Исследовательская работа "Возможности использования произведений устного народного творчества на уроках литературного чт

ВВЕДЕНИЕ

Главная цель школьного обучения - формирование личности ученика. Литературное чтение как учебный предмет имеет в своём расположении такое сильное средство воздействия на личность, как книга. Уметь читать в широком смысле этого слова - значит «… извлечь из мёртвой буквы живой смысл, - говорил великий педагог К. Д. Ушинский,- Читать - это ещё ничего не значит, что читать и как понимать прочитанное - вот в чём главное».

Фольклор – устное народное творчество, уходящее корнями в историю народа. Использование на том или ином этапе урока произведений УНТ расширяет кругозор учащихся, воспитывает их патриотические чувства, пробуждает интерес к истории, литературе, развивает речь, делая ее меткой, богатой и выразительной. Анализ текстов УНТ показывает, что народные произведения, вошедшие в круг детского чтения, обеспечивают системный подход к ознакомлению с окружающим миром через приоритетную ориентацию на человека и виды его деятельности, являются действенным методом гуманизации воспитательного процесса.

Некоторыми аспектами речевого развития школьников средствами устного народного творчества занимались Ю.Г. Илларионова, Е.И. Тихеева, Ф.А. Сохин, А.М. Бородич, С.С. Бухвостова, О.С. Ушакова, А.П. Усова, А.Я.Мацкевич, И.В. Черная, К.Д. Ушинский, Я.А. Коменский, Е.Н. Водовозова, М.К. Боголюбская, В.В. Шевченко, Н.В. Шайдурова, О.И. Давыдова, Н.В.Казюк и др.

Проблема изучения произведений УНТ в русской детской литературе имеет огромное теоретическое и практическое значение, заслуживает глубокого и всестороннего исследования. Особенно актуальна она в наши дни. Назрела необходимость возвращения к истокам культуры русского народа, которая уходит корнями в глубокую древность. Не зная истории прошлого, нельзя познать настоящее и постигнуть будущее. В каждом классе на уроках литературного чтения происходит знакомство с произведениями УНТ, но для составления целостной картины жизни наших предков, постижения всего богатства русского фольклора необходимо более глубоко знакомиться с ним.

Тема исследования: возможности использования произведений устного народного творчества на уроках литературного чтения в начальных классах

Объект исследования: урок литературного чтения

Предмет исследования: возможности использования произведений устного народного творчества на уроках литературного чтения в начальных классах

Проблема исследования: каковы возможности использования произведений устного народного творчества на уроках литературного чтения в начальных классах?

Цель исследования: изучение возможностей использований произведений устного народного творчества на уроках литературного чтения в начальных классах

Задачи исследования:

1.Раскрыть сущность урока литературного чтения в начальных классах;

2. Охарактеризовать разновидности произведений устного народного творчества, изучаемые на уроках литературного чтения в начальных классах;

3.Изучить возможности применения произведений устного народного творчества на уроках литературного чтения в начальных классах;

4.Проанализировать программу по литературному чтению с точки зрения представленности произведений устного народного творчества;

5.Организовать практическую работу по использованию произведений устного народного творчества на уроках литературного чтения в начальных классах;

6.Разработать рекомендации для учителя по использованию произведений устного народного творчества на уроках литературного чтения в начальных классах.

1 ИЗУЧЕНИЕ ПРОИЗВЕДЕНИЙ УСТНОГО НАРОДНОГО ТВОРЧЕСТВА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

1.1 Урок литературного чтения в начальных классах

В современной педагогической литературе встречается различные определения понятия «урок». Но самое полное и верное, по-нашему мнению, определение, предложенное В.А. Сластёниным: «Урок – это такая организационная форма обучения, при которой учитель в течение точно установленного времени руководит познавательной коллективной познавательной и иной деятельностью постоянной группы учащихся (класса) с учетом особенностей каждого из них, используя средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все ученики овладевали основами изучаемого предмета непосредственно в ходе занятия, а также для воспитания и развития познавательных способностей и духовных сил школьников» [17, с.23].

Обратимся теперь к определению понятия «современный урок». В педагогической литературе последних лет лишь Ю.А. Конаржевский дает определение современному уроку. По его мнению, «современный урок – это, прежде всего урок, на котором учитель умело использует все возможности для развития личности ученика, ее активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования ее нравственных основ». Щуркова Н.Е. даёт такое определение: «Современный урок – свободный урок, урок, освобожденный от страха: никто никого не пугает и никто никого не боится» [17, с.29].

Новые социальные запросы, отраженные в ФГОС, определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования, как «научить учиться». В основе Стандарта лежит системно - деятельностный подход, который позволяет выделить главные результаты обучения и воспитания, выраженные в терминах УУД как показатели развития личности: предметные результаты, метапредметные результаты, личностные результаты.

Для построения урока в рамках ФГОС НОО важно понять, какими должны быть критерии результативности урока: цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие. Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить вопросы, эффективно сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески, учит самоконтролю и самооценке, добивается осмыслению учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы, стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи, принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, создает атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта [18, с.65].

Произошедшие в последние годы изменения в практике отечественного образования не оставили без изменений ни одну сторону школьного дела, так педагоги нашей школы на уроках активно пользуются следующими методами: метод проектов, информационно-коммуникационные технологии, здоровьесберегающие технологии, портфолио.

Итак, успешность современного урока зависит от личности учителя, его профессионализма, современности использованных им методик, индивидуального подхода к ученикам, использования различных средств ИКТ. Доступная форма подачи учебного материала, создание ситуации успешности, доброжелательная атмосфера на уроке - все это помогает учащимся лучше усваивать трудный и «сухой» материал учебника [17, с.33]. Различные методы и формы работы, педагогика сотрудничества должны присутствовать на современном уроке. Урок должен быть прежде всего актуальным и интересным. Учитель должен использовать новые технологии, хорошо владеть компьютером. Нельзя забывать так же и о здоровьесберегающих технологиях. Учитель и ученик – это единое целое, учиться вместе, помогать друг другу, при этом роль учителя – направлять, контролировать [18, с.61].

Современный урок литературного чтения направлен на формирование основ читательской культуры младшего школьника и его литературное развитие. Литературное развитие – это один из компонентов в общей системе обучения, развития и воспитания младших школьников. Основными компонентами литературного развития являются: начитанность ученика, высокий устойчивый интерес к чтению, специальные умения самостоятельного читателя [1, с.98].

Начитанность предполагает знание детьми фамилий авторов произведений, которые они читают, а также умений правильно называть произведения, определять их темы и жанры. Добиться реализации цели литературного развития можно только при условии включения каждого ученика в активный познавательный процесс на уроке. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования направлен на то, чтобы научить ребенка учиться, овладеть универсальными учебными действиями [1, с.100].

Предмет «литературное чтение» является одним из основных в системе подготовки младшего школьника, он формирует функциональную грамотность, общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы, способствует общему развитию и воспитанию школьника.

Прежде всего на уроках литературного чтения формируется читательская компетентность, помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к использованию читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель владеет техникой чтения и приемами работы с текстом, понимает прочитанное и прослушанное произведение.

В современных учебниках по литературному чтению отражаются идеи ФГОС НОО: формирование системы духовно-нравственных ценностей средствами литературы и искусства, формирование регулятивных, познавательных, коммуникативных и личностных УУД.

Конкретизируем универсальные учебные действия применительно к урокам литературного чтения (См. Табл.1):

Таблица 1 -УУД, формируемые на уроках литературного чтения

Коммуникативные

УУД

Регулятивные

УУД

Познавательные УУД

Личностные

УУД

-выражение собственного мнения учащегося;

-исполнение различных диалоговых приемов;

-формирование умения слушать собеседника, договариваться, убеждать его;

-культура поведения в учебном диалоге.

-осуществление действия по образцу и заданному правилу;

-сохранение заданной цели;

-умение видеть ошибку и исправлять ее;

-способность контролировать свою деятельность по результату;

-адекватное понимание оценки взрослого собеседника.

-формирование познавательной активности, творчества и самостоятельности на уроке;

-создание условий для проявления способностей учащихся.

-формирование у обучающихся ответственности за свою деятельность;

-эмоциональный отклик на прочитанное произведение;

-оценка результатов своей деятельности, рефлексия.

Содержание литературного материала позволяет развивать креативные способности учащихся, используя такие методы работы с текстом, как чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии). В учебниках также представлен материал по организации самостоятельной работы учащихся с текстом. В результате освоения предметного содержания этой школьной дисциплины учащиеся приобретают общеучебное умение - осознанно читать тексты.

В процессе работы над художественным произведением младший школьник, осваивая основные нравственно - этические ценности, получает навык анализа положительных и отрицательных действий героев, что способствует формированию нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника, пониманию духовной сущности произведений [18, с.60].

Умение работать с различными видами текстов будет способствовать освоению младшими школьниками речевой, письменной, коммуникативной культурой, привьет эстетическое отношение к действительности, отраженной в художественной литературе, а также в живописи, театре, кино, музыке.

Методический аппарат урока литературного чтения соответствует реализации задач ФГОС начального общего образования по литературному чтению, так как:

ü формируются личностные, метапредметные и предметные результаты образования на основе нравственного, эстетического и познавательного развития учащихся;

ü обеспечивается развитие коммуникативно-речевых навыков и умений через знакомство с произведениями разных видов искусства и наблюдениями за окружающим миром;

ü формируется культура эстетического восприятия и понимания художественных произведений через анализ текстов;

ü воспитывается культура речи через умение слушать собеседника, собственную звуковую культуру речи;

ü развивается полноценный навык чтения - основа для успешного продолжения обучения в среднем звене;

ü воспитывается интерес к книге через формирование читательского навыка;

ü осуществляется понимание роли чтения для дальнейшего обучения;

ü формируется умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться дополнительной литературой, словарями;

ü особое внимание уделяется формированию творческой личности;

ü формируется собственное мировоззрение, собственная позиция на основе анализа разных литературных текстов (художественных, научно-познавательных) [18, с.58].

Выделим основные типы уроков по литературному чтению: урок знакомства с произведением, урок осмысления произведения, урок развития речи, урок внеклассного чтения.

Урок знакомства с произведением строится на модели «идеального читателя» лежащей в основе обучения понимания текста, предлагается следующий алгоритм по организации самостоятельной работы младших школьников с текстом (См. Табл.2) [7, с.173]:

Таблица 2 - Алгоритм организации урока знакомства с произведением

Этап работы	Алгоритм действий самостоятельной работы младших школьников
Работа с заголовком	- Прочитав заголовок, остановитесь. Сформулируйте для себя, о чем пойдет речь в тексте. Вспомните все, что вы уже знаете на эту тему. Поставьте вопросы, на которые, будут даны ответы в тексте. - Попытайтесь, насколько это возможно, до чтения текста дать на эти вопросы предположительные ответы. - После этого приступайте к чтению. Читая, сопоставляйте выдвинутые вами предположения с реальным содержанием текста.
Работа с текстом	- Обращайте внимание на непонятное в тексте. - Читая, следите, есть ли в тексте непонятные слова и выражения. Если есть, найдите к ним объяснение в словарях или справочниках или обратитесь с вопросом к тем, кто это знает. - Непонятным может быть само содержание текста. Подумайте, не связано ли это непонимание с пройденным, но плохо усвоенным материалом, и повторите его. Подумайте, не станет ли текст понятным, если разобрать конкретные примеры.
Ведение диалога с автором	- По ходу чтения ставьте вопросы к тексту и выдвигайте свои предположения о дальнейшем его содержании. - Проверяйте свои предположения в процессе чтения. Если вы не можете дать предположительные ответы на свои вопросы, ищите эти ответы в тексте. Если не можете найти ответ, помните. Что в тексте его может и не быть. В таких случаях пытайтесь найти недостающие сведения в других источниках.
Выделение главного	- Читая текст, старайтесь отделить в нем главное от второстепенного. Обдумайте, в какой части текста выражена главная мысль, что эту главную мысль поясняет или дополняет. - По ходу чтения составляйте план (устный или письменный) или конспект текста. - В случае необходимости делайте выписки. - Рассматривайте все данные в учебнике примеры и придумывайте свои.
Развитие воображения	На протяжении работы старайтесь представить себе то, о чем вы читаете.
Запоминание материала	- Объясните себе, в чем связь мыслей – пунктов вашего плана. - Перескажите текст по плану. - Ответьте на вопросы учебника или записанные в тетради вопросы учителя.
Рефлексия	Проверяйте себя. -Ответьте на вопросы, проверьте по учебнику правильность своего ответа. После пересказа проверьте, все ли выделенное вами пересказано и не было ли при этом ошибок.

Основная цель уроков развития речи - формирование развитой устной и письменной речи младших школьников.

Для проведения качественного урока развития речи необходимо выполнение ряда условий [17, с.38]:

ü преодолевать авторитарность обучения;

ü выстраивать учебную ситуацию по принципу «ученик-ученик», т.е. учебный диалог;

ü предусматривать право ребенка на ошибку, возможность высказать мысль самостоятельно;

ü создавать потребность в общении;

ü обращать внимание не только на детскую речь, но и на собственную;

ü стараться отслеживать динамику речевого развития учащихся.

Основная цель уроков внеклассного чтения - сформировать умение осознанно выбирать и осмысленно читать книги, соответствующие индивидуальны потребностям ребенка. Отсюда задачи уроков: вырабатывать привычку читать; сформировать желание и потребность обращаться к книге за недостающим опытом; научить работать с книгами (отбирать, систематизировать и т.д.); развивать способность чувствовать и мыслить; научить воспринимать книгу как «объект, который…ставит перед читателем вопросы и сам отвечает на них» (Н.Н. Светловская) [2, с.5].

На уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников.

Технология включает в себя три этапа работы с текстом: до чтения, во время чтения, после чтения. К уроку литературного чтения предъявляются следующие требования (См. Табл.3) [6, с. 253]

Таблица 3 – Требования, предъявляемые к современному уроку литературного чтения

Требование	Содержание требования
Целенаправленность урока	Соответствие поставленным требованиям, четкость и логика урока, его целостность.
Комплексное решение нескольких задач	-формирование и совершенствование полноценного навыка чтения; - реализация художественно-эстетической направленности уроков литературного чтения.
Рациональное распределение времени на уроке	Ведущим видами деятельности учащихся должны выступать чтение и анализ художественного произведения.
Целенаправленная работа над формированием полноценного навыка чтения	-отработка способа и темпа чтения; -отработка правильности чтения (предупреждение и исправление ошибок); -формирование умения выразительно читать текст; -работа над пониманием текста (осознанность чтения).
Организация работы с произведением в соответствии с теорией формирования правильной читательской деятельности	Работа до чтения, в процессе чтения, после чтения (Н.Н. Светловская)
Учет специфики жанра литературного произведения	-выбор вида чтения; -специфика анализа.
Отражение всех аспектов анализа художественного произведения	-познавательная сторона произведения; -воспитательная ценность произведения; -анализ художественных средств, образных слов и выражений; -развитие эмоциональной сферы учащихся, творческого мышления и воображения.
Оптимальность выбора образовательных средств	Оптимальный выбор методов и приёмов работы. Уместное использование наглядности и технических средств обучения.
Соответствие развивающим целям	Развитие речи, мышления, опыта творческой деятельности учащихся.
Соблюдение принципа индивидуального подхода	Реализация индивидуального и дифференцированного подходов.
Положительная эмоциональная окраска урока	-общая атмосфера, психологический комфорт; -стиль речи учителя, учащихся; -мотивация деятельности учащихся; -свободное высказывание личного мнения учителем и учащимися;
Объективность оценки результатов учебной деятельности учащихся	Отметка за чтение в классе должна выставляться на основе устного ответа и самостоятельного чтения учащегося. Объем прочитанного на оценку: -2 класс – ¼ страницы учебной книги для чтения (без отметок!); -3 класс – 1/3 страницы; -4 класс – ½ страницы.
Домашнее задание должно соответствовать содержанию работы на уроке	Объем домашнего задания (для ежедневного чтения): -2 класс – 1–1,5 страницы учебной книги для чтения; -3 класс – 2–2,5 страницы; -4 класс – 3–3,5 страницы.

Таким образом, основной целью урока литературного чтения является совершенствование умения работать с текстом. На каждом этапе урока выделяются формируемые универсальные учебные действия, позволяющие достигнуть планируемые результаты, определенные Федеральным государственным образовательным стандартом и выдвигаются единые требования.

1.2 Разновидности произведений устного народного творчества, изучаемых на уроках литературного чтения в начальных классах

Устное народное творчество как средство литературного развития используется еще с древней Руси и по настоящее время. Что же такое устное народное творчество?

Термин «устное народное творчество» (в переводе «народная мудрость») впервые ввел английский ученый У. Дж. Томс в 1846 году. Поначалу этот термин охватывал всю духовную (верования, танцы, музыка, резьба по дереву и пр.), а иногда и материальную (жилье, одежда) культуру народа. В современной науке нет единства в трактовке понятия «устное народное творчество». Иногда оно употребляется в первоначальном значении: составная часть народного быта, тесно переплетающаяся с другими его элементами [9, с.57].

Устное народное творчество - это словесное творчество народа, не записывающего свои сочинения, а изустно передаваемого (из уст в уста) из поколения в поколение. Это словесность в жанрах: народный эпос (мифы), пословицы, поговорки, загадки, частушки, сказки, песни и др. Их авторы – народ, а не отдельные личности, почему ни одно из народных произведений не имеет автора. Устное народное творчество, именуемое английским словом «фольклор», складывалось в глубокой древности, шлифуясь из поколения в поколение. Потребность в легком запоминании, передаче и устном хранении в памяти заставила слагать словесные формы в легких рифмах, ритмах и органично соединять их с музыкой и пением. Так появлялись обрядовые, бытовые и др. песни. Тематика устного народного творчества полностью зависит от культуры и истории народа.

Устное народное творчество - это коллективное и основанное на традициях творчество групп и индивидуумов, определяемое надеждами и чаяниями общества, являющееся адекватным выражением их культурной и социальной самобытности [13, с 44].

Устное народное творчество – это фольклор [14, с 79].

Наиболее узким, но и наиболее устойчивым из этих определений оказывается то, которое связывает его в основном с жанрами устного народного творчества, то есть с вербальным, словесным выражением. Это действительно наиболее развитая сфера фольклористики, внесшая огромный вклад в развитие науки о литературе - прямом потомке, «продолжателе» устного народного творчества, генетически с ним связанном.

Изучение устного народного творчества в начальной школе ведется с того самого периода, когда началась активная работа по собиранию произведений устного народного творчества, когда зарождалась фольклористика как наука. Именно ХIX в. характеризуется особым интересом к народу и его творчеству. В этот период произведения устного народного творчества активно собираются, записываются, изучаются, используются в обучении родного языка [1, с.97].

Многие авторы от революционных времен до настоящего времени, писали произведения для детей в различных жанрах, и в устном народном творчестве — в том числе. В настоящее время выпущено очень много сборников, которые включают один или сразу несколько жанров русского как детского, так и взрослого народного творчества.

В настоящее время все большее внимание уделяется использованию устного народного творчества в обучении и воспитании младших школьников. Литературные произведения способствуют активизации процесса обучения. Не случайно литературу широко применяли в обучении детей младшего школьного возраста великие отечественные педагоги К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой. Создавая свои учебники для детей, Ушинский и Толстой включали в них как необходимый компонент произведения устного народного творчества [1, с.98].

Ценность устного народного творчества заключается и в том, что с его помощью педагог может легко установить эмоциональный контакт со своими учениками. Ещё В.А. Сухомлинский считал сказки, песни, потешки незаменимым средством пробуждения познавательной активности и яркой индивидуальности. Именно попевки, приговорки, колыбельные – это первые художественные произведения, которые слышит ребенок, и знакомство с ними обогащает его духовный и образный мир, формирует отношение к окружающей среде [1, с.98].

Фольклор (устное народное творчество), как и литература, – искусство слова. Это дает основание использовать литературоведческие термины: эпос, лирика, драма. Их принято называть родами. Каждый род охватывает группу произведений определенного типа. Жанр – тип художественной формы (сказка, песня, пословица и т. д.). Это более узкая группа произведений, чем род. Таким образом, под родом подразумевается способ изображения действительности, под жанром – тип художественной формы [8, с.10].

Роды фольклора литературы – это крупные объединения словесно-художественных произведений по типу отношения высказывающегося к художественному целому. Выделяются три рода: драму, эпос, лирику.

Драма (греч. drama – действие, сценическое представление) – один из основных родов искусства слова, представляющий собой произведения, построенные в форме диалога и предназначенные для исполнения на сцене.

Эпос (греч. epos – слово, повествование) – повествовательный род фольклора и литературы (в отличие от лирики и драмы).

Лирика (греч. lyrikos – произносимый под звуки лиры, чувствительный) – род фольклора и литературы, в котором действительность отражается путём передачи глубоких, задушевных переживаний, мыслей и чувств автора.

Жанр (франц. genre – род, вид) – разновидность художественного произведения [8, с.11].

Кроме драматических эпических и лирических жанров, в художественной литературе существуют жанры лироэпические, то есть такие, которые сочетают в себе элементы лирики и эпоса.

Каждый род фольклора и литературы имеет свои жанры. Все жанры устного народного творчества принято группировать, как в литературе, в три группы или три вида: драматические, прозаические и песенные (См. Таблица4).

Таблица 4 – Жанровое разнообразие произведений устного народного творчества (по Кравцову Н.И.).

Эпос

Лирика

Драма

Крупные формы

Малые жанры

Ø Миф

Ø Сказка

Ø Былина

Ø Легенда

Ø Предание

Ø Баллада

Ø Притча

Ø Пословицы

Ø Поговорки

Ø Загадки

Ø Потешки

Ø Заклички

Ø Дразнилки

Ø Докучные сказки

Ø Небылицы

Песня:

Ø колыбельная

Ø обрядовая

Ø календарная

Ø семейно-бытовая

Ø историческая

Ø Игра

Ø Обряд

Ø Потешка (диалог)

Ø Ряженья

Ø Хоровод

Ø Сцены с Петрушкой

Крупнейшими исследователями, положившими начало теоретическому освоению детского фольклора в послереволюционное время, были Г.С. Виноградов и О.И. Капица. Именно с их деятельностью связано введение в научный оборот обобщающего понятия «детский фольклор», а также определение данного понятия, разработка принципов научной классификации, жанров детского фольклора и изучение их с учетом личности ребенка. Работу над классификацией детского фольклора продолжали такие ученые, как В.П. Аникин, В.А. Василенко, а также М.Н. Мельников.

«Нет единого мнения по генезису отдельных жанров детского фольклора, их поэтике, нет пока и общепризнанной классификации» - считал М.Н. Мельникова [12, с.11].

Так мы можем сказать, что все исследователи детского и взрослого устного народного творчества, не пришли к единому мнению о классификации. В каждой классификации разные виды устного народного творчества, в которые входят все известные нам жанры устного народного творчества.

Так, например, Г.С. Виноградов выделяет следующие жанры народного творчества (см. Таблицу 5):

Таблица 5 - Жанровое разнообразие произведений устного народного творчества

Разновидности устного народного творчества

Жанровое разнообразие

Ø поэзия пестования;

Ø игровое устное народное творчество;

Ø календарное устное народное творчество;

Ø потешное устное народное творчество;

Ø внеигровое устное народное творчество.

Ø колыбельная песня;

Ø пестушки;

Ø потешки;

Ø игры (хороводные, подвижные, игры с подражанием);

Ø считалки;

Ø сговор;

Ø угады;

Ø заклички;

Ø приговорки;

Ø поддевки,

Ø мирилки;

Ø дразнилки;

Ø пословицы

Ø поговорки;

Ø загадки;

Ø прибаутки;

Ø небылицы;

Ø сказки;

Ø страшилки.

Ø молчанки;

Ø голосянки.

Устное народное творчество продолжает развиваться и в наши дни. Каждый из жанров выполняет свою функцию: дает народную трактовку исторических событий, несет в себе нравственный потенциал, необходимый для формирования личности, содержит сведения, расширяющие кругозор человека, создает необходимый эмоциональный настрой. Немало сведений о богатейшем жизненном опыте народа, его нравственно-этических, социальных, семейно-бытовых, религиозных воззрениях можно обнаружить в фольклорных жанрах: пословицах, поговорках, загадках, приметах, сказках [3, с.191].

«В них отразились мудрость и опыт бесчисленных поколений наших предков, лучшие черты и качества характера русского человека: трудолюбие, доброта, мужество, великодушие, любовь к ближнему, родному дому, своей земле, Отечеству».

Одной из важнейших специфических черт народной устного творчества является коллективность. Каждое произведение устного народного творчества не только выражает мысли и чувства определенных групп, но и коллективно создается и распространяется [10, с. 64].

Однако коллективность творческого процесса в устном народном творчестве не означает, что отдельные личности не играли никакой роли. Талантливые мастера не только совершенствовали или приспособляли уже существующие тексты к новым условиям, но иногда и создавали песни, частушки, сказки, которые в соответствии с законами устного народного творчества распространялись уже без имени автора.

Коллективность - это не простое соавторство, а особый длительный процесс усовершенствования песен, сказок, легенд, пословиц и поговорок. Наиболее ярко коллективность проявляется в постоянном процессе отбора и шлифовке произведений народной поэзии: их многих произведений народ выбирает и сохраняет лучшее, сходное с его мыслями и эстетическими взглядами. Коллективное начало в фольклоре не противопоставляется индивидуальному [10, с.65].

С коллективностью народного творчества органично связана устная форма существования фольклора. Устное народное творчество появилось раньше, чем письменность и первоначально существовал только в устной передаче.

Устная форма существования народной поэзии ведет к появлению вариантов одного и того же устного народного произведения - это еще одна специфическая черта устного народного творчества - вариативность [16, с.72].

Научить ребенка говорить - значит научить его мыслить. Использование элементов устного народного творчества помогает открыть учащимся «глаза на мир», активизирует их мыслительную деятельность, развивает их души, формирует потребность к самосовершенствованию, самообретению, саморазвитию [15, с. 78].

Содержанием нравственного воспитания является - патриотизм, гуманизм, честность, скромность, справедливость, ответственность. Правильно организованная работа на уроке литературного чтения может дать прекрасную возможность для развития личности младшего школьника. От того, какие основы заложены для обеспечения всестороннего развития формирующейся личности, напрямую зависят перспективы и судьбы нашего общества и государства. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования. “Образование только тогда имеет ценность, когда благотворно воздействует на учеников” [11, с. 68].

Ценность устного народного творчества для речевого развития детей младшего дошкольного возраста обусловлена, прежде всего, высокой интонационной выразительностью, а также другими жанровыми особенностями: речевыми, смысловыми [11, с. 70].

Как показал анализ литературы по данной проблеме, устное народное творчество оказывает активизирующее воздействие на речевой, звуковой поток. Ребенок выделяет речь из всех других сигналов, оказывает ей предпочтение, выделяя из шумов и музыкальных звуков.

Таким образом, можно сделать вывод, что устное народное творчество – это сложное, синтетическое искусство, соединяющее элементы различных видов искусств – словесного, музыкального, театрального. Специфическими особенностями устного народного творчества являются: синкретизм, традиционность, анонимность, вариативность и импровизация. Устное народное творчество является эффективным средством литературного развития младших школьников.

1.3 Применение произведений устного народного творчества на уроках литературного чтения в начальных классах

Рассмотрим, каковы возможности использования произведений устного народного творчества на уроках литературного чтения (См. Табл. 6) [2, с.8]:

Таблица 6 – Использование произведений УНТ на уроках литературного чтения

Жанр

Название метода или приема

Методы и приемы

Воспитательные задачи

Половица и поговорка

Словесный метод

- конкурс чтецов;

- обобщение учителя;

Воспитывать нравственные качества: любовь и уважение к трудовому человеку, нетерпимость к проявлениям тунеядства, лени, попыткам увильнуть от труда.

Практический метод

- составление пословицы из набора слов объяснение ее смысла и темы;

- из данных пословиц выбор той, которая относится к теме «…»;

- составление пословицы, убрав из набора слов лишнее;

- вставка пропущенного слово в пословицу;

- деление пословиц на группы;

- розыгрыш мини-сценки;

Имитативный метод

- составление рассказа по картине с использованием пословиц;

- рисование своего рисунка, раскрывавшего смыс одной из пословиц;

Наглядный, практический метод

- демонстрационные карточки, предметные карточки, ребусы, кроссворды, подходящие по смыслу той или иной пословицы

Загадка

Словесный метод

- раскрытие особенности загадки (называется не сам предмет, а другой, похожий на него и указывает на самые яркие отличительные признаки предмета);

- Воспитывать любовь к народному творчеству, родному языку, живому, образному и точному слову, вводим ребенка в мир народной поэзии, доставляя ему эстетическое наслаждение.

- Развивать догадливость и сообразительность.

Практический метод

самостоятельное составление загадок;

- викторина загадок;

- лото загадок: на партах загадки и ответы (рисунок или слово);

Наглядный метод

- карточки, ребусы, кроссворды, подходящие по смыслу к той или иной загадке

Небылицы

Словесный метод

- чтение учителем, учениками;

Добрый юмор, веселье и смех.

Практический метод

- завершение предложений так, чтобы получилась небылица(по небу плывут…, по лесу скачут…, по траве бегут…)

- составление своей небылицы;

Наглядный метод

- карточки с рисунками (на тему небылиц), работа по картине в учебнике

Считалка

Словесный метод

- чтение детьми про себя;

- чтение детьми с четким ритмом;

Честность, непреклонность, благородство, чувство товарищества.

Скороговорка

Словесный метод

- чтение с разной интонацией, работа над скоростью, над четким проговариванием слов

Уважение и внимательное отношение к людям.

Песенные жанры

Песни о природе

Колыбель-ные песни

Словесный метод

Методические приемы при разучивании песни

- краткая вступительная беседа;

-аудирование (слушание);

- эмоциональное исполнение песни педагогом;

- разучивание песни по фразам;

- анализ языка;

- «эхо», «по цепочке»,

- «пение по картинкам», (все эти приемы помогают учащимся освоить текст),

-пение «а капелла»( когда учитель хочет услышать чистоту интонации детей),

- «пение про себя» с показом рукой движения мелодии, проговариванием текста шепотом и др.

- запись колыбельных, которые пели в семье;

- проектная работа: отбор детских книг, в которых есть колыбельные песни («У кроватки» М.И. Цветаева, «Колыбельная песня» А.И. Блок, «Огни погасли в дом» А.Н. Плещеев и др.)

- Привить любовь к прекрасному;

- воспитывать патриотизм, эстетическое самосознание;

- отметить ласковое отношение к ребенку, изображение близкого мира, в котором живет ребенок;

- утверждать веру в спокойное и благородное настоящее и будущее

Былина

Словесный метод

- беседа о жанре, о его особенностях;

- чтение былин;

- аудирование (слушание) музыкальных фрагментов;

- Воспитывать чувство гордости за свою Родину, чувство уважения к ее прошлому, желание защитить родную землю.

Практический метод

- составление характеристики героя;

Наглядный метод

- просмотр репродукции, просмотр иллюстрации в учебнике и работа по картинам;

- словесное рисование;

Сказка

Словесный метод

- чтение учителя;

- чтение учеников;

- прослушивания грамзаписи;

- чтение «про себя»;

- устное (словесное) рисования.

- Воспитывать послушание на основе любви и уважения к родителям и близким людям, терпение, милосердие, умение уступать, помогать друг другу и с благодарностью принимать помощь;

- воспитывать трудолюбие, привычку заниматься делом, работать старательно и аккуратно, доводить начатое до конца, с уважением относиться к результатам чужого и своего труда;

- воспитать эстетический вкус, умение видеть, ценить и беречь красоту.

Диалогический метод

- беседа по выявлению нравственных уроков сказки;

Практический метод

- выразительное чтение, чтение по ролям;

- деление теста на части и составление плана;

- пересказы (выборочный, подробный, краткий, творческий);

- творческие работы (пантомима, постановка живых картин, инсценирование, составление фильма).

Коммуника-тивный метод

- анализ иллюстрации;

- анализ собственных рисунков;

- сравнение картины и музыкального произведения;

- работа над характеристикой героя.

Имитативный метод

- пересказ с творческими изменениями и дополнениями;

- подражательное рассказывание.

Из таблицы видно, что уроки литературного чтения дают широкие возможности для использования произведений УНТ, но уроков, целенаправленно изучающих фольклор, незначительное количество, поэтому учителю необходимо изыскивать возможности на уроках литературного чтения для расширения кругозора обучающихся в области фольклора.

2 ОПЫТНО – ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ПРОИЗВЕДЕНИЙ УСТНОГО НАРОДНОГО ТВОРЧЕСТВА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

2.1 Анализ программы по литературному чтению с точки зрения представленности произведений устного народного творчества

Программа по предмету «Литературное чтение» разработана с учетом возрастных и психологических особенностей учащихся. Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствует требованием Федерального компонента государственного стандарта начального образования, поэтому в программу не внесено изменений.

В программах по литературному чтению в начальной школе реализуется региональный компонент шесть часов, который на краеведческом материале формирует осознанное усвоение культурных ценностей и духовных традиций своего народа, базовых национальных ценностей российского общества.

В настоящее время разработано много программ литературного образования младших школьников, направленных на развитие личности ребенка, формирование коммуникативных умений, позволяющих организовать творческую деятельность в детском коллективе.

Программа УМК «Планета Знаний» включает все основные литературные жанры: колыбельные песни, пословицы, сказки народов мира, сказки народов России.

Программа УМК «Планета Знаний» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования на основе авторской программы Л. Э.Э.Кац «Литературное чтение» [21].

Основываясь на учебниках Э.Э.Кац и вариантах календарно-тематических планов, подсчитано количество часов, отводимых на изучение учащимися устного народного творчества (См. Таблицу 7) [20].

Таблица 7 - Количество учебных часов по литературному чтению УМК «Планета Знаний»

Класс	Общее количество часов по литературному чтению	Количество часов, отведенных на изучение устного народного творчества
1 класс	40	7
2 класс	170	15
3 класс	170	24
4 класс	136	14

Таким образом, проанализировав тематическое планирование литературного чтения по УМК «Планета знаний», из 439 часов, отводимых на изучение курса, учащиеся посвящают изучению устного народного творчества 84 часа.

Программа УМК «Планета Знаний» включает все основные литературные жанры. Учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам.

В процессе обучения обогащается социально-нравственный и эстетический опыт ребёнка, формируя у школьников читательскую самостоятельность.

Программа предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений[21].

Рассмотрим систему работы над произведениями устного народного творчества на примере УМК «Планета Знаний», авторы учебника «Литературное чтение» Э.Э.Кац данном учебнике представлены произведения устного народного творчества (См. Таблицу 8).

Таблица 8 – Произведения устного народного творчества, изучаемые в УМК «Планета Знаний»

Жанр УНТ	Класс	Нравственные понятия, формируемые на основе произведений
Пословицы и поговорки	1 – 4	- Ценность труда, уважение трудолюбия, умение дружить, любовь к Родине, стремление делать только добрые дела
Потешки (прибаутки)	1 – 4	- Умение ободрить, утешить и развеселить - умение «Потешать», «веселить»
Загадки	1 – 4	- Догадливость, сообразительность; - любовь к природе: любовь к диким и домашним животным, умение заботиться об окружающей среде
Небылицы	1 – 2	-Чувство юмора
Считалки	2	- Честность, непреклонность, благородство, чувство товарищества
Скороговорка	1 – 2	- Уважение и внимательное отношение к людям
Песенные жанры	2 – 3	- Любовь к природе, забота об урожае; - любовь ко всему, что окружает
Былина	4	- Чувство гордости за свою Родину, чувство уважения к ее прошлому, желание защитить родную землю
Сказка	1 – 3	- Мудрость народа, его мечты и желания; - твердость в бедах, стремление бороться со злом, отстаивать свою позицию; - честность, благородство, верность данному слову

Проанализировав учебники «Литературное чтение» Э.Э.Кац, можно сказать, что произведения устного народного творчества активно изучаются с 1 по 4 класс. Представлены основные малые и крупные жанры, поэтические и прозаические. Содержащиеся в них нравственные понятия доступны детям. Кроме того, эти понятия легко усваиваются благодаря образности и занимательности произведений устного народного творчества.

2.2 Практическая работа по использованию произведений устного народного творчества на уроках литературного чтения

в начальных классах

Практическая работа по использованию произведений устного народного творчества на уроках литературного чтения в начальных классах.

Сроки опытно-практической работы: с 20.04.17 по 16.05.17.

Этапы работы: проектировочный, исполнительский, контрольно-оценочный.

На проектировочном этапе:

ü были определены цели и задачи опытно - практической работы;

ü проанализирована программа УМК «Планета Знаний» по литературному чтению с позиции изучения произведений устного народного творчества в начальных классах;

ü изучен календарно - тематический план по литературному чтению (для 2 класса на месяцы апрель и май);

ü произведён подбор дидактических материалов для составления конспектов по литературному чтению с использованием произведений устного народного творчества;

ü разработаны планы – конспекты уроков литературного чтения с учетом использования произведений устного народного творчества.

На исполнительском этапе:

ü осуществлялась деятельность по реализации задач опытно - практической части работы;

ü были апробированы уроки литературного чтения с использованием произведений устного народного творчества на уроках литературного чтения.

На контрольно-оценочном этапе:

ü на основе педагогического наблюдения, с опорой на изученную методическую литературу разработаны рекомендации учителям по использованию произведений устного народного творчества на уроках литературного чтения.

Задачи опытно - практической работы:

ü разработать дидактический материал для проведения уроков литературного чтения с использованием произведений устного народного творчества;

ü апробировать уроки литературного чтения с использованием произведений устного народного творчества;

ü разработать рекомендации учителям по использованию произведений устного народного творчества на уроках литературного чтения.

В опытно-практической работе принимали участие учащиеся 2 класса (в составе 28 человек).

Список учащихся:

1	Максим Б.	15	Евгений К.
2	Александр Б.	16	Полина К.
3	Дарья В.	17	Мария К.
4	Дмитрий В.	18	Вадим Л.
5	Андрей Г.	19	Елизавета М.
6	Артем Г.	20	Снежана Р.
7	Анастасия Д.	21	Михаил Р.
8	Даниил Е.	22	Дмитрий С.
9	Василиса Ж.	23	Елизавета С.
10	Никита К.	24	Полина С.
11	Кирилл К.	25	Михаил С.
12	Егор К.	26	Савелий С.
13	Маргарита К.	27	Алексей С.
14	Кирилл К.	28	Дарья С.

В данной опытно-практической работе предпринята попытка использования произведений устного народного творчества на уроках литературного чтения на разных этапах урока, т.к. на целенаправленное изучение жанров фольклора отведено в программе по литературному чтению незначительное количество учебных часов (См.Таблица 9).

Таблица 9 — План опытно - практической работы по использованию малых жанров фольклора на уроках литературного чтения

№ n\n	Основные этапы	Цель	Сроки проведения
1.	Анализ программы УМК «Планета Знаний» по литературному чтению, анализ планирования по литературному чтению	Планирование опытно-практической работы по использованию произведений устного народного творчества на уроках литературного чтения	19.04.2018 г.
2.	Диагностика «Насколько хорошо я знаком с устным народным творчеством»	Выявить уровень знаний у учащихся произведений устного народного творчества.	15.05.2018 г.
3.	Планирование и проведение серии уроков литературного чтения с использованием произведений устного народного творчества	Совершенствование литературного развития младших школьников с помощью малых жанров народных произведений	20.04.2018 г. - 16.05.2018 г.
4.	Разработка рекомендаций для учителя	Методическое сопровождение по использованию произведений устного народного творчества на уроках литературного чтения	16.05.2018 г.- 30.05.2018 г.

В рамках опытно практической работы с обучающимися проведена диагностика «Насколько хорошо я знаком с устным народным творчеством».

Название диагностики: «Насколько хорошо я знаком с устным народным творчеством».

Цель диагностики: выявить уровень знаний у учащихся произведений устного народного творчества.

Материал диагностики:

Диагностика « Насколько хорошо я знаком с устным народным творчеством»

Уровень А

(правильный ответ - 1 балл)

А1. Определи жанр произведения.

У Сашки в кармашке шишки да шашки.

1) частушка

2) загадка

3) скороговорка

4) пословица

А2. Найдите пословицу о труде.

1) Близок локоть, да не укусишь.

2) Всяк паучок знай свой уголок.

3) Чтобы из ручья напиться, надо наклониться.

4) Своя земля и в горсти мила.

А3. Какая из этих сказок не является народной?

1) «Два Мороза»

2) «Лиса и журавль»

3) «Петушок и бобовое зёрнышко»

4) «Сказка о рыбаке и рыбке»

А4. Определите жанр произведения устного народного творчества:

Уж как я ль мою коровушку люблю!

Уж как я ль-то ей крапивушки нажну!

Кушай вволюшку, коровушка моя,

Ешь ты досыта, Буренушка моя!

1) Закличка

2) Потешка

3) Лирическая песня

4) Дразнилка

А5.Загадка – это

1) придуманная история

2) предложение, содержащее поучительный смысл

3) небольшая песенка, предназначенная для распевания группой детей

4) иносказательное изображение предметов и их описание, которое предлагается разгадать.

Уровень В

(правильный ответ – 2 балла)

В 1. Найди соответствия и соедини линией.

А)Пословица	1) Летом серенький, зимой беленький.
Б)Поговорка	2)Семь пятниц на неделе
В)Загадка	3) Без труда не вытащишь и рыбку из пруда

В 2. Найди соответствия и соедини линией произведение устного народного творчества с понятием, их называющим

1)потешка	А) Жили-были два мочала – вот и сказочки начало, жили- были два павлина – вот и сказки половина…
2) Пословица	Б) Ехал Грека через реку, видит Грека в реке рак, сунул Грека руку в реку, рак за руку Греку – цап!
3) Докучные сказки	В) Как аукнется – так и откликнется
4) Поговорка	Г) Сорока-Сорока, кашку варила, кашку варила – деток кормила..
5) Скороговорка	Д) У страха глаза велики

В3. Составьте пословицы

__ Нет друга, так ищи,	1) познается в беде
__ Настоящий друг	2) а товарища выручай
__ В настоящей дружбе так – сам пропадай,	3) а нашел – береги
__ Мороз велик,	4) а другому много дает
__ Ласковое слово самому ничего не стоит,	5) а стоять не велит

В4. Найди соответствия и соедини линией произведение устного народного творчества с понятием, их называющим

1) Потешка	__ Кругла, а не мячик. С хвостом, а не мышь. Желта, а не масло.
2) Поговорка	__ Нет такого дружка, как родимая матушка.
3) Скороговорка	__ Белое покрывало все поле устлало
4) Загадка	__ Был бык тупогуб, тупогубенький бычок. У быка тупа губа была бела.
5) Пословица	__ Лежебоке солнце не в пору всходит

Уровень С (правильный ответ – 3 балла)

С 1. Напишите пословицу о друге_____________________________________

Оценивание работы

Вид оценивания

Максимальное кол-во баллов (М)

Критерии оценки, где М-кол-во верно выполненных заданий

Уровень знания материала

Условный знак

«Мягкое оценивание»

М > 80 %

65 % ≤ М ≤ 80 %

50 % ≤ М ≤ 65 %

М < 50 %

«5» 15-16

«4»-10-14

«3»-7-9

«2»-0-6

Высокий

Хороший

Удовлетворительный

Низкий

Оборудование: бланки с вопросами, ручка или карандаш.

Инструкция: ответьте на вопросы. Обработка результатов (См. Таблица 10):

Таблица 10 - Результат диагностики уровня знаний произведений устного народного творчества

ФИ ребенка	Количество баллов	Уровень знания материала	Условный знак
Кирилл К.	12 б.	Хороший
Елизавета М.	14 б.	Хороший
Полина К.	14 б.	Хороший
Снежана Р.	14 б.	Хороший
Мария К.	16 б.	Высокий
Кирилл К.	16 б.	Высокий
Маргарита К.	16 б.	Высокий
Алексей С.	9 б.	Удовлетворительный
Дарья С.	9 б.	Удовлетворительный
Дмитрий В.	14 б.	Хороший
Дмитрий С.	14 б.	Хороший
Полина С.	12 б.	Хороший
Василиса Ж.	16 б.	Высокий
Артем Г.	14 б.	Хороший
Михаил С.	12 б.	Хороший
Андрей Г.	9 б.	Удовлетворительный
Елизавета С.	15 б.	Высокий
Елизавета К.	14 б.	Хороший
Дарья В.	14 б.	Хороший
Вадим Л.	14 б.	Хороший
Михаил Р.	8 б.	Удовлетворительный
Анастасия Д.	13 б.	Хороший
Максим Б.	12 б.	Хороший
Даниил Е.	13 б.	Хороший
Савелий С.	12 б.	Хороший
Евгений К.	12 б.	Хороший

Как видно из таблицы, с высоким уровнем знаний о фольклорных произведениях в классе выявлено 5 человек, что составляет 19,5%, с хорошим – 17 человек - это 65%, с удовлетворительным – 4 человека, что составляет 15, 5% респондентов, с низким уровнем знаний произведений УНТ нет. По результатам диагностики составлена диаграмма (См. Рисунок 1)

Рисунок 1 - Насколько хорошо я знаком с устным народным творчеством

Анализ полученных результатов показывает, что больше всего учащихся имеют средний уровень знаний о фольклорных произведениях.

Таким образом, перед учителем стоит проблема найти эффективные средства и формы работы для повышения уровня знаний о фольклорных произведениях на уроках в начальной школе.

В работе представлено 12 уроков с использованием произведений устного народного творчества. Конспекты данных уроков представлены в Приложениях А-Н. Содержание практической работы представлено в Таблице 11 [4]:

Таблица 11 - Планирование уроков литературного чтения с использованием произведений устного народного творчества

№ n/n

Дата прове-дения урока

Тема урока

Используе-мый жанр фольклора

Этап урока и цель использования жанров фольклора

23.04.

2018

Знакомство со стихотворением С. Я. Маршака «Друзья – товарищи»

скороговор-ка

пословица

Речевая разминка - подготовка к чтению, поднятие эмоционального настроения, обогащение словарного запаса;

Первичное закрепление. Умение собрать и формулировать общий смысл пословицы, развитие мышления, подведение к теме урока.

24.04.

2018

Знакомство с картиной В. И. Сурикова «Портрет дочери художника».

скороговор-ка

пословица

Речевая разминка - подготовка к чтению, поднятие эмоционального настроения, обогащение словарного запаса.

Подведение итогов урока. Рефлексия - развитие речевого аппарата, умение формулировать общий смысл пословицы, развитие мышления, подведение итога урока, связь с жизнью.

25.04.

2018

Знакомство с рассказом А. Г. Алексин «Первый день»

скороговор-ка

поговорка

Речевая разминка - подготовка к чтению, поднятие эмоционального настроения, подведения к теме урока.

Подведение итогов урока. Рефлексия - умение формулировать общий смысл поговорки, развитие мышления, подведение итога урока.

26.04.

2018

Знакомство с русскими народными песнями.

скороговор-ка

Речевая разминка - подготовка к чтению, поднятие эмоционального настроения, обогащение словарного запаса, подведения к теме урока.

27.04.

2018

Знакомство с произведением В.В. Вересаева «Перелетные птицы»»

скороговор-ка

загадка

Актуализация знаний. Постановка темы и цели урока — подведение к теме урока, привлечение внимания учащихся, развитие мышления.

03.05.

2018

Знакомство со стихотворением

А. С. Пушкина «Только что на проталинах весенних...»

потешка

04.05.

2018

Знакомство с немецкой народной сказкой «Кукушка»

скороговор-ка

загадка

пословица

Подведение итогов урока. Рефлексия - обогащение словарного запаса, умение формулировать общий смысл пословицы, развитие мышления, подведение итога урока, связь с жизнью.

07.05.

2018

Знакомство со стихотворением А. Н. Плещеева «Птичка», «Весна»»

скороговор-ка

пословица

Подведение итогов урока. Рефлексия - обогощение словарного запаса, умение формулировать общий смысл пословицы, развитие мышления, подведение итога урока, связь с жизнью.

08.05.

2018

Знакомство со стихотворением Саши Чёрного «Зеленые стихи»

потешка

пословица

11.05.

2018

Знакомство с произведением

Л. Милева «Синяя сказка»»

скороговор-ка

14.05.

2018

Обобщение знаний об «Устном народном творчестве»

скороговор-ка

загадка

пословица

потешка

частушка

сказка

Речевая разминка - подготовка к чтению, поднятие эмоционального настроения, обогащение словарного запаса, подведения к теме урока;

Реализация проекта - научиться отгадывать и сочинять загадки, развивая логическое мышление, память, речь и творческие способности.

Реализация проекта – доказать, что такое пословица и поговорка. Чем отличается пословица от поговорки.

Собрать и систематизировать задания используя пословицы, поговорки и крылатые выражения для развития связной и красочной речи младшего школьника.

Физкультминутка - формировать интерес к русской музыкальной культуре.

Реализация проекта - приобщить детей к театрализованной деятельности посредством сказки и организации взаимоотношений с незнакомыми людьми.

15.05.

2018

Знакомство с рассказом А.Н. Толстого «Весна»

скороговор-ка

загадка

Речевая разминка - подготовка к чтению, поднятие эмоционального настроения, обогащение словарного запаса.

Рассмотрим возможности использования произведений устного народного творчества на уроках литературного чтения. Ниже представлены фрагменты проведенных уроков. Конспекты проведенных уроков находятся в приложениях А, Б, В, Г, Д, Е, Ж, И, К, Л, М, Н.

Фрагмент урока № 1. (См.Таблица 12)

Тема урока: Знакомство со стихотворением С. Я. Маршака «Друзья – товарищи»

Цель урока: создать условия для формирования умений определять эмоциональное состояние персонажей, объяснять смысл названия произведения, привлекать опыт собственных переживаний по аналогии с состоянием литературного персонажа [19].

Таблица 12 – Фрагмент урока № 1

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Цель использования жанров фольклора

1.Речевая разминка

- А начнем мы наш урок с речевой разминки.

Ра-ра-ра – начинается игра

Ры-ры-ры – у нас в руках шары

Ру-ру-ру – Бью рукою по шару

Да-да-да – из трубы бежит вода

До-до-до – на дереве гнездо

Ды-ды-ды – мы пошли по ягоды

Ду-ду-ду – с мамой я домой иду

Та-та-та – в нашем классе чистота

Ту-ту-ту – Наводим сами красоту. Молодцы.

- Проговаривают скороговорку

Подготовка к чтению, поднятие эмоционального настроения, обогащение словарного запаса.

2.Первичное закрепление

- К какому жанру относится это произведение?

- Докажите.

- Прохлопайте первое четверостишие и определите, двусложный или трехсложный стихотворный размер у этого стихотворения, на какой слог падает ударение.

- С чего начинается дружба между людьми?

-Между кем бывает дружба?

- Соберите пословицы.

Нет друга - ищи, нашёл - береги.

Дружба не терпит никакого обмана и рвётся там, где начинается ложь.

Человек без друзей, что сокол без крыльев.

- Стихотворение

- Рифма, ритм, оформление, можно определить стихотворный размер.

- Двусложный с ударением на первом слоге.

- Высказывают свое мнение.

- Собирают пословицы.

Умение увидеть и сформулировать общий смысл пословицы, развитие мышления, подведение к теме урока.

Фрагмент урока № 2. (См.Таблица 13)

Тема урока: Знакомство с картиной В. И. Сурикова «Портрет дочери художника».

Цель урока: создание условия для знакомства с репродукцией картины В. И. Сурикова «Портрет дочери художника» [19].

Таблица 13 – Фрагмент урока № 2

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Цель использования жанров фольклора

1.Речевая разминка

- А сейчас у нас речевая разминка. Произнесем скороговорку.

Шла Саша по шоссе и сосала сушку.

- Читаем медленно.

- Читаем чуть быстрее.

- И совсем быстро.

- Проговаривают скороговорку.

Подготовка к чтению, поднятие эмоционального настроения, обогащение словарного запаса.

2.Подведение итогов. Рефлексия.

- Посмотрите на слайд и объясните смысл пословицы.

Дерево держится корнями, а человек друзьями.

Лотка шире котла, а сердце уже заячьей лапы.

Повторенье – мать ученья.

Не хочешь учиться – жизнь всё равно научит.

Встаньте те, кто похвалил бы себя за работу на уроке. Встаньте те, кто был недостаточно активен.

- Объясняют смысл пословицы.

Развитие речевого аппарата, умение формулировать общий смысл пословицы, развитие мышления, подведение итога урока, связь с жизнью.

Фрагмент урока № 3. (См.Таблица 14)

Тема урока: Знакомство с рассказом А.Г. Алексин «Первый день».

Цель урока: создание условий для знакомства с рассказом А. Г. Алексина «Первый день» [19].

Таблица 14 – Фрагмент урока № 3

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Цель использования жанров фольклора

1.Речевая разминка

- Мы с вами оказались в еще одном районе города Наук, в литературном районе.

- Мы с вами на улице Скороговорная.

Посмотрите на доску перед вами скороговорка.

Два щенка щека к щеке щиплют щетку в уголке.

- Прочитайте ее про себя. Теперь по рядам. А теперь кто хочет прочитать в слух, проговаривая все звуки?

А кто хочет прочитать быстро?

- Проговаривают скороговорку.

Подготовка к чтению, поднятие эмоционального настроения, подведения к теме урока.

2.Подведение итогов. Рефлексия.

- Какие пословицы о маме знаете вы?

- Мама - это самый дорогой и близкий вам человек на свете. Не зря говорится в поговорке "При солнышке - светло, при матушке - добро". И вы должны не только любить маму, но и беречь её, доставлять ей радость. Общение с мамой не только вам приятно, но и ей. Чем можно порадовать маму?

Почему он называется "Первый день"?

- Как вы думаете, запомнится ли этот день Шурику?

- А вы помните свой первый день в школе? Чем вам запомнился ваш первый день?

- Ответы детей.

- Да.

- Ответы детей.

Формулировать общий смысл поговорки, развитие мышления, подведение итога урока.

Фрагмент урока № 4. (См. Таблица 15)

Тема урока: Знакомство с русскими народными песнями.

Цель урока: создание условий для расширения представления о русской народной песне как об одном из видов устного народного творчества[19].

Таблица 15 – Фрагмент урока № 4

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Цель использования жанров фольклора

1.Речевая разминка

- Наш урок мы начнем с речевой разминки, которая написана на экране, прочитайте её сначала про себя.

Щуку, я тащу, тащу

Щуку я не упущу.

- Вспомним, как работаем со скороговоркой. Первый раз читаем медленно, потом чуть быстрее, еще быстрее, очень быстро. Самое главное, правильно произносить все слова.

Потренируемся сначала хором.

- Читаем медленно

- Читаем чуть быстрее

- Читаем еще быстрее

- Произносим очень быстро

- А кто сможет сам быстро проговорить?

- Давайте посоревнуемся кто быстрее?

- А сейчас давайте проговорим слова по слогам, которые представлены на слайде.

Радоваться, злиться, кипятиться, веселиться, ликовать, разъяриться.

- Хорошо, молодцы.

- Проговаривают скороговорку.

- Читают медленно

- Читают чуть быстрее

- Читают еще быстрее

- Читают очень быстро

- РА-ДО-ВАТЬ-СЯ

ЗЛИТЬ-СЯ

КИ-ПЯ-ТИТЬ-СЯ

ВЕ-СЕ-ЛИТЬ-СЯ

ЛИ-КО-ВАТЬ

РАЗЪ-Я-РИТЬ-СЯ

Подготовка к чтению, поднятие эмоционального настроения, обогащение словарного запаса, подведения к теме урока.

Фрагмент урока № 5. (См. Таблица 16)

Тема урока: Знакомство с произведениями В.В. Вересаева «Перелетные птицы».

Цель урока: создание условий для формирования умений работать с текстом произведения, определять его эмоциональную окрашенность, передавать ее при чтении произведения [19].

Таблица 16 – Фрагмент урока № 5

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Цель использования жанров фольклора

1.Речевая разминка

- А сейчас речевая разминка.

На дворе трава, на траве дрова,

Не руби дрова на траве двора.

- Читаем медленно.

- С ускорением.

- Совсем быстро.

- Молодцы.

- Проговаривают скороговорку.

2.Актуализация знаний

- А какую тему сегодняшнего урока мы с вами будем изучать, вы узнаете из загадок. Слушаем внимательно.

Детки домик смастерили

И на дерево прибили.

Поселился в нем певец...

Как зовут его? ...

- Хорошо, молодцы.

Весной прилетает птица.

Поле вспашут - там любит кормиться.

На лету хватает мошек,

Хвостик - тонкие косицы,

Предсказать погоду может, -

Вам знакома эта птица.

- Хорошо, молодцы, скажите, о чем все эти загадки?

- О каких птицах?

- Скворец.

- Грач.

- Ласточки.

- О птицах.

- О перелетных.

Подведение к теме урока, привлечение внимания учащихся, развитие мышления.

Фрагмент урока № 6. (См.Таблица 17)

Тема урока: Знакомство со стихотворением А.С. Пушкина «Только что на проталинах весенних...»

Цель урока: создание условий для формирования умений выбирать, читать и пересказывать нужные фрагменты текста, привлекать собственные наблюдения за отношением человека к природе, создавать сочинения по своим наблюдениям [19].

Таблица 17 – Фрагмент урока № 6

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Цель использования жанров фольклора

1.Речевая разминка

- Речевая разминка.

- Прочитаем потешку, которая представлена на слайде.

Вот проснулись, потянулись,

С боку на бок повернулись!

Потягушечки! Потягушечки!

Где игрушечки, погремушечки?

Ты, игрушка, погреми, нашу детку подними!

- Читаем медленно

- Читаем чуть быстрее

- Читаем еще быстрее

- А кто сможет сам быстро проговорить?

- Давайте посоревнуемся кто быстрее?

- Проговаривают потешку.

- Читают медленно.

- Читают чуть быстрее.

- Проговаривают.

- Соревнуются в паре.

Фрагмент урока № 7 (См.Таблица 18)

Тема урока: Знакомство с немецкой народной сказкой «Кукушка».

Цель урока: Создать условия для развития внимания к собственным переживаниям, вызванным конкретным произведением, и умений передавать их; способствовать формированию умений понимать внутреннее состояние персонажа [19].

Таблица 18 – Фрагмент урока № 7

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Цель использования жанров фольклора
1.Речевая разминка	Речевая разминка (раздаточный материал): На уроке нам придётся много говорить, поэтому я предлагаю сделать речевую разминку. -Прочитайте медленно, потом ускоряя темп. -Прочитайте выразительно. Она всегда тебя поддержит. Тебя заботой окружит. На помощь быстро поспешит. Подарит светлый луч надежды, И будет милой, доброй, нежной. Красивой будет самой-самой… Её зовут все дети мамой. - Да, ребята, мама для каждого из нас самый родной и близкий человек, который всегда нас поймёт и поддержит. Но о мамах мы поговорим позже.	- Проговаривают скороговорку.	Подготовка к чтению, поднятие эмоционального настроения, обогащение словарного запаса, подведения к теме урока.
2.Актуализация знаний	– Ребята, для того чтобы узнать тему нашего урока, вам нужно отгадать загадку. Что за птица На яйца не садится, По чужим гнездам шныряет, Своих детей не знает? – Сегодня на уроке познакомимся со сказкой ненецкого народа “Кукушка”.	- Кукушка	Подведение к теме урока, привлечение внимания учащихся, развитие мышления.
3. Подведение итогов Рефлексия	- Ребята давайте вспомним пословицу, значение которой мы объясняли «Ближе матери друга нет». Согласны ли вы, что мама для каждого человека самый близкий и важный человек? (почему вы так думаете?) - Давайте представим, что мы составляем букет для мамы. Пусть оранжевые цветы будут сигналом того, что вы свою работу на уроке оцениваете на «отлично», жёлтые цветы - на «хорошо», красные- если работать сегодня было не интересно или тяжело.	- Ответы детей.	Обогащение словарного запаса, умение формулировать общий смысл пословицы, развитие мышления, подведение итога урока, связь с жизнью.

Фрагмент урока № 8 (См. Таблица 19)

Тема урока: Знакомства со стихотворением А.Н. Плещеева «Птичка», «Весна».

Цель урока: создание условий для ознакомления с миром поэзии Алексея Николаевича Плещеева [19].

Таблица 19– Фрагмент урока № 8

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Цель использования жанров фольклора

1.Речевая разминка

- Наш урок мы начнем с речевой разминки, которая написана на экране, прочитайте её сначала про себя.

Расскажите про покупки! — Про какие про покупки?

Про покупки, про покупки, про покупочки свои.

- Потренируемся сначала хором.

- Читаем медленно

- Читаем чуть быстрее

- Читаем еще быстрее

- Произносим очень быстро

- А кто сможет сам быстро проговорить?

- Давайте посоревнуемся кто быстрее?

- Проговаривают скороговорку.

- Читают медленно

- Читают чуть быстрее

- Читают еще быстрее.

- Читают очень быстро.

2.Подведение итогов. Рефлексия.

- Пора подвести итоги.

- Чем мы сегодня с вами занимались?

- С какими стихотворениями мы с вами познакомились?

- Назовите автора этих стихотворений.

- Какое стихотворение вам больше всего понравилось?

- А сейчас поработаем в парах. Я каждой паре раздам листочки с пословицами. Ваша задача собрать эти пословицы.

Не научила мамка, так научит лямка.

Людей слушай, а свой ум имей.

Упорно трудиться - будет хлеб в закромах водиться.

Жизнь — наука, она учит опытом.

- Ответы детей.

- Собирают пословицы.

Обогащение словарного запаса, умение формулировать общий смысл пословицы, развитие мышления, подведение итога урока, связь с жизнью.

Фрагмент урока № 9 (См. Таблица 20)

Тема урока: Знакомство со стихотворением Саша Черного «Зеленые стихи».

Цель урока: создание условий для формирования умений читать лирическое произведение, передавать переживания, выраженные в нем, выделять фрагменты текста для ответа на вопросы, сопоставлять персонажей разных произведений [19].

Таблица 20 – Фрагмент урока № 9

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Цель использования жанров фольклора

1.Речевая разминка

Как у нашего кота

Шубка очень хороша,

Как у котика усы

Удивительной красы,

Глаза смелые,

Зубки белые.

- Читаем медленно.

- С ускорением.

- Совсем быстро.

- Проговаривают потешку.

- Читают медленно.

- Читают с ускорением.

- Читают быстро.

2.Подведение итогов. Рефлексия.

– Какую задачу ставили на уроке?

– Удалось решить поставленную задачу?

– Каким способом?

– Какие получили результаты?

– Что нужно сделать еще?

– Где можно применить новые знания?

– Что на уроке у вас хорошо получилось?

– Над чем еще надо поработать?Объясните смысл пословицы.

Жизнь бежит, а годы скачут.

Ленивый сидя спит, лежа работает.

Человек без друзей, что дерево без корней.

Ружье не выстрелит – и птицы не убьешь.

- Хорошо, молодцы, вы справились с этим заданием.

- Ответы детей.

- Объясняют смысл пословицы.

Фрагмент урока № 10 (См.Таблица 21)

Тема урока: Знакомство с произведением Л. Милева «Синяя сказка».

Цель урока: создание условий для формированию умений рассказывать об отдельных персонажах, оценивать их, объяснять смысл названия произведения, придумывать сказки по аналогии с прочитанным [19].

Таблица 21 – Фрагмент урока № 10

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Цель использования жанров фольклора

1.Речевая разминка

- А наш урок мы начнем с речевой разминки. Прочитайте скороговорку на слайде.

Шла Саша по шоссе и сосала сушку.

- Читаем медленно.

- Читаем чуть быстрее.

- Еще быстрее.

- Совсем быстро.

- Кто сможет прочитать один?

- Хорошо, молодцы. Вы все хорошо проговариваете скороговорку.

- Проговаривают скороговорку.

- Читают медленно.

- Читают чуть быстрее.

- Проговаривают.

- Читают.

Фрагмент урока № 11 (См. Таблица 22)

Тема урока: Устное народное творчество.

Цель урока: создание условия для обобщения знаний детей по теме «Устное народное творчество», воспитывать любовь к книге, внимательное отношение друг к другу.

Таблица 22 – Фрагмент урока № 11

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Цель использования жанров фольклора

1. Актуализация знаний (2 – 3 мин)

- А сейчас речевая разминка (на слайде скороговорка)

На дворе трава, на траве двора.

Не руби дрова на траве двора.

1) Читаем медленно

2) С ускорением

3) Совсем быстро.

- (на слайде появляется скороговорка)

Осип охрип, а Архип осип

2. Основной этап (реализация проекта)

(5 мин)

(4 мин)

(2 мин)

(5 мин)

(10 мин)

(1 мин)

- Посмотрите на схему нашего путешествия. Путешествовать мы будем по станциям.

- Какие сказочные средства передвижения вы знаете?

- Ребята, а вспомните сказку «По щучьему веленью» и скажите на чем ездил Емеля?

- Мы тоже с вами будем путешествовать на печи.

- Кто помнит заклинание, которое произносил Емеля?

- Чтобы добраться до первой станции, нам тоже необходимо произнести это заклинание.

- По щучьему веленью, по нашему хотенью, ступай печь на первую станцию «Загадки».

- А путешествовать по этой станции нам помогает группа первого ряда. Послушаем.

*Большой подсолнух в небе,

Цветёт он много лет,

Цветёт зимой и летом,

А семечек всё нет.

*Есть один такой цветок,

Не вплетёшь его в венок,

На него подуй слегка:

Был цветок – и нет цветка.

*Гребешок аленький,

Кафтанчик рябенький,

Двойная бородка,

Важная походка.

Раньше всех встаёт,

Голосисто поёт.

*У порога плачет,

Коготки прячет,

Тихо в комнату войдёт,

Замурлычет, запоёт

*У кого из зверей

Хвост пушистее и длинней?

- Вы отлично умеете отгадывать загадки. Однако на следующей станции вам придётся тоже хорошенько подумать.

- Произносим заклинание и отправляемся на станцию «Пословицы» (говорят дети).

По щучьему веленью, по нашему хотенью, ступай печь на вторую станцию «Пословицы».

- Пословица – это краткое образное выражение с поучительным смыслом, например: «Любишь кататься, люби и саночки возить».(1 ученик)

- Каждая пословица содержит смысл: учит, наставляет, заставляет задуматься, одобряет.(2 ученик)

- Ребятам 2-ой группы было дано задание собрать пословицы и подготовить свиток. (Командир группы выходит со свитком).

- Посмотрите, какой замечательный свиток с пословицами получился у 2 группы.

- Молодцы, вы хорошо поработали.

1)Без труда не вытащишь и рыбку из пруда.

2)Труд человека покормит, а лень его испортит.

3)Хорошая книга – самый верный друг.

4)Яблоко от яблони недалеко падает.

5) Не хвались умом, коли берёшь все хребтом.

- А сейчас соберите пословицы (на слайде соответствие пословиц)

- Справились с пословицами, отправляемся в путь дальше.

- Проговариваем заклинание и попадаем на станцию «Потешки».

- По щучьему веленью, по нашему хотенью, ступай печь на третью станцию «Потешки».

- Потешка - жанр устного народного творчества

Потешка учит детей понимать речь и выполнять различные жесты, движения, которым руководит слово. (Маша)

- Хорошо, Маш, молодец, а сейчас я вам прочитаю одну из потешек.

Про курочку.

Вышла курочка гулять,

Свежей травки поклевать,

А за ней ребятки —

Жёлтые цыплятки.

Ко-ко ко-ко, ко-ко-ко,

Не ходите далеко!

Лапками гребите,

Зёрнышки ищите!

Съели толстого жука,

Дождевого червяка,

Выпили водицы —

Полное корытце!

Ко-ко ко-ко, ко-ко-ко,

Ну ка, быстренько домой!

Спать пора ложиться!

Пусть всем сон приснится!

Физминутка (под русскую народную музыку)

Эй, ребята, выходите,

Пляску русскую начните!

В этой пляске удалой

Пусть кружится шар земной!

Эх, раз, ещё раз,

Поклонимся мы сейчас.

Начинаем перепляс,

Постараемся для вас!

- Молодцы! А сейчас мы попадём на самую любимую всеми станцию «Сказочная».

- По щучьему веленью, по нашему хотенью, ступай печь на четвертую станцию «Сказочная»

- Я уверена, что её любят не только дети, но и взрослые.

- А теперь, посмотрим, как выполнила своё задание 3 группа.

(Инсценировка сказки «Колобок»).

- Проверим, как вы знаете сказки. Игра «Угадай сказку». Работаем в парах. Я каждой паре раздам листочки с названиями русских народных сказок, а вы должны написать героев этих сказок…

- Ковёр-самолет, метла, ступа, летучий корабль.

- На печи.

- По щучьему веленью…

- Солнце

- Одуванчик.

- Петух.

- Кошка

- Лиса

- Собирают пословицы на слайде.

- Выполняют движения под народную мелодию.

- Инсценируют сказку.

- Работают в парах.

- Поднимают руку.

Научиться отгадывать и сочинять загадки, развивая логическое мышление, память, речь и творческие способности.

Доказать, что такое пословица и поговорка. Чем отличается пословица от поговорки.

Формировать интерес к русской музыкальной культуре.

Приобщить детей к театрализованной деятельности посредством сказки и организации взаимоотношений с незнакомыми людьми.

Самоанализ урока:

Тема урока: Устное народное творчество. Его цель - создание условия для обобщения знаний детей по теме «Устное народное творчество», воспитывать любовь к книге, внимательное отношение друг к другу. По типу урок обобщение знаний, он включал в себя: мотивация к учебной деятельности, актуализация знаний, определение темы и цели урока, планирование достижения намеченной цели, основной этап (реализация проекта), итог урока, рефлексия учебной деятельности этапов.

Структура урока соответствовала системе обучения, программе (УМК «Планета Знаний») и специфике учебного предмета литературное чтение. Основным этапом был реализация проекта задачи этапа - обобщить знания об устном народном творчестве и выполнение данных заданий в группе. При проведении урока учитель ориентировался на принципы обучения: последовательность, доступность, наглядность. Чтобы достигнуть цели урока, были подобраны следующие задания: было подведение к путешествию, станция «Загадки», станция «Потешки», станция «Пословицы», игра «Собери пословицы», станция «Сказочная», игра «угадай сказки», угадай сказку по отрывку. Содержание учебных заданий соответствовало по своей сложности возможностям детей, обеспечивало работу в зоне ближайшего развития. Материал урока оказался интересным для учащихся. Содержание урока построено с учётом компетентностного подхода.

На уроке широко использовались задания творческие, продуктивные, репродуктивные: станция «Загадки», станция «Потешки», станция «Пословицы», игра «Собери пословицы», станция «Сказочная», игра «угадай сказки», угадай сказку из отрывка. На этапе реализация проекта были использованы методы обучения: словесные, частично-поисковый, исследовательский.

В ходе урока на реализации проекта была организована фронтальная, групповая и парная работа. Предусмотрен достаточный объём самостоятельной работы учащихся. Руководство учителя при выполнении заданий было инструктирующим, потому что к каждому заданию учитель давал инструкцию по выполнению. Учитель отслеживал усвоение детьми учебного материала и правильность выполнения заданий, используя разнообразные способы и средства оперативной обратной связи. Распределение времени было рациональным. Темп урока оптимальный. Наглядный материал был уместен, функционален. Учитель проводил целенаправленную работу по формированию у учащихся положительной учебной мотивации, используя разнообразные задания: 1 ряд – станция «Загадки» где была подготовлена книжка с загадками, 2 ряд станция «Пословицы» - нужно было собрать пословицы и подготовить свиток, 3 ряд станция «Сказочная»- инсценировка русской народной сказки «Колобок».

Цель урока можно считать достигнутой, план урока оптимальным, материал урока интересным, (все) учащиеся обобщили знания об устном народном творчестве. В ходе урока учащиеся освоили УУД:

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, содействие развитию мыслительных операций: сравнение, анализ, синтез, обобщение, систематизация. Помощь в развитии творческого воображения, познавательной активности, интеллектуальных способностей.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, соблюдение правил речевого поведения, умение с достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; слушать и понимать речь других; оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; участвовать в диалоге; слушать и понимать других, реагировать на реплики, задавать вопросы, высказывать свою точку зрения; умение работать в паре и в группе: выслушивают мнение партнера, объясняют собственную позицию. Домашнее задание - раскрасить иллюстрацию к русской народной сказке.

Фрагмент урока № 12 (См.Таблица 22)

Тема урока: Знакомство с рассказом А.Н. Толстого «Весна».

Цель урока: создание условия для формирования умений вычленять необходимые фрагменты текста, выразительно читать и пересказывать их; содействовать формированию умения рассказывать о собственных жизненных впечатлениях [19].

Таблица 22 – Фрагмент урока № 12

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Цель использования жанров фольклора

1.Речевая разминка

- Обратите внимание на слайд. Что вы видите?

- Значит, что у нас сейчас будет?

- Правильно, итак начнем.

Расскажите про покупки! — Про какие про покупки?

Про покупки, про покупки, про покупочки свои.

Потренируемся сначала хором.

- Читаем медленно

- Читаем чуть быстрее

- Читаем еще быстрее

- Произносим очень быстро

-Скороговорку.

- Речевая разминка.

Проговаривают скороговорку.

Подготовка к чтению, поднятие эмоционального настроения, обогащение словарного запаса.

2.Актуализация знаний.

- Послушайте внимательно загадку.

Метель затихла, ветры смолкли,

У елей чуть блестят иголки.

А Дед Мороз садится в сани,

Ему пора прощаться с нами.

Ему на смену, величаво

Идёт красавица одна.

О ней вы знаете немало,

Зовут красавицу …

- О чем это стихотворение?

– На доске вы видите портрет писателя и даты его жизни.

– Назовите фамилию писателя и знакомые вам его произведения.

– Совершенно верно, это А. Н. Толстой.

– Прочитайте на странице 143 название произведения, с которым будем работать, и сформулируйте тему урока.

- Какую цель мы поставим на урок?

- Совершенно верно.

- Весна.

- О весне.

- Высказывают свое мнение

- «А. Н. Толстой «Весна»»

- Изучить, новы рассказ Толстого «Весна».

Подведение к теме урока, привлечение внимания учащихся, развитие мышления.

Таким образом, основная цель использования устного народного творчества, как например небылицы, частушки, поговорки, скороговорки, пестушки, загадки и др. - позабавить учащихся, поднять им настроение, привлечь внимание к произведениям УНТ и к изучаемому материалу. Пословицы, загадки, поговорки, песенки использованы учителем для закрепления темы урока, выявления основной мысли урока, знакомства с фактами из прошлого.

Во время прохождения преддипломной практики, на уроках литературного чтения использованы такие малые жанры как – скороговорка, потешка, загадка, пословица - малые жанры на этапах речевой разминки, актуализации знаний и подведения итогов урока, рефлексии. Скороговорка использовалась на речевой разминке для подготовки к чтению, поднятия эмоционального настроения, обогащение словарного запаса.

2.3 Рекомендации для учителя по использованию произведений устного народного творчества на уроках литературного чтения в начальных классах

После проведения опытно - практической работы были разработаны рекомендации для учителей по использованию малых жанров фольклора на уроках литературного чтения во 2 классе.

1. На этапе речевой разминки целесообразно использовать потешку, частушку и скороговорку. Данные жанры развивают у учащихся речевой аппарат, помогают подготовиться к чтению. Развивают мышление, воображение и внимание учащихся, а также расширяют словарный запас школьников.

2. На этапе актуализации знаний используйте такой жанр фольклора как – загадки. Загадки всегда привлекают внимание учащихся, а также помогают развивать мышление, подготовить к восприятию новой темы.

3. На этапе домашнего задания используйте загадки, небылицы, частушки. Таким образом, вы сможете расширить словарный запас учащихся, помочь предугадать героев следующего произведения, привлечь внимание учащихся к уроку. С помощью жанров частушки и небылицы будет развиваться воображение и внимание школьников.

4. На этапе подведения итогов урока целесообразно использовать пословицы и поговорки, таким образом, младшие школьники научатся определять главную мысль произведения, формулировать четкие ответы. У учащихся будут развиваться внимание, мышление и воображение, речь.

5. Скороговорки целесообразно использовать для развития речевого аппарата учащихся. Учитель может повторять с ребенком скороговорку, позже просить ребенка проговаривать ее самостоятельно, задавать ритм скороговорки. Скороговорку можно использовать на речевой разминке, перед чтением.

6. После того, как заканчивается раздел по изучению какого-либо малого жанра фольклора, можно провести обобщающие уроки — праздники, с русскими обрядами, танцами, песнями. Тогда учащиеся дольше будут помнить о традициях предков.

7. Малые жанры фольклора можно использовать и на физкульминутках.

Движения могут быть разными, главное — учащиеся смогут познакомиться с большим количеством фольклорных жанров, познать окружающий их мир.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данная работа посвящена возможностям использования произведений устного народного творчества на уроках литературного чтения в начальных классах. В ходе исследования решалась проблема: каковы возможности использования произведений устного народного творчества на уроках литературного чтения в начальных классах?

Цель выпускной квалификационной работы заключалась в изучении возможностей использования произведений устного народного творчества на уроках литературного чтения в начальных классах. Реализованы поставленные задачи: раскрыта сущность урока литературного чтения в начальных классах, охарактеризованы разновидности произведений устного народного творчества, изучаемые на уроках литературного чтения в начальных классах, изучены возможности применения произведений устного народного творчества на уроках литературного чтения в начальных классах, проанализирована программа по литературному чтению с точки зрения представленности произведений устного народного творчества, организована практическая работа по использованию произведений устного народного творчества на уроках литературного чтения в начальных классах, разработаны рекомендации для учителя по использованию произведений устного народного творчества на уроках литературного чтения в начальных классах.

В первой главе раскрыто понятие «урок литературного чтения» в начальных классах. Литературное чтение и адекватное восприятие художественных произведений расширяет и углубляет кругозор учащихся и обогащает их знания и эмоции, служит средством воспитательного воздействия на учащихся, способствует обогащению и развитию языка учащихся.

Сделаны выводы, что устное народное творчество – сложное, синтетическое искусство. В его произведениях соединяются элементы различных видов искусств – словесного, музыкального, театрального.

Жанры устного народного творчества обладают образностью, эмоциональностью, функциональностью, коллективностью, поэтому использование устного народного творчества очень важно, особенно на ранних ступенях обучения, что делает их притягательными не только для учителей, но и для младших школьников.

Во – второй главе реализована опытно – практическая работа по использованию произведений устного народного творчества на уроках литературного чтения начальных классах.

В рамках опытно - практической работы с обучающимися Ковернинской средней школы №2 проведена диагностика «Насколько хорошо я знаком с устным народным творчеством». Где полученный результат показывает, что большинство учащихся имеют средний уровень знаний о фольклорных произведениях, поэтому перед учителем стоит проблема найти эффективные средства и формы работы для повышения уровня знаний о фольклорных произведениях на уроках в начальной школе. Поэтому была апробирована практическая работа, заключавшаяся в проведении уроков с использованием произведений устного народного творчества. После изучения литературы составлены методические рекомендации для учителя по использованию УНТ на уроках литературного чтения.

Данная исследовательская работа представляет интерес для обучающихся педагогических специальностей, а также для учителей начальных классов, она демонстрирует возможности использования произведений устного народного творчества на уроках литературного чтения в начальных классах.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.Ахтырская Е. Н Литературное развитие младших школьников на основе изучения фольклора [Текст] / Е. Н. Ахтырская //« Начальная школа». – 2015. - №3.- С. 97 - 100.

2. Ахтырская, Е.Н. Изучение фольклора в начальной школе [Текст] / Е.Н. Ахтырская // «Начальная школа». - 2014. - № 11. – С. 3 – 9.

3. Бахтин, В. От былины до считалки: рассказы о фольклоре [Текст] /Ю.В. Бахтин. - Л.: Детская литература, 1988. - 191с.

4.Кац, Э. Э. Литературное чтение: 2 класс : учебник: в 2 ч. [Текст] / Э. Э. Кац., 2015.

5. Кац, Э. Э. Литературное чтение: 2 класс: рабочая тетрадь к учебнику Э. Э. Кац «Литературное чтение»: в 2 ч. [Текст] / Э. Э. Кац. – М.: АСТ: Астрель, 2015.

6. Начальная школа. Требования стандартов второго поколения к урокам и внеурочной деятельности / С.П. Казачкова, М.С. Умнова. – 3-е изд., стереотип. – М.: Планета, 2014.- 256.

7.Миронов А.В Как построить урок в соответствии с ФГОС [Текст] / А. В. Миронов. – Волгоград: Учитель, 2014. – 174 с.

8. Сердюк, М.А. Об изменении подходов к изучению фольклора в начальной школе [Текст] /М.А. Сердюк //Начальная школа. 2011. - № 2. – С. 8 – 11.

9.Методические рекомендации по разработке авторских учебных программ Дружинин, В.Н. Психология общих способностей [Текст]/ Дружинин В.Н. - М. Просвещение, 1995. – С. 57

10. Методические рекомендации по разработке авторских учебных программ Молдавская, Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения [Текст]/ Молдавская Н.Д. – М.: Просвещение, 1976. – С. 64-84

11. Методические рекомендации по разработке авторских учебных программ Маранцман В.Г. Литературное и речевое развитие школьников в их взаимосвязи и специфике // Литературное и речевое развитие школьников: Сб. науч. тр. СПб.: Образование, 1992. – С. 68-70.

12. Методические рекомендации по разработке авторских учебных программ Мельников М.Н. Русский детский фольклор: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / издательство «Просвящение». - М., 1987. – С. 11.

13. Методические рекомендации по разработке авторских учебных программ Жданова Н. Использование фольклора в обучении и воспитании младших школьников 4/2012. – С. 44.

14.Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой. - М., 1988. – С. 79.

15. Методические рекомендации по разработке авторских учебных программ Романовская З.И. Чтение и развитие младших школьников: Приобщение детей к художественной литературе как к искусству. М.: Педагогика, 1982. – С. 78.

16.Методические рекомендации по разработке авторских учебных программ Рыжкова Т.В. Теоретические основы и технологии начального литературного образования. М.: Академия, Просвещение, 2007. – С. 72.

17. Пидкасистый П.И. Педагогика. - М., 2006.

18.Подласый И.П. Педагогика начальной школы. - М., 2004.

19. Программы общеобразовательных учреждений. Нач. шк. 1–4 классы. Учебно-методический комплект «Планета знаний»: русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир: сб. – М.: Астрель, 2012. – (Планета знаний).

20. УМК «Планета Знаний» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/2015/01/05/ktp-po-literaturnomu-chteniyu-2-klass-umk-planeta-znaniy, свободный. – (Дата обращения: 21.04.2018).

21. УМК «Планета Знаний» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://infourok.ru/programma-po-literaturnomu-chteniyu-po-umk-planeta-znaniy-738154.html, свободный. – (Дата обращения: 21.04.2018).

СПИСОК ПРИЛОЖЕНИЙ

ПРИЛОЖЕНИЕ А – Диагностика «Насколько хорошо я знаком с устным народным творчеством»

ПРИЛОЖЕНИЕ Б – Конспект по литературному развитию на тему: Стихотворение С. Я. Маршака «Друзья – товарищи»

ПРИЛОЖЕНИЕ В – Конспект по литературному развитию на тему: «Картинная галерея»

ПРИЛОЖЕНИЕ Г - Конспект по литературному развитию на тему: А.Г.Алексин «Первый день»

ПРИЛОЖЕНИЕ Д - Конспект по литературному развитию на тему: «Весеннее настроение. Русские народные песни»»

ПРИЛОЖЕНИЕ Е - Конспект по литературному развитию на тему: Произведение В.В. Вересаева «Перелетные птицы»

ПРИЛОЖЕНИЕ Ж - Конспект по литературному развитию на тему: Стихотворение А. С. Пушкина «Только что на проталинах весенних...»

ПРИЛОЖЕНИЕ И - Конспект по литературному развитию на тему: Ненецкая народная сказка «Кукушка»

ПРИЛОЖЕНИЕ К - Конспект по литературному развитию на тему: Стихотворения А. Н. Плещеева «Птичка», «Весна»

ПРИЛОЖЕНИЕ Л - Конспект по литературному развитию на тему: Саша Черный «Зеленые стихи»

ПРИЛОЖЕНИЕ М - Конспект по литературному развитию на тему: Произведение Л. Милева «Синяя сказка»

ПРИЛОЖЕНИЕ Н - Конспект по литературному развитию на тему: «Устное народное творчество»

ПРИЛОЖЕНИЕ П - Конспект по литературному развитию на тему: Рассказ А.Н. Толстой «Весна»»

ПРИЛОЖЕНИЕ Р – Электронная версия выпускной квалификационной работы

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Диагностика «Насколько хорошо я знаком с устным народным творчеством»

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Конспект по литературному развитию на тему: «Стихотворение С. Я. Маршака «Друзья – товарищи»»

ПРИЛОЖЕНИЕ В

Конспект по литературному развитию на тему: «Картинная галерея»

ПРИЛОЖЕНИЕ Г

Конспект по литературному развитию на тему: «А. Г. Алексин «Первый день»

ПРИЛОЖЕНИЕ Д

Конспект по литературному развитию на тему: «Весеннее настроение. Русские народные песни»»

ПРИЛОЖЕНИЕ Е

Конспект по литературному развитию на тему: «Произведение В.В. Вересаева «Перелетные птицы»»

ПРИЛОЖЕНИЕ Ж

Конспект по литературному развитию на тему: «Стихотворение А. С. Пушкин «Только что на проталинах весенних...»

ПРИЛОЖЕНИЕ И

Конспект по литературному развитию на тему:

Ненецкая народная сказка «Кукушка»

ПРИЛОЖЕНИЕ К

Конспект по литературному развитию на тему:

Стихотворения А. Н. Плещеева «Птичка», «Весна»

ПРИЛОЖЕНИЕ Л

Конспект по литературному развитию на тему:

Саша Черный «Зеленые стихи»

ПРИЛОЖЕНИЕ М

Конспект по литературному развитию на тему:

Произведение Л. Милева «Синяя сказка»

ПРИЛОЖЕНИЕ Н

Конспект по литературному развитию на тему:

«Устное народное творчество»

ПРИЛОЖЕНИЕ П

Конспект по литературному развитию на тему:

Рассказ А.Н. Толстой «Весна»

ПРИЛОЖЕНИЕ Р

Электронная версия

выпускной квалификационной работы

Скачано с www.znanio.ru

ВВЕДЕНИЕ Главная цель школьного обучения - формирование личности ученика

УНТ, но для составления целостной картины жизни наших предков, постижения всего богатства русского фольклора необходимо более глубоко знакомиться с ним

ИЗУЧЕНИЕ ПРОИЗВЕДЕНИЙ УСТНОГО

УУД как показатели развития личности: предметные результаты, метапредметные результаты, личностные результаты

Различные методы и формы работы, педагогика сотрудничества должны присутствовать на современном уроке

Грамотный читатель владеет техникой чтения и приемами работы с текстом, понимает прочитанное и прослушанное произведение

В процессе работы над художественным произведением младший школьник, осваивая основные нравственно - этические ценности, получает навык анализа положительных и отрицательных действий героев, что способствует формированию…

Выделим основные типы уроков по литературному чтению: урок знакомства с произведением, урок осмысления произведения, урок развития речи, урок внеклассного чтения

Ведение диалога с автором -

Основная цель уроков внеклассного чтения - сформировать умение осознанно выбирать и осмысленно читать книги, соответствующие индивидуальны потребностям ребенка

Организация работы с произведением в соответствии с теорией формирования правильной читательской деятельности

Разновидности произведений устного народного творчества, изучаемых на уроках литературного чтения в начальных классах

Устное народное творчество – это фольклор [14, с 79]

Ценность устного народного творчества заключается и в том, что с его помощью педагог может легко установить эмоциональный контакт со своими учениками

Кроме драматических эпических и лирических жанров, в художественной литературе существуют жанры лироэпические, то есть такие, которые сочетают в себе элементы лирики и эпоса

Так, например, Г.С. Виноградов выделяет следующие жанры народного творчества (см

Отечеству». Одной из важнейших специфических черт народной устного творчества является коллективность

Содержанием нравственного воспитания является - патриотизм, гуманизм, честность, скромность, справедливость, ответственность

Применение произведений устного народного творчества на уроках литературного чтения в начальных классах

Практический метод самостоятельное составление загадок; - викторина загадок; - лото загадок: на партах загадки и ответы (рисунок или слово);

Былина Словесный метод - беседа о жанре, о его особенностях; - чтение былин; - аудирование (слушание) музыкальных фрагментов; -

ОПЫТНО – ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО

Основываясь на учебниках Э.Э

Таблица 8 – Произведения устного народного творчества, изучаемые в

Практическая работа по использованию произведений устного народного творчества на уроках литературного чтения в начальных классах

Задачи опытно - практической работы: ü разработать дидактический материал для проведения уроков литературного чтения с использованием произведений устного народного творчества ; ü апробировать уроки литературного…

См.Таблица 9). Таблица 9 —

Диагностика « Насколько хорошо я знаком с устным народным творчеством»

Уровень В (правильный ответ – 2 балла)

Оценивание работы Вид оценивания

Вадим Л. 14 б. Хороший

Приложениях А-Н. Содержание практической работы представлено в

Знакомство со стихотворением

Обобщение знаний об «Устном народном творчестве» скороговор-ка загадка пословица потешка частушка сказка

Таблица 12 – Фрагмент урока № 1

Фрагмент урока № 2. (См.Таблица 13)

Этап урока Деятельность учителя

Фрагмент урока № 4. (См. Таблица 15)

Фрагмент урока № 5. (См. Таблица 16)

Предсказать погоду может, - Вам знакома эта птица

Фрагмент урока № 7 (См.Таблица 18)

Давайте представим, что мы составляем букет для мамы

С какими стихотворениями мы с вами познакомились? -

Каким способом? – Какие получили результаты? –

Фрагмент урока № 11 (См. Таблица 22)

Посмотрите на схему нашего путешествия

Самоанализ урока: Тема урока:

Руководство учителя при выполнении заданий было инструктирующим, потому что к каждому заданию учитель давал инструкцию по выполнению

Материалы на данной страницы взяты из открытых истончиков либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.

05.05.2020

Исследовательская работа "Возможности использования произведений устного народного творчества на уроках литературного чтения в начальных классах"

ВВЕДЕНИЕ Главная цель школьного обучения - формирование личности ученика

УНТ, но для составления целостной картины жизни наших предков, постижения всего богатства русского фольклора необходимо более глубоко знакомиться с ним

ИЗУЧЕНИЕ ПРОИЗВЕДЕНИЙ УСТНОГО

УУД как показатели развития личности: предметные результаты, метапредметные результаты, личностные результаты

Различные методы и формы работы, педагогика сотрудничества должны присутствовать на современном уроке

Грамотный читатель владеет техникой чтения и приемами работы с текстом, понимает прочитанное и прослушанное произведение

Выделим основные типы уроков по литературному чтению: урок знакомства с произведением, урок осмысления произведения, урок развития речи, урок внеклассного чтения

Ведение диалога с автором -

Основная цель уроков внеклассного чтения - сформировать умение осознанно выбирать и осмысленно читать книги, соответствующие индивидуальны потребностям ребенка

Организация работы с произведением в соответствии с теорией формирования правильной читательской деятельности

Разновидности произведений устного народного творчества, изучаемых на уроках литературного чтения в начальных классах

Устное народное творчество – это фольклор [14, с 79]

Ценность устного народного творчества заключается и в том, что с его помощью педагог может легко установить эмоциональный контакт со своими учениками

Так, например, Г.С. Виноградов выделяет следующие жанры народного творчества (см

Отечеству». Одной из важнейших специфических черт народной устного творчества является коллективность

Содержанием нравственного воспитания является - патриотизм, гуманизм, честность, скромность, справедливость, ответственность

Применение произведений устного народного творчества на уроках литературного чтения в начальных классах

Практический метод самостоятельное составление загадок; - викторина загадок; - лото загадок: на партах загадки и ответы (рисунок или слово);

Былина Словесный метод - беседа о жанре, о его особенностях; - чтение былин; - аудирование (слушание) музыкальных фрагментов; -

ОПЫТНО – ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО

Основываясь на учебниках Э.Э

Таблица 8 – Произведения устного народного творчества, изучаемые в

Практическая работа по использованию произведений устного народного творчества на уроках литературного чтения в начальных классах

См.Таблица 9). Таблица 9 —

Диагностика « Насколько хорошо я знаком с устным народным творчеством»

Уровень В (правильный ответ – 2 балла)

Оценивание работы Вид оценивания

Вадим Л. 14 б. Хороший

Приложениях А-Н. Содержание практической работы представлено в

Знакомство со стихотворением

Обобщение знаний об «Устном народном творчестве» скороговор-ка загадка пословица потешка частушка сказка

Таблица 12 – Фрагмент урока № 1

Фрагмент урока № 2. (См.Таблица 13)

Этап урока Деятельность учителя

Фрагмент урока № 4. (См. Таблица 15)

Фрагмент урока № 5. (См. Таблица 16)

Предсказать погоду может, - Вам знакома эта птица

Фрагмент урока № 7 (См.Таблица 18)

Давайте представим, что мы составляем букет для мамы

С какими стихотворениями мы с вами познакомились? -

Каким способом? – Какие получили результаты? –

Фрагмент урока № 11 (См. Таблица 22)

Посмотрите на схему нашего путешествия

Посмотрите на схему нашего путешествия

Посмотрите на схему нашего путешествия

Самоанализ урока: Тема урока:

Руководство учителя при выполнении заданий было инструктирующим, потому что к каждому заданию учитель давал инструкцию по выполнению