шуба).   В 1968 году произошёл   первый   шаг:   стоимость   обязательных   фигур снизили до 50 %. В 1972 году добавилась короткая программа, дававшая 20 %. К 1990 году обязательные   фигуры,   короткая   программа   и   произвольная программа   оценивались   уже   как   20:30:50.   С 1991 года обязательные   фигуры упразднили окончательно.            Сложность программ повышалась стремительно: Белоусова и Протопопов продемонстрировали новые варианты тодеса; Роднина с Улановым — необычные комбинации прыжков. Стандартным приёмом стали тройные прыжки и выбросы. В 1988 году Курту Браунингу был засчитан первый четверной прыжок — тулуп.             Практически весь пьедестал почёта в парном катании был занят СССР и Россией: Белоусова/Протопопов, Роднина/Уланов/Зайцев, Валова/Васильев,Горд еева/Гриньков, Бережная/Сихарулидзе.Пахомова/Горшков, Линичук/Карпоносов  и Бестемьянова/Букин принесли СССР много первых мест в танцах на льду. 10В   женском   катании   «правила   бал»   школа Ютты Мюллер (ГДР),подарившая   таких   спорсменок,   как Зайферт, Пётч и Витт.   В 1990­е   на   время   вернули   свои   позиции США.   Больше   всего   чемпионских титулов и Канадой: Хамильтон, Орсер, Бойтано, Браунинг, Стойко.В   постсоветские   годы успех пришёл к российскому тренеру  Алексею Мишину. Алексей Николаевич подготовил таких спортсменов, как Урманов, Ягудин и Плющенко. мужчин среди США было   за                    1.4. Современность (2000 — настоящее время)            Рисунок 8.                       По   мнению   арбитра  С.   Бьянкетти,   время   таких   программ,   как «Чаплин» Бережной / Сихарулидзе, к сожалению, прошло.[4]                      Фигурное катание в принципе не имеет каких­либо односторонних показателей «кто лучше», так как граничит с искусством. Часто, Когда силы спортсменов   близки,   судьба   медали   могла   определиться   субъективным решением   одного­двух   судей.   В   такой   ситуации   встречались   сговоры. Один такой инцендент был раскрыт на Зимних Олимпийских играх 2002 в Солт ­ Лейк ­ Сити. Это положило начало к  появлению Новой судейской системы. Эффект оказался двояким: с одной стороны, был положен конец «подсечкам» через весь каток;[5] даже   короткие   перебежки   спортсмен   старались     превращать   в маленькую дорожку   шагов,   с   другой стороны   —   исчезла   красота   постановок ,театральность. Программы разных участников стали всё больше похожи друг на друга.[4] Отныне спортсмены вынуждены   выполнять не красивые и необычные фигуры, а те, за которые будет поставлено большее количество баллов. В Новой системе   оценок   также   существуют   неофициальные рекорды,   которые спортсмены   устанавливают   на   соревнованиях,   имеющие   название   «Лучший результат». Все 2000­е годы система отрабатывалась и балансировалась. 11В мужском катании первые места занимали : Евгений Плющенко, Бриан Жубер,   выделяющийся   своими   вращениями   Стефан   Ламбьель.   На олимпиаде 2010 сенсационно   выиграл   американец Эван   Лайсачек.   В   женском одиночном катании   ­   Ирина   Слуцкая, Мики   Андо, Ким   Ён   А и Мао   Асада.   В   парном катании   заслуженные   победы   получила   пара Тотьмянина  /  Маринин.   Также можно отметить  китайцев Пан  Цин   /  Тун Цзянь, Шэнь  Сюэ  /  Чжао  Хунбо и интернациональную   пару Савченко—Шолковы.   Наиболее   титулованная   из танцевальных пар последнего времени — Вертью / Моир.             В следующем, предолимпийском цикле,  балом  «правят» такие  фигуристы, как : Такахико Кодзука, Патрик Чан, Мэрил Дэвис / Чарли Уайт,  Алёна Савченко / Робин Шолковы, Каролина Костнер, Ким Ён А, Татьяна  Волосожар / Максим Траньков, Юдзуру Ханю, Мао Асада. В России появляется  юная звездочка Юлия Липницкая. И, наконец, на олимпийских играх в женском  одиночном катании одерживает победу россиянка Аделина Сотникова.В  командном зачете победу одержала российская команда фигуристов:  Евгений Плющенко Юлия Липницкая  Екатерина Боброва / Дмитрий Соловьёв Елена Ильиных / Никита Кацалапов Татьяна Волосожар / Максим Траньков Ксения Столбова / Фёдор Климов             Несмотря на то, что сегодня большая часть видов спорта перешла на профессиональный   уровень,   ИСУ   всё   ещё   сохраняет   любительский   статус соревновательного   катания.   На   чемпионат   мира   и   олимпийские   игры  профессионалам   вход   запрещён.   В 2010   году Евгений   Плющенко   был дисквалифицирован за профессионализм.            1.5.   Ситуация в СССР и России                      Фигурное катание в стало известно в   России   ещё с времён Петра I. Русский царь привёз из Европы первые образцы коньков. Пётр I придумал новый способ крепления коньков — прямо к сапогам и создал, таким образом, была создана «протомодель» сегодняшнего оснащения фигуристов.              В 1838 году в Петербурге выходит первый учебник для фигуристов — «Зимние забавы и искусство бега на коньках». Его  автором был Г. М. Паули — учитель гимнастики в военно­учебных заведениях Петербурга.             Русское фигурное катание, как вид спорта, зародилось в 1865 году. В  то время был открыт общественный каток в Юсуповском саду на Садовой улице. Этот  каток был  самым благоустроенным  в  России и с первых  же  дней стал 12центром подготовки фигуристов. На нём 5 марта 1878 года состоялось первое состязание   русских   фигуристов.   В  1881 году в   состав   «Общества   любителей бега   на   коньках»   входило   около   30   человек.   Одним   из   самых   известных спортивных   и   общественных   деятелей   был   Почётный   член   этого   общества Вячеслав Измайлович Срезневский.                      Когда закончилась революционная разруха, фигурное катание снова начало набирать силу — правда, в изоляции от остального мира. В 1924 году на первом   чемпионате  СССР золото  выиграли   Александра   Быковская   и Юрий Зельдович, затем соревнования пар на чемпионатах проводились с перерывами. Однако   большое   развитие   советская   школа   получила   после   появления   двух выдающихся   пар:   Раиса   Новожилова   /   Борис   Гандельсман   (выигрывали чемпионат СССР в том числе в 1937 и 1939) и Татьяна Гранаткина  (Толмачева)   / Александр Толмачев (по разным данным, возможно, в 1937­38, 1941, 1945­52).            Рисунок 9.                Ирина Роднина считается самой титулованной фигуристкой всех времён и народов. Рядом — её первый партнёр, Алексей Уланов.                       В 1960­е годы —   после   полувекового   перерыва —   Россия   снова появляется  на мировой арене. Первыми вписали свои имена в историю Людмила Белоусова и Олег Протопопов.  Ирина Роднина (с двумя разными  партнёрами) повторила становится 10­кратной чемпионкой мира и 3­кратной олимпийской чемпионкой. 13Рисунок 10.                            Евгений Плющенко — наиболее успешный спортсмен в одиночном катании.            В конец XX века лидерскую позицию держала СССР и России в фигурном катании.   В   парном   катании   Россия   во   всех   смыслах   была   вне   конкуренции, получив «золото»  Олимпийских   игр   с 1964 до 2006.  Впрочем,   имея  огромное преимущество   над   остальными   в   парном   и   танцевальном   катании   и   сильных мужчин, СССР так и не выиграл ни одной золотой медали в женском катании. Наиболее приблизилась к заветному титулу Кира Иванова(серебро в чемпионате мира,   бронза   на   Олимпийских   играх).   Уже   в   постсоветской   России   медали чемпионата   мира   выиграли Мария   Бутырская и Ирина   Слуцкая (у   Ирины Слуцкой также серебро на Олимпийских играх в США 2002).   этот   встали   на В 2000­е годы   Россия   стала   сдавать   позиции.   В   ноги Китай и Япония. Олимпиаду­2010 Россия провела неудачно. Олимпийский чемпион, Александр Горшков,  ныне функционер Федерации фигурного катания России,   считает   причиной   этого   разруху   90­х   годов,   когда   приостановилась подготовка   спортсменов     и   «утечку   тренерских   мозгов».[6]   В   дальнейшем   , чемпионаты показали, что этот провал лишь временный: на арену вышли дети 1990­х годов, которые хоть и не становились чемпионами, но уже  показывали отличные результаты. И, наконец, на зимней Олимпиаде в Сочи (2014) заветное олимпийское золото в женском катании завоевывает Аделина Сотникова.            1.6. Синхронное фигурное катание                          Синхронное фигурное катание — Это новая дисциплина фигурного катания. В современном виде синхронное катание появляется   в 60­х годах в США.   Идея   группового   катания   появилась   намного   раньше.   Оказалось,   что синхронное катание — очень яркий и интересный вид спорта.             К примеру, в России соревнования по групповому катанию на коньках (пары,   четверки,   восьмерки)   проводились   еще   в   середине   20х   гг.   прошлого 14столетия [7], но тогда данный вид популярности не получил. В США этот вид стал развиваться как развлечение зрителей в перерывах хоккейных матчей.             Впервые официальные соревнования по синхронному фигурному катанию прошли в 1976 году в Энн ­Арборе, в штате Мичиган, США.  Международный союз   конькобежцев (ISU),   В 1994   году     официально   признает   синхронное фигурное   катание   пятой   дисциплиной   фигурного   катания.   В 1996 году   в Бостоне   в   США   прошел   первый   Кубок   мира   по синхронному   фигурному катанию.   под эгидой Международного   союза   конькобежцев прошел   в   2000   году   в Миннеаполисе,   штат   Миннесота.   С   основания   соревнований   лидерство удерживают   команды Швеции и Финляндии. [8].   Наиболее   популярен   этот   вид спорта в Швеции, Финляндии, Канаде, США, Великобритании, Франции.   Первый   чемпионат   мира   по   этой   дисциплине               Состав команды синхронного фигурного катания включает в себя состав из 16 человек (официально — не более 6 мужчин, но на некоторых турнирах устанавливают   иные   правила,   в   том   числе   и   по   общему   количеству).   В синхронном катании существуют три возрастные категории. Младшая категория «Новисы» — до 15 лет (1 взрослый разряд). Средняя категория «Юниоры» — до 18   лет   (КМС)   и   с   18   лет   и   старше   —   категория   «Сеньоры»   (МС). В России наиболее известен клуб «Парадиз», его команда – это фактически это сборная страны.            Схожей с дисциплиной синхронного катания являются спортивные балеты на льду, театры ледовых миниатюр, цирк на льду.             Из примеров театра на льду можно привести в пример Театра ледовых миниатюр Игоря Бобрина            История Театра ледовых миниатюр Игоря Бобрина начинает вести отсчет с   февраля   1986   года.   Самое   первое   представление   коллектива   состоялось   в городе Челябинске.             На тот момент в состав труппы входили всего 9 фигуристов. Номера на льду   чередовались   с   выступлениями   эстрадных   артистов.   Однако   труппа стремилась к самостоятельности, и вскоре на свет появилась первая постановка Театра   ледовых   миниатюр   ­   "Немое   кино   или   Размышления   на   тему   Чарли Чаплина". 15Такое "Немое кино" ,выдержанное в стиле бурлеск ­ балета (либретто ­ Илья   Резник,   хореография   ­   Наталья   Даббади),     снискало   заслуженный зрительский успех.             Зимой 1988­89 гг. впервые  прошли зарубежные гастроли коллектива. Театр Игоря Бобрина выступил в Дании, ФРГ, Голландии, Австрии, Испании, Франции, Андорре.                       Западная   пресса   отозвалась   на   представления   восторженными рецензиями: "Свежие и оригинальные идеи. Ничего подобного раньше на льду не было!". В Париже журналисты даже прозвали театр "Большим на льду". Это был несомненный успех. Продолжение последовало в Израиле, Бахрейне, Северной и Южной Корее, Польше. США. Японии, на Тайване и, конечно же, в России.             Секрет успеха труппы ­ в органичном сочетании таланта руководителя театра   Игоря   Бобрина   и   художественного   видения   артистов.   Синтез театрализованного действа с балетом на льду дал жизнь новому жанру, и Театр ледовых   миниатюр   стал   первым   коллективом,   который   пошел   по   этому   ­ полному неизвестности ­ новому пути.             Постановки:            "Алиса в стране чудес"             "Ромео и Джульетта"                          "Золушка" и другие…. [14]                                                   "Чаплин" "Танго" "Щелкунчик"              1.7.  Спортивный балет на льду (СБЛ)             Это дисциплина фигурного катания на коньках (в США и Австралии – Театр на льду «TOI»), которая сочетает в себе элементы одиночного катания, спортивных танцев на льду, парного катания, и синхронного фигурного катания, которые соединены единым  хореографическим замыслом, с целью рассказать законченную историю на основе эмоциональной составляющей, идеи или сюжета.                       Балет   на   льду   акцентирует,   в   большей   степени,   эстетическую   и художественную   стороны   фигурного   катания,   нежели   технические   аспекты .Спортивный   балет   на   льду   ­   относительно   новая,   но   очень   быстро развивающаяся   дисциплина фигурного   катания.   Дисциплина   пока   еще официально   не   признана   ISU,   однако   признана   многими   национальными федерациями   фигурного   катания   на   коньках   (Швейцария,   США,   Франция, Испания,   Бельгия,   Австралия   и   т.д.).   ФФККР   к   настоящему   времени 16спортивный   балет   на   льду   в   качестве   самостоятельной   дисциплины   еще   не признан.   Международные   правила   вырабатываются   и   согласовываются Международным   Координационным   Комитетом   балетов   на   льду   BOIICC   (до лета 2011 года TOIICC). Под этой эгидой Комитета проходят и Кубки Мира по этой дисциплине. [11]              Спортивный балет на льду (далее СБЛ) – вид спорта, использующий все элементы   фигурного   катания   на   коньках   в   их   соединении   с   темой, эмоциональным фоном или сюжетом и подчеркнутыми музыкой. Это ­комплекс, который включает в себя пять важных составляющих:            ­ музыка (звук)            ­ тема             ­ хореографические движения (процессы) и элементы фигурного катания            ­ исполнение (взаимосвязь между фигуристами в команде и\или группами фигуристов в команде)            ­ костюмы, реквизит и/или декорации            ­ содержание             Спортивный балет на льду является командной дисциплиной. В этом его сходство   с   синхронным   фигурным   катанием.   Команды   соревнуются   в нескольких категориях, определяемых возрастным составом и уровнем катания членов команды. Команда, согласно международным правилам, может иметь в своем составе от 10 до 24 фигуристов. Обычно, состав команды включает 16­20 человек.   Рисунок 11.            Основные команды:            Балет на льду "ПИНГВИНЫ"               Ice Crystal (СДЮСШОР №37)            АМАС театр на льду            АЛЕКО (СДЮШОР "Москвич")' 17Танцевальный коллектив на льду Томилино            Московский балет на льду КАЛЕЙДОСКОП            Шоу­балет на льду Color ice            Категории команд             Международные правила соревнований подразделяют четыре основных категории команд:            Novice             80 % команды должны быть младше 14 лет по состоянию на 1­е июля, предшествующего   соревнованию   Максимальный   тест   для   100 %   состава команды – 3­й юношеский разряд по фигурному катанию на коньках.            Junior            Не более чем 50 % состава команды могут иметь уровень тестирования выше 2­го юношеского разряда в любом виде фигурного катания на коньках. Минимальный тест для 100 % команды – 3­й юношеский разряд в любом виде фигурного   катания   на   коньках.   2­го   юношеского   разряда   в   любом   виде фигурного катания на коньках. 80 % состава команды должны быть младше 18 лет по состоянию на 1­е июля, предшествующего соревнованию.            Senior             В составе команды не должно быть фигуристов старше 21 года и младше 12   лет   по   состоянию   на   1­е   июля,   предшествующего   соревнованию. Минимальный тест– 2­й юношеский разряд в любом виде фигурного катания на коньках  для 100 % состава            Adult 100 %   состава   этой   категории   команды   должно   быть   старше   21   года   по состоянию   на   1­е   июля,   предшествующего   соревнованию.   Тестирование   по уровню катания не требуется.            Прочие                       В   некоторых   странах   федерации   фигурного   катания   введены дополнительные   категории:   Preliminaries   (Предварительная)   и   Open (Абсолютная).   Не   менее   70%   состава   команды   должны   соответствовать   по возрасту   и   уровню   катания   той   категории,   в   которой   команда   выступает   в сезоне. 18Рисунок 12.             (Балет на льду "Пингвины", обладатели Кубка Мира в категории novice)            Программы            Программы в спортивном балете на льду идентичны, по сути, программам в  одиночном   и   парном   катании,  танцах   на   льду   или   синхронном   катании   на коньках, с той лишь разницей, что программа обязательно должна представлять собой   основанную   на   эмоции,   сюжете   или   идее,   законченную   историю. Подобного   эффекта     можно   достичь   при   помощи   всего   набора   технических элементов из арсенала всех дисциплин фигурного катания на коньках, а также эмоциональности,   эмоциональности   и   движений   тела   фигуристов.   На соревнованиях каждая команда выступает с двумя программами:                      Хореографическое упражнение (по принципу короткой программы в одиночном и парном катании) – программа, включающие в себя обязательные элементы   (тема,   хореографический   процесс   и   тип   движения/жеста),   которые определяются   на   каждый   соревновательный   сезон.   Все   фигуристы   обязаны выступать   в   одинаковых   черных   комбинезонах   и   без   какого­либо   грима. Длительность программы 2мин 30 сек (+/­ 10 сек).               В произвольной программе – допускаются театрализованные костюмы, театральный грим, не противоречащий сюжету программы, а также, разрешено   размер   которых использование   небольших   декораций   и   реквизита, регламентирован   правилами.   Длительность   произвольной     программы   для разных категорий команд от 5 до 6 минут (+/­ 10 сек). [10]              О жанре «балет на льду» по Л.А. Пахомовой.             «О  связи  фигурного  катания  с  балетом  говорят  часто. Связь,  конечно, есть. Абсолютно реальная, конкретная. 19Мы взяли из балета всё: принципы постановки, движения, жесты, пластику.   Мы   стараемся   в   современном   танце   использовать   те   принципы архитектуры, скульптуры, психологической разработки, которые нас восхищают в сегодняшних балетных постановках.             Но мы не механически переносим движения со сцены театра на лёд. В фигурном катании движения выполняются на скорости, в скольжении, поэтому иногда   они   в   результате   этого   украшаются,   приобретают   большую выразительность,   иногда,   наоборот,   искажаются.   Наверное,   балетмейстер, который впервые сталкивается с нашей спецификой, задумывается, как будет выглядеть им сочиненное на большом ходу. Мы же заранее это знаем, как бы умножаем задуманное движение на коэффициент скорости. [9]            У нас есть и свои преимущества перед классическим балетом. Нам куда легче и с большим эффектом удаётся создать впечатление полета, экспрессии.             Ведь движения, которыми артист может вызвать иллюзию воздушности, у нас   многократно   усилены   за   счёт   скольжения   и   скорости,   поэтому   их эмоциональное  воздействие усиливается. Тот же арабеск. Мы верим в полёт танцора на сцене ­ движение одухотворено внутренним чувством артиста. На ледяной   сцене   впечатление   полёта   куда   убедительнее:   фигурист   взлетает   в прыжке гораздо выше, его полет длится дольше, он летит, уносится вперёд, едва оттолкнувшись. Мы видим тот же арабеск в изменённых ракурсах. Мы видим ожившую скульптуру. Зритель забывает, что на ногах у спортсмена коньки, что сталь плавит лёд. ­   музыкой,     хореографией,             Вот тут­то и приходит мысль об огромных возможностях балета на льду. Нет   ограничений   в   правилах,   достаточно   времени   для   репетиций,   «твори, выдумывай,   пробуй».   В   твоём   распоряжении   целый   арсенал   средств, представляемых   искусством   драмой, изобразительным искусством, светотехникой и мастерством катания на коньках. Но,   увы,   настоящего   искусства   балета   на   льду   мы   пока   не   видим.   В представлениях   балета   на   льду   подчас   фигурное   катание   используется   как демонстрация того, чего можно достигнуть на паре коньков. Балетмейстеры, работающие   в   балете   на   льду,   впадают   и   в   другую   крайность   ­   стремятся максимально   приблизиться   к   искусству   балета.   Проявляется   это   во   всём:   в хореографии,   в   костюме,   в   балетной   тематике.   Такие   постановки   вызывают ощущение, что то же самое на  балетной сцене выглядело бы лучше, что лёд и коньки только мешают и что фигурному катанию не хватает ни технических, ни выразительных средств для решения данного замысла.                      В этом случае мы и наблюдаем «подмену» фигурного катания имитацией   балета.  Следовательно,   творческий   метод   балетмейстеров   не 20соответствует природе и специфике фигурного катания. У нас нет, к сожалению, специалистов   в   этой   области.   И   если   даже   предположить,   что   появится интересный   балетмейстерский   замысел,   то   его   некому   будет   осуществить. Потому что нет притока больших мастеров фигурного катания в балет на льду. Не идут фигуристы в балет. Не знаю, по каким причинам. Наверное, у каждого свои. Могу сказать только, почему я сама никогда не думала о балете: во мне очень   сильно   соревновательное   начало.   Мне   нужна   атмосфера   спортивной борьбы, достижения спортивной цели. [22].            … если раньше мы много брали из балета, сейчас начинаем придумывать новые элементы, оригинальные приёмы владения коньком... Мы танцуем на льду. Если наш танец скорее подходит для сцены, значит, он не имеет смысла. Точно так же лишены смысла заимствования из акробатики. Это обращение   к   чужеродным  средствам,   уводящим   от   танца   в   сторону   парного катания. Это не будет и парным катанием, если, взявшись за руки, кататься, не владея   ни   позицией,   ни   танцевальностью,   ­   просто   кататься   под   музыку, проделывая разные акробатические трюки». [9].            1.8.  Жизненная позиция подростков, занимающихся балетом на льду                       Дети,   занимающиеся   балетом   на   льду,   активно   выступающие   и участвующие   в   жизни   коллектива­   их   жизненная   позиция,   мировоззрение, жизненные ценности и самореализация очевидна.                       Ответственные   в   выполнении   своих   задач,   целеустремленные, любознательные, они стремятся узнавать что­то новое. Занимающие активную жизненную позицию, она проявляют не только свои лидерские качества, но и кампанейский настрой, они ценят дружбу и стремятся помочь товарищу, знают что такое взаимовыручка и поддержка.            Ребята, выезжая на выступления с танцевальными коллективами, имеют прекрасную   возможность   путешествовать   по   городам   и   странам   вместе   с товарищами по команде, их память наполнена яркими впечатлениями, они не зациклены   на   чем   ­   то   единственном,   стремятся   наполнить   впечатлениями каждый   день!   Ребята   ­   спортсмены   все   успевают,   и   зачастую(по   подсчетам школьной   успеваемости)   учатся   лучше   чем   дети,   ведущие   пассивный   образ жизни, опровергая теорию о том, что школа в жизни активно выступающих детей уходит   на   второе   место.   Любознательные   и   активные,   они   везде   стремятся проявить себя. На уроке, на школьной дискотеке, на развивающих конкурсах­ они любят общаться с людьми и умеют подать себя. А если встречается трудная ситуация   на   пути   ­   спортивный   дух   и   закаленный   характер   помогут   им справится   с   задачей.   А   умение   ценить   время   не   позволяет   тратить   его   на бесцельно потраченные часы в социальных сетях. 21Бывшие спортсмены находят себя в новом амплуа.  Балет на льду акцентирует,   в   большей   степени,   эстетическую   и   художественную   стороны фигурного катания, нежели технические аспекты. Здесь те, кто не смог овладеть техникой   многооборотных   прыжков   или   не   имеет   возможности   спортивного совершенствования, к примеру, из­за травмы реализуют себя далее в балете на льду. Однако, у менее кататься, находясь одновременно на одном поле еще с двум   десяткам   человек,   сложные   поддержки,   зачастую   почти   театральные костюмы,   возможность   вставки   сольной   партии   участников   с   наиболее технически сложным арсеналом а также участие на международном   уровне, возможность бороться за звание чемпионов Европы и Мира опровергает мнение о невысокой сложности данной дисциплины фигурного катания.                      С другой стороны, дети, не занимающиеся фигурным катанием на высоком уровне, также найдут свое место в команде. Различные роли в балете, часто основанные на перестроениях и владением несложным базовым набором элементов: шагов и вращений, спиралей, прыжков в один оборот ­позволяет и детям и подросткам быть неотъемлемой частью ледового действа.            Помимо этого, сплоченность в  команде, умение важное в жизни ­дружбу, умение любить, радость, искренность, трудолюбие, саму жизнь. Эти качества помогут стать хорошими людьми, встать на достойный жизненный путь, многого успеть добиться в жизни.            Рисунок 13.                                 22Рисунок 14. 231.9. Понятие психология            Психология (от др.­ греч. ψυχή — „душа“; λόγος — „знание“) — это наука,   которая   изучает   недоступные   для   внешнего   наблюдения   структуры   и процессы   с   целью   объяснения  поведение человека и животных,   а   также объяснения особенности поведения отдельных людей, групп и коллективов[1]. Объединяет в себе  подходы[ 33] гуманитарный и естественнонаучный .              Включает в себя фундаментальную психологию, выявляющую факты, механизмы   и   законы   психической   деятельности, прикладную   психологию, изучающую,   с   опорой   на   данные фундаментальной психологии,   психические явления в естественных условиях, и практическую психологию, занимающуюся применением психологических знаний на практике. [32]            1.10.   Понятие о методе в психологии             Методология –  это наука о методах и их использовании в различных отраслях   научных   знаний.   Эти   понятия   тесно   взаимосвязаны   между   собой   и постоянно психолога. Под   методом   в   психологической   науке   понимают   способ   познания действительности,   т.е.   реальности,   в   которой   мы   существуем.   Методикой называют способ осуществления деятельности специалистом. [33]  присутствуют деятельности     в                 В силу единства сознания и деятельности, различия в психологической  природе акта деятельности сказывается  во внешнем его протекании. Исходя из  этого, всегда существует некоторое соотнесение между внешним протеканием  процесса и его внутренней природой, которое не всегда адекватно. Общая задача всех методов – объективно выявить это соотношение и, определить,   таким  образом, по внешнему протеканию акта его внутреннюю психологическую  природу. Так как каждый отдельно взятый акт поведения допускает различные  психологические истолкования, необходимо, чтобы внутреннее психологическое содержание действия раскрывалось не из изолированного акта, а из системы  деятельности. Все явления, которые изучает психология, настолько сложны и многообразны,  что на протяжении всего развития психологической науки успехи ее  непосредственно зависели от системы совершенства применяемых методов  исследования.             Все методы исследования в психологии несут в себе цель раскрытия  закономерностей психики и поведения человека. Каждый отдельно взятый метод осуществляет это с присущими ему особенностями. Если говорить о классификации методов, нужно отметить, что на сегодняшний  день в психологии нет едино принятой и однозначной трактовки этому понятию.             Большой вклад  в работу по классификации методов исследования внес  24Б.Г.Ананьеву. Он предложил многоплановую классификацию, где выделил   четыре группы методов (организационные, эмпирические, методы обработки  данных, интерпретационные ).             В.И.Дружинин разделяет  все методы на эмпирические, теоретические,  интерпретационные. Взяв за основу эти классификации удалось выработать  следующий вариант дифференциации:               ­ организационные методы (в эту группу входят метод наблюдения и  метод эксперимента)              ­ вспомогательные методы (сюда относят метод экспертных оценок,  различные методы опроса, метод самонаблюдения, метод тестов, анализ  результатов деятельности)             ­ методы обработки и интерпретации данных.             ­ дополнительные методы (это методы, заимствованные из других наук:  электроэнцефалограмма, электронограмма, кожно­гальваническая реакция – из  медицины, моделирование – из математики)             Каждый из этих методов научного исследования может выступать в  психологии в различных специфичных формах.            1.11. Психологические тесты и их оценка.             Тест – это испытание ,фиксированное во времени, предназначенное для установления   качественных   и   количественных   показателей   индивидуально­ психологических различий. Тест представляет собой серию заданий, ответы на которые   имеют   однозначную   интерпретацию.   Суммарный   балл   по   тесту сравнивается   с   определенной     стандартной   тестовой   нормой.   На   основании результатов тестирования психолог делает вывод о наличии уровня развития тех или иных свойств.   от       зависят                       У тестов  есть как  положительные, так  и отрицательные стороны применения. К положительным особенностям теста можно отвести следующие: стандартизация условий и результатов тестирования (результаты тестирования не пользователя); оперативность   и   экономичность   заключается   в   том,   что   психолог,   применяя метод   тестов,   может   одновременно   диагностировать   большое   количество испытуемых. Справедливость (обозначает равные условия для всех испытуемых и   защищенность   от   субъективности   и   предвзятости   экспериментатора), оптимальная трудность, качественный, дифференцированный характер оценки, надежность, учет психологического возраста .Возможность компьютеризации. квалификации                       Отрицательные   особенности   тестов   можно   выделить   следующие: опасность автоматических ошибок при интерпретации  результатов, опасность профанации   (возможные   ошибки   при   перепечатывании   тестового   материала). 25Сюда   же   можно   отнести   и   неадекватное   использование   тестов,   повышенная стрессогенность испытуемого в ходе тестирования, репродуктивность (снижение достоверности   диагностики   при   многократном   предъявлении   испытуемому одного и того же тестового материала),отсутствие доверительной обстановки (заключается   в   том,   что   во   время   тестирования   отсутствует   контакт   с психологом, эмпатия). его Неадекватная сложность. поддержка       и              Все тестовые методики можно классифицировать:                       ­   по   предмету   исследования   (интеллектуальные,   личностные, межличностные),  по   особенностям   задач,   которые   ставит   перед   собой   тест (практические   (включает   манипулирование   предметами),образные(включает манипулирование образами, рисунками, картинками), словесные (предполагают оперирование словесной информацией);                       ­   по   характеру   тестового   материала   (бланковые,   аппаратурные, предметные; компьютерные);                        ­  по  объекту  оценки (процессуальные,  тесты  достижений, тесты состояний и свойств);                        ­ по характеру стимульного материала (вербальные – предполагают операции   с   понятиями,   мыслительными   действиями,   невербальные   – предполагают операции с наглядным материалом с опорой на перспективные и психомоторные функции);               ­ по количеству участников (индивидуальные, групповые);             ­по форме ответов (устные, письменные).            1.12. Виды тестов.            Тесты – опросники             Тест ­ опросы – это обширная группа психодиагностических методик, задания   в   которых   представлены   в   виде   вопросов   или   утверждений.   Такие вопросы   или   утверждения   не   имеют   правильных   вариантов   ответа   и характеризуются только их направленностью и частотой. Эта группа методик 26предоставлена   для   получения   объективных   и   субъективных   данных   об испытуемых.   Эти   показатели,   полученные   в   результате   использования   тест   ­ опросов   имеют   вероятностно­ориентирующий   характер   и   требуют сопоставления с данными, полученными при помощи других методик.                       От   количества   измеряемых   качеств   тест   –   опросы   делятся   на: Одномерные   Многомерные                        В   зависимости   от     принципа,   который   был   положен   в   основу конструирования, выделяют:            ­  факторные (изучение производят с помощью факторного анализа);            ­ эмпирические (в основу положен критериально ­ ключевой принцип).             В зависимости от характера изучаемого явления выделяют несколько видов тест ­ опросов.                      Опросники ­ анкеты (это группа тест­ опросов ,предназначенная для получения какой­либо информации о человеке, не имеющей отношения к его личностным особенностям)                      Опросники настроений и состояний (предназначены для измерения переходящих   Личностные опросники (изучают стабильные показатели личности и различные ее особенности) состояний);               Личностные тест – опросы подразделяются  на опросники черт личности ( они изучают степень выраженности той или иной черты и имеют  имеют в своём основании ту или иную теорию личности),                      Типологические – изучают личность как целостное образование не сводимое к набору ­ черт.               Опросники мотивов – предназначены для диагностики мотивационно ­потребностной сферы.            Опросники интересов.            Опросники ценностей            Опросники установок            Тесты­задания 27Тест­задание – подразумевает получение информации и психологической характеристики   человека   на   основании   анализа   успешности   выполнения определенных   заданий.   В   тестах   этого   типа   испытуемому   предлагается определенный   перечень   заданий,   количество   выполненных   заданий   является основанием   для   суждения   о   наличии   либо   отсутствии,   а   также   степени развитости у него определенных психологических качеств. Нужно отметить, что наибольшее количество тестов по определению уровня умственного развития принадлежат именно к этому­типу            Проективные тесты                    Проекция – это не совсем осознанное приписывание другим людям, событиям,   вещам   и   явлениям   собственных   мыслей,   чувств,   состояний.   В методике тест­ опросов проекция используется как неосознанное отображение на   стимульный     материал   внутреннего   мира   испытуемого.   Такое   понимание частично   совпадает   с   определением   проекции,   появившемся   в   психоанализе (защитном механизме, заключающемся в приписывании собственных чувств и побуждений   другому   объекту).   Эта   методика,   основанная   на   получении информации о человеке с помощью механизма проекции. Проективные тесты предлагают   обследуемому   некие   неопределенные   ситуации,   которые предоставляют   ему   свободу   действий.   Материал,   предоставляемый   ему   для работы, может использоваться разными способами. В этом случае главное не объективное   содержание,   а   субъективный   смысл.   Отношение,   которое   он вызывает у обследуемого.            Условия научной разработки и применения тестов                       Для  того, чтобы  результаты  тестов  соответствовали   объективной реальности, работа с ними были эффективной тесты и все психодиагностические материалы   должны   соответствовать   определенным   требованиям.   Такие требования   предъявляются   не   только   к   разработке   тестов,   но   и   к   их применению.                      Одним из таких требований является надежность теста, под которой понимается   помехоустойчивость   теста,   точность   и   независимость   его результатов от действия случайных факторов. Это могут быть разнообразные внешние   раздражители,   динамичные   внутренние   факторы,   информационно­ социальные обстоятельства. 28Важным требованием является валидность теста. Валидность – это критерий   степени   достоверности   измерения   психического   свойства,   который включает   сведения   об   области   исследуемого   явления   и   репрезентативности диагностической   процедуы   по   отношению   к   нему.   Валидность   теста   –   это показатель степени его эффективности.                                ­  очевидная валидность (т.е. по заданиям и вопросам мы можем определить область изучаемого явления);   Существуют:                          ­ содержательная валидность;             ­ конструктная валидность (предназначена для более полного описания переменной, которая диагностируется).             Следующий показатель это достоверность теста – особая разновидность валидности.   Она   состоит   из   сознательных   или   бессознателных   искажений, которые вносят в тестовый состав сам испытуемый, руководствуясь в ходе теста особой  мотивацией,  отличающейся   от  той,  которая   присуща  ему   в  реальном поведении. Достоверность теста – способность теста защищать информацию от мотивационных  искажений. Еще одно требование, предъявляемое к тесту ­ это стандартизация. Она является приведением к единым нормам процедур и оценок теста.   Выделяют   стандартизацию   процедуры   тестирования   и   стандартизацию тестовых   норм.   Стандартизация   процедуры   тестирования   предполагает унификацию   инструкции,   способа   регистрации результатов,   Главным   этапом стандартизации   является   установление   норм,   выбор   критерия,   по   которому проводятся сравнение  результатов. Этим  критерием  является  статистическая норма. Она устанавливается на большой репрезентативной выборке.   условий   проведения   обследования.   бланка   обследования,                       Существуют  определенные требования   к   процедуре проведения исследования.             Инструкция сообщается всем испытуемым одинаковым образом (она как правило   написана);   никому   из   испытуемых   не   дается   преимущество   перед другими.   Никому   из   испытуемых   не   даются   дополнительные   пояснения   и инструкции.  Исследования нужно проводить в одинаковое время и в схожих условиях. Временные ограничения должны быть одинаковыми.             При применении методики тест ­ опроса нужно отметить необходимость использования   адаптированных   для   данного   региона   методик,   а   также соответствия  данных  методик возрасту, образованию  и  другим особенностям испытуемых. 29Тесты свободные, структурированные, шкала тестов, графические и с пробелами                       Грамотное  тестирование  возможно  на  основе  учета  особенностей различных   типов   тестов.   При     управлении   персоналом   используется   самый широкий   спектр   тестов.   В   специальной   литературе   существуют   их разнообразные классификации. Простейшие из них относятся к конструкции, форме заданий и тестовой методике в целом. В зависимости от формы ответов тесты   делятся   на   свободные,   структурированные   (со   связанными   ответами), шкала тестов , графические тесты и тесты с пробелами.              Свободные тесты представляют собой ответы или действия, содержание которых   определяет   сам   испытуемый.   Они   могут   быть   в   форме   вопросов.   Например:   «Напишите,   какие   концепции   организационного   лидерства   вы знаете?»; дополнения   предложений  (например:   «Теория   мотивации   Маслоу делит   все   виды   потребностей   на   две   группы:   потребности   дефицита   и потребности ... »); в форме свободных действий  (например: рисование дерева или человека в проективных тестах); в форме исправления ошибок  (например: «Yesterdey I write а letter»).             Структурированные тесты    «Классическими     бюрократический,            Это тесты  со связанными ответами, которые содержат ответы в формах   «да»  или   « нет», к примеру: «Ответьте на поставленный вопрос в форме «да» или «нет»: «Когда у меня нет дел, я чувствую, что мне не по себе»; тесты  по типу   правильного   ответа  (например   :   «Подчеркните   правильные   ответы   в высказывании: считают   авторитарный, демократический, кооперативный, харизматический и попустительский»); по типу лучшего ответа (к примеру: «Выберите наиболее верный ответ: «Главным признаком конфликта является: а) использование силы или давления; б) несовместимость их целей; в) нулевая   сумма   конфликтного   взаимодействия;   г)   действия,   непосредственно направленные друг против друга; д) наличие противоречий между сторонами; е) наличие   двух   взаимозависимых   сторон;   ж)   эмоциональная   неприязнь»); по идентификации  (по типу: «Подчеркните, теории каких авторов характеризуют следующие ключевые слова или словосочетания?  стилями   руководства   патриархальный,   30факторы гигиены                     справедливость            иерархия потребностей            усиление мотивации            стремление к успеху            ожидание успеха  (б) (а) (б) (а) (б) (а) (б) (а) (а) (б) (а) (б) (в) (г) (д) (е)                      (в) (в) (в) (в) (в)           (г) (г) (г) (г) (г)           (д) (д) (д) (д) (д)           (е) (е) (е) (е) (е) (а) Врум, (б) Скиннер, (в) Адамс, (г) Херцберг, (д) МакКлеланд, (е) Маслоу»).                        Графические тесты   рассчитаны   на   решение   поставленных   задач .Например,    изображение   тенденций   изменений,  различных   фаз   процесса   или других   взаимосвязей   в   форме   графиков   или   же   отображение   ответа   на графическом изображении.              Шкала тестов   предполагают выбор ответа, находящегося между двумя крайними   вариантами   (например:   «никогда»,   «редко»,   «иногда»,   «часто», «всегда»).              Тесты с пробелами предполагают, что в тексте содержатся пробелы, которые надо заполнить для получения осмысленного и правильного ответа.              Каждый из этих типов построения тестов имеет свои плюсы и минусы. Так,   сильной   стороной   свободных   тестов   являются   легкость   формулировки вопросов и, как следствие, низкие временные и другие расходы на подготовку этого   типа   исследовательских   методик.   Их   минус   ­   трудная   оценка   и интерпретация   полученных   результатов.   Сильная   сторона   структурированных тестов   состоит   в   легкости   оценивания.   Однако   в   этом   случае   присутствует опасность   угадывания   ответов   и,   помимо   этого,   для   этого   типа   тестов характерны   трудоемкость   при   разработке   формулировок   и   большие подготовительные расходы в целом. Минус  тестов с ответами «да» ­ «нет» или «правильно»   ­   «неправильно»   состоит   в   том,   что   при   их   использовании   в учебном   процессе   без   последующего   разбора   индивидуальных   результатов   памяти   испытуемых. неправильные закрепляются     ответы   в 311.13. Классификация тестов по оцениваемому объекту              Наиболее сложной, по сравнению с делением тестов в зависимости от их  конструкции, является их классификация по исследуемому объекту. Такие  тесты можно разделить на три большие группы:              1.     индивидуальные ­ выявляются качества отдельных индивидов;              2.     социально­психологические (и прежде всего изометрические)  объектом анализа являются межличностные отношения в малой группе.              3.     ситуационные ­ изучается поведение человека в определенной  ситуации.               Индивидуальные тест ­ опросы делятся на: личностные тесты и тесты   способностей.              Личностные тесты содержат :             1) объективные тесты;              2) субъективные тесты, разновидностями которых являются              ­ личностные опросники              ­ тесты интересов и склонностей; ;              3) проективные тесты.              Тесты способностей делятся на :             1) общие тесты достижений, в том числе              ­ тесты на внимательность,              ­ тесты на память, ее различные виды,              ­ тесты на умение концентрироваться, на собранность,              ­ тесты на волевые качества;              2) тесты на интеллект, в том числе              ­ общие тесты на интеллект              ­ специальные тесты на интеллект;              3) тесты профессиональных и иных достижений;              4) тесты на специфические способности:              ­ сенсорные (относящиеся к органам чувств, ощущениям) способности,              ­ моторные (двигательные) способности,              ­ способности, относящиеся к отдельным функциям двигательного       аппарата. 32Личностные тесты             Личностные тесты призваны определять качества человека, в основном независимые   от   ситуации   и   постоянные   во   времени.   В   отличие   от   тестов способностей,   ориентированных   на   достижение   высоких   результатов, выполнение испытуемым поставленного задания, они рассчитаны на открытую и свободную реакцию человека, которая выявляет его относительно стабильные черты. Главное назначение личностных тестов состоит в выявлении того, как человек поведет себя в определенных ситуациях или решает определенный круг проблем.   Личностные   тесты   исследуют,   например,   такие   психологические качества   личности,   как   :   темперамент,   агрессивность,   тревожность,   уровень притязаний, самооценка.                        В субъективных   личностных   тестах принцип   оценки   понятен   для испытуемого. В случае неискренности своими ответами он может повлиять на результат   и   исказить   его.   Исправить     ситуацию   призваны   вопросы   на искренность   (ложь).   Если,   стремясь   создать   о   себе   хорошее   впечатление, испытуемый   в   своих   ответах   превышает   допустимый   предел   возможностей (прежде   всего   случайной)   неискренности,   то   результаты   теста   считаются недействительными.   К   примеру,   частый   пример   субъективных   тестов   ­ «Темперамент личности».      которые                           Широко   распространенная   разновидность   субъективных   тестов ­ личностные   опросники,   содержат   комплекс   вопросов, ориентированных   на   общую   цель.   В   зависимости   от   этих   целей,   тесты различают на   многофакторные (дающие разностороннюю комплексную оценку психологических   качеств   личности), однофакторные (выясняются   отдельные устойчивые особенности человека, например, его темперамент) и проективные  (когда   испытуемому   предлагают,   например,   завершить   незаконченные предложения,   дать   интерпретацию   тому   или   иному   изображению   или   же нарисовать   дом,   животное   или   какой­либо   другой   объект).              В объективных личностных тестах принципы их интерпретации скрыты от   испытуемых.   Поэтому   при   их   использовании   человек,   не   обладающий соответствующими профессиональными психологическими знаниями, не может повлиять его.  Тесты   на   интересы   и   склонности определяют     предпочтения   испытуемого   к определенным   видам   деятельности   и   ситуациям,   структуру   мотивации сотрудников. Такие тесты тестов широко применяется при профессиональном консультировании,   а   также   при   определении   эффективности   различных стимулов   трудовой   деятельности   (например,   тест   «Парные   сравнения»). исказить результат   теста,       на   33Проективные личностные тесты являют собой стремление выявить с помощью   специальных   техник   наиболее   глубокие   структуры   личности.   Эта методика   основана   на   том,   что   коренящиеся   в   подсознании   потребности   и процессы   проецируются   во   внешний   окружающий   мир,   проявляются   в особенностях   поведения,   действий   человека.   Чтобы   получить   внешнюю проекцию   подсознательного,   индивиду   предлагают   спонтанно,   естественным образом реагировать на определенные ситуации (например: нарисовать человека или дерево (тест Маховера); завершить высказывание одного из действующих лиц,   изображенных   на   картинке   (тест   Розенцвейга);   выбрать   цвета,   которые наиболее   нравятся   испытуемому   (цветовой   тест   Люшера),   и   т.п.).              Неосознанно рисуя или чертя что­то на скучной лекции или бесполезном утомительном   заседании,   человек   тем   самым   выражает   в   определенной символике   свои   подсознательные   желания,   ожидания,   чувства   или   мысли. Проективные тесты используют связи между подсознательными процессами и их символическим выражением в определенных действиях или предпочтениях для установления наиболее глубоких характеристик психики человека. Проективные тесты достаточно разнообразны. В России распространена классификация этих тестов,   включающая   конститутивные,   интерпретативные,       конструктивные, катартические, экспрессивные, импрессивные и аддитивные тесты.                                                   Тесты способностей                       Еще   одна   разновидность   индивидуальных   тестов   –   это     тесты способностей. Они требуют от испытуемого проявить себя в какого ­ нибудь рода   достижениях.   В   тестах   на   скорость   это   может   быть   максимальное количество задач, решаемых за определенный промежуток времени, в тестах на уровень достижений ­ сложность решаемых задач.                       Общие тесты достижений служат выявлению качеств, являющихся предпосылками   любого   умственного   труда.   К   таким   качествам   относятся прежде   всего   внимательность,   умение   концентрироваться,   волевые   качества, память (образная, логическая, эмоциональная). Эти черты личности по­разному влияют   на   освоение   тех   или   иных   профессий   и   результаты   труда.                     Тесты профессиональных и иных достижений характеризуют уровень освоения   той   или   иной   сферы   деятельности,   например,   уровень   усвоения студентами экономических знаний, способность руководителей решать задачи в области т.п.  человеческими ресурсами   управления       и                        Тесты на интеллект оценивают уровень интеллектуального развития человека. 34Это могут быть:              ­ глубина ума ­ способность проникать в сущность явлений, понимать их  причины, истоки;              ­ оригинальность ­ способность порождать новые, нестандартные,  отличающиеся от общепринятых идеи;              ­ широта ума ­ способность видеть проблему в широком контексте, во  взаимосвязи с другими явлениями;              ­ критичность ­ стремление подвергать сомнению достигнутые  результаты в целях повышения объективности познания, нахождения истины;              ­ гибкость ­ способность переключаться с одной идеи на другую,  учитывать различные, в том числе и противоположные, точки зрения;             ­ быстрота ­ скорость решения задач, способность производить в  определенное время большое количество умственных операций, выдвигать  много идей;               ­ пытливость ­ стремление к нахождению наилучших решений,  совершенствованию выводов.               На основе последовательного применения серии интеллектуальных  тестов рассчитывается количественный показатель уровня развития интеллекта  у испытуемого ­ коэффициент интеллект, IQ. Очень часто, в странах Запада  коэффициент интеллекта широко используется для оценки уровня  интеллектуального развития претендентов на занятие определенных, в первую  очередь руководящих должностей. В зависимости от целей оценки применяются  как общие, универсальные, так специфические, выявляющие отдельные  интеллектуальные качества (например, оригинальность мышления) тесты.              Тесты на специфические способности служат выявлению сенсорных  (острота зрения, восприятие цвета, слух) или моторных∙ (физическая сила,  ловкость рук, быстрота реакции) способностей. Во многих случаях развитость  таких способностей ­ необходимо условие профессиональной при годности  (например, быстрота реакции ­ одно из важнейших качеств операторов сложных  управленческих систем).             Социально­психологические тесты. Социометрия             Следующая группа тестов в классификации по исследуемому объекту ­ тесты социально­психологические. Такие тесты исследуют поведение индивида в   группе,   социально­психологическую совместимость членов группы, неформальны структуры и распределение ролей в группе.    межличностные   отношения, 35Социометрия  являет собой область социальной психологии, уделяющая преимущественное   внимание   количественному   измерению   межличностных отношения.   (Сам   термин   «социометрия»   означает   «социальное   измерение».) Основоположником   социометрии   как   метода   изучения   межличностных отношений является известный американский психиатр и психолог Дж. Морено, который   стремился   с   помощью   разработанной   им   методики   установить невидимые   внешне   эмоциональные   связи   между   людьми,   измерить   их   и зафиксировать   в   специальных   матрицах,   индексах   и   графиках.                       Социометрический метод Морено основан на пяти главных тезисах:                          1.  Все   человеческие   чувства   имеют   количественное   измерение   и выражаются в простейших единицах ­ «теле», характеризующих эмоциональные связи между людьми, по распределению «чувственной материи» (измеряемой в «теле») можно судить о распределении симпатий и антипатий между людьми. Характер чувств и их величину можно измерить с помощью социометрического метода.               2. Человек не может жить без эмоциональных связей с другими людьми, и поэтому не отдельный индивид, а эмоционально объединенная группа является наименьшим элементом общества, «социальным атомом». В то же время группа состоит из индивидуальных атомов ­ отдельных личностей, каждая из которых ­ ядро, своего рода центр, в котором собираются воедино многочисленные роли, характеризующие ее (личности) взаимодействие с другими людьми.   Складывающиеся   стихийно   отношения   в   группе   и   их   роли   влияют   на самочувствие и поведение индивидов и групп и могут быть источником острых конфликтов. Структуру этих межличностных отношений можно установить с помощью   специальных   методов   ­   «тестов   ролей»:   «психограммы»   и «социограммы»,   которые   выполняют   как   оценочные,   диагностические,   так   и терапевтические, связи   функции.    межличностные   улучшающие               3. Закон социальной гравитации устанавливает, что сплоченность группы прямо   пропорциональна   влечению   участников   друг   к   другу   и   обратно пропорциональна пространственной дистанции между ними. Исходя из этого, повысить эффективность групповой деятельности можно за счет приближения официальной   формальной   структуры   группы   к   неформальной   структуре взаимных симпатий.                4. Высшие формы коллективной организации развиваются из низших, простейших.   Вследствие   этого   ведущим   методом   повышения   эффективности деятельности   макроструктурные, общеорганизационные   преобразования,   а   воздействие   на   малые   группы. организации являются       не 365. Внутри любой группы симпатии и привязанности распределяются неравномерно: большая часть эмоциональных влечений ее членов направлена на немногих     индивидов,   на   так   называемые   «звезды»,   тогда   как   большинство участников   оказываются   эмоционально   обездоленными   («социометрический пролетариат»).   Увеличение   размера   группы   еще   более   усиливает   эту непропорциональность,   которую   может   уничтожить   лишь   «социометрическая революция», проведенная с помощью соответствующего научного метода.                       Согласно Морено, при проведении социометрического исследования важно   обеспечить   необходимую   для   этого   мотивацию   его   участников.   Это отражает   правило   адекватной   мотивации:   процедура   любого   теста   должна совпадать с интересами испытуемых. Лишь в этом случае исследуемая группа превращается в группу исследователей, стремящихся не только добросовестно выполнить указания тестирующего, но и извлечь из этого жизненно важные для себя уроки.           Терминология, которой пользовался Морено, несколько своеобразна ,идеи и практические выводы его метода получили эмпирическое подтверждение и широко используются сегодня. Социометрические методы позволяют описать положение индивида в группе так, как оно ему представляется, сопоставить это с реакциями других членов группы, установить структуру групповых ролей, в том числе выявить, лидеров и аутсайдеров ­ изгоев, математически сравнить взаимоотношения людей в различных коллективах.[33]              В рамках социометрии Морено можно выделить три группы методов, позволяющих исследовать качества и устойчивые черты поведения индивидов в группе (коллективе):            1) социометрическая тестовая методика (тест);             2) социодрама.                       3) психодрама;              Социометрическая тестовая методика  проста и широко используется. В основе социометрических тестов лежит фиксация симпатий и антипатий членов группы по отношению друг к другу. Каждого тестируемого просят ответить в письменной форме на вопросы, например, о том, с кем он желал бы, а с кем нет выполнять долгосрочное сложное и ответственное задание, кого бы из членов группы он включил бы, а кого не включил бы в новую группу и т.п. Тестируемый делает ряд соответствующих выборов, которые позволяют судить о степени его симпатий и антипатий. [33]  37Вопросы социометрического теста могут существенно различаться в зависимости от целей исследования. Например, если нужно выявить делового лидера,   то   они   касаются   совместного   выполнения   задания,   обращения   за профессиональным   советом.   Если   нужно   выявить   лидера   эмоционального,  то речь идет о выборе компаньона для совместного отдыха, откровенной беседы «по   душам»,   празднования   знаменательных   дат.   При   этом   можно   выявить различные   по   своему   характеру   структуры   межличностных   отношений:   на основе поддержки, популярности, престижа, лидерства и другие.              С помощью таких социометрических тестов можно выявить не только эмоциональные   отношения,   но   и   типичные   образцы   поведения   членов коллектива, распределение неформальных социальных ролей (например, лидера­ организатора,   специалиста­эксперта,   козла   отпущения   и   т.п.).   Это   дает руководству возможность своевременно заметить напряженность в отношениях между   людьми,   устранить   почву   для   деструктивных   конфликтов,   улучшить моральный   климат,   снизить   текучесть   кадров,   повысить   сплоченность коллектива   и   трудовую   мотивацию   его   членов.   Наиболее   плодотворно социометрическое тестирование используется при формировании команд.                 Разработанные Морено методы психограммы и социограммы выходят за рамки традиционного тестирования и относятся как к ситуативным тестам, так и к деловым играм. [34] 38ГЛАВА  II.  ЦЕЛИ,  ЗАДАЧИ,  МЕТОДЫ   И  ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ                       В настоящей главе представлены задачи, методы, способствующие осуществлению   запланированного   в   работе   исследования,   организация   и проведение экспериментальной части.                      2.1. Цель исследования:  Выявить положительные аспекты занятий балетом на льду  подростков 10­14 лет .            2.2. Задачи исследования:            1.Провести анализ литературы по теме исследования             2. Изучить особенности развития подростков, занимающихся балетом на льду,   исходя   из   полученных   результатов   личностного   тест   –   опроса. Экспериментально   обосновать   специфику   развития   подростков,   выявить   при помощи методики личностного тест ­ опроса   уровень   развития личностных качеств, самооценку, самореализацию и социальную адаптацию в современном 39обществе артистов ледового балета, в сравнении с группой подростков средней общеобразовательной школы,  не занимающихся спортом, фигурным катанием в частности.            3.Обратить внимание на положительные аспекты занятий балетом на льду и уровень самореализации подростков, занимающихся данным видом фигурного катания на коньках.            2.3. Методы исследования            Анализ литературных источников;             Педагогические наблюдения;            Методика Личностного тест ­ опроса            Методы математической статистики.             Обработка и интерпретация результатов в соответствии с ключом теста и итоговый подсчет баллов.            2.3.1. Анализ литературных источников             В процессе исследования проводился анализ специальной литературы с целью   получения   объективных   сведений   по   состоянию   изучаемых   вопросов. Всего было изучено 33 литературных источников. В ходе этого анализа были изучены   литература   по   психологии,   изучена   роль   методики   тестирования     в определении   личных   качеств   человека.   Изучены   материалы,   посвященные тренировочному   процессу   фигуристов,   специфике   балетов   на   льду,   роль координационных   способностей   в   учебно­тренировочном   процессе   фигурного катания, влияние физического развития на организм человека. Данный метод позволил определить важность развития и совершенствования координационных способностей человека, положительные аспекты от занятий фигурным катанием, определенная методика тестирования помогла выявить положительные аспекты от   занятий   фигурным   катанием   и   специфику   развития   детей,   занимающихся детским балетом на льду.            2.3.2. Педагогические наблюдения                       Данный   этап   исследования   предусматривал   проведение  методики тестирования  и   анализ  результатов   теста   после   обработки   и   интерпретации результатов в соответствии с ключом теста.            2.3.3. Педагогический эксперимент             Педагогический эксперимент проводился в течении недели в свободное от учебного процесса и тренировок время. В эксперименте участвовали   две 40экспериментальные группы­10 учеников средней общеобразовательной школы и 10 фигуристов, занимающихся помимо школьного обучения, детским балетом на льду. Тестирование включало в себя методики Филипса, В. Фейя, Р. Кеттела .            2.3.4.Методика Ч. Филипса:              Методика диагностики уровня школьной тревожности Чарльза Филипса позволяет определить   не только общий уровень школьной тревожности, но и составляющие   общей   тревожности,   связанные   с   различными   областями школьной жизни.                        Школьная тревожность – это широкое понятие, которое включает различные   аспекты   устойчивого   школьного   эмоционального   неблагополучия. Методика   выражается   в   повышенном   беспокойстве   в   учебных   ситуациях,   в классе, в волнении и ожидании плохого отношения к себе, отрицательной оценки со   стороны   учителей,   одноклассников.   У   ребенка   может   быть   понижена самооценка и он постоянно не уверен в правильности своего поведения.             Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам или   могут   предлагаться   в   письменном   виде.   На   каждый   вопрос   требуется однозначно ответить “Да” или “Нет”.                      Методика Ч. Филлипса предназначена для диагностики характера и характера   тревожности,   связанной   со   школой   у   детей   младшего   и   среднего школьного   возраста.   Опросник   прост   в   проведении   и   обработке,   поэтому хорошо зарекомендовал себя.             Диагностика может проводиться как в индивидуальной, так и групповой форме.  Вопросы   предъявляются   либо  письменно,  либо  на слух.  Присутствие учителя   или   классного   руководителя   в   помещении,   где   проводится тестирование, крайне не желательно.            Инструкция.            Тестируемым предлагается опросник, который состоит из вопросов о том, как они себя  чувствуют    в школе. На  вопросы следует  отвечать  искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами не нужно долго не задумываться. Отвечая на вопрос, нужно записать его номер и ответ “+”, если тестируемый согласен с ним, или “­”, если не согласен[28].            2.3.5. Методика Р. Кеттела. 41Данная   методика   представляет   собой   модификацию,   адаптацию применительно к детям дошкольного и младшего школьного возраста взрослого варианта 16 факторного личностного тест ­ опроса.             Тест включает в себя 12 шкал, которые  соответствуют основным чертам  личности ребенка. Каждый фактор может быть как положительным, так и  отрицательным, к  примеру: «интеллектуальная развитость — интеллектуальная  неразвитость». Полная шкала оценки от минимального до максимального пункта составляет 10 баллов со средним значением 5,5 балла.   В методике тестирования принято выделять три уровня развития разных черт  личности:              ­ низкий (от 1 до 3 баллов)             ­ средний (от 4 до 7 баллов)              ­ высокий (от 8 до 10 баллов)             При описаниях разных личностных черт выделяются и представляются  только два крайних полюса их развития: высокий и низкий. Соответствующие им количественные оценки указываются по принятой шкале и дается краткое  качественное описание. Названия большинства черт личности односложны в том  смысле, что в них, как правило, не называется противоположный полюс шкалы,  соответственно положительный или отрицательный. Полюс подразумевается, а  там, где это необходимо, представлен  в отдельной, собственной формулировке. Например, первая из черт личности названа «экстраверсия». Соответственно,  противоположная ей черта, также оцениваемая при помощи этой же шкалы, —  интроверсия, она имеет место тогда, когда экстраверсия у ребенка относительно слабо развита.             Черта I. Экстраверсия.                       Высокие   баллы   по   соответствующей   шкале   —  8­10   баллов  — характеризуют   ребенка   как   открытого,   доброжелательного,   общительного, участливого, внимательного к людям.                                       Низкие баллы по этой же шкале представляют его как замкнутого, недоверчивого,   обособленного,   равнодушного   к   окружающим  —   от   1   до   3 баллов.                      Ребенок с высокой оценкой по данной шкале характеризуется как эмоциональный,   с   доминированием   положительных   эмоций,   веселый   и 42общительный.   Ребенок   с   низкой   оценкой   той   же   самой   черты   личности представляется   недоверчивым,   обидчивым,   неспособным   скрывать   свои отрицательные эмоции, строить взаимоотношения с окружающими людьми на положительной   основе.   В   его   поведении   часто   наблюдаются   эгоцентризм, упрямство.             Черта II. Уверенность в себе                Ребенок с высокими баллами по данной шкале (8­10 баллов)  характеризуется как уверенный в себе, с низкой тревожностью.             Ребенок с низкими баллами по данной шкале — от 1 до 3 —  характеризуется как неуверенный в себе, легко  ранимый.             Низкие значения данной черты личности обычно отмечаются у детей,  которые эмоционально остро реагируют на свои неудачи, оценивают себя как  менее способных по сравнению с большинством сверстников, плохо  контролируют свои эмоции, испытывают психологические и поведенческие  трудности в приспособлении к новой обстановке, условиям жизни. Высокие  значения по данной шкале, напротив, отмечаются у хорошо социально  адаптированных детей.             Черта III. Эмоциональная невозбудимость.              Дети с высокой оценкой по данной шкале — 8­10  баллов — характеризуются как нетерпеливые, легко возбудимые, реактивные.              Дети, имеющие сравнительно низкие оценки — от 1 до 3 бал лов, представляются сдержанными, невозбудимыми и флегматичными, чаще  всего спокойными.             Для детей с повышенной возбудимостью характерны неустойчивость  внимания, повышенная двигательная активность. Низкая оценка по данному  качеству личности рассматривается как признак эмоциональной  уравновешенности, сдержанности.             Черта IV. Независимость.             Ребенок с высокими значениями по данной шкале — 8­10  баллов — является независимым, настойчивым, стремящимся доминировать над 43окружающими людьми, ни в чем не уступать им.             Ребенок, имеющий низкие показатели — 1­3 балла, напротив, проявляет  склонность к риску, беспечность.             Черта V. Благоразумие.             Высокие показатели по данной шкале (8­10 баллов) говорят о  благоразумии, рассудительности ребенка, его серьезности и осторожности.             Низкие показатели, напротив, свидетельствуют о склонности к риску,  беспечности (1­3 балла).             Дети, имеющие низкую оценку по этой черте личности, отличаются  авантюризмом, безответственностью, переоценкой своих возможностей и  чрезмерным, неоправданным оптимизмом. Дети, обладающие высокой оценкой,  ведут себя разумно, взвешенно, стараются не рисковать там, где можно избежать риска и действовать наверняка.              Черта VI. Добросовестность.              Высокие значения по данной шкале — 8­10  баллов — свидетельствуют о добросовестности, исполнительности,  ответственности ребенка.             Низкие показатели по этой же шкале — 1­3 балла — являются  признаком недобросовестности, безответственности.             Эта черта личности отражает то, как ребенок воспринимает и выполняет  принятые и одобренные большинством людей правила и нормы поведения.  Низкие оценки обычно имеют дети, пренебрегающие своими обязанностями, не  заслуживающие доверия, часто конфликтующие с родителями и учителями. На  положительном полюсе по степени развитости данной личностной черты  концентрируются дети с высокоразвитым чувством ответственности,  добросовестные, целеустремленные, аккуратные.             Черта VII. Смелость.             Высокие значения — 8­10 баллов — имеют смелые, решительные дети.  Низкие значения — 1­3 балла — имеют дети робкие и застенчивые,  нерешительные в своих действиях и поступках. 44Черта VIII. Практичность.             Высокие баллы по данной шкале — 8­10 баллов — свидетельствуют о  непрактичности, мечтательности, не реалистичности ребенка.             Низкие баллы по этой же шкале — 1­3 балла, напротив, являются  признаком реалистичности, практичности, умения полагаться на себя. Такой  ребенок часто ведет себя как самостоятельный и независимый, в то время как  ребенок, имеющий высокие баллы, выступает как слишком сентиментальный,  доверчивый, нуждающийся в поддержке, подверженный влияниям среды.             Черта IX. Оптимизм.             Ребенок, имеющий высокую оценку — 8­10 баллов, по данной шкале  легко выводится из состояния душевного равновесия, часто имеет пониженное  настроение.             Ребенок с низкой оценкой — 1­3 балла — обычно спокоен и редко  расстраивается.             Черта X. Самоконтроль.             Высокие баллы (8­10) по данной шкале свидетельствуют о хорошей  социальной приспособленности и умении контролировать свое поведение.              Низкие баллы (1­3) по этой же черте личности являются признаком  неумения контролировать свое поведение.             Черта XI. Невозмутимость.             Ребенок с высокими значениями (8­10 баллов) по данной шкале  отличается повышенной нервной напряженностью.             Ребенок с низкой оценкой (1­3 балла), как правило, спокоен и  невозмутим.             Вопросник по детскому варианту теста Кеттела содержит 110 суждений,  которые касаются различных сторон жизни ребенка и его взаимодействия с  другими людьми. В них имеются прямые и косвенные вопросы, относящиеся к  самой личности испытуемого, включая его Крайние оценки — 1 и 10 баллов —  45на практике встречаются редко и представляют собой экстремальные, чрезмерно акцентуированные черты личности.             Психодиагностику по данной методике можно проводить как  индивидуальным, так и групповым способом. Для проведения групповой  психодиагностики детям, каждому в отдельности, раздаются приводимые далее  в тексте списки суждений, для мальчиков — одни, для девочек — другие, а  также специальные бланки для ответов на эти суждения (см. табл. 9 А, Б).             Перед началом обследования испытуемые получают следующую  инструкцию:             Инструкция к опроснику Кеттелла.   Возможно,   некоторые   вопросы   покажутся                          Задается ряд вопросов, на каждый из которых тестируемые должны выбрать   один   из   трех   предлагаемых   ответов,   ­   тот,   который   в   наибольшей степени соответствует взглядам тестируемых, их мнению о себе. Обязательно отвечать   на   все   вопросы   подряд,   ничего   не   пропуская.   Недопустимо   много времени тратить на обдумывание ответов. Следует давать тот ответ, который первым приходит в голову. Отвечать нужно приблизительно на 5­6 вопросов за минуту. Заполнение всего опросника должно занять у тестируемых около 50 минут   неясными   или сформулированными   не   так   подробно,   как   хотелось   бы.   В   таких   случаях, отвечая, следует представить "среднюю", наиболее обычную ситуацию, которая соответствует   смыслу   вопроса,   и   на   основе   этого   выбрать   свой ответ. Недопустимо   слишком   часто   прибегать   к   промежуточным, неопределенным ответам, типа "не знаю", "нечто среднее" и т.п. Отвечать нужно честно   и   искренне.   Не   стоит   стремиться     произвести   хорошее   впечатление своими   ответами.   В   этом   случае   не   может   быть   ответов   "правильных"   или "ошибочных".   Люди   различны,   и   каждый   может   высказать   свое   мнение.   Все ответы   должны   соответствовать   действительности   –   только   в   этом   случае возможно лучше узнать себя[29].            2.3.5.    Методика  В. Фейя                        Методика   Диагностики   принятия   других,   В. Фейя предназначена для диагностики уровня принятия других людей, чаще всего она   используется   для  тестирования   школьников  5­11   классов   или   в   целях лучшей адаптации первокурсников. 46Выделяются два типа реагирования во время общения: реактивное и проактивное. Реактивное – отсутствие управления собой, даже если есть умение подавить   вспышку   эмоций. Проактивное   ­   это   когда   между   стимулом   и реакцией,   существует   пауза   для   осмысления   и   выбора   наилучшей   реакции. Проактивные люди обладают свободой выбора, как реагировать на то, либо иное событие.             Для проактивной реакции необходимо принятие, признание и уважение самого себя. Как уже говорилось ранее, к другим мы относимся также, как и к самим себе. Принятие себя становится решающим в принятии других.             Тест В. Фейя состоит из 18 вопросов. Примерное время тестирования 10­ 15 минут.            Инструкция.             Следует внимательно прочитать (прослушать) утверждения опросника.  Если   тестируемые   считают,   что   согласны   с   данным   утверждением   и   оно соответствует их представлению о себе и других людях, то следует   отметить степень согласия с ним, используя предложенную шкалу:            5 ­ практически всегда;            4 ­ часто;            3 ­ иногда;            2 ­ случайно;             1 ­ очень редко.              Тестирование.                      В тестировании приняли участие по 12 учеников 10­14 лет средней общеобразовательной школы № 5 города Климовска и фигуристов 10­14   лет детского   балета   на   льду   «Боттичелли  ON  ICE»   л/д   «Стерх».   Целью анкетирования было определение значимости и важности социального развития подростков,   занимающихся   фигурным   катанием,   степень   их   адаптации   в современном   обществе(на   момент   исследования­   в   частности,   в   школьном учреждении),степень   их   успеваемости   в   сравнении   с   детьми,   не   занятыми   в секции   фигурного   катания,   их   лидерские   и   прочие   личностные   качества, которые,   по     выявить особенности.(анкетный лист  представлен в приложении 1).   результатам   теста,   мы   попытаемся   сравнить   и   47Экспертные оценки             Проведение педагогического тестирования проводилось на основе ключа к   тестированиям   методик   диагностики   экспертов­психологов   Ч.Филипса,   В. Фейя и  Р. Кеттела.             Методы математической статистики                       Степень   достоверности   и   эффективности   теста   обуславливалась одинаковой возрастной   категорией     испытуемых, одинаковым   количеством (10)   испытуемых   спортсменов   а   также   учеников   средней   образовательной школы, не занимающихся спортом, фигурным катанием в частности.  Рассчеты к методикам тестирования проводились по правилам обработки и интерпретации результатов, предоставленных к ключам тест ­ опросов.             Тест опрос проводился в течении недели, в одинаковых условиях, обоим группам отводилось одинаковое количество времени для выполнения каждого теста(от   30   до   60   минут,   в   зависимости   от   объема   тест­   опроса).И   группа фигуристов и группа школьников, не занятых в балете на льду, соблюдали свой обычный   график   учебных   нагрузок.   Группа   фигуристов   продолжала тренироваться     в   привычном   тренировочном   режиме.   Опрос   происходил   в свободное от занятий время.                         После окончания  проведения  тест ­ опросов  на этой  же  неделе состоялась обработка результатов и итоговый подсчет баллов.            2.4. Организация исследования             Исследование проводилось в четыре этапа.                      На первом этапе исследования была проанализирована специальная литература для определения состояния данной проблемы в настоящее время. Также, был изучен необходимый теоретический материал, на основе которого была   разработана   методика   тестирования,   с   целью   определить   специфику развития   подростков,   занимающихся   балетом   на   льду.   Выявить   при   помощи личностного   тест   ­   опроса   и   социально­психологических   тестов     специфику личностных   качеств,   самооценку,   самореализацию   и   социальную   адаптацию фигуристов в современном обществе, в сравнении с группой подростков средней общеобразовательной школы, не занимающихся спортом, фигурным катанием в частности.            Далее на втором  этапе был подобран специальный комплекс методики тестирования,   состоящий   из   трех   тест   ­   опросов.   На   этом   же   этапе   был составлен   анкетный   лист,  необходимый   для   проведения   опроса.   Также   были изучены оценочная шкала для экспертного оценивания (приложение 2) и ключи к методике диагностике и  обработка результатов. 48На третьем этапе с целью выявления положительных аспектов занятий балетом   на   льду     подростков  был   проведен   трех   уровневый   открытый педагогический эксперимент. Эксперимент проводился   в феврале 2015 года в средней общеобразовательной школе номер пять г Климовска в свободное от занятий   время.   В   тестировании   приняли   участие   по   12   учеников   10­14   лет средней общеобразовательной школы № 5 города Климовска и фигуристов 10­ 14  лет детского балета на льду «Боттичелли ON ICE», тренирующихся на базе л/д «Стерх».   участие Тест опрос проводился в течении недели, в одинаковых условиях,   обоим   группам   отводилось   одинаковое   количество   времени   для выполнения каждого теста(от 30 до 60 минут, в зависимости от обьема тест­ опроса).И группа фигуристов и группа школьников, не занятых в балете на льду, соблюдали   свой   обычный   график   учебных   нагрузок.   Группа   фигуристов продолжала тренироваться  в привычном режиме.                      На четвертом этапе   состоялась обработка результатов и итоговый подсчет баллов в соответствии с ключом к методике тестирования.             Тестирование  групп проходило в течении недели, время тестирования для обоих групп для каждого теста составила 30­90 минут.                       На первом этапе тестирования группы проходили тестирование по методике Ч. Филлипса. По результатом исследование удалось установить, что наибольшее     и   среднее   количество   правильных   ответов   набрала   группа фигуристов. Общее число несовпадений по всему тексту составило менее 50  %. Это говорит о том, что эти дети обладают низкой и умеренной тревожностью в школе. Т.е. они не подвержены стрессам к неудачам в обучении и общении с одноклассниками и учителями. Эти дети не останавливаются перед неудачами и стремятся их преодолеть.                       Общее число несовпадений по всему тексту. Если оно больше 50 %, можно   говорить   о   повышенной   тревожности   ребенка,   если   больше   75   %   от общего числа вопросов теста – о высокой тревожности.                      Наименьшее количество процентов правильных ответов(свыше 75 % несовпадений),   набрали   ученики   средней   общеобразовательной   школы.   Это говорит о том, что они обладают высокой тревожностью в школе                      На втором этапе тестирования проводилась методика тест – опроса Методика диагностики   принятия   других,   В.   Фейя .  Методика   В. Фейя предназначена для диагностики   уровня   принятия других людей.   По данным  расчетов     к   методике   тестирования   проводившейся     по   правилам обработки   и   интерпретации     результатов,   предоставленных   к   ключам   тест ­опросов, удалось выявить, что группа подростков, занимающихся балетом на льду набрала сумму 60 баллов и больше –что являет собой высокий показатель принятия   других.   А   группа   учеников   школы   №5,не   являющихся   артистами 49балета на льду, показала сумму  30­45 баллов  ­  средний показатель принятия других с тенденцией к низкому.                      На третьем этапе обе группы прошли  детский вариант   методики личностного теста Р. Кеттела. Тест включает в себя 12 шкал, соответствующих основным чертам личности ребенка. Каждая такая черта (фактор) может быть как положительной, так и отрицательной.            Черта I. Экстраверсия                      Каждый испытуемый в   группе фигуристов набрал после обработки  8­10   баллов  —   что   характеризуют   ребенка   как результатов   порядком   открытого,   доброжелательного,   общительного,   участливого,   внимательного   к людям. В группе подростков, не занятых в балете на льду результаты оказались значительно ниже – порядком    1 ­ 3 баллов.  Низкие баллы по этой же шкале представляют его как замкнутого, недоверчивого, обособленного, равнодушного к окружающим .            Черта II. Уверенность в себе.            В группе испытуемых фигуристов оказались высокие баллы (8­10 баллов) – что характеризуется как уверенные в себе, с низкой тревожностью. В группе не занимающихся     данным   видом   спорта  ­  от 1 до 3  ,что   характеризуется   как неуверенные  в себе, легко ранимые.              Черта III. Эмоциональная невозбудимость               Группа испытуемых фигуристов имела в среднем высокую и среднюю 8­ 10  оценку   по   данной   шкале.   Дети   с   высокой   оценкой   по   данной   шкале   баллов   реактивные. Подростки   средней   образовательной   школы     имели   средние   и   сравнительно низкие   оценки   –  от   3  до   5  баллов  ,что   скорее   характеризуется   как   вялые, флегматичные.  —   характеризуются   как   легкие   на   подъем,            Черта IV. Независимость            Испытуемые фигуристы показали достаточно высокие результаты по этой шкале – около  7­9 баллов, что    определяет их независимым, настойчивыми, 50целеустремленными. Ученики школы №5 показали, в свою очередь средние и  4­6   баллов,   что,   напротив,   проявляет   склонность   к низкие   показатели   беспечности, не взвешенности поступков.            Черта V. Благоразумие.             Высокие и средние показатели по данной шкале (6­9баллов) показали обе группы. Это   говорят о благоразумии, рассудительности подростков, наличии таких положительных качеств как  серьезность и осторожность            Черта VI. Добросовестность.             Обе выбранные испытуемые группы имели  высокие показатели   8­10  баллов,  что   свидетельствуют   о   добросовестности,   исполнительности, ответственности  испытуемых подростков.            Черта VII. Смелость.             Высокие значения ­ 8­10 баллов  ­ показали все испытуемые в группе фигуристов,   такой   показатель   имеют   смелые,   решительные   дети.   Группа   не занимающихся   балетом   на   льду   подростков   показала   средние   и   близкие   к низкому   значения  6­4   балла.   Такие   результаты   имеют   дети   робкие   и застенчивые, нерешительные в своих действиях и поступках            Черта VIII. Практичность.             Средние и близкие к высоким 6 ­ 8 баллов  набрала по данной шкале набрала   группа   учеников   средней,   общеобразовательной   школы   что свидетельствуют   о   непрактичности,   нереалистичности подростков.             Средние баллы по этой же шкале  3­5 баллов, набрали  артисты балета. Что  напротив,   являются   признаком   реалистичности,   практичности,   умении полагаться   на   себя.   Такие   дети   часто   ведут   себя   как   самостоятельные   и независимые.   мечтательности,            Черта IX. Оптимизм. 51Все артисты балета имели низкую оценку ­ 1 ­ 3 балла по этой черте, что говорит о том, что испытуемые обычно спокойны, позитивно настроены и редко расстраиваются.   Группа   испытуемых,   не   занимающихся   данным   видом фигурного катания, имели   высокую оценку — 8­10  баллов,  это   по данной шкале   определяет,   что   подростки   легко   выводятся   из   состояния   душевного равновесия, часто имеет пониженное настроение.                        Черта X. Самоконтроль.            Все испытуемые фигуристы имели высокие баллы (9­10) по данной шкале, что   свидетельствуют   о   хорошей   социальной   приспособленности   и   умении контролировать свое поведение. Ученики школы №5 имели средние баллы по данной черте.                   Черта XI. Невозмутимость.             Низкие баллы имели по этой черте артисты балета. Подросток с низкой оценкой  (1­3   балла),  как   правило,   спокоен   и   невозмутим.   Подростки,   не занимающиеся   в   балете   на   льду,   отличались     высокими   значениями  (8­10 баллов),  по   данной   шкале   отличается   повышенной   нервной напряженностью.          что             1 Двенадцатая черта — «интеллектуальная развитость» — исключена по той   причине,   что,   во­первых,   для   оценки   интеллекта   в   комплексе   имеются специальные   методики,   во­вторых,   путём   нескольких   вопросов­задач   оценить уровень развития мышления подростка нельзя.                      Таким образом, данные результатов тестирования, после  обработка результатов и итогового  подсчета  баллов в соответствии с ключом к методике тестирования,   показали,   что   занятия   подростков   балетом     на   льду   имеют положительные аспекты и могут быть рекомендованы подросткам 10­14 лет. 52