Исследовательская работа по темеРазвитие младших школьников в процессе формирования естественнонаучных знаний по предмету: «Окружающий мир»

Развитие младших школьников в процессе формирования естественнонаучных знаний по предмету: «Окружающий мир» Выполнила: учитель начальных классов Гаврилова М.Г. 1 Магадан                                                2016                                                     Содержание  Введение ……………………………………………………………………………..…………..3 Глава 1. Теоретические основы формирования естественнонаучных знаний у детей  младшего школьного возраста………………………………………………………………….7             1.1. Понятие, характеристика и становление естественнонаучных знаний по   предмету: "Окружающий мир"................................................……………………………........7             1.2. Формирование естественнонаучных знаний  младших школьников..................11             1.3. Требования к результатам естественнонаучных знаний по ФГОС НОО...........15  Глава 2.   Педагогические условия  формирования в процессе естественного научного  образования младших школьников.…………………………………………………..……….21            2.1. Формирование понятий и представлений в процессе изучения                   «Окружающего мира»………………………………………………………............21            2.2. Методика формирования у младших школьников естествоведческих                    представлений и понятий………………………………………………………..…26            2.3.Система представлений и понятий на уроках естествознания в начальной            школе……………………………………………………………………………………...30 Глава 3. Экспериментальное исследование влияния опытов в процессе формирования  естественнонаучных знаний……………………………………………………………….. ……………….................34            3.1.Констатирующий эксперимент………………….…………………..……………..34            3.2. Обучающий эксперимент…………………………..……………………................36            3.3.Контрольный эксперимент........................................................................................42  Заключение …………………………………………………………………….……………….46 Список литературы  …………………………………………………………………………....49 Приложения  2 3 Введение Первой   и   важной   ступенью   в   системе   образования,   закладывающей   основу, «фундамент»   будущей   личности,   является   система   начального   образования.   Серьезные изменения   в   содержании   начального   образования   начали   происходить   в   90­е   годы   XX столетия. Уже тогда приоритетной целью начального образования было названо развитие личности ребенка. Помимо этого, на сегодняшний день необходима индивидуализация и дифференциация образования, создание такой образовательной среды, где каждый ребенок чувствовал бы себя комфортно и развивался в приемлемом для него темпе. С   1   сентября   2011   г.   все   российские   школы   перешли     на   новые   Стандарты начального общего образования. Неотъемлемой частью ядра нового стандарта являются универсальные учебные действия (УУД). Овладение   универсальными   учебными   действиями   дает   учащимся   возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования   умения   учиться.   Эта   возможность   обеспечивается   тем,   что   УУД   ­   это обобщенные   действия,   порождающие   мотивацию   к   обучению   и   позволяющие   учащимся   ориентироваться предметных различных познания.   в       областях   Сегодня   УУД   придается   огромное   значение.   Это   совокупность   способов   действий обучающегося, которая обеспечивает его способность к самостоятельному усвоению новых знаний,   включая   и   организацию   самого   процесса   усвоения.   Универсальные   учебные действия   ­   это   навыки,   которые   надо   закладывать   в   начальной   школе.   Эти   учебные действия можно сгруппировать в четыре основных блока: 1) личностные; 2) регулятивные; 3) познавательные; 4) коммуникативные. В Стандарте второго поколения средства ИКТ являются наиболее перспективным средством реализации проектной методики обучения. Изучение окружающего мира предлагает не только изучение материалов учебника, но и наблюдения и опыты, проводимые с помощью цифровых измерительных приборов, цифрового микроскопа, цифрового фотоаппарата и видеокамеры. Наблюдения и опыты фиксируются, их результаты обобщаются и предлагаются в цифровом виде. В законе «Об образовании» закреплены два компонента стандарта – федеральный и национально – региональный1.               _____________________ 4 1Е.В. Григорьева  методика преподавания естествознания, М.: Владос, 2012.­с.73­85                        Естествознание,   как   учебный   предмет,   открывает   детям   богатство   и   многообразие окружающего мира, доступные для понимания в их возрасте закономерности природных процессов, взаимосвязь человека с природой.        Естественнонаучные   знания   –   это   совокупность,   т.е   множество   наук,   изучающих Природу, как единое целое. Естественнонаучное знание создается в результате обобщения наблюдений, получаемых и накапливаемых в процессе практической деятельности людей, и само   является   теоретической   основой   их   деятельности.   Естествознание   познает объективные законы природы и содействует их практическому использованию в интересах человека. Проблемами естественнонаучного образования в разное время занимались ученые: Т.А.   Агекян,   В.А.   Амбарцумян,   В.И.   Вернадский,   Б.А.   Воронцов­Вельяминов,   Л.Э. Гуревич, А.А Гурштейн, М.М. Дагаев, А.И. Еремеева, И.А. Климишин, А.Д. Марленский, И.Д. Новиков, К.П.Ягодовский, и др.             Большой вклад в формирование естественнонаучных представлений в современных образовательных системах внесли О.И. Донина, Ф.Ю. Зигель, П.А. Завитаев ,В.Н. Комаров, Б.В. Кухаркин, Е.П. Левитан, Е.А. Паладянц, Ф. Хойл, С. Хокинг и др2. Формирование   основ   целостного   мировоззрения,   целостной   картины   мира, интегрирующей   весь   опыт   младшего   школьника,   позволяющей   индивиду   становиться личностью, субъектом общественных отношений, осуществлять регуляцию различных форм своей деятельности является сверхзадачей для нашей системы образования и воспитания. Основу  естественнонаучных  знаний  составляют  усвоенные  учащимися  в  процессе  учебной деятельности теоретические понятия и теоретическое мышление.         Проблема формирования и развития понятий, как в теории методики, так и в практике обучения, ­ одна из наиболее сложных и актуальных. Между тем она позволяет решать важный вопрос методики – взаимоотношение между содержанием и методом. Формирование  представления возникают у детей в сознании в виде наглядных образов и носят конкретный характер. Таким образом, с помощью учителя дети учатся выделять в предметах или явлениях их признаки и свойства, затем для расширения представления 5 сравнивать признаки и свойства нескольких предметов или явлений. Еще  К.Д. Ушинский говорил, что «сравнение есть основа всякого понимания и всякого мышления». ___________________________ 2Дубнищева Т.Я. Концепции современного естествознания. Новосибирск, 1997, с.275           Представления   –   чувственные   образы,   возникающие   на   основе   припоминания   ранее воспринятых   объектов   (явлений)   или   продуктивного   воображения.   В   зависимости   от формы   создания   представлений   разделяют   образы   памяти   и   воображения.   Первые формируются на основе непосредственного восприятия органами чувств объекта или его воображения.   Образы   воображения   констатируются   без   непосредственного   восприятия объекта   в   процессе   мыслительной   деятельности,   при   чтении   или   слушании   описания объекта.  Представление   создается,   развивается   и   «живет»   своей   жизнью   только   в процессах чувственного отражения, восприятия, в процессах решения той или иной задачи, в процессах человеческого мышления и сознания.   Представления служат переходной ступенью к высшей форме познания – абстрактному мышлению, которое опирается на понятия. Процесс обучения в начальной школе завершается образованием преимущественно элементарных   понятий.   В   них   отражен   определенный   уровень   изученности   учебного материала об окружающем мире, обобщены существенные признаки изучаемых объектов  и явлений. С помощью этих понятий младшие школьники проникают в сущность изучаемых предметов   и   явлений,   данные   понятия   выражены   терминами,   имеют   определения,   а содержание их раскрыто определенными приемами объяснения и описания3.  Актуальность   исследования  вытекает   из   необходимости   развития естественнонаучных знаний детей младшего школьного возраста на уроках по предмету «окружающий мир», путем проведения   опытов и трансформации современных научных знаний.  Проблема   исследования  заключается   в   поиске   путей   и   организации,   более систематической   и   углублённой   работы   в   начальной   школе   по   развитию естественнонаучных знаний младших школьников. Объект   исследования   ­  процесс   развития   естественнонаучных   знаний   младших школьников. 6 Предмет   исследования  ­   педагогические   условия   осуществления   развития   в естественнонаучном образовании младшего школьного возраста. _____________________    3Козлова Т.А. Третьяков П.В. Природоведение. Методика для учителя 2 класс (1­3), 3 класс (1­4) . ­ М.: Баллас, 2006. – с. 100           Цель нашего исследования: изучить и экспериментально доказать педагогические условия   развития   в   процессе   формирования   естественнонаучных   знаний,   по   предмету «окружающий мир» у детей младшего школьного возраста. Можно   сформулировать   следующую  рабочую   гипотезу:   развитие   младших школьников в процессе формировании  естественнонаучных  знаний на уроках по предмету окружающий   мир   будет   более   эффективным,   если:   на   основе   содержательной характеристики   процесса   естественнонаучного   образования   будет   разработана   система уроков с проведением опытов младшими школьниками.       Из поставленной гипотезы вытекают задачи исследования: 1. Проанализировать теоретическую, методическую, научную литературу по теме исследования; 2.    Выяснить особенности становления и развития естественнонаучных знаний;             3.  Разработать уроки по обеспечению развития младших школьников в процессе формирования естественнонаучных знаний по предмету окружающий мир;                        4.Дать опытно­экспериментальное обоснование методики исследования его эффективности. Методы исследования: ­     изучение   и   анализ   состояния   проблемы   исследования   в   психологической   и педагогической литературе; ­   изучение   и   обобщение   педагогического   опыта   по   проблеме   развития естественнонаучных знаний у детей младшего школьного возраста; ­   педагогическое   наблюдение,   тестирование,   педагогический   эксперимент, количественный и качественный анализ. Структура  исследования  –  дипломная     работа состоит  из   введения,  трех  глав  с параграфами, заключения, списка литературы. 7 Глава 1. Теоретические основы формирования естественнонаучных знаний  у детей младшего школьного возраста.                 1.1. Понятие, характеристика и становление естественнонаучных знаний по    предмету:  "Окружающий мир". Естественнонаучные   знания   –   это   система   общих   научных   знаний   о   Природе   как единой целостности. Стремление человека к познанию окружающего мира выражается в различных формах, способах   и   направлениях   исследовательской   деятельности.   Каждая   из   основных   частей объективного   мира   —   природа,   общество   и   человек   —   изучается   своими   отдельными науками.   Совокупность   научных   знаний   о   природе   формируется   естествознанием. Этимологически слово «естествознание» происходит от соединения двух слов: «естество», что означает природа, и «знание», т.е. знание о природе4. В современном употреблении термин «естествознание» в самом общем виде обозначает совокупность наук о природе, имеющих предметом своих исследований различные природные явления   и   процессы,   а   также   закономерности   их   эволюции.   Кроме   того,   естествознание является самостоятельной наукой о природе как едином целом и в этом качестве позволяет изучить любой объект окружающего нас мира более глубоко, чем это может сделать одна какая­либо из естественных наук в отдельности. Поэтому естествознание наряду с науками об обществе и мышлении является важнейшей частью человеческого знания. Оно включает в себя как деятельность по получению знания, так и ее результаты, т.е. систему научных знаний о природных процессах и явлениях5. Роль естествознания в жизни человека трудно переоценить. Оно является основой всех видов жизнеобеспечения — физиологического, технического, энергетического. Кроме того, естествознание служит теоретической основой промышленности и сельского хозяйства, всех технологий,   различных   видов   производства.   Отмеченные   характеристики   естествознания позволяют сделать вывод, что оно является подсистемой науки и в этом качестве связано со всеми элементами культуры — религией, философией, этикой и др. 8 _______________________ 4Дубнищева Т.Я. Концепции современного естествознания. Новосибирск, 1997, с.275 5Ильин В.В., Калинкин Л.Т. Природа науки. М., 1985, с.11            С другой стороны, естествознание — самостоятельная область знания, обладающая собственной структурой, предметом и методами. Понятие   «естествознание»   появилось   в   Новое   время   в   Западной   Европе   и   стало обозначать всю совокупность наук о природе. Корни этого представления уходят в Древнюю Грецию, во времена Аристотеля, который первым систематизировал имевшиеся тогда знания о  природе   в  своей   «Физике».   Однако   эти  представления   были   достаточно   аморфными,   и поэтому, сегодня под естествознанием понимается так называемое точное естествознание — знание,   соответствующее   не   только   первым   четырем,   но   и   последнему,   пятому   критерию научности. Важнейшей характеристикой точного естествознания является экспериментальный метод, дающий возможность эмпирической проверки гипотез и теорий, а также оформление полученного знания в математических формулах6. Являясь самостоятельной наукой, естествознание имеет свой предмет исследования, отличный   от   предмета   специальных   (частных)   естественных   наук.   Спецификой естествознания является  то, что оно исследует одни и те же природные явления сразу с позиций нескольких наук, выявляя наиболее общие закономерности и тенденции. Только так можно   представить   Природу   как   единую   целостную   систему,   выявить   те   основания,   на которых строится все разнообразие предметов и явлений окружающего мира. Итогом таких исследований становится формулировка основных законов, связывающих микро­, макро­ и мегамиры,   Землю   и   Космос,   физические   и   химические   явления   с   жизнью   и   разумом   во Вселенной. В школе изучаются отдельные естественные науки — физика, химия, биология, география,   астрономия.   Это   служит   первой   ступенью   познания   Природы,   без   которой невозможно перейти к осознанию ее как единой целостности, к поиску более глубоких связей между физическими, химическими и биологическими явлениями. Это и есть главная задача настоящего курса.  С его помощью мы должны более глубоко  и точно познать отдельные физические,   химические   и   биологические   явления,   занимающие   важное   место   в естественнонаучной картине мира; а также выявить скрытые связи, создающие органическое единство этих явлений, что невозможно в рамках специальных естественных наук7. Будучи 9 составной частью науки и культуры, естествознание имеет такую же длительную и сложную историю.      ________________________ 6Михайловский В.Н., Хон Г.Н. Диалектика формирования современной научной картины мира.М.,1989, с.273 7Алексеев С.В., Симонова Л.В. Идеи целостности в системе экологического образования школьников// начальная школ, 1999, №1                 Естествознание нельзя понять, не проследив историю его развития в целом. Согласно мнению   историков   науки,   развитие   естествознания   прошло   три   стадии   и   в   конце  XX  в. вступило в четвертую. Этими   стадиями   являются   древнегреческая   натурфилософия,   средневековое естествознание, классическое естествознание Нового и Новейшего времени и современное естествознание XX в. Развитие   естествознания   подчиняется   данной   периодизации.   На   первой   стадии происходило накопление прикладной информации о природе и способах использования ее сил и тел. Это так называемый  натурфилософский этап  развития науки, характеризующийся непосредственным созерцанием природы как нерасчлененного целого. При этом идет верный охват   общей   картины   природы   при   пренебрежении   частностями,   что   характерно   для греческой натурфилософии.8 Позднее   к   процессу   накопления   знаний   добавляется   теоретическое   осмысление причин,   способов   и   особенностей   изменений   в   природе,   появляются   первые   концепции рационального   объяснения   изменений   природы.   Наступает   так   называемый   аналитический этап в развитии науки, когда идут анализ природы, выделение и изучение отдельных вещей и явлений, поиски отдельных причин и следствий. Такой подход характерен для начального этапа   развития   любой   науки,   а   в   плане   исторического   развития   науки   —   для   позднего Средневековья   и   Нового   времени.   В   это   время   методики   и   теории   объединяются   в естествознание   как   целостную   науку   о   природе,   происходит   череда   научных   революций, каждый   раз   кардинально   меняющих   практику   общественного   развития.   Итогом   развития науки становится синтетическая стадия, когда ученые воссоздают целостную картину мира на основе уже познанных частностей.9 Становление   естественнонаучных   знаний   у   детей   –   сложный   многоступенчатый процесс.  10 Работа   над   общим   развитием   детей   осуществляется   в   процессе   систематического усвоения ими знаний и навыков на уроках и во время выполнения домашних заданий. Очень важно, чтобы знания детей об окружающем их мире не были сведены к набору отдельных сведений, а давались в определенной системе и последовательности, чтобы они объяснялись в форме, доступной для учащихся начальных классов. _________________8  Философский   энциклопедический   словарь//   Л.Ф.   Ильичев,   П.Н.   Федосеев,   С.М. Ковалев, В.Г. Панов. М.:Советская энциклопедия, 1983.                      9Дубнищева Т.Я. Концепции современного естествознания. Новосибирск, 1997, с.275 Знания,   полученные   детьми   ранее,   взаимодействуют   с   новыми   наблюдениями,   и   на основе   старых   и   новых   наблюдений   углубляются   полученные   сведения.   Таким   образом, основная   линия   развития   мышления   ребенка   заключается   в   переходе   от   наглядно­ действенного   к  наглядно­образному   и  от   наглядно­образного   к  словесному,   абстрактному мышлению. Задача  развитие естественнонаучных представлений об окружающем мире   младшего школьного возраста проходит в три этапа. Первый этап процесса  усвоения знаний является  восприятие  отдельных  природных явлений и фактов. Активность   учащихся     при   восприятие   повышается,   если   создать   проблемную ситуацию. Важный   момент   активизации   восприятия   –   использование   учителем   знаний, полученных детьми ранее. Часто   младшие   школьники   подмечают   лишь   внешние,   часто   не   существенные   для характеристики явления признаки, поэтому роль учителя велика в организации наблюдений. Надо учить детей видеть наиболее важные, существенные черты, характеризующие  предмет или   явление.   Для   этого   организовывается   наблюдения   наблюдение     школьников   за определенным конкретным явлением или объектом. Наблюдения становятся разносторонними и целенаправленными. Второй этап процесса усвоения знания является представление внешнего вида объекта или природного объекта.  Представления   возникают   у   детей   в   сознании   в   виде   наглядных   образов   и   носят конкретный характер. Таким образом, с помощью учителя дети учатся выделять в предметах или   явлениях   их   признаки   и   свойства,   затем   для   расширения   представления   сравнивать 11 признаки и свойства нескольких предметов или явлений. Еще   К.Д. Ушинский говорил, что «сравнение есть основа всякого понимания и всякого мышления». Третий этап процесса усвоения знания является развитие определенных понятий. Понятие   –форма   мышления,   в   которой   отражается   общее,   существенные   и необходимые признаки предметов и явлений. Понятия имеют определенное содержание и объем. По содержанию понятия делятся на простые и сложные. Простые понятия включают в себя один элемент знаний о предмете или явлении   (линия   горизонта).   Сложные   понятия   (горизонт)   характеризуются   не   только   как «видимое вокруг наблюдателя пространство», но и включают знания о сторонах горизонта. По объему понятия характеризуются на общие и единичные.  Общие понятия охватывают однородные явления и предметы. Единичные понятия–это понятия о конкретных объектах и явлениях. Процесс усвоения знаний младшими школьниками будут более эффективными, если   образованию   природоведческих соблюдать   определенные   условия,   помогающие   представлений и понятий.10 1.2. Формирование естественнонаучных знаний  младших школьников. В   законе   РФ   «Об   образовании»   говорится,   что   содержание   образования           должно обеспечивать в сознании учащихся формирование     картины мира, адекватной современному уровню   знаний   и   ступени   обучения   (ст.   14,   п.2).   Особенно   актуальным   представляется формирование   естественнонаучных   представлений,   т.к.   они   закладывают   у   школьников основу   знаний.   С   явлениями   окружающего   мира,   в   частности   живой   и   неживой   природы ребенок сталкивается очень рано и стремится познать их. Однако непосредственный опыт не может служить материалом для        самостоятельного    обобщения     для анализа явлений, уставления зависимости между ними.   Явления,    происходящие в неживой природе, достаточно сложны и требуют   того, чтобы дети   во  взаимодействии со взрослыми учились устанавливать простейшие  закономерности, связи и отношения в окружающем мире.11 Федеральный государственный стандарт по образованию определяет раздел в работе с младшими   школьниками   формирование   элементарных   естественнонаучных   представлений, Реализация   этого   раздела   позволяет   заложить   базовые   знания   у   детей,   способствует формированию естественнонаучных знаний.  Кроме того, естественнонаучные представления 12 являются тем содержанием, которое в наибольшей степени способствует развитию детского мышления.   Освоение   элементарных   естественнонаучных   представлений   способствует развитию детской любознательности. Важным   этапом   на   пути   становления   социального   познания   ребенка   становится   основу,   отличающуюся переход   представлений   об   окружающем   мире   на   значимую   понятийно­смысловой   насыщенностью.   Роль   и   развитие   обобщений   в   младшем   школьном возрасте   подробно   исследовал   В.В.   Давыдов:   в   его   исследованиях   получили   развитие основные положения Л.С. Выготского. ______________________________ 10Н.Д.Андреева, В.П. Соломин, Т.В. Васильева Теория и методика обучения экологии М.:2009. 11Аквилева Г.Н.,Клепинина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе. М.,2001.     13 Я.   А.   Коменский   в   своем   труде   «Мир   чувственных   вещей   в   картинках,   или Изображение   и   наименование   всех   главнейших   предметов   в   мире   и   действий   в   жизни» воплотил,   говоря   современным   языком,   свою   концепцию   ознакомления               ребенка   с окружающим   миром.   Его   труд   ­   своеобразная   энциклопедия   для   детей,   в   которой   мир представлен ребенку во всем многообразии и на уровне развития науки того времени. Из  картинок и коротких текстов к ним, дети могут узнавать о первых занятиях человека на земле —   садоводстве,   земледелии,   скотоводстве;   о   книгах,   искусстве   речи   этике,   мудрости, человечности и других нравственных качествах; о физике, химии, астрономии.  Итак,   естественнонаучные   знания   формируется  под   действием   такого   фактора   как мышление. Мышление очень сложная и многосторонняя психическая деятельность человека, которая наряду с восприятием, памятью, воображением, вниманием всесторонне изучается, особенно в последнее время, когда человечество переживает множество научных открытий.   Развитие мышления может быть обеспечено, если в учебном процессе: ­ задания имеют комплексный характер и направлены на развитие восприятия,   внимания, формирование образа окружающей действительности,    ­ задания к упражнениям стимулируют аналитико­синтетическую деятельность  учащихся, развивают все мыслительные операции,   ­ задания стимулируют умственную активность учащихся и их включение в разнообразную учебно­познавательную деятельность12.         Исследования учебников для начальной школы показывают, что в  программе  Л. В. Занкова («Мы и окружающий мир», авторы Н.Я. Дмитриева, А.Н. Казаков, «Гармония» «Окружающий мир», автор О .Т. Поглазова­ «Школа2100», «Мир и человек», авторы А. А. Вахрушев,  A.С.  Раутиан)  говорится   о  необходимости   формировать   целостную  научную картину мира у младших школьников. Познав законы и явления природы, человек  сможет понять картину  мира. А. А Вахрушев, А.С. Раутиан, авторы программы «Мир и человек», считают,   что   смысл   предъявления   картины   мира   при   минимуме   сообщаемых   знаний сделает   человека   сознательным   участником   жизни.   Изложение   сравнительно       полной естественно­научной   картины   мира   позволит   придать   творческий       исследовательский характер   процессу   изучения   предмета,   побуждая   учащихся       задавать   новые   и   новые вопросы, уточняющие и помогающие осмыслить   их опыт. Важно не только познакомить учащихся с картиной мира, но и научить их ,ею пользоваться. __________________________ 14 12В.П. Горощенко, И.А.Степанов Методика преподавания природоведения,М.: Просвещение, 1977 Поэтому процесс обучения должен сводиться к   выработке навыка истолкования своего опыта. По мнению   Л.В. Занкова,   материал «должен быть дан так, что решение проблемных   творческих   задач   –   главный   способ   осмысления   мира,   чтобы   у   детей сложилась целостная, яркая естественнонаучная картина мир природных условий в жизни людей в разных странах и уголках Земного шара    (уделив особое внимание, конечно, своей стране), чтобы дети получили общее   представление о всем мире и о нашей планете, на которой живет человечество». Во всех, вышеназванных программах, включая традиционную, основная цель  изучения   осознанием предмета   связана   с   формированием   социального   опыта   школьника,     элементарного   взаимодействия   в   системе   «человек­природа­   общество»,   воспитанием экологической   ответственности,   формированием   экологической   культуры,   экологического мышления13. Таким   образом,  гносеологическая  часть  естественнонаучной  картины   мира   по  всем программам обучения реализуется полностью с точки зрения  такого  языка: базы знаний и опыта творчества». Что же касается такого показателя как «операции», то наиболее полно представлена система заданий по их развитию в развивающих программах Л. В. Занкова и «Школа2100»,и   в   традиционных   программах   ­«XXIвек»,   «Зеленый   дом».   В   традиционной программе «Земля и люди», автор 3. А. Киепинина, логическая нагрузка заданий невелика, большое внимание уделяется заданиям  на запоминание теоретического материала.14 Формирование   основ   целостного   мировоззрения,   целостной   картины   мира, интегрирующей   весь   опыт   младшего   школьника,   позволяющей   индивиду   становиться личностью, субъектом общественных отношений, осуществлять регуляцию различных форм своей деятельности является сверхзадачей для нашей системы образования и воспитания.  В ребенке потенциально заключено множество будущих личностей, он может стать и тем и другим, и третьим. В основе формирования естественнонаучных знаний должна лежать система,   которая   характеризуется   стремлением   к   созданию   теории   мира   как   целого   и опирается на все многообразие опыта человека: чувственного, нравственного, интуитивного. Основу   естественнонаучных   знаний   составляют   усвоенные   учащимися   в   процессе учебной деятельности теоретические понятия и теоретическое мышление.  _______________________________ 13Там же                                                              15 14Р.А Петросова, В.П.Голов, В.И.Сивоглазов Методика обучения естествознанию и Эколоическое воспитание в начальной школе.М.: ,Академия,2000,с.56                                                             Естественнонаучное   знание   представляет   собой   совокупность   фактов,   теорий, объясняющих   факты,   и   научного   метода,   позволяющего   получать   факты   и   строить объяснительные модели.                    Естествознание, как учебный предмет, открывает детям богатство и многообразие окружающего   мира,   доступные   для   понимания   в   их   возрасте   закономерности   природных процессов, взаимосвязь человека с природой.              Науки о природе определяют в настоящее время приоритетные направления научно­ технического   прогресса,   играют   огромную   роль   в   научном   миропонимании,   раскрывают закономерности развития природы. Стремясь осмыслить мир, наука исследует окружающие предметы и явления, систематизирует и обобщает, делает соответствующие выводы.                Естествознание   неразрывно   связано   с   естественными   науками.   Курс   начального естествознания, являясь составной частью образовательного компонента Окружающий мир, занял прочное место в государственном базисном учебном плане. Ведущей целью этого курса является развитие личностных качеств младшего школьника, что, с одной стороны, признано ведущими   методистами   с   момента   введения   естествознания   в   русскую   школу   в1876   г.,   с другой   служит   насущной   потребностью   нашего   времени,   когда   начальная   школа переориентирована на развивающее обучение.         Но картина мира все время меняется, причем особенно быстро в последние десятилетия и годы. Что именно выбрать? Какое  знание будет  важно детям через  10­15 лет, когда  они вырастут. Предсказать трудно. К тому же знакомство с некоторой неизменной картиной мира вовсе не дает ребенку возможности самому поставить и решить проблему при столкновении с тем, что в нее не укладывается. А ведь уже при поступлении в школу ребенок младшего школьного   возраста   имеет   свои   специфические   особенности   личностного   отношения   к природе, определенный уровень развития понятийного  мышления, представление остепени развития   которых,   позволяет   установить   четкое   соответствие   педагогического   процесса формирования   естественнонаучных   знаний   психологическому   процессу   формирования естественнонаучных понятий или личностного отношения к природе.15 _________________________ 16 15Игнатова В. А., ГолубцоваВ. И. Анализ содержания естественнонаучного образования младшего школьника в разных  системах обучения. //Психологическая наука иобразование. 2000, 4.                                                      1.3.Требования к результам естественнонаучных знаний по ФГОС НОО. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования   (далее   –   Стандарт)   представляет   собой   совокупность   требований, обязательных   при   реализации   основной   образовательной   программы   начального   общего образования   образовательными   учреждениями, государственную   имеющими   аккредитацию.16 С  1   сентября  2011   г.  все   российские   школы   перешли   на  новые   Стандарты   начального общего образования. Стандарт включает в себя требования:   Результат   освоения   основной   образовательной   программы   начального   общего 1.   образования; 2. Структура основной образовательной программы начального общего образования, в том числе   требования   к   соотношению   частей   основной   образовательной   программы   и   их объему, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса;  3.   Условия   реализации   основной   образовательной     программы   начального   общего образования,   в   том   числе   кадровым,   финансовым,   материально­техническим   и   иным условиям.       Требования к результатам, структуре и условиям освоения основной образовательной программы   начального   общего   образования   учитывают   возрастные   и   индивидуальные особенности   обучающихся   на   ступени   начального   общего   образования,   самооценность ступени начального общего образования как фундамента всего последующего образования.               Стандарт   учитывает   образовательные   потребности   детей   с   ограниченными возможностями   здоровья.   Стандарт   является   основой   объективной   оценки   уровня образования обучающихся на ступени начального общего образования. Нормативный срок 16 Пункт 1 статьи 7 Закона Российской Федерации «Об образовании» (Ведомости Съезда народных депутатов Российской Федерации и Верховного Совета Российской Федерации, 1992, № 30, ст. 1797; Собрание законодательства Российской  Федерации, 1996, № 3, ст. 150; 2007, № 49, ст. 6070) 17 освоения основной образовательной программы начального общего образования составляет четыре года.2         Стандарт   разработан   с   учетом   региональных,   национальных   и   этнокультурных потребностей народов Российской Федерации. Стандарт направлен на обеспечение:    Равных возможностей получения качественного начального общего образования;         Духовно­нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего   образования,  становление   их   гражданской   идентичности  как   основы   развития гражданского общества;          Преемственности   основных   образовательных   программ   дошкольного,   начального общего,   основного   общего,   среднего   (полного)   общего,   начального   профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования;      Сохранения   и   развития   культурного   разнообразия   и   языкового   наследия     многонационального   народа   Российской   Федерации,  права   на  изучение   родного   языка, возможности  получения   начального   общего   образования   на   родном   языке,   овладения духовными ценностями и культурой многонационального народа России;            Единства   образовательного   пространства   Российской   Федерации   в   условиях многообразия образовательных систем и видов образовательных учреждений;       Демократизации образования и всей образовательной деятельности, в том числе через развитие форм государственно­общественного управления, расширение возможностей для реализации права выбора педагогическими работниками методик обучения и воспитания, методов   оценки   знаний   обучающихся,   воспитанников,   использования   различных   форм образовательной  деятельности  обучающихся,  развития  культуры  образовательной  среды образовательного учреждения;          Формирования критериальной оценки  результатов освоения обучающимися основной образовательной   программы   начального   общего   образования,   деятельности педагогических   работников,   образовательных  учреждений,   функционирования   системы образования в целом; Условий   для   эффективной   реализации   и   освоения   обучающимися   основной образовательной   программы   начального   общего   образования,   в   том   числе,   обеспечение условий   для   индивидуального   развития   всех   обучающихся,   в   особенности   тех,   кто   в 2                                                                                18 наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения – одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья.  Кроме того Стандарт предусматривает:      Воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения  многонационального,   поликультурного   и   поликонфессионального   состава   российского общества;             Переход   к  стратегии   социального   проектирования   и   конструирования   в   системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути   и   способы   достижения   социально   желаемого   уровня   (результата)   личностного   и познавательного развития обучающихся;      Ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;             Признание   решающей   роли   содержания   образования,   способов   организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;        Учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;      Обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;           Разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося   (включая   одаренных   детей   и   детей   с   ограниченными   возможностями здоровья),   обеспечивающих   рост   творческого   потенциала,   познавательных   мотивов, обогащение   форм   взаимодействия   со   сверстниками   и   взрослыми   в   познавательной деятельности;          Гарантированность   достижения   планируемых   результатов   освоения   основной образовательной   программы   начального   общего   образования,   что   и   создает  основу   для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности. 19 В   соответствии   со   Стандартом   на   ступени   начального   общего   образования осуществляется: Становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся; Формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать  свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе; Духовно­нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;  Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника начальной школы»):        любящий свой народ, свой край и свою Родину;  уважающий и принимающий ценности семьи и общества; любознательный, активно и заинтересованно познающий мир; владеющий   основами   умения   учиться,   способный   к   организации собственной деятельности;  готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;  доброжелательный,   умеющий   слушать   и   слышать   собеседника, обосновывать  свою позицию, высказывать свое мнение;  выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.    Стандарт  устанавливает  требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования:  Личностным,   включающим   готовность   и   способность   обучающихся   к   саморазвитию, сформированность  мотивации   к  обучению  и   познанию,  ценностно­смысловые   установки   отражающие   их   индивидуально­личностные   позиции, обучающихся,   социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности;  Метапредметным,   включающим   освоенные   обучающимися   универсальные   учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями; 20 Предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области  деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.             В  соответствии с новыми стандартами, нужно, прежде всего, усилить мотивацию ребенка к познанию окружающего мира, продемонстрировать ему, что школьные занятия – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни,   её   узнавание,   поиск   полезной   информации   и   навыки   ее   применения   в   реальной жизни. Если  говорить   о  конкретных  методиках,  обучающих  универсальным   учебным действиям, они могут включать в себя и экскурсии, и поиск дополнительного материала на заданную тему, и обмен мнениями, и выявление спорных вопросов, и построение системы доказательств, и выступление перед аудиторией, и обсуждение в группах, и многое другое. Уроки   должны   строиться   по   совершенно   иной   схеме.   Групповая   форма   работы   имеет множество   плюсов:   ребенок   за   урок   может   побывать   в   роли   руководителя   или консультанта группы. Меняющийся состав групп обеспечит гораздо более тесное общение одноклассников.  Приоритетна   развивающая   функция   обучения,   которая   должна   обеспечить становление личности младшего школьника, раскрытие его индивидуальных возможностей. Акцент на умения применять знания, на знания как средство развития личности. На  уроках окружающего мира, предлагается не столько усвоить конкретные знания, как было раньше, сколько   научить   работать   с   «популярными   естественнонаучными   текстами   рисунками, таблицами   и   простейшими   схемами   с   целью   отбора   источников,   поиска   и   извлечения информации   для   создания   собственных   устных   или   письменных   текстов,   ответов   на вопросы, аргументации своей точки зрения». К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке   качества   освоения   основной   образовательной   программы   начального   общего образования, относятся: Ценностные ориентации обучающегося; Индивидуальные   личностные   характеристики,   в   том   числе   патриотизм, толерантность, гуманизм и др. Обобщенная   оценка   этих   и   других   личностных   результатов   учебной   деятельности обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований. 21 В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени начального общего образования:   Получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами практико­ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;   Обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою   этническую   и   национальную   принадлежность   в   контексте   ценностей многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных   ориентаций,   способствующих   формированию   российской   гражданской идентичности;   Приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры;   ознакомятся   с   началами   естественных   и   социально­гуманитарных   наук   в   их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить своё место в ближайшем окружении;     Получат   возможность   осознать   своё   место   в   мире   на   основе   единства   рационально­ научного   познания   и   эмоционально­ценностного   осмысления   личного   опыта   общения   с людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;   Познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения   проводить   наблюдения   в   природе,   ставить   опыты,   научатся   видеть   и   понимать некоторые   причинно­следственные   связи   в   окружающем   мире   и   неизбежность   его изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры   родного   края,   что   поможет   им   овладеть   начальными   навыками   адаптации   в динамично изменяющемся и развивающемся мире;   Получат   возможность   приобрести   базовые   умения   работы   с   ИКТ­средствами,   поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио­  и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;   Примут   и   освоят   социальную   роль   обучающегося,   для   которой   характерно   развитие мотивов   учебной   деятельности   и   формирование   личностного   смысла   учения, 22 самостоятельности   и   личной   ответственности   за   свои   поступки,   в   том   числе   в информационной   деятельности,   на   основе   представлений   о   нравственных   нормах, социальной справедливости и свободе. В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и культурологической   грамотности,   получат   возможность   научиться   соблюдать   правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо­ и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.   Глава 2.  Педагогические условия  формирования в процессе  естественного научного образования младших школьников.                           2.1.   Формирование   понятий   и   представлений   в   процессе   изучения «Окружающего мира». Представления – чувственные образы, возникающие на основе припоминания ранее воспринятых   объектов   (явлений)   или   продуктивного   воображения.   В   зависимости   от формы   создания   представлений   разделяют   образы   памяти   и   воображения.   Первые формируются на основе непосредственного восприятия органами чувств объекта или его воображения.   Образы   воображения   констатируются   без   непосредственного   восприятия объекта   в   процессе   мыслительной   деятельности,   при   чтении   или   слушании   описания объекта.  Во всяком представлении обобщено и закреплено все то, что личностно значимо, эмоционально   окрашено   и   органично   связано   с   непосредственной   практикой,   опытом конкретного   человека.   Этими   обстоятельствами   и   объясняют   особое   значение представлений для образования, воспитания и развития ребенка, их особое значение для формирования у него ответственного отношения к природе. Всякое представление является формой индивидуального чувственного отражения, 23 неразрывно связанной с понятиями, опосредованной языком, наполненной общественным содержанием. Представление постоянно связывает значение и смысл понятий с образом вещей, но в то же время дает возможность сознанию свободно оперировать чувственными образами предметов.  Каждое   представление   не   есть   нечто   завершенное   и   статичное.   Представление формируется и существует только в процессе чувственного отражения. Представление и само   является   определенным   психическим   процессом.   Представление   формируется   и «живет»   своей   жизнью   только   в   процессах   чувственного   отражения,   восприятия,   в процессах решения той или иной задачи, в процессах человеческого мышления и сознания в целом.  Поскольку представления возникают при отсутствии относящихся к ним объектов, они   обычно   менее   ярки   и   детальны,   чем   восприятия,   но   более   схематизированы   и обобщены: в них отражаются наиболее характерные наглядные особенности, свойственные классу сходных объектов.  Представления   служат   переходной   ступенью   к   высшей   форме   познания   – абстрактному   мышлению,   которое   опирается   на   понятия.   Если   сознание   оперирует разобщенными представлениями, то новое знание воспринимается на уровне памяти, не влияя на целостность знаний. Если же сознанию свойственна систематичность понятий, развиты отношения общности между ними, то новое знание включается в систему, и все знания, хранящиеся им, становятся более емкими. Наиболее   полные   и   прочные   представления   создаются   у   учащихся   тогда,   когда средства   наглядности   используются   в   определенном   сочетании.   Например,   при формировании   представлений   о   конкретном   природном   объекте   необходимо   сочетание натуральных пособий с их схематическим изображением.17 Теоретические знания выходят за пределы чувственных представлений, отражают сущность   предметов   и   явлений,   определяют   их   особенности,   внутренние   связи   и отношения.   Они   возникают   на   основе   анализа   роли   и   функций   некоторого   отношения (всеобщего основания) внутри изучаемой системы объектов. Теоретическое знание, прежде всего, выражается в способах умственной деятельности, а затем – в различных знаково­ символьных   системах.   Конкретизация   теоретического   знания   требует   превращения   в развернутую теорию путем выведения и объяснения частных проявлений системы из ее 24 всеобщего основания. Эмпирические   знания   в   онтогенезе   (равно   как   и   в   филогенезе)   предшествуют теоретическим   знаниям   и   выражают   внешние   признаки   и   особенности   тех   или   иных объектов   и   явлений.   Теоретические   знания   формируются   на   основе   обобщения эмпирических   знаний   и   отражают   сущность   изучаемых   предметов   и   явлений.   Именно сущность определяет законы и механизмы генезиса, зарождения, становления, развития и последующего преобразования различных объектов и предметов окружающего мира.  Между   эмпирическими   и   теоретическими   знаниями   существует   множество взаимосвязей и взаимопереходов. В любом реальном процессе человеческого мышления они   всегда   сосуществуют,   органично   переплетаются   и   взаимодействуют   между   собой, образуя существенно значимые когнитивные структуры.  «Граница» между эмпирическими и теоретическими знаниями весьма условна и  подвижна. Эмпирические знания составляют основу эмпирического мышления, а  теоретические знания ­ мышления теоретического, диалектического, ___________________ 17 Виноградова Н.Ф. Экологическое воспитание младших школьников, проблемы и перспективы // Начальная школа ­ 2009 ­ №11 ­ с. 38 абстрактно­логического.18 Понятия   –   форма   обобщенного  знания,  отражающая   объективно  существенное   в предметах и явлениях и закрепляемая специальными терминами.  Основная   функция   понятий   в   процессе   формирования   у   школьников естественнонаучных   знаний   состоит   в  открытии   новых   сторон   познаваемого   объекта,   в более   полном   раскрытии   его   сущностных   свойств   и   частных   характеристик. Действительно,   не   научившись   грамотно   оперировать   понятиями,   нельзя   правильно провести ни одну мыслительную операцию, просто невозможно ни правильно поставить какой­либо   вопрос,   ни   правильно   на   него   ответить;   невозможно   также   ни   логично рассуждать, ни объяснять окружающие явления природы и общества. С помощью понятий (как научных, так и житейских) человек получает возможность успешно ориентироваться в окружающем его внешнем мире.          Понятия   связываются   друг   с   другом   в   речи,   помогая   человеку   формулировать правила   и   законы,   которые,   в   свою   очередь,   позволяют   давать   грамотные   объяснения, выдвигать гипотезы, предсказывать будущее.  25 Понятие вообще и научное понятие в частности представляет собой идеальный вид моделей, образование которых позволяет обнаружить в познаваемом объекте, процессе или явлении   такие   качества,   свойства   и   отношения,   которые   обычно   не   наблюдаемы   и   не выявляемы при непосредственном оперировании и практическом взаимодействии с данным объектом,   процессом   или   явлением.   Раскрытие   опосредованного   бытия   вещей   и   их всеобщности есть переход к теоретическому воспроизведению действительности, то есть переход к собственно теоретическому мышлению. Основными умственными действиями и операциями, приводящими к образованию   отвлечение   классификация,   анализ,   синтез, понятий,   являются:   сравнение, (абстрагирование),   обобщение.   Все   эти   действия   и   операции   должны   сознательно «закладываться» в содержание естественнонаучного образования.  Особым видом понятий являются категории, то есть предельно широкие понятия. Категория  ­  это  такая   система   родственных  понятий,  внутри  которой   прослеживаются связи   по   принципу   «выше   ­   ниже»,   то   есть   всякая   категория   включает   в   себя   многие иерархические структуры.  __________________                                     18Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. ­ М.: Педагогика, 2006. – с. 69 Объекты   категории «неравноправны» между собой. Внутри каждой из категорий одни объекты имеют большие «права членства», а другие ­ меньшие. Эта неравномерность членов­компонентов   всякой   категории   также   имеет   объективные   основания,   а   их отражением является то, что отдельные члены категорий являются психологически как бы более   выделенными,   чем   другие.   Для   каждой   категории   характерна   определенная внутренняя структура.                      Любая   категория   представляет   собой   определенным   образом   организованную, структурированную систему. Каждое понятие получает свое значение и свой смысл только будучи включенным в систему других понятий и категорий. Постигая связи и отношения этой системы, ребенок овладевает тем или иным частным понятием и категорией в целом.19 Вышерассмотренные   положения   позволяют   сделать   принципиально   важный   для естественнонаучного   образования   вывод   о   том,   что   естественнонаучные   понятия объективно представляют собой определенную иерархическую систему и их нельзя изучать 26 в случайной последовательности. Между различными видовыми понятиями не существует обязательных прямых временных связей, но каждое из видовых понятий прочно связано с родовым.   Переход   от   одного   видового   понятия   к   другому   всегда   совершается   через родовое понятие.  Всякое понятие всегда раскрывается через систему других понятий, причем через систему   понятий   более   высокого   уровня   обобщенности.   Отдельное   понятие   может существовать только посредством других понятий. Понятие, взятое в отрыве от других понятий, есть ничего не значащая абстракция.  В   процессе   естественнонаучного   образования   у   учащихся   начальных   классов образуется «пирамида понятий», позволяющая мысленно переходить от одного частного свойства   объекта   к   другому   через   общее   понятие.   Такое   общее   понятие­категория образуется у детей раньше, чем его частные «приложения».  Усвоение иерархической системы понятий создает наиболее благоприятные условия для одновременного образования понятий как бы с двух сторон  ­ со стороны общего и со стороны частного.  _________________________ 19Погорелова   Н.А.   Формирование   познавательных   интересов   младших   школьников   в   процессе   изучения природоведения во втором классе. ­ М.: Просвещение, 2006. – с. 47 Однако подобные переходы и движения становятся возможными только «внутри» соответствующей   категории,   содержание   и   структура   которой   вполне   понятны школьникам.  В   понятиях   всегда   отражаются   существенные   признаки   (свойства   и   отношения) предметов.   Признаки   могут   быть   отличительные   и   неотличительные,   существенные   и несущественные. В понятии отражается совокупность существенных свойств (признаков), то   есть   таких,   каждый   из   которых   взятый   отдельно,   необходим,   а   все   вместе   взятые, достаточны, чтобы с их помощью можно было отличить данный предмет от остальных. Если изменить несущественные свойства, предмет будет относиться по­прежнему к тому же понятию, если же изменить существенные свойства, предмет становится другим.  Естественнонаучные понятия в зависимости от различного количества предметов и явлений,   отраженных   в   них,   взаимосвязи   с   другими   понятиями   имеют   свою 27 характеристику: для них характерно содержание, объем, связи и отношения  с другими понятиями.  Под   содержанием   понятия   подразумевается   совокупность   существенных   свойств класса  предметов   и  явлений,   отражаемых   в  сознании  с  помощью  данного  понятия.   По содержанию   понятия   делятся   ­   на   простые   и   сложные.   В   применении   к   начальному естествознанию   простые   понятия   включают   в   себя   один   элемент   знаний   о   природе. Простые понятия, объединяясь с другим простым элементом, образуют сложное.  По содержанию естествоведческие понятия подразделяются на: 1. Геологические (горные породы, полезные ископаемые и др.);  2.Физические (тело, вещество, явление, свойства воды и др.); 3.  Географические (погода, поверхность, территория, река, горизонт и др.); 4.  Биологические (растение, корень, лист, цветок, бактерии, грибы и др.); 5.  Сельскохозяйственные (овощи, фрукты, почва, минеральные вещества и др.); 6.  Экологические (природное сообщество, культурное сообщество и др.). Объем   понятия   характеризует   количество   объектов,   отражаемых   в   сознании     с помощью данного понятия или охватываемых этим понятием. Понятия группируются по объему,   исходя   из   количества   объектов,   отображаемых   в   знаниях.   Они   могут   быть единичными,   частными   и   общими.   Существуют   также   всеобщие   понятия:   «движение», «время», «пространство» и др.  Они вводятся в развивающих системах начального обучения естествознания. Уже в начальной школе следует начинать работу по установлению отношений между понятиями.  Различают   видовые   и   родовые   понятия.   Все   понятия   в   содержании   школьного естествознания взаимосвязаны. 20 Критерием овладения тем или иным понятием является умение им оперировать. Если учащиеся 1­2 класса отмечают, прежде всего, наиболее наглядные внешние признаки, характеризующие действие объекта или его значение, то к 3­4 классу школьники должны уметь устанавливать иерархию понятий, вычленять более широкие и более узкие понятия, находить связь между родовыми и видовыми понятиями. Если ученик 1­2 класса часто подменяет   аргументацию   и   доказательство   простым   указанием   на   реальный   факт   или опирается   на   аналогию,   то   ученик   3­4   класса   должен   уметь   дать   обоснованное доказательство, развернуть аргументацию. Процесс формирования понятий имеет ряд особенностей:  28 –   понятия   не   могут   быть   усвоены   в   «готовом   виде»   только   путем   заучивания определений, а выводятся и формируются;             – понятия представляют собой систему, в которой одни из них связаны с другими;             – процесс формирования понятий управляем, он происходит под руководством  учителя, имеет целенаправленный.21 2.2   Методика   формирования   у   младших   школьников   естествоведческих представлений и понятий. Формирование   естественнонаучных   понятий   –   длительный   процесс.   Он   редко заканчивается   на   одном   уроке   потому,   что   с   одними   и   теми   же   объектами   учащиеся продолжают сталкиваться в различных местах курса и предмета. Происходит постепенное развитие понятия за счет его расширения и углубления. Понятие можно считать усвоенным, если ученик: 1) знает его определение и содержание, то есть существенные признаки понятия, связи и отношения между признаками; 2) имеет образное представление об изучаемом биологическом объекте или явлении; _____________________________ 20Погорелова   Н.А.   Формирование   познавательных   интересов   младших   школьников   в   процессе   изучения природоведения во втором классе. ­ М.: Просвещение, 2006. – с.58 21 Там же 3) умеет самостоятельно применять понятие при решении учебных задач. Между   естественнонаучными   понятиями   устанавливаются   связи,   проводится   их обобщение.   Такое   последовательное   выделение   главного   (генерализация   учебного материала) помогает определить ядро естественнонаучных знаний, то есть понятия, без которых   невозможно   осознанно   усвоить   содержание   предмета.   Генерализация   учебного материала создает благоприятные условия для переработки непрерывно растущего потока научной информации. Процесс обучения в начальной школе завершается образованием преимущественно элементарных   понятий.   В   них   отражен   определенный   уровень   изученности   учебного материала об окружающем мире, обобщены существенные признаки изучаемых объектов и 29 явлений. С помощью этих понятий младшие школьники проникают в сущность изучаемых предметов   и   явлений,   данные   понятия   выражены   терминами,   имеют   определения,   а содержание их раскрыто определенными приемами объяснения и описания.  Проблема   формирования   и   развития   понятий,   как   в   теории   методики,   так   и   в практике обучения, ­ одна из наиболее сложных и актуальных. Между тем она позволяет решать важный вопрос методики – взаимоотношение между содержанием и методом. Не   случайно   на   протяжении   истории   развития   начального   естественнонаучного образования эта проблема привлекала к себе внимание многих ученых. Среди них – педагоги и методисты К.Д. Ушинский, К.П. Ягодовский, М.Н. Скаткин, Н.М. Верзилин, А.П. Медовая, Н.А. Рыков, И.Д. Зверев, С.П. Баранов, А.С. Короткова, Л.И. Бурова. Не обошли эту тему и психологи – Д.Н. Богоявленский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и другие.22 Причинно­следственные связи выражают причинные отношения между природными объектами   и   явлениями.   Это   одна   из   форм   всеобщей   связи   явлений.   Важной характеристикой причинно­следственных связей является временная последовательность. Всякий природный процесс развертывается во времени от причины к следствию. Причина – процесс взаимодействия, следствие – его конечный результат (новое состояние, свойство, связь и т.п.).  _   Обычно   следствие   вызывается   не   одной,   а   множеством   одновременно   действующих причин. __________________________ 22Салеева Л.П. Опыт экологического воспитания младших школьников // Начальная школа ­ 2009 ­ №8 ­ с.16 При   анализе   причинно­следственных   связей   младшему   школьнику   легче устанавливать   связь   от   причины   к   следствию,   чем   от   следствия   к   причине.   Ученику начальных классов при одном и том же уровне знаний легче ответить на вопрос: «Что произойдет, если растение не поливать?», чем на вопрос: «Почему засохло растение?». Глубина   раскрытия   причинно­следственных   связей   определяет   теоретический уровень начального естественнонаучного образования. Необходимо учить детей: – осознавать, что любое явление включает в себя причины и следствия (результат данных причин); – «предвидеть» возможный результат (следствие) по набору причин; –   восстанавливать   на   гипотетическом   уровне   возможные   причины,   приведшие   к 30 определенному результату; –   оперировать   не   только   отдельными   причинно­следственными   связями,   но   и устанавливать целый комплекс причин, показывать многогранность связей; – фиксировать причинно­следственные связи в форме схемы.23 Наряду с причинно­следственными связями младшие школьники должны научиться выявлять   и   другие   связи   между   предметами   и   явлениями   (понятиями):   порядок исследования, противоположность, наличие структурно­функциональных отношений, часть и целое и другие. Закономерности выражают наиболее существенные, повторяющиеся и относительно устойчивые связи и отношения между природными объектами и явлениями. Они служат для   объяснения   обширного   круга   факторов   и   явлений,   обусловленных   различными взаимодействиями. Познание   закономерностей   совпадает   с   переходом   от   эмпирических   фактов   к формулированию теории. Реализация всякой закономерности определяется совокупностью объективных факторов, но она также существенно зависит от наличия соответствующих условий, которые могут, как благоприятствовать, так и препятствовать ее проявлению. Создание   благоприятных   условий   для   реализации   той   или   иной   закономерности обеспечивает переход следствий, вытекающих из закономерности, из сферы возможного в сферу действительного, реального. Все многообразие объектов и __________________________ 23Козлова Т.А. Третьяков П.В. Природоведение. Методика для учителя 2 класс (1­3), 3 класс (1­4) . ­ М.: Баллас, 2006. – с. 100 явлений   мира   природы   можно   разделить   на   три   категории   –   предметы   (объекты   с пространственной   и   временной   структурой),   свойства   (особенности,   признаки, принадлежность   структуры   объекта)   и   отношения   (связь   объектов).   Соответственно, выделяется и три типа закономерностей: – законы сохранения объектов, выражающие качественное сохранение природных тел и их свойств (законы сохранение массы, энергии, клеток и т.д.); – закономерности повторяемости процессов, выражающие движение в мире природы без качественного изменения объектов (законы движения Земли вокруг Солнца, смена дня 31 и ночи и т.д.); – закономерности изменений свойств объектов, выражающие качественное развитие объектов природы (законы равновесия в экосистеме, круговорот веществ и т.д.). При   изучении   учащимися   естественнонаучных   закономерностей   чрезвычайно большое значение имеет работа над так называемой подвижностью связей, то есть умением устанавливать   как  прямые   связи,  так   и   обратные.   Наряду  с   этим  необходимо   обучить учащихся   применению  знаний  о  закономерностях   для  объяснения   явлений.  Только   при этом условии знания учащихся приобретут действенный характер. Методологические   знания   –   знания   о   способах   познания,   правилах,   нормативах   и принципах организации учебной деятельности.          Методологические знания лежат в основе формирования умений и включают: – специфические знания о приемах выполнения предметных умений; – знания о приемах выполнения общеучебных умений; – логические знания о логических приемах мышления; – знания о приемах коммуникативной деятельности на уроках. Таким образом, естественнонаучные знания, приобретаемые в процессе обучения, характеризуются различной глубиной проникновения в их сущность. Эта глубина зависит и от   достигнутого   уровня   познания   данной   области   явлений   и   от   целей   обучения,   и   от индивидуальных особенностей учащихся – от уже имеющегося у них запаса знаний, уровня их умственного развития, от адекватности усваиваемого знания возрасту учащихся. Усваиваемые   в   процессе   обучения   естественнонаучные   знания,   должны   быть систематичными, охватывать основное в изучаемой области, быть взаимосвязанными, иметь определенную логическую структуру и усваиваться в определенной последовательности. Систематизация   естественнонаучных   знаний   должна   проводиться   дедуктивно­ индуктивным путем: от фактов и наблюдений через эмпирические зависимости к общим закономерностям. Осознанность, осмысленность знаний, насыщенность их конкретным содержанием, умение учащихся не только назвать и описать, но и объяснить изучаемые факты, указать их взаимосвязи и отношения, обосновать усваиваемые положения, сделать выводы из них – отличают содержательные знания от формализованных. Основой усвоения знаний является активная   мыслительная   деятельность   учащихся,   управляемая   учителем.   Практическое 32 применение знаний в процессе усвоения и закрепления – наиболее действенное средство преодоления формализма в усвоении и формировании знаний. 24 Важный   компонент   содержания   начального   естественнонаучного   образования составляют умения – способы деятельности, посредством которых учащиеся оперируют полученными знаниями, применяют их при решении учебных задач и приобретают новые знания.   Всякое   умение   представляет   собой   сложное   психологическое   образование, включающее в себя целый ряд структурных компонентов. Один из них ­ система базовых навыков,   относящихся   к   одному   и   тому   же   виду   деятельности.   Однако   сама   по   себе система навыков еще не обеспечивает возможности самостоятельно выполнить ту или иную деятельность. Для того, чтобы достигнуть успешного выполнения деятельности человек должен   владеть   не   только   соответствующей   системой   навыков,   но   и   определенной системой знаний. Умело действовать ­ это всегда действовать со знанием дела. Другими словами,   всякое   умение   формируется   на   основе   широкого   круга   знаний   о   процессе деятельности, о ее средствах и условиях. Система знаний плюс система навыков и создают готовность человека к самостоятельному решению поставленных перед ним задач. 2.3. Система представлений и понятий на уроках естествознания в начальной школе. Естествознание   как   учебный   предмет   имеет   свои   дидактические   особенности, отличающие   его   от   других   предметов   школьного   курса.   Это   интегрированный   курс, который   представляет   собой   систему   обобщенных   знаний   о   природе.   Он   в   доступной форме знакомит учащихся с предметами и явлениями, раскрывает связи между  ______________________ 24Там же отдельными явлениями, помогает осмыслить закономерности развития окружающего мира. Основная задача курса – формирование у учащихся начальных классов широкой картины мира, которая постепенно обогащается по мере познания и накопления новых фактов и явлений. Интегрированный курс естествознания позволяет решить ряд проблем современного образования младших школьников. Дети   младшего   школьного   возраста   воспринимают   мир   как   единое   целое,   не разделяя его проявления на биологические, физические, химические явления. Интеграция 33 естественнонаучных   знаний   на   первом   этапе   обучения   позволяет   сформировать правильное, целостное представление о явлениях природы, создает определенную базу для дальнейшего   дифференцированного   изучения   наук   о   природе.   В   этом   плане   велико значение естествознания как пропедевтического курса. При его изучении закладываются основы   понимания   материальности   и   познаваемости   мира,   взаимосвязи   явлений,   идеи закономерности и эволюции. Это   в   свою   очередь   будет   способствовать   взаимному   обогащающему взаимодействию   естественнонаучных   предметов,   реализации   на   деле,   а   не   формальных межпредметных связей.25 В   курсе   естествознания   младшие   школьники   получают   первоначальные   знания   о живой   и   неживой   природе,   явлениях   природы,   телах   и   веществах,   об   их   свойствах   и использовании человеком. Здесь они знакомятся с особенностями строения человеческого тела и санитарно­гигиеническими правилами поведения. Современная жизнь немыслима без   сведений   из   различных   областей   биологии,   химии,   физики,   географии,   экологии. Научные   знания   предоставляют   человеку   возможность   преобразовывать   природу, управлять естественными силами, создавать новые машины и технологии. Наряду с этим, учащиеся   должны   понять   и   неразрывную   связь   человека   с   природой,   необходимость бережного, внимательного отношения к ней.  Кроме того, в процессе формирования знаний у учащихся курс естествознания дает возможность   осуществить   системный   подход,   поскольку   школьники   знакомятся   с неорганическими   (от   атома   до   планеты,   от   местности   до   географической   оболочки)   и органическими (от организма до экосистемы) системами.  Курс   естествознания   помогает   «реализовать   идею   гуманизации   образования:   в центре курса – человек как природный организм и социальное существо. Это позволяет: __________________________ 25Жукова И.В. Помощь экологическому воспитанию учащихся. // Начальная школа. – 2008. ­ №5. –с.17 а)   рассмотреть   все   тела,   явления   и   процессы,   происходящие   на   Земле,   в   качестве характеристик биосферы – среды возникновения жизни и человека; б) охарактеризовать роль человека в процессе познания, преобразования и использования природы». В   содержании   естественнонаучного   образования   выделяется   ряд   ведущих содержательных   линий.   Одна   из   них   ­   характеристика   объектов   действительности   – 34 подразумевает,   что   обучение   в   начальной   школе   строится   на   основе   характеристики предметов  и   явлений  окружающего  мира,  условий   благополучного  их   существования  с учетом  освоенных   понятий.  Еще  одна  из  содержательных  линий  –  работа   с  моделями. Работа   с   разнообразными   моделями   помогает   школьнику   рассмотреть   структуру природных и других объектов, установить связи между их компонентами, выделить этапы различных процессов. На осознанном уровне ученик начинает оперировать понятием «модель», работать с готовыми и конструировать свои модели.  Таким образом, цели и задачи  курса естествознания  в  начальной  школе должны обеспечить,   овладение   учащимися   естественнонаучных   знаний, представлений и понятий, лежащих в основе формирования целостной картины мира и   прежде   всего, места человека в нем.  Содержание   учебного   процесса   является   средством   воплощения   в   жизнь   целей обучения и дает конкретный ответ на вопрос, чему учить детей, какие знания и способы действия отобрать. На формирование содержания обучения влияют: –   социальные   потребности   общества.   На   современном   этапе   построения   новой школы образование должно стать основой культурного и духовного возрождения общества. В   связи   с   этим   в   содержании   начального   естественнонаучного   образования   находят отражение не только научные концепции, но и альтернативные точки зрения на устройство природы, способствующие адаптации младшего школьника к условиям окружающего мира; –   уровень   научных   достижений.   Развитие   экологического   кризиса   привело   к мобилизации   всех   имеющихся   средств   и   ресурсов   мировой   цивилизации,   следствием которой стали интегративные процессы в науке, направленные на решение сложившейся ситуации. Стремление гармонизировать отношения человека и природы порождает новую модель   естественнонаучного   образования, экологической культуры;   ориентированного   на   формирование –   система   педагогических   возможностей   (уровень   оснащения   учебного   процесса, профессиональный   уровень   педагога   и   др.).   Констатирование   содержания   начального естественнонаучного образования предполагает создание развивающей среды, позволяющей организовать   поиск   и   преобразование   учебной   информации   о   природных   явлениях, овладеть опытом практического взаимодействия с природными объектами, формировать 35 навыки экологического поведения в природе.26 Таким   образом,   для   младших   школьников   естественнонаучное   образование   есть способ решения важных для них проблем образования, выбора жизненных ценностей и ориентиров   профессионального   самоопределения.   Естествознание   как   учебный   предмет имеет свои дидактические особенности, отличающие его от других предметов школьного курса. Кроме того, в процессе формирования знаний у учащихся курс естествознания дает возможность   осуществить   системный   подход,   поскольку   школьники   знакомятся   с неорганическими   (от   атома   до   планеты,   от   местности   до   географической   оболочки)   и органическими (от организма до экосистемы) системами. Содержание   естественнонаучного   образования   в   традиционной   педагогике ориентировано   преимущественно   на   реализацию   образовательных   функций   школы.   При этом подходе в центре внимания находятся знания, накопленные человечеством в процессе исторического   развития,   а   также   уровень   развития   познавательных   процессов   и практическая   подготовка   учащихся.   Такой   ориентированный   подход   способствует вхождению   человека   в   социальную   среду,   а   содержание   образования   является жизнеобеспечивающей системой. Вместе с тем, по мнению некоторых педагогов, при таком подходе знания заслоняют человека, что приводит к ориентации содержания образования на среднего ученика.   В   свете   идеи   гуманизации   образования   в   современной   педагогике   выделяется личностно   ориентированный   подход   к   отбору   содержания   образования,   при   котором абсолютной ценностью являются не отчужденные от личности знания, а сам человек. При таком   подходе   обеспечивается   свобода   выбора   содержания     с   целью   удовлетворения личностью   своих     образовательных,   духовных   и   культурных   потребностей.   Личностно ориентированное   содержание   образования   направлено   на   развитие   природных особенностей человека и должно давать возможность самореализации личности27. _______________________ 26Погорелова Н.А. Формирование познавательных интересов младших школьников в процессе изучения природоведения во втором классе. ­ М.: Просвещение, 2006. – 163 С. 27Там же Глава 3. Экспериментальное исследование влияния опытов в процессе  формирования естественнонаучных знаний. 36 Основной   целью   обучающего   педагогического   эксперимента   является:  изучить   и экспериментально доказать педагогические условия развития в процессе формирования естественнонаучных знаний по предмету «окружающий мир» у детей младшего школьного возраста.      При организации педагогического эксперимента ставились следующие задачи:  1. Проанализировать   теоретическую   методическую   научную   литературу   по   теме исследования; 2.   Выяснить особенности становления и развития естественнонаучных знаний;              3.   Разработать   уроки     по   обеспечению   развития   младших   школьников   в   процессе формировании естественнонаучных знаний по предмету окружающий мир; 4.   Дать   опытно­экспериментальное   обоснование   методики   исследования   его эффективности. Экспериментальное исследование проводилось в МАОУ СОШ №18 во 2 «А» классе.   В   эксперименте     участвовало   10   учеников.   Экспериментальное   исследование состоит   из   трех   этапов:   констатирующий   эксперимент,   обучающий   эксперимент   и контрольный эксперимент. 3.1. Констатирующий этап. В   начале   экспериментальной   работы   учащимся   класса   был   предложен   текст, определяющий уровень знаний по предмету окружающий мир. Он состоит из 8 вопросов открытой формы, когда учащимся предлагается выбрать правильный ответ из нескольких возможных. Каждый тест оформлен в печатном формате. Тест по темам: «Вода и ее свойства», «Вода­растворитель», «Три состояния воды», «Как и зачем   люди   изучают   атмосферу»,   «Атмосфера   Земли:   состав   и   значение   воздуха», «Свойства воздуха». 1.       Что такое воздух:  а) смесь газов; б) чистый кислород; в) чистый азот.                                                                          2.       Какого газа в воздухе больше: 37 а) кислорода; б) азота; в) углекислого газа. 3.       Какой газ поддерживает дыхание: а) кислород; б) азот; в) углекислый газ. 4.       Какой цвет у воздуха:  а) воздух бесцветный;  б) голубой; в) белый. 5.       Что происходит с воздухом при нагревании: а) расширяется; б) сжимается; в) не изменяется. 6. Какое вещество растворяются в воде?   а) мел; б) сахар;  в) подсолнечное масло. 7.  Какое свойство воды названо неверно?   а) вода прозрачна; б) вода имеет белый цвет; в) вода не имеет запаха. 8. Какая вода нужна людям для питья?   а) солёная; б) пресная; в) прозрачная. По результатам диагностик можно сделать вывод о том, что уровень сформированности   естественнонаучных знаний у младших школьников по предмету окружающий мир, в  данном классе находится в целом на среднем уровне.  Для сравнения полученных данных используем сводную таблицу 1 и диаграмму  Таблица № 1.   Таблица   результатов   диагностики   определения  уровня   сформированности естественнонаучных знаний у младших школьников по темам: «Вода и ее свойства», «Вода­ растворитель»,  «Три   состояния   воды»,   «Как   и   зачем   люди   изучают   атмосферу», «Атмосфера Земли: состав и значение воздуха», «Свойства воздуха».                                                                   38 Уровень   сформированности естественнонаучных   знаний   у младших   школьников   по   темам:  «Вода­ «Вода   и   ее   свойства», растворитель»,  «Три   состояния воды»,   «Как   и   зачем   люди атмосферу», изучают   «Атмосфера   Земли:   состав   и   «Свойства значение   воздуха», воздуха». Высокий Средний Низкий Количество детей Проценты               2               7               1 20% 70% 10% Процент успеваемости 10% 20% 70% высокий средний низкий Проанализировав   все   данные   эксперимента   по   определению   уровня сформированности  естественнонаучных   знаний   у   младших   школьников   по   предмету 39 окружающий мир, стало видно, что у школьников недостаточно  знаний о «воздухе,  воде и их свойствах». 3.2. Обучающий этап.       Основу   экспериментальной   работы   составляет   система   6   обучающих   уроков  по   предмету окружающий мир с использованием опытов.      Для формирования естественнонаучных  знаний были проведены следующие уроки  по темам:«Вода и ее свойства», «Вода­растворитель», «Три состояния воды», «Как и зачем люди  изучают  атмосферу»,  «Атмосфера Земли:  состав и  значение воздуха»,  «Свойства воздуха». Система заданий, использованная на уроках, включала в себя следующие виды:  загадки;  чтение дополнительных текстов (сообщения);  практические методы (опыты);  творческие задания. На всех уроках использовались задания для повышения уровня сформированности естественнонаучных   знаний.   Дети   с   удовольствием   выполняли   эти   задания,   активно принимали участие. Особым вниманием пользовались  опыты и творческие задания. Ребятам было очень интересно наблюдать за опытом, делать вывод, а наблюдения  записывать в рабочую тетрадь. Опыты по теме: «Вода и ее свойства».  (Приложение 1 урок1). Опыт 1. –   Возьмите   пробирку   с   водой.   Насыпьте   соль   и   размешайте   её.   Что   происходит   с кристаллами соли?  (Они становятся всё меньше и меньше и скоро совсем исчезнут.) – Но исчезла ли соль?  ( ­Нет.  Она растворилась.) – Возьмите пустой чистый стакан, бумагу для фильтрования. Её может заменить бумажная салфетка. Салфетку сложите вчетверо, вложите фильтр в воронку, а воронку поставьте в пустой стакан. Вылейте содержимое пробирки в воронку. Что при этом произойдёт? (На фильтре ничего не оседает, а вода остаётся солёной.) – Что происходит с солью в воде? (Она растворяется в воде.) Опыт 2. 40 –   Возьмите   пробирку   с   водой,   добавим   в   неё   несколько   капель   вишневого   сока.   Что произошло с водой? (Она окрасилась.) –  Пропустим  окрашенную  воду  через   фильтр.  Что  произошло?   (На   фильтре   ничего   не осело, а вода осталась окрашенной.) – Вода окрашивается. Опыт 3. – Возьмите пробирку с водой и добавьте речной песок. Что произошло? (Песчинки падают на дно пробирки и лежат там, не изменяясь.) – Пропустим воду через фильтр. Что произошло? (Вода прошла в стакан, а песок остался на фильтре.) – Что можно сказать о речном песке? (Он не растворяется в воде.) Опыт 4 – Возьмите пробирку с водой и добавьте глину. Что стало с водой? (Вода стала мутной, а кусочки глины плавают в воде.) – Давайте немного подождём. Что происходит? (Частицы глины оседают на дно.) Опыт 5. У каждой группы есть отчетная таблица, в нее вы будете записывать данные опыта. ­На вашем столе стоят два стакана с водой, с синей и красной лентой. Дотроньтесь рукой до   стенки   стакана   с   синей   лентой.   Что   вы   почувствовали?   (­   Вода   холодная).   Ответ запишите в строку «Стакан№1» колонки, «Приблизительные значения отчетной таблицы. Дотроньтесь рукой до стенки стакана с красной лентой. Что вы почувствовали? ( ­ Вода горячая). Ответ запишите в строку «Стакан№2», колонки «Приблизительные значения» отчетной таблицы. Включите компьютер и запустите на нем программу «пролог», модуль сопряжения у вас уже подключен. Измерим   температуру   воду   в   двух   стаканах,   с   помощью   цифрового   измерительного модуля. ­ Опустите щуп в стакан №1 и нажмите кнопку начать эксперимент. Когда эксперимент закончится, запишите данные в свою таблицу, то же самое проделайте со стаканом №2. Опыты «Вода­растворитель».  (Приложение 1 урок 2). Опыт 1. –   Возьмите   пробирку   с   водой.   Насыпьте   соль   и   размешайте   её.   Что   происходит   с кристаллами соли? ( ­Они становятся всё меньше и меньше и скоро совсем исчезнут.) 41 – Но исчезла ли соль? ( ­ Нет. Она растворилась.) –   Возьмите   пустой   чистый   стакан,   бумагу   для   фильтрования.   Её   может   заменить бумажная салфетка. Салфетку сложите вчетверо, вложите фильтр в воронку, а воронку поставьте в пустой стакан. Вылейте содержимое пробирки в воронку. Что при этом произойдёт? (На фильтре ничего не оседает, а вода остаётся солёной.) – Что происходит с солью в воде? (Она растворяется в воде.) Опыт 2. – Возьмите пробирку с водой, добавим в неё несколько капель вишневого сока. Что произошло с водой? (Она окрасилась.) –  Пропустим  окрашенную  воду  через   фильтр.  Что  произошло?  (На  фильтре   ничего  не осело, а вода осталась окрашенной.) – Вода окрашивается. Опыт 3. – Возьмите пробирку с водой и добавьте речной песок. Что произошло? ( ­ Песчинки падают на дно пробирки и лежат там, не изменяясь.) – Пропустим воду через фильтр. Что произошло?   ( ­ Вода прошла в стакан, а песок остался на фильтре.) – Что можно сказать о речном песке?  ( ­ Он не растворяется в воде.) Опыт 4.    ­ Возьмите пробирку с водой и добавьте глину. Что стало с водой?  ( ­ Вода стала мутной, а кусочки глины плавают в воде.) – Давайте немного подождём. Что происходит?  ( ­ Частицы глины оседают на дно.) – Пропускаем воду через фильтр. Что получилось?  ( ­ Вода стала чистой и прозрачной, а частицы глины остались на фильтре.) – Какой можно сделать вывод?  В ы в о д : глина не растворяется в воде. – Что растворяется в воде?   ( ­ Сахар, сок, соль.) – Что не растворяется? (Песок, глина.) Опыты «Три состояния воды».  (Приложение 1 урок3). О п ы т   1 . Нальём в чайник воды и доведём до кипения. – Что происходит с водой?   ( ­ На дне и стенках сначала появляются мелкие пузырьки воздуха. Затем образуются большие пузырьки.) – Из чего состоят эти пузырьки?   ( ­ Из пара.) 42 – Что с ними происходит?   ( ­ Они быстро поднимаются вверх и лопаются.) – Чем заполняется наш чайник? ( ­ Паром, но мы его не замечаем, так как он невидим, как воздух.) –   Этот   процесс   перехода   жидкой   воды   в   газообразное   состояние   называется испарением. – Где находится водяной пар?   ( ­ Он находится над кипящей водой, у самого основания носика.) – Что это за туман над чайником?  ( ­ Остывая на воздухе, пар превращается в туман.) – Из чего состоит туман?  ( ­ Это мельчайшие капельки жидкой воды. Его­то мы и видим, когда он струёй вырывается из носика чайника вверх.)          –   Что   же   происходит   с   водой   во   время   кипения?  (   ­   Во   время   кипения   вода превращается в пар. Это переход воды в газообразное состояние.) – Что произойдёт, если мы закроем носик чайника пробкой? ( ­ Она вылетит.) – Что же происходит с паром? ( ­ Когда воду кипятят в открытом сосуде, то пар свободно  расходится во все стороны. Если сосуд закрыт, то пару некуда деваться, и он начинает с  большей силой давить на стенки, ища выход.) – Люди давно заметили это свойство пара и воспользовались им для того, чтобы заставить  пар работать. Изобрели паровые машины, которые приводят в движение паровозы,  пароходы. Когда построили первый пароход, то сначала никто не хотел на нём плыть. Многие думали, что его приводит в движение «нечистая сила». Не находилось смельчака, который решился бы сесть на пароход. Когда, наконец, нашёлся такой храбрец, строитель парохода прослезился от радости. Почти то же было и с паровозом. Тёмные люди отказывались ехать по железной дороге, считая, что «огненный змей», «нечистая сила» тащат поезд. Опыт 2. – Дышали вы на холодное оконное стекло?  Чем оно покрывалось?  ( ­ Покрывается капельками воды.) – Откуда взялась на стекле вода? ( ­ Она образовалась из пара, как только он прикоснулся к холодному стеклу. Пар всегда есть в воздухе, если его охладить, он превратится в воду.) – Чайник наш закипает. Подставим холодную ложку. Что с ней произошло?  ( ­ Она покрылась мельчайшими капельками воды.) 43 – Положим ложку в морозильник. Что с ней произошло?  ( ­ Она покрылась ледяной корочкой.) –   Внесём   её   опять   в   комнату.   Что   мы   видим?  (   ­   Мы   вернули   воду   в   начальное состояние.) – Какой можно сделать вывод?  В ы в о д : вода прошла все три состояния: жидкое, газообразное, твёрдое.   Опыты «Как и зачем люди изучают атмосферу».  (Приложение1 урок 4). Опыт 1. – Опускаем в банку с водой стакан вверх дном. – Что в стакане? ( ­ Воздух.) – Медленно отклоняем стакан. Что вы видите? ( ­Из стакана выходят пузыри воздуха, а в стакан входит вода.)      – Можем ли мы услышать воздух? Опыт 2. –   Возьмите   велосипедный   насос,   покачайте   его.   Что   вы   слышите?  (   ­   Как   воздух выходит.) – Можно ли почувствовать воздух? Опыт 3. – Возьмите полиэтиленовый пакет. Раскройте его и как бы зачерпните воздух. Завяжите пакет. Что внутри? (­ Воздух. Пакет не сжимается, мы чувствуем, что пакет не пустой, а в нём что­то есть.) Сообщения   подготовленных     учеников  «Атмосфера   Земли:   состав   и   значение воздуха». (Приложение 1 урок 5). Темы:  Круговорот кислорода;  Круговорот углерода;  Круговорот водорода;  Круговорот азота. Опыты по теме: «Свойства воздуха».  (Приложение 1 урок 6). Опыт 1.   Возьмём трубку из толстого стекла, с одной стороны заткнём пробкой, а с другой –  возьмём палочку и осторожно будем проталкивать другую пробку внутрь трубки. Что  произошло? ( ­ Вторая пробка с шумом вылетела.) 44 – Почему так произошло? ( ­ Толкая пробку, мы сжали воздух в трубке. Сжатый воздух  давил на стенки трубки и на обе пробки. Под его напором одна из пробок и вылетела из  трубки.) Опыт 2. Закроем один конец трубки пробкой и приставим один конец к стене или столу, чтобы  пробка не могла вылететь. Пробуем протолкнуть другую пробку внутрь. Что происходит? ( ­ Пробка с трудом продвигается и доходит до середины.) –   Что   происходит   с   воздухом?    (   ­   Воздух   сжался   и   мешает   пробке   продвигаться дальше.) –   Вытаскиваем   палочку,   что   происходит   с   пробкой?  (   ­   Она   начинает   двигаться обратно.) Опыт 3   ­ Возьмём колбу с пробкой и подвесим её к весам. Уравновесим её. Вынем пробку, снимем  колбу и нагреем  её над пламенем спиртовки. Что происходит с  воздухом  при нагревании? ( ­ Он расширился, и часть его вышла из колбы.)       – Нагретую колбу плотно закроем пробкой и снова подвесим к весам. Что произошло? ( ­ Колба стала легче.) –   Вынем   пробку   из   колбы.   Подождём,   когда   колба   остынет,   и   закроем   опять   её пробкой. Что показывают весы?  ( ­ Чашки весов уравновесились.) Учащиеся   готовили   к   урокам   сообщения,   дополнительно   читая   литературу,   что повышало и формировало  уровень знаний об окружающем мире. Уроки   вызвали   большой   познавательный   интерес.   Учащиеся   проявляли самостоятельность, стремясь сделать все сами. Они также учились договариваться друг с другом (умение вступать в диалог, умение задавать вопросы). Эффективность работы по формированию естественнонаучных знаний   у младших школьников в рамках курса «Окружающий мир» видно из сравнения констатирующего и контрольного экспериментов.                      После организации формирующего эксперимента был проведен анализ опытно­ экспериментальной работы и оформлен контрольный эксперимент.  3.3. Контрольный эксперимент. 45 На заключительном этапе был проведен контрольный срез для выявления качества знаний, полученных в ходе обучающего эксперимента. Контрольный эксперимент был проведен в аналогичных условиях констатирующему эксперименту. По   результатам       можно   сделать   вывод   о   том,   что  уровень   сформированности естественнонаучных знаний   у младших школьников по предмету «Окружающий мир» в данном классе повысился. Для сравнения полученных данных используем сводную таблицу и гистограмму № 2. Таблица № 2.   уровня   сформированности   Таблица   результатов   диагностики   определения естественнонаучных   знаний     у   младших   школьников   по   темам:  «Вода   и   ее   свойства», «Вода­растворитель»,  «Три  состояния  воды», «Как  и зачем  люди  изучают  атмосферу», «Атмосфера Земли: состав и значение воздуха», «Свойства воздуха».   Уровень естественнонаучных   знаний   сформированности   у младших   школьников   по   темам: «Вода   и   ее   свойства»,  «Вода­ растворитель»,  «Три   состояния воды», «Как и зачем люди изучают атмосферу»,   «Атмосфера   Земли: состав   и   значение   воздуха», «Свойства воздуха». Количество детей Проценты Высокий  Средний Низкий                9                1                0 90% 10% 0% 46 Процент успеваемости 10% 90% высокий средний низкий Сравнительный   анализ   констатирующего   и   контрольного   экспериментов   показал, что уровень сформированности  естественнонаучных знаний у младших школьников   по предмету окружающий мир повысился. 0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%100% низкий процент средний процент высокий процент Таким образом, педагогический эксперимент подтвердил нашу экспериментальную гипотезу   и,   подводя   итоги   по   формированию  естественнонаучных   знаний   у   младших школьников  по предмету окружающий мир, сделаны   следующие выводы: 1.  Для   установления   уровня   сформированности  естественнонаучных   знаний   у    необходимо   использование   методик   соответствующих   данной младших   школьников   возрастной группе.  47 2.   Одним   из   эффективных   способов   формирования     является   включение естественнонаучных   знаний   у   младших   школьников    в   работу   специальной   системы заданий,   повышающей   познавательный   интерес   младших   школьников   на   уроках, обладающей  значительным   воспитательным   потенциалом,   создающей  зону   ближайшего развития для всех учащихся.           3. Разнообразие проведение опытов при обучении в рамках курса «Окружающий мир»   повышению способствует   повышению   познавательного   интереса   к   предмету, эффективности усвоения материла. Новые методы, приёмы и способы взаимодействия с учащимися. Методические рекомендации учителю по формированию естественнонаучных знаний  у  младших школьников в рамках курса «Окружающий мир».  При формировании естественнонаучных знаний необходимо обращать внимание на установление связей между вводимыми учителем понятиями и прошлым опытом детей,   в   этом   случае   ученику   легче   увидеть,   воспринять   и   осмыслить   учебный материал.  При   отборе   и   структурировании   содержания   образования,   выборе   конкретных методов   и   форм   обучения   должны   учитываться   цели   формирования естественнонаучных знаний.  Успешность развития познавательных естественнонаучных знаний, главным образом, зависит от ориентации на сущностные знания окружающего мира.  Формирование   естественнонаучных   знаний   реализуется  в  рамках   целостного образовательного процесса в ходе изучения  предмета   «Окружающий мир».  Для успешного формирования естественнонаучных знаний следует учитывать общее развитие   учащихся,   их   подготовленность   по   предмету,   а   также  критерии формирования познавательных  УУД у младших школьников.  Эффективность   формирования   естественнонаучных   знаний   в   рамках   курса «Окружающий мир» показывает целенаправленная работа на основе специальной               системы заданий, способствующей активизации познавательной деятельности                   младших школьников.  Частота и систематичность работы по формированию естественнонаучных знаний также способствует повышенному уровню сформированности об окружающем  мире младших школьников.  Использование методов моделирования, экспериментирования, проведения опытов,   на   уроках   окружающего   мира   создает подготовка   сообщений,   экскурсии   возможность развития логических действий. 48 Заключение.      И так, проведенное исследование позволило сделать выводы.         Согласно  закону   РФ   «Об   образовании»   говорится,   что   содержание   образования должно   обеспечивать   в   сознании   учащихся   формирование   картины   мира,   адекватной современному   уровню   знаний   и   ступени   обучения   (ст.   14,   п.2).   Особенно   актуальным представляется   формирование   естественнонаучных   понятий   и     представлений,   т.к.   они закладывают у школьников основу знаний.   Формирование естественнонаучных знаний являет собой сложный, многоэтапный процесс, в котором структурно можно выделить: восприятие, преломление через «я» новых знаний     и   новых   осущений;   осознание   информации,   связанное   с   мыслительной   и чувствительной   деятельностью;   формирование   естествонаучных   знаний   в   сознаниии индивида. Существует прямая зависимость представлений о мире от знаний субъектом об этом мире: недостаточные знания делают картину мира неполной. 49 Огромную роль в разработке развития формирования  естественно­научных понятий  сыграли работы К.П.Ягодовского в книге «Исследовательский метод обучения» педагог  поставил вопрос об элементах и структуре знаний. Он подчеркнул важность чувственного  восприятия при знакомстве с предметами и явлениями природы. В работе «Вопросы общей методики естествознания» К.П.Ягодовский рассмотрел этапы образования элементарных  понятий: восприятие природных объектов  с помощью органов чувств, формирование на  этой основе представлений.Огромное значение Ягодовский придавал развитию умению  находить существенные признаки предметов или явлений и обобщать для того, чтобы  постепенно перейти к понятию. Существенный вклад в разработку теории развития природоведческих понятий внес П.А. Завитаев. Предложенная им методика проведение практических работ, наблюдений, экскурсий помогла создать конкретно­образную основу для образования понятий. Понятия   и   представления   развития   естественно­научных   знаний   младших школьников   в   педагогической   литературе   авторы   сходятся   в   определенной последовательности   и   поэтапности   знаний,   умени,   навыков,   способов   деятельности, которыми предстоит овладеть ученику.          Под содержанием понятия понимается совокупность существенных свойств класса предметов и явлений, отраженных в сознании данным понятием.      В понятии выделяют три взаимосвязанных элемента: ­ необходимая связь и соотношени между частями данной образовательной области        на разных этапах обучения;   ­ взаимосвязь методов, приемов, форм обучения; ­ определенные последовательно возрастающие требования к результативности    обучения, воспитания, развития.          Процесс усвоения младшими школьниками естественнонаучных  знаний становится более   эффективным,   когда   учитель   соблюдает   определенные   условия,   помогающие образованию природоведческих представлений: 1.     Условия,   обеспечивающие   адекватность   восприятия:   наглядные   пособия,   словесное описание предметов, проведение практических работ; 2.     Условия   образования   правильных   представлений:   зарисовка   по   памяти,   заполнение таблицы, схем; 50 3.   Условия   образования   понятий:   сравнение   изучаемых   объектов,   упражнения классификации, умение грамотно задавать вопросы и делать выводы, установлен ие ассоциаций со знаниями, проблемные вопросы и задания, система повторений, перевод знаний в практические умения и навыки. Перечисленные   умения   помогают   младшим   школьникам   установить   причинно   ­ следственные связи между неживой и живой природой, перевести свои знания о природе на более высокий уровень. Соблюдая   педагогические   условия,   учитель   эффективно   руководит   процессом усвоения младшими школьниками качественных естественнонаучных знаний.    Формирование  естественнонаучных знаний у младших школьников в рамках курса  «Окружающий мир»  будет осуществляться успешно, если: учитывать общее развитие  учащихся, их подготовленность по предмету; будут учтены критерии формирования  познавательных универсальных действий у младших школьников; будет использована  система заданий, направленная на формирование познавательных естественнонаучных знаний у младших школьников.   Для формирования естественнонаучных  знаний были проведены следующие уроки по  темам: «Вода и ее свойства», «Вода­растворитель», «Три состояния воды», «Как и зачем  люди изучают атмосферу», «Атмосфера Земли: состав и значение воздуха», «Свойства  воздуха». Приложение 1 Система заданий, использованная на уроках, включала в себя следующие виды:  Загадки.  Чтение дополнительных текстов (сообщения).  Практические методы (опыты).  Творческие задания. На всех уроках использовались задания для повышения уровня сформированности естественнонаучных знаний. Дети с удовольствием выполняли  задания, активно принимали участие. Особым вниманием пользовались  опыты и творческие задания. Подводя   итоги   по   формированию  естественнонаучных   знаний   у   младших школьников  по предмету окружающий мир, сделаны   следующие выводы: 51 1.  Для   установления   уровня   сфомированности  естественнонаучных   знаний   у младших   школьников   возрастной группе.     необходимо   использование   методик   соответствующих   данной 2.   Одним   из   эффективных   способов   формирования     является   включение естественнонаучных знаний у младших школьников  в работу специальной системы заданий повышающей   познавательный   интерес   младших   школьников   на   уроках,  обладающее значительным воспитательным потенциалом, итог по проведению опытов, создающее зону ближайшего развития для всех учащихся. Разнообразие видов работ при обучению в рамках курса «Окружающий мир» способствует повышению познавательного интереса к предмету, повышению эффективности усвоения материла. 3. Особого внимания и усилий педагогов требуют личностные качества учеников. Новые методы, приёмы и способы взаимодействия с учащимися.       Список литературы 1 Алексахина   Е.М.   Долгачева   В.С.   Методические   рекомендации   к   работе   по экологическому образованию и воспитанию младших школьников. – Ростов н/Д.: Феникс, 2007. – 384с. 2 Алексеев   С.В.,   Симонова   Л.В.   Идеи   целостности   в   системе   экологического образования школьников// начальная школ, 1999, №1. 3 Аквилева Г.Н.,Клепинина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе. М.,2001.­ с 87­95. 52 4   Н.Д.   Андреева,   В.П.   Соломин,   Т.В.   Васильева   Теория   и   методика   обучения экологии М.:2009.­ с.150­170. 5 Боровсакая Л.А. Город и растения // Начальная школа ­ 2009 ­ №11 ­ с.21 ­ 23. 6 Виноградова   Н.Ф.   Экологическое   воспитание   младших   школьников,   проблемы   и перспективы // Начальная школа ­ 2009 ­ №11 ­ с. 38 ­ 43.  7 Воспитание   и   развитие   детей   в   процессе   обучения   природоведению.   –   М.: Просвещение, 2006. – 208 с. 8 Волкова   В.И.   Экологическое   образование   через   уроки   природоведения   школе   // Начальная школа. ­ 2009. ­ № 10. – с.24­28. 9 В.П.   Горощенко,   И.А.   Степанов   Методика   преподавания   природоведения,   М.: Просвещение, 1977.­ с.67­104. 10  Двораковский М.С. Экология растений. ­ М.: Просвещение, 2008. – 243 с. 11 Дерябо С.Д. Субъективное отношение к природе детей дошкольного и младшего школьного возраста// Начальная школа ­ 2007 ­ №4 ­ с.41 – 43. 12 Дубнищева   Т.Я.   Концепции   современного   естествознания.   Новосибирск,   1997, с.275. 13 Ердаков Л.Н. Экологическая сказка для первоклассников. // Начальная школа. – 2006. ­ №10. ­ с. 29­50.  14 Жукова И.В. Помощь экологическому воспитанию учащихся. // Начальная школа. – 2008. ­ №5. ­ с.12­35.  15 Игнатова   В.   А.,   ГолубцоваВ.   И.   Анализ   содержания   естественнонаучного образования младшего школьника в разных системах обучения. //Психологическая наука и образование. 2000,4. 16 Ильин В.В., Калинкин Л.Т.Природа науки. М., 1985, с.137­158 17 Козлова Т.А. Третьяков П.В. Природоведение. Методика для учителя 2 класс (1­3), 3 класс (1­4) . ­ М.: Баллас, 2006. – 196 с. 18 Люблинская  А.А. Учителю о психологии младшего школьника.  ­ М.: Академия, 2009. –    216 с. 19 Михайловский   В.Н.,   Хон   Г.Н.   Диалектика   формирования   современной   научной картины мира.М.,1989.­ 273 с. 20 Р.А Петросова, В.П.Голов, В.И.Сивоглазов Методика обучения естествознанию и Эколоическое воспитание в начальной школе.М.: ,Академия,2000.­ с.56 ­84. 21 Плешаков А.А. Экологические проблемы и начальная школа // Начальная школа ­ 2009 ­ №7 ­ с.61 ­ 71. 22 Погорелова Н.А. Формирование познавательных интересов младших школьников в процессе изучения природоведения во втором классе. ­ М.: Просвещение, 2006. – 163 С. 23 Салеева Л.П. Опыт экологического воспитания младших школьников // Начальная школа ­ 2009 ­ №8 ­ с.16 ­ 24. 53 24 Симонова Л.П. Задания по экологии для младших школьников // Начальная школа ­ 2009 ­ №3 ­ с.19 – 24 25 Симонова Л.П. О перспективах развития экологического образования в начальной школе // Начальная школа ­ 2008 ­ №1 ­ с.6 ­ 7. 26 Смирнова   А.Я.   Богданец   Т.П.   Формирование   экологических   представлений   у шестилетних первоклассников// Начальная школа ­ 2007 ­ №7 ­ с.3 ­ 21. 27 Тарасова Т.И. Учим охранять природу // Начальная школа ­ 2009 ­ №12 ­ с.15 ­ 28. 28 Тихонова   А.Е.   Содержание   экологических   знаний   и   умений   в   I­II   классах четырехлетней начальной школы // Начальная школа ­ 2009 ­ №7 ­ с.61 ­ 71. 29 Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. ­ М.: Педагогика, 2006. – 178 с. 30 Товпинец    И.П. О вариативности естественно­научного образования  в начальной школе // Начальная школа, 2001, 1. 31 Пункт   1   статьи   7   Закона   Российской   Федерации   «Об   образовании»   (Ведомости Съезда   народных   депутатов   Российской   Федерации   и   Верховного   Совета Российской   Федерации,   1992,   №   30,   ст.   1797;   Собрание   законодательства Российской Федерации, 1996, № 3, ст. 150; 2007, № 49, ст. 6070) 32 Нормативный   срок   освоения   основной   образовательной   программы   начального общего образования для детей с ограниченными возможностями здоровья может быть   увеличен   с   учетом   особенностей   психофизического   развития   и индивидуальных возможностей детей.  33 Интернет источник сайт Приложение  1           ВОДА И ЕЕ СВОЙСТВА Цели: формировать понятие «свойства воды»; дать представление о  применении свойств воды в жизни человека; развивать  наблюдательность, внимание. Ход урока I. Постановка целей. – Отгадайте:                         В морях и в реках обитает,                         Но часто по небу летает,                         А как наскучит ей летать,                         На землю падает опять.                              (Вода.)                         Очень добродушная,                         Я мягкая, послушная,                         Но когда я захочу,                         Даже камень источу.                              (Вода.) 54 – О чём мы будем говорить сегодня? (О воде.)                          Я и туча, и туман,                          И ручей, и океан,                          И летаю, и бегу,                          И стеклянной быть могу!                               (Вода.) – Когда вода может быть стеклянной? (Когда замерзнет.) – Сегодня мы должны узнать, что такое вода и какими она обладает  свойствами. II. Формирование новых знаний. – Чем отличается вода от куска дерева или камня? Их можно взять в  руки, бросить на пол? (Вода жидкая, её нельзя взять в руки и бросить на пол.) – Что нужно сделать, чтоб изменить форму твёрдого предмета? (Нужно  расколоть его на части молотком, разрезать ножом или ударить обо что­ нибудь.) – Что произойдет, если вы возьмёте воду в руки? (Она будет вытекать.) – Имеет ли какую­нибудь форму вода? (Не имеет.) – Можно ли её положить на стол? Что произойдет? – Давайте нальём воду в стакан. Какую форму она приняла? (Форму  стакана.) – Нальём воду в графин. Какую форму она приняла? (Форму графина.) – Что же такое вода? (Жидкость.)                                                                                                     Жидкости не имеют своей формы, а принимают форму сосуда, в  котором находятся. Жидкости легко изменяют свою форму,  растекаются. Поэтому их держат в сосудах: в бочках, вёдрах, банках,  бутылках, стаканах и др. На доске:   – Назовите несколько известных вам жидкостей. (Вода, молоко, бензин.) – Чем жидкость отличается от твёрдых тел? Ответ:  1) Не имеет своей формы; 2) растекается. – Давайте узнаем удивительные свойства воды. – Посмотрите на аквариум с рыбками. Что можно сказать о воде? Что  вы там видите? – Как доказать, что вода прозрачная? 55 – Давайте проделаем опыт. У меня 2 стакана. В один я наливаю воду, в  другой молоко. В оба опускаю ложки. Что вы видите? Что можете  сказать о воде и о молоке? Молоко – белое, а вода – прозрачная.   – Вы были на речке или озере? Наблюдали за обитателями водоёмов?  Всегда ли видно дно водоёма? Во многих реках и озёрах вода такая чистая и прозрачная, что в ясный  летний день мы можем наблюдать рыб, плавающих на большой глубине.  В мутной воде во время весеннего половодья рыб не видно. Мутная  вода не прозрачна. – Какого цвета вода? (Прозрачная.) – Некоторые говорят: «Белого цвета». Верно ли это? – Посмотрите на наши стаканы с водой и молоком. Какого цвета  жидкость в стаканах? Молоко – белое, а вода – бесцветная.   – Как определить запах жидкости? (Понюхать.) – Как правильно определить запах? (На расстоянии 20–30 см от лица  держать сосуд с жидкостью. Затем движениями руки направлять поток  воздуха в свою сторону.) – Почему необходимо так делать, а не совать нос во все ёмкости?  (Можно резким запахом обжечь носовую полость.)                                                 – Кто из сказочных героев везде совал свой нос? Что из этого  произошло? (Буратино проткнул очаг, нарисованный на холсте.) – Вернёмся к воде. Имеет ли вода запах?   – Какой вкус у воды? (Без вкуса.) – Почему иногда говорят, что вода «сладкая»? (Когда очень хочется  пить.)   III. Закрепление изученного. – О каких удивительных свойствах воды вы узнали? Вода – жидкость: 1) без цвета; 2) без вкуса; 3) без запаха; 4) текучая; 5) прозрачная.                                                                    56 Приложение  2 ТРИ СОСТОЯНИЯ ВОДЫ Цель: расширять знания учащихся о переходе воды в различные  состояния. Ход урока I. Организационный момент. – Отгадайте:                           Уж не солнце ль виновато,                           Что висит на небе вата?                           (Облака.)                            Молоко над рекой плыло,                            Ничего не видно было.                            Растворилось молоко –                            Стало видно далеко.                            (Туман.)                            Я и туча, и туман,                            И ручей, и океан,                            И летаю, и бегу,                            И стеклянной быть могу!                             (Вода.) – Почему вода – это и туча, и туман, и лёд? (Вода может существовать  сразу в разных состояниях.) II. Формирование новых знаний. – На сегодняшнем уроке при помощи опытов мы узнаем, как вода может переходить из одного состояния в другое. 57 – После дождя улицы и крыши домов мокрые. Но появляется солнце, и  всё высыхает. Куда девается вода? (Она испаряется, превращается в  невидимый пар, который расходится в воздухе.) – Что происходит с водой в реках, озёрах, морях? (Она испаряется.) – Поставим тарелку с водой и стакан с водой. Где быстрее испарится  вода? (Из тарелки вода быстрее испарится, чем из стакана. Чем больше  поверхность воды, тем быстрее идёт испарение.) – Что происходит с водой в холодную погоду? (Она тоже испаряется,  только не так быстро, как в тёплую.) Опыт 1. Нальём в чайник воды и доведём до кипения. – Что происходит с водой? (На дне и стенках сначала появляются  мелкие пузырьки воздуха. Затем образуются большие пузырьки.) – Из чего состоят эти пузырьки? (Из пара.) – Что с ними происходит? (Они быстро поднимаются вверх и  лопаются.)                                                     – Чем заполняется наш чайник? (Паром, но мы его не замечаем, так как  он невидим, как воздух.) – Этот процесс перехода жидкой воды в газообразное состояние  называется испарением. – Где находится водяной пар? (Он находится над кипящей водой, у  самого основания носика.) – Что это за туман над чайником? (Остывая на воздухе, пар  превращается в туман.) – Из чего состоит туман? (Это мельчайшие капельки жидкой воды. Его­ то мы и видим, когда он струёй вырывается из носика чайника вверх.) – Что же происходит с водой во время кипения? (Во время кипения  вода превращается в пар. Это переход воды в газообразное состояние.) – Что произойдёт, если мы закроем носик чайника пробкой? (Она  вылетит.) – Что же происходит с паром? (Когда воду кипятят в открытом сосуде,  то пар свободно расходится во все стороны. Если сосуд закрыт, то пару  некуда деваться, и он начинает с большей силой давить на стенки, ища  выход.) – Люди давно заметили это свойство пара и воспользовались им для  того, чтобы заставить пар работать. Изобрели паровые машины, которые приводят в движение паровозы, пароходы. 58 Когда построили первый пароход, то сначала никто не хотел на нём  плыть. Многие думали, что его приводит в движение «нечистая сила».  Не находилось смельчака, который решился бы сесть на пароход. Когда, наконец, нашёлся такой храбрец, строитель парохода прослезился от  радости. Почти то же было и с паровозом. Тёмные люди отказывались ехать по  железной дороге, считая, что «огненный змей», «нечистая сила» тащат  поезд. Опыт 2. – Дышали вы на холодное оконное стекло? Чем оно покрывалось?  (Покрывается капельками воды.) – Откуда взялась на стекле вода? (Она образовалась из пара, как только  он прикоснулся к холодному стеклу. Пар всегда есть в воздухе, если его охладить, он превратится в воду.) – Чайник наш закипает. Подставим холодную ложку. Что с ней  произошло? (Она покрылась мельчайшими капельками воды.) – Положим ложку в морозильник. Что с ней произошло? (Она  покрылась ледяной корочкой.) – Внесём её опять в комнату. Что мы видим? (Мы вернули воду в  начальное состояние.) – Какой можно сделать вывод?  Вывод: вода прошла все три состояния: жидкое, газообразное, твёрдое.                                    Физкультминутка Опыт 3. – Зимой вывешивают мокрое выстиранное бельё. Что происходит с  бельём? (Оно через некоторое время становится сухим.) – Куда исчезла вода? (Она превратилась в водяной пар.) – Что произойдёт с водой, если мы нальём на дно блюдечка немного  воды? (Через некоторое время она испарится.) – Какой вывод можно сделать о свойствах воды?  Вывод: везде, где есть вода, при любой температуре воздуха происходит процесс испарения. III. Закрепление изученного. – Какие свойства воды вы знаете? (Без цвета, запаха, без вкуса,  прозрачна, без формы, текуча, в твёрдом состоянии – хрупкая.) – Когда вы наблюдали туман? (После жаркого дня наступает  прохладный вечер, и над рекой, в низинах появляется белая пелена  тумана. Туман бывает и зимой в морозную погоду.) 59 – Какие ощущения вы испытывали, находясь в тумане? (Сырость,  плохая видимость окружающих предметов. Автомобили, трамваи  замедляют ход, включают фары, сигналят, чтобы не задавить прохожих,  не столкнуться.) – Как образуется туман? (Водяной пар, постоянно находящийся в  воздухе, при охлаждении превращается в туман.) – Из чего состоят облака? (Это тоже туман, но только скопившийся  высоко над землёй.) – Почему мы говорим, что облака движутся? (Их гонит ветер.) – Отгадайте:                        Без крыльев летят,                        Без ног бегут,                        Без паруса плывут.                      (Облака.)                        Утром падаю всегда –                        Не дождинка, не звезда –                        И сверкаю в лопухах                        На опушках и лугах.                           (Роса.)                        Над рекой, над долиной                        Повисла белая холстина.                         (Туман.)                        По небесам оравою                        Бредут мешки дырявые,                        И бывает иногда:                        Из мешков течёт вода.                          (Тучи.)                                                  IV. Итог урока. Домашнее задание: выполните практическую работу в тетради. 60 Приложение 3 ВОДА – РАСТВОРИТЕЛЬ Цель: расширить знания учащихся о возможностях воды. Ход урока I. Организационный момент. – Определите вещество по его свойствам: Непрозрачный, белый, рыхлый, безвкусный, быстро тает в тепле.  (Снег.) Непрозрачный, белый, твёрдый, сладкий, быстро тает в воде. (Сахар.) Прозрачный, бесцветный, твёрдый, скользкий, хрупкий, в тепле тает  медленно. (Лёд.) Прозрачное, бесцветное, твёрдое, скользкое, хрупкое, не тает. (Стекло.) II. Формирование новых знаний. – Сегодня мы узнаем о возможностях воды как растворителя. В этом  нам помогут опыты. Опыт 1. – Возьмите пробирку с водой. Насыпьте соль и размешайте её. Что  происходит с кристаллами соли? (Они становятся всё меньше и меньше  и скоро совсем исчезнут.) – Но исчезла ли соль? (Нет. Она растворилась.) – Возьмите пустой чистый стакан, бумагу для фильтрования. Её может  заменить бумажная салфетка. Салфетку сложите вчетверо, вложите  фильтр в воронку, а воронку поставьте в пустой стакан. Вылейте  содержимое пробирки в воронку. Что при этом произойдёт? (На  фильтре ничего не оседает, а вода остаётся солёной.) – Что происходит с солью в воде? (Она растворяется в воде.) Опыт 2. – Возьмите пробирку с водой, добавим в неё несколько капель  вишневого сока. Что произошло с водой? (Она окрасилась.) 61 – Пропустим окрашенную воду через фильтр. Что произошло? (На  фильтре ничего не осело, а вода осталась окрашенной.) – Вода окрашивается. Опыт 3. – Возьмите пробирку с водой и добавьте речной песок. Что произошло?  (Песчинки падают на дно пробирки и лежат там, не изменяясь.) – Пропустим воду через фильтр. Что произошло? (Вода прошла в  стакан, а песок остался на фильтре.) – Что можно сказать о речном песке? (Он не растворяется в воде.) Опыт 4.                                               – Возьмите пробирку с водой и добавьте глину. Что стало с водой?  (Вода стала мутной, а кусочки глины плавают в воде.) – Давайте немного подождём. Что происходит? (Частицы глины  оседают на дно.) – Пропускаем воду через фильтр. Что получилось? (Вода стала чистой и прозрачной, а частицы глины остались на фильтре.) – Какой можно сделать вывод?  Вывод: глина не растворяется в воде. – Что растворяется в воде? (Сахар, сок, соль.) – Что не растворяется? (Песок, глина.) Физкультминутка МЯЧ   Часто, часто, Низко, низко. От земли к руке так близко.       Скок и скок, скок и скок. Не прыгнешь под потолок.                                    (Делают медленные прыжки.) (Подпрыгивают высоко, руки поднимая вверх, пытаясь  достать до потолка.)           (Дети прыгают очень быстро.)           (Присели и прыгают.) (Встали.) Скок и скок, стук и стук,          (Делают медленные прыжки,           шаги на месте.)          (Останавливаются.) Не уйдёшь от наших рук. III. Закрепление изученного. – Как вы понимаете значение выражения «насыщенный раствор»?  (Когда он «насытился» данным веществом и не может его уже  растворять.) – Возьмите стакан воды. Насыпайте в него понемногу поваренную соль,  помешивая ложечкой. Что происходит с солью? (Она постепенно  растворяется.) 62