ИЗУЧ СТЕП СОЦ.АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ Мл ШК ВОЗР С НАРУШЕ ОПОРНО-ДВИГА АППАРАТА

 ИЗУЧЕНИЕ СТЕПЕНИ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА (НА ПРИМЕРЕ ДЕТСКОГО ЦЕРЕБРАЛЬНОГО ПАРАЛИЧА)

Понятие социально–психологической адаптации многогранно и обширно, но в самом общем смысле, под данным феноменом понимают некоторую способность индивида к проявлению адаптивного поведения в той или иной организации или группе, выработке системы новых взаимоотношений с ними, а также индивидуального набора адаптивных реакций. В отношении обучающихся младшего школьного возраста с детским церебральным параличом, в большей степени речь идет с одной стороны об адаптации к процессам обучения и воспитания (что проявляется в школьной мотивации), а с другой – умении выстраивать социальные взаимоотношения с классом и сверстниками.

В связи с этим, целью исследования стало изучение особенностей применения интеллектуально-творческих игр в реализации индивидуального маршрута социальной адаптации детей младшего школьного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата (на примере детей с детским церебральным параличом).

Объект исследования: социальная адаптация детей младшего школьного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Предмет исследования интеллектуально-творческие игры, как средство реализации индивидуального маршрута социальной адаптации детей младшего школьного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Опытно-экспериментальная работа по изучению возможностей использования интеллектуально-творческих игр в реализации индивидуального маршрута социальной адаптации детей младшего школьного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата (на примере детей с детским церебральным параличом), была реализована в несколько этапов:

1.                Теоретический – в рамках которого, нами был проведен анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, определены основные теоретические концепции, определяющие феномен социальной адаптации, индивидуально-характерологические особенности выборки испытуемых.

2.                Констатирующий – на данном этапе, нами был разработан план диагностического исследования, в контексте которого, с детьми младшего школьного возраста с детским церебральным параличом проведено изучение степени социальной адаптации.

3.                Действенно-практический – на этом этапе, нами для респондентов была разработан и реализован индивидуальный маршрут социальной адаптации с использованием игротерапии и интеллектуально-творческих игр.

4.                Контрольный – проведение повторного диагностического исследования, с целью оценки результативности проделанной работы, а также определение достаточности использованных методов коррекционной работы.

5.                Заключительный – подведение итогов и формулирование выводов, на основе качественного и количественного анализа результатов опытно-экспериментальной работы.

База исследования: исследование проводилось на базе ____

В рамках нашей выпускной квалификационной работы, выборку исследования составили дети младшего школьного возраста (8-9 лет) с детским церебральным параличом (5 человек) (характеристика выборки испытуемых экспериментальной группы приведена в таблице 2.1).

Перед проведением экспериментального исследования нами была осуществлена работа по сбору и анализу анамнестических сведений о развитии каждого испытуемого. В данном случае исследовалась психолого-педагогическая и медицинская документация детей, а также проводились беседы с детьми и учителями. В заключении психолого-медико-педагогической комиссии у всех испытуемых экспериментальной группы стояло заключение о наличии детского церебрального паралича разной степени тяжести.

Таблица 2.1 – Общая характеристика выборки испытуемых младшего школьного возраста из экспериментальной группы

В качестве основных диагностических методик нами использовались:

·          анкета «Оценка уровня школьной мотивации» Н.Г. Лускановой, используемая нами для определения уровня готовности к школьному обучению, общей мотивации учения и школьной адаптации (Приложение 1);

·          методика экспертной оценки по Э.М Александровской, направленная на определение уровня социально–психологической адаптации ребенка в школе (Приложение 2).

В результате проведенной диагностической работы на констатирующем этапе нами были получены сведения об уровне социальной адаптации детей к школьному обучению (см. Рисунок 2.1).

Рисунок 2.1 Показатель уровня адаптации к школьному обучению детей младшего школьного возраста с детским церебральным параличом на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы (в %).

Как видно из рисунка 2.1 среди испытуемых выявлено следующее распределение:

·          80% испытуемых (М Ф., А Х., И В., М Р.), имеют уровень развития социальной адаптации к школьному обучению ниже среднего. Данные испытуемые посещают школу с неохотой, предпочитают достаточно часто пропускать занятия, в ходе уроков могут часто отвлекаться на посторонние дела и игры. По словам педагогов, испытывают серьёзные затруднения в учёбе. Можно сказать, что данный испытуемые находятся в состоянии неустойчивой социальной адаптации к школе и школьному обучению. Отметим, что в процессе выполнения экспериментального задания, все испытуемые проявляли высокий уровень интереса.

·          20% испытуемых (А П.), в ходе диагностического исследования показал низкий уровень развития социальной адаптации к школьному обучению. У А. существуют существенные проблемы в общении со сверстниками, в общении с педагогами бывает конфликтен, в обучении проявляет незаинтересованность, отказывается следовать общепринятым нормам и правилам, считает школьную среду враждебной для себя (по наблюдению педагога-психолога).

В дальнейшем мы провели анкетирование классных руководителей, в классе которых обучаются выбранные нами респонденты. По итогам анкетирования мы получили следующие результаты, представленные на рисунке 2.2.

Рисунок 2.2 Показатель уровня социальной адаптации детей младшего школьного возраста с детским церебральным параличом на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы (в %).

Как видно из рисунка 2.2, у детей младшего школьного возраста с детским церебральным параличом, отмечается следующая тенденция:

·          60% испытуемых (М Ф., И В., М Р.), находятся в зоне неполной социальной адаптации, что проявляется в нарушении адаптивного поведения, неумении выстраивать взаимоотношения со сверстниками, наличием психоэмоциональной напряженности в коллективе обучающихся;

·          40 % испытуемых (А Х., А П.), находятся в зоне дезадаптации, проявляя низкий интерес к учебному процессу, своим сверстникам, в классах часто являются инициаторами конфликтных ситуаций, проявляют элементы агрессивного поведения, не справляются в должном объеме с образовательной программой.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что в группе детей младшего школьного возраста с детским церебральным параличом, отмечается тенденция сниженной социальной адаптации, а у нескольких испытуемых риск дезадаптивного поведения.

Так, нами было установлено что:

·          М Ф. проявляет недостаточный уровень адаптации в коллективе сверстников (первичной коммуникации), не всегда может работать в коллективе, а также имеет определенные сложности в контроле своего психоэмоционального состояния;

·          А Х., находится в зоне риска дезадаптивного поведения, не умеет взаимодействовать со сверстниками, проявляет агрессию и агрессивное поведение, может выражать свое недовольство в ярко-экспрессивной форме, с учебными заданиями не справляется;

·          А П., находится в зоне риска дезадаптивного поведения, показывает низкий уровень школьной мотивации, работать в коллективе не умеет (постоянно дистанцируется), свое недовольство может проявлять в виде гнева или агрессии;

·          Илья В., находится в зоне неполной адаптации, может быть агрессивным по отношению к сверстникам, контактен, но навык социального взаимодействия развит слабо;

·          М Р, так же находится в зоне неполной адаптации, имеет уровень школьной мотивации ниже среднего, часто ругается со сверстниками, не обладает навыками эффективной коммуникации и умения работать в коллективе (часто отстраняется от групповой работы, сидит в углу класса).