Классный час для обучающихся с ТМНР "Школьные принадлежности"

Действия учителя

Действия детей и сопровождающих взрослых.

1 этап. Организационный.

Цель: привлечение внимания к учителю, ориентировка в расписании уроков.

У.: Сегодня к нам пришли гости, они хотят на вас посмотреть, какие вы дружные, как умеете слушать учителя и друг друга.

Посмотрите на расписание. На какое занятие нам показывает стрелка?

Правильно, «Классный час».

Дети сидят в кругу на пуфиках.

- Классный час.

2 этап. Разминка.

Цель: создание атмосферы доверия, эмоциональный настрой.

У.: Сейчас мы с вами немного поиграем. Я буду дуть вам перышко, вы его поймаете и передадите соседу, также подув на перышко.

Дети ловят перышко и, положив на ладошку, сдувают его соседу. Так перышко должно снова попасть к учителю.

3 этап. Содержательный.

Цель:  реализация воспитательных  задач.

У.: Сегодня мы с вами поговорим о школьных принадлежностях. Вы все школьники. А что есть у каждого школьника?

И у вас тоже есть портфели, иногда их называют рюкзаки.

Я их принесла в класс и поставила вот сюда.

М., Принеси свой портфель.

Посмотрите, какой у М. портфель. Давайте о нем расскажем. Какой он?

М., какого цвета твой портфель?

Посчитай сколько у него карманов?

Что еще есть у твоего портфеля? (при необходимости учитель задаёт наводящие вопросы или показывает часть портфеля, о которой спрашивает).

А сейчас возьмите свой портфель и повесьте на спинку стула.

Молодцы, садитесь на пуфы.

Портфель.

Каждый ребенок по просьбе учителя приносит свой портфель и рассказывает о нём. О портфелях детей  с тяжелыми нарушениями развития (отсутствие вокальной речи, отсутствие понимания обращенной речи, тяжелая форма аутизма и т.п.) те одноклассники, которые могут, помогают принести портфель и описывают его с помощью учителя.

Дети выбирают свой портфель и вешают на спинку стула и садятся на пуфы.

Раздается стук и входит Гостья. У неё есть портфель, но он очень тяжелый и Гостья тянет его по полу. Здоровается и сообщает, что она узнала о нашем классном часе и тоже принесла портфель, сложив в него разные вещи.

У.: Здравствуй, мы рады, что ты к нам пришла. Давай сначала познакомимся. Меня зовут Лена. А ты кто?

Ф.: Уф, здравствуйте, меня зовут Лесная Фея.

У.: Садись рядом с нами. (Ф. притягивает портфель по полу и садится на пуф).

У.: А, что это ты портфель не несешь, а тянешь?

Ф.: А он у меня очень тяжелый, столько надо в нем принести!

У.: Фея, посмотри, ты тянула портфель по полу, он у тебя испачкался.

Ребята, можно тянуть портфель по полу?

Почему?

Да! Портфель надо носить в руке или на плечах. А, если он испачкался, надо вместе с мамой его аккуратно почистить или даже постирать.

Вот видишь, Фея. Теперь тебе придется стирать твой портфель.

У.: А, что же ты принесла?

(Ф. достает вещи и говорит, зачем ей это надо или не надо, но тоже положила.

Учитель смотрит то на Фею, то на детей выражено удивленным взглядом, иногда улыбаясь и пожимая плечами в знак того, что не понимает,  зачем Фее утюг или чайник и т.д.).

У.: Да, что, ты Фея, ты же совсем не то в школу взяла. Мы сегодня с ребятами будем вспоминать, что же должно быть в портфеле. А ты слушай внимательно. Ну, и играй с нами.

Ф.: вот, спасибо! Очень интересно!

Дети здороваются с Гостем (слова, жесты).

Дети по очереди называют свои имена (или показывают карточку с именем) и знакомятся с Ф.

- Нет!

Дети по возможности дают ответ («Портфель будет грязный» или свои ответы.)

Дети наблюдают.

·   Игра на развитие тактильного восприятия.

Цель: реализация коррекционных задач.

У. – Мы сейчас с вами поиграем. У меня есть волшебный мешок. В нем лежат школьные принадлежности. Надо нащупать, назвать, а потом достать.

(ассистент показывает пример).

Одновременно с вынутым предметом на доску прикрепляется пиктограмма, обозначающая данный предмет.

У. -  Вот видишь, Фея, а ты что принесла? Дети помогите нашей гостье сложить его вещи в пакет.

Фея, не забудь забрать их домой.

Во время следующего этапа классного часа ассистентом с доски снимаются пиктограммы. Готовится набор картинок в соответствии со словами игры.

Дети достают предметы из мешка и называют.

Для детей, которые не пользуются вокально – вербальной речью, приготовлены карточки – картинки с изображением школьных принадлежностей.

Вещи из мешка дети складывают в корзину.

Дети складывают вещи Гостя и ставят пакет около выхода.

У.: Молодцы! А теперь давайте все сядем за парты.

Ф., и ты садись рядом.

Дети, у Феи нет настоящих школьных принадлежностей. Давайте ей подарим всё, что нужно.

- Мы вспомнили, что такое школьные принадлежности. Теперь давайте научимся их складывать. Сначала аккуратно положим тетради и дневник в папку и закроем её. Кто сложил, положите папку на край парты.

Сначала аккуратно соберем пенал.

 Теперь сложим тетради и дневник в папку. Если они будут не в папке, то помнутся, а это плохо.

Молодцы! Ну, а теперь, сложим все аккуратно в портфель.

(У. на протяжении времени укладки вещей наблюдает и комментирует действия детей и действия Феи, подсказывает, как и что делать).

Молодцы! Повесьте портфели на стулья.

Садитесь на пуфики. Вот сюда.

Дети и ассистенты садятся за парты.

Учитель показывает укладку вещей.

Дети самостоятельно или с помощью ассистентов складывают вещи.

Дети переходят на пуфы.

Релаксация.

Давайте немного отдохнем. Прилягте на пуфики. Закройте глаза. Я включаю тихую музыку.

Я считаю до 10-ти.

1-10. Музыка закончилась, садитесь на пуфиках. Потянитесь. Посмотрите на меня.

Звучит тихая музыка из альбома «Малыш у моря». Дети лежат на своих пуфах и отдыхают.

Дети потягиваются и усаживаются поудобнее.

4 этап. Обобщение.

Цель: генерализация знаний.

У.: Вы запомнили, что надо класть в портфель дома?

А, ты Фея, запомнила?

Тогда еще одна игра.

Игра на коррекцию восприятия и внимания.

Называется она: «В свой портфель я положу…»

Если вы согласны, что это надо положить в портфель, то хлопайте. А если нет, то топайте.

Во время называния предметов показываются карточки с их изображениями. То, что должно лежать в портфеле, прикрепляется на доску, другие картинки откладываются на стол.

Да!

Да!

Дети выполняют движения в соответствие с ответом на вопрос. При затруднении вопрос повторяется или дается подсказка.

Ф. сообщает о том, что ему уже пора уходить, а то его автобус уедет без него. Благодарит детей за помощь, говорит, что ей очень понравилось у них в классе.

Дети прощаются с Ф.

5 этап. Итоговый.

Цель: получение обратной связи от обучающихся, которая предполагает эмоциональную и познавательную оценку приобретенных компетенций.

Могут быть различные варианты ответов и эмоций детей.