Из опыта профессиональной деятельности учителя начальных классов Степанян Джульетты Арсеновны

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 9 города георгиевска»

 

 

 

 

 

Из опыта

   ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

СТЕПАНЯН ДЖУЛЬЕТТЫ АРСЕНОВНЫ

 

 

 

 

План работы с одарёнными детьми

Степанян Д.А.

учителя начальных классов Муниципального бюджетного

общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа

№ 9 города Георгиевска»  на 2021-2022 учебный год

 

Направление работы	Тема	Сроки реализации
Координационное направление	Внедрение системы наставничества над каждым одарённым ребёнком	Октябрь
Исследовательское направление	Диагностика признаков одарённости у обучающихся	Сентябрь-октябрь
Методическое направление	Использование инновационных технологий	в течение учебного года
	Подбор методического материала для работы с одарёнными детьми	в течение учебного года
Инновационное направление	Проведение предметных недель	в течение учебного года
	Организация дополнительных занятий с обучающимися	в течение учебного года
	Проведение: -интеллектуальных игр -конкурсов -организация исследовательских работ с обучающимися -проведение родительской конференции «Одарённый ребёнок в семье: проблемы и радости»	в течение учебного года
	Проведение конкурса творческих работ учащихся	март
	Организация индивидуальных занятий с интеллектуально развитыми детьми по подготовке к олимпиадам, конкурсам	в течение учебного года
	Организация участия обучающихся в интеллектуальных и творческих олимпиадах, конкурсах, играх, проектных работах	в течение учебного года
	Консультация  для родителей, воспитывающих одарённых детей	при необходимости

 

 

 

 

Персонально разработанная программа

проектно-исследовательской деятельности

 

       Авторская программа «Работа с одаренными детьми», которая направлена на развитие познавательных интересов, интеллектуальных, творческих и коммуникативных способностей обучающихся, определяющих  формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои ресурсные возможности, для творческой самореализации личности в различных видах.

Задачи программы:

    1. Создание системы внеурочной работы, дополнительного образования учащихся.

    2. Развитие массовых, групповых и индивидуальных форм  внеурочной   деятельности.

    3. Организация системы исследовательской работы учащихся.

Основные участники программы:

Учащиеся 3-4 классов начальной школы, победители школьного интеллектуального марафона, имеющие положительную мотивацию к обучению, проявляющие способности и интерес к исследовательской и познавательной деятельности.

Направления работы:

- математическое;

- историко-краеведческое;

- естественнонаучное;

- филологическое.

Формы работы с одаренными учащимися:

- групповые занятия с одаренными учащимися;

- факультативы;

 - кружки по интересам;

 - спецкурсы;

 - участие в олимпиадах;

 - интеллектуальный марафон;

Основные формы деятельности учащихся

 

Форма	Задачи
Факультатив	Учет индивидуальных возможностей учащихся. Повышение степени самостоятельности учащихся. Расширение познавательных возможностей учащихся. Формирование навыков исследовательской, творческой и проектной деятельности. Формирование аналитического и критического мышления учащихся в процессе творческого поиска и выполнения исследований.
Участие в предметных олимпиадах, интеллектуальном марафоне, заочных конкурсах, викторинах.	Развитие умений и навыков самостоятельного приобретения знаний на основе работы с научно-популярной, учебной и справочной литературой. Обобщение и систематизация знаний по учебным предметам. Формирование информационной культуры учащихся
Участие в предметных неделях.	Представление широкого спектра внеурочной деятельности. Повышение мотивации учеников к изучению образовательной области. Развитие творческих способностей.

 

Ожидаемые результаты:

- Формирование системы работы  с одаренными учащимися.

- Творческая самореализация ученика начальной школы.

- Обеспечение преемственности в работе начальной, средней и старшей школы.

- Повышение квалификации педагогов.

Характеристика качества образования:

Проектно-исследовательская деятельность повышает интерес к изучению различных предметов, способствует формированию  у учащихся потребности в использовании своих знаний на уроках, развитию социальной активности учащихся.

Динамика численности учащихся,

вовлеченных   в проектно-исследовательскую деятельность

за последние три учебных года

Динамика участия обучающихся в конкурсах, олимпиадах, марафонах, чемпионатах за последние три года(количество)

Аспектный анализ

урока математики «Ломаная линия. Многоугольник»

Класс: 1 класс

Аспект: Изучение нового материала.

Цель анализа: проследить, каким образом учитель формирует общеучебные умения и  навыки учащихся

Ф.И.О. учителя: Степанян Джульетта Арсеновна

Класс: 1-А

Дата проведения: 16.11.2018 г.

Цель урока: развитие основных видов универсальных учебных действий через знакомство с понятиями: ломаная линия, звенья ломаной линии, вершины ломаной линии.

Задачи:

Образовательные:

1 .Познакомить, что такое ломаная линия, из чего она состоит, чем отличается от прямой, луча, отрезка;

2. Продолжить формирование навыков счета предметов;

3.Совершенствовать умения работать по образцу и ориентироваться в тетради;

 4.Учить пользоваться интерактивной доской.

Развивающие:

1.     Развивать математическую речь, мышление;

2.     Развитие умения вычерчивать ломаную линию;

3.      Способствовать формированию навыков самостоятельной работы, активности, внимания, умения рассуждать и делать выводы, обосновывать свои действия.

Воспитательные:

    1. Способствовать формированию у учащихся чувства взаимопомощи,

ответственности за работу всего класса;

   2. Создать атмосферу комфорта при закреплении материала.

   3. Создать условия для поддержания здоровья каждого учащегося.

Задачи урока:

1.Изучение нового материала по теме: «Ломаная линия. Многоугольник», используя различные виды работы.

2.Закрепить:

а) понятие число и цифра;

б) применение интерактивной доски.

Тип урока: изучение нового материала

Оборудование: интерактивная доска.

Структура урока характерна для данного типа и вида урока и рациональна

для достижения поставленных целей.

При планировании урока «Ломаная линия. Многоугольник» я обращала внимание на практическую направленность, доступность, выделение главного в содержании, высокую информированность, быстрый темп, развитие навыков самостоятельной работы, использование технических средств обучения.

Методические приемы: было выбрано сочетание следующих средств и методов работы: проблемный, иллюстративный, частично-поисковый (это поиск скрытой, требующей перестройки информации в ситуации несколько измененной), осмысление и поиск вариантов в выполнении заданий, учащиеся проявляли умение использовать мыслительные операции сравнения, обобщения.

Формы обучения: дифференцированный подход, работа по цепочке, устная работа с классом, решение заданий.

Такое сочетание форм делает урок  совершенствования знаний динамичнее, интереснее, не дает накапливаться усталости, однообразию.

 Контроль усвоений знаний умений и навыков был предусмотрен в виде устного опроса,  работе у интерактивной доски.

Время на различных этапах урока использовалось рационально. Для эмоциональной разгрузки и снятия напряжения учащимся были предложены физкультминутки.

Я думаю, что мне удалось реализовать все поставленные цели и задачи. Ребятам было интересно  на уроке.

 

Учитель начальных классов                                                           Д.А.Степанян

Муниципальное бюджетное общеобразовательное

учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 9 г.Георгиевска»  Ставропольского края

 

 

 

 

 

 

Открытый урок

математики в 1-А классе

 

разработан и проведён

   учителем начальных классов

                                                                                                                       Степанян Д.А.

 

2022 г

 

 

 

Математика  1 класс 

Тема: Ломаная линия. Многоугольник.

Тип урока: ОЗН

Автор: учитель начальных классов  Степанян Д.А.

Цель: развитие основных видов универсальных учебных действий через знакомство с понятиями: ломаная линия, звенья ломаной линии, вершины ломаной линии.

Материалы и оборудование: компьютер, интерактивная доска, учебник, карандаши, линейки, счетные палочки, звездочка для рефлексии, таблички со словами (незамкнутая, замкнутая, звено, ломаная), таблички с примерами, таблички с отрезками, лучами, прямыми, ломаной.

Методы работы: объяснительно – иллюстративные, частично – поисковые, словесные, наглядные, практические.

Ожидаемый результат:

• знать,  что такое  ломаная линия,  из чего  она состоит, чем отличается от прямой, луча, отрезка;

 • знать чем отличается  замкнутая  ломаная от незамкнутой ломаной линии;

 • повышение активности учащихся на уроках для улучшения результатов обучения;

 • использование учащимися приобретённых знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни;

 • обогащение математического словарного запаса.

 

 

Этапы урока	Ход урока	Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов)
Ι. Актуализация знаний.                                                                                                       II. Повторение. Формулирование проблемы, планирование деятельности.	1.- Сегодня к нам пришла в гости Точка (Рисунок Точки). Она приглашает нас в путешествие. А в какую страну, вы узнаете, переставив карточки в порядке убывания чисел. (Дети  на ИКТ-доске  расставляют числа, а  вместе с ними перемещаются и буквы.  Получилось  слово  Геометрия.)  т о Г я р м е и е  4 7 9 1 3 6 8 2 5 Геометрия – наука очень интересная,  Треугольник, круг, квадрат уже известны вам.  Много нового она в себе таит,  Языком углов и линий говорит.  Что нам встретится в пути - вовсе неизвестно  И поэтому идти очень интересно. - А чтобы веселее было идти, давайте посчитаем двойками  - Где нам может пригодиться знание счета «2»? (При изучении таблицы умножения на 2)  Счет двойками 2. - Но, чтобы запомнить все, что мы там увидим, надо быть очень внимательным и наблюдательным. Поэтому сначала потренируем внимание и зрительную память. Запомните, что увидите (рисунок закрывается)  - Что объединяет все рисунки? (- Это геометрические  фигуры)  - Какая фигура отличается от других? ( - Круг, пятиугольник)  - Каким по счету был 5-угольник? ( - пятый )  - Назовите 1 фигуру, 3-ю (-Треугольник, круг)  - Назовите весь ряд  Открывается изображение на доске.  - Какая фигура лишняя? Почему?  - Точка очень любопытна, она интересуется, правда ли, что:  - Некоторые фигуры - треугольники (покажи)  - Все фигуры-треугольники (докажи)  - Каждая фигура является квадратом (докажи)  - Некоторые фигуры-прямоугольники (покажи)  - Есть фигуры, у которых углов больше 3 (докажи)   1. На Икт-доске появляется рисунок города:  - Мы узнаем, в какой город мы попали, решив примеры и расколдовав буквы.  - Прочитайте выражения и найдите их значение 4+4 (Л) 5+2 (и)  3+2 (и) 8-3 (я)  7-4 (н)  (По мере решения, выражения переворачиваются, и на доске появляется слово ЛИНИЯ)  - Как же называется город? (- Город Линий) 2.Работа в группах.  - Нам надо узнать, как называются улицы в этом городе.  -Точка предлагает нам поработать в группах.  -Давайте вспомним правила работы в группе.  - Работать дружно, не ссориться, помогать друг другу.  Не смеяться над неправильным ответом.  Говорить негромко, вежливо.  У командиров групп на столе лежат конверты с заданием, на каждом листочке линии (Приложение 2)  - Повернитесь к командирам, рассмотрите карточки.  - Подумайте и скажите - какое задание можно предложить всем для работы? ( - Разделить линии на группы.)  - Разделите. (Дети выполняют группировку с обсуждением в группе)  Проверка.  - Какие варианты у вас получились? (По одному ученику от каждой группы приглашаю к интерактивной  доске для демонстрации группировок.)  - У какой группы так же? По-другому?  - На какой группировке остановимся? Почему? ( Отрезки, лучи и прямые. Нам важен не цвет и толщина линий, а их название)  - Как называются улицы в городе Линий? (Назовите известные вам линии.) ( -Отрезок, луч, прямая) - Что  вы знаете о прямой линии? (-Линия, у которой  нет начала и конца. Она бесконечна,  не имеет границ, т.е. её можно  продолжить в любую сторону)  - Что такое отрезок?  (-Отрезок - это часть прямой линии, ограниченная с двух сторон)  - Что такое луч? ( - Луч - это часть прямой линии, ограниченная с одной стороны) 3.Формулирование темы урока  -Закройте глазки и представьте себе город Линий. Как  вы думаете все ли улицы в этом городе мы назвали? (- Нет, не все.  Есть и другие линии.)  (Меняется изображение прямой линии на ломаную)  - Откройте глаза.  - Что изменилось?  (-Прямая линия превратилась в непрямую)  - Что вы знаете про эту линию?  - А что бы вы хотели узнать про эту линию?  •  Как называется?  •  Как сконструировать?  •  Из чего состоит?  •  Как начертить?  •  Где можно увидеть?  •  Какие виды? - Сегодня на уроке мы будем наблюдать за такими линиями, займёмся исследованием, совершим маленькие «открытия» и, надеюсь, ответим на многие ваши вопросы.  Про эту линию точка хочет рассказать нам интересную историю (Учитель сопровождает рассказ показом, используя веточку) - Однажды я гуляла на волшебной поляне. Солнышко светило ярко – ярко. Мне захотелось побегать и попрыгать. Но вдруг я обо что – то споткнулась и упала. Я наклонилась и увидела у себя под ногами вот эту веточку. Я взяла ее в руки и увидела, что она сломалась в трех местах.  - Какая интересная линия! – подумала я. Она была прямая, а стала ... (ломанная).  - Как же называется эта линия? (Ломаная лин - Какая тема урока? (Ломаная линия)  Открывается тема урока на доске  - На какой вопрос ответили? (-Как называется эта линия.)	Познавательные УУД: 1)самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели 2)совершенствование математической речи  3)решение рабочих задач с использованием ИКТ (ломаная линия и её виды) 4)повторение понятий: отрезок, прямая линия, луч. 5)структурирование знаний, т. е. осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме 6)рефлексия способов и условий действия Регулятивные УУД: 1) целеполагание в постановке учебной темы и задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно 2)планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата 3)составление плана и последовательности действий 4)прогнозирование результата 5)контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном 6)коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения с эталоном Коммуникативные УУД: 1)обеспечивать социальную компетентность и учёт позиции одноклассников 2)развивать умение слушать и вступать в диалог 3)участвовать в коллективном обсуждении проблем 4)интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество
ΙΙI. Развитие умений – применение знания.                                                                                                   IV. Применение полученных знаний.                                                                           V. Обобщение знаний                                     VI. Рефлекси	1. Исследование ломаной линии путём практической работы.  - Попробуем сконструировать ломаную линию  – Возьмите в руки столько палочек, сколько раз я хлопну в ладоши (6 раз).  - Девочки убавьте одну палочку.  - Сколько палочек у мальчиков?(6) У девочек?(5)  - Постройте свою ломаную линию.  - Проверьте работу в парах друг у друга и помогите, если у кого-то не получилось.  - Хотите посмотреть, какие линии получились? Встаньте, походите по классу и посмотрите, какие составлены линии.  –Кому понравились работы? Действительно, много интересных и разных ломаных!  – Сколько палочек использовали мальчики?  - Сколько палочек использовали девочки?  - Что интересного заметили, моделируя линию:  - Из чего состоит ломаная линия? (-Из отрезков.)  - Как соединяются отрезки? (-Концами)  - Как следуют? (-Последовательно друг за другом.)  - Подведу итог тому, что вы сказали: Вывод: точное название линии «ломаная линия» Ломаная линия состоит из отрезков, которые последовательно идут друг за другом. Физкультминутка  -Точка предлагает нам немного отдохнуть. (Учитель  показывает карточки с выражениями.  Дети  находят значение выражений и выполняют действия.) Сколько раз ногами топнем? (2+2)  Сколько раз в ладоши хлопнем? (5-3)  Мы присядем сколько раз? (4+2)  А наклонимся сейчас? (7-4)  И подпрыгнем ровно столько. (1+3)  Ай да счет! Игра и только! 2. - Когда отрезки становятся частью ломаной, у них появляется другое название. Хотите его узнать? - Кто же узнал название частей ломаной? (Отвечают дети,  которые спрашивали у присутствующих на уроке учителей: - Части ломаной называются  звеньям ломаной)  –Скажем слово вслух: «звено», много «звеньев».  – Показываю табличку «Звено».  - Прикрепите слово к ломаной.( Ребенок прикрепляет табличку к звену ломаной, начерченной на доске)  - Сколько звеньев у нашей ломаной? (4 звена)  - На что похожа наша ломаная? (-На гору)  - Как бы вы назвали эту точку? (Учитель показывает на вершину ломаной и уточняет, что это вершина,  как у горы. Ученик  прикрепляет табличку «Вершина»)  - Вершины – это точки, где соединяются звенья.  - Сколько вершин у ломаной? (3) 3. Работа по учебнику стр.4  -Каждая вершина имеет свое название.  -Рассмотрите ломаную в №1.  -Какой буквой обозначено начало ломаной? (А)  вершины ломаной? (БВГД)  конец ломаной? (Е)  -Получилось название нашей линии. Прочитайте его. (-Ломаная АБВГДЕ)  -Как надо называть вершины ломаной? (-По порядку) Вывод:  -На какие вопросы дали ответ?  • Как называется линия?  • Как сконструировать?  • Из чего состоит?  4. - Название линии знаем, конструировать умеем, из каких частей состоит тоже знаем. А какое важное умение нам предстоит освоить? (-Научиться чертить ломаную линию).  -С чего можно начать построение ломаной линии?(- Поставить точки.)  -Точки у вас в учебнике уже есть. Назовите их.  -Что надо делать дальше? (-Соединить их.)  -Как соединить? (-Конец соединить с началом.)  -Какой инструмент нам понадобится? Чем будем чертить?(-Линейка, карандаш.)  -Начертите. (Дети чертят ломаную в учебнике.)  -Прочитайте название ломаной линии. (-ИКЛМН) - Расскажите план построения ломаной.  • Поставить точки – вершины  • Последовательно их соединить  • Дать вершинам название  -На какие вопросы предстоит ответить?  -Где можно увидеть ломаную линию? (Дети  рассматривают рисунки и изображения, макеты домов, крыш: -Вершины  гор, крыши домов и др.) Учебник  №2.  - Что изображено? Что общего? (-Ломаные линии.Есть звенья и вершины.)  - Какое задание вам придумала Точка? (-Сказать сколько звеньев и вершин в многоугольнике и записать.)  - Выполните работу самостоятельно. Самостоятельная работа Проверка по образцу на интерактивной  доске. -Сколько вершин и звеньев у первой фигуры? Как называется? (так по всем фигурам)  -От чего зависит название многоугольника? (-От количества вершин и звеньев.)   -О каких линиях говорили ? (-О ломаных. О кривых.)  -Какие задачи перед собой поставили? Ответили мы на поставленные вопросы?  -Из чего ломаные линии состоят?  -Как называется часть ломаной линии?  -Какие ломаные существуют?  - У каждого из вас есть листочек (Приложение 3). Возьмите его. Найдите ломаные линии. (У детей листок с рисунками различных  линий.  Около каждой линии стоит номер)  - Под какими они номерами? -Все ли загадки ломаной линии мы разгадали ?  (-Нет) -Ломаная линия таит в себе еще много загадок, а разгадывать мы их будем на наших следующих уроках. -Сегодня на уроке мы исследовали ломаную линию по плану. Как вы думаете, по нему мы можем изучать только линии? (-По этому плану мы можем изучать не только линии, но и буквы, и цифры)    -Кому на уроке было трудно? (учитель тоже поднимает руку)  -Кому было легко?  -Мы очень хорошо работали, и Точка прислала вам сюрприз  -Это ваша награда за хорошую работу-«Орден Звездочки». Его получит каждый. Но вот загадка: почему орден звездочки?  (- Контур звездочки - это замкнутая ломаная линия)	Личностные результаты: 1) развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции; 2) оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией; 3) формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.               Духовно-нравственное развитие и воспитание: 1) воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать позитивные поступки, в том числе речевые; 2) гражданско-патриотическое воспитание; 3) воспитание трудолюбия, способности к познанию; 4) воспитание здорового образа жизни; 5) экологическое воспитание; 6)эстетическое воспитание.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Муниципальное бюджетное общеобразовательное

учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 9  г.Георгиевска» Ставропольского края

 

 

 

 

Открытый урок

литературного чтения в 1-А классе

 

 

разработан и проведён

 учителем начальных классов

Степанян Д.А.

                                                                  2022г.

 

Тема урока. В. ДРАГУНСКИЙ «ДРУГ ДЕТСТВА»

Цель: создать содержательные и организационные условия для развития у школьников умений анализировать познавательный объект ( В. Драгунский «Друг детства»)

Задачи: - способствовать развитию умения анализировать текст, развитию познавательного интереса к процессу чтения;

 - совершенствовать навык чтения;

 - расширять словарный запас детей;

 - развивать умение подбирать характеристику персонажам;

 - развивать речь;

 - создать ситуации успеха для каждого ребенка;

 - стимулировать познавательный интерес с помощью проблемных заданий;

 - способствовать развитию у учащихся умения сотрудничать с учителем и друг с другом (работа в паре, группе);

 - вызвать эмоциональный отклик на прочитанное, чувство сопереживания;

 - развивать навыки самооценки.

Планируемые результаты:

Личностные: - формировать умение общаться, как умение говорить и слушать, читать;

 - формировать позитивное отношение к чтению, к книге, умение работать в паре, группе, отстаивать свою позицию;

 - оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей;

 - оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;

 - эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

 - понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

 - высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Регулятивные: - осваивать способы работы с книгой;

 – определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

 – проговаривать последовательность действий на уроке;

 – учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с заголовком, иллюстрацией учебника;

Познавательные: - совершенствовать навык чтения;

 - формировать умение отбирать нужную информацию, умения анализировать художественный текст,

 - ориентироваться в учебнике;

 - находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

 - делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

Коммуникативные: - формировать умения слышать и слушать;

 - формировать конструктивные способы взаимодействия с книгой;

 - уметь взаимодействовать в парах и группах;

 - уметь оформлять свои мысли в устной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

 - слушать и понимать речь других;

 - договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

 - учиться работать в паре, группе;

 - выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Предметные: – воспринимать на слух художественный текст (рассказ) в исполнении учителя, учащихся;

 – отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

 – составлять устный рассказ по картинке.

Оборудование: учебник «Капельки солнца» (авторы Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева), мультимедиа проектор, индивидуальный раздаточный материал, карточки с заданием для групп, плюшевый медведь.

 

Этапы урока	Ход урока	Формирование УУД
Ι.  Организа- ционный момент.	-Ребята, сегодня у нас гости. Давайте поприветствуем их и подарим наше хорошее настроение.  Садитесь.  - Сейчас у нас урок литературного чтения!  - Поговорим?  -О чём? - О разном и о прочем.  - О том, что хорошо и хорошо не очень.  - О чём-то знаешь ты, а что-то мне известно.  -Поговорим?  -Поговорим!  -Нам будет интересно.	Познавательные УУД: 1) развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов; 2) представлять информацию в виде схемы; 3) выявлять сущность, особенности объектов; 4) на основе анализа объектов делать выводы; 5) обобщать и классифицировать по признакам; 6) ориентироваться на развороте учебника; 7) находить ответы на вопросы в иллюстрации.   Регулятивные УУД: 1) развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника; 2) оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; 3) прогнозировать предстоящую работу (составлять план); 4) осуществлять познавательную и личностную рефлексию.     Коммуникативные УУД: 1) развиваем умение слушать и понимать других; 2) строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; 3) оформлять свои мысли в устной форме; 4) умение работать в паре.   Личностные результаты: 1) развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции; 2) оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией; 3) формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
ΙΙ. Актуализация знаний	- А чтобы разговор состоялся, давайте определим, кто сегодня наш собеседник? - Как его зовут? СЛАЙД.  (портрет на доске)  - Взгляните на портрет писателя, что вы можете сказать об этом человеке?  ( умный взгляд, добрый, приветливый)  - А что вы хотите узнать об авторе?  ( Когда родился, кем был по профессии, какие книги написал)  - Кто же сегодня наш собеседник?  - Сегодня нашим собеседником будет один из любимейших детских писателей. СЛАЙД.  (Виктор Юзефович Драгунский)  - Виктор Юзефович Драгунский родился в Белоруссии в городе Гомеле. В детстве он был заводилой во всех играх, товарищи уважали его. В. Драгунский очень любил театр, цирк, сам писал пьесы. Писателю было почти 50 лет, когда стали выходить его книжки для детей. В книгах Драгунского есть герой, который переходит из одной книжки в другую, – мальчик Дениска (младший сын писателя). Чем бы ни занимался в жизни В. Драгунский, он делал всё мастерски– с душой, увлечением, талантом и огромной светлой улыбкой. - Чему будем учиться на уроке?  ( Сегодня на уроке мы познакомимся с художественным произведением В. Ю. Драгунского, будем учиться высказывать своё мнение, предположения, будем самостоятельно оценивать поступки героев, говорить о таких понятиях как доброта, милосердие, сострадание, любовь, будем домысливать текст, станем соавтором великого писателя; творческое задание выполним в группах).
III. Речевая разминка.	I. РЕЧЕВАЯ ГИМНАСТИКА.  а) вдох носом, выдох через рот;  б) вдох, задержка дыхания, выдох;  в) вдох, выдох по порциям.  Самолёты взлетают: у – у – у.  Машины едут: ж – ж – ж.  Лошадки поскакали: цок – цок – цок.  Рядом ползёт змея: ш – ш – ш.  Муха бьёт в стекло: з – з – з – з.  2.ЧИСТОГОВОРКА: СЛАЙД.    Ба – бо – бы – на дворе стоят столбы. Бу – бы – ба – из окна торчит труба.
IV. Предугадывание, предположение содержания	-Прочитайте название рассказа?  («Друг детства»). СЛАЙД.  - Будем выдвигать предположения и они появятся на доске.  -О чём может быть рассказ с таким названием?  (О друге детства). СЛАЙД.  - Кто может быть другом детства?  ( Ребята со двора, одноклассники, животное, игрушки).  - У нас три предположения. Какое же из них верное? Как это узнать?  (Прочитаем текст).  - Как будем стараться читать?  (Выразительно).  - Что значит выразительно?  ( Вдумчиво, чётко, понятно, громко, будем соблюдать паузы, логические ударения).  - Молодцы, а теперь потренируемся в чтении трудных слов и словосочетаний, которые нам встретятся. СЛАЙД. шесть с половиной лет  хочу тренироваться  обыкновенный день  здоровущий гриб приспичило погулять (очень захотелось погулять)  (читают хором)  - Какое словосочетание у вас вызывает вопросы? Что оно означает? (очень захотелось погулять)  Словарь- В тексте нам встретятся, возможно новые для вас слова. Создадим словарь урока: кожаная боксёрская груша? Знаете, как она выглядит? Посмотрите. СЛАЙД.  - Как вы понимаете значение слова «утиль»? СЛАЙД.  (Ветошь, отходы, вещи, которые негодны к употреблению).
V. Работа с текстом во время чтения	- Думаю, что всем уже не терпится узнать эту историю, поэтому начнём.  1. Перечитывание текста по смысловым частям а) с. 16 (часть 1, 1й абзац) Читает ученик.  - Сколько лет было Дениске? (6 или 6,5)  - Кем хотелось ему стать?  - На какой профессии он остановился? (решил стать боксером) - О том, как Дениска становился боксёром, прочитаем дальше. б) с. 17 (до слов «А я на него обиделся…») Читает ученик  - Что нужно купить, чтобы начать заниматься боксом? (боксёрскую грушу, перчатки, спортивную форму и обувь) - О чём попросил Дениска папу? (купить боксёрскую грушу)  - Как папа отреагировал?  - Почему папа так отнесся к просьбе сына?  - Почему Дениска обиделся на папу? (Отказал со смехом.)  - Но папа не хотел обидеть сына.  - Но если папа не помог сыну, то кто пришёл на помощь? Теперь прочитаем о реакции мамы. в) с. 17 – 18 ( до 2й части) Читает учитель.  - Какой выход нашла мама?  - Что было в старой плетеной корзине?  - Дениска назвал содержимое корзины игрушечным утилем. А что такое «утиль»?  - Что же искала мама среди старых игрушек?  - Каким описал автор мишку?  - Почему мама решила, что именно этот мишка может заменить Дениске боксерскую грушу?  - Мама помогла сыну?  - Как же Дениска отнёсся к маминому предложению, давайте прочитаем.  СЛАЙД – Обратите внимание на слайд, как вы думаете какой заголовок подойдёт к 1 части.  Старые игрушки.  Дениска решил стать боксёром. – Поработайте в паре и подчеркните в тетрадях на странице 5 №5 наиболее точное заглавие. – Ваши рассуждения.  – Давайте посмотрим правильный ответ. СЛАЙД  Старые игрушки.  Дениска решил стать боксёром.
VI. Физкультминутка.	Мы ногами топ-топ-топ. Мы ногами топ-топ-топ, ( топаем)  Мы в ладоши хлоп-хлоп-хлоп, ( хлопаем)  И туда - и сюда повернёмся без труда. (выполняем полуобороты в одну и в другую сторону)  Мы головками кивнём, (киваем) дружно ручками махнём, ( машем ручками)  И туда - и сюда повернёмся без труда. ( выполняем полуобороты в одну и в другую сторону)  Мы подпрыгнем высоко, прыгать вместе так легко, ( прыгаем на месте)  И туда - и сюда повернёмся без труда. (выполняем полуобороты в одну и в другую сторону)
	г) с. 18 (часть 2, 1й абзац) Читает ученик  - Как отреагировал Денис на мамино предложение?  - Для чего же понадобился мишка Дениске?  -Но почему же Дениска отказался от своей мечты…(Учитель сразу читает).  д) с. 18- 19 Читает учитель  - О чем думал Дениска, глядя на своего мишку?  - Какие чувства вызывали эти воспоминания? (любовь, привязанность, нежность)  - Найдите подтверждение этим словам в учебнике на с. 19  (В случае затруднения) – Это предложение отмечено «˅» СЛАЙД. «Я его любил тогда»  «Любил всей душой»  «Я за него тогда жизнь бы отдал» (Указать на медведя)  - Почему Дениска за медведя «тогда жизнь бы отдал»? - Как называет Дениска мишку? (бывшим, самым лучшим другом)   - В начале 2й части мы видели радость Дениски, а каким стало его настроение? (печальным, грустным) - У мальчика поменялось настроение, мама это заметила и забеспокоилась. Прочитайте разговор мамы и Дениски самостоятельно жужжащим чтением и ответьте «Что Дениска сказал маме? Какое решение принял?» е) с. 19 до конца читают самостоятельно жужжащим чтением.  - Что ответил Дениска маме? ж)– Поработайте в паре и подумайте какой заголовок ко 2 части вы считаете более точным. СЛАЙД  Какой был медвежонок.  Настоящий друг детства.  – Поработайте в паре и подчеркните в тетрадях на странице 5 №5 наиболее точное заглавие. – Назовите своё решение и посмотрите на правильный ответ СЛАЙД  Какой был медвежонок.  Настоящий друг детства.  -Как закончился рассказ?  ( Мальчик решил, что он не будет боксёром).  - Почему мальчик так решил? Подтвердите словами текста.   - Какой поступок совершил мальчик?  (Правильный, мудрый, верный, хороший).  - Каким человеком оказался мальчик?  (Добрым, отзывчивым, милосердным, великодушным, с золотым сердцем, никогда никого не обидит, никого не предаст). - Мальчик совершил правильный выбор. Его жизнь будет счастливой, благополучной и радостной, ведь он поступил по совести.  З) Работа с доской.  СЛАЙД. -Проверим наши предположения: Кто является другом детства для Дениски? - Почему Дениска «раздумал быть боксером»? - Поможем друг другу ответить на этот вопрос, поработаем в группах.
VII. Работа в группах	Каждый ряд подойдите к своей первой парте. Напомню, что в группе уважаем друг друга, помогаем, выслушиваем каждого.  1я группа ответит на вопрос кто такой настоящий друг? Зачеркните слова, которые не подходят.  НАСТОЯЩИЙ ДРУГ  ДОБРЫЙ  ВНИМАТЕЛЬНЫЙ  ВРЕДНЫЙ  ВЕРНЫЙ  НАДЁЖНЫЙ  ГРУБЫЙ  ЗАБОТЛИВЫЙ 2й ряд подчеркнёт слова, которые наиболее точно говорят о мальчике. - А Дениса можем назвать настоящим другом? 3й ряд расскажут, о чём это произведение.  Как вы поняли, о чём это произведение? Обведи наиболее точный ответ.  А) О мишке.  Б) О настоящей дружбе.  В) О помощи мамы.  - Так что же хотел сказать нам автор? – Обратимся ещё раз к тексту этого произведения. Как вы думаете, чем будет являться история Дениски? Сказкой? СЛАЙД Стихотворением? А может быть такие произведения мы будем называть иначе? – К какому жанру относится это литературное произведение? – Какое произведение можно назвать рассказом?  – Обратимся к толковому словарю Сергея Ивановича Ожегова.  – Рассказ – художественное повествовательное произведение небольшого размера.
VIII. Работа в рабочей тетради.	- В каком порядке происходили события в рассказе? Пронумеруйте предложения. СЛАЙД  Мама достала старого плюшевого мишку.  Дениска попросил папу купить боксёрскую грушу.  Дениска вспомнил своё детство.  Мальчик никогда не будет боксёром.   Проверка. СЛАЙД  2.Мама достала старого плюшевого мишку.  1.Дениска попросил папу купить боксёрскую грушу.  3.Дениска вспомнил своё детство.  4.Мальчик никогда не будет боксёром.
	( О том, как мальчик хотел стать боксёром и что из этого вышло).  - Какова идея рассказа? ( Нельзя предавать своих друзей,  даже, если они игрушечные. Нельзя  предать свою детскую любовь.) - Ребята, вспомните пословицы об этом? (Старый друг – лучше новых двух.  Друг лучше старый, а платье – новое).  Друга ищи, а найдёшь – береги. Хочешь  дружбы-будь другом)
Х. Итог урока.	- Сегодня мы познакомились с произведением какого автора?  Что мы узнали о Викторе Драгунском? СЛАЙД.  Кто он? (ДЕТСКИЙ ПИСАТЕЛЬ)  Что пишет? (РАССКАЗЫ) Это то мы сегодня прочитали его первый рассказ, затем мы познакомимся и с другими его произведениями.  О ком его рассказы? ( ОДЕТЯХ)  Для кого он пишет (ДЛЯ ДЕТЕЙ). - Как называется произведение?  - Поделитесь впечатлениями о прочитанном?
ХI . Рефлексия.	– Какие чувства возникли у вас после прочтения этого рассказа?  – Каким должен быть настоящий друг?  (Ответы детей.)  -Что нового узнали на уроке?  -Достигли своей цели на уроке?  -За что себя похвалите?   Учитель: – Дружбой нужно дорожить. Настоящий друг не бросит в беде, поддержит добрым словом, утешит. Ребята, в заключение урока, давайте вместе споём песню «Дружба». (Звучит песня «Дружба». Дети подпевают.)
ХII.  Итог.	 Ребята, мне с вами было приятно работать, но наш урок подошёл к концу, и наш гость тоже с нами прощается.   Оценка работы.

Русский язык

Тема: Наблюдение за словами с непроизносимым согласным звуком в корне

Цель:

 – развитие умений наблюдать за орфограммами-буквами непроизносимых согласных в корне  слова, находить в словах эту орфограмму и объяснять написание.

Символы:

П – повышенный уровень

М – максимальный уровень

Этапы урока	Ход урока	Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов)
Ι. Актуализация знаний.	– Откройте тетрадь. – Что надо записать? (Дату.) Комментированная запись числа. – Какую запись должны сделать дальше? – Напишите слова «Классная работа». 1.  Словарная работа. 1. Устный диктант. Работа с сигнальными карточками. Ученики показывают ту букву, правописание которой надо запомнить. Дельфин, квартира, чемодан, комната, потом, балкон, сосед, закон. 2. Запишите 4 слова с удвоенной буквой согласного и непроверяемой буквой безударного гласного а. (Аппетит, бассейн, грамматика, пассажир.)	Познавательные УУД 1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов. 2. Представлять информацию в виде схемы. 3. Выявлять сущность, особенности объектов. 4. На основе анализа объектов делать выводы. 5. Обобщать и классифицировать по признакам. 6. Ориентироваться на развороте учебника. 7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.
II. Формулирование проблемы, планирование деятельности.	– Представьте себе большое орфографическое царство. Оно принадлежит трём сёстрам: орфограммам-буквам согласных. Одна из них следила, чтобы на конце и в середине слова писалась нужная буква. – Как вы думаете, о чём заботилась вторая сестра-орфограмма? (Чтобы не забывали писать удвоенную букву согласного в корне слова.) – Чем же занималась третья сестра? Кто были её подданные? Ответы на эти вопросы вы сможете получить на сегодняшнем уроке. Проблемная ситуация. Работа по учебнику. Упр. 75 – используется побуждающий диалог. – Прочитайте слова. Как они называются? (Однокоренные.) – Сравните произношение и написание этих слов. Какое противоречие вы заметили? (В корнях некоторых однокоренных слов буква т пишется, но звук, обозначенный этой буквой, не произносится.) – Сформулируйте проблемный вопрос. (Какой вопрос возникает?) Почему в одних однокоренных словах звук [т] произносится, а в других не произносится? (Почему в однокоренных словах звук [т] не произносится, а буква пишется? Как называется новая орфограмма?) – Сравните свои формулировки вопроса с авторской в учебнике. – Составим план урока. План (примерный). Учитель составляет план вместе с детьми. 1.     Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)	Регулятивные УУД 1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника. 2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей. 3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план). 4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
III. Открытие новых знаний	1. На слайде (доске) записаны слова: весть, вестник, известие, известный, весточка, известно. Задание. Прочитайте слова. Разбейте их на группы. При побуждающем диалоге: По какому признаку вы их разделите? При подводящем диалоге: Запишите в один столбик слова, в которых согласный [т] произносится, во 2-й – слова, в которых согласный [т] не произносится. – Сравните записанные в каждом столбике слова и попробуйте предположить, почему во 2-м столбике согласный [т] не произносится. Подсказка: подчеркните буквы, которые находятся рядом с буквой т. Вывод: Если рядом стоят 3 согласных звука, то звук [т] не произносится (выпадает). 2. Проверка предварительных выводов при наблюдении за другими однокоренными словами. Упр. 76. – Назовите слова, в которых согласный звук не произносится. – Как можно назвать этот согласный? (Непроизносимый.) – Подтвердились ли ваши предположения? Сделайте общий вывод: какие звуки могут быть непроизносимыми и почему? Сравните ваши выводы с текстом в рамке на с. 72. 3. Работа над текстом в рамке. – Прочитайте про себя. Вопросы после чтения: – Когда в словах появляются непроизносимые согласные звуки? – Непроизносимые согласные – это буквы или звуки? (Звуки.) – Это правило письма или закон языка? (Закон языка.) – Прочитайте текст в рамке вслух. Приведите примеры.
ΙV. Развитие умений – применение знания.	1. Работа в учебнике Упр. 77 – развивается умение находить непроизносимые согласные в словах, определять, почему следует писать буквы непроизносимых согласных. Задания: – Прочитайте слова каждого ряда. – Найдите слова, в которых есть непроизносимые согласные звуки. Назовите эти согласные звуки. – Как думаете, почему нужно писать букву непроизносимого согласного? (В других однокоренных словах она пишется.) – Можно ли проверить написание букв там, где есть непроизносимый согласный, известными вам способами? – Что для этого нужно сделать? (Изменить или подобрать однокоренное слово, в котором после этого звука стоял бы гласный.) – Найдите среди однокоренных слов в каждом ряду проверочные слова. Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки): – Что тебе нужно было сделать? – Удалось тебе выполнить задание? – Ты сделал всё правильно или были недочёты? – Ты составил всё сам или с чьей-то помощью? – Какой был уровень задания? – Какие умения формировались при выполнении этого задания? –Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу. Упр. 78. Продолжение наблюдения над словами с непроизносимыми соглаcными звуками. – Прочитайте слова. Что их объединяет? (Однокоренные.) – А что различает? (В двух последних словах есть непроизносимый согласный [т].) – Найдите среди однокоренных слов проверочные. – Почему они являются проверочными? (После согласного стоит гласный звук.) Сделайте вывод: как обнаружить непроизносимый гласный и правильно написать слова, в которых он встречается. Вывод: Непроизносимый согласный встречается в сочетании со звуками [с(т)н] и [з(д)н]. Чтобы написать букву непроизносимого согласного, нужно подобрать однокоренные проверочные слова, где бы после этого согласного стоял гласный звук. Сравните свою формулировку с правилом в рамке на с. 73. – Что мы сейчас делали? – Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)	Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и понимать других. 2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами. 3. Оформлять свои мысли в устной форме. 4. Умение работать в паре. Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции. 2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией. 3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
V. Итог урока.	– С какой новой орфограммой вы познакомились? – Когда в словах появляется непроизносимый согласный звук? (Если рядом находятся 3 согласных звука: [стн] и [здн].) – Как его можно обнаружить? (Слово нужно изменить или подобрать однокоренное, чтобы этот звук слышался отчётливо.) – Что у вас получалось сегодня лучше всего? – В чём испытали затруднения? – Кто сегодня получил отметку в дневник? – За что?
VI. Домашнее задание.	1. Упр. 1, с. 86. 2. Уметь объяснить, опираясь на тексты в рамках на с. 72 и 73, что такое непроизносимые согласные и как можно определить, есть ли в слове непроизносимый согласный звук.

 

Дифференцированная работа

со слабоуспевающими детьми, детьми группы «риска»,

пропустившими занятия по болезни

Любой ученический коллектив условно делю на группы: с положительным и отрицательным отношением к учёбе, учащихся хорошо владеющих и слабо  владеющих знаниями. Это условное деление даёт мне возможность организовать роботу по формированию учебной деятельности учащихся дифференцированно и с учетом их индивидуальных возможностей.

Применение дифференцированного подхода  вызывает интерес к изучению предметов, развивает их способности, необходимые навыки и умения, активизирует речемыслительную деятельность.

Дифференцированный подход осуществляю  на любом из этапов урока:

·  при закреплении;

·  при проверке домашнего задания;

·  при самостоятельной работе.

В своей работе считаю главным  – то, что необходимо создать на уроке ситуацию успеха:

·  помочь сильному ученику реализовать свои возможности в более трудоемкой и сложной деятельности;

·  слабому – выполнить посильный объем работы.

Выделяю три основные причины неуспеваемости:

- физиологические проблемы (частые болезни, общая слабость здоровья, инфекционные болезни, болезни нервной системы, нарушения двигательных функций);

- психологические (особенности развития внимания, памяти, мышления, медленность понимания, недостаточный уровень развития речи, несформированность познавательных интересов, узость кругозора);

- социальные (неблагополучные условия жизни, недостойное поведение родителей, отсутствие домашнего режима, безнадзорность ребенка).

На основе диагностики, которую провожу в начале учебного года, выстраивается индивидуальная программа занятий для неуспевающих детей.

Цель и задачи программы:

- ликвидировать пробелы у учащихся в обучении;

- создать условия для успешного индивидуального развития ребенка;

- формировать ответственное отношение учащихся к учебному труду;

- повысить ответственность родителей за обучение детей в соответствии с Законом об образовании.

Провожу дополнительные занятия с учащимися группы риска.

В этой группе дети не испытывают давления со стороны более сильных учеников. Они оказываются в дружелюбном психологическом климате. В  результате чего они постепенно начинают повышать интерес  к выполнению заданий, чаще и без страха выходят к доске. Для каждого ученика выбирается способ общения, выявляются те задания, которые у ученика вызывают наибольшее затруднение.

  В процессе изучения нового материала внимание слабоуспевающих учеников концентрируется на наиболее важных и сложных разделах изучаемой темы. Чаще обращаюсь к ним с вопросами, выясняющими степень понимания учебного материала, стимулирую вопросы учеников при затруднениях в усвоении нового материала. В ходе самостоятельной работы на уроке слабоуспевающим обучающимся даю упражнения, направленные на устранение ошибок, допускаемых ими при устных ответах и письменных работах, отмечает положительные моменты  в их работе для стимулирования новых усилий.

При организации домашней работы для слабоуспевающих учащихся подбираются задания по осознанию и исправлению ошибок, проводится подробный инструктаж о порядке выполнения домашних заданий, о возможных затруднениях. Объём домашних заданий рассчитываю с учётом  недопущения перегрузки школьников.

В результате систематической работы со слабоуспевающими обучающимися происходит коррекция знаний, что позволяет им  усваивать учебную программу, предусмотренную Стандартом начального общего образования.

 

 

Приложение 1

 

Мероприятия по предупреждению неуспеваемости учащегося

на 2021 – 2022 учебный год

 

Мероприятие	Сроки
Беседа с родителями «Причины школьной неуспеваемости», анкетирование родителей	сентябрь
Анкетирование учащегося с целью выявления причин неуспеваемости	конец каждого месяца
Беседа с учащимся  «Что мне мешает учиться?»	систематически
Дополнительные занятия с учеником после уроков (систематические)	понедельник,  среда
Дополнительные занятия с учеником (разовые)
Стимулирование учебной деятельности (поощрение, создание ситуации успеха, побуждение к активному труду): задания познавательного характера, дифференцированные  самостоятельные  работы, вовлечение во внеклассную творческую деятельность	систематически
Опрос ученика на уроках: устно (монологический ответ или серия ответов с места) или письменно по индивидуальной карточке-заданию	на каждом уроке
Работа с учеником на уроке: - в процессе контроля: создание атмосферы доброжелательности, снижение темпа опроса, предложение примерного плана ответа, разрешение использовать наглядные пособия, стимулирование оценкой или похвалой; - при изложении нового материала: частое обращение к не успевающим, привлечение их в качестве помощников; - организация самостоятельной работы на уроке; - разбивка заданий на части, ссылка на аналогичное; - задание, выполненное ранее, напоминание приема и  способа решения, ссылка на правила и свойства, более тщательный контроль с указанием на ошибки;	на каждом уроке
-при организации самостоятельной работы; выбор наиболее рациональных упражнений, а не механическое увеличение числа; -более подробное объяснение последовательности выполнения задания, предупреждение о возможных затруднениях, использование карточек с планом действий.
Проверка всех домашних заданий, контроль выполнения их после уроков ( в случае отсутствия)	на каждом уроке
Организация специальной системы домашних заданий: -подготовка памяток -творческих заданий -разбивка домашнего задания на блоки	систематически

 

 

Использование технологий индивидуального и группового обучения

Особое  внимание уделяю созданию условий для развития творческого потенциала каждого ученика. Осуществляя дифференцированный подход, руководствуюсь следующими требованиями:

1.       Создание атмосферы, благоприятной для учащихся;

2.       Активное общение с учащимися для того, чтобы учебный процесс был мотивирован, чтобы ребенок учился согласно своим возможностям и способностям, чтобы имел представление о том, чего от него ждут;

3.       Уровень усвоения программы должен соответствовать возможностям ученика.

Так как ребята приходят с разным уровнем подготовки, приходится использовать индивидуальные и групповые формы работы. Для этого  изучила теоретические аспекты индивидуального обучения (С. В. Алексеев, Р. Грот, Н. П. Гузик), подготовила разноуровневые дидактические материалы к урокам. Основная цель использования дифференцированного подхода – обучение каждого на уровне его возможностей и способностей, что дает учащемуся возможность получить максимальные по его способностям знания и реализовать свой личностный потенциал. Данная технология позволила сделать учебный процесс более эффективным.

Индивидуальная работа школьников на уроках организовывается на всех этапах обучения, начиная с этапа объяснения и заканчивая этапами систематизации, обобщения и контроля знаний. Групповую форму организации учебного процесса использую  на этапах повторения и обобщения знаний по нескольким темам курса, а также на этапе контроля знаний. При этом работа в группах может определенным образом перестраиваться и видоизменяться в зависимости от того, в каком классе веду и какие дидактические задачи решаю.

В ходе работы поощряю совместное обсуждение хода работы, обращение за советом к товарищу. При такой форме работы учащихся на уроке в значительной степени возрастает индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней ученику, как со стороны учителя, так и своих одноклассников.

Первоклассникам интересно работать в паре со своим товарищем, что способствует активизации их познавательной деятельности и формированию таких качеств, как взаимоконтроль и взаимопомощь. Поэтому систематически подбираю задания для выполнения в паре.

В работе часто использую такие методы обучения в группе, как групповая дискуссия, мозговой штурм.

Во время групповой работы контролирую ход работы, отвечаю на вопросы, регулирую порядок работы, в случае необходимости оказываю помощь отдельным ученикам или группе в целом.

При организации индивидуального подхода к обучению учитываются следующие особенности учащихся:

- уровень усвоения необходимых знаний и умений;

- способности и интерес к изучению учебного предмета

Деятельность при организации индивидуальной и групповой дифференцированных форм работы состоит в:

- делении учащихся на группы (по уровню знаний, интересам, способностям);

- разработке или подборе заданий и программного обеспечения в соответствии с выявленными уровнями знаний, интересами, способностями учащихся;

- оценивании деятельности учащихся.

Подбор заданий для группового и индивидуального выполнения осуществляю с учетом:

- обязательных результатов обучения;

- межпредметных связей;

- практической направленности.

Дифференцированный подход реализуется при выполнении разными группами разных заданий, которые взаимно дополняют друг друга при последующем выходе на класс. В групповой и парной работе  использую  систему  упрощенных и усложненных заданий. Слабые и сильные группы и пары получают дифференцированные задания.

 В процессе ведения групповой работы выделяю следующие элементы:

·  постановка познавательной задачи (проблемной ситуации);

·  раздача дидактического материала;

·  планирование работы в группе;

·  индивидуальное выполнение задания, обсуждение результатов;

·  обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения);

·  сообщение о результатах работы группы;

·  общий вывод о работе группы и достижении поставленной цели.

 

 

 

 

Использование технологий индивидуального и группового обучения

Особое  внимание уделяю созданию условий для развития творческого потенциала каждого ученика. Осуществляя дифференцированный подход, руководствуюсь следующими требованиями:

4.       Создание атмосферы, благоприятной для учащихся;

5.       Активное общение с учащимися для того, чтобы учебный процесс был мотивирован, чтобы ребенок учился согласно своим возможностям и способностям, чтобы имел представление о том, чего от него ждут;

6.       Уровень усвоения программы должен соответствовать возможностям ученика.

Так как ребята приходят с разным уровнем подготовки, приходится использовать индивидуальные и групповые формы работы. Для этого  изучила теоретические аспекты индивидуального обучения (С. В. Алексеев, Р. Грот, Н. П. Гузик), подготовила разноуровневые дидактические материалы к урокам. Основная цель использования дифференцированного подхода – обучение каждого на уровне его возможностей и способностей, что дает учащемуся возможность получить максимальные по его способностям знания и реализовать свой личностный потенциал. Данная технология позволила сделать учебный процесс более эффективным.

Индивидуальная работа школьников на уроках организовывается на всех этапах обучения, начиная с этапа объяснения и заканчивая этапами систематизации, обобщения и контроля знаний. Групповую форму организации учебного процесса использую  на этапах повторения и обобщения знаний по нескольким темам курса, а также на этапе контроля знаний. При этом работа в группах может определенным образом перестраиваться и видоизменяться в зависимости от того, в каком классе веду и какие дидактические задачи решаю.

В ходе работы поощряю совместное обсуждение хода работы, обращение за советом к товарищу. При такой форме работы учащихся на уроке в значительной степени возрастает индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней ученику, как со стороны учителя, так и своих одноклассников.

Первоклассникам интересно работать в паре со своим товарищем, что способствует активизации их познавательной деятельности и формированию таких качеств, как взаимоконтроль и взаимопомощь. Поэтому систематически подбираю задания для выполнения в паре.

В работе часто использую такие методы обучения в группе, как групповая дискуссия, мозговой штурм.

Во время групповой работы контролирую ход работы, отвечаю на вопросы, регулирую порядок работы, в случае необходимости оказываю помощь отдельным ученикам или группе в целом.

При организации индивидуального подхода к обучению учитываются следующие особенности учащихся:

- уровень усвоения необходимых знаний и умений;

- способности и интерес к изучению учебного предмета

Деятельность при организации индивидуальной и групповой дифференцированных форм работы состоит в:

- делении учащихся на группы (по уровню знаний, интересам, способностям);

- разработке или подборе заданий и программного обеспечения в соответствии с выявленными уровнями знаний, интересами, способностями учащихся;

- оценивании деятельности учащихся.

Подбор заданий для группового и индивидуального выполнения осуществляю с учетом:

- обязательных результатов обучения;

- межпредметных связей;

- практической направленности.

Дифференцированный подход реализуется при выполнении разными группами разных заданий, которые взаимно дополняют друг друга при последующем выходе на класс. В групповой и парной работе  использую  систему  упрощенных и усложненных заданий. Слабые и сильные группы и пары получают дифференцированные задания.

 В процессе ведения групповой работы выделяю следующие элементы:

·  постановка познавательной задачи (проблемной ситуации);

·  раздача дидактического материала;

·  планирование работы в группе;

·  индивидуальное выполнение задания, обсуждение результатов;

·  обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения);

·  сообщение о результатах работы группы;

·  общий вывод о работе группы и достижении поставленной цели.

 

 

 

 

 

 

Организация внеурочной деятельности в рамках преподаваемого предмета

 

              Большое внимание как учитель уделяю внеклассной работе, вовлекая  учеников к активному участию в предметных неделях, марафонах, олимпиадах и конкурсах. Изучение родного края организую через экскурсии, походы, тем самым формирует положительный образ малой родины.

             Обучающиеся моих классов  с большим желанием участвуют в проектной и исследовательской работе как в школе так и в городских конкурсах.

               В кружковой работе активно использую компьютерные программы, вместе с учениками создаю презентации. На занятиях кружка «Увлекательная математика»  стараюсь воспитывать интерес к предмету через игры, КВН, учу детей пользоваться справочными материалами, дополнительной литературой.

             Организуя внеурочную деятельность детей, поддерживаю тесную связь с Домом детского творчества, поощряю занятия в музыкальной школе, в художественной школе, спортивных секциях. Учащиеся класса- постоянные читатели школьной библиотеки , что способствует повышать интерес к участию во  внеклассных мероприятиях.

            Мои воспитанники занимают призовые  места в туристических, спортивных соревнованиях, конкурсах рисунков, выставках детского творчества, в конкурсах чтецов.

Социальный проект «Никто не забыт , ничто не забыто!» 

Главные цели проекта:

1. Патриотическое, духовно-нравственное воспитание подростков и создание информационного фонда, работа которого направлена на глубокое осознание великого подвига советского народа и постижение этого подвига и свершений через изучение фактов жизни ветеранов, переживших войну.

2. Увековечение памяти погибших земляков. Реализация проекта позволяет решить ряд задач: воспитание у школьников чувства гражданственности и патриотизма, гордости за принадлежность к своей нации, гордости за свою Родину; развитие способности к творчеству; углубление знаний школьников об истории поселка и школы; военно-патриотическое воспитание на примере жизни и подвига героев-земляков; приобщение к истории и культуре своего народа; создание книги воспоминаний фронтовиков, тружеников тыла города Георгиевска; исследовательская историко-краеведческая работа.

Участники проекта и организаторы проекта:

- ветераны Великой Отечественной, труженики тыла, дети и внуки  ветеранов;

- классный руководитель  - Степанян Д.А.;

-члены детского объединения «Патриот»  - учащиеся;

 -члены родительского комитета;

-представители Совета ветеранов города Георгиевска и Георгиевского округа.

Реализация проекта происходит по двум направлениям:

1. «Подвиги  наших дедов и прадедов» - творческое направление;

2. «Мы гордимся  вами!» - адресная помощь ветеранам и труженикам тыла.

По каждому направлению организуется одноименный конкурс.

В ходе конкурса «Подвиги  наших дедов и прадедов» по итогам встреч с ветеранами, учащиеся выполняют творческие работы: пишут сочинение, стихи, или доклад, создают мультимедийную презентацию, делают фото сессию или выставку рисунков. В рамках второго направления проекта, участвуя в конкурсе «Мы гордимся вами!», школьники реализуют свои добровольческие инициативы по оказанию адресной помощи ветеранам и привлекают к участию одноклассников, родителей, соседей. В ходе проекта создаются материалы на электронных носителях, планируется выпуск информационных материалов. Собраны материалы «Аллея славы». Накануне Дня Победы в классе состоялась презентация работ учащихся, организована встреча с участниками и очевидцами  Великой Отечественной войны.

АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОЕКТА

Короток век человека, но жизнь его может вместить очень многое. Особенно если жизнь пришлась на переломные, судьбоносные для страны годы. И горько, когда память о былых свершениях, жертвах и победах, память, которая могла бы сделать сильнее духом многих и многих, уходит в небытие... В преддверии 75-ой годовщины Великой Победы перед российским обществом стоят важнейшие задачи – сохранение преемственности поколений, активизация патриотического воспитания детей, молодежи и оказание должного внимания к судьбам ветеранов войн. Все меньше становится очевидцев Отечественной войны 1941-1945 годов, явивших всему миру в борьбе с фашистскими захватчиками победоносную силу и великое могущество русского народа. Сейчас многие «историки» пытаются переписать роль России в те давние годы, очернив судьбоносные для всего мира, решительные действия защитников Отечества.

Проект «Нам не нужна война!» - это уникальная возможность для учеников из первых уст узнать о суровой правде тех дней, об историческом опыте стойкости и беззаветного служения Родине ее сыновей. В силу динамичного ритма жизни сегодняшнего дня - с массой сложных вопросов, связанных с трудоустройством, жилищными, финансовыми и иными проблемами,- зачастую, от нашего внимания и внимания наших детей ускользают неформальные - но такие важные!- контакты со старшим поколением, ослабевают и родственные связи с дедами и отцами. Однако, только лично соприкасаясь с опытом людей, пережившими военное лихолетье, подрастающее поколение сможет представить факты фронтовой жизни армии и тыла, труда на пределе человеческих сил, услышать о реальных, примерах прочности духа и моральной стойкости ветеранов войн и «горячих точек». Такие встречи формируют истинный патриотизм: в душах молодых появляется гордость за дела дедов и прадедов, искреннее желание быть похожими на них. Высокая внутренняя сила - «русский дух» бойцов Великой Отечественной - живы и сегодня: наши ветераны и в мирное время стойко переносят различные невзгоды, искренне болея душой за любимую страну и ее подрастающее поколение, продолжая действовать во имя их блага. Актуальность проекта «Нам не нужна война!», его сегодняшняя востребованность  доказана самой жизнью. В ходе проекта - через знакомство с опытом ветеранов Великой войны, через добровольческую деятельность, сознательную службу обществу - у школьников формируется активная гражданская позиция.

 Совместный труд школьников, педагогов, родителей, ветеранов, общественности способствует формированию духовно-нравственных, патриотических ориентиров молодежи. При завершении проекта у участников появятся уникальные знания о военном периоде страны, усилится позитивная система жизненных ценностей, куда особой составляющей войдет более бережное, внимательное отношение к историческому прошлому страны, гордость за ветеранов военных действий, за своих дедов и прадедов. Связующей нитью, объединяющей людей разных возрастов, профессий и положения, стала планомерная поисковая, исследовательская и творческая работа, посвященная знакомству с судьбами жителей города Георгиевска – ветеранов Великой Отечественной войны и тружеников тыла. Посещения ветеранов на дому, встречи в школе, записи воспоминаний, создание  презентаций, организация фотовыставок «Мы помним» - позволит не просто укрепить связь поколений, но и по-особому раскроет значимость Победы нашего народа в Великой Отечественной войне, пропустив ее уроки через сердце каждого участника проекта.

Реализация данного проекта рассчитана на один учебный год. Реализация проекта осуществляется через работу краеведческого кружка "Патриот» учащихся 3-А  класса (Руководитель: Степанян Д.А.)

Степень реализации проекта

На данном этапе достигнуты следующие результаты:

1. Собраны архивные материалы «Великая Отечественная война в истории моей семьи».

2. Пополняется фотодокументами.

2. Проведена встреча с ветеранами, участниками, тыловиками  ВОВ, 

Описание проекта:

Стратегия и механизм достижения поставленных целей:

 Вся воспитательная работа в рамках краеведения строится с учётом возрастного критерия по принципу поэтапной реализации данного проекта. Так, в младших классах знакомство с краеведением осуществляется:

Ø  прослушивание и обсуждения определённых краеведческих тем;

Ø  экскурсии по родному краю;

Ø встречи с интересными людьми-земляками;

Ø поиск информации в семейных архивах;

 

 

                                (Классный час)

 

 

Разработала и провела                 классный руководитель                                                      Степанян Д.А.

 

 

 

 

                                         

 

2022 г.

Классный час: Блокада Ленинграда

Цель: продолжить знакомство учащихся с событиями Великой Отечественной войны (блокада Ленинграда).

Задачи:

Ø развивать навыки анализа и синтеза, речь;

Ø воспитывать у учащихся нравственные качества: мужество, отвагу, чувство патриотизма, любви к Родине;

Учебные материалы: карточки для работы в парах, толковый словарь С.И. Ожегова, свеча, запись: «Реквием» А Моцарт, метроном, презентация.

Подготовка к классному часу: дети разучивали песню и стихи; две группы учащихся (по желанию) работали в музее: искали фамилии воинов-горожан, воевавших на ленинградском фронте и сведения об эвакуированных в Георгиевск  ленинградцах; одна девочка учила роль Тани.

Ход мероприятия

1. Вступление.

Учитель: Какой праздник скоро будет? (классный час проводился накануне 23 февраля)

Дети: 23 февраля – День защитников Отечества.

Учитель:  Почему этот праздник так называется? Давайте подумаем.

 Кто такие защитники?

Дети: Это люди, которые кого-то защищают.

Учитель:  Когда я слышу:

- Защити меня!

- Это значит:

- Укрой меня за щитом!

С.Г. Островой. Первородство (отрывок)

Высказывания детей о происхождении слова «защитник»

Учитель:  Что такое Отечество? Найдите слова – синонимы.

Дети: Отечество, Родина, Отчизна. Это страна, где родился человек.

Учитель:  Значит, это праздник людей, которые защищали, защищают или будут защищать нашу Родину – Россию.

Учитель: Образуйте от имени существительного «Отечество» имя прилагательное.

Учитель: Отечественная.

Учитель:  Произносишь это слово и сразу вспоминаешь самую страшную войну, которую перенес наш народ. Это Великую Отечественную войну.

Что вы знаете об этой войне?

Заслушиваются 2 -3 ответа.

Учитель: Великая Отечественная война началась 22 июня 1941 года и закончилась 9 мая 1945 года. Она длилась долгих 1418 дней. Фашистская Германия напала на нашу Родину – Союз Советских Социалистических Республик. Все советские люди встали на защиту своего Отечества.

2. Основная часть

1) Работа по карточкам

Учитель: Выполним работу по карточкам. (Работа в парах)

Какие слова подходят к данным понятиям.  Укажите линиями.

Устная проверка работы (учащиеся доказывают, почему они так думают).

Учитель:  Последнее слово «блокада». Как вы понимаете, что такое «блокада»?

Пока дети высказывают свои предположения, один ученик ищет значение этого слова в словаре С.И. Ожегова.

Блокада – это окружение войск противника с целью уничтожения, а также изоляция враждебного государства, города с целью прекращения его сношений с внешним миром. (С.И. Ожегов «Словарь русского языка» )

2)  Рассказ учителя с элементами инсценировки

Учитель:  Наш классный час называется «Никто не забыт, ничто не забыто». Сегодня мы с вами поговорим о блокаде Ленинграда. Чтобы вы хотели узнать?

(Дети самостоятельно ставят цели занятия.)

Учитель:  Год 1944, сентябрь. Враги подошли близко к городу Ленинграду. Они не просто  подошли близко, фашистам удалось окружить его. А из окруженного города нельзя выехать ни на поезде, ни на машине. И приехать никто не может в Ленинград. Все пути к нему на суше захвачены фашистами. А когда город окружен врагами, это значит, что он в блокаде. Ленинград в блокаде! Блокада – это ежедневные артиллерийские обстрелы, бомбежки, это холод, это голод.

А как же в это время жили люди в Ленинграде. Об этом мы узнаем из дневника девочки. Она жила в Ленинграде. Обыкновенная девочка из обыкновенной большой семьи. Училась в школе, любила родных, дружила.

И вдруг началась война. Враг окружил город.

 

Заходит девочка

Девочка. Здравствуйте. Меня зовут Таня Савичева. Мне 11 лет. Я живу на 2ой линии Васильевского острова с мамой, бабушкой, сестрой Женей, братом Лёнькой и дядями: дядей Васей и дядей Лёшей. 22 июня мы с мамой должны были уехать на лето в деревню. Но ..(девочка зажигает свечу и садится за стол).

Учитель:  22 июня началась война, а 8 сентября Ленинград был окружен. Гитлеровское командование приступило к осуществлению  своего замысла – уничтожению города и его населения. Днем фашисты обстреливали Ленинград из дальнобойных орудий, ночью сбрасывали с самолетов зажигательные бомбы. Рушились жилые дома, школы, больницы, гибли женщины, старики, дети. Вместе со взрослыми ленинградские мальчишки и девчонки тушили зажигательные бомбы, дежурили  в госпиталях.

Песня из к/ф «Зеленые цепочки» музыка Исаака Шварца, слова Вадима Коростылева «В далеком тревожном…» в исполнении ансамбля девочек.

 Учитель:  Произошли изменения и в жизни семьи Савичевых. Женя, продолжая работать на заводе, сдает регулярно кровь для спасения раненых. Мама шьет одежду для солдат. Лёка роет с заводчанами окопы. С каждым днем в городе таяли запасы продовольствия. Были введены карточки.

Таня: Выкупать хлеб, отоваривать хлебные карточки стало моей обязанностью.

Учитель:  Ломтик хлеба, кружка кипятка, ложка каши – вот еда на весь день. Замерзли водопровод и канализация. За водой для питья приходилось ходить на набережную реки Невы. В городе не было топлива и электричества. Все Савичевы переселились на кухню, где поставили железную печку.

Таня: Чтобы её топить пришлось рубить на дрова столы, стулья, шкафы.

Учитель:  В городе остановились трамваи, автобусы. Но голодные люди продолжали ходить на работу пешком. Смерть входила во все дома, Пришла она и в дом Савичевых. Утром не встала с постели Женя. Она лежала в постели из одеял и верхних теплых вещей бессильная. (слайд 1)

Вынимает Таня из шкатулки блокнот, ищет страничку с буквой «ж» и пишет.

Таня (пишет). Женя умерла 28 декабря в 12-30 утра. 1941год.

Учитель:  Женю, единственную из Савичевых, похоронили в гробу, отдав за него полбуханки хлеба.

Нормы хлеба сократили. Рабочие получали в день 250 г хлеба, а остальные – 125 г. Хлеб выпекали из отрубей, мякины, бумаги.

Зерна наших дней светитесь

 Позолотою резной.                               

 Говорим мы: берегите,

 Берегите хлеб родной.

 Берегите каждый колос

 Наших радостных полей,

 Словно песен тихий голос

 Громкой родины моей!

 Не хотим мы видеть черных

Зерен, выжженных войной,

 Пусть сияет нам узорный

 Золотистых волн прибой.

 Не мечтаем мы о чуде,

 К нам с полей живая речь:

 Берегите хлеб, вы, люди,

 Научитесь хлеб беречь.

                                 Н. Тихонов                                 

Учитель: Ну, а Таня?

 Вносит Таня

 В свой дневник-блокнотик

 Скорбный факт. (слайд 2)

Таня: Бабушка умерла 25 января 3 часа дня. 1942 год.

Учитель: Шел 7 месяц блокады. Город  жил. В это трудно поверить , но пустили трамваи. Это был всенародный праздник. А по замерзшему Ладожскому озеру машины везли в Ленинград продовольствие, боеприпасы. Они нужны бойцам, оборонявшим город. Среди этих бойцов были и воины – слобожане. (Дети читают фамилии, написанные на доске). А из Ленинграда вывозили в тыл женщин, детей, стариков. Жили  эвакуированные ленинградцы и в нашем городе. (Рассказ об оздоровительном  лагере «Белочка», который был организован в 1943 году для детей, вывезенных из Ленинграда)

Учитель:  А люди в Ленинграде продолжали умирать. (слайд 3)

Таня: Лёка умер 17 марта в 5 часов утра. 1942год.

Учитель: Лёка умер на работе около своего станка. Но в это тяжелое время не только взрослые работали на заводах, но и дети учились в школах. Из мерзлых квартир, сквозь стужу и снежные заносы шли иногда км за 5-6 ученики и учителя в такие же мерзлые, оледеневшие классы. Те и другие умирали друг у друга на глазах за партой или у доски.

Девчонка руку протянула

 И головой –

 На край стола.

 Сначала думали –      

 Уснула.

 А оказалось –

 Умерла…

 Не обронил никто ни слова,

 Лишь хрипло,

 Сквозь метельный стон,

 Учитель выдавил, что снова

 Уроки –

 После похорон.

                           Ю. Воронов (отрывок)

Учитель: А в Танином дневнике появилось сразу две записи. (слайд 4, 5)

 

Таня: Дядя Вася умер 13 апреля в 2 часа ночи. 1942 год.

Дядя Леша 10 мая в 4 часа дня. 1942 год.

Учитель: У всех взрослых и детей была общая болезнь – дистрофия (потеря веса). А к ней еще добавилась цинга. Кровоточили десны, выпадали зубы. Весной 1942 года объели всю акацию. С той блокадной поры она не цветет на Васильевском острове.

Таня в доме стала за хозяйку, потому что мама, добрая, ласковая мама, лежала на кровати и не могла встать. (слайд 6)

Таня:  Мама в 13 мая в 7-30 утра. 1942 год.

(Встает и читает стихотворение, звучит «Реквием» Моцарта)

Первое слово ребенок сказал:

 - Мама!                                   

 Вырос. Солдатом пришел на вокзал:

 - Мама!

 Вот он в атаке на дымную землю упал:

 - Мама!

 Встал. И пошел. И губами горячими к жизни припал.

 - Мама!

 А у меня нет мамы. Она умерла.

 Вот еще одной мамою

стало меньше

на свете.

Зачем же ты, мама, в постель земляную легла?

 Или жесткой кровать                              

показалась тебе

на рассвете?

А рассвет был из солнца. Из зелени. Из синевы.

 Пенье птиц было слышно на самых далеких планетах.                                                                                                    

Розоватые голуби взлетали                     

 

           

из мокрой травы,

Долго пили зарю

и тонули                                                    

в далеких просветах.

Ты ведь очень любила, когда зажигался рассвет.

 Поднималась чуть свет.

 А сейчас тебя нет.

 Почему?

 Почему тебя нет?

С. Островой. Мать (отрывок)

Учитель:  Таня перелистала блокнотик. Исписала-то, оказывается, всего-навсего 6 страничек. Таня снова взяла карандаш и написала. (слайд 7)

Таня:  Савичевы умерли.  Умерли все. Осталась одна Таня.

(Таня кладет блокнот в шкатулку и уходит).

Учитель:  Таню Савичеву вывезли с детским домом в Горьковскую область. Но крайнее истощение сломили девочку и вскоре Таня …. умерла.

(Задувается свеча)

Учитель: Блокаду сняли 27 января 1944 года.

Давайте почтим светлую память Тани и еще несколько десятков миллионов людей, отстоявших нашу Родину, минутой молчания.

(Звучит метроном)

3. Заключение.

Учитель:70 лет прошло с окончания Великой Отечественной войны. Почему же о ней надо помнить?

Высказывания детей.

4. Рефлексия.

Учитель:  Заканчивая разговор о войне, я предлагаю вам составить синквейн. (карточки)

Правила составления:

Первая строка — тема синквейна (одно имя существительное в начальной форме).

Вторая строка — характерные признаки предмета (два имени прилагательных).

Третья строка — характерные действия или состояния предмета (три глагола).

Четвёртая строка — что автор думает? (Фраза из четырёх слов).

Пятая строка — новое звучание темы (синоним) или ассоциация.

Война (мир)

(Синквейн дети составляют самостоятельно . 4 группы постоянного состава.  Первая строка дана: война , мир.)

Заслушиваем ответы у всех групп.

Например:

Война.

Страшная, длинная.

Убивают, стреляют, голодают.

Люди умирают от ран.

Горе.                                                                                                           

Учитель: Самое главное на Земле – мир. Сейчас многие об этом забывают, поэтому войны не прекращаются. К войне нельзя привыкнуть. Это незаживающая рана, вечная боль. До сих пор хороним останки тех, кто воевал в 1941 – 1945 годах. Их разыскивают мальчишки и девчонки, которые любят свою Родину, свой народ.

И снова война. Дагестан. Чечня. Осетия. Украина. И снова «груз 200», «груз 300».

Помните. У войны есть продолжение. Помните!

Литература

1.     Басина, М.Я. Здравствуй, Ленинград // Здравствуй, Ленинград. – Л.: Детская литература, 1972.

2.     Дмитриев, Ю.Д.. Ленинград // Города-герои. – М.: Малыш, 1970.

3.     Михайлов, В.В. Ленинград // Ленинград. – М.:Политическая литература, 1980.

4.     Ходза, Н.А. Дорога жизни// Дорога жизни. – Л.: Детская литература, 1984

 

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 9 г.Георгиевска»

Ставропольского края

 

 

«Правильное питание –

залог крепкого здоровья»

 

                                                               Исследовательский проект

                                                                  на муниципальный  конкурс

                                                                    «Юный исследователь»

 

                                                   Руководитель: Степанян Д.А.             

Введение

Утро каждого человека начинается одинаково: умыться, одеться, позавтракать. Почти все по утрам торопятся, опаздывают, особенно, те школьники, которые  учатся в первую смену. А ведь можно сэкономить драгоценное время и отказаться от завтрака. Ведь в школе тоже есть завтрак и можно потерпеть. Но многие, не задумываются о том, к чему может привести отказ от домашнего завтрака. Мы решили проверить: на что влияет отсутствие домашнего завтрака в режиме питания школьника.

Изучая данный вопрос в энциклопедической литературе, я выяснила, что питание ребенка- школьника стало с недавнего времени не только головной болью родителей, но и серьезной проблемой современной диетологии. Дети, недополучая витамины и минералы, хуже успевают в школе, медленнее соображают, быстрее утомляются и к окончанию средней школы приходят с целым букетом различных заболеваний. Прежде всего, связаны с состоянием питания школьников, болезни органов пищеварения.

Итак, актуальность проблемы школьного питания очень велика, одна из её составляющих - это завтрак.

Цель, которую я перед собой поставила в исследовании - определение значения завтрака для учащихся.

Объект: ученики начальных классов.

Предмет: значение завтрака для школьников

Гипотеза: предположим, что завтрак способствует хорошему самочувствию и повышает работоспособность учащихся.

Для достижения цели работы нами были поставлены следующие задачи:

Выяснить, что такое завтрак, и каким он должен быть;

Выяснить, как влияет завтрак на состояние и работоспособность учащихся;

Провести анкетирование ребят начального звена, с целью выявления количества учащихся завтракающих дома.

Определить значение завтрака для школьника и донести правила правильного питания до школьников(классные часы, информационные буклеты, книжки рецептов

Методы исследования:

-  анализ литературы;

-  наблюдение и сравнение;

-  анкетирование;

-  собеседование;

-  обобщение полученных данных.

Прежде чем начать своё исследование,  мы решили изучить вопрос значения завтрака  для  человека.

Специалисты считают, что завтрак для ребенка должен состоять из трех основных элементов: фруктов, зерновых и молочных продуктов.

Оказывается, наш организм состоит из клеток. Когда мы ночью спим, клетки работают- восстанавливаются, рождают новые клетки.

Поэтому, при пробуждении, наш организм -голодный, усталый, вялый.

Ему требуется восстановить силы, заправится питательными веществами- белками, жирами, углеводами и витаминами. Нужен завтрак!

Если же мы не завтракаем, то организм берет эти питательные вещества из других участков тела. Отсюда - поредение волос, ломкость и болезнь ногтей, выпадение зубов, вялость мышц!

Установлено, что определенные продукты могут стимулировать умственную деятельность. Классическое средство для поддержания мозга - глюкоза. Поэтому в рационе много и напряженно занимающегося школьника должно быть что-то сладкое: чай с сахаром, сладкий творожок, небольшой кусочек шоколадки. Конечно, злоупотреблять сладким не стоит, но в период экзаменов или большой нагрузки можно сделать исключение.

Витамин В 6 диетологи называют витамином памяти, он тоже очень актуален в школьном рационе: помогает концентрировать внимание, успокаивает нервную систему. Обратите внимание, этого витамина много в пророщенных зернах, отрубях, бобовых. Содержится он также в дрожжах, орехах, в абрикосах, шиповнике, свёкле, моркови, редьке.

Обнаружено, что кариес чаще всего поражает тех, кто постоянно отказывается от завтраков. Так, если дети не получают по утрам хотя бы фруктов, вероятность развития кариеса возрастает у них как минимум в 2 раза. По статистике, люди, которые привыкли завтракать, менее подвержены стрессу. Хороший завтрак- это лучший способ улучшить работу мозга в течение дня.

Практическая часть

Анкетирование учащихся начальных классов и его результат.

На начальном этапе нашего исследования мы решили узнать, на самом ли деле завтрак так важен для нашего организма, и влияет ли он на наше самочувствие и работоспособность. Анкетирование мы провели во всех начальных классах на вторых уроках.

По результатам мы составили таблицу влияния завтрака на работоспособность школьников.

Таблица 1. Результаты анкетирования: влияние завтрака на работоспособность школьников.

 

 

 

       

 Мы пришли к мнению, что завтрак способствует хорошему самочувствию и повышает успеваемость ребят. Те дети, которые не завтракают, больше чем другие подвержены усталости, плохо себя чувствуют, и с неохотой работают на уроках.

         Нам стало интересно, а когда и как завтракают наши сверстники и другие ученики начальных классов? Мы провели опрос, и получили следующие результаты:

Вывод: проанализировав питание младших школьников, можно говорить о том, что не все завтракают дома, у многих нарушен режим дня, едят многие дети в основном сладкое, многие не запивают еду, т.е. едят    всухомятку, почти никто не знает правильного режима питания, но радуют, то, что дети, хотят узнать, как правильно питаться.

Описание работы по формированию у школьников положительного отношения к завтраку

Изучив все проблемы, которые были выявлены в процессе анкетирования, мы решили:

-          Подготовить и провести для учащихся начальных классов классный час «Здоровое  питание».

-          Рекомендовать родителям и детям два завтрака. Познакомить родителей и учащихся с информационным буклетом.

-          Составить книжку рецептов для завтрака и повесить её в классные уголки

Учитывая все вопросы, которые были заданы в анкете, мы составили классный час «Здоровый завтрак». Мы определились с днями проведения совместно с классными руководителями.

Каждый класс был разделён нами на 2 группы. В самом начале занятия мы попросили ребят выбрать, какими бы они хотели стать в будущем и раздали картинки. Все выбрали картинки со счастливыми и здоровыми людьми и пришли к выводу, что чтобы быть такими, нужно правильно питаться. Ребята писали, какую еду они любят больше всего, от чего никогда не отказываются.

      Затем я предложила им игру «Полезное - неполезное», где они распределяли продукты по группам, исправляли ошибки, если кто-то был не прав. Выяснилось, что, чем старше дети, тем больше они считают неполезные продукты полезными. Мы вернулись к любимым продуктам ребят и рассмотрели их с точки зрения пользы.

       Мы обсудили, сколько раз в день нужно питаться, и составили режим дня, написав при этом, что каждый ест на завтрак, и какие продукты обязательно должны содержаться в завтраке.

      Мы обратились в медсестре, психологу и повару нашей школы, которые рассказали нам о пользе завтрака и к чему может привести то, что мы не будем правильно питаться. Составив буклеты, мы раздали их родителям и детям.

Посоветовавшись с психологом, медицинской сестрой и заведующей столовой, мы составили книжку о вкусном и полезном завтраке. Их мы разместили в классном уголке.

Учащийся должен быть здоровым, крепким и развитым. Из всех факторов внешней среды, оказывающих влияние на его физическое и психическое развитие, питание занимает одно из первых мест. Оно должно быть полноценным и правильно организованным. Важную роль в решение данного вопроса занимает школьный завтрак.

Проведя исследование, мы сделали следующие выводы:

1.     В русском языке слово «завтрак» означает «оставленное на завтрак», то есть оставленное с вечера на завтра. Завтрак - первый приём пищи, утренняя еда. Специалисты считают, что завтрак для ребенка должен состоять из трех основных элементов: фруктов, зерновых и молочных продуктов.

2.Опросив школьников на 2-х уроках, мы выяснили, что их состояние зависит от того, завтракали они или нет. Более уставшими себя чувствовали те дети, которые утром не кушали. Завтрак необходим, так как от него зависит состояние нашего здоровья и настроение. Таким образом, завтрак влияет на работоспособность, оказываясь для детей настоящей «пищей для мозга».

3. Почти    половина учеников по данным анкеты не завтракают дома или завтракают иногда, что связано с нарушением режима дня. Следует также отметить, что чем старше становиться ученик, тем скуднее его завтрак, или он отсутствует вообще.

4. В результате беседы с медсестрой, психологом, заведующей школьным буфетом  нам стало известно, что дети, получающие полноценный завтрак, лучше развиваются, более успешны в учёбе, у них реже встречаются угнетённые состояния, приступы беспокойства и гиперактивность. Прием завтрака укрепляет память и повышает успеваемость у детей в школе. Просто, когда школьника не отвлекает чувство голода, он окунается с головой в учебу. Нерегулярное питание, отказ от пищи, еда всухомятку - все это приводит к различного рода заболеваниям.

5. Все советы по правильному питанию были отражены нами в буклетах, а также рецептах полезного завтрака.

    Мы надеемся, что наша работа не прошла даром и многие дети после классных часов, проведённых нами, ознакомления с буклетами изменят своё отношение не только к приёму завтрака, но и начнут его готовить сами. Нам бы хотелось продолжить исследование:

-          вести наблюдение за тем, что стали есть дети на завтрак (проводить небольшие опросы по утрам)

-          провести итоговое анкетирование в конце года, чтобы выяснить, как дети усвоили правила здорового питания и изменили ли своё отношение к домашнему завтраку.

                  Ваше здоровье - самое ценное, что у вас есть. На всю жизнь, человеку дается только один организм. Если мы научимся с самого раннего возраста ценить, беречь и укреплять своё здоровье, если мы будем личным примером демонстрировать здоровый образ жизни, то и все остальные станут более здоровыми.

Литература

Детская энциклопедия здоровья «Расти здоровым», М.: Физкультура и спорт,1992.

Здоровье школьника / под. ред Т. Невзоровой. №3, 2006

 

Вопросы для опроса учащихся

1. Вы сегодня завтракали? 

а) да       Б) нет

2. Как себя чувствуете?

 а) Сонно  б) хочу есть в) хорошо    г) тошнит

3. Как настроены на работу?

а) отрицательно    б) положительно

 

Анкета

1.Как часто ты завтракаешь дома?

а) регулярно          б) иногда     в) никогда

 

2.Если не завтракаешь, то почему?

а) не успеваю        б) не хочу

 

3.  Что ты ешь утром на завтрак?

а) каша    б) суп)   в) сладкое с чаем   г) сладкое без чая   д) чай 

е) бутерброд с чаем

 

4. Часто ли ты ешь всухомятку?

а) часто    б) иногда   в)никогда

 

5. Сколько раз в день ты кушаешь?

а) 1 б)2     в)3г) 4 д)5е)6

 

6.Вы считаете, что нужно плотно ….

а) завтракать   б) обедать     в) ужинать

 

7. Необходим ли завтрак?

а) да     б) нет

 

8.Кто готовит тебе завтрак?

а) мама б) папа  в) бабушка  г) дедушка  д) тётя  е) сам

9. Хочешь узнать, как нужно правильно завтракать?

а) да     б) нет

 

10.Считаешь ли ты, что правильно питаешься?

а) да       б) нет      в) не знаю

 

Результаты опроса

  

                   

Результаты анкетирования

       

     

  

    

  

      

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Научно – методическая деятельность

 

         На  протяжении  многих лет являюсь бессменным руководителем школьного методического объединения учителей начальных классов и творчески подходжу к организации и проведению предметных недель начальной школы. Интересны и разнообразны их формы проведения: конкурсы стихов, викторины, олимпиады, интеллектуальные марафоны, выпуск стенгазет, инсценировка сказок, басен, конкурс каллиграфического письма..

     Все мероприятия оказывают большое влияние на формирование духовно-нравственных качеств личности учеников,  с использованием различных методов и приемов воздействия на внутренний мир детей. Вовлекая учащихся в различные виды деятельности, раскрываю их творческий потенциал, развиваю познавательный интерес детей. представляю план и отчет  проведения предметной недели в  школе.

 

 

 

План проведения предметной недели  начальных классов

в МБОУ СОШ №9 г. Георгиевска

(с 21.02 по  26.02 2022 г.)

 

21.02. 22 г.  -  Линейка (малый спортзал  время: 12.00  - 12.45

                        Выставка  поделок 1-4 кл.  – 1 этаж

                        Конкурс рисунков «Я рисую сказку» 1-2 кл

                        2-4 классы – «Наша Армия самая  сильная…»

                        Интеллектуальный конкурс «Умники и умницы»  1- 2  кл. каб.№10                                 

  урок  по 5 чел. с класса)

                        Вперёд, мальчишки!»  4-ые кл.  – 6 урок  13.00 – 13.45

 

22.02. 22 г.     Конкурс стихов об Армии   3-4 кл. ( по 2 чел)  12.00 -  12.45

                       Весёлые старты  2-ые кл.  2 смена 5 урок  12.00 – 13.00

                       Открытый урок по литературному   чтению – 3 –В кл.

                        (Сандоянц Ж.М. каб. №4  2 смена   13.50 – 14.30)

                      

                        Выставка книг -  библиотека

 

24.02. 22 г.  – Весёлые старты среди мальчиков- 1-ых кл.1 смена 3 урок10.20 -11.00

 Конкурс каллиграфического  письма   1 – 2 кл.  (4 урок 1 смены каб.8 по 2 чел. с класса)        

                       Конкурс эрудитов – 3-4 кл. (4 урок 1 смены  каб. № 8 по 2 чел. с класса)

                       Весёлые старты  3- кл.  – 5 урок  12.00 – 13.00

 

25.02.22 г. –   КВН «Весёлая математика»  3  кл. 6 урок 13.00 – 13.45 ( каб. 25 )

                       Открытый урок по финансовой грамотности 2-А кл. (Мовсесян Е.К.)

                        2 смена  1 урок  13.00 – 13.40 каб. 24

 

26.02.22 г.  -  Защита презентаций по теме: «Моё Ставрополье»  3-ьи  классы   12.00 – 13.00 (  каб. №25)

 

 

 

 

              Руководитель ШМО

          учителей начальных классов

                  МБОУ СОШ №9                                                   /Степанян Д.А./

                                                                   

 

 

 

 

Отчёт о проведении в МБОУ СОШ № 9 г. Георгиевска  предметной  недели   начальных  классов.

 

     С 21 по 26  февраля 2020 года в МБОУ СОШ №9 г. Георгиевска  проходила  предметная неделя начальных классов.

Цели проведения мероприятий « Недели начальной школы»:

- развитие познавательной активности учащихся;

-формирование положительной мотивации к учению;

- вовлечение всех детей в процесс обучения и воспитания через занимательные формы проведения уроков и внеклассных мероприятий;

- формирование ответственности за порученное дело;

- воспитание нравственно – эстетического отношения к миру.

- создание условий для раскрытия способностей каждого ребенка, выявление одаренных детей;

- развитие умения работать коллективно.

Задачи методической предметной недели:

1.Привлечь всех учащихся для организации и проведения недели.

2.Провести в каждом классе мероприятия, содействующие развитию познавательной деятельности учащихся, расширению знаний по предметам, формированию творческих способностей: логического мышления, рациональных способов решения задач, смекалки.

3.Познакомить учащихся на практике со спецификой применения отдельных знаний в некоторых профессиональных сферах.

4.Организовать самостоятельную и индивидуальную, коллективную практическую деятельность учащихся.

5.Содействуя воспитанию коллективизма и товарищества, культуры чувств (ответственности, чести, долга).

Принципы проведения методической предметной недели:

Каждый ребенок является активным участником всех событий недели.

Он может попробовать себя в разных ролях, попробовать свои силы в различных видах деятельности. Мастерить, фантазировать, выдвигать идеи, реализовывать их, рисовать. Загадывать (придумывать) и разгадывать свои и уже существующие задачи и загадки.

Форма проведения предметной недели:

Игры, соревнования, конкурсы, выставки, викторины, внеклассные мероприятия, открытые уроки, посвященные отдельным учебным дисциплинам. Каждый день недели позволят выявлять лучших учеников по отдельным учебным дисциплинам.

К проведению недели были привлечены учителя начальных классов, библиотекарь, родители обучающихся.

В неделе принимали активное участие все учащиеся начальной школы (1-4 классы).

 

    К предметной неделе начальных классов приурочен  был праздник «Прощай, Масленица!», который прошёл 17 февраля. Учащиеся  всех начальных классов в своих кабинетах устроили  масленичный  пир с блинами, песнями, конкурсами, стихами. Представители классов в  костюмах  угощали всех желающих вкусными блинами. Во всех конкурсах участвовал символ Масленицы- чучело Зинаида Петровна. С веселыми пожеланиями провожали Масленицу до следующей зимы.

 

 

 

 В  понедельник – 19 февраля  состоялась линейка, посвящённая открытию  предметной  недели. На линейке учащиеся  1-4-х классов  получили маршрутный лист проводимых мероприятий во время предметной недели.  

 

 

      Предметная неделя проходила под  девизом:  « Жить без знаний трудно было б.  ––Знания - это наша сила!»

      Открывали   предметную неделю  заместитель директора  по УВР – Магарамова Ф.Р. и руководитель ШМО учителей начальных классов Степанян Д.А.. Они пожелали ребятам увлекательных путешествий  в страну  знаний, радости  открытий  в исследовательских  работах, успехов в  различных конкурсах.              

      К открытию предметной недели учениками   1-  2 классов были   подготовлены  рисунки на темы:  « Зимушка-зима»,  « Что за прелесть эти сказки!» и  поделки  из различного материала. Для всех ребят школы были организованы выставка рисунков и мастерская поделок.

 

 

 

    В  этот же день проходил интеллектуальный конкурс «Умники и умницы»  среди обучающихся 1-ых классов. Места распределились следующим образом:

1 место – Манукян Карина – 1-А кл. (учитель Степанян Д.А.)

2 место – Романенко Дмитрий -1-А кл (Степанян Д.А.)

3 место  - Алоян Наира – 1-Б кл. 

 

 

      В рамках предметной недели и к дню Защитника Отечества с 20 по 22 февраля  с учащимися 1- 4  классов  проводились    соревнования  «Вперед, мальчишки!»  Первоклассники впервые   участвовали в соревнованиях и показали себя  с хорошей стороны. 

 

Учащиеся                 1-В класса заняли 1 место,

                                  1-А кл. – 2 место,

                                  1-Б кл. – 3 место.

 

 

 Среди 2-ых классов 1 место заняла команда 2-А кл.,  (Степанян Д.А.)

                                   2 место -2-В кл.

                                   3 место – 2 –Б кл.

 

  

 

Среди 3-х классов   1 место заняла команда  3 –А кл.

                                    2 место – 3-Б кл.

                                    3 место -3 –В кл.

  Среди 4-х классов   1 место заняла команда 4-Б кл.

                                    2 место – 4-А кл.  (Степанян Д.А.)

                                     3 место – 4 –В кл.

 

 

        Мальчишки  показали свою ловкость, сноровку, силу,  командный дух.

 

 20 февраля  учащиеся 3-4 классов участвовали в конкурсе стихов,  посвященном  защитникам Отечества.

 

 

 

           

Места распределились следующим образом:

        1 место -  Гридина Яна ( 4-А кл.)  (учитель Степанян Д.А.)

                         Дьяченко  Тимофей (4 –Б кл.)

        2  место -     Доценко Елизавета (4-А кл.)  (учитель Степанян Д.А.)

                             Лютова  София ( 3-Б кл)

        3 место – Ефремов Ярослав (3-В кл.),

                          Евтушенко Руслан (3 –Акл)

 

 Подвела итоги конкурса  заместитель директора по УВР  Магарамова Ф. Р.

 

По параллелям 3-4 классов проводился интеллектуальный конкурс эрудитов. Места распределились следующим образом:

       1 место – Павлов Роман –(3-Б кл.),  Лебедев Алексей (4-Б кл.)

       2 место – Соколова Алина , Кудрявцева Софья (4-А кл.) (Степанян Д.А.)

       3место-Кочарян Геворк–(3-Вкл.),  Гридина Яна(4-А кл. Степанян Д.А.

кл.)                

         21 февраля  был проведен  конкурс – каллиграфического письма среди учащихся 1-2 классов                            

         Из  каждого класса были  представлены по 2 учащихся с  лучшим почерком. Участники этого конкурса в трудной борьбе показывали свои способности в области каллиграфического письма.

        Были выделены работы следующих  учащихся :

 1 место:  Амирджанян  Александр ( 1-А кл.), (Степанян Д.А.)

                  Шабанова Мария – (1 –В кл.), Григорьян Кристина (2-А кл)

 2 место: Литвинка  Варсавия (1-В кл.),

                  Крайнюкова Мария (1-Б кл.), Верещагина Эвелина (2-Б кл.)

 3 место: Газарян Людмила (1-А кл.), (Степанян Д.А.) Панова Елизавета (2-Б кл.)

 

  

             

        В этот же день прошёл открытый урок по литературному чтению в 3-В классе по теме: «Басни И.А.Крылова» (Учитель Сандоянц Ж.М.).Урок  соответствовал    требованиям  ФГОС НОО.  Учащиеся класса показали  хорошие знания, умение работать коллективно, в парах, индивидуально учитывая мнение других, толерантно, дружно.

 

                   

     22 февраля третьеклассники очень активно и упорно «сражались» на   математическом  КВНе. Болельщики дружно болели за команды, кричалками и плакатами подбадривали  участников команд.

                 1 место заняла команда «Плюсики»  3 –Б кл

                 2 место – команда «Дважды два» 3 – А кл.    

                 3 место –команда «Квадрат»  3 –В кл. 

 

 

      Молодым  учителем Мовсесян Е.К. был проведен  во 2 –А классе  открытый урок по финансовой грамотности  по теме « Бюджет семьи». Учащиеся активно  и с интересом составляли  смету доходов и расходов своей семьи  и делали выводы.

 

   

                    

   В  школьной библиотеке   была сделана выставка  детских  книг и  библиотекарем Ибаевой Н.Н.  проведен устный журнал  с учащимися 3-Б  класса. Третьеклассники  умело рассуждали о героях рассказов  и аргументировали  свои ответы как это требуется по современным стандартам.

 

  

 

     26 февраля  - день   ОТКРЫТИЙ,  ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ работ по теме «Моё Ставрополье».

     Учащиеся  3-А и 3 –Б   классов  представили  свои  проекты    исследовательских  работ, поделились своими наблюдениями, защитили  проекты презентацией , доказали  и подтвердили  выдвинутые гипотезы.

 

    Темы работ обучающихся очень разнообразны:

у  Евтушенко Руслана (3-А кл.)-   « Семь чудес Ставрополья»,            

у Гаспаряна Грачика (3-а кл.)- «Почему орёл является символом КМВ?»,  

у Согояна Артёма (3-В кл. ) -«Кумогорская лечебница».

 Спасибо участникам за их исследовательские работы!            

            На закрытии недели начальных классов были подведены итоги работы, награждены грамотами победители конкурсов, викторин, а также все классы за активное участие в неделе. Программа проведения предметной недели отразила различные формы и методы учебной деятельности. Удачно сочетались коллективные и индивидуальные формы работ. Для активизации мыслительной деятельности учащихся использовались оригинальные наглядные пособия, проведены игры, КВН, конкурсы, с применением ИКТ, викторины.  Такие формы работы дают большой эмоциональный заряд, надолго запоминаются детям, способствуют формированию положительной мотивации учебной деятельности.

Выводы:

1.     «Неделя начальной школы» прошла в атмосфере творчества, сотрудничества.

2.     В предметной неделе активное участие приняли все учителя начальных классов, библиотекарь школы, ученики и родители.

3.     Программа проведения предметной недели отразила различные формы и методы учебной деятельности. Для активизации мыслительной деятельности обучающихся  проведены конкурсы, викторины и внеклассные мероприятия.

4.     Предметная неделя позволила обучающимся  раскрыть свой творческий потенциал.

5.     Все учителя в ходе предметной недели проявили хорошие организаторские способности, создали творческую атмосферу.

6.     Обучающиеся показали хорошие знания предметных ЗУН, умение применять знания в разных ситуациях, взаимовыручку, неординарное решение трудных вопросов.                       

Руководитель ШМО  учителей начальных классов

МБОУ СОШ №9 г. Георгиевска                                      Степанян Д.А.

 

 

 

Скачано с www.znanio.ru