ИЗУЧЕНИЕ ЛАБИЛЬНОСТИ ЗРИТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ

СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ.............................................................................................................................. 2 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛАБИЛЬНОСТИ ЗРИТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ.......................3 1.1.Зрительное восприятие как функциональная система............................................3 1.2.Особенности зрительного восприятия у детей дошкольного возраста развивающихся в норме и имеющих нарушения зрения.............................................10 ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ И ЕГО РЕЗУЛЬТАТЫ...........................16 2.1. Цель, задача, методика исследования лабильности зрительной системы у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения..................................................16 2.2. Особенности лабильности зрительной системы у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения......................................................................................................18 ЗАКЛЮЧЕНИЕ......................................................................................................................21 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ:.....................................................................22 ПРИЛОЖЕНИЯ......................................................................................................................24ВВЕДЕНИЕ Зрительное   восприятие   –   сложная   системная   деятельность,   включающая сенсорную   обработку   визуальной   информации,   ее   оценку,   интерпретацию   и категоризацию.   Основой   этой   системной   деятельности   являются   первичные сенсорные   процессы,   происходящие   в   зрительной   сенсорной   системе.   Процесс восприятия обеспечивает анализ и обработку поступающей информации, на основе которой   создаются   образы   внешнего   мира,   складывается   индивидуальный   опыт человека   и  формируется   его   познавательная   деятельность,  а  так   же   мышление   и сознание. Роль зрения   в отражении человеком окружающего его мира исключительно велика.   В   процессе   филогенеза   человек,   по   словам   известного психолога С.Л. Рубинштейна, и сформировался именно как существо оптическое для существования   жизни   на   Земле   вообще.   Это   обусловлено,   с   одной   стороны, значением   света   рядом   факторов,   начиная   с   прямохождения,   которые   привели   к выделению человека из животного мира. Цель исследования: изучение особенностей лабильности зрительной системы у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения. Объект   исследования:   уровень   лабильности   зрительной   системы   у   детей дошкольного возраста. Предмет исследования: особенности лабильности зрительной системы у детей дошкольного возраста развивающихся в норме и с нарушениями зрения. Гипотеза:  мы   предположили,   что  уровень   лабильности   зрительной   системы зависит как от физического, так и от психического состояния ребенка. Задача: Провести сравнительный анализ особенностей лабильности зрительной системы у детей дошкольного возраста, развивающихся в норме и с нарушениями зрения. Методы исследования: 21. Анализ и обобщение материалов исследований, выполненных в области психологии и педагогики по проблеме исследования;  2. Психологический эксперимент;  3. Методы   количественной   и   качественной   обработки   данных эксперимента. Этапы исследования: 1 этап (октябрь­декабрь 2016 г.): анализ психолого­педагогической литературы по   исследуемой   проблеме,   разработка   плана   исследования,   подбор   комплекса диагностических методик; 2 этап (январь­март 2017 г.): проведение опытно­экспериментальной работы; 3   этап   (апрель­май   2017   г.):   обработка   результатов   эксперимента, формулирование выводов, оформление курсовой работы. Практическая   значимость   исследования:   данное   исследование   может   быть полезно для работников в дошкольных образовательных учреждений, а также для родителей.   Организация   исследования:  Муниципальное   бюджетное   дошкольное образовательное   учреждение   "Детский   сад   №137   компенсирующего   вида"   и Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение "Детский сад № 106 "Кораблик" комбинированного вида" В эксперименте приняли участие две группы по 10 детей 5­6 лет: А) Дети имеющие нарушение зрения. Б) Их нормально развивающиеся сверстники. ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛАБИЛЬНОСТИ ЗРИТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 1.1.Зрительное восприятие как функциональная система Зрение ­ сложный акт, направленный на получение информации о величине, форме   и   цвете   окружающих   предметов,   а   также   их   взаиморасположении   и расстояниях между ними. До 90% сенсорной информации мозг получает благодаря зрению, поэтому зрительное восприятие – важнейший механизм обеспечения жизнедеятельности 3человека.  Процесс зрительного восприятия обеспечивается комплексом зрительных функций. К основным функциям зрения относятся: ­ острота зрения ­ цветоразличение ­ поле зрения ­ светоощущение ­ бинокулярное зрение ­ глазодвигательные функции Острота зрения – это способность человеческого глаза воспринимать раздельно точки,   расположенные   друг   от   друга   на   минимальном   расстоянии.   Острота обеспечивает  различение  мелких  деталей,  формы  объектов, опознание   предметов, обеспечивает так называемое форменное зрение. Острота связана с деятельностью колбочек.   Участок   наилучшего   видения   находится   в   центральной   ямке   желтого пятна сетчатки.  Нормальная острота зрения у большинства людей соответствует единице (при такой   остроте   зрения   мы   можем   с   расстояния   в   5   метров   свободно   различать буквенные или другие изображения 10­го ряда таблицы).    На   состояние   центрального   зрения   оказывают   влияние   ряд факторов: интенсивность   света,   соотношение   яркости   и   фона   рассматриваемого объекта, время экспозиции, степень соразмерности между фокусным расстоянием преломляющей системы и длиной оси глаза, ширина зрачка и т. п., а также общее функциональное   состояние   центральной   нервной   системы,   наличие   различных заболеваний.  В течение жизни острота зрения изменяется, достигая максимума (нормальных величин) к 5—15 годам и затем постепенно снижаясь после 40—50 лет [2]. Цветоразличение  –  способность глаза видеть окружающий мир в цвете. Вся световая   часть   электромагнитных   волн   создает   цветовую   гамму   с   постепенным переходом   от   красного   до   фиолетового   (цветовой   спектр).   В   цветовом   спектре принято   выделять   семь   главных   цветов:   красный,   оранжевый,   желтый,   зеленый, голубой,   синий   и   фиолетовый, из   них   приято   выделять   три   основных   цвета (красный,   зеленый   и   фиолетовый), при   смешении   которых   в   разных   пропорциях можно   получить   все   остальные   цвета.   Цветоразличение   связано   с   деятельностью колбочек [1]. 4Человек   в   состоянии   воспринимать   около   180   цветовых   тонов,   а   с   учетом яркости и насыщенности — более 13 тысяч. Человек с правильным ощущением всех трех цветов считается нормальным трихроматом. Если функционируют два или один компонент, наблюдается цветоаномалия. Форменное   зрение   и   цветоощущение   являются   функциями Центрального зрения. Поле   зрения   –   пространство,   которое   воспринимается   глазом   при фиксированном неподвижном взоре. Поле зрения каждого глаза имеет определенные границы. В   норме   средние   его   границы   на   белый   цвет   90   ­   50°   в   том   числе: кнаружи и книзу­кнаружи ­ по 90°, кверху­кнаружи ­ 70°; книзу и кнутри ­ по 60°, кверху и кверху­кнутри ­ по 55°, книзу­кнутри ­ 50°. Обеспечивается палочками и расположенными на периферии колбочками. Острота периферического зрения во много раз меньше, чем центрального, что связано   с   уменьшением   плотности   расположения   колбочек   по   направлению   к периферическим   отделам   сетчатки.   Очертание   предметов,   воспринимаемое периферией   сетчатки   весьма   неотчетливо,   но   это   существенный   фактор   для ориентации   в   пространстве.   Периферическое   зрение   особенно   восприимчиво   к движению, что позволяет быстро замечать и адекватно реагировать на возможную опасность. На периферическое зрение оказывает влияние ряд факторов: освещенность, величина   и   цвет   рассматриваемого   предмета   или   объекта,  степень   контрастности между   фоном   и   объектом,   а   также   общее   функциональное   состояние   нервной системы. Светоощущение   –   способность   глаза   воспринимать   свет   и   определять различную   степень   его   яркости.   За   светоощущение   отвечают   главным   образом палочки,   так   как   они   гораздо   более   чувствительны   к   свету,   чем   колбочки. Светоощущение   отражает   функциональное   состояние   зрительного   анализатора   и характеризует возможность ориентации в условиях пониженного освещения.  Характеристиками   светоощущения   являются: порог светоощущения (способность   сетчатки   воспринимать   минимальное   световое раздражение;   порог   светоощущения   зависит   от   уровня   предварительной освещенности:   он   меньше   в   темноте   и   увеличивается   на   свету.), порог 5различения (способность   улавливать   наименьшую   разницу   в   яркости освещения), адаптация. Адаптация ­   изменение   световой   чувствительности   глаза при колебаниях освещенности. Способность к адаптации позволяет глазу защищать фоторецепторы   от   перенапряжения   и   вместе   с   тем   сохранять   высокую светочувствительность. Различают световую (при повышении уровня освещенности) и темновую адаптацию (при понижении уровня освещенности). Световая адаптация, особенно при резком увеличении уровня освещенности, может сопровождаться защитной   реакцией   зажмуривания   глаз.   Наиболее   интенсивно   световая адаптация протекает в течение первых секунд, окончательных значений порог светоощущения   достигает   к   концу   первой   минуты.   Темновая   адаптация происходит медленнее. Поле зрения и светоощущение являются функциями Периферического зрения. Периферическое зрение обеспечивается периферическими отделами сетчатки. Бинокулярное   зрение  –способность   к   слиянию   отдельных   изображений, получаемых   в   каждом   глазу,   в   единое   целое.   Бинокулярное   зрение   позволяет определять   относительную   удаленность   окружающих   предметов,   то   есть осуществлять   стереоскопическое   зрение.   Зрение   одним   глазом   называют монокулярным.  Бинокулярное   зрение   у   человека   обнаруживается   уже   на   четвертом   месяце жизни,   формируется   к   двум   годам,   но   его   развитие   и   совершенствование заканчивается только в 8—10­летнем возрасте. При бинокулярном зрении острота зрения примерно на 40% выше, чем при монокулярном зрении.  Глазодвигательные   функции:  фиксация,   следящие   движения   и   саккады (быстрые,   строго   согласованные   движения   глаз,   происходящие   одновременно   и   в одном   направлении). Оказывается,   мы   видим   дискретно,   вспышками,   а   не сплошным   полем.   Саккады   не   имеют   ничего   общего   с   перемещением   глаз,   и уловить их человек не способен.  Человек этого не ощущает – всё  происходит очень   быстро   ­   2   саккада   в   секунду.   В   единую   картину   отдельные, «сканированные»   фрагменты,   «складывает»   мозг. Двигательная   функция 6обеспечивает   наведение   обоих   глаз   (их   зрительных   осей   и   центральных   ямок сетчаток) на объект фиксации. Движения   глазного   яблока   осуществляются   с   помощью   шести глазодвигательных   мышц:   четырех   прямых   (наружной   и   внутренней,   верхней   и нижней) и двух косых (верхней и нижней) [17]. Зрительное   восприятие  ­  сложная   системная   деятельность,   включающая   сенсорную обработку визуальной информации, ее оценку, интерпретацию и категоризацию [7].  Формирование пространственного зрения происходит в тесном взаимодействии с другими видами сенсорной деятельности: с двигательной функцией, проприорецепцией, с деятельностью вестибулярного аппарата и кожного анализатора. Нейрофизиологические механизмы, лежащие в основе   этого   процесса,   реализуются   на   различных   функциональных   уровнях   при   участии межнейрональных   связей   в   структуре   зрительного   анализатора,   корково­подкорковых   связей   и связей между проекционными и ассоциативными областями коры больших полушарий. Доминантность   зрительной   системы,   как   пишет   Б.Г.   Ананьев   (1960), определяется   сочетанием   четырех   факторов:   целостностью   предметного   образа, предметного действия с объектами действительности, знаковостью воспринимаемых объектов  и  пространственной   организацией   одновременного   образа.  В  отличие  от других  органов  чувств,  зрение   работает  на  трех   уровнях:  сенсорном (ощущение), перцептивном (восприятие) и апперцептивном (представление). Благодаря этому за первые шесть месяцев развития зрительная система значительно опережает своим становлением   другие   анализаторные   системы.   Акт   зрительного   восприятия начинается   с   реакций   на   обнаружение   зрительной   информации,   выделение, различение   и   анализ   признаков   воспринимаемых   объектов,   до   осознания   и присвоения   данной   информации   в   виде   образов   восприятия.   Далее   в   результате аналитико­синтетической деятельности зрительная информация переходит в образ мышления, памяти, где хранится и используется для соответствующей ориентации, обучения и действия в окружающей действительности [19]. Дети   с   интеллектуальной   недостаточностью   с   трудом   выделяют   в   объекте составляющие его части, пропорции, своеобразие строения, могут упустить важные детали (например: ручные часы — без винтика); не всегда точно распознают цвет и цветовые оттенки. В процессе узнавания объектов и явлений, знакомых по прошлому опыту,   у   них   проявляется   обобщенное   узнавание,   отождествление   предметов, 7имеющих   некоторое   сходство,   искаженность   и   неадекватность   представлений   об окружающей   действительности.   У   детей   с   интеллектуальной   недостаточностью зрительные   представления   значительно   отличаются   от   реальных   предметов. Представления,   возникшие   у   таких   детей   без   регулирующего   участия   педагога, бедны, нечетки, фрагментарны, ошибочны. Исследования показывают, что страдает и описание рассматриваемых объектов, так как оно не формируется без специального обучения.       Нарушения зрительного восприятия ведут к трудностям выделения фигур, букв, цифр, их величины, соотношения частей, четкого дифференцирования различия и сходства   близких   по   конфигурации   или   зеркальных   элементов   и   др.   При   этом следует   отметить,   что   несформированность   зрительного   восприятия   может заключается в том, что это дефицит не отдельно взятой зрительной или моторной   а   дефицит   интегративного   взаимодействия   этих   функций. функции, Недостаточное развитие у младших школьников зрительного  восприятия ведет за собой отставание в формировании пространственного ориентирования.   В   зрительно­пространственном   восприятии   большую   роль   играет глазодвигательная   система   –   быстрота,   точность   глазодвигательных   реакций, способность   к   конвергенции   взора   обоих   глаз,   бинокулярное   зрение Глазодвигательная система участвует в анализе и оценке последующих изменений таких пространственных свойств, как положение объектов в поле зрения, величина и удаленность объектов, их движения, различные соотношения между объектами.  Основой   этой   системной деятельности   являются   первичные   сенсорные   При глубоком   происходящие   в зрительной   сенсорной   системе. процессы, слабовидении   первичная сенсорная обработка признаков объектов, и остаточном зрении,     как правило,     нарушается и это приводит к отклонениям от в целом. Компенсация нарушений восприятия  в большой степени зависит от  умений  педагога нормы зрительного восприятия     научить ребенка организовывать свою перцептивную деятельность, обеспечивающую 8обнаружение,   различение   информативных   признаков,   формирование   и   опознание образа объекта. В   отечественной   психологии   зрительное   восприятие   рассматривается   как сложная система перцептивных и опознавательных действий (А.В. Запорожец [13], В.П. Зинченко [16], Л.А. Венгер [8], Л.П. Григорьева [11]): 1 этап – обнаружение объекта с помощью перцептивных действий; различение и выделение его информативных признаков; 2 этап – формирование зрительного образа на основе комплекса воспринятых признаков (интеграция в целостное перцептивное образование); 3   этап   –   соотнесение   (сличение)   воспринятого   образа   с   перцептивными   и вербальными эталонами, хранимыми в памяти; 4   этап   –   категоризация,   то   есть   принятие   решения   о   классе,   к   которому относится объект. В соответствии с современными представлениями в отечественной психологии зрительное   восприятие   рассматривается   как   процесс,   включающий   следующие компоненты:     Аттенционные (внимание),  Мнемонические (память), Мыслительные, Эмоциональные. К наиболее важным свойствам восприятия относятся: 1. Предметность – выражается в объективации, т.е. в отнесении сведений, получаемых   из   внешнего   мира,   к   этому   миру.   Сеченов   И.М.   подчеркивал,   что предметность формируется на основе процессов, в конечном счете, всегда внешне двигательных, обеспечивающих контакт с самим предметом. Без участия движения наше   восприятие   не   обладали   бы   качеством   предметности,   т.е.   отнесенностью   к объектам внешнего мира. 92. Целостность – восприятие есть целостный образ предмета. Целостный образ складывается на основе обобщения знаний об отдельных свойствах и качествах предмета, получаемых в виде различных ощущений. 3. Структурность   –   восприятие   в   значительной   мере   не   отвечает   нашим мгновенным ощущениям и не является простой их суммой. Человек воспринимает практически абстрагированную из этих ощущений обобщенную структуру, которая формируется в течение некоторого времени.  4. Константность   –   восприятие   представляет   собой   своеобразное саморегулирующееся   действие,   обладающее   механизмом   обратной   связи   и подстраивающееся   к   особенностям   воспринимаемого   объекта   и   условиям   его существования. Свойство константности обеспечивает относительную стабильность окружающего мира, отражая единство предмета и условий его существования. 5. Осмысленность – восприятие теснейшим образом связано с мышлением, с пониманием,   сущности   предмета.   Сознательно   воспринять   предмет   –   это   значит осмысленно назвать его, т.е. отнести воспринятый предмет к определенной группе, классу предметов, обобщить его в слове.  1.2.Особенности зрительного восприятия у детей дошкольного возраста развивающихся в норме и имеющих нарушения зрения Согласно   современным   представлениям,   все   функции   формируются   и претерпевают   изменения   в   процессе   взаимодействия   организма   со   средой,   а адаптивных характер функционирования организма в различные возрастные периоды определяется   морфо­функциональной   зрелостью   физиологических   систем   и адекватностью воздействующих средовых факторов функциональным возможностям организма (В.Ф. Базарный, М.М. Безруких, Д.А. Фарбер, А.Д. Димитриев, 2004) [21]. На   разных   этапах   онтогенеза   два   главных   воздействующих   фактор   –   внутренний (наследственная   программа)   и   внешний   (окружающая   среда)   характеризуются различной   эффективностью   влияния,   и   вклад   каждого   изменяется   в   ходе индивидуального развития [1]. 10Важной   теоретической   базой,   обеспечивающей   понимание   становления   и развития зрительных механизмов в онтогенезе, является теория системогенеза П.К. Анохина   [2].   П.К.   Анохин   сформулировал   три   главных   принципа   системогенеза, позволяющие   понять   основные   закономерности   развития   зрительной   системы   и механизмы еt пластичности:  Гетерохрония   развития   –   предполагает   избирательное   созревание отдельных   элементов   органа, приспособительных реакций;   обеспечивающих   реализацию   ранних Консолидация функциональной системы – формирование интеграции на   основе объединения гетерохронно развивающихся структур; Минимальное обеспечение функциональных систем. Функциональная   система   становится   «продуктивной»,   обеспечивающей достижение   результата   и   имеющей   все   необходимое   составляющие   операционной архитектоники   задолго   до   того,   как   все   ее   компоненты   получат   окончательное структурное оформление. Принцип   адаптивного   развития   организма   означает   необходимость  учета   не только  особенностей  морфо­функционального   развития  физиологических  систем организма,   но   и   их   специфической  чувствительности   к   различным   внешним воздействиям (Д.А. Фарбер. М.М. Безруких). Физиологическими и психологическими исследованиями  показано,  что  чувствительность  к  внешним  воздействиям  носит избирательный характер на разных этапах онтогенеза. Критический   период   развития   зрительной   функции   –   это   период,   на протяжении   которого   зрительная   депривация   может   привести   к   необратимым негативным   последствиям:   нужные   механизмы   уже   никогда   не   смогут сформироваться   или   будут   далеко   от   нормы.   Сенситивный   период   –   период,   в течении   которого   развивавшиеся   механизмы   весьма   чувствительны   к   негативным воздействиям и могут легко нарушиться [3]. Разными   авторами   в   ходе   исследований   получены   следующие  данные, указывающие  на  наличие  периодов  максимальной  чувствительности   зрительной системы. По Мнению V. Vaegan и D. Taylor наибольшая чувствительность зрительной 11системы   ребенка   к   ограничению  зрительного   опыта   продолжается   до   1­3   лет.   В исследовании J. Atkinson [23] и J. Braddick было показано, что возраст от рождения до двух месяцев  жизни наиболее уязвим к ограничению зрительной афферентации. Л.И.  Фильчиковой   при   помощи   метода   регистрации   зрительных   вызванных потенциалов  был   определен   период   наибольшей   чувствительности  зрительной системы к ограничению сенсорного опыта, продолжающийся со 2 по 6 месяц жизни ребенка [20]. В развитии зрительной системы детей выделяют младенческий, дошкольный и школьный период. В каждый из этих периодов происходят определенные морфо­ функциональные   перестройки, совершенствование специфических зрительных способностей [1].   обеспечивающие   появление,   развитие   и При рождении у младенца имеются генетически фиксированные механизмы, которые   детерминируют   его   зрительное   поведение   в   первые   дни   жизни.   Так,   у младенца   можно   наблюдать   простейшие   зрительные   рефлексы:   ориентировочную, зрачковую и защитную реакции. Возможности пространственного зрения детей этого возраста ограничены незрелостью как сетчатки, так и высших отделов зрительной системы (В.М. Бондарко и др.). Подводя   итоги   мы   можем   сказать,   что   зрительная   система   развивается   и совершенствуется   на   протяжении   многих   лет.   Наиболее   значимые   структурные преобразования   происходят   в   первые   годы   жизни.   Усложнение   деятельности зрительной   системы,   повышение   скорости   и   точности   зрительного   анализа, совершенствование   разнообразных   зрительно­моторных   актов   в   постнатальном онтогенезе   связано   с   морфо­функциональным   созреванием   структур   зрительной функциональной системы и соответствующих центральных зрительных механизмов, созревание  которых   продолжается  в  школьные   годы.  Прогрессивные   структурные преобразования в различных отделах зрительной сенсорной системы отражаются на развитии зрительного восприятия [1]. 12Л.П.   Григорьевой   [11]   проанализированы   этапы   морфо­функционального созревания структур зрительной функциональной системы и особенности развития зрительного восприятия в онтогенезе: 1. От   рождения   до   6   лет   –   созревают   межнейронные   связи,   корково­ подкорковые отношения в проекционной системе (сетчатка, подкорковые центры, первичная   зрительная   кора).   При   этом   происходит   формирование   механизмов, реализующих выделение простых и сложных признаков объектов; 2. От   6­7   лет   до   9­10   лет   –   осуществляется   интенсивное   созревание межцентральных связей корковых областей головного мозга; происходит широкое вовлечение в перцептивную деятельность задних и передних отделов ассоциативных областей   головного   мозга.   Формирование   зрительных   механизмов   в   этот   период обеспечивает   развитие   целостного   восприятия   сложных   изображений   и   ситуаций. Этот   возраст   рассматривается   как   сенситивный   для   развития   зрительного восприятия, включенного в познавательную деятельность; 3. От   10   до   18   лет   –   происходит   дальнейшее   совершенствование межнейронных   связей   в   проекционной   системе,   интеграция   проекционной   и ассоциативных областей коры, межцентральных корковых отношений; формируется системное   взаимодействие   различных   корковых   областей   правого   и   левого полушарий. Многочисленные медицинские и психологические данные свидетельствуют  в пользу того, что без достаточного опыта человек не может адекватно воспринимать даже реальные объекты в естественной среде. Так, в офтальмологической практике описаны   случаи,   когда   слепые   от   рождения   люди,   которым   врачи   восстановили структуры глаза хирургическим путем в зрелом возрасте, не могут в первое время после   операции   опознавать   даже   очень   простые   фигуры.   Они   воспринимают зрительные сигналы как оптический поток, световой хаос, который может угнетать их длительное время, пока они не приобретут навыки сопоставления зрительно и тактильной (осязательной), проприоцептивной информации. W.  Hudson  [24]   установил,   что   школьники   начальных   классов   с   трудом воспринимают   трехмерные   рисунки,   и   в   своих   ответах   не   учитывают   признаки 13глубины. К окончанию начальной школы практически все европейские школьники воспринимали тестовые картинки как трехмерные, но некоторые африканские дети все еще продолжали видеть их двухмерными. Такое встречалось так же и у части неграмотных рабочих, даже европейских. Было доказано, что одним из важных условий нормальной работы зрительной системы является необходимость приобретения навыков, так как без достаточного зрительного   опыта   человек   не   может   адекватно   воспринимать   даже   реальные объекты в естественных условиях наблюдения. Зрительное   снижение   зрения   существенно   ограничивает   естественную стимуляцию зрительно системы, вследствие чего ребенок не может приобрести такой же сенсорно­перцептивный опыт, как нормально видящий. Как отмечают исследователи (Л.П. Григорьева, Г.В. Никулина, Л.В. Фомичева), дети с низким зрением находятся в психофизиологический обедненной зрительной среде, в которой генетические предпосылки развития восприятия теряют свою силу. Ограничение зрительного опыта при низком зрении приостанавливает или замедляет созревание связей в нейронных структурах, что оказывает отрицательное влияние на развитие восприятия [9]. Исследованиями   показано,   что   сенсорное   развитие   как   в   норме,   так   и   при патологии органов зрения идет в одном направлении и подчиняется одним и тем же закономерностям. Различие заключается в том, что в процессе деятельности у лиц с нарушением   функции   зрения   участие   зрительного   анализатора   определяется степенью патологических изменений в нем и характером производимых операций. Нарушения деятельности зрительного анализатора приводит: 1) 2) 3) Перестройке взаимоотношений анализаторов; Образование новых внутри­ или межсистемных связей; Относительному или полному (при тотальной слепоте) доминированию других анализаторных систем; 4) К  образованию   нового,  иного   по   сравнению   с  нормой   ядра   сенсорной организации.   Например,   у   слепых:   тактильно­кинестезически­слуховое   ядро 14сенсорной   организации;   двигательно­вестибулярная   установка   (вместо   оптико   – вестибулярной). В   ходе   учебно­познавательной   деятельности   дети   с   нарушениями   зрения испытывают трудности, связанные как с темпом учебной работы, так и с качеством выполнения. Для детей характерны: ­ низкий уровень умения целостно, детально и последовательно воспринимать содержание   сюжетной   картины,   композиции,   включающей   большое   количество героев, деталей; выделять первый и второй планы: ­   низкий   уровень   умения   узнавать   предметы,   изображённые   в   различных вариантах (контур, силуэт, модель); ­ низкий уровень развития зрительно­моторной координации, лежащей в основе овладения навыками письма и чтения; ­ плохое запоминание букв; ­ невозможность различения конфигурации сходных по написанию букв, цифр и их элементов; ­ формирование нечетких, неполных или неадекватных зрительных образов; ­   пропуск   или   появление   новых   (лишних)   элементов   в   череде   однородных предметов; ­ низкий уровень овладения навыками письма и чтения; ­ появления зеркального отражения букв; ­ наличие серьезных затруднений в копировании букв. Таким   образом,   обобщая   вопросы   формирования   системы   зрительного восприятия   в   онтогенезе   при   нормальном   и   нарушенном   зрении,   можно   сделать вывод,   что   развитие   зрительного   восприятия   связано   не   только   с   созреванием зрительной   сенсорной   системы,   но   и   с   содержанием   перцептивной   деятельности. Развитие зрительного восприятия связано с активностью ребенка, что необходимо учитывать при сенсорном обучении. 15ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ И ЕГО РЕЗУЛЬТАТЫ 2.1. Цель, задача, методика исследования лабильности зрительной системы у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения Экспериментальное исследование проводилось на базе двух учреждений:  1) Муниципальное   бюджетное   дошкольное   образовательное   учреждение "Детский сад №137 компенсирующего вида" 2) Муниципальное   бюджетное   дошкольное   образовательное   учреждение "Детский сад № 106 "Кораблик" комбинированного вида" В эксперименте приняли участие две группы по 10 детей 5­6 лет: А) Дети имеющие нарушение зрения. Б) Их нормально развивающиеся сверстники. Целью   эксперимента   являлось   выявление   уровня   лабильности   зрительной системы у детей дошкольного возраста с нарушением зрения. В соответствии с целью были поставлены задачи: 1) подобрать методики для исследования лабильности зрительной системы у детей дошкольного возраста; 2) провести  сравнительное  исследование лабильности зрительной  системы у детей дошкольного возраста развивающихся в норме и с нарушением зрения. При проведении исследования дети всех исследуемых категорий находились в одинаковых условиях эксперимента. Для   реализации   поставленных   задач   была   применена   методика   критической частоты   слияния   мельканий  (КЧСМ)  [9].  В   настоящее   время   в  офтальмологии   и медицине определение КЧСМ широко используется как простой, надежный и точный функциональный тест для дифференциальной диагностики заболеваний и для оценки эффективности лекарственной терапии. В основе применения КЧСМ лежит феномен селективного   изменения   чувствительности   органа   зрения   к   мельканиям   при заболеваниях различного генеза. 16Измерение   КЧСМ   может   служить   психофизическим   методом   оценки активности   целого   ряда   процессов   (электрофизиологических,   биохимических, энергетичеcких   и   др.),   обеспечивающих   зрительное   восприятие.   Значение   КЧСМ зависят   от   позиции   пятна   мельканий   света   на   сетчатке,   от   яркости,   угловых размеров, длины волны светового стимула. А.И. Богословский считал, что КЧСМ мало зависит от остроты зрения, от рефракции и от величины зрачка, но изменяется под   влиянием   побочных   раздражителей:   звуковых,   тактильных,   вкусовых, обонятельных   и   от   общего   утомления   (1962).   В   клиничеcкой   практике   КЧСМ находит все большее применение для оценки тонких изменений  функционального состояния зрительной системы. В  ходе   диагностики  обследуемому   предлагают   смотреть   на   мелькающий источник света и сообщить, когда по мере увеличения частоты мельканий свет для него   станет   постоянным.  Начинают   с   малой   частоты   мельканий,   при   которой обследуемый   видит   лишь   серию   раздельных   световых   вспышек.   При   увеличении частоты мельканий, у пациента появляется ощущение мерцания, в первый момент грубое,   а   затем   и   более   тонкое.   Наконец,   когда   частота   мельканий   достигает максимума, наступает видение равномерного непрерывного свечения. 17Обработка результатов  сопоставляет индивидуальные значения у детей  со средними   значениями   лабильности   зрительной   системы   у   детей   дошкольного возраста опубликованными в пособии «КЧСМ в диагностике заболеваний и лечении органа   зрения   детей   и   подростков».   В   соответствии   с   этим   среднее   значение лабильности зрительной системы у здоровых детей дошкольного возраста в возрасте 6­7 лет составляют для стимулов зеленого цвета 40,0 ± 1 Гц, красного цвета 39 ± 0,3 Гц (Л.И. Линник). 2.2. Особенности лабильности зрительной системы у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения Результаты   экспериментального   исследования   представлены   в   диаграммах, которые позволяют сделать сравнительный анализ об уровне лабильности зрительной системы у детей дошкольного возраста. Рисунок 1­ Среднее значение КЧСМ в группах детей с нарушением зрения и с нормально развивающимися сверстниками для зеленого стимула (Гц) 18Рисунок 2­ Среднее значение КЧСМ в группах детей с нарушением зрения и с нормально развивающимися сверстниками для красного стимула (Гц) По   данным   Л.А.   Линник,   средние   показатели   КЧСМ   у   здоровых   детей   в возрасте 6­7 лет составляют для стимулов зеленого цвета 40,0 ± 1 Гц, красного цвета 39 ± 0,3 Гц [9]. Однако, диаграмма 1 иллюстрирует более низкие значения КЧСМ у детей   дошкольного   возраста   с   нормальным   зрением.   В   результате   проведения эксперимента были выявлены средние значения – для зеленого стимула 36,35 Гц, для красного­ 31,1 Гц. Снижение показателя может зависеть от разных факторов: время проведения исследования, например показатели КЧСМ в середину дня и вечером могут оказаться ниже чем утренние; напряженная зрительная работа; технические характеристики   самого   прибора;   условия   проведения   эксперимента.   Снижение показателя   КЧСМ   в   экспериментальной   группе   может   быть   связано   с   влиянием зрительного нарушения, которое вызывает у детей зрительное утомление и низкую зрительную работоспособность. 19Рисунок 3 – Данные о признаках утомления в группах детей дошкольного возраста (%) Таким образом, данные диаграммы показывают нам, что в экспериментальной группе у детей 100% утомляемость по сравнению с контрольной группой. Но разница между группами не велика, она составляет 10% от общего числа испытуемых. Это свидетельствует   о   том,   что   зрительные   анализаторы   детей   дошкольного   возраста быстро утомляемы в течении дня, а   на утомляемость детей с нарушениями зрения может быть связана не только с временем проведения, но и с влиянием зрительного нарушения, которое вызывает у детей зрительное утомление и низкую зрительную работоспособность. 20ЗАКЛЮЧЕНИЕ Итак, проведенное исследование дает основание для следующих выводов. 1.   Анализ   проблемы   показывает,   что   современная   психология   располагает определенными   сведениями   касательно   сущности   и   характеристик   зрительного восприятия; отмечается тесная связь зрительного восприятия со всеми психическими процессами.   В   современной   детской   психологии   имеются   сведения   о   специфике лабильности зрительной системы у детей, его генезиса на протяжении дошкольного возраста. 2. Выдвинутая нами гипотеза о том, что лабильность зрительной системы детей дошкольного   возраста   с   нарушением   зрения   в   сравнении   со   сверстниками   с нормальным зрением зависит от ряда факторов: внутреннее состояние испытуемого, внешние факторы, взаимодействие самого экспериментатора к испытуемому. В ходе исследования у дошкольников были выделены следующие особенности:   треть   детей   не   понимало   самого   задания эксперимента, в связи с этим требовалось повторение инструкции;  дети   с   нарушениями   зрения   при   проведении эксперимента чувствовали себя скованно и неуверенно;  длительность   выполнения   заданий   у   детей   с нарушениями   зрения   превышала   норму   в   среднем   в   1,3   раза,   при   этом   ими затрачивалось   значительное   время   на   понимание   инструкции;   дошкольники   с нормально развитой речью почти сразу понимали задание;  у   детей   с   нарушениями   зрения   наблюдалась быстрая   истощаемость   в   процессе   проведения   эксперимента,   по   сравнению   с нормально развивающимися сверстниками;   при   выполнении   заданий   дети   с   нарушениями зрения чаще отвлекались от процесса работы, чем дети в норме. 21СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ: 1. Алексенко,   С.   В.   Морфо­функциональные   основы   формирования   в   коре головного мозга отображения зрительного пространства : автореф. дис... докт. биол. наук : 03.00.13 / С. В. Алексенко. – СПб., 2003. – 41 с. 2. Анохин,  П.  К.  Системные   механизмы   высшей   нервной   деятельности  /   П.  К. Анохин. – М.: Наука, 1979. – 454 с. 3. Аршавский,   И.   А.   Физиологические   механизмы   и   закономерности индивидуального развития / И. А. Аршавский. – М.: Наука, 1982. – 269 с. 4. Бетелева, Т. Г. Нейрофизиологические механизмы зрительного восприятия / Т. Г. Бетелева. – М.: Наука, ­ 1983. 5. Бетелева, Т. Г. Формирование системной организации зрительного восприятия в онтогенезе : автореф. дис… докт. биол. наук : 03.00.13 / Т. Г. Бетелева. – М.: Наука, ­ 1981. – 45 с.   П.   Нейрофизиологические   аспекты   психологической 6. Бехтерева,   Н. деятельности человека / Н. П. Бехтерева. – Л.: Медицина, 1974. 7. Васильева,  Н.  Н.  Развитие   зрительного  восприятия   у  детей  с  нарушениями  зрения   : учеб.­метод. пособие / Н. Н. Васильева. – Чебоксары : Чуваш. Гос.пед. ун­т, 2016. – 66 с. 8. Венгер, Л. А. Восприятие и обучение (дошкольный возраст) : учеб. пособие / Л. А. Венгер. – М.: Просвещение, 1969. – 365 с. 9. Голубцов, К. В. КЧСМ в диагностике заболеваний и лечении органа зрения детей и подростков: методическое пособие / К. В. Голубцов [и др.] – М.: ИППИ РАН, 2013. – 100 с.   10.Григорьева, Л. П. Развитие восприятия у ребенка / Л. П. Григорьева, М. Э. Бернадская, И. В. Блинникова, О. Г. Солнцева. – М.: Школьная Пресса, ­ 2007. – 72 с. 11.Григорьева,   Л.  П.  Формирование   свойств   зрительного   восприятия   у   детей   с ослабленный   зрением   /   Л.   П.   Григорьева   //   Вестник   Московского государственного лингвистического университета. – 2009. ­ № 563. – С. 23­25. 12.Ермаков,   В.   П.,   Якунин   Г.   А.   Развитие,   обучение   и   воспитание   детей   с нарушениями зрения / В. П. Ермаков, Г. А. Якунин. – М.: Просвещение, 2014. – 222 с. 2213.Запорожец,   А.   В.   Избранные   психологические   труды   :   в   2­х   т.   Т.   1. Психологическое развитие ребенка / А. В. Запорожец. – М.: Педагогика, 1986. – 320 с. 14.Земцова, М. И. Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями зрения / М. И. Земцова, – М.: Просвещение, 2012. – 160 с. 15.Земцова, М. И. Особенности восприятия детей с нарушением зрения / М. И. Земцова, ­ М.: Просвещение, 2012. – 160 с. 16.Зинченко,   В.   П.  Формирование   зрительного   образа   /   В.   П.   Зинченко,  Н.   Ю. Вергилес. – М.: МГУ, 1969. – 106 с. 17.Зрительное   восприятие   как   сложная   функциональная   система (http://helpiks.org/6­61557.html). 18.Лурия, А. Р. Историческое развитие познавательных процессов. – М.: Наука, 1974. 19.Особенности зрительного восприятия и ориентации детей с нарушением зрения (http://www.studfiles.ru/preview/5766013/page:3/). 20.Рожкова, Г. И. Зрение детей : проблемы оценки и функциональной коррекции / Г. И. Рожкова, С. Г. Матвеев. – Москва: Наука, ­ 2007. – 315 с. 21.Фарбер   Д.   А.   Надежность   системы   восприятия   и   ее   формирование   в онтогенезе / Д. А. Фарбер // Сенсорные механизмы развивающегося мозга. – М.: Наука, ­ 1977. – 139 с. 22.Цехмистренко   Т.   А.   Особенности   ансамблевой   организации   лобной   области коры   большого   головного   мозга   детей   от   рождения   до   6   лет   /   Т.   А. Цехмистренко // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. – 1990. ­ № 2(4). – С. 90­94. 23.Atkinson, J. Assessment of vision in infants / J. Atkinson? O. Braddick // Trans. Ophthalmol. Soc. – 1979. – V. 99. ­ № 3. – P. 336­341. 24.Hudson W. Pictorial depth perception in subcultural groups in Africa / W. Hudson // Journal of Social Psychology. ­ 1960. ­ Vol. 52. – P. 183­208. 25.Hebb, D.O. The Organization of behavior / D.O. Hebb. ­ New York : Wiley a. son. inc., 1991. ­ 335 p. 23ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение А Протокол обследования детей по методике «КЧСМ» Экспериментальная группа Зеленый стимул Красный стимул Имя ребенка (Гц) правый (Гц) левый глаз 31,5 49,5 32,5 26 29 30 26,5 37 30 46 правый глаз 29 55 29,5 33 42 30,5 32,5 43 32 43 левый глаз 36 54 32,5 32,5 33,5 31,5 27 43,5 31,5 41 глаз 33,5 46 35 30 31 32,5 29 41,5 32 49,5 № 1. 2. 3. Дарья Дима Маша (очки) Алиса Аня Глеб Антон Илья 4. 5. 6. 7. 8. 9. Максим 10. Рома А. Вывод об утомлении зрительной системы утомление утомление утомление утомление утомление утомление утомление утомление утомление утомление 24Приложение Б Протокол обследования детей по методике «КЧСМ» Контрольная группа Зеленый стимул Красный стимул № Имя ребенка (Гц) правый Ульяна 1. 2. Кирилл Э. Степа 3. Сергей 4. Семен 5. Вова 6. 7. Полина 8. Кирилл В. 9. 10. Миша Прохор глаз 40,5 40 27,5 33 43,5 39 38 41 34 31,5 (Гц) левый глаз 24,5 39,5 29,5 26 37,5 35 38 45,5 39,5 32 правый глаз 31,5 32 39,5 28,26 26 28 38 22,5 39 39,5 левый глаз 36 36 41,5 30,5 24,5 29,5 31 22 34 41 Вывод об утомлении зрительной системы утомление утомление утомление утомление утомление утомление утомление утомление норма утомление 25