«Как корректировать поведение и повышать самоуважение учеников, которые «плохо» себя ведут».

«Как корректировать поведение и повышать самоуважение учеников, которые «плохо» себя ведут».

«Чем проповедь выслушивать,

                                                                         Мне лучше бы взглянуть.

                                                                          И лучше проводить меня,

                                                                    Чем указать мне путь.

                                                                 Глаза умнее слуха,

                                                                    Поймут и без труда.

                                                                            Слова порой запутанны,

                                                                        Пример же никогда»..

      Статья для тех, кто считает, что школа не может быть   равнодушной к проблемам личностного  роста обучающихся: для педагогов, школьной администрации. Прагматизм современной жизни не обошёл стороной ни учителей, ни родителей, существует

 «Три способа испортить – ребёнка».

·        Видим, что он ведёт себя «плохо, безответственно», и не реагируем подходящим образом;

·        Делаем слишком много для него того, что он смог бы делать для себя сам;

·        «вытаскиваем» его из неприятной ситуации, в которую он попал по собственному выбору.

     Воспитательную работу с детьми, отлучёнными от родителей (в условиях школы - интерната), невозможно регламентировать перечнем целей и задач, чем собственно и отличается гуманистическая педагогика от формальной. В воспитании, как особом направлении педагогической деятельности, важным является, прежде всего, сам ребёнок, которому всегда необходимы любовь и забота взрослого, его помощь и поддержка не эпизодически в «часы воспитания», а постоянно, ежеминутно. Поэтому в школе-интернате главным фактором является создание гуманной среды, выполняющей, прежде всего, коррекциопно - развивающую функцию, способствующую становлению социального опыта, становлению личности ребёнка. 

     Где бы мы не работали: в школе,  детском саду сталкиваемся всегда с «плохим поведением» своих обучающихся. Вы, наверное, спрашивали себя как поскорее прекратить неподходящее поведение, мешающее вашим занятиям? Как уберечь хороших учеников от влияния полого и убедить их продолжать хорошо себя вести? Как сделать так, чтобы пассивные ученики отвечали на уроках? Чтобы получить ответы на эти вопросы, для начала полезно познакомиться с тремя основными законами, которым подчинено поведение обучающихся, кем бы они не были.

Три основных закона поведения:

1. Закон. Ученики выбирают определённое поведение в определённых обстоятельствах.

2. Закон. Любое поведение учеников подчинено общей цели (интеллектуальная, коммуникативная состоятельность, состоятельность в деятельности), чувствовать себя принадлежащим к школьной жизни.

2. Закон. Нарушая дисциплину, ребёнок осознаёт, что ведёт себя неправильно, но не может не осознавать. Что за этим нарушением стоит одна из целей:

     Привлечение внимания: некоторые ученики выбирают «плохое поведение», чтобы получить особое внимание учителя. Они всё время хотят быть в центре внимания, не давая учителю вести урок, а ребятам – понимать учителя.

     Власть: некоторые ученики «плохо» ведут себя, потому что для них важно быть главным. Они пытаются установить свою власть над учителем, над всем классом. Часто они демонстрируют своим поведением: «Ты мне ничего не сделаешь» и разрушают тем самым установленный порядок в классе.

     Месть: для некоторых учеников главной целью присутствие их в классе становиться месть за реальную или вымышленную обиду. Мстить они могут кому – то из учителей, ребят или всему миру.

      Избегание неудачи: некоторые так бояться повторить поражение, неудачу, что предпочитают ничего не делать. Им кажется, что они не удовлетворяют требованиям учителей, родителей или своим чрезмерно завышенным требованиям. Они часто мечтают, чтобы все оставили их в покое, и остаются в изоляции, неприступные и «непробиваемые» никакими методическими ухищрениями педагога. Мы учителя, предъявляем к ученикам определённые требования и ожидаем, что поведение учеников будет им соответствовать. Но чтобы грамотно строить конструктивное взаимодействие с нарушителем дисциплины. Необходимо;

·        Распознать истинную цель проступка.

·        В соответствии с нею выбрать способ, чтобы немедленно вмешаться в ситуацию и прекратить выходку.

·        Разработать стратегию своего поведения, которая бы привела к постепенному снижению числа подобных проступков этого ученика в будущем.

     Критерием компетенции  педагогического общения  Томас Гордон назвал сохранение внутренней свободы партнёра по общению. Партнёрские отношения с учениками избавляют учителя от необходимости оправдываться впоследствии. Они с самого начала должны строиться на двух воспитывающих личность правилах:     

·        Ученик всегда выбирает поведение, и учитель помогает сделать выбор осознанным,

·        свобода выбора – это готовность самому отвечать за его последствия.

     Важно установить доброжелательные отношения не только между учителями и учениками, но также между учителями и родителями. Учителями и администрацией школы и т. д. Это очень важно. Так как почти всегда участники школьного процесса, сталкиваясь с нарушением дисциплины, начинают играть в игру «Кто виноват?». Инструментом, с помощью которого  учитель  разрабатывает оптимальную стратегию и тактику общения с конкретным учеником, является план действий.

1.     Наблюдение и объективное описание поведения проблемных учеников:

а) собирайте и точно формулируйте факты;

б) избегайте субъективных оценок;

в) составляйте конкретные, а не общие описания; «где, когда, как часто и что конкретно делал ученик», забудьте слова; «всегда». «никогда», «ничего», «всё время» и т.д. будьте объективным и аккуратным вдвойне.

2.     Обнаружение скрытой цели (мотива) нарушений поведения.

3.     Выбор техники педагогического вмешательства для экстренного прекращения «выходки» на уроке. Чтобы достичь эффекта, воздействие должно быть:

а) быстрым (здесь и сейчас. когда налицо недопустимое поведение);

б) верным, то есть соответствующим этому поступку.

4.     Разработка стратегии и тактики поддержки ученика для повышения его самоуважения.

5.     Включение участников школьного процесса  в реализацию плана действий.

     Что это даёт, спросите вы. Во-первых, выигрывает сам учитель. Его ежедневная борьба за дисциплину прекращается, появляется удовлетворение процессом обучения и общения, на уроке обучаясь строить конструктивные взаимоотношения с детьми, учитель переносит новый стиль общения  на всех остальных людей. «Эмоциональное сгорание» (разочарование, усталость, тревожность, нервные срывы) исчезают, на его место приходит удовольствие от творческого и успешного профессионального дела. Учитель и проблема дисциплины – не панацея, которая сама собой решает проблемы. Это скорее шанс что-то улучшить. Главным компонентом  технологии являетесь вы сами как активно действующий образец партнёрского отношения к людям.  Для того, чтобы строить партнёрские отношения с детьми, необходимо знать характеристики «плохого» поведения, распознавать их стратегию и владеть техниками коррекции.

«Характеристики поведения, направленного на привлечения внимания».

«Когда цель – привлечение внимания: меры экстренного педагогического воздействия»

«Характеристика властолюбивого поведения».

                         «Характеристика мстительного поведения».  

     Этот тип поведения – самый сложный в учительской практике, Часто выходки учеников столь возмутительны, что у нас не хватает самообладания, чтобы применить какую – то дисциплинарную технику. Последствия же могут создать  настолько сильную установку, что не «сможем видеть этого ученика», и конечно, не сможем эффективно строить взаимоотношения с ним. Конфронтация и оскорбительный характер поведения ученика «пожирают» нашу энергию, время и уверенность в своих педагогических способностях.

     Конфликт на базе поведения мстительного и властного типов развивается, проходя те же стадии, что и деятельность вулкана. Он также начинается  со стадии «глухих раскатов» - когда ученики с помощью ужимок, гримас, бормотания и других мелких неприятных выходок упорно донимают учителя, втягивая его в конфликт. Наконец они «достают» нас. И мы задеты и делаем замечания. Вот тут и начинается извержение – оскорбительные слова, и действия бьют неудержимой струёй. Рано или поздно наступает третья стадия – разрешения эта стадия результатов и выводов, когда мы пытаемся вернуться в норму и предохранить себя от будущей конфронтации.

«Извержение вулкана» три стадии:

·        Стадия «глухих раскатов» -  ищите изящный уход от конфликта.

·        Стадия «взрыва и извержения лавы» - используй те технику удаления .

·        Стадия разрешения – установить санкции, сделайте выводы.

      Таких учеников, увы, как правило не любят, но мирно существовать с ними мы научиться должны. Они имеют право, как и все дети на то, чтобы с ними обходились уважительно и достойно:

·        Измените своё восприятие.

·        Меняйте ваши реакции.

·        По возможности действуйте уверенно.

·        Показывайте, что вы заботитесь об учениках.

·        Учите учеников пользоваться и управлять эмоциями.

·        Говорите о чувствах детей вслух.

·        Физическое проявление эмоций.

  «Когда цель – власть или месть: меры экстренного педагогического вмешательства».

«Характеристика поведения направленного на избегание неудачи».

«Когда цель – избегание неудачи: меры экстренного педагогического вмешательства».

Формирование самоуважения: «Структура ученического счастья».

     Самоуважение школьника в основном определяется чувством причастности, принадлежности к школьной жизни, школьной общности. Его самоуважение формируется, когда он:

а) ощущает свою самостоятельность в учебной деятельности (интеллектуальную состоятельность) или хотя бы не ощущает интеллектуальной несостоятельности;

б) строит и поддерживает приемлемые отношения с учителями и одноклассниками (коммуникативная состоятельность) или имеет хотя бы какие-то отношения, пусть и уродливые;

в) вносит свой особый вклад в жизнь класс и школы (состоятельностью деятельности) – это вклад может быть как созидающим, так и разрушающим.

     Основы работы по проблемам дисциплины – это превентивные действия. А избежать нарушения поведения в будущем можно одним лишь способом – формируя высокое самоуважение обучающихся, которое содержит три составляющих. когда они чувствуют; 1) что могут решать задачи, 2)знают, что могут строить удовлетворяющие обоих отношения с педагогом и 3) вносить свой особый вклад в классный коллектив. Им нет необходимости тратить свою энергию не нарушая поведения.

«Как помочь  обучающимся почувствовать свою интеллектуальную состоятельность»

«Как помочь  обучающимся установить свою коммуникативную состоятельность»

«Как помочь  обучающимся вносить свой собственный вклад в групповые отношения»

   В современной школе учителя и воспитатели часто чувствуют беспомощность во всём, что касается психологии, то есть профессионального вмешательства в процесс личностного роста обучающегося.  Учителя  говорят: «Если родителям хорошо воспитывают ребёнка, школа его не испортит, если родители плохо воспитывают ребёнка, школа бессильна». Мы уверены, что статья вдохновила вас на новые попытки изменить что – то в вашей педагогической деятельности,  чтобы сделать процесс преподавания и обучения приносящим радость.

Помните!

1. Если ребенка часто критикуют – он учится осуждать.
2. Если ребенка часто хвалят – он учится оценивать.
3. Если ребенку демонстрируют враждебность - он учится драться.
4. Если с ребенком обычно честны – он учится справедливости.
5. Если ребенка часто высмеивают – он учится быть робким.
6. Если ребенок часто живет с чувством безопасности – он учится верить.
7. Если ребенка часто позорят – он учится чувствовать себя виноватым.
8. Если ребенка часто одобряют – он учится хорошо к себе относиться.
9. Если к ребенку часто бывают, снисходительны – он учится быть терпеливым.
10. Если ребенка часто подбадривают – он учится уверенности в себе.
11. Если ребенок живет в атмосфере дружбы и чувствует себя нужным – он учится находить в этом мире любовь.

Список используемой литературы.

1.Ксенчук Е.В., Киянова М.К., Технология успеха. – М., 1993.

2.С.Кривцова «Тренинг: учитель и проблемы дисциплины», М., 2000.