Исследовательская работа "Развитие личностных УУД младших школьников на уроках литературного чтения"

Министерство образования, науки и

молодежной политики Нижегородской области

Государственное автономное

профессиональное образовательное учреждение

«Городецкий Губернский колледж»

 

Утверждаю: зам. директора по УВР Л.С. Голычева «___» ___________2018г.

 

Специальность 44.02.02 Преподавание в начальных классах

 

 

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ

РАБОТА

 

Тема: Развитие личностных УУД младших школьников на уроках литературного чтения

 

 

 

 

Дата «____»________20___г.   Оценка ___________________

Обучающейся группы 412 Кузнецовой Марии Юрьевны Руководитель: Пещерова Ольга Васильевна                                                                                                                Рецензент: Дурандина Лариса Павловна

                                                                                                                                                                                  

г. Городец, 2018

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

Введение______________________________________________________ 1.     Теоретические и методические аспекты формирования личностных УУД на уроках литературного чтения в начальной школе___________________________________________________ 1.1.          Общая характеристика УУД______________________________ 1.2.          Сущность личностных УУД______________________________ 1.3.          Методические основы формирования личностных УУД младших школьников на уроках литературного чтения________________________________________________ 2.     Опытно – практическая работа по развитию личностных УУД младших школьников на уроках литературного чтения__________ 2.1.          Диагностики уровня сформированности личностных УУД младших школьников на уроках литературного чтения _______ 2.2.          Практическая работа по развитию личностных УУД младших школьников на уроках литературного чтения _____________ 2.3.          Методические рекомендации для учителя по развитию личностных УУД младших школьников на уроках литературного чтения ___________________________________ Заключение____________________________________________________ Список используемых источников_________________________________ Приложения___________________________________________________

3     6 6 10     13   19   21   39     45 49 51 54

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

«Пока ученик относится к литературе лишь как к свидетельству того, что происходит с другими,  а не с ним самим, пока в чужом не узнает своё…, пока не обожжётся этим открытием – до той поры нет интереса к чтению, нет потребности в нём»                                                        Ю. Ф. Карякин

 

Разработка концепции развития универсальных учебных действий в системе общего образования отвечает новым социальным запросам, отражающим переход России от индустриального к постиндустриальному информационному обществу, основанному на знаниях и высоком инновационном потенциале. Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться.

Универсализация содержания общего образования в форме выделения неизменного фундаментального ядра общего образования включает совокупность наиболее существенных идей науки и культуры, а также концепцию развития универсальных учебных действий. В связи с тем, что приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала общего среднего образования, актуальной задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий.

 Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Все это достигается путем сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т. е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий.

Актуальность концепции развития универсальных учебных действий для начального общего образования обусловлено следующими факторами:

ü необходимостью ускоренного совершенствования образовательного пространства с целью оптимизации общекультурного, личностного и познавательного развития детей, создания условий для достижения успешности всех учащихся:

ü задачами формирования общекультурной и гражданской идентичности учащихся, обеспечивающих социальную консолидацию в условиях культурного, этнического и религиозного разнообразия российского общества. Целенаправленное формирование общекультурной и гражданской идентичности личности выступает как актуальная задача воспитания ребенка уже на первых ступенях его включения в институты социализации;

ü необходимостью сохранения единства образовательного пространства, преемственностей ступеней образовательной системы. Актуальность проблемы обеспечения непрерывности образования в детском возрасте обусловлена возрастанием явлений школьной дезадаптации, причины, которой объясняются низким уровнем школьной зрелости, недостаточной психологической готовностью детей к школьному обучению, неудовлетворительным государственным и социальным контролем за ходом и динамикой психологического развития детей. В связи с о стихийностью и зачастую непрогнозируемостью результатов развития детей со всей остротой возрастает задача целенаправленного управляемого формирования системы универсальных учебных действий, обеспечивающих умение учиться.

Тема: Развитие личностных УУД младших школьников на уроках литературного чтения.

Объект исследования: процесс развития личностных УУД младших школьников.

Предмет исследования: развитие личностных УУД младших школьников на уроках литературного чтения.

Проблема исследования: каковы возможности уроков литературного чтения в развитии личностных УУД младших школьников?

Цель исследования: изучение возможностей уроков литературного чтения в  развитии личностных УУД.

Задачи:

1.                 Дать общую характеристику УУД.

2.                 Раскрыть сущность личностных УУД.

3.                 Изучить методические основы формирования личностных УУД младших школьников на уроках литературного чтения.

4.                 Изучить уровень сформированности личностных УУД учащихся на уроках литературного чтения.

5.                 Организовать практическую работу по развитию личностных УУД младших школьников на уроках литературного чтения в 1 классе. Разработать методические рекомендации для учителя  по развитию личностных УУД младших школьников на уроках литературного чтения.

Методы исследования:

Эмпирические методы: сравнение.

Теоретические методы: анализ, синтез, классификация.

 

 

 

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ УУД НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1.1Общая характеристика УУД

 

 

За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошел переход к пониманию обучения как процесса подготовки учащихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе [5, с.24].

Теоретико - методологической основой разработки концепции развития универсальных учебных действий для начальной школы в рамках создания Государственных стандартов общего образования стал культурно -  исторический системно - деятельностный подход, раскрывающий основные психологические условия и механизмы процесса усвоения знаний, формирования картины мира, общую структуру учебной деятельности учащихся. Созданная на основе этого подхода концепция развития универсальных учебных действий позволяет выделить главные результаты обучения и воспитания, выраженные в терминах универсальных учебных действий как показатели гармоничного развития личности, обеспечивающие широкие возможности учащихся для овладения знаниями, умениями, навыками, способностью и готовностью к познанию мира, обучению, сотрудничеству, самообразованию и саморазвитию [5, с.26].

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта [5, с.27].

В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить, как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса [5, с.27].

Способность учащегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщенные действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание ее целевой направленности, ценностно - смысловых и операционных характеристик [5,с.27].

Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности, включая: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка) [5, с.27].

Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

Универсальные учебные действия выполняют следующие функции:

ü обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

ü создание условий для гармоничного развития личности  и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;

ü обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области [5, с.27].

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося [5, с.27].

ФГОС НОО выдвигает требования к формированию у школьников четырех видов УУД: личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных, которые должны стать базой для овладения ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться (См. таблица 1) [24]:

 

Таблица 1 – Разновидности УУД           

Личностные УУД	Регулятивные УУД	Познавательные УУД	Коммуникативные УУД
Умения самостоятельно делать свой выбор в мире мыслей, чувств и ценностей и отвечать за этот выбор	Умения организовывать свою деятельность	Умения результативно мыслить и работать с информацией в современном мире	Умения общаться, взаимодействовать с людьми

Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных учебных предметов. Это создает возможность соотносить учебные предметы с точки зрения приемов познавательной деятельности, общих для осуществления познания этих предметных областей [2, с.54].

Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных произведений [20, с.25].

Требования к результатам изучения предмета «Литературное чтение» включают формирование всех видов универсальных учебных действий: личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных — с приоритетом развития ценностно - смысловой сферы и коммуникации.

Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий:

ü смыслоообразования через прослеживание «судьбы  героя» (П.Я. Гальперин) и ориентацию учащегося в системе личностных смыслов;

ü  самоопределения и самопознания на основе сравнения «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;

ü основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим историческим прошлым России и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям ее граждан;

ü  эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;

ü действия нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей;

ü  эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;

ü  умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;

ü  умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей коммуникации, особенностей слушателя;

ü умения устанавливать логическую причинно-следственную связь событий и действий героев произведения;

ü  умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации [20, с.32].

 Таким образом, на первой ступени обучения в соответствии с ФГОС НОО важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. Эта закономерность соблюдается и в курсе литературного чтения.

 

 

1.2 Сущность личностных УУД

 

 

Изменения, которые произошли в нашем обществе, повлекли за собой изменение целей современного образования, и, следовательно, всех составляющих методической системы учителя. Важнейшей задачей школы сегодня является развитие личности ученика. На это направлен стандарт        II поколения. Учитель начальной школы, реализующий этот стандарт должен не только научить читать, писать, считать, но и формировать универсальные учебные действия. [1, с.26].

Результатом обучения в начальной школе должно стать формирование у учащихся «умения учиться». Школа должна формировать универсальные учебные действия для применения знаний, умений и навыков в любой жизненной ситуации, обеспечить возможность каждому ученику самостоятельно осуществлять деятельность учения. При этом именно личностные универсальные учебные действия, сформированные в соответствии с ФГОС НОО, позволяют личности определять социально востребованные задачи как значимые. [6, с.31].

  Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся:

ü    умение соотносить поступки и с принятыми этическими принципами;

ü    знание моральных норм;

ü    умение выделить нравственный аспект поведения;

ü    ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях. [4, с.32].

Можно выделить несколько видов личностных действий (См. таблица 2):

Таблица 2 – Разновидности личностных универсальных действий

УУД	Виды действий	Задачи действий	Способы формирова-ния УУД
Личностные [9, с.120]	- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;	обеспечивают ценностно- смысловую ориентацию учащихся:	через содержание образования
	- смыслообразование, т. е установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, между результатами учения и тем, ради чего она осуществляется.	-знание моральных норм, соотношение поступков и событий с принятыми этическими принципами;
	Нравственно – этическая ориентация, обеспечивающая личный моральный выбор	-умение выделить нравственный аспект поведения и ориентацию в социальных ролях и межличностный отношениях.

Личностные УУД связаны вышеназванными видами действий, рассмотрим их подробнее:

ü Самоопределение. В начальной школе формирование личностных универсальных действий должно реализоваться путём  развития у школьника задач самоопределения: «Я знаю...»; «Я умею...»; «Я создаю...»; «Я стремлюсь...».

   При поступлении в школу, путем диагностики, определяется индивидуальная готовность к школьному обучению. Одной из составляющих компетентности личности является развитие самооценки, которая необходима как базовый компонент и должна быть сформирована при поступлении в школу. Иначе ребенок оценку взрослого правильно принять не сможет. Оценка его учебных достижений не станет основанием для того, чтобы пересмотреть своё отношение к учению [12, с.40].

   Еще одним направлением в личностном определении является действие, связанное с формированием идентичности личности. Внутренняя позиция ученика – одно из проявлений идентичности, принятие роли ученика, положительное отношение к школе, к своему новому статусу. Это представление о семейной роли, о социальной роли и принятие этих ролей;

ü   Смыслоообразование. Данный вид действий связан со смыслами учебной деятельности. Смысл и мотивы учения играют решающую роль. Ведь проблема состоит в резком снижении школьной мотивации, дети не проявляют активности, инициативы. Задача школы – формирование умения ставить учебные цели и определять мотивы для их достижения [15, с.75]. 

ü   Нравственно-этическая ориентация-линия нравственного развития компетентной личности. Личностные УУД обеспечивают развитие способности соотносить свои поступки с общепринятыми этическими и моральными нормами, способности оценивать свое поведения и поступки, понимание моральных норм: взаимопомощи, правдивости, честности, ответственности, установки на здоровый и безопасный образ жизни, в том числе и в информационной деятельности. Необходимо учить оценивать и объяснять простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции общепринятых нравственных правил, с позиции важности бережного отношения к здоровью и к природе, отделять оценку поступка от оценки самого человека. Этому способствуют все учебные предметы [16, с.4].

Очевидно, что формирование личностных УУД во многом зависит от педагогически правильного взаимодействия учителя и ученика, эффективности их деятельности. Это выражается в формулировке вопросов и в точности комментариев учителя, направленных непосредственно на формирование личностных УУД. Средством формирования личностных УУД служат тексты учебника, рабочей тетради, их методический аппарат.

 

 

1.3 Методические основы формирования личностных УУД  младших школьников на уроках литературного чтения

 

 

Прежде чем говорить о методических приемах, необходимо раскрыть его смысл. А. М. Столяренко приводит следующее определение: «Методические приемы – это психологически правомерные и педагогически ориентированные способы кратковременных действий преподавателя и адекватные им действия обучающихся, обеспечивающие достижение целей занятия» [19, с.62].

Выбор метода работы на уроке чтения зависит от специфики текста, в первую очередь от его принадлежности к какому-либо виду и жанру. При работе с художественными текстами основным будет метод творческого чтения, направленность которого выражается, прежде всего, в стремлении сделать чтение актом сотворчества с создателем текста. Другой стороной этого метода является развитие способности к творческому самовыражению в процессе интерпретации прочитанного при выполнении разнообразных работ творческого характера с текстом, что заложено в методическом аппарате учебников [3, с.20].

Цель педагога на уроках литературного чтения приучать ученика проникать в сущность читаемого, приучать читать и мыслить, читать и чувствовать, а через это и развивать свои духовные способности и обогащать мысль и чувство образовательным содержанием. Урок литературного чтения – особый урок, важный для развития личности читателя, помогающий сориентироваться нашим детям в огромном количестве книг, произведений, авторских имен. Каждый урок должен быть интересным, логичным, стройным, познавательным [25].

Рассмотрим, каковы пути формирования личностных универсальных учебных действий (См. таблица 3):

Таблица 3 – Пути формирования личностных УУД на уроках литературного чтения

Виды действий	Пути формирования личностных УУД
Самоопределение и самопознание	Через прослеживание «судьбы героя» (П.Я. Гальперин) и ориентацию учащегося в системе личностных смыслов, через задания: «Как ты думаешь, для чего человеку нужно уметь читать? Задай этот вопрос своим близким»; «Для чего (для кого) учишься ты?» и т. д.
Смыслообразова- ние	Осуществляется на основе сравнения «я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации, через задания: «Представь себя в такой ситуации. Как бы ты повел себя?»; «Вспомни, не было ли в твоей жизни, когда тайное становилось явным. Расскажи об этом»; «Какую мысль из последней главы ты считаешь для себя наиболее важной?».
Морально-этическая ориентация и нравственная оценка	Действия нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей, формирование нравственной позиции учащихся на основе опыта эмпатии и сопереживания; формирование эстетических чувств, через задания: «Найди слова, в которых выражена главная мысль рассказа. Что значит «быть настоящим человеком?»; «Кого вы можете назвать другом? Попробуйте написать рассказ или стихотворение о своем друге. Прочитайте стихотворение А. Барто «Сонечка». Можно ли назвать Сонечку другом? Почему? Как вы назовете одноклассников Сонечки? Обоснуйте свой ответ».

Учебники по «Литературному чтению» различных УМК содержат задания, направленные на формирование логических операций: анализ содержания, сравнение персонажей одного произведения и персонажей из разных произведений; сопоставление произведений по жанру и по виду. Умение обосновывать свои суждения вырабатывается благодаря типичным под вопросами, сопровождающим задания учебника: «Почему ты так думаешь (считаешь, полагаешь)?», «Обоснуй свое мнение», «Подтверди словами из текста». Но каждый учитель ищет дополнительные эффективные методы и технологии обучения, которые бы давали стабильный результат в освоении предмета [14, с.81].

Таким образом, в курсе литературного чтения на достижение личностных результатов направлены задания: на высказывание своего отношения к прочитанному с аргументацией, на анализ характеров и поступков героев, на формулирование концептуальной информации текста (В чем мудрость этого произведения? Для чего писатель решил рассказать своим читателям эту историю?) и т.д.

Личностные УУД формируются, когда:

‐ учитель задает вопросы, способствующие созданию мотивации, т.е., вопрос направлен непосредственно на формирования интереса. Например: «Как бы вы поступили…»; «Что бы вы сделали…»;

-  очень важно сказать ученику: «За что мы можем себя сегодня похвалить?» — в этот момент и происходит формирование личностных УУД т.е. личного эмоционального отношения учащихся к происходящему. Обычно этому способствуют и вопросы: «Как вы относитесь…»; «Как вам нравится…» [11, с.47].

Для формирования личностных универсальных учебных действий могут использоваться следующие формы работы: участие в проектах, творческие задания; зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки; мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма; самооценка события, происшествия; дневники достижений [14, с.71].

   Все задания на уроках, сопровождаемые инструкцией «Сравни свою работу с работами других ребят», взаимопроверка учит уважать и принимать чужое мнение, если оно обосновано; позволяет повышать самооценку учащихся, формировать у них чувство собственного достоинства, понимание ценности своей и чужой личности.

На каждом этапе урока формируются универсальные учебные действия, позволяющие достигнуть планируемых результатов, определенных Федеральным государственным образовательным стандартом, для этого в каждом конкретном случае выбирают свои пути формирования УУД.

Урок литературного чтения – особый урок, важный для развития личности читателя, помогающий сориентироваться детям в огромном количестве книг, произведений, авторских имен [17, с.64].

«Литературное чтение» — это предмет, задачей которого является знакомство с произведениями словесного искусства, развитие интеллектуальных и художественно-эстетических способностей, осмысление и получение жизненно важных нравственно-этических представлений (добро, честность, дружба, справедливость, красота поступка, ответственность и др.), которые даются в доступной для них эмоционально-образной форме. У детей появляется возможность не только осмыслить морально-этические понятия, но и вместе с героями литературных произведений пережить все разнообразие их чувств, приобщиться к духовно-нравственным ценностям художественного произведения. В современном обществе роль художественной литературы и искусства с подлинно духовно-нравственными ценностями значительно возрастает [26].

Разрешение возникших на уроке противоречий - это рождение иного читательского взгляда на авторскую идею, главную мысль. Учитель видит, как изменяются его ученики, что каждый из них открыл нового лично для себя в произведении, почувствовал ли красоту авторского слова [10, с.21].

Наконец, на уроке может быть поставлена точка особого рода. Это развязка урока. Этот момент является рефлексией, которая выявляет изменения, произошедшие на уроке с каждым читателем. Ученики рассуждают о том, как изменились именно они, внутренне и внешне, нашли ли ответы на поставленные ранее вопросы, пришли ли к новому пониманию авторской идеи, открыли ли для себя новые литературные законы. Такое обсуждение отличается логичностью, конструктивным, деловым характером.

Каждый читатель старается пояснить, какой вклад внес именно он в общую деятельность класса, группы. Каждый ученик стремится понять и пояснить важность его участия в исследовании литературного текста, авторского замысла. Для развития личностных УУД возможно использование разных образовательных технологий (См. таблица 4):

Таблица 4 – Образовательные технологии, способствующие формированию личностных УУД

Название технологии	Формируемые личностные УУД
ü  Технология проблемного диалога	Стимулирует мотивацию учения; повышает познавательный интерес; формирует самостоятельность и убеждения;
ü  Проектная деятельность	Формирует накопление смыслов, оценок, отношений, позитивных поведенческих стереотипов;
ü  ИКТ-технологии	Позволяют формировать адекватную самооценку, осознанность учения и учебной мотивации, адекватное реагирование на трудности, критическое отношение к информации и избирательность её восприятия, уважение к информации о частной жизни и информационным результатам других людей, формируется основа правовой культуры в области использования информации;
ü  Технология ситуативного обучения	Формирует умение демонстрировать свою позицию, нравственную оценку ситуации, принятие чужого мнения, адекватную оценку других, навыки конструктивного взаимодействия;
ü  Технология продуктивного чтения	Формирует личностные УУД, если анализ текста порождает оценочные суждения;
ü  Технология уровневой дифференциации	Формирует адекватную самооценку, саморазвитие и самосовершенствование, учебную мотивацию, умение ставить цели.

Однако все это может оказаться полезным только в случае создания благоприятной атмосферы в классе – атмосферы поддержки и заинтересованности в каждом ребенке, ведь основная цель начального обучения – помочь ребенку пробудить все заложенные в нем задатки, понять самого себя, чтобы в конечном итоге – стать Человеком. Решающая роль в этом принадлежит учителю [7, с.68].

Литературное чтение в начальной школе как учебный предмет раскрывает большие возможности для формирования личностных универсальных учебных действий. Рассмотрим в сравнении подход к формированию личностных УУД в разных методических системах (См. таблицу 5):

Таблица 5 – Сравнительный анализ подходов к формированию личностных УУД в современных УМК по литературному чтению

УМК  «Планета знаний» [23]:	УМК «Гармония» [22]:	УМК «Школа России» [21]
Личностные универсальные учебные действия
а) высказывание своего отношения к прочитанному с аргументацией; б) анализ характеров и поступков героев; в) формулирование концептуальной информации текста, г) работа с текстами патриотического характера (тексты о России и ее государственной символике, о правах и обязанностях граждан, об исторических событиях), д) работа с текстами морально – этического содержания.	а) смыслообразование. («Как ты думаешь, для чего человеку нужно уметь читать? Задай этот вопрос своим близким»); б) Нравственно-этические. («Найди слова, в которых выражена главная мысль рассказа. Что значит «быть настоящим человеком»?); в) самопознание и самоопределение. («Вспомни, не было ли в твоей жизни, когда тайное становилось явным? Расскажи об этом»);	а) проекты; б) практические работы; в) упражнения, задания, способствующие повышению мотивации обучающихся («Как бы вы поступили…»; «Что бы вы сделали…»); способствующие возникновению личного, эмоционального отношения учащихся к изучаемой теме («Как вы относитесь…»; «Как вам нравится…»).
Таким образом, можно сделать вывод, что в разных методических системах для формирования личностных УУД соблюдается единый подход к подбору методов и приемов, выдвигаются единые требования к структуре уроков литературного чтения, но решаются поставленные задачи на уникальном содержании конкретного УМК по литературному чтению и творческих «находках» авторов.

2 ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЛИЧНОСТНЫХ УУД МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

 

 

Опытно-практическая работа по развитию личностных УУД младших школьников на уроках литературного чтения была организована на базе МБОУ «Пафнутовская основная школа»  в 1  классе.

Сроки опытно-практической работы: с 19.04.15 по 17.05.15.

Этапы работы: проектировочный, исполнительский, контрольно-оценочный.

На проектировочном этапе:

ü были определены цели и задачи опытно-практической работы;

ü изучен календарно-тематический план по литературному чтению (для 1  класса на месяцы  апрель и май);

ü произведён подбор дидактических материалов для составления конспектов по литературному чтению, направленных на развитие личностных УУД младших школьников на уроках литературного чтения.

ü разработаны планы – конспекты уроков литературного чтения  с учетом  развития личностных УУД младших школьников на уроках литературного чтения.

На исполнительском этапе:

ü осуществлялась деятельность по реализации задач опытно-практической части работы;

ü были апробированы уроки литературного чтения, направленные на развитие личностных УУД младших школьников.

       На контрольно-оценочном этапе:

ü на основе педагогического наблюдения, с опорой на изученную методическую литературу  разработаны рекомендации учителям по развитию личностных УУД младших школьников на уроках литературного чтения.

Задачи опытно-практической работы:

ü разработать дидактический материал для проведения уроков литературного чтения, направленных на развитие личностных УУД младших школьников.

ü апробировать уроки литературного чтения по развитию личностных УУД младших школьников.

ü разработать рекомендации учителям по развитию личностных УУД младших школьников на уроках литературного чтения.

В опытно-практической работе принимали участие учащиеся 1 класса (в составе 13 человек). Список учащихся:

1.      Анастасия Б. 2.      Михаил И. 3.      Александр К. 4.      Алина К. 5.      Екатерина К. 6.      Кристина К.

7.      Сергей Л. 8.      Екатерина М. 9.      Владислав Р. 10.  Дмитрий Р. 11.  Андрей С. 12.  Ирина С. 13.  Светлана С.

Для реализации опытно-практической работы были выделены основные этапы (См. таблица 6):

Таблица 6 – Содержание и организация опытно-практической работы

№	Основные этапы	Цель	Сроки проведения
1.	Диагностики развития личностных УУД младших школьников на уроках литературного чтения	Выявить уровень развития личностных УУД младших школьников на уроках литературного чтения.	25.04.18 3.05.18 15.05.18
2.	Планирование и проведение серии уроков литературного чтения по развитию личностных УУД младших школьников.	Совершенствование литературного развития младших школьников	19.04.2018 г. - 17.05.2018 г.
3.	Разработка рекомендаций для учителя.	Методическое сопровождение по развитию личностных УУД младших школьников на уроках литературного чтения.	07.05.2018г.- 15.05.2018г.

2.1  Диагностики уровня сформированности личностных УУД младших школьников на уроках литературного чтения

 

 

Диагностический блок

Диагностический блок программы представлен следующими этапами: проектировочный этап, исполнительский этап, контрольно-оценочный этап.

На проектировочном этапе был проведен подбор и изучение методик, предназначенных для опытно-практической работы, определены учащиеся, которые будут участвовать в диагностических мероприятиях.

На исполнительском этапе было проведена  диагностика сформированности  личностных УУД у младших школьников. В ходе беседы перед началом исследования, учащимся было предложено принять участие в диагностике. Испытуемые получили подробную инструкцию.

На контрольно – оценочном этапе была проведена обработка результатов диагностики: проанализированы достижения каждого испытуемого, составлена сводная таблица и обработаны полученные данные мониторинга - исследования. 

Характеристика диагностического материала.

С целью выявления уровня развития личностных УУД у младших школьников были подобраны методики: «Что такое хорошо? Что такое плохо?», «Методика определения эмоциональной самооценки» и «Диагностика нравственной самооценки». Учащимся к каждой методике предлагалась инструкция.

Методика №1«Что такое хорошо? Что такое плохо?»

Цель: выявить нравственные представления учеников.

Сроки: 25 апреля 2018 года.

Методы исследования: тестирование, анализ, обобщение.

Автор: Н.В. Кулешова

Задания тестового характера:

         1.         Тебе нравится, когда тебя уважают твои одноклассники?

A.   Нравится     В.Не очень нравится     С.Не нравится

         2.         Что будешь делать если увидишь, что твой друг намусорил(а) на улице, набросал(а) на землю фантики от конфет?

A.   Сделаю замечание и помогу убрать.

B.     Сделаю замечание и подожду, пока он все уберет.

C.    Расскажу учителю, и пусть он заставит его убирать.

         3.         Ты взял(а) у друга (подруги) книгу и порвал(а) ее, как ты поступишь?

A.   Отремонтирую книгу или попрошу своих родителей купить новую

B.    Не знаю         С.Тихонько отдам, чтобы не заметили

         4.         Как ты поступишь, если в школьной столовой во время еды разлил(а) суп и накрошил(а) на столе.

A.   Извинюсь и уберу за собой      В. Не знаю    С.Ничего делать не буду, есть же уборщица

         5.         Часто ты приходишь в школу в грязной одежде?

A.   Нет    В. Иногда         С.Да

         6.         Как ты поступишь, если твой друг или подруга испортил(а) вещь учителя и спрятал(а) ее?

A.   Помогу другу извиниться перед учителем и признаться в поступке

B.    Скажу другу, что надо извиниться перед учителем и признаться в поступке, но пусть извиняется сам

C.    Сделаю вид, что не заметил

         7.         Часто ли ты уступаешь место в автобусе пожилому человеку или женщине?

A.   Часто     В.Иногда         С.Почти никогда

         8.         Часто ли ты предлагаешь друзьям (подругам) помощь в уборке класса?

A.   Часто      В.Иногда       С.Почти никогда

Диагностика-тестирование проводилась в соответствии с требованиями, предъявляемыми к уровню выполнения и качеству выполнения работы.

Для определения нравственных представлений, учащихся выделяют следующие уровни:

ü   Низкий уровень0-50%

ü   Средний уровень51-70%

ü   Высокий уровень71-100%

Критерии оценивания работы по выявлению уровня развития нравственных представлений учащихся

За первый ответ (А) – 2 балла,

За второй ответ (Б) – 1 балл,

За третий ответ (С) – 0 баллов.

Охарактеризуем каждый уровень развития нравственных представлений, учащихся (См. Табл.7)

Таблица7- Характеристика уровней развития нравственных представлений учащихся.

Уровень развития нравственных представлений учащихся	Количество баллов	Показатели сформированности нравственных представлений учащихся.
Высокий уровень	12-16 баллов	Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением ориентация на интересы и потребности других людей, направленность их личности – на себя или на потребности других. Часто наблюдается отказ от собственных интересов в пользу интересов других, нуждающихся в помощи. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. Стремятся совершать нравственные поступки и побуждают других. Пытаются принимать решения согласно нравственных норм.
Средний уровень	6-11 баллов	Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако они чаще всего стремятся к реализации собственных интересов с учетом интересов других. Для них характерно стремление к межличностной комфортности и сохранению хороших отношений. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени. Пытаются совершать поступки на основе нравственных норм, знают нравственные качества школьников.

окончание таблицы 7

Низкий уровень

0-5  баллов

Такие школьники посещают школу неохотно, стремятся к реализации собственных интересов без учета интересов других, предпочитают уходить от ответственности, нравственные нормы усваивают с трудом и отсутствует желание следовать им испытывают проблемы в общении с одноклассниками, взаимоотношениях с учителем.

Максимальное количество баллов за правильно выполненную работу – 16. После проведения диагностики -  тестирования были проанализированы и обработаны результаты, обобщенные в виде таблицы (См. Табл.8):

Таблица 8 - Результаты диагностики-тестирования

Ф. И испытуемого	№ вопроса								Общий балл	Средний % каждого ученика
	1	2	3	4	5	6	7	8
1. Анастасия Б.	2	2	2	2	2	2	2	2	16	100%
2.Михаил И.	2	2	1	2	2	2	2	2	15	93%
3.Александр К.	1	2	1	2	1	2	2	2	13	81%
4.Алина К.	2	1	1	1	2	2	2	2	13	81%
5.Екатерина К.	2	2	2	2	2	2	2	1	15	93%
6.Кристина К.	2	2	1	1	2	2	2	2	14	87%
7.Сергей Л.	2	2	1	2	2	2	2	2	15	93%
8.Екатерина М.	2	2	1	2	2	1	2	2	14	87%
9.Владислав Р.	1	0	0	1	1	2	2	2	9	56%
10.Дмитрий Р.	2	2	2	1	2	2	2	2	15	93%
11.Андрей С.	2	2	2	2	2	2	2	2	16	100%
12. Ирина С.	2	2	1	1	1	2	2	2	11	68%
13.Светлана С.	2	2	1	1	2	2	2	2	14	87%
Итого:	24	23	16	20	23	25	18	25	180
Средний %  класса	86%

Проанализировав результаты, можно сделать вывод о том, что:

ü Низкий уровень развития нравственных представлений учащихся не выявлен.

ü Средний уровень – имеют 2 человек, что составляет 15% от общего количества респондентов.

ü Высокий уровень – имеют 11 человек, что составляет 75% от общего количества респондентов.

Данные результаты можно представить в виде диаграммы (См. Рисунок 1):

Рисунок 1 - Уровень развития нравственных представлений учащихся в 1 классе

Такие результаты обусловлены тем, что у учащихся 1-го класса закладывается «фундамент» для формирования личностных УУД и они находятся на начальном этапе формирования УУД.

Методика №2 «Методика определения эмоциональной самооценки»

Цель: выявить эмоциональную самооценку учащихся.

Сроки: 3 мая 2018 года.

Методы исследования: анализ, обобщение.

Автор: А. В. Захаров

Задания:

Представь, что изображенный на рисунке ряд кружков – это люди. Укажи, где находишься ты (См. Рисунок 2):

Рисунок 2-Материал для диагностики

Критерии оценивания работы по определению эмоциональной самооценки учащихся

Диагностика проводилась в соответствии с требованиями, предъявляемыми к уровню выполнения и качеству выполнения работы.

Для выявления уровня развития эмоциональной самооценки учащихся выделяют следующие критерии:

ü    Для ребенка является указание на третий - четвертый круг слева – показатель того, что ребенок адекватно воспринимает особенности своего «Я - образа», осознает свою ценность и принимает себя.

ü    При указании на первый круг – ребенок имеет завышенную самооценку.

ü    При указании на круги далее пятого – ребенок имеет заниженную самооценку.

После проведения диагностики были проанализированы и обработаны результаты и представлены в виде диаграммы (См. Рисунок 3):

Рисунок 3 – Эмоциональная самооценка учащихся в 1 классе

Проанализировав результаты, можно сделать вывод о том, что:

ü На первый круг дети не указали, из чего следует, что дети с завышенной самооценкой в классе отсутствуют.

ü На третий и четвёртый круг указали 9 учеников. В этом случае ребенок адекватно воспринимает особенности своего «Я - образа», осознает свою ценность и принимает себя.

ü На 5 круг указали 4 ученика, что говорит о заниженной самооценке. С данными детьми необходимо проводить коррекционно-развивающую работу, направленную на повышение самооценки.

Такие результаты обусловлены тем, что у учащихся 1-го класса закладывается «фундамент» для адекватного восприятия своего «Я-образа».

Методика №3 «Диагностика нравственной самооценки»

Цель: выявить нравственную самооценку учащихся.

Сроки: 15 мая 2018 года.

Методы исследования: анализ, обобщение.

Автор: Колмогорцева Л. Н

Задания: Учитель обращается к ученикам со следующими словами: "Сейчас я прочитаю вам десять высказываний. Внимательно послушайте каждое из них. Подумайте, насколько вы с ними согласны (насколько они про вас).

Если вы полностью согласны с высказыванием, оцените ваш ответ в 4 балла;

если вы больше согласны, чем не согласны - оцените ответ в 3 балла;

если вы немножко согласны - оцените ответ в 2 балла;

если вы совсем не согласны - оцените ответ в 1 балл.

Напротив, номера вопроса поставьте тот балл, на который вы оценили прочитанное мной высказывание".

Текст вопросов:

1.     Я часто бываю добрым со сверстниками и взрослыми.

2.     Мне важно помочь однокласснику, когда он попал в беду.

3.     Я считаю, что можно быть несдержанным с некоторыми взрослыми.

4.     Наверное, нет ничего страшного в том, чтобы нагрубить неприятному мне человеку.

5.     Я считаю, что вежливость помогает мне хорошо себя чувствовать среди людей.

6.     Я думаю, что можно позволить себе выругаться на несправедливое замечание в мой адрес.

7.     Если кого-то в классе дразнят, то я его тоже дразню.

8.     Мне приятно делать людям радость.

9.     Мне кажется, что нужно уметь прощать людям их отрицательные поступки.

10.   Я думаю, что важно понимать других людей, даже если они не правы.

Диагностика проводилась в соответствии с требованиями, предъявляемыми к уровню выполнения и качеству выполнения работы.

Для определения нравственной самооценки учащихся выделяют следующие уровни (См. Табл.9):

Таблица 9 – Уровни определения нравственной самооценки учащихся.

От 34 до 40 единиц	От 24 до 33 единиц	От 16 до 23 единиц	От 10 до 15 единиц
высокий уровень нравственной самооценки.	средний уровень нравственной самооценки.	нравственная самооценка находится на уровне ниже среднего	низкий уровень нравственной самооценки.

Рассмотрим критерии оценивания работы по определению нравственной самооценки учащихся (См. Табл.10):

Таблица 10 - Критерии оценивания работы по определению нравственной самооценки учащихся.

Критерии оценивания	Количество единиц
Вы полностью согласны с высказыванием.	4 единицы
Вы больше согласны, чем не согласны.	3 единицы
Вы немножко согласны.	2 единицы
Вы совсем не согласны.	1 единицы

 

Номера 3, 4, 6, 7 (отрицательные вопросы) обрабатываются следующим образом:

ü ответу, оцененному в 4 балла, приписывается 1 единица;

ü в 3 балла - 2 единицы;

ü в 2 балла - 3 единицы;

ü в 1 балл - 4 единицы.

В остальных ответах количество единиц устанавливается в соответствии с баллом. Например, 4 балла - это 4 единицы, 3 балла - 3 единицы и т.д.Максимальное количество единиц за правильно выполненную работу – 40. После проведения диагностики были проанализированы и обработаны результаты, обобщенные в виде таблицы (См. Табл.11):

 

Таблица 11- Результаты диагностики.

Ф. И испытуемого	№ вопроса								Общий балл	Средний % каждого ученика
	1	2	3	4	5	6	7	8
1. Анастасия Б.	2	2	2	2	2	2	2	2	16	100%
2.Михаил И.	2	2	1	2	2	2	2	2	15	93%
3.Александр К.	1	2	1	2	1	2	2	2	13	81%
4.Алина К.	2	1	1	1	2	2	2	2	13	81%
5.Екатерина К.	2	2	2	2	2	2	2	1	15	93%
6.Кристина К.	2	2	1	1	2	2	2	2	14	87%
7.Сергей Л.	2	2	1	2	2	2	2	2	15	93%
8.Екатерина М.	2	2	1	2	2	1	2	2	14	87%
9.Владислав Р.	1	0	0	1	1	2	2	2	9	56%
10.Дмитрий Р.	2	2	2	1	2	2	2	2	15	93%
11.Андрей С.	2	2	2	2	2	2	2	2	16	100%
12. Ирина С.	2	2	1	1	1	2	2	2	11	68%
13.Светлана С.	2	2	1	1	2	2	2	2	14	87%
Итого:	24	23	16	20	23	25	18	25	180
Средний %  класса	86%

Проанализировав результаты, можно сделать вывод о том, что:

ü  Низкий уровень развития нравственной самооценки учащихся не выявлен.

ü  Уровень развития нравственной самооценки учащихся ниже среднего не выявлен.

ü  Средний уровень нравственной самооценки – имеют 4 человек, что составляет 31% от общего количества испытуемых.

ü  Высокий уровень нравственной самооценки – имеют 9 человек, что составляет 69% от общего количества испытуемых.

Данные результаты можно представить в виде диаграммы (См. Рисунок 4):

Рисунок 4 - Уровень развития нравственной самооценки учащихся в 1 классе

По итогам данной методики можно сделать вывод, что у большей части учащихся нравственная самооценка завышена. Об этом можно судить и  по наблюдениям за поведением учащихся. После проведения и обработки результатов диагностик можно сделать вывод, что учащиеся умеют соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, присутствует умение выделить нравственный аспект поведения.  Очень важно содействовать воспитанию реальной самооценки младших школьников, пополнять их знания о себе, помогать воспитывать нравственные качества, способствовать выработке реальной самооценки, создавать ситуации, которые дают ученикам почувствовать уверенность в себе, радость от успеха.

 

 

2.2 Практическая работа по развитию личностных УУД младших школьников на уроках литературного чтения в 1 классе

 

 

В данной работе представлено 10 уроков литературного чтения, способствующих развитию личностных УУД младших школьников (См. Таблица 12):

Таблица 12 - Планирование уроков по развитию личностных УУД младших школьников на уроках литературного чтения

Дата	Тема:	Планируемые личностные УУД
23.04.18	Русская народная сказка «Каша из топора»	ü Оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; выражать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам; высказывать своё мнение по прочитанному произведению.
25.04.18	«Осеннее утро» М.М. Пришвин	Высказывать своё мнение по прочитанному произведению; оценивать жизненные ситуаций и поступки героев; внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков.

 

окончание таблицы 12

26.04.18	Народная немецкая сказка «Конь и лиса»	Высказывать своё мнение по прочитанному произведению; внимательно относиться к нравственному содержанию поступков; сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой её товарищами, учителем; выражать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
03.05.18	Сказка «Лиса и козёл»	Высказывать своё мнение по прочитанному произведению; эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции; проявлять положительную мотивацию и познавательный интерес к учению, активность при изучении нового материала; высказывать своё отношение к героям произведений.
04.05.18	«Смоляное чучелко» Джоэль Харрис	Высказывать своё мнение по прочитанному произведению; эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи; высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений.
05.05.18	Синкен Хопп «Волшеб-ный мелок»	Высказывать своё мнение по прочитанному произведению; проявлять интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие; высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
07.05.18	«Кот в сапогах» Ш. Перро	Высказывать своё мнение по прочитанному произведению; проявлять интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; адекватно воспринимать оценку учителя; высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
10.05.18	«Лягушка в зеркале» Дональд Биссет	Высказывать своё мнение по прочитанному произведению; проявлять интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать; высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
11.05.18	Долганская сказка «Как появились разные народы»».	Высказывать своё мнение по прочитанному произведению; проявлять интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать; высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам; проявлять уважение к другим народам.
16.05.18	А.Н. Толстой «Золотой ключик, или Приключе-ния Буратино»	Высказывать своё мнение по прочитанному произведению; проявлять интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; понимать эмоции других людей; высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам; проявлять интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста.

Рассмотрим процесс формирования личностных УУД на примере проведенных уроков литературного чтения, ниже представлены фрагменты данных уроков. Конспекты данных уроков представлены в Приложениях А, Б, В, Г, Д, Е, Ж, З, И, К.

Фрагмент урока №1(См. Табл. 13)

Тема: «Русская народная сказка «Каша из топора»

Цель: создание условий для знакомства учащихся с новым видом сказок (социально-бытовой) на примере сказки «Каша из топора».

Таблица 13 – Фрагмент урока №1

Этап	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формируемые личностные УУД
Беседа по восприятию	-Понравилась ли вам сказка? -Что больше всего вам понравилось? -Почему?	-Да/нет.   Дети делятся своими впечатлениями.	высказывать своё мнение по прочитанному произведению;
Беседа по содержанию	-Ребята, где происходили события этой сказки? -Кто является главным героем сказки? Сейчас мы с вами поработает с текстом учебника. -Куда шёл солдат? Дайте ответ предложением из текста. -Почему он постучался именно в эту избу? - Прочитайте, что попросил солдат у старухи с порога? -Как обратился он к старухе? -С какой интонацией надо это прочитать? Прочитайте. - Как старуха откликнулась на просьбу? Почему? Прочитайте. - Как вы понимаете слово «сирота»? - Что придумал солдат? - Как он это сделал?	-Все действия сказки происходят в деревне, в крайней избе. -Здесь не один главный герой, а два. Это старуха и солдат. -Шёл солдат на побывку. - Эта изба была крайней, а солдат очень устал и был голоден. - А нет ли у тебя, хозяюшка, перекусить чего? - С уважением, почитанием. Он назвал её хозяюшкой. Дети читают с интонацией. - У старухи всего вдоволь, а солдата поскупилась накормить, прикинулась сиротой. - Человека, который живёт один и никто ему не помогает, называют сиротой. - Он решил сам сварить кашу. -Он видел, что старуха врёт ему и решил обхитрить старуху. Предложил ей сварить кашу из топора.	оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей;
Концептуальная беседа	- Дайте характеристику солдату. Какой он? Почему? ·         Смекалистый ·         Рассеянный ·         Находчивый ·         Добрый ·         Смелый       - Что вы можете сказать о старухе? Какая она? Почему? Выберете: ·         Добрая ·         Жадная ·         Весёлая Умная	- Смекалистый солдат, потому что сообразил, как кашу сварить «из ничего», перехитрил старуху. Также можно его назвать находчивым. Он не стал старуху упрашивать дать ему поесть, сам придумал, как выйти из ситуации. Ещё солдата можно назвать добрым. Он ни одного слова плохого не сказал старухе, вежливо, по-доброму с ней обращался. - Про старуху можно сказать, что она жадная и глупая. Она так и не поняла, что обманула сама себя.	выражать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Фрагмент урока №2 (См.Табл.14)

Тема: «Осеннее утро» М.М. Пришвин

Цель: создание условий для знакомства произведением «Осеннее утро» М.М. Пришвина, создав благоприятную обстановку для восприятия.

Таблица 14 – Фрагмент урока №2

Этап	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формируемые личностные УУД
Беседа по восприятию	-Понравилось ли вам произведение? -Что больше всего вам понравилось? -Почему?	-Да! Дети делятся своими впечатлениями.	высказывать своё мнение по прочитанному произведению;
Беседа по содержанию	-Какое настроение вызвало у вас это произведение? - Как летят листики с липы? - Прочитайте, как автор описывает падение листьев? -Как вы понимаете слова автора «день открывает глаза»  - С чем сравнивает автор летящие листья?  - Как вы думаете, кто стоял на берегу? -Автор стоял один? Как он стоял? Покажите. -Давайте положим руку на сердце и подумаем, почему Пришвин так сделал? -Говорят, что у каждого человека есть душа. Как вы понимаете, что такое душа?	-Стало грустно     -описывается утро, солнце ярче светит лучами     -листики летят как парашютики, мотыльки, как винтики, сравнивает с перелётными птицами -Стоял человек. Стоял М. Пришвин -Когда болит сердце, человек переживает из-за чего-нибудь -Болит сердце, но не физически, а от грусти	оценивать жизненные ситуаций и поступки героев;
Концептуальная беседа	-Как вы думаете, какое у него было настроение? - Как это грустно? -Вам бывает грустно? Когда? -Как автор прощается с листьями? Работа с 4 абзацем. Чтение вслух. -Объясните, как это «бабье лето» осенью? - Сейчас вы ещё раз прочитайте этот рассказ и скажите мне, сколько раз в нём повторяется слово «утро»?  -Почему Пришвин назвал рассказ «Осеннее утро»? Какие слова нам подсказывают об этом?	-У автора было грустное настроение   -Он как бы шепчет: «Летите, летите!»     -Последние тёплые дни         -ни разу     -День открывает глаза, долго день пробуждается	внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков.

Фрагмент урока №3(См. Табл.15)

Тема: «Народная немецкая сказка «Конь и лиса»

Цель: создание условий для знакомства с народной немецкой сказкой «Конь и лиса», создав благоприятную обстановку для восприятия.

Таблица 15 – Фрагмент урока №3

Этап	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формируемые личностные УУД
Беседа по восприятию	-Понравилась ли вам сказка? -Что больше всего вам понравилось? -Почему?	-Да! Дети делятся своими впечатлениями.	высказывать своё мнение по прочитанному произведению;
Беседа по содержанию	- Почему хозяин выгнал коня? Прочитайте, что об этом говорит хозяин, а что говорит конь. - Конь сказал: «Скупости и верности не ужиться в одном доме». Кого конь считал скупым, а кого – верным? - Кто повстречался коню в лесу? - Поделился конь своей бедой с лисицей? - Что предложила ему лиса? -Давайте остановимся с вами на лисе. Какая она вам видится в этой сказке? А в чем проявляется ее хитрость? -Можно назвать лису обманщицей? Почему? -А коварной? Почему?	-Он стал старый, и не мог больше служить хозяину.   -Скупым –хозяина, а верным –коня.   -Лису   -Да   -Помощь.   -Лиса хитрая находчивая, умная, добрая, отзывчивая, обманщица. -Обманывает для другого	внимательно относиться к нравственному содержанию поступков;
Концептуальная беседа	- Итак, ребята, мы рассмотрели лисичек из двух сказок. -Сейчас мы поработаем в парах. У вас на партах лежат листики с героинями сказок. -Один из пары берет красный карандаш и раскрашивает те слова, которые, по его мнению, подходят к героине «Лисичка-сестричка», а второй из пары берет синий карандаш и раскрашивает те слова, которые подходят к героине из сказки «Лиса и конь».	Дети дают характеристику лисе из разных сказок.	сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой её товарищами, учителем;   выражать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Фрагмент урока №4(См.Табл.16)

Тема: Сказка «Лиса и козёл»

Цель: создание условий для знакомства со сказкой «Лиса и козёл», создав благоприятную обстановку для восприятия.

Таблица 16 – Фрагмент урока №4

Этап	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формируемые личностные УУД
Беседа по восприятию	-Понравилась ли вам сказка? -Что больше всего вам понравилось? Почему?	-Да! Дети делятся своими впечатлениями.	Высказывать своё мнение по прочитанному произведению;
Беседа по содержанию	-Понравилась ли вам сказка?  А что особенно запомнилось? Почему лиса попала в колодец? -А зачем заглянул туда Козёл? -Как лиса объяснила козлу свое пребывание в колодце? Зачем она обманула козла? -Почему козел поверил ей? -Хорошо ли поступила Лиса? А как бы поступили вы?	-Лиса попала в колодец, потому что не смотрела под ноги.   -Ему интересно было, пить захотел. -Потому что хитрая была.     -Потому что глупый, доверчивый. -Лиса поступила плохо, не правильно. -Попросили помощи.	Эмоционально «проживать»  текст, выражать свои эмоции;
Концептуальная беседа	-Что можно сказать о Лисе? Выберите подходящие слова. -Какой был Козел? Выберите подходящие слова. -Какие слова требуют объяснения? -Где найдёт ответ? -Кто из героев вам больше всего понравился? -Всерьез или с насмешкой Ушинский сказал о козле “умная голова”? -Как назвала Лиса Козла? –Почему? -Какой совет дали бы козлу?Чему может научить эта сказка?	Дети выбирают характеристику героя, затем крепят на доску под рисунками лисы и козла -Коварный, самовлюблённый.         -Лиса, козёл, никто не понравился, оба плохие. -Бородатый дурень, потому что у него борода, и он глупый. Нужно всегда думать головой.	Высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений;       проявлять положительную мотивацию и познавательный интерес к учению, активность при изучении нового материала.

Фрагмент урока №5(См. Табл. 17)

Тема: «Смоляное чучелко» Джоэль Харрис

Цель: создание условий для знакомства с произведением «Смоляное чучелко» Джоэля Харриса, создав благоприятную обстановку для восприятия.

Таблица 17– Фрагмент урока №5

Этап	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формируемые личностные УУД
Беседа по восприятию	-Понравилось ли вам произведение? -Что больше всего вам понравилось? -Почему?	-Да! Дети делятся своими впечатлениями.	высказывать своё мнение по прочитанному произведению;
Беседа по содержанию	Кто такой - этот дядюшка Римус? Родственник? Если Джоэль и Римус - настоящие люди, тогда почему появились вместе с ними такие необычные герои, как Братец лис и братец Кролик?  Настоящие они были? На кого похожи?	-Рассказчик.             Делают предположения.	эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
Концептуальная беседа	- Как говорил Кролик? Выберите слова  - Что говорил Кролик? Найдите его слова в тексте - Почему Кролик говорил с Чучелком по-разному? Как вы думаете? -Вспомните и расскажите, как Кролик приклеился к Чучелку? -Рассмотрите внимательно иллюстрации. Найдите в тексте слова, которые могут стать подписями к рисункам («Кулак прилип, никак не оторвёшь его», «Повалился Лис на землю и ну смеяться») - Ребята, Братец Лис приготовился пообедать Кроликом? Как вы думаете, что будет дальше?	-Громко, сердить.   -Да ты оглох, что ли? -говорит Кролик. - Если оглох, я могу погромче кричать.     -Тогда Кролик ударил его ногами, и ноги прилипли.   -Кулак прилип, никак не оторвёшь его: смола держит крепко. А Чучелко всё молчит, и Старый Лис лежит тихо. — Отпусти сейчас же, а то ударю! — говорит Кролик. Ударил Чучелко другой рукой, и эта прилипла. -Они пообедали вместе.	чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи;         высказывать  своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

 

Фрагмент урока №6 (См. Табл.18)

Тема: «Синкен Хопп. Волшебный мелок»

Цель: создание условий для знакомства со сказочной повестью Синкена Хоппа «Волшебный мелок».

Таблица 18 – Фрагмент урока № 6

Этап	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формируемые личностные УУД
Беседа по восприятию	-Понравилась ли вам повесть? -Что больше всего вам понравилось?	-Да!   Дети делятся своими впечатлениями.	высказывать своё мнение по прочитанному произведению;
Беседа по содержанию	Скажите мне, как называется повесть, главы из которой мы прочитали? Кто является главными героями произведения? Так кто такой Юн? А кто же тогда Софус? А кем была фру Мунсен? Как вы думаете, фру Мунсен была добрая или злая? Откуда она возвращалась? Почему она потеряла мелок? Что было необычного в мелке? Где Юн нашёл мелок? Что Юн сделал с мелком? Где Юн рисовал? Что Юн нарисовал сначала? Кого не разрешил рисовать Софус? А почему? Какой рисунок предложил нарисовать Софус? Чего боялся Софус за калиткой? А что же было за калиткой? Почему Софус сочинил стихотворение про этот сад? Молодцы! Вы внимательно читали повесть.	- «Волшебный мелок»     -Юн, Софус, колдунья   -мальчик -мальчик, нарисованный Юном -это добрая колдунья -добрая -от знакомой колдуньи -потому что она не любила шить, и карманы у неё были дырявые -он был заострён с другой стороны -на дороге -он рисовал им -на зелёном заборе -сначала он нарисовал Софус -кролика -потому что он его боялся -калитку -что прибегут собаки -прекрасный сад -потому что это был необыкновенный сад	проявлять интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста;         оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
Концептуальная беседа	На экране появились герои повести. Скажите, кого вы здесь видите? Посмотрите, появились слова – это качества героев, вы должны соединить качество с героем. Давайте делать это по очереди. Выходите к доске, берите карандаш и соединяйте. Ребята, будьте внимательны, смотрите за одноклассниками, вдруг кто-то совершит ошибку.	-Юна, Софуса, Колдунью     Подходят к доске, соединяют слово с героем.	высказывать  своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Фрагмент урока №7(См.Табл.19)

Тема: «Кот в сапогах» Ш. Перро

Цель: создание условий для знакомства с произведением «Кот в сапогах» Ш. Перро.

 

Таблица 19– Фрагмент урока № 7

Этап	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формируемые личностные УУД
Беседа по восприятию	-Понравилась ли вам сказка? -Что больше всего вам понравилось?	-Да! Дети делятся своими впечатлениями.	высказывать своё мнение по прочитанному произведению;
Беседа по содержанию	– В чем заключается смысл сказки? – Какое имя придумал своему хозяину Кот в сапогах? –  Кто первым попался в мешок Коту? –  Кто сказал королю, что поля принадлежат маркизу Карабасу? –  Каких птиц преподнёс в дар королю кот?	-Маркиз -Кролик -Жнецы   -Куропатки	проявлять интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста;
Концептуальная беседа	- Назовите главных героев сказки. - Определите, какой персонаж обладает данными качествами. Распределите качества на группы. Как эти качества проявляются в поступках героев? Подтвердите это чтением отрывков из сказки. Кот в сапогах Хозяин кота Хитрый, добрый, ловкий, послушный, предприимчивый, деятельный, сообразительный, нерешительный и т.д.	Дают характеристику главным героям сказки, заполняя таблицу.	адекватно воспринимать оценку учителя;   высказывать  своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

 

Фрагмент урока №8(См.Табл.20)

 

Тема: «Лягушка в зеркале» Дональд Биссет.

Цель: создание условий для знакомства со сказкой «Лягушка в зеркале» Дональда Биссета, создав благоприятную обстановку для восприятия.

 

Таблица 20– Фрагмент урока № 8

Этап	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формируемые личностные УУД
Беседа по восприятию	-Понравилась ли вам сказка? -Что больше всего вам понравилось?	-Да! Дети делятся своими впечатлениями.	высказывать своё мнение по прочитанному произведению;
Беседа по содержанию	- Почему Роджер перестал смотреться в зеркало? Обсудите этот вопрос с товарищем по парте. - Каким был щенок Роджер? - Кто помог Роджеру понять, что быть самовлюблённым плохо? - Что изменилось в характере Роджера? Каким он стал? - Какой Роджер вам больше нравится? - Что почувствовал Роджер, когда решил, что он лягушка? - Что думал о себе самом Роджер? -Почему мама не хотела, чтобы Роджер так часто смотрелся в зеркало?	-Он испугался.       -Мама.       -Добрый.   -Он сильно расстроился.     -Он был самовлюбленный.	проявлять интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста;     понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
Концептуальная беседа	-Посмотрите на доску и дайте характеристику героя сказки. На доске появляется портрет Роджера и варианты ответов: -умным – глупым -смелым – трусом -скромным - самовлюблённым На доске портрет лягушки в зеркале. На доске новый образ Роджера.	Выбирают варианты ответов, предлагают свои, делают выводы о личности героя, озаглавливают части сказки.	высказывать  своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

 

Фрагмент урока №9 (См. Табл.21)

 

Тема: Долганская сказка «Как появились разные народы».

Цель: создание условий для формирования представлений о народах и этнических группах России на примере долган.

 

Таблица 21 – Фрагмент урока №9

Этап	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формируемые личностные УУД
Беседа по восприятию	-Понравилась ли вам сказка? -Что больше всего вам понравилось?	-Да! Дети делятся своими впечатлениями.	высказывать своё мнение по прочитан-ному про-изведению;
Беседа по содержанию	-Почему птицы не замерзают в снегу, а согреваются? Найдите в тексте. - Зачем человек пошел искать теплую страну?     - Как вы думаете, почему автор называл его смелым?     - Как отнеслись люди и птицы к словам человека? Найдите в тексте.     - Почему человек не ушел со своим народом?   -Как вы думаете, правильно ли он поступил? Почему? -Как смелый человек спасался от мороза?  - Как шли люди в теплую страну? Они достигли своей цели? - Что с ними произошло по дороге в теплую страну? Давайте найдем это в тексте  - К чему это привело? -Какие народы появились после сложившейся ссоры? Найдите в тексте.	-Они зарывались под снег, чтоб согреться. -Поднялась страшная пурга, и был сильный мороз. -Потому что, все люди боялись выходить из чумов, а он решился. -Люди стали собираться в тёплую страну. Птицы поднялись в небо и полетели. -Он остался там, где родился. Высказывают свои мнения. -Он сшил себе меховую шубу. -Шли все вместе, держались за руки. Нет. -Они убили орла и стали делить его перья. Один человек обиделся, что ему мало досталось перьев для стрел. И сказал другому, что никогда не будет с ним разговаривать.	проявлять интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста;     понимать эмоции дру-гих людей, сочувство-вать, сопере-живать       высказывать  своё отноше-ние к героям прочитанных произведени, к их поступкам;
Концептуальная беседа	- Ребята, а в нашей жизни бывают такие ситуации, когда мы не понимаем друг друга? -Давайте, мы сейчас представим, что мы - долгане и не умеем говорить на русском языке. Попробуем с вами с помощью мимики и жестов показать, как мы ценим и уважаем друг друга. - Повернитесь лицом друг к другу и покажите соседу, как вы друг друга уважаете и цените.	-Да.           Работают в парах.	проявлять уважение к другим народам.

Фрагмент урока №10 (См. Табл.22)

Тема: А.Н Толстой «Золотой ключик, или Приключения Буратино»

Цель: создание условий для знакомства со сказкой А.Н Толстого «Золотой ключик, или Приключения Буратино», создав благоприятную обстановку для восприятия.

Таблица 22 – Фрагмент урока №10

Этап	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формируемые личностные УУД
Беседа по восприятию	-Понравилась ли вам сказка? -Что больше всего вам понравилось?	-Да! Дети делятся своими впечатлениями.	высказывать своё мнение по прочитан-ному произве-дению;
Беседа по содержанию	-В какой последовательности папа Карло сделал Буратино?         -Почему папа Карло назвал мальчика Буратино? -Найдите в тексте и прочитайте, как ещё в произведении называют Буратино? -Как относился папа Карло к Буратино? -Найдите в тексте и прочитайте, что делал Буратино, когда встал на ноги. -Найдите в тексте вопросительные предложения и прочитайте их	-Первым делом вырезал волосы, потом- лоб, потом- глаза, щеки, нос, губы, подбородок, шея, плечи, туловище, руки, Карло сделал ему из лучинок длинные ноги с большими ступнями -Потому что он думал, что это имя принесет ему счастье. -Бедняжка, деревянный мальчишка Ответы детей Читают -Как бы мне ее назвать? -Деревянные глазки, почему вы так странно смотрите на меня?  (-Что же дальше-то будет... А?)   -Чего бы еще такое придумать?	проявлять интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста;     понимать эмоции других людей;       высказывать  своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам;
Концептуальная беседа	-Ребята, посмотрите на иллюстрацию на стр.27. Найдите и прочитайте слова, которые могут стать подписью к этой иллюстрации -Папа Карло сидит близко к очагу, ему не сильно жарко?   -Ребята, теперь посмотрите на иллюстрацию на стр.29.Найдите и прочитайте слова, которые могут стать подписью к этой иллюстрации.	-Но едва окончил выстругивать последний пальчик, Буратино начал колотить кулачками Карло по лысине, щипаться и щекотаться. -Нет, потому что очаг нарисованный. -Буратино совсем не хотелось в такой веселый день при всем народе торчать ногами кверху из кармана куртки, — он ловко вывернулся, шлепнулся на мостовую и притворился мертвым... Слыша все это, усатый полицейский схватил несчастного Карло	проявлять интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста.

Таким образом, учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает развитие многих личностных универсальных учебных действий. Именно в процессе анализа литературного произведения формируются такие личностные действия, как умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения.

В ходе проведенных уроков основной упор по развитию личностных УУД делался, как мы видим, на проведение разных видов беседы: беседы по восприятию, где выявлялась позиция младших школьников к прочитанному, беседы по содержанию, в ходе которой проводился анализ событийной стороны текста, анализ поступков героев, анализ языковых особенностей произведения. Ключевой являлась концептуальная беседа, направленная на выявление основного смысла произведения и позиции читателя к прочитанному. Именно такая работа способствовала формированию личностных УУД на проведенных уроках.

 

2.3 Методические рекомендации для учителя по развитию личностных УУД младших школьников на уроках литературного чтения

 

 

Урок литературного чтения – особый урок, важный для развития личности читателя, помогающий сориентироваться детям в огромном количестве книг, произведений, авторских имен.

За четыре года учителю начальных классов надо не только освоить программный материал предметных дисциплин, но и он должен научить учиться своих учеников, т.е. сформировать у них комплекс личностных универсальных учебных действий [18, с.21].

К личностным УУД относятся:

ü     положительное отношение к учению, к познавательной деятельности;

ü     желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся;

ü     осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению;

ü     осваивать новые виды деятельности;

ü     участвовать в творческом, созидательном процессе;

ü     осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества, признание для себя общепринятых морально-этических норм, способность к самооценке своих действий, поступков;

ü     осознание себя как гражданина, как представителя определённого народа, определённой культуры, интерес и уважение к другим народам;

ü     стремление к красоте, готовность поддерживать состояние окружающей среды и своего здоровья.

У детей появляется возможность не только осмыслить морально-этические понятия, но и вместе с героями литературных произведений пережить все разнообразие их чувств, приобщиться к духовно-нравственным ценностям художественного произведения [13, с.9].

«Если хочешь научиться прыгать – надо прыгать». Также и с личностными универсальными учебными действиями. Чтобы учиться планировать, надо планировать, а чтобы научиться систематизировать информацию – необходимо осваивать формы, в которых требуется анализировать и перерабатывать информацию.

Так, меняется роль учителя - теперь он тьютор, организатор развития ученика, который понимает и знает, как не только дать знания ребенку, но и использовать урок для развития личностных УУД. Учитель – главный помощник ребенка в овладении компетенциями, он идет рядом, создавая условия для развития, а не только для овладения предметными знаниями!

Главная цель педагогической деятельности- это формирование саморазвивающейся личности, то есть личности, желающей и умеющей учиться [8, с.4].

Учителю начальных классов, необходимо сформировать у младшего школьника желание, готовность и способность к саморазвитию.

Каждому учителю нужно помнить, что:

ü    Каждый ребенок – индивидуален. Помогите найти в нем его индивидуальные личные особенности.

ü    В жизни ребенка, в каком бы возрасте он не был взрослый это тот человек, который «открывает» ему реальный мир. Помогите раскрыть и развить в каждом ученике его сильные и позитивные личные качества, и умения.

ü    Организуя учебную деятельность по предмету, учитывайте индивидуально-психологические особенности каждого ученика. Используйте данные психологической диагностики.

ü    Главным является не предмет, которому вы учите, а личность, которую вы формируете. Не предмет формирует личность, а учитель своей деятельностью, связанной с изучением предмета.

Литературное чтение является наиболее подходящей дисциплиной для формирования личностных универсальных учебных действий (См. Табл.23):

Таблица 22 – Пути формирования личностных УУД

Личностные УУД	Пути формирования личностных УУД
Положительное отношение к учению, к познавательной деятельности	Упражнения, стимулирующие познавательную деятельность (найти информацию, дополнить текст, заполнить таблицы)
Желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся	Работа с интересными текстами на различные темы, обсуждение тем
Желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению	Анализ и синтез текста
Желание осваивать новые виды деятельности	Разнообразие упражнений (ответы на вопросы, заполнение таблиц, подготовка презентаций и докладов)
Желание участвовать в творческом, созидательном процессе	Выполнение проектов, написание сочинений
Осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества	Тексты и темы для обсуждения о семье, себе, о своем хобби и т.д.
Признание для себя общепринятых морально-этических норм	Обсуждения поведения персонажей текстов и их действий
Осознание себя как гражданина, как представителя определенного народа, определенной культуры.	Тексты и темы для обсуждения по страноведению, о городах, достопримечательностях, знаменитых людях и событиях России и других стран
Создание у ученика целостной картины мира и понимания собственной личной ответственности за будущее планеты и человечества	Тексты, упражнения, темы для обсуждения по экологии, страноведению. Работа в парах и группах.
Развитие критического мышления школьника, ценностных ориентаций, чувств и эмоций	Анализ текстов, поведения персонажей, сопоставления явлений.

 

Для эффективного развития личностных УУД на уроках литературного чтения учителю начальных классов рекомендуется использовать на уроках следующие задания (См. Табл.24):

Таблица 24 – Задания, направленные на развитие личностных УУД

Формируемые личностные УУД	Задания, направленные на развитие личностных УУД
Смыслообразование через прослеживание «судьбы героя» и ориентацию учащегося в системе личностных смыслов.	«Как ты думаешь, для чего человеку нужно уметь читать? Задай этот вопрос своим близким»; «Для чего (для кого) учишься ты?».
Самоопределение и самопознание на основе сравнения «я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации.	«Представь себя в такой ситуации. Как бы ты повел себя?»; «Вспомни, не было ли в твоей жизни, когда тайное становилось явным. Расскажи об этом»; «Какую мысль из последней главы ты считаешь для себя наиболее важной?».
Морально-этическая ориентация и нравственная оценка: действия нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей, формирование нравственной позиции, учащихся на основе опыта эмпатии и сопереживания; формирование эстетических чувств.	«Найди слова, в которых выражена главная мысль рассказа. Что значит «быть настоящим человеком?»; «Кого вы можете назвать другом? Попробуйте написать рассказ или стихотворение о своем друге. Прочитайте стихотворение А. Барто «Сонечка». Можно ли назвать Сонечку другом? Почему? Как вы назовете одноклассников Сонечки? Обоснуйте свой ответ». Направлены задания: 1) на высказывание своего отношения к прочитанному с аргументацией; 2) на анализ характеров и поступков героев; 3) на формулирование концептуальной информации текста (В чем мудрость этой сказки? Для чего писатель решил рассказать своим читателям эту историю?) и т.д.

Формировать личностные УУД у обучающихся нужно планомерно, выстраивая этот процесс от урока к уроку. Поэтому учителю необходимо владеть технологиями формирования личностных УУД. Таким образом, предмет «Литературное чтение» прежде всего способствует личностному развитию ученика, поскольку обеспечивает понимание литературы как «средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций». Литературное чтение имеет в своем распоряжении такое сильное средство воздействия на личность, как художественная литература. Поэтому уроки литературного чтения наиболее полно обеспечивают формирование у учащихся личностных универсальных учебных действий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

 

Цель выпускной квалификационной работы заключалась в том, чтобы применить изученные способы развития личностных УУД учащихся на уроках литературного чтения в практике.

Были реализованы поставленные задачи: дать общую характеристику УУД; раскрыть сущность личностных УУД; изучить методические основы формирования личностных УУД младших школьников на уроках литературного чтения; организовать опытно-практическую работу по развитию личностных УУД младших школьников на уроках литературного чтения.

Данная тема является актуальной в связи с недостаточной разработанностью проблемы в теории и практике обучения школьников, т. к. связана с внедрением ФГОС НОО.

На основе анализа научной и методической литературы в теоретической части работы рассматриваются следующие понятия: «универсальные учебные действия», «литературное чтение как учебный предмет начальной школы», «личностные УУД», «методические приемы».

Изучение литературы по данному вопросу показало, что в соответствии с образовательным стандартом нового поколения курс «Литературное чтение» опирается на деятельностную парадигму образования, постулирующую в качестве цели образования развитие личности учащегося на основе освоения им способов деятельности. Востребован человек обучаемый, способный самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение жизни, готовый к самостоятельным действиям и принятию решений. Задачей современной системы образования становится освоение   учащимися не только конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, но и совокупности универсальных учебных действий.

Предмет «Литературное чтение» способствует личностному развитию ученика, поскольку обеспечивает понимание литературы как «средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций», даёт возможность для формирования «первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности». Приобщение к литературе как искусству слова формирует индивидуальный эстетический вкус. 

Сравнивая подход к формированию личностных УУД в разных методических системах (УМК «Планета знаний», УМК «Гармония», УМК «Школа России»), мы пришли к выводу, что каждый УМК формирует личностные УУД по – своему, при этом соблюдается единый подход к подбору методов и приемов, выдвигаются единые требования к структуре уроков литературного чтения, а решаются поставленные задачи на уникальном содержании конкретного УМК по литературному чтению и творческих «находках» авторов.

Проведя опытно-практическую работу по заявленной теме, можно сделать вывод, что формирование личностных учебных действий младших школьников на уроках литературного чтения является одной из важных проблем образования. Курс литературного чтения в начальной школе имеет большую воспитательную направленность, поэтому необходимо закладывать в основу преподавания нравственные ценности, сформировать которые возможно через связь литературных произведений с окружающей действительностью.

В опытно-практической работе были разработаны и апробированы конспекты уроков, нацеленные на формирование личностных УУД у обучающихся 1 класса на уроках литературного чтения, что позволяет развивать личность ребенка, помогает сориентироваться детям в разнообразии художественных текстов и их авторов, разобраться в своих впечатлениях и чувствах. В процессе практической работы были выявлены эффективные возможности уроков литературного чтения в развитии личностных УУД младших школьников.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

 

1.     Абакумова, И. В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном

процессе (психолого-дидактический подход) [Текст] / И. В. Абакумова. - Ростов - н Д.: Изд-во Рост.ун-та, 2003. -С 26.

2.     Актаева Т.В. Формирование универсальных учебных действий. - М.: Просвещение, 2009. - С.54

3.     Л. Л. Алексеева. Планируемые результаты начального общего образования. – 3-е изд. – М., 2011. -С.20

4.     Арановская, Д. Н. Формирование у учащихся младших классов понимания главной мысли рассказа [Текст] / Д. Н. Арановская // Начальная школа, 2005. - С.22-32.

5.     Асмолов А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя. / Бурменская Г. В., Володарская И. А. — М.: Просвещение, 2008. -С.24,26,27,29,30

6.     Воровщиков С.Г. Развитие универсальных учебных действий. - М.: Просвещение, 2012. - С. 31

7.     Измайлова Р. Г. Реализация идей ФГОС на уроках литературного чтения [Текст] / Р. Г. Измайлова // Начальная школа. – 2014. -№1-С.68

8.     Кубасова О. В. Методические рекомендации к учебнику литературного чтения общеобразовательных учреждений. – Ассоциация XXI век, 2012-С.4

9.     Г. С. Ковалёва. Планируемые результаты начального общего образования. - М.: Просвещение, 2009. - С.120

10. Колесникова З.М. Программа реализации ФГОС второго поколения в начальных классах [Текст] / З.М. Колесникова // Завуч начальной школы. - М.: Просвещение, 2013. - С.8-21

11. Лебединцев Владимир Борисович. Разработка программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся [Текст] / В. Б. Лебединцев // Управление начальной школой: Качественное образование с первой ступени: журнал. - М.: МЦФЭР, 2012. - N 4. - С. 33-47

12. Мулдуянова Н.А. Организация методического семинара "Формирование УУД у младших школьников" [Текст] / Н. А. Мулдуянова // Управление начальной школой: Качественное образование с первой ступени: журнал. - М.: МЦФЭР, 2012. - N 6. - С. 28-40

13. Матвеева Е. И. Деятельностный подход на уроках литературного чтения в условиях перехода на новые образовательные стандарты. – М., 2010-С.9

14. Медведева Н.В. Формирование и развитие УУД в начальном общем образовании [Текст] / Н.В. Медведева // Начальная школа плюс До и После. - М.: Просвещение, 2014. - С. 74-81

15. Песняева Н. А. Программа «Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования и его реализация в системе учебников «Школа России». – М.: Просвещение, 2011. - С.75

16. Савинов Е. С. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. – М.: Просвещение, 2010. -С.4

17. Система оценивания сформированности универсальных и предметных учебных действий первоклассников в ходе освоения ООП НОО [Текст] // Библиотека журнала "Методист»: прил. к журн. "Методист" / АПКиППРО. - М.: Академия АПКиППРО, 2012. - N 6. - С. 4-64

18. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – Вестник образования. № 2, 2010.-С.21

19. Цукерман Г.А. Как младшие школьники учатся учиться [Текст]: пособие для учителей начальных классов/ Г.А. Цукерман. - М.: Педагогический центр "Эксперимент", 2012. - С. 362

20. Ячменникова Т.С. Деятельностный подход в формировании универсальных учебных действий на уроках литературного чтения в 1 классе [Текст] / Т.С. Ячменникова // Муниципальное образование. - 2011. - №12. - С.25-32.

21. Официальный сайт УМК «Школа России» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://school-russia.prosv.ru/info.aspx?ob_no=308889, свободный. - (Дата обращения 15.01.2018)

22. Официальный сайт УМК «Гармония» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.umk-garmoniya.ru/literat/, свободный. - (Дата обращения 17.01.2018)

23. Официальный сайт УМК «Планета Знаний» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http.//www.planetaznaniy.astrel.ru/, свободный. - (Дата обращения 22.02.2018)

24. Методические рекомендации «Формирование универсальных учебных действий младших школьников» [Электронный ресурс]. – Режим доступа:http://pinimc.org.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=628:-l-r&catid=16:2011-09-09-04-12-06&Itemid=19, свободный. - (Дата обращения 02.03.2018)

25. Методические приемы правового обучения» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.kazedu.kz/referat/191380, свободный. - (Дата обращения 02.03.2018)

26. Программа «Литературное чтение» по УМК «Школа 2100» [Электронный ресурс]. – Режим доступа:http://gumn1slv.ucoz.ru/FGOS/nsh_programma_po_literaturnomu_chteniju.rtf, свободный. - (Дата обращения 05.03.2018)

 

 

СПИСОК ПРИЛОЖЕНИЙ

 

 

Приложение А - Конспект по литературному чтению на тему: «Русская народная сказка «Каша из топора»

Приложение Б - Конспект по литературному чтению на тему: «М.М. Пришвин «Осеннее утро»

Приложение В - Конспект по литературному чтению на тему: «Народная немецкая сказка «Конь и лиса»

Приложение Г - Конспект по литературному чтению на тему: «Сказка «Лиса и козёл»

Приложение Д - Конспект по литературному чтению на тему: «Смоляное чучелко» Джоэль Харрис»

Приложение Е- Конспект по литературному чтению на тему: «Синкен Хопп «Волшебный мелок»

Приложение Ж - Конспект по литературному чтению на тему: «Кот в сапогах» Ш. Перро»

Приложение К - Конспект по литературному чтению на тему «Лягушка в зеркале» Дональд Биссет»

Приложение Л - Конспект по литературному чтению на тему: «Долганская сказка «Как появились разные народы»

Приложение М - Конспект по литературному чтению на тему: «А.Н. Толстой «Золотой ключик, или Приключения Буратино»

Приложение Н - Протокол методики «Что такое хорошо и что такое плохо»

Приложение П - Протокол методики определения эмоциональной самооценки 

Приложение Р –Протокол диагностики нравственной самооценки

Приложение С - Электронная версия выпускной квалификационной работы

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ А

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Конспект по литературному чтению на тему: Русская народная сказка «Каша из топора»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Конспект по литературному чтению на тему:

М.М. Пришвин «Осеннее утро»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ В

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Конспект по литературному чтению на тему:

 Народная немецкая сказка «Конь и лиса»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ Г

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Конспект по литературному чтению на тему: Сказка «Лиса и козёл»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ Д

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Конспект по литературному чтению на тему:

Джоэль Харрис «Смоляное чучелко»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ Е

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Конспект по литературному чтению на тему:

 Синкен Хопп «Волшебный мелок»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ Ж

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Конспект по литературному чтению на тему:

 Ш. Перро «Кот в сапогах»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ К

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Конспект по литературному чтению на тему:

 Дональд Биссет «Лягушка в зеркале»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ Л

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Конспект по литературному чтению на тему:

Долганская сказка «Как появились разные народы»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ М

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Конспект по литературному чтению на тему:

А.Н. Толстой «Золотой ключик, или Приключения Буратино»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ Н

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Протокол методики «Что такое хорошо и что такое плохо»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ П

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Протокол методики определения эмоциональной самооценки

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ Р

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Протокол диагностики нравственной самооценки

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ С

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Электронная версия выпускной квалификационной работы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Скачано с www.znanio.ru