УДК 372.8:811.111

ББК 74.268.1Англ

А64

Серия «Академический школьный учебник» основана в 2005 году

Проект «Российская академия наук, Российская академия образова ния, издательство «Просвещение» — российской школе»

Руководители проекта: вицепрезидент РАН акад. В. В. Козлов, пре зидент РАО акад. Н. Д. Никандров, чл.корр. РАО, др пед. наук А. М. Кондаков

Научные редакторы серии: акад. РАО, др пед. наук А. А. Кузнецов, акад. РАО, др пед. наук М. В. Рыжаков, др экон. наук С. В. Сидо# ренко

Научный консультант авторского коллектива акад. РАО, др психол. наук И. А. Зимняя

А в т о р ы:

В. П. Кузовлев, Э. Ш. Перегудова, С. А. Пастухова, О. В. Стрельникова Научный руководитель авторского коллектива проф. Е. И. Пассов

Английский язык. Книга для учителя. 2 класс : пособие для

А64 общеобразоват. организаций / [В. П. Кузовлев, Э. Ш. Перегудова, С. А. Пастухова, О. В. Стрельникова] ; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, издво «Просвещение». — 5е изд. — М. : Просвеще ние, 2013. — 288 с. — (Академический школьный учебник). — ISBN 9785090309868.

Книга для учителя содержит общую характеристику УМК, описывает цели и задачи обучения, организацию процесса коммуникативного обучения ино язычной культуре, а также даёт подробные методические рекомендации по ра боте с упражнениями в зависимости от уровня подготовки учащихся, ключи к упражнениям. Приложение включает тематические карты к каждому циклу уроков; памятки для развития учебных умений.

УДК 372.8:811.111

ББК 74.268.1Англ

                      ISBN 9785090309868                                            © Издательство «Просвещение», 2011

© Художественное оформление.

Издательство «Просвещение», 2011, 2012

Все права защищены

Уважаемые коллеги!

Мы рады, что для обучения английскому языку во 2 классе вы выбрали именно этот УМК. Надеемся, вы не разочаруетесь в своём выборе.

К концу первого года обучения вы убедитесь, что предлагаемая система поможет ученикам не только овладеть необходимым учеб ным материалом, но, что самое главное, и прийти к важным для дальнейшего обучения выводам: вопервых, что английский язык очень интересный предмет и с его помощью можно узнать много но вого и полезного, и, вовторых, что все учащиеся способные и смо гут успешно овладеть английским языком.

Желаем успехов! Авторы

ПРЕДИСЛОВИЕ

УМК “English 2” является первым в линии УМК “English 2—11” для общеобразовательных организаций. Данная линия УМК создана на осно ве современной научной концепции коммуникативного иноязычного об разования «Развитие индивидуальности в диалоге культур» (М.: Просве щение, 2000). Линия УМК “English 2—11” — единственная линия учеб ников английского языка для общеобразовательных организаций, которая включена в серию «Академический школьный учебник», создаваемую в рамках проекта «РАН, РАО, издательство «Просвещение» — российской школе».

УМК для 2—4 классов были переработаны в соответствии с требовани ями Федерального государственного образовательного cтандарта (ФГОС) на чального общего образования и Примерной программы начального общего образования. Содержание УМК “English 2—4” соотнесено также с базис ным учебным планом.

С 2011 г. Учебник “English 2” выходит в 2 частях. В первой части Учебника размещён материал для 1й и 2й четверти, во второй — для 3й и 4й четверти.

В помощь учителю разработана Рабочая программа^[1] для обучения английскому языку в начальной школе. Программа адресована общеобра зовательным организациям, в которых обучение английскому языку на чинается со второго класса, при этом на изучение предмета в соответствии с базисным учебным планом отводится 2 часа в неделю. В ряде обще образовательных организаций Российской Федерации на изучение иност ранного языка выделяется 3 часа в неделю, что позволяет прочнее усва ивать языковой материал и более эффективно развивать речевые умения. Планирование курса на 3 часа в неделю размещено на сайте интернетпод держки линии УМК “English 2—11” (www.prosv.ru/umk/we).

В программе даётся краткая характеристика предмета, определяются цели и задачи обучения английскому языку в каждом классе начальной школы, ценностные ориентиры обучения, содержание обучения, плани руемые результаты освоения образовательной программы, требования к условиям её реализации. Содержание программы может служить учите лям английского языка, работающим в начальной школе по УМК линии “English 2—11”, основой для составления своих собственных рабочих программ.

Особое внимание в переработанном варианте УМК “English 2” уделено реализации ключевых положений ФГОС начального общего образования, и в первую очередь развитию универсальных учебных действий и спе циальных учебных умений. В Учебник включено специальное приложение “Learning to learn”, содержащее памятки для развития умения учиться.

Для более полного достижения личностных, метапредметных и предмет ных результатов к УМК “English 2” разработан новый компонент — Электронное приложение (см. с. 11), значительно расширяющее возмож ности Учебника.

4

Развитию умения адекватно осуществлять самоконтроль и самооценку призван способствовать ещё один новый компонент “Assessment Tasks” (Сборник контрольных работ в тестовых форматах для 2–4 классов с CD, содержащим аудиоматериалы).

Для реализации требований и ключевых положений нового ФГОС в по' мощь учителю авторским коллективом разработаны интернет'поддержка и другие компоненты электронно'образовательной среды (методический портфель, учебные фильмы по коммуникативной технологии иноязычно' го образования, сетевые дистанционные курсы повышения квалифика' ции, интернет'семинары и мастер'классы).

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УМК

УМК “English 2” характеризуется несколькими особенностями.

Вопервых, необычна сама цель: развитие индивидуальности в диа логе культур. Это развитие происходит за счёт того, что ученик овла девает не знаниями, умениями и навыками, а иноязычной культурой^[2].

Вовторых, необычны и сами средства достижения поставленной цели. Большинство упражнений носит полиаспектный характер. Это означает, что каждое упражнение познавательно, так как строится на интересном для младшего школьника факте культуры (англо язычных стран или родной), и не только чемуто обучает, но также развивает и воспитывает учащихся. Для этого в сценариях уроков Книги для учителя даются соответствующие советы и описы вается необходимая технология.

Втретьих, особенность данного УМК заключается в том, что тех нология обучения основывается на комплексном подходе к овладе нию основными видами речевой деятельности: новый материал усваи вается одновременно во всех четырёх видах речевой деятельности, когда участвуют все анализаторы: слуховой, речедвигательный, зри тельный и моторнографический. Это не только способствует более прочному усвоению материала, но и позволяет ученику компенсиро вать недостающую способность за счёт более развитых. Например, недостаточный объём оперативной слуховой памяти компенсируется успешной работой зрительного и моторнографического анализаторов. Вчетвёртых, отличительной чертой данного УМК является то, что каждый урок представлен как сценарий в полном объёме, вклю чая материал для аудирования и чтения. Менять последовательность подачи материала не рекомендуется, так как нарушается логика уро ка, предусматривающая переходы и связки между видами работ и упражнениями. Все указанные особенности подробно раскрываются и показаны далее.

Образовательная среда УМК “English 2” складывается из инфор мации, представленной на двух видах носителей: бумажных и элект ронных.

Образовательная среда УМК “English 2”

Бумажные носители

Электронные носители

Учебник          (Книга       для           учащихся) (Student’s Book) Рабочая тетрадь (Activity Book) Книга для учителя (Teacher’s Book) Нагляднодидактический материал Прописи (Handwriting) Комплект демонстрационных таблиц с методическими рекомендациями Календарнотематическое планиро вание. 2—4 классы[3] Контрольные задания. 2—4 классы Грамматический справочник с уп ражнениями Рабочая программа. 2—4 классы

I. Интернетподдержка www.prosv.ru/umk/we Программаконцепция коммуника тивного иноязычного образования «Развитие индивидуальности в диа логе культур» Рабочая программа. 2—4 классы Методическая             помощь           авторов (email: prosv@lipetsk.ru) Дополнительные материалы к УМК Проекты учащихся Книга для учителя Календарнотематическое планиро вание. 2—4 классы Аудиоприложения в MP3 формате (www.prosvmedia.ru/mp3) Результаты апробации Интернетконференции, лекции II. Цифровые носители Учебный диск (в комплекте с Учеб ником) Электронное (мультимедийное) при ложение Аудиоприложение к контрольным заданиям. 2—4 классы Методический портфель для учителя Учебный фильм по коммуникатив ной технологии иноязычного образо вания «Коммуникативная техноло гия овладения иноязычной культу рой в начальной школе» (DVD)

Наибольший учебновоспитательный эффект достигается при комплексном использовании всех компонентов при комплектности групп не более 15—17 учащихся.

Учебник (Книга для учащихся) построен в соответствии с учеб ным планом (2 часа в неделю) и состоит из двух частей. В первой час ти, соответствующей первому полугодию, разработано 28 уроков, во второй части, соответствующей второму полугодию, разработано 30 уро ков. По одному резервному уроку во II и III четвертях можно исполь зовать для подготовки заключительных внеклассных мероприятий.

Содержательной основой первого полугодия (I и II четверти) яв ляется путешествие в НьюЙорк, в которое ученики отправляются вместе с британскими сверстниками для участия в красочном Пара де в честь Дня благодарения.

Содержательной основой второго полугодия (III и IV четверти) яв ляется путешествие на сказочный остров Нетландия, которое учени ки совершают вместе с главными героями повести шотландского пи сателя Джеймса Барри «Питер Пэн».

В течение второго полугодия учащиеся пишут собственную книж ку на английском языке о придуманном друге, его внешности, ха рактере, семье, любимых занятиях и т. д.

На протяжении второго полугодия ученики придумывают свой остров, населяют его сказочными или реальными персонажами и учатся рассказывать об их жизни и приключениях на этом острове на английском языке.

В конце учебного года на заключительном внеклассном меропри ятии ученики представляют проекты о придуманных островах.

Материал внутри первого полугодия разбит на четверти: I четверть (уроки 1—16); II четверть (уроки 17—28); внутри второго полугодия материал также разбит на четверти — III четверть (уро ки 29—44); IV четверть (уроки 45—58).

Структуры уроков в каждой четверти несколько отличаются друг от друга, что объясняется спецификой целей обучения на каждом конкретном этапе. Все уроки являются комплексными, но по доми нирующей учебной цели выделяются следующие типы:

 уроки формирования произносительных навыков и навыков чтения по транскрипции;

 уроки формирования лексических навыков;

 уроки формирования грамматических навыков;

 уроки обобщения (повторения) усвоенного материала в новых си туациях общения;

 уроки контроля уровня овладения речевым материалом;  творческие проектные уроки.

Каждый урок имеет своё название, отражающее его смысловое со держание. Уроки в Учебнике связаны между собой единой сюжет ной линией.

В Учебнике выделен ряд постоянных рубрик. Упражнения под рубрикой “In your culture” из урока в урок целенаправленно учат учеников рассказывать на английском языке о себе и родной куль туре (см. раздел о Рабочей тетради).

Упражнения под рубриками «Учитесь слушать и слышать» (“Signs and sounds”),  “Follow the leader”, «Фоули артист» (“Foley artist”^[4]) помогают ученикам научиться правильному произношению на английском языке, развивать фонематический слух и способность к имитации и догадке по звуковому образу слова.

Упражнения под рубриками «Учитесь читать» (“Letters, signs, sounds”), «Знаки и звуки», «Буквы и звуки» учат детей читать вслух по транскрипции, знакомят с правилами чтения согласных букв, развивают способность к зрительной дифференциации.

Упражнения под рубрикой “Words for Frederick”^[5] способствуют формированию каллиграфических, орфографических и лексических навыков письма.

Упражнения под рубрикой “G” (“Grammar”) помогают ученикам овладеть грамматическими явлениями.

Рубрика «Учитесь писать правильно» (“Write it right”) спо собствует правильному формированию навыков каллиграфии.

Рубрика “My Friend” выделена в Учебнике для развития вообра жения и обучения началам связного письменного высказывания. В самых первых разделах рубрики дети придумывают другу имя, на деляют его определённым характером, рассказывают, чем он любит заниматься, какая у него семья. К концу года у учеников получается книга о придуманном друге.

Под рубрикой “Let’s play!” содержатся упражнения в игровой форме. Учитывая, что игра у младших школьников всё ещё остаёт ся одним из ведущих видов деятельности, в УМК включено более 50 упражнений в игровой форме.

Рубрика “Let’s sing!” знакомит с популярными песнями детей англоязычных стран. Тексты песен включены в содержание уроков Книги для учителя и записаны на CD. В упражнениях под рубрика ми “Pair work”, “Group work”, “Role play” ученики учатся овладе вать английским языком, работая в парах или группах.

В каждой части Учебника находятся следующие приложения:

1. Grammar Support (Грамматический справочник). 2. Linguistic and Cultural Guide (Лингвострановедческий словарь). 3. Vocabulary (Анг лорусский словарь). 4. Таблица соответствий русских и английских звуков. 5. Learning to Learn Notes (Памятки).

Рабочая тетрадь предназначена для активизации и систематиза ции представленного в Учебнике материала. Каждый урок в Рабо чей тетради соотносится с соответствующим уроком в Учебнике и имеет одинаковое с ним название.

Рабочая тетрадь используется как на уроке, так и дома. В Учеб нике имеются пометки «Рабочая тетрадь, упр. ...», означающие, что упражнение, которое необходимо выполнить на данном этапе урока, находится в Рабочей тетради. Как правило, задания в Ра бочей тетради выполняются в классе в письменной форме. Однако некоторые упражнения с целью экономии времени могут быть вы полнены в классе в устной форме, а в случае необходимости дома письменно.

Если в Учебнике большинство упражнений построено на матери але детской литературы англоязычных стран, то в Рабочей тетради многие упражнения основаны на материале родной культуры, что позволяет детям глубже осознать её особенности. Последние страни цы Рабочей тетради отведены для специально выделенных разделов:

1.       Раздел «Учитесь писать правильно», помогающий ученикамовладеть английской каллиграфией.

2.       Раздел “The sound symbols”, содержащий разрезной звуковойалфавит — 44 карточки с транскрипционными знаками. Ученики используют эти карточки по мере овладения знаками и звуками.

3.       Раздел “All about me”, на странички которого ученики заносят сведения о себе, своей семье, своих увлечениях и т. д.

4.       Раздел “Words for Frederick”, в который ученики пишут понравившиеся им слова.

5.       Раздел “My Friend”, представляющий собой странички книгио придуманном друге, который ученики заполняют в течение второ го полугодия. Книга для учителя.

Отличительной особенностью Книги для учителя является то, что она содержит подробные сценарии уроков и технологические ком ментарии к ним. Перед поурочными сценариями чётко формулиру ются познавательные, развивающие, воспитательные и учебные це ли урока, указывается фонетический, лексический и грамматичес кий материал, а также оснащение урока.

Возможно, некоторой части опытных учителей, владеющих ком муникативной методикой, столь подробные поурочные сценарии и комментарии к ним покажутся излишними. Но для начинающего учителя или учителя, обучавшегося другой методике, представлен ные сценарии уроков и технологические комментарии помогут сэко номить усилия и время и обеспечить успех в работе.

Сценарии уроков построены таким образом, что ребёнок, для то го чтобы помочь своим любимым героям, должен чтото сказать, прочитать, понять на слух или написать на английском языке. Действуя подобным образом, ребёнок незаметно для себя и без ску ки усваивает большое количество речевых функций, фонетического, лексического и грамматического материала, развивает свои языко вые способности.

Для удобства работы с УМК авторы сочли необходимым вклю чить слова песен, рифмовок, считалок, тексты для понимания на слух, ключи к упражнениям в сценарии уроков, а не выносить их в отдельные приложения.

Прописи содержат занимательные, развивающие задания, выпол няя которые учащиеся не только учатся правильно писать буквы английского алфавита, но и становятся участниками забавных при ключений, знакомятся со сказочными героями. Прописи созданы с учётом возрастных особенностей младших школьников. Овладение написанием букв английского алфавита происходит в той последова тельности, в которой они изучаются в Учебнике. Материалы Пропи сей рассчитаны на использование в первом полугодии.

Нагляднодидактический материал представляет собой комплект карточек с изображениями персонажей — представителей культуры англоязычных стран и родной культуры (героев сказок, мультфиль мов, телепередач), участвующих в межкультурном общении на стра ницах Учебника и Рабочей тетради, а также разрезной алфавит. На оборотной стороне карточек приводятся речевые образцы, которые демонстрируют лексический и грамматический материал, необходи мый для описания того или иного героя. Нагляднодидактический материал содержит рекомендации по его использованию. Для удоб ства работы учителю предлагается сводная таблица, которая показы вает, какой конкретно нагляднодидактический материал использу ется на каждом уроке.

Комплект демонстрационных таблиц с методическими рекомен дациями по их использованию.

Демонстрационные тематические таблицы (плакаты) содержат красочные сюжетные и тематические иллюстрации, способствующие более эффективному усвоению лексического и грамматического ма териала, представленного в Учебнике. Комплект снабжён методичес кими рекомендациями, в которых для каждой таблицы разработан комплекс упражнений. Каждое упражнение соотнесено с конкрет ным уроком Учебника. В упражнении указывается его цель, усваи ваемый материал, даются подробные рекомендации по организации работы с описанием возможных вариантов выполнения упражнения. Многие упражнения содержат также учебный материал, который учитель может размножить и использовать для индивидуальной, парной или групповой работы.

Для удобства работы в комплекте даётся сводная таблица упраж нений к плакатам, которая поможет учителю быстро получить об щее представление о том, в каких классах и на каких уроках мо жет быть использован тот или иной плакат. Демонстрационные те матические таблицы могут быть использованы на уроке для фронтальной работы с детьми, во внеклассной работе, а также в ка честве информационносправочного материала. Контрольные задания. (2—4 классы)

В сборнике содержатся контрольные задания в тестовых форма тах, которые предназначены для проверки уровня развития умений учащихся по окончании первого и второго полугодий, а также ито говые контрольные задания, построенные на материале уроков всего года обучения. Методические рекомендации по их проведению нахо дятся в Книге для учителя (с. 263). Они помогут методически гра мотно организовать контроль и оценку уровня развития умений уча щихся по четырём видам речевой деятельности, лексикограммати ческого оформления речи и социокультурных знаний учащихся. В рекомендациях даются ключи ко всем заданиям, критерии оценки устных и письменных ответов. К сборнику контрольных зада ний разработано приложение с CD, содержащее тексты аудиозаписей. Грамматический справочник с упражнениями.

Грамматический справочник содержит грамматические правила с иллюстрациями и примерами, обеспечивающими пошаговое овладе ние материалом, упражнения для более прочного усвоения грамма тических явлений, раздел «Проверь себя», состоящий из вопросов и упражнений на проверку пройденного материала, а также ключи ко всем упражнениям для самопроверки. Грамматический справочник может использоваться как самостоятельное пособие родителями, же лающими помочь ребёнку в более глубоком усвоении основ грамма тики английского языка.

Номенклатура пособий, представленных на бумажных носителях, постоянно обновляется и совершенствуется. Интернетподдержка и компоненты на цифровых носителях.

Интернетподдержка даёт возможность учителю получать тексты Книг для учителя, Рабочих программ, календарнотематические по урочные планы, аудиоприложения в формате MP3, дополнительные материалы к урокам, проекты, дополнительные тренировочные зада ния для подготовки учащихся к итоговой аттестации, знакомит с ре зультатами апробации новых УМК, опытом работы коллег, даёт воз можность делиться своим опытом и размещать собственные разра ботки, участвовать в режиме онлайн в авторских семинарах, интернетконференциях и мастерклассах, в обсуждении актуальных вопросов на форумах, получать оперативную методическую помощь авторского коллектива.

Электронное (мультимедийное) приложение к Учебнику является новым компонентом УМК “English 2”. Отличительная черта Электрон ного приложения — соответствие структуры его построения струк туре Учебника. Основной элемент организации материла Электронно го приложения — электронный разворот, тождественный развороту Учебника. На электронном развороте в виде активных зон выделены наиболее важные компоненты содержания. Это превращает электрон ный разворот в своеобразный опорный конспект. Каждая из выделен ных активных зон содержит разнообразные дополнительные мульти медиаресурсы: занимательные грамматические и лексические упражнения, развивающие игры, анимационные презентации грамма тических явлений, электронный грамматический справочник, англо русский словарь с иллюстрациями и звуковым сопровождением, видеоролики, демонстрирующие написание английских букв, прове рочные тестовые задания, дополнительный материал страноведческо го характера, красочные иллюстрации, слайдшоу и многое другое. Всего Электронное  приложение включает в себя более 600 мульти медиаресурсов. Тесная связь Электронного приложения с Учебником значительно расширяет, дополняет его содержание и облегчает их совместное использование в образовательном процессе.

Забавная мультипликация делает процесс обучения более эффектив ным и превращает его в увлекательную игру. Электронное приложе ние оптимизирует процесс обучения, позволяет рационально распре делять время на уроке и может быть использовано во внеурочной деятельности, а также дома. Электронное приложение можно ис пользовать с интерактивной доской.

Учебный диск представляет собой компонент УМК, включающий: аудиокурс (в формате MP3), содержащий аутентичные аудиозаписи текстов и упражнений для совершенствования произносительной сто роны речи и дальнейшего развития умения понимать речь на слух; электронный словарь ABBYY Lingvo, позволяющий не только полу чить перевод незнакомых слов, но и прослушать их правильное про изношение; программу ABBYY Lingvo Tutor, содержащую дополнитель ные упражнения для более прочного овладения новыми лексическими единицами уроков. Учебный диск продаётся в комплекте с Учебником.

Методический портфель разработан как средство профессиональ ной поддержки учителя английского языка и включает пакет учеб ных, учебнометодических и дидактических материалов. Электрон ная версия методического портфеля включает авторскую концепцию, учебные программы, электронные презентации новых учебников, об разцы цифровых образовательных ресурсов, лучшие учительские и ученические проекты, подборки статей с описанием технологии ком муникативного иноязычного образования и т. д.

В учебных фильмах на примере «живых» уроков демонстрируют ся приёмы технологии коммуникативного обучения произноситель ной, лексической, грамматической сторонам речи, обучения чтению и другим видам речевой деятельности. В учебном фильме «Комму никативная технология овладения иноязычной культурой в началь ной школе» (DVD), снятом по УМК “English 2”, раскрываются особенности овладения иноязычной культурой в начальной школе. Уроки сопровождаются подробными авторскими комментариями.

Учёт возрастных особенностей и противоречий учебного процесса при раннем обучении

Достижение целей раннего обучения ИЯ возможно только в том случае, если в УМК разработаны средства, которые, с одной сторо ны, помогают учителю в полной мере использовать благоприятные предпосылки данного возраста, а с другой — преодолеть объектив ные трудности организации учебного процесса при раннем обучении.

Как УМК учитывает возрастные особенности детей младшего школьного возраста

Возрастные особенности младших школьников	Учёт возрастных особенностей в УМК “English 2”
I. Психические процессы. 1. Восприятие: преобладает зри тельное восприятие, возрастает его целенаправленность, а также его субъективная и объективная управ ляемость	1. Познавательная и коммуникатив ная деятельность организованы на основе зрительного восприятия реа лий детской культуры (сказочные герои, литературные герои, герои мультфильмов и детских телепере дач и др.)
2. Внимание: происходит увеличе ние объёма внимания. Доминирующую роль играет непро извольное внимание (младшие школьники не могут управлять ме ханизмом внимания в полной мере)	2. Разнообразные персонажи, ин формативно насыщенный сцена рий, неожиданные повороты сюже та, повторение сюжетных элементов в новых ситуациях

Продолжение

Возрастные особенности младших школьников	Учёт возрастных особенностей в УМК “English 2”
3. Память: формируется способность к сознательному запоминанию, уве личивается объём памяти. Главным видом памяти остаётся образная. Доминирует непроизвольное запоми нание	3. Сознательный, а не имитативный, подражательный, способ усвоения грамматических правил при овладе нии грамматической стороной речи. Отсутствие упражнений на заучива ние и механическое запоминание. Непроизвольное овладение лексиче ским и грамматическим материалом. Использование эмоциональнопри влекательного зрительного ряда
4. Воображение: преобладает непро извольное, образное воображение	4. Большое количество заданий, по буждающих детей создавать собст венную книжку, придуманного дру га “My Friend”, волшебный остров “My Magic Island” и т. д. на основе обширной панорамы культурных яв лений и богатой галереи образов
5. Мышление: преобладает конкрет нообразное мышление	5. Грамматические правила подают ся схематически. Процесс обучения организован как процесс решения постоянно усложняющихся рече мыслительных задач. Самостоятель ное выявление языковых законо мерностей на основе управляемого мыслительного процесса
II. Игра как ведущий вид деятельно сти	II. В УМК широко использованы са мые разнообразные игры
III. Другие возрастные особенности:  ограниченная работоспособность;  быстрая утомляемость;  потребность в двигательной актив ности	III. Динамика урока: быстрая смена заданий, поворотов сюжетной линии, чередование видовой речевой дея тельности, статичных и подвижных действий, игровых и неигровых форм обучения, режимов работы и т. д.

В поурочных сценариях вы найдёте конкретные методические ре комендации по учёту этих и других возрастных особенностей.

Как УМК помогает преодолеть противоречия учебного процесса

При раннем обучении ИЯ существуют определённые трудности. Они носят объективный характер, ибо порождены противоречиями внутри учебного процесса.

Противоречие 1 — между желанием взрослых как можно рань ше приобщить детей к изучению ИЯ и отсутствием у детей реальной потребности в изучении ИЯ и ограниченной возможности использо вать его в повседневной жизни. Средством для устранения противо речия 1 является формирование положительного отношения к пред мету и разных видов мотивации: 1) познавательной мотивации — за счёт отбора материала, соответствующего возрастным интересам уча щихся, за счёт организации обучения на основе диалога культур, благодаря полиаспектному характеру упражнений, когда овладение речевым материалом сопровождается познанием интересных фактов родной культуры и страны изучаемого языка; 2) ситуативной ком муникативной мотивации, чему способствуют: подробные сценарии уроков с увлекательным сюжетом, предусматривающим интерактив ное взаимодействие учеников с учителем, одноклассниками, зару бежными сверстниками, персонажами художественных произведе ний, сказок, мультфильмов, героями интернетсайтов и т. д. Особая организация упражнений, при которой разведены позиции учителя и учеников. Отсутствие упражнений, в которых для достижения сию минутного результата детям приходится многократно и немотивиро ванно повторять звуки, слова и фразы на ИЯ.

Противоречие 2 — между ожиданиями, также надеждами детей на быстрое и лёгкое овладение ИЯ и трудностями, а также продол жительностью этого процесса. Для устранения противоречия 2 необ ходимо формирование мотивации успеха. С этой целью в УМК тща тельно отобран и дозирован коммуникативноценный для данного возраста речевой материал; небольшой объём речевого материала до водится до более высокого уровня владения; предусмотрен невысо кий темп продвижения, чтобы у учащихся не сложилось убеждение, что они не способны усвоить предъявляемый материал; организова на большая повторяемость материала в новых ситуациях общения; в каждой четверти (за исключением первой) проводится заключи тельное мероприятие, в котором дети имеют возможность продемон стрировать перед взрослыми свои успехи в овладении ИЯ.

Противоречие 3 — между коллективной (групповой) формой обу чения и индивидуальным характером процесса овладения ИЯ. В данном возрасте ещё острее проявляется неодинаковый уровень развития задатков и общей готовности к овладению ИЯ изза заде ржки у некоторых учеников развития основных психических функ ций и процессов, определяющих успешность овладения ИЯ. Для устранения данного противоречия в УМК предусмотрены учёт и разви тие индивидуальных особенностей учащихся: индивидных, субъектных и личностных свойств (см. подробнее с. 13—14). Комплексный под ход к овладению речевым материалом, позволяющий компенсиро вать недостаточно хорошее развитие психических функций за счёт более развитых; наличие в сценариях уроков альтернативных режи мов выполнения заданий в зависимости от способностей учащихся.

Противоречие 4 — между необходимостью уметь учиться и от сутствием у учащихся общеучебных и специальных учебных умений, обеспечивающих успешное овладение ИЯ.

Доказано, что эффективность любой человеческой деятельности зависит не только от способностей, но и от рациональных способов её выполнения. Учебная деятельность — не исключение. Продуктив ность учебной деятельности, успешное овладение ИЯ зависят не только от способностей, но и от уровня развития субъектных свойств ученика, т. е. от его умения учиться. Владение учащимися умения ми учиться (УУ) будет способствовать:

— более успешному осуществлению учебной деятельности в целом;

— повышению интереса к учению;

— снижению перегрузки учащихся;

— развитию учащихся в целом (в особенности психических свойств, таких, как память, внимание);

— воспитанию важнейших качеств личности, а именно организо ванности и самостоятельности.

Умение учиться складывается из отдельных учебных умений. Учебные умения могут быть двух типов: общеучебные (универсаль ные для многих школьных предметов способы получения и примене ния знаний) и специальные (способы выполнения деятельности, зна чимой для овладения конкретным учебным предметом). При этом раз витие общеучебных умений должно начинаться в начальной школе.

Кроме общеучебных умений, у младших школьников должны быть сформированы и специальные учебные умения. Состав и харак тер специальных учебных умений определяет предмет «Иностранный язык». На уроках иностранного языка учащимся приходится усваи вать не столько знания, сколько вырабатывать навыки и умения иноязычной речевой деятельности, готовиться к реальной межкуль турной коммуникации.

Одним из средств формирования УУ является памятка. Памят ка — это словесное описание того, что, зачем, почему и как следует выполнять какоелибо учебное задание (упражнение) или использовать то или иное учебное средство. С помощью памятки учитель сможет эффективно управлять операционноучебной деятельностью ученика.

Для того чтобы организовать обучение с использованием памяток, нужно прежде всего хорошо знать назначение каждой памятки— где, когда и как её использовать.

Памятки распределяются по классам неравномерно. Наибольшее их количество приходится на 2 класс, так как именно во 2 классе ученики впервые встречаются с новыми учебными заданиями и уп ражнениями. Поэтому первый год обучения иностранному языку на иболее ответственный этап в работе по формированию у детей рацио нальных приёмов учебной деятельности.

Все памятки можно условно разделить на две группы. Памятки первой группы предназначены для того, чтобы научить учеников ра ционально выполнять учебную деятельность на уроке под руковод ством учителя. Цель второй группы памяток — научить учеников работать самостоятельно. Памятки первой группы, как правило, впервые предъявляются ученикам в классе, с памятками второй группы (с целью экономии времени на уроке) ученики знакомятся дома. От того, к какой группе относится памятка и где она впервые предъявляется, зависит и то, как организуется работа.

Возможны два варианта организации работы с памятками.

Вариант 1. Памятки впервые предъявляются и преимуществен но усваиваются на уроке.

В дальнейшем учитель внимательно следит за тем, все ли учащи еся выполняют упражнения данного типа в строгом соответствии с памяткой. Обращение к памятке прекращается только тогда, когда учитель убедится, что все ученики овладели формируемым приёмом учебной деятельности.

Вариант 2. С памяткой ученики впервые знакомятся и работают дома. Успех в данном случае во многом будет зависеть от того, на сколько правильно ученики сумеют организовать работу с памяткой самостоятельно.

Знание памятки ещё не означает сформированности УУ. Развитие УУ происходит во время тренировки, т. е. в процессе неоднократного выполнения упражнений. При этом важно, чтобы ученик с первого раза усваивал правильный и наиболее рациональный способ выполне ния упражнения. Правильная программа овладения обеспечивается, с одной стороны, знанием памятки, а с другой — постоянным контро лем учителя. При отсутствии должного контроля учителя за процес сом формирования соответствующего приёма учебной деятельности резко снижается эффективность работы с памятками.

Основные способы контроля процесса развития УУ — беседа, сло весный отчёт и наблюдение.

Противоречие 5 — между индивидуальным характером речи и единым учебником для всех.

В процессе занятий на уроке ученик должен ощутить и понять следующее: он может выразить свои мысли на иностранном языке и сказать то, что хочет. Чтобы у ученика возникала такая уверен ность, необходимо решить, по крайней мере, две задачи.

Вопервых, у учителя должен быть арсенал средств вызова ком муникативной потребности.

Вовторых, вызвав коммуникативную потребность, учитель дол жен обеспечить учеников языковыми средствами для её реализации. Учитывая, что речь носит индивидуальный характер, каждому уче нику должны быть предложены такие языковые средства, которые соответствовали бы его интенции и языковым предпочтениям.

Что же требуется для того, чтобы у ученика возникло желание говорить на уроке, появилась внутренняя потребность в иноязычном общении?

Очевидно, нужно подключить источники, которые питают рече вую деятельность человека и могут служить средствами вызова ком муникативной мотивации. Личностные свойства человека (контекст деятельности, личный опыт, желания, интересы, склонности, эмоци ональночувственная сфера, мировоззрение) тесно связаны с его ре чевой деятельностью, питают речевую деятельность человека и яв ляются её содержательной основой. Абстрагируясь от реальной жиз ни учеников, их личного опыта, сосредоточивая их усилия лишь на усвоении материала учебника, мы заставляем учеников рассматри вать язык как изолированную и абсолютную систему, в которой зна ки обладают лишь теми значениями, которые определяются фор мальными правилами их сочетаний. При подробном подходе речевой акт находится в полной психологической изоляции от личности ре бёнка и поэтому ученик не может осуществлять речевую деятель ность. И если школьник всё же высказывается, то его речью движет мотивация не коммуникативная, а общеучебная. Но её хватает не надолго. К тому же она имеется не у всех учеников.

Следствием игнорирования личностных особенностей обучаемых является потеря интереса и глубокий мотивационный спад. При обу чении иноязычному общению важно помнить, что ученик восприни мает речевые задачи как свои собственные и проявляет настоящую активность на протяжении всего урока лишь в том случае, если предлагаемые ему задания какимлибо образом соотнесены со свой ствами ребёнка как личности. Именно учёт личностных свойств при водит к возникновению ситуативной коммуникативной мотивации, т. е. обеспечивает инициативное участие ученика в учебном или ре альном общении.

Средства для преодоления противоречия 5 1.         Учёт контекста деятельности.

2.                     Учёт личного опыта.

3.                     Учёт сферы желаний, интересов и способностей.

4.                     Учёт эмоциональночувственной сферы.

5.                     Учёт мировоззрения.

6.                     Учёт статуса личности.

7.                     Индивидуальный выбор языкового материала (принцип избы точности).

8.                     Использование персонализирующих рубрик (“All about me”, “My Friend”).

9.                     Использование рубрики “In your culture”.

Иноязычная культура как содержание иноязычного образования и средство развития индивидуальности

Мы уже упоминали об иноязычной культуре. Здесь уместно вер нуться к этому важнейшему понятию.

Термин «иноязычная культура» не является синонимом термина «иностранная культура». Иностранная культура — это культура страны изучаемого языка, т. е. то, что составляет объект познава тельного аспекта иноязычной культуры. Другими словами, ино странная культура лишь один из четырёх аспектов иноязычной культуры. Все четыре аспекта представлены в таблице на с. 18—19.

Подобное (обобщённосхематическое) представление иноязычной культуры как содержания иноязычного образования и средства раз вития индивидуальности недостаточно. Нельзя овладеть всей куль турой сразу. Необходимо деление её на более мелкие кванты, кото рые и станут объектами овладения. На каждом уроке, постепенно и системно, шаг за шагом происходит овладение именно теми кванта ми, которые целесообразны с методических позиций, с точки зрения технологии. Одной из главных отличительных черт данного УМК яв ляется то, что перед каждым уроком в Книге для учителя чётко определяются объекты овладения (цели) не только в учебном, но также в познавательном, развивающем и воспитательном аспектах.

Все четыре аспекта ИК как цели равноправны по значимости, и каждый из них имеет свою практическую ценность. Все компо ненты цели взаимосвязаны, и овладение одним из них влияет на ов ладение остальными.

Авторы постарались избежать недостатков традиционного подхо да, когда ведущим изначально объявлялся учебный (так называемый практический) аспект, а на пути к нему терялись познание, разви тие, воспитание и в результате, как ни парадоксально, становился ущербным и практический аспект. На собственном опыте авторы убедились, что практический результат может быть достигнут толь ко: а) если ученик хочет его достичь, т. е. если он с первых уроков убедится в том, что иностранный язык помогает узнать много ново го и интересного, что невозможно узнать с помощью родного языка; б) если ученик почувствует, что он способен достичь цели; в) если ученик знает, как достичь цели, т. е. умеет учиться. Формирование рациональных приёмов овладения ИК особенно важно для слабых учеников, ибо эти приёмы помогают компенсировать недостающие способности.

Все эти «если» обеспечиваются в том случае, когда содержанием иноязычного образования является иноязычная культура, т. е. ино язычная культура — «...есть та часть общей культуры человечества, которой учащийся может овладеть в процессе коммуникативного иноязычного образования в познавательном (социокультурном), раз вивающем (психологическом), воспитательном (педагогическом) и учебном (социальном) аспектах» (Е. И. Пассов).

Аспекты	Компоненты
Развивающий	Овладение ИК как средство: 1) развития языковых способностей: к слуховой дифферен циации, к развитию фонематического и интонационного слуха, зрительной дифференциации (сравнение графичес кого образа букв и транскрипционных знаков), к имита ции, к догадке, к выявлению языковых закономерностей, к выявлению главного, к логичному изложению;

Продолжение

Аспекты	Компоненты
Развивающий	2)                   развития психических функций, связанных с речевойдеятельностью (мышление, память, внимание, восприятие, воображение); 3)                   развития мотивации к дальнейшему овладению ИК;4) развития учебных умений и формирования у учащихся рациональных приёмов овладения ИК, а также привития навыков самостоятельной работы по дальнейшему овладе нию ИК.
Познаватель ный (социо культурный)	Овладение ИК как средство: 1)                   приобретения знаний о культуре страны изучаемогоязыка: литературе, музыке, живописи, театре, истории и т. п.; 2)                   постижения менталитета других народов; 3)                   более глубокого понимания родной культуры; 4)                   удовлетворения личных познавательных интересов (отпрофессиональных до хобби).
Воспитатель ный	Овладение ИК как средство: 1)                   воспитания толерантности и уважения к другой культуре; 2)                   приобщения к общечеловеческим ценностям; 3)                   воспитания ответственности перед обществом; 4)                   воспитания личностных качеств (трудолюбие, активность, умение работать в сотрудничестве с другими, ком муникабельность, уважение к себе и другим, личная и вза имная ответственность и др.).
Учебный	Овладение ИК как средство: 1) развития умений общаться, используя различные виды речевой деятельности для удовлетворения потребностей и возможностей рассказать о себе и родной культуре; 2) приобретения знаний о строе языка, его системе, особен ностях, сходстве и различии с родным языком.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ ВО 2 КЛАССЕ Развивающий аспект

Целью развивающего аспекта является решение двух взаимосвя занных задач.

1.        К концу первого года обучения у учащихся должны сформироваться устойчивый интерес и мотивация к дальнейшему изучению предмета «Иностранный язык». Ученики должны убедиться в том, что ИЯ — интересный и полезный для жизни предмет.

2.        У учащихся должна появиться уверенность в том, что они способны изучить иностранный язык (а в случае необходимости и не один).

Без решения этих двух задач итоги первого года обучения вряд ли можно считать успешными.

Формирование положительного отношения и мотивации к изуче нию ИЯ достигается тремя путями:

1)        за счёт отбора материала, соответствующего возрастным интересам учащихся (познавательная мотивация);

2)        благодаря методике работы на уроке, когда ученик выполняетзадание не по обязанности, а по чисто человеческой заинтересован ности в общении с учителем, сверстниками, героями сказок и др.; 3) благодаря чувству удовлетворения, которое испытывают учащие ся от того, что и они способны самостоятельно справиться с задани ем учителя (мотивация успеха).

Всё вышесказанное невозможно без учёта и развития индивиду альных особенностей учащихся.

В настоящем УМК обучаемый рассматривается как индивидуаль ность, которая представляет собой синтез (интеграцию) индивидных, субъектных и личностных свойств.

На первом году обучения предусматривается развитие тех способ ностей, без которых невозможно успешное овладение языком: а) способность к различению (фонематический и интонационный слух); б) способность к имитации; в) догадка; г) способность к вы явлению языковых закономерностей; д) способность к выявлению главного; е) способность к логическому изложению.

Что касается психических функций, то здесь первоочередной за дачей является развитие: а) единицы зрительного восприятия; б) объёма оперативной слуховой памяти; в) произвольного и непро извольного внимания; г) воображения.

Учёт и развитие способностей учащихся составляют так называе мую индивидную индивидуализацию.

Успешное выполнение деятельности во многом зависит от умений учеников (как субъектов деятельности) осуществлять её наиболее ра циональным путём. Для продуктивного овладения учащимися всеми аспектами ИК предусмотрена система средств (памятки и специаль ные упражнения) для развития у учащихся умения учиться, разра ботанных с учётом специфики всех видов заданий. Данная система призвана вооружить учащихся рациональными приёмами овладения ИК и подготовить к самостоятельной работе над языком не только в классе, но и дома. Развитие умения учиться составляет так назы ваемую субъектную индивидуализацию.

В Учебнике даются следующие памятки:

«Транскрипционные знаки. Для чего они нужны»

«Как выполнять дома упражнения под рубрикой «Знаки и звуки» «Я вас внимательно слушаю»

«Как выполнять упражнения под рубрикой «Учитесь слушать и слышать»

«Как выполнять упражнения под рубрикой «Учитесь писать правильно»

«Для чего нужна таблица «Буквы и звуки»

«Для чего нужен лингвострановедческий справочник»

«Как выполнять упражнения под рубрикой «Учитесь читать»

«Как выполнять задания «Заполните пропуски»

«Интонация значит много»

«Учитесь пользоваться англорусским словарём»

«Учитесь списывать правильно»

«Как выполнять задания «Составьте предложение»

Для учёта и развития личностных качеств с целью вызова ком муникативной мотивации используется так называемая личностная индивидуализация. Личностная индивидуализация предполагает от бор содержания, адекватного возрастным особенностям и интересам учеников, а также наличие таких упражнений, в которых осуществ ляется транспонирование (перенос) изучаемого материала на лич ность обучаемых.

Развивающее обучение достигается в УМК за счёт личностной вовлечённости школьников в учебную деятельность. Для развития личностной активности, переноса усвоения материала на личность обучаемого в УМК выделены рубрики: “In your culture” и “All about me”, “My Friend”, “Words for Frederick”.

Социокультурный (познавательный) аспект

Как упоминалось выше, в данном УМК акцент сделан не на ком муникативную, а на познавательную функцию языка. Почему? Да вайте задумаемся: даже если ребёнок к 8—9 годам научился элемен тарному общению на иностранном языке (чего, как правило, не про исходит), где в реальной жизни в этом возрасте использовать это умение?

Разумно ли методически мы поступаем, выдвигая на первый план так называемую коммуникативную функцию языка и отводя роль второго плана познавательной функции?

Речь идёт только о том, чтобы отказаться от сложившейся тради ции, согласно которой главным достижением считается произволь ное заучивание фраз в жёстко фиксированных «ситуациях». В дан ном случае не спасает ни пёстрый сюжет урока, ни фольклорные произведения малых форм, ни даже факты иностранной детской суб культуры.

В качестве альтернативы нам видится возможным организация занятий таким образом, чтобы «несущей конструкцией» каждого за нятия были познавательные речемыслительные задачи. Необходимо, чтобы дети не только знакомились с тем или иным фактом детско го пласта культуры, но и эмоционально переживали его. Сценарии уроков построены таким образом, чтобы факт чужой культуры вклю чался в систему знаний, имеющихся у ребёнка, использовался им в разных ситуациях общения. Сюжетная линия ставит ребёнка в та кие обстоятельства, которые побуждают его действовать в соответ ствии с новым знанием, переживая факт чужой культуры как факт личной жизни.

Весь пласт детской культуры англоязычных стран в полном объ ёме в начальной школе (а тем более за первый год обучения) усво ить невозможно. Поэтому в УМК предпринята попытка отобрать наиболее известные факты, которые в своей совокупности смогли хо тя бы в первом приближении создать у учащихся представление о детской культуре англоязычных стран.

Однако доминирование иностранной культуры в процессе обуче ния может сослужить плохую службу учащимся — они неизбежно окажутся неинтересными собеседниками для потенциальных зару бежных партнёров по общению. Только пережив родную культуру в её живой соотнесённости с культурами стран изучаемых языков, на учившись представлять её хотя бы в элементарной форме на ино странном языке, ученик сможет ощущать себя способным к участию в реальной межкультурной коммуникации.

Таким образом, главной целью познавательного (социокультурно го) аспекта ИК в УМК “English 2” является духовное совершенство вание учащихся на базе знакомства и понимания детской культуры англоязычных стран в её диалоге с родной культурой.

Обычно каждый урок начинается со знакомства учащихся с ка кимлибо фактом культуры англоязычных стран (через чтение или аудирование), а заканчивается коротким высказыванием учащихся (чаще всего на уровне сверхфразового единства) о корреспондирую щих элементах родной культуры (рубрика “In your culture”), о себе и своей семье (альбом “All about me”), придуманном друге (“My Friend”).

Стратегия «от чтения к говорению» помогает реализовать страте гию «от чужой культуры к родной культуре».

Дополнительные сведения о родной культуре и о культуре англо язычных стран ученики могут получить из лингвострановедческого словаря, помещённого в конце Учебника.

Учитывая, что знания учителя должны выходить за рамки Учеб ника, в поурочных сценариях и рекомендациях Книги для учителя даются дополнительные сведения о конкретных фактах культуры англоязычных стран.

Воспитательный аспект

Положение о том, что обучение должно быть воспитывающим, ча ще всего оставалось лозунгом именно изза необеспеченности учеб ного процесса ни содержательными материалами, ни соответствую щей их подачей. Согласно концепции коммуникативного обучения ИК воспитание должно пронизывать весь процесс обучения.

Материал УМК ориентирован на усвоение общечеловеческих цен ностей: отношение к родителям, взрослым, сверстникам, природе, животному миру и т. д. Одной из главных задач первого года обу чения является воспитание уважительного и толерантного отноше ния к другой культуре и более глубокое осознание своей родной культуры. Особое внимание уделяется воспитанию чувства взаимо помощи, вежливости и доброжелательного отношения друг к другу, уважительного отношения к другому мнению, воспитание способнос ти к сопереживанию и сочувствию. УМК представляет достаточно возможностей для того, чтобы на каждом уроке планировалась конк ретная воспитательная цель.

Ученики должны прийти к выводу о том, что другой не значит плохой. Но для этого самому учителю необходимо понять, что вос питывают не только материалы учебника, но и этика поведения учи теля.

В сценариях уроков заложен большой воспитательный потенци ал. Однако для того чтобы реализовать его, сценарий должен не только озвучиваться, но и эмоционально переживаться учителем вместе с детьми.

Учебный аспект

Учебный аспект является средством реализации познавательного (социокультурного), развивающего и воспитательного аспектов ИК. На первом году, как указывалось выше, используется комплексный подход. Тем не менее в плане обучения перед каждым видом рече вой деятельности поставлены конкретные задачи.

Чтение. В области обучения чтению перед учениками ставятся следующие задачи:

1.        Научить читать по транскрипции.

2.        Научить пользоваться англорусским словарём, используя знание алфавита (значения и произношение слов, которые ученики на ходят в словаре, напечатаны полужирным шрифтом).

3.        Научить пользоваться лингвострановедческим словарём (вУчебнике и в Рабочей тетради слова, требующие пояснений, отме чены *).

4.        Научить читать по правилам:

— согласные, имеющие устойчивые однозначные графемнофо немные связи;

— сочетания согласных, не образующих новый звук;

— согласные, имеющие разное звучание в зависимости от пози ции в слове;

— некоторые сочетания согласных, образующих новый звук (со гласных диграфов): sh, ch, nk, ng, th.

5.        Научить догадываться о значении ЛЕ по рисункам, по аналогии с родным языком и по контексту.

6.        Научить читать вслух предложения по различным интонационным моделям.

7.        Научить читать с полным пониманием (фразы, сверхфразовыеединства, короткие тексты, высказывания в монологической и диа логической формах).

8.        Расширить поле восприятия.

9.        Развить скорость чтения.

Задача научиться читать по правилам чтения гласные буквы на первом году обучения не ставится. Обучение чтению гласных букв — задача второго года обучения.

Обучение чтению по транскрипции начинается с первого урока и осуществляется параллельно с овладением произносительной сторо ной речи на основе принципа комплексности. Подход, при котором обучение начинается с обучения чтению, имеет ряд преимуществ.

1.        Обучение чтению с первых уроков позволяет сразу же реализовать познавательный аспект ИК.

2.        Для учащихся, уже умеющих читать на родном языке и насобственном опыте убедившихся, что без этого невозможно обучение, овладение чтением на иностранном языке с первого урока представ ляется совершенно естественным.

3.        Овладение чтением (даже на английском языке) — процесс более лёгкий, чем овладение говорением. Стоит ли искусственно соз давать дополнительные трудности?

4.        Учащихся, научившихся читать на иностранном языке, гораздо легче научить общению. Чтение может быть использовано как средство создания содержательной основы для диалога культур.

Аудирование. В УМК аудирование является целью и одновремен но важным средством обучения. В плане реализации позна вательного аспекта наряду с чтением оно является важным ка налом получения сведений о культуре страны изучаемого языка. Без аудирования невозможно овладеть произносительной стороной речи.

Аудирование в УМК используется как средство развития фонема тического и интонационного слуха, способности к имитации, а так же как средство расширения объёма оперативной слуховой памяти и развития догадки на основе звукового образа слова.

Помимо средства, аудирование является и целью обучения. Уче ники учатся понимать высказывания одноклассников, речь учителя и содержание коротких связных текстов, начитанных носителями языка. Одним из главных и необходимых условий развития понима ния речи на слух является ведение учителем урока на английском языке. К концу первого года обучения бо~льшая часть сценариев зву чит на английском языке. Наиболее часто встречающиеся слова и выражения непроизвольно запоминаются и постепенно переходят в речь учащихся.

Для формирования навыков восприятия речи на слух в Учебни ке, в Рабочей тетради и в Книге для учителя даются комплексы уп ражнений (рубрики “Follow the leader”, “Foley artist”, «Учитесь слу шать и слышать», “Let’s sing!”). Конкретные задачи по обучению аудированию указаны в целях каждого урока.

Письмо. Письмо также рассматривается как цель и как средство обучения. Задачи в области письма: 1) овладеть правилами англий ской каллиграфии; 2) овладеть правилами орфографии в соответствии с изученными правилами чтения согласных; 3) научиться сообщать в письменном виде элементарные сведения о себе. Овладение каллигра фией и началами орфографии происходит в процессе выполнения коммуникативных задач. Обучение каллиграфии в УМК “English 2” начинается с первого урока и проходит несколько стадий.

Сначала учащиеся, выполняя в Рабочей тетради упражнения с какойлибо коммуникативной (речемыслительной) задачей, обводят слова по контуру. На этом же уроке учащиеся под руководством учи теля начинают писать в разделе «Учитесь писать правильно» на с. 102 Рабочей тетради буквы, названия которых они могут прочи тать по транскрипции. Учащиеся действуют в следующей последова тельности: читают название знакомой буквы по транскрипции, обво дят букву по контуру, затем пишут эту букву несколько раз само стоятельно.

Затем учащиеся списывают или вписывают в речевой образец сло ва, необходимые для решения коммуникативной задачи. При этом слова даны также полупечатным шрифтом.

Во второй, третьей и четвёртой четвертях ученики самостоятель но «переводят» печатные буквы в словах в полупечатные. Раздел «Учитесь писать правильно», в случае необходимости, используется в качестве опоры.

Для овладения навыками каллиграфии, орфографии, а также для развития умений письменной речи в Учебнике и Рабочей тетради да ются упражнения под рубриками «Учитесь писать правильно», “Words for Frederick”, “All about me”, “In your culture”. Конкрет ные задачи по обучению письму указаны в целях каждого урока. Для овладения навыками каллиграфии можно также использовать Прописи, которые являются составной частью учебнометодического комплекта “English 2”.

Говорение. При комплексном подходе обучение говорению начи нается с первого урока и происходит во взаимосвязи с обучением другим видам речевой деятельности.

Одной из главных задач первого года является овладение произ носительной стороной говорения.

К концу года ученики должны овладеть:

 нормативным произношением всех звуков английского языка;

 правильным интонационным оформлением основных типов анг лийских предложений (утвердительное, вопросительное, отрица тельное, восклицательное);

 интонацией простого предложения, содержащего однородные члены.

Научить правильному произношению помогают упражнения, по мещённые в рубриках: «Учитесь слушать и слышать», “Let’s sing!”, «Фоули артист», “Follow the leader”.

Обучение лексической стороне речи происходит во взаимосвязи с обучением чтению по транскрипции и грамматической стороне речи. В связи с использованием комплексного подхода деление лексичес ких единиц на рецептивные и продуктивные в УМК условно. Фак тически обучение всем видам речевой деятельности происходит на одном и том же материале. Прочному усвоению лексических единиц способствует большая повторяемость в новых ситуациях общения и разных видах деятельности. Сначала новая лексическая единица на страницах УМК даётся в транскрипции. Но после многократных встреч со словом ученики способны узнавать в тексте, читать вслух и использовать в говорении все лексические единицы без опоры на транскрипцию.

Всего в УМК “English 2” проходят через все виды речевой дея тельности 274 лексические единицы. В связи с тем что в УМК ис пользуется правило избыточности речевого материала, в речи усва ивается только тот речевой материал, который соответствует инди видуальности каждого учащегося. Из лексических групп дети выбирают и используют в речи только те слова, которые лично им необходимы. Возможность индивидуального выбора и использова ния личностнозначимого материала способствует более прочному его усвоению. Стратегия «выбирая и используя, овладевай» проти вопоставлена традиционной стратегии «овладевай тем, что дают, а потом используй». Таким образом, овладение лексической стороной речи на продуктивном уровне происходит примерно на 245 ЛЕ, а минимальный уровень индивидуального усвоения может находить ся в пределах 180 слов. При этом 60 ЛЕ схожи по звучанию с родным языком учащихся и не представляют трудностей для овла дения.

В общий объём лексического материала, подлежащего усвоению, входят:

 отдельные лексические единицы, обслуживающие ситуации обще ния в пределах предметного содержания речи;

 устойчивые словосочетания (to play the piano, to be good at, etc.);

 интернациональная лексика (ballerina, computer, etc.);

 оценочная лексика (Great! Etc.);

 лексика классного обихода (Read the text. Do exercise 1. Etc.);

 речевые функции: Greeting (Hi!), Introducing (I’m … This is …),

Praising (You are nice. You are a nice hen.), Suggesting (Let’s …), Responding to a suggestion (Why not? Great! OK! Let’s …. Oh, no.), Expressing likes (He/She likes ... We like ...), Expressing agree ment/disagreement (You are (not) right.), Asking about ability/inabil ity to do sth (Can you …?), Expressing ability/inability to do sth

(I can … I can’t …), Giving your opinion (I think that ...) и т. д.

Лексический материал покрывает следующие темы: «Я и моя семья», «Я и мои друзья», «Мир моих увлечений», «Мир вокруг ме ня», «Путешествия», «Страна/страны изучаемого языка и родная страна», «Литературные произведения, анимационные фильмы и те левизионные передачи».

При овладении лексической стороной речи у учащихся целена правленно развиваются: догадка по аналогии с родным языком на основе звуковых образов слов, по рисункам и по контексту (лекси ка, о значении которой учащиеся могут догадаться, выделена кур сивом); умение пользоваться англорусским словарём. Овладение грамматической стороной речи

Стратегия овладения речевым материалом от рецептивных видов речевой деятельности к продуктивным распространяется и на овла дение грамматической стороной речи. Для этой же цели использу ется и принцип комплексности обучения.

Особенности овладения грамматической стороной речи заключа ются в следующем:

1.        Процесс овладения грамматической стороной речи включён вобщий контекст общения и происходит: в специально отобранных, коммуникативноценных речевых образцах; во взаимосвязи с обуче нием чтению и лексической стороне речи; сознательно, с использо ванием правилинструкций; сопровождается подробными методичес кими пояснениями в поурочных сценариях.

2.        Формирование грамматических навыков проходит определённые стадии, что обеспечивается комплексом упражнений (от вос приятия грамматического явления до его репродукции). При этом у учащихся развивается способность к выявлению языковых законо мерностей при выведении правил.

3.        Обеспечивается большая повторяемость грамматического материала в новых ситуациях общения и разных видах деятельности.

В комплекс упражнений входят упражнения, которые помещены не только в Учебнике, но и в Рабочей тетради. Некоторые условно речевые упражнения включены в качестве дополнительных упраж нений и в Книгу для учителя. В Книге для учителя в целях к каж дому уроку указывается конкретный грамматический материал; в поурочных сценариях и методических пояснениях к ним показыва ется, как должен быть организован процесс презентации и автома тизации грамматического явления.

Объектами овладения в специально отобранных, коммуникатив ноценных речевых образцах являются следующие грамматические явления:

1.         Имя существительное

— имена существительные нарицательные и собственные;

— одушевлённые и неодушевлённые имена существительные;

— род имён существительных;

— исчисляемые имена существительные;

— множественное число имён существительных; образование мно жественного числа при помощи окончания #s/#es; особые случаи об разования множественного числа (mouse — mice, child — children); — особенности правописания существительных во множественном числе (wolf — wolves).

2.         Артикль

— основные правила использования артиклей (a/an, the) с име нами существительными.

3.         Имя прилагательное

— положительная степень имён прилагательных.

4.         Имя числительное

— количественные числительные от 1 до 10.

5.         Местоимение

— личные местоимения в именительном падеже;

— притяжательные местоимения;

— указательные местоимения в единственном и множественном числе (this — these, that — those);

— неопределённые местоимения (some, any).

6.         Глагол

— глагол to be в настоящем простом времени;

— глагольная конструкция have got;

— оборот there is/there are в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях (общий вопрос);

— видовременная форма Present Simple в утвердительных, отри цательных и вопросительных предложениях (общий вопрос);

— модальный глагол can в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях (общий вопрос);

— глагольная конструкция (I like doing …).

7.         Наречие

— наречие степени (very);

— наречие места (there); — наречие образа действия (well).

8.         Предлог

— наиболее употребительные предлоги: in, on, from, with.

9.         Простое предложение

— простые распространённые предложения, предложения с одно родными членами;

— повествовательные утвердительные и отрицательные предложе ния;

— вопросительные предложения (общие вопросы, краткие ответы на общие вопросы);

— предложения с Let’s в утвердительной форме (Let’s go there.).

10.     Сложное предложение

— сложносочинённые предложения с союзами and и but.

11.     Основные правила пунктуации. Точка. Вопросительный знак.

На первом году обучения закладываются основы овладения диа логической и монологической формами речи.

Обучение диалогической форме речи направлено на развитие у учащихся умения вести диалог этикетного характера, диалог расспрос, диалог — побуждение к действию, диалог — обмен мне

ниями и овладение для этого различными речевыми функциями. Обучение монологической форме речи направлено на развитие уме ния использовать основные коммуникативные типы речи: описание, сообщение, рассказ, характеристика.

Монологу дети обучаются через построение высказывания по об разцу, задаваемому действующими сказочными героями, персонажа ми, британскими сверстниками и др. При этом от детей не требует ся продуктивное владение материалом. Для первого года вполне до статочно, если дети способны выбрать из образцов и упражнений необходимый материал и использовать его либо в готовом, либо в трансформированном виде на уровне фраз и сверхфразовых единств. Обучение диалогической форме речи происходит на основе упражне ний под рубриками “Pair work”, “Group work”, “Role play”. Предпо лагаемый объём монологического высказывания — 3—5 фраз, объ ём диалогического высказывания — 2—3 реплики с каждой сторо ны.

СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА КОММУНИКАТИВНОГО ОВЛАДЕНИЯ ИК (ТЕХНОЛОГИЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ОСНОВНЫХ ВИДОВ РАБОТ)

В связи с тем что далее в Книге для учителя приводятся под робные сценарии уроков и методические рекомендации по комму никативной технологии выполнения всех видов работ, мы сочли возможным ограничиться более детальным описанием лишь самых специфических для раннего обучения видов работ.

Взаимосвязанное формирование произносительных навыков

и навыков чтения по транскрипции.

Комплексность в овладении основными видами речевой деятельности Этот вид работы основан на принципе комплексности в овладении основными видами речевой деятельности, который чрезвычайно ва жен для овладения речевым материалом на начальной ступени, по крайней мере, по двум причинам. Вопервых, комплексность способ ствует более прочному усвоению. Порядок видов деятельности может быть любым, главное, чтобы ученик совершал их. В этом случае обеспечивается всестороннее формирование речевого механизма: слу шая, ученик запоминает речевой образ слова; читая, ученик видит слово и снова произносит его, а читая вслух, ещё и слышит; запи сывая слово, он в очередной раз произносит его (про себя), без чего невозможна запись, слышит внутренним слухом и затем видит слово. Вовторых, комплексность позволяет полнее осуществить принцип индивидуализации и заложить технологию обучения, до ступную не только сильным или средним учащимся, но и учащим ся с недостаточно развитыми способностями.

Процесс взаимосвязанного формирования произносительных навы ков и навыков чтения по транскрипции проходит в два этапа — этап формирования и этап совершенствования. Особо важную роль играет этап формирования, который состоит из определённых стадий.

Чтобы правильно понять технологию работы, нужно иметь чёткое представление о том, что происходит на каждой стадии. Описание стадий и их последовательность представлены в таблице на с. 31—32.

 

Взаимосвязанное формирование произносительных навыков и навыков чтения по транскрипции
I. Этап формирования произносительных навыков и навыков чтения по транскрипции.
Стадии формирования произносительных навыков	Стадии формирования навыков чтения по транскрипции
1. Восприятие — ознакомление
а) Учащиеся воспринимают на слух звуки в именах собственных, так как они максимально близки по своему произношению родному язы ку. Фонемы английского языка за меняются наиболее близкими к ним фонемами русского языка; б) учащиеся воспринимают на слух отдельные звуки.	а) Учащиеся имеют зрительную опо ру при восприятии на слух звуков в именах; в поле зрения учащихся на ходятся три строчки: графический образ слова (имени собственного), транскрипция этого слова и это же имя, написанное на русском языке. На подсознательном уровне устанав ливаются связи между звуковым и зрительным образами слова; б) учащиеся воспринимают и запо минают зрительный образ транс крипционного знака и соответствую щего звука.
2. Имитация
Учащиеся повторяют за диктором или учителем (сначала индиви дуально, затем хором) отдельные зву ки сначала шёпотом, потом вслух.	Учащиеся видят транскрипционные знаки звуков, которые они имитиру ют.
3. Дифференциация — осмысление
а) Учащиеся сравнивают произноше ние схожих английских и русских звуков и выясняют их сходства и различия; б) учащиеся знакомятся с особен ностями артикуляции английских звуков; в) учащиеся выполняют упражне ния, направленные на дифференциа цию схожих английских и русских звуков, слов и фраз.	а) Учащиеся видят транскрипцион ные знаки английских звуков при выявлении их сходств и различий в произношении в сравнении с соот ветствующими русскими звуками; б) учащиеся видят транскрипцион ные знаки при объяснении артику ляции английских звуков; в) учащиеся выполняют упраж нения, направленные на диффе ренциацию схожих между собой транскрипционных знаков и схожих с ними английских и/или русских букв.

Продолжение

Взаимосвязанное формирование произносительных навыков и навыков чтения по транскрипции

4. Изолированная репродукция

а) Учащиеся озвучивают транскрипционные знаки; б) учащиеся читают знакомые слова и фразы с новыми звуками по транс крипции (учащиеся со слабо развитыми способностями пользуются табли цами соответствий английских и русских звуков («Знаки и звуки»).

5. Комбинирование (переключение)

Учащиеся читают по транскрипции новый речевой материал (фразы, сверхфразовые единства). Учащиеся со слабо развитыми способностями ис пользуют в качестве опоры таблицы соответствий английских букв, транс крипционных знаков и букв русского алфавита («Буквы и звуки»).

II. Этап совершенствования произносительных навыков и навыков чтения по транскрипции.

Учащиеся выполняют упражнения на формирование лексических и грам матических навыков с использованием транскрипции в качестве вспомо гательного средства.

Комплексы упражнений, направленные на взаимосвязанное фор мирование навыков чтения по транскрипции и произносительных навыков, находятся в рекомендациях в Книге для учителя. В Учеб нике и в Рабочей тетради этим упражнениям соответствуют рубри ки “Follow the leader”, «Фоули артист» и таблицы «Знаки и звуки», «Учитесь слушать и слышать», «Учитесь читать» и «Буквы и зву ки».

Работа над лексической стороной речи

Формирование лексических навыков происходит параллельно с формированием навыков чтения по транскрипции. Учащиеся не только учатся мгновенно узнавать зрительные образы речевых еди ниц и озвучивать их во внешней речи (чтение вслух), но у них фор мируются и навыки соотнесения слухоречедвигательных образов ре чевых единиц с их значениями. То есть формирование перцептив ных навыков чтения (техника чтения) и формирование лексических навыков происходят одновременно и сопровождаются решением ре чемыслительных задач, которые задаются установками к упражне ниям.

При формировании лексических навыков очень важно с самых первых уроков использовать правило избыточности речевого матери ала.

Из лексических групп ученики выбирают и используют в речи только те слова, которые лично им необходимы. Не нужно стремить ся к тому, чтобы ученики усвоили в говорении все слова. В речи ус ваивается только тот речевой материал, который соответствует их индивидуальности.

Возможность индивидуального выбора и использования личност нозначимого материала способствует более прочному его усвоению. Стратегия «выбирая и используя, овладевай» противоположна тра диционной стратегии «овладевай тем, что дают, а потом используй». Работа над грамматической стороной речи

Процесс обучения грамматической стороне речи проходит не изо лированно, он включён в общий контекст общения, когда использу ются различные ситуации. Формирование грамматических навыков проходит определённые стадии, что обеспечивается комплексом уп ражнений (от восприятия грамматического явления до его репродук ции). Важно помнить, что в комплекс упражнений входят и упраж нения, которые помещены не только в Учебнике, но и в Рабочей тет ради.

На уроках формирования грамматических навыков выделяются следующие основные этапы:

— презентация грамматического явления;

— автоматизация грамматического явления.

Главным в презентации является показ функционирования грам матического явления и осознание учащимися функциональных и формальных признаков этого явления.

Необходимо, чтобы учащиеся поняли, когда употребляется дан ное явление (его функциональные особенности) и как оно образует ся (формальная сторона явления). Ответы учащихся могут сопровож даться выписыванием на доску грамматической формы, что позво лит им самостоятельно сделать обобщение о формальной стороне данного явления. Если учащимся трудно это сделать, можно помочь им, обращая их внимание на отдельные формальные элементы (окончания и т. д.). Но предоставлять возможность подумать и про анализировать необходимо каждый раз, развивая способность к вы явлению языковых закономерностей. Свой вывод учащиеся сравни вают затем с правилом в таблице со знаком “G” (“Grammar”), пред ставленным в схематической форме или с правиломинструкцией в грамматическом справочнике. Использование правилинструкций де лает процесс овладения грамматическим явлением сознательным и таким образом помогает учащимся лучше овладеть явлением.

Таким образом, овладение грамматическим явлением происходит фактически на основе овладения речевым образцом.

Работа с речевым образцом

Речевой образец сопровождают, как правило, упражнения, на правленные на формирование лексических и грамматических навы ков говорения. Речевые образцы представлены в Учебнике либо пол ностью, либо частично, акцентируя то, что отрабатывается в том или ином образце (выражение определённой функции, грамматическое явление и т. д.).

Последовательность работы с речевым образцом:

1)        Формулировка задания (цели). Важно, чтобы учащиеся осознавали, что они должны сказать, прочитать, написать, понять при прослушивании записи. На первых уроках может возникнуть необ ходимость перевода заданий, чтобы гарантировать понимание их учащимися.

Если речевой образец направлен на выражение различных рече вых функций (согласия/несогласия, переспроса, удивления и т. д.), необходимо обратить внимание учащихся на то, что они научатся выражать с помощью данного образца.

2)        Пояснение образца. Все необходимые пояснения надо сделатьдо того, как учащиеся будут использовать речевой образец. Возмож но, в отдельных классах следует акцентировать внимание на грам матических особенностях, пояснить отдельные выражения и т. д.

3)        Овладение речевым образцом. Совершенно обязательнымдействием является усвоение интонации речевого образца. Нужно добиться, чтобы учащиеся интонационно правильно оформляли каж дую синтагму, входящую в образец, соблюдали логическое ударение. Всё это скажется на плавности речи, её темпе и, самое главное, вы разительности.

4)        Показ функционирования образца. Сначала по образцу высказывается учитель или более подготовленные учащиеся, затем — ос тальные учащиеся. Иногда содержательное заполнение образца вы зывает у учащихся трудность. Нужно показать учащимся возмож ные пути превращения любого высказывания в «своё»: взять в готовом виде из текста то, что согласуется с их мыслями и чувства ми; добавить, если нужно, чтото своё.

5)        Высказывание учащихся по речевому образцу. Работа ведётсяво фронтальном режиме (за исключением тех образцов, где указана работа в паре) при обязательном условии: учитель и ученик — ре чевые партнёры. Это означает, что учитель не должен оставаться равнодушным к тому, что говорит ученик, а реагировать на его вы сказывание. Причём реакция учителя должна относиться к содержа нию высказывания. Что же касается исправления ошибок, то следу ет обращать внимание на те ошибки, которые часто повторяются ли бо искажают смысл; исправлять их следует речевым способом, когда учитель, переспрашивая, подсказывает правильный ответ.

Специфика организации упражнений при раннем обучении

Для того чтобы упражнение было пригодно для раннего обучения, нужно изменить схему его организации.

В качестве примера обратимся к пункту V сценария урока 27 в Книге для учителя.

1й этап — упражнение, как можно видеть из сценария, начина ется с экспозиции (план учителя), с помощью которой ученики вво дятся в ситуацию общения и осознают свою ситуативную позицию. Ученикам должно быть понятно, почему встретились представители разных культур (в данном случае персонажи русских сказок и Злая ведьма (the Wicked Witch) как олицетворение зла в культуре англо язычных стран), какие у них взаимоотношения, какая проблема воз никла и какая помощь им требуется от учащихся на изучаемом язы ке. Русским героям надо помочь найти и назвать поанглийски как можно больше сходств и различий в праздновании Рождества и Но вого года в Англии и России. Этап введения в речевую ситуацию очень важен, так как изза отсутствия реальной жизненной потреб ности именно он призван обеспечить коммуникативную мотивацию будущего высказывания ребёнка, помочь принять предлагаемую роль и включиться в игру.

2й этап — ученики осознают коммуникативную задачу: помочь героям найти и назвать на английском языке сходства и различия в праздновании Рождества и Нового года в Англии и России. На дан ном этапе важно, чтобы у них действительно возникло желание ов ладеть речевым материалом для того, чтобы помочь героям, а не просто выучить новые слова.

3й этап — ученики овладевают речевыми средствами: выполняя задание, они ещё раз, во фразах, осознают значения ЛЕ и использу ют их в своих высказываниях, в предложениях, начатых учителем. 4й этап — ученики реализуют коммуникативную задачу, нахо дят и, опираясь на речевой образец, называют на английском язы ке сходства и различия в праздновании Рождества и Нового года в Англии и России. Для поддержания интереса упражнение может быть организовано в виде соревнования: кто быстрее найдёт и назо вёт как можно больше сходств и различий.

5й этап — ученики осознают коммуникативный результат. Они смогли найти и назвать на английском языке сходства и различия в праздновании Рождества и Нового года в Англии и России и тем самым помогли героям ответить на вопросы Злой ведьмы, теперь все они могут попасть на рождественскую ёлку. На этом этапе важно вернуться к началу сюжета и показать ученикам, как коммуника тивный результат повлиял на изменение ситуации общения. Важно помнить, что именно коммуникативный результат служит основным мотивирующим средством речевой деятельности учеников на уроке и условием, позволяющим перейти к выполнению следующего уп ражнения, к новому повороту сюжета.

Заметим, что упражнение при раннем обучении должно быть включено в большой сюжет. Говоря об упражнениях и их организа ции, нельзя не сказать, что все упражнения в данном УМК строят ся, кроме всего прочего, по принципу новизны.

Новизна как основа интереса и повторяемости речевого материала

Принцип новизны в силу возрастных особенностей младших школьников имеет особую значимость. Новизна стимулирует инте рес. В УМК “English 2” на поддержание интереса и коммуникатив ной мотивации работает: 1) новизна содержания материала, посто янная смена ситуаций общения, поворотов сюжета, действующих лиц, смена обстоятельств, речемыслительных задач; 2) новизна ви дов работ и видов речевой деятельности; 3) новизна приёмов рабо ты: использование различных видов игр, песен и т. д.; 4) новизна формы уроков: урокипутешествия, урокиигры и проектные уроки.

Принцип новизны выполняет и другую важную функцию — он обеспечивает повторяемость речевого материала в новых ситуациях общения. В УМК чётко прослеживаются три линии: линия реальной жизни — ученики узнают о жизни и увлечениях своих зарубежных сверстников; линия общения с литературными персонажами; линия придуманных героев, которых придумывают сами ученики и пишут о них книжки. Речевой материал прокручивается во всех трёх ли ниях и прочнее усваивается детьми.

В заключение обратим внимание учителя на необходимость соб людения правила отсроченного результата. Не секрет, что учителя часто требуют от всех учащихся немедленного и полного овладения речевым материалом. При раннем обучении более оправдан другой путь — следование правилу отсроченного результата. Это методичес ки целесообразно в силу нескольких причин. Вопервых, для того чтобы речевой механизм созрел и начал функционировать, требует ся время, в течение которого происходит обильное впитывание рече вого потока (при овладении родным языком от года до трёх лет). По этому первые тесты на проверку усвоения изученного материала (раздел “Test yourself”) даются не в первой, а в конце второй чет верти. Вовторых, становление речевого механизма происходит у од них учащихся быстрее, у других медленнее в зависимости от способ ностей. Следовательно, без отсроченности результата невозможна ин дивидуализация. Если мы сразу требуем выдачи продукции всеми учащимися за одно и то же время, мы совершаем интеллектуальное насилие, часто приводящее к внутреннему протесту.

В УМК “English 2” заложена стратегия, позволяющая самым спо собным ученикам усваивать материал с однократного предъявления, способным — после двухтрёхкратной проработки, менее способным — к концу учебного года. Это достигается благодаря большой повторя емости материала в новых ситуациях общения.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ УРОКОВ В ПЕРВОМ ПОЛУГОДИИ Сценарии уроков и методические пояснения

L e s s o n 1                          Hi, Helen! Hi, Mike!

Цели урока:

социокультурный аспект: знакомство с некоторыми особенностями английского языка в сравнении с русским языком: наличие звуков и слов, схожих по звучанию и значению; знакомство с географичес ким положением Великобритании и США, с традицией проведения Парада, посвящённого Дню благодарения в США (Macy’s Thanksgiving Day Parade), с песенкой из мультфильма У. Диснея

“Following the leader”;

развивающий аспект: развитие языковых способностей: к догадке, звуковой и зрительной дифференциации, имитации; развитие инто национного слуха; развитие способностей к решению речемысли# тельных задач: соотнесению, формулированию выводов, коммуника бельности; развитие психических процессов и функций: внимания, памяти, мышления (мыслительные операции — анализ, синтез, сравнение); развитие учебных умений (общеучебных и специальных): работать со справочным материалом (грамматическим справочни ком), рационально организовывать свой труд в классе и дома (на учиться выполнять упражнения под рубриками «Знаки и звуки» и «Учитесь слушать и слышать», писать красиво и правильно, разли чать слова на слух);

воспитательный аспект: воспитание стремления знать и следовать правилам вежливого поведения и соблюдать культуру речи; форми рование элементарных представлений о роли знаний в жизни чело века, расширение познавательных потребностей; воспитание интере са и положительного отношения к изучению английского языка; формирование стремления знать и соблюдать санитарногигиеничес кие нормы и здоровьесберегающий режим дня;

учебный аспект: формирование произносительных навыков, навыков аудирования, формирование навыков чтения по транскрипции. Сопутствующая задача: формирование навыков каллиграфии (буквы Nn, Mm, Ll и Ii). Языковой материал:

фонетический: звуки [l], [h], [k], [m], [n], [a], [], [e]; лексический: Hi, I; грамматический: глагол to be (форма am (’m). Речевые функции: greeting (Hi), introducing (I’m Mike).

Оснащение урока: звукозапись, карточки с транскрипционными зна ками, географическая карта мира.

Примечание: материал урока рассчитан на 2 часа. В сценариях уро ков 1, 3—4, 6—7, 10, 12 и 14 даются полные комплексы упражне ний, обеспечивающие овладение произносительной стороной речи од новременно с обучением чтению по транскрипции. Полный комплекс упражнений рекомендуется для усвоения наиболее сложных звуков и транскрипционных знаков. При работе с более лёгкими для усво ения звуками и транскрипционными знаками комплекс упражнений может быть использован частично. И в том и другом случае следу ет учитывать общий уровень развития способностей учащихся.

Сценарий урока: I. Greeting.

T: Good morning!/Good afternoon! (Hello, boys and girls!/Hello, chil# dren!) My name is .../I am (называете своё имя). Как вы думаете, что я сказала поанглийски? Ch: (отвечают на вопрос)

T: Вы правильно догадались. Я сказала: «Здравствуйте, ребята! Ме ня зовут ...». Сегодня вы тоже научитесь приветствовать друг друга и говорить, как вас зовут, поанглийски, и узнаете ещё много ново го и интересного. II. Introduction: Let’s make a trip to New York!

T: Мы отправимся с вами в увлекательное путешествие в мир анг лийского языка. Вы встретитесь с героями английских и амери канских сказок, мультфильмов и телепередач. Со многими из них вы уже знакомы. Теперь у вас есть возможность пообщаться с эти ми и многими другими героями на их родном языке.

Сопровождать вас в этом путешествии и помогать вам в изучении английского языка будут ваши британские сверстники, которые рас скажут много интересного о жизни детей в Великобритании и Соединённых Штатах Америки. Вы в свою очередь тоже сможете рассказать им о своей стране, друзьях и любимых занятиях. Вы убе дитесь в том, что, несмотря на различия, у вас и у ваших зарубеж ных сверстников есть много общего.

Первое путешествие, которое вы совершите, будет в НьюЙорк — са мый большой город в Соединённых Штатах Америки. Давайте най дём на карте мира Соединённые Штаты Америки и НьюЙорк, а так же Великобританию, страну, где живут ваши помощники — бри танские сверстники и откуда они отправятся в путешествие.

Ch: (находят страны и город на карте)

T: Ежегодно с 1924 года в последний четверг ноября в НьюЙорке проводится красочный Парад в честь Дня благодарения (Macy’s Thanksgiving Day Parade). Главными участниками Парада являются огромные, наполненные воздухом фигуры самых популярных и лю бимых героев английских и американских сказок, мультфильмов и телепередач.

Изначально этот Парад задумывался как праздничный Парад перед Рождеством и Новым годом, поэтому мы с вами после знакомства с участниками Парада в НьюЙорке организуем свой собственный но вогодний парад, участниками которого станут ваши любимые персо нажи — герои русских сказок, мультфильмов и телепередач.

III. Introducing Mike and Helen.

Т: Прежде чем отправиться в путешествие, давайте познакомимся с вашими сверстниками — мальчиком и девочкой, которые, как вам уже известно, живут в Великобритании и будут сопровождать вас в этом путешествии, а также помогать в изучении английского языка. Посмотрите на их фотографии. Как их зовут? Найдите их имена на русском языке и прочитайте. Ch: (читают имена по#русски)

T: Теперь найдите эти имена (Майк и Хелен) на английском языке (первая строчка) и послушайте, как они звучат поанглийски. (Включаете аудиозапись или произносите сами.)

Обратите внимание на вторую строчку, там написаны эти же имена, но только с помощью транскрипционных знаков. Что это за знаки и зачем их придумали? Всё дело в том, что в английском языке не всегда одна буква передаётся одним звуком, а одному звуку не всегда соответствует одна буква. Некоторые буквы не читаются. Например, в слове Mike, согласно правилам чтения, не читает ся последняя буква “e”. Букв — четыре, а звуков — три. И это не единственное правило чтения. Правил чтения много, поэтому для передачи звучания английских слов и придумали звуковой алфавит, или, подругому, транскрипцию. Транскрипционных знаков всего 44, и запомнить их легче, чем огромное количество правил чтения. Вы будете постепенно знакомиться с этими знаками и, запомнив все знаки, сможете с их помощью прочитать в словаре любое англий ское слово. Если вы забудете, что такое транскрипционные знаки и для чего они нужны, вы можете прочитать об этом в Памятке № 1 (Учебник, ч. 1, с. 109). Итак, ребята, на этом уроке вы познакоми тесь с 8 транскрипционными знаками: [l], [h], [k], [m], [n], [a], [], [e], с помощью которых передаётся звучание огромного количества слов, в том числе и имён наших новых друзей — Хелен и Майка. Давайте попробуем правильно произнести эти имена.

 Методические пояснения: личные имена, содержащие новые звуки, даны с транскрипцией и с созвучными именами на русском языке, кото рые являются своеобразным аналогом транслитерации, более доступным детям для понимания и усвоения. Постарайтесь, чтобы учащи еся всегда держали в поле зрения все три строчки — слово на английском языке, его транскрипцию и русское слово.

IV. Let’s play “Follow the leader”.

SB ex. 1. 2)

 Методические пояснения: формирование произносительных навыков, навыков аудирования и чтения по транскрипции.

Т: Для того чтобы добиться правильного произношения, необходимо пройти несколько ступенек. И сделать это лучше всего в игре. Как только вы услышите первые аккорды песни “Following the leader” из диснеевского мультфильма “Peter Pan”, знайте, что настало время поиграть в игру “Follow the leader”, что в переводе на русский язык означает «Следуй за лидером» или «Делай, как я».

 Методические пояснения: на этом этапе урока можно сделать не большую паузу Action time (физкультминутку) и предложить детям под музыку песни “Following the leader” промаршировать на месте или вслед за вами пройти строевым шагом по классу. Текст песни не предназнача ется для заучивания, песня используется только как музыкальное сопро вождение.

T: Итак, я исполняю роль лидера, а вы будете следовать моим ука заниям, т. е. выполнять мои команды — повторять звуки, показы вать карточки со знаками и т. д.

Если вы будете выполнять все мои указания правильно, то со вре менем вы тоже сможете исполнять роль лидера.

 Методические пояснения: работу над каждым звуком рекомендует ся вести отдельно, т. е. каждый звук и соответствующий ему транскрип ционный знак должны пройти следующие стадии — восприятие, имита цию, дифференциацию и изолированную репродукцию.

T: Послушайте, как произношу я или диктор каждый новый звук, транскрипционный знак которого я вам показываю. Повторяйте шё потом за мной (или за диктором) звук, который вы слышите, с опо рой на транскрипционный знак, сначала индивидуально, потом хо ром.

Сh: (выполняют упражнение)

T: Дома вы также можете поработать над своим произношением. Но прежде чем включить аудиозапись, прочитайте Памятку № 2 «Как выполнять дома упражнения под рубрикой «Знаки и звуки». Най дите эту памятку (Учебник, ч. 1, с. 109), прочитайте и скажите, всё ли вам понятно.

Ch: (читают памятку)

T: Произнесите английский звук и сравните его с похожим русским звуком. При этом вы можете использовать таблицу «Знаки и зву ки», где на первой строчке расположены транскрипционные знаки, а на второй — русские буквы, которые передают в той или иной сте пени схожие по звучанию английские звуки. Итак, чем похожи и чем отличаются английские и русские звуки?

[m]  /м/, но произносится более напряжённо и протяжно;

[k]  /к/, но произносится с придыханием и более энергично;

[h]  /х/, но намного легче, как лёгкий выдох на гласном звуке;

[n]  /н/, но кончик языка прижат к альвеолам;

[a]  /ай/ произносится, как в слове «чай», но «й» кратко;

[e]  /э/, как в слове «эти», но более закрытый звук; []  /и/, как в слове «история», но кратко; [l]  /л/, кончик языка на альвеолах.

Теперь послушайте пары слов, произнесите их во время паузы и на зовите в каждой паре звук, которым одно слово отличается от дру гого: Hi — eye; my — I; lie — hi; hen — men; Kim — him; Minnie — Hinny.

Сh: (выполняют упражнение)

T: Различать слова на слух очень важно, давайте прочитаем об этом в Памятке № 3 «Я вас внимательно слушаю» (Учебник, ч. 1, с. 109). Ch: (читают памятку)

T: А сейчас я буду произносить звуки, а вы будете показывать соот ветствующие транскрипционные знаки на карточках.

Сh: (выполняют упражнение)

Т: А теперь наоборот — я вам показываю знак, а вы его озвучивае те. Кто быстрее и правильнее назовёт все звуки?

Ch: (выполняют упражнение)

Т: Сравните транскрипционные знаки. Какие знаки можно спутать друг с другом? Правильно, знаки [] и [l], [h] и [n].

Теперь назовите транскрипционные знаки, которые похожи на рус ские буквы. Это знак [h] и русская буква /н/, [k] и /к/, [m] и /м/. Знак [h] и русскую букву /н/ можно спутать. Сходство остальных букв и знаков наоборот способствует их запоминанию. SB ex. 2 (AB ex. 1. 1) «Учитесь слушать и слышать».

Т: Вы знаете, что, кроме Книги для учащихся, у вас ещё есть Рабо чая тетрадь, в которой вы будете выполнять письменные задания. Перед выполнением упражнения под рубрикой «Учитесь слушать и слышать» найдите и прочитайте Памятку № 4 (Учебник, ч. 1, с. 110), которая подскажет вам, как правильно выполнять упражнения под этой рубрикой. Ch: (читают памятку)

Т: Давайте выполним упражнение 1 под рубрикой «Учитесь слушать и слышать». Сначала вспомните и озвучьте все транскрипционные знаки, а затем слушайте каждый звук отдельно и во время паузы ставьте по порядку номера рядом с тем знаком, звук которого вы слышите (включаете аудиозапись). Какой звук вы слышите?

Ch: Звук [h].

Т: Правильно. Рядом со звуком [h] стоит цифра 1. Это пример. Те перь какой звук вы слышите? Назовите и покажите соответствую щий транскрипционный знак.

Ch: (произносят звук [k] и показывают соответствующий тран# скрипционный знак)

Т: Правильно, рядом со звуком [k] следует поставить цифру 2.

В задании 1. 2) нужно соединить схожие по звучанию английские и русские звуки. Затем нужно назвать и обвести кружочком похожие по написанию знаки английских и русских звуков.

V. Greeting Mike and Helen.

SB ex. 3. 1)

Т: Теперь вернёмся к Учебнику. Давайте послушаем, как Майк и Хе лен приветствуют вас, и прочитаем их приветствия вслед за ними.

При этом старайтесь держать в поле зрения английские буквы и транскрипционные знаки. Обратите внимание на интонацию, а так же на то, что знак ударения стоит перед ударным слогом, а не над ударным слогом, как в русском языке.

Ch: (слушают)

T: Теперь посмотрите на рамку к этому упражнению: am — форма глагола to be, который означает быть, находиться, ’m (апостроф, m) — сокращённая форма, образованная от полной формы am. Можно на писать или сказать: I am Mike или I’m Mike. Это два правильных варианта, разница состоит лишь в том, что сокращённая форма в ос новном используется в устной речи, а полная — в письменной. К каждой рамке со знаком G (Grammar) есть пояснения в грамма тическом справочнике, который находится в конце Учебника. Нап ример, вам нужно найти пояснения к грамматическому явлению на с. 8. Вы открываете справочник и по номеру страницы находите та кую же рамку, что и в Учебнике, и соответствующие пояснения. Итак, давайте откроем грамматический справочник и найдём пояснения к рамке на с. 8. Прочитайте эти пояснения и скажите, что нового вы узнали о форме глагола to be. Ch: (читают и отвечают на вопрос)

T: Теперь давайте ещё раз послушаем, как Хелен и Майк приветствуют вас, и прочитаем вслед за ними по транскрипции их приветствия с такой же интонацией. При этом старайтесь держать в поле зрения строчку, написанную буквами.

Ch: (выполняют задание) SB ex. 3. 2) “Role play”.

Т: Вежливые люди всегда отвечают на приветствие. Поприветствуй те своих новых друзей и назовите свои имена. Сh: (приветствуют Майка и Хелен по образцу)

Т: Теперь давайте выберем когонибудь на роли Майка и Хелен и разыграем сцену знакомства.

 Методические пояснения: возможен другой вариант ролевой игры, при котором учащиеся разбиваются на две команды. Одна команда об разует внешний круг, другая — внутренний. Ученики становятся лицом друг к другу, приветствуют друг друга и называют свои имена. Затем ученики, которые находятся во внутреннем круге, двигаются по часовой стрелке, приветствуя новых партнёров.

VI. Write it right!

SB ex. 4 «Учитесь писать правильно».

 Методические пояснения: формирование навыков каллиграфии. Т: Вы уже знаете о важности правильного произношения и о том, как важно уметь не только слушать, но и правильно слышать то, что вам говорят. Как вы думаете, а правильно писать на англий ском языке важно? Ch: (отвечают на вопрос)

Т: Конечно да. Почему?

Сh: (предлагают варианты ответа)

Т: Правильно, потому что небрежно или неправильно написанное слово можно спутать с другим словом, что может привести к непо ниманию. Прежде всего необходимо научиться правильно писать буквы.

В этом вам поможет Памятка № 5, которая называется «Как выполнять упражнения под рубрикой «Учитесь писать правильно». Давайте найдём Памятку № 5 и прочитаем её.

Ch: (читают памятку)

Т: Теперь найдите в Рабочей тетради на с. 102—103 раздел «Учи тесь писать правильно». Прочитайте с помощью известных вам тран скрипционных знаков названия букв (Mm, Nn, Ll и Ii) и начинайте их писать, сначала заглавные, а потом строчные. Дома вы напишете эти буквы до конца строки.

 Методические пояснения: по вашему усмотрению к заданию в Рабо чей тетради можно дать учащимся соответствующие задания в Прописях.

VII. What’s the title of the lesson? Why?

T: Давайте прочитаем название урока. Как вы думаете, почему урок так называется?

Ch: (отвечают на вопрос по#русски) VIII. Setting homework. SB ex. 5 “All about me”.

T: Дома вы начнёте заполнять альбом «Всё обо мне». Все задания под рубрикой “All about me” выполняются в Рабочей тетради на с. 104—109. В первом задании вам нужно написать своё имя и при крепить фотографию. Фотографию вы прикрепите дома, а сейчас на пишите карандашом на русском языке свои имя и фамилию. Когда вы научитесь писать все буквы, вы напишете свои имена англий скими буквами.

IX. Summing up. Saying goodbye.

T: (The lesson is over. Bye. See you tomorrow/later.) Урок окончен.

До свидания. Ещё увидимся.

L e s s o n 2                        I like Minnie!

Цели урока: социокультурный аспект: знакомство с некоторыми популярными британскими и американскими именами (Emily, Mimi), талисманом Олимпийских игр в Австралии — ехидной Милли (Millie), с песен койприветствием “Hello”, с некоторыми фактами британской и аме риканской культуры (писатель А. А. Мilne, Minnie Mouse, Ken); развивающий аспект: развитие языковых способностей: к догадке, звуковой и зрительной дифференциации, имитации; развитие инто национного слуха; развитие способностей к решению речемысли# тельных задач: коммуникабельности; развитие психических процес# сов и функций: внимания, памяти, мышления (мыслительные опе рации — анализ, синтез, сравнение); развитие учебных умений (об# щеучебных и специальных): работать со справочным материалом (лингвострановедческим словарём), рационально организовывать свой труд в классе и дома (научиться выполнять упражнения под рубрикой «Учитесь читать» и читать по буквам);

воспитательный аспект: воспитание доброжелательного отношения к сверстникам — участникам учебной и игровой деятельности, форми рование стремления знать и следовать правилам вежливого поведения и соблюдать культуру речи; расширение познавательных потребно стей; формирование стремления знать и соблюдать санитарногигиени ческие правила и здоровьесберегающий режим дня; воспитание инте реса и положительного отношения к изучению английского языка; учебный аспект: совершенствование произносительных навыков и навыков чтения по транскрипции, сформированных на предыдущих уроках, формирование навыков чтения по буквам (буквы Kk, Mm, Nn, Hh, Ll).

Сопутствующая задача: формирование навыков каллиграфии (буквы Kk, Hh).

Языковой материал: языковой материал и речевые функции пре дыдущего урока; лексический: like, milk, a hen, a lion, and, hello. Речевая функция: expressing likes (I like Minnie).

Оснащение урока: аудиозапись, карточки с транскрипционными знаками, книга А. А. Милна «ВинниПух и все, все, все» в перево де Б. Заходера (желательно).

Сценарий урока: I. Greeting.

II. Greeting Mike’s and Helen’s friends.

SB ex. 1. 1)

T: У Майка и Хелен много друзей. Они тоже хотят с вами познако миться. (Let’s read) Давайте прочитаем, как они приветствуют вас и говорят о том, как их зовут. Если вы не очень хорошо запомнили, как читаются транскрипционные знаки, обратитесь за подсказкой к таблице «Знаки и звуки», Учебник, с. 7, или к таблице «Буквы и звуки», Учебник, с. 10.

 Методические пояснения: упражнение может выполняться в следую щих режимах:

 учащиеся читают каждое высказывание самостоятельно и своё чтение сверяют с аудиозаписью;

 учащиеся слушают все высказывания, а затем по очереди читают их. Второй режим уместен в более подготовленном классе. И в том и дру гом случае важно, чтобы все ученики в классе прочитали хотя бы по од ному приветствию.

SB ex. 1. 2)

T: (Now let’s read) А теперь давайте прочитаем, как зовут друзей Майка и Хелен. Читать имена по порядку необходимо с интонаци ей перечисления, например: Nick, Mel, ... и т. д.

 Методические пояснения: главное при выполнении данного упражне ния — следить за тем, чтобы учащиеся не воспроизводили имена по па мяти, а читали их с опорой на транскрипцию.

Т: (проверка домашнего задания) Прежде чем представиться и по приветствовать Хелен, Майка и их друзей, давайте посмотрим, пра вильно ли вы это сделали в альбоме “All about me”.

SB ex. 1. 3)

T: (Now let’s greet Helen, Mike and their friends.) А теперь давай# те поприветствуем Хелен, Майка и их друзей. Выберите одного, двух или трёх друзей Майка и Хелен, поздоровайтесь с ними и ска жите, как вас зовут. Здороваясь и знакомясь, не забудьте улыбнуть ся и поднять вверх руку в знак приветствия.

 Методические пояснения: в рамках этого упражнения можно провести ролевую игруприветствие, распределив роли Майка, Хелен и их друзей.

III. Let’s sing the song “Hello” (Action time).

SB ex. 1. 4)

T: Поприветствовать знакомых и друзей можно необычным спосо бом, например спеть песню. (Let’s learn and sing the song “Hello”.) Давайте разучим и споём песенку “Hello”. (First, listen to the song, please.) Сначала послушайте, пожалуйста, песню в аудиозаписи.

 Методические пояснения: текст песниприветствия не даётся на стра ницах Учебника, так как не все слова предназначены для чтения и исполь зования в говорении. Имена детей, включённые в песню, в той же по следовательности даются в упражнении 1. 1). Слова hello и and даются с опережением на слух для использования в устной форме общения. Име на детей можно написать на доске в той последовательности, в которой они встречаются в песне. Исполнение песни может сопровождаться дви жениями. Script:

Hello, Nick, hello, Mel; Hello, Kim, hello, Lenny;

Hello, Ike and Emily; hello, Kylie and Kelly; I’m glad you’re here; I’m glad you’re here!

T: Как вы думаете, что значит слово hello?

Ch: Привет!/Hi!

Т: Правильно, то же, что и слово Hi. То есть, приветствуя зарубеж ных друзей, вы можете сказать или “Hello!”, или “Hi!”. Теперь да вайте повторим слова песни по строчке. Последние две фразы с не знакомыми словами мы разучивать не будем, я только скажу вам, что они значат: I’m glad you are here. — Я рад(а), что ты здесь. Но если ктото сможет правильно произнести слова с незнакомыми зву ками, тот может спеть эти строчки вместе со мной.

IV.   Going over homework.SB ex. 4, 5, Lesson 1

T: С помощью даже нескольких транскрипционных знаков вы уже можете прочитать много слов, за которыми скрывается интересная для вас информация. Давайте вспомним известные вам транскрип ционные знаки. Для этого проверим выполненные дома упражнения в Рабочей тетради.

V.     I like Milne!

SB ex. 2. 1)

 Методические пояснения: совершенствование навыков чтения по транскрипции.

Т: (Have a good look at the photos and read the captions.) Давайте рассмотрим фотографии и прочитаем подписи под ними. Сверим своё чтение с аудиозаписью. Если вы забыли, как читается тот или иной транскрипционный знак, обратитесь за подсказкой к таблице «Знаки и звуки».

Сh: (читают подписи вслух, в паузах сверяют с аудиозаписью) Т: Прочитав подписи, вы поняли, кто изображён на фотографиях?

Ch: (высказывают свои предположения)

Т: (слушаете предположения, но не говорите, кто из учащихся пра# вильно ответил на вопрос) Обратите внимание на то, что подписи под фотографиями даны со звёздочкой, это значит, что можно обра титься за дополнительной информацией к лингвострановедческому словарю. О том, как пользоваться лингвострановедческим словарём, вы можете узнать из Памятки № 7. Давайте откроем Учебник, ч. 1 на с. 111 и прочитаем эту памятку.

Ch: (читают памятку)

T: А теперь давайте откроем словарь и проверим, правильно ли вы предположили, кем являются люди и персонажи, изображённые на фотографиях.

Ch: (называют буквы, с которых начинаются слова, ищут их в сло# варе и вслух читают пояснения)

SB ex. 2. 2)

T: (Let’s read) Давайте прочитаем, кто из персонажей на фотогра фиях нравится Майку и Хелен. Как они об этом говорят?

Ch: (читают)

SB ex. 2. 3)

T: Теперь я скажу, кто нравится мне. (Показываете книгу и гово# рите: I like Milne!) (Now tell me, please) А теперь вы скажите, кто нравится вам.

Ch: (читают или говорят в режиме “look up and say”, т. е. чита# ют слово (фразу) и проговаривают его (её) без опоры) I like Milne. I like Minnie. I like Ken. или I like Millie.

VI.      What’s the title of the lesson? Why?

T: (Let’s read the title of the lesson.) Давайте прочитаем название урока.

Ch: (читают)

Т: Как вы думаете, почему урок так называется?

Ch: (отвечают на вопрос по#русски)

VII.     Setting homework. Which of them do you like?SB ex. 4 «Учитесь читать правильно»

 Методические пояснения: формирование навыков каллиграфии. T: Дома в Рабочей тетради на с. 102 вы найдёте буквы Hh и Kk, посмотрите внимательно, как они пишутся, и напишите эти буквы на соответствующих строчках на с. 103. В случае необходимости вы можете обратиться к Памятке № 5 «Как выполнять упражнения под рубрикой «Учитесь писать правильно». По вашему усмотрению к за данию в Рабочей тетради можно дать учащимся соответствующее за дание в Прописях.

SB ex. 5. (AB ex. 2)

 Методические пояснения: формирование навыков каллиграфии.

Т: Дома вы должны написать, кто из героев сказки о Винни Пухе Александра Милна нравится вам больше всех. (Open your Activity

Books) Откройте Рабочие тетради, найдите упр. 2. Вопервых, вам нужно будет обвести по буквам начало первого предложения I like, а затем стрелочкой указать на того героя, который вам нра вится. На следующей строчке вам нужно будет списать начало пред ложения и также провести стрелочки. В случае необходимости вы можете обратиться к Памятке № 5 «Как выполнять упражнения под рубрикой «Учитесь писать правильно». SB ex. 3 (AB ex. 1) «Учитесь читать».

 Методические пояснения: формирование навыков чтения согласных букв в словах.

Т: На этом уроке мы начинаем учиться читать слова не только по транскрипции, но и по буквам. Мы начнём с букв, которые чаще всего, в любом окружении, читаются одинаково. Это согласные бук вы Mm, Nn, Ll, Kk, а также буква Hh.

Эти буквы похожи на транскрипционные знаки, поэтому, увидев их в слове, вы можете смело читать их как соответствующие транскрип ционные знаки. Для того чтобы правильно выполнять упражнения под рубрикой «Учитесь читать» и для того чтобы, в конечном ито ге, научиться читать по буквам, давайте обратимся к Памятке № 8 (Учебник, ч. 1, с. 111), которая так и называется «Как выполнять упражнения под рубрикой «Учитесь читать». Ch: (читают памятку и выполняют упражнение)

T: А теперь давайте прочитаем все слова под фотографиями (по тран скрипции и по буквам) и постараемся запомнить, что они значат. Ch: (выполняют задание)

T: На следующем уроке вы будете знакомиться со сказочными геро ями. Для того чтобы прочитать их имена, вам потребуются новые транскрипционные знаки. Давайте найдём их в следующем уроке на с. 15 в таблице «Знаки и звуки». Внимательно рассмотрите их, от кройте Приложение с транскрипционными знаками и отметьте соот ветствующие карточки. Дома с помощью родителей вырежите эти карточки и принесите на следующий урок.

VIII. Summing up. Saying goodbye.

T: (The lesson is over. Bye. See you tomorrow/later.) Урок окончен.

До свидания. Увидимся завтра./Ещё увидимся.

L e s s o n s 3—4 I’m nice! Цели уроков:

социокультурный аспект: дальнейшее знакомство с традицией про ведения Парада, посвящённого Дню благодарения в НьюЙорке (Macy’s Thanksgiving Day Parade), знакомство с популярными геро ями сказок (Stuart Little, Pussy Cat, Henny Penny) и мультфильмов англоязычных стран (Mickey Mouse); студией Foley Artist в Дисней ленде; популярными детскими считалками, с особенностями звуко подражаний животным и предметам в англоязычных странах; развивающий аспект: развитие языковых способностей: к догадке, звуковой и зрительной дифференциации, имитации; развитие инто национного слуха; развитие способностей к решению речемысли# тельных задач: соотнесению, формулированию выводов, коммуника бельности; развитие психических процессов и функций: внимания, памяти; мышления (мыслительные операции — анализ, синтез, сравнение); развитие учебных умений (общеучебных и специальных): работать со справочными материалами (грамматическим справочни ком и лингвострановедческим словарём); взаимодействовать и со трудничать в группе, рационально организовывать свой труд в клас се и дома;

воспитательный аспект: расширение познавательных потребностей, формирование первоначальных навыков коллективной учебной дея тельности; формирование стремления знать и соблюдать санитарноги гиенические правила и здоровьесберегающий режим дня; воспитание интереса и уважительного отношения к английскому языку и культу ре народов англоязычных стран и стремления участвовать в межкуль турной коммуникации: принимать решения и давать оценки; учебный аспект: формирование произносительных, лексических и грамматических навыков, навыков аудирования и формирование навыков чтения по транскрипции.

Сопутствующая задача: формирование навыков каллиграфии (буквы Ss, Uu, Xx, Qq). Языковой материал:

фонетический: [t], [p], [s], [j], [υ], [], [aυ], [ə],[]; лексический: a cat, a mouse, mice, little, cute, nice, too; грамматический: неопределённый артикль “a”, нулевой артикль. Речевые функции: identifying (I’m a mouse.), characterizing (I’m cute!).

Оснащение уроков: аудиозапись, карточки с транскрипционными знаками.

Сценарий уроков:

I.           Greeting. Warming up activities.

II.         Going over homework.

AB ex. 2, Lesson 2

T: (Let’s read the names) Давайте прочитаем имена тех героев сказки о ВинниПухе, которые нравятся вам больше всего. Сh: (имена героев сказки произносят по#русски) I like Винни. I like Пятачок. I like Иа.

 Методические пояснения: при проверке обращайте внимание на пра вильность написания и произношения структуры I like.

III.       Macy’s Thanksgiving Day Parade.

SB ex. 1

 Методические пояснения: формирование произносительных навыков и навыков чтения по транскрипции.

Т: Вы уже немного знаете о Параде, который проводится в НьюЙор ке в честь Дня благодарения. Вы хотите познакомиться с участни ками Парада? Некоторых из них вы сможете увидеть на страницах Учебника. (Open your textbooks) Откройте свои Учебники, посмот рите на этих весёлых персонажей и скажите, как их зовут порус ски.

Ch: Микки Маус, Стюарт Литл, Пусси Кэт, Хенни Пенни. T: (Now listen to their names in English.) Теперь послушайте, как звучат их имена по#английски.

Сh: (слушают аудиозапись, обращают внимание на транскрипцию и имена на русском языке)

T: (Let’s pronounce the names of the characters correctly.) Давайте произнесём правильно по#английски имена этих героев.

Ch: (повторяют за учителем или диктором) Mickey Mouse, Stuart Little, Pussy Cat, Henny Penny.

T: Кто из этих весёлых персонажей участвовал в Параде? (What do you think?) Как вы думаете? Сh: (отвечают на вопросы)

Т: Правы те из вас, кто сказал, что в Параде участвовал только Мик ки Маус. (What do you know about these characters?) Что вы зна# ете об этих героях?

Ch: (возможные ответы)

 Методические пояснения: если учащиеся мало знают об этих героях или совсем ничего не знают, вы рассказываете им о них или даёте уче никам задание найти соответствующую информацию в лингвострановед ческом словаре.

IV. Let’s play “Follow the leader”.

SB ex. 2

T: Ребята, не все смогли правильно произнести имена этих героев поанглийски. Игра “Follow the leader”, с которой вы познакомились на первом уроке, поможет вам научиться правильно произносить имена этих и других героев. Итак, давайте поиграем, я буду лиде ром, а вы слушайте меня внимательно и выполняйте все мои указа ния. Посмотрите внимательно на таблицу «Знаки и звуки». (Listen) Послушайте, как правильно поанглийски произносятся звуки, встречающиеся в именах героев, с которыми мы познакомились.

Ch: (слушают)

Т: (Now repeat after me) Теперь повторите за мной звуки, тран скрипционные знаки которых я вам показываю.

T—Ch: (повторяют за диктором) [t], [p], [s], [j], [υ], [], [aυ], [ə], [] Т: Вернёмся к таблице и посмотрим, на какие звуки в русском язы ке похожи эти английские звуки. Звук [t] похож на звук /т/, но, когда вы его произносите, поставьте кончик языка на альвеолы (бу горки за верхними зубами), а также произносите его с небольшим придыханием [ttt]. Английский звук [p] в отличие от русского /п/ тоже произносится с придыханием [ppp].

При произнесении звука [s] кончик языка должен находиться на альвеолах, а не у зубов, как при произнесении русского /с/. Английский согласный звук [j] похож на русский /й/ в слове «йод», «майка».

В отличие от русского звука /у/ при произнесении английского краткого [υ] губы вперёд не выдвигаются [υυυ], как и при произ несении долгого звука [].

В дифтонге (сочетании двух гласных звуков) [aυ] ударным является первый звук, второй произносится слабо.

Нейтральный гласный [ə] в безударном положении похож на /э/ в слове «этаж».

При произнесении звука [] нижнюю челюсть сильно опустите, кон чик языка упирается в основание нижних зубов.

(Now let’s check) А теперь давайте проверим, хорошо ли вы запом нили новые английские звуки.

Т: Разложите перед собой карточки с транскрипционными знаками, которые вы принесли к этому уроку. Я буду называть звук, а вы бу дете показывать соответствующий транскрипционный знак. А потом наоборот. Я буду показывать транскрипционный знак, а вы будете произносить соответствующий звук.

V. Let’s play “Foley artist”.

1. SB ex. 3 (AB ex. 1)

Т: Вы научились произносить многие английские звуки. (Let’s play the game “Foley artist”.) Давайте поиграем в игру «Фоули ар# тист».

В Диснейленде есть студия “Foley artist”, на которой озвучивают мультфильмы. Там записывают не только голоса героев мультфиль мов, но и звуки окружающего мира. Представьте себе, что вы артис ты студии “Foley artist”. Как бы вы озвучили голоса этих персона жей и звуки окружающего мира?

Ch: (читают)

T: (And now listen) А теперь послушайте, как артисты студии “Foley artist” передают звуки, которые издают животные и предме ты, изображённые на картинках. Найдите тех, кто издаёт эти зву ки, и соедините линией картинку и звукоподражание.

2. Let’s play “Screen test”.

T: (Now let’s play “Screen test”.) А теперь давайте поиграем в иг# ру «Кинопроба». (Let’s count and divide into two teams.) Давайте посчитаемся и разделимся на 2 команды:

One, two, three,                         Helen and Ann,

You and me,                                You and me,

Nick and Mike,                           One, two, three!

Сh: (делятся на две команды с помощью считалки)

Т: Представители 1й команды будут подражать звукам животных и предметов на русском языке, а другая команда будет переводить их на английский язык. Делать это вы будете по очереди, например:

1я команда                                     2я команда

Pupil 1: Ccc!                                       Pupil 1: Sss!

Pupil 2: Мяу! Мяу!                         Pupil 2: Mewmew!

За каждое правильное звукоподражание команда получит очко. По бедит та команда, которая наберёт наибольшее количество очков. SB ex. 4 (AB ex. 2) «Учитесь слушать и слышать».

Т: Научиться различать английские звуки очень важно, особенно ес ли пары слов отличаются только одним звуком. (Look at the pic# tures in the Activity Book, page 8.) Рассмотрите картинки в Рабо# чей тетради на с. 8. (Listen) Послушайте и найдите пары слов, ко торые отличаются только одним звуком.

Ch: Cat — hat, house — mouse, hook — cook, moon — moose.

T: Слова в этих парах отличаются одним согласным звуком, и зна чение у этих слов разное. Какими звуками они отличаются? Какие звуки в каждой паре слов одинаковые? Обведите эти звуки кружоч ками и назовите их правильно поанглийски. VI. Action game.

T: Ребята, вы, наверное, устали. Давайте отдохнём и сделаем за рядку. Смотрите, что буду делать я, и повторяйте за мной движения:

Stand up!                                               Hands to the sides!

Hands down!                                       Bend left!

Hands on your hips!                          Bend right!

Sit down!                                              Stand still!

Stand up!                                              All right!

 Методические пояснения: текст зарядки звучит 2 раза. Первый раз его воспроизводит учитель, сопровождая движениями. Второй раз звучит фонограмма, учитель и ученики сопровождают текст движениями. Впо следствии зарядку могут проводить сами ученики по очереди.

VII. Hi! I’m Mickey Mouse.

SB ex. 5

 Методические пояснения: формирование грамматических навыков.

Т: Микки Маус — один из самых популярных героев мультфильмов в Америке. Он неоднократно принимал участие в Параде. (Look at page 16 in the textbook.) Посмотрите на с. 16 в Учебнике. С Микки Маусом хотят познакомиться герои разных сказок. Как они говорят о том, кто они и как их зовут?

Ch: Hi, I’m Pussy Cat. I’m a cat. Hi, I’m Henny Penny. I’m a hen. Hi, I’m Stuart Little. I’m a mouse, too.

 Методические пояснения: учащиеся находят имена этих героев в упр. 1 и читают их полные высказывания. Затем слушают запись и про веряют, правильно ли они это сделали. Поощряйте учащихся в случае правильного выполнения задания.

Т: (Very well. Thank you! Great! That’s great! Fine! Well done!) Очень хорошо! Спасибо! Ребята, обратите внимание на рамочку спра ва. I’m Mickey. I’m a mouse.

Вы уже знаете, что в грамматическом справочнике в конце Учебника даются пояснения грамматических явлений, находящихся в рамочках. Давайте откроем справочник и прочитаем, что там написано.

Ch: (читают пояснения в справочнике)

T: Итак, ребята, что такое “a”? Есть ли в русском языке такое слово? С какой частью речи употребляется неопределённый артикль “a”? Употребляется ли артикль “a” с именами собственными? Ch: (отвечают на вопросы)

VIII. I’m cute! SB ex. 6

T: Не только Микки Маус, но и Пусси Кэт и Стюарт Литл хотят участвовать в Параде. (What do you think) Как вы думаете, что они могли бы сказать о себе, чтобы их выбрали участниками Парада? (Read and choose) Прочитайте и выберите нужные предложения из упр. 6. (Listen and check) Послушайте и проверьте, правильно ли вы догадались. Ch: I’m nice. I’m cute!

T: (What do you think) Как вы думаете, что в этот раз подсказы вает вам информация справа? Ch: (отвечают на вопрос)

 Методические пояснения: желательно, чтобы учащиеся пришли к вы воду самостоятельно. Если им это не удастся, они обращаются за пояснениями к грамматическому справочнику. T: А что бы вы могли рассказать о себе, какие вы? Ch: I’m nice! I’m cute!

T: That’s great!

IX. What’s the title of the lesson? Why? X. Setting homework.

SB ex. 7 «Учитесь писать правильно».

 Методические пояснения: формирование навыков каллиграфии. T: Дома в Рабочей тетради на с. 102 вы найдёте буквы Ss, Uu, Xx, Qq, названия которых вы уже можете прочитать с помощью тран скрипции. Посмотрите внимательно, как они пишутся, и напишите эти буквы на соответствующих строчках на с. 103. В случае необхо димости вы можете обратиться к Памятке № 5 «Как выполнять уп ражнения под рубрикой «Учитесь писать правильно». По вашему ус мотрению, к заданию в Рабочей тетради можно дать учащимся со ответствующие задания в Прописях. SB ex. 8 (AB ex. 3) I like Mickey Mouse.

T: Герои сказок, которые хотят участвовать в Параде, пишут заяв ки на участие. Чтобы письмо дошло до адресата, оно должно быть чётко и ясно написано и подписано. Помогите героям отправить письмазаявки. Выберите одно из писем, обведите слова, отгадайте и подпишите имя автора письмазаявки. Таким образом вы поможе те героям сказок попасть на Парад. XI. Summing up. Saying goodbye.

L e s s o n 5 Henny Penny, you are cute! Цели урока: социокультурный аспект: знакомство с главным персонажем повес тисказки известного американского писателя Элвина Брукса Уайта (Е. В. White) «Стюарт Литл» (“Stuart Little”), героями популярного американского мультфильма Джозефа Барберы и Уильяма Ханна «Том и Джерри» (“Tom and Jerry”), главным персонажем известно го русского мультфильма А. Хайта — котом Леопольдом; развивающий аспект: развитие языковых способностей: к слуховой и зрительной дифференциации, имитации, выявлению языковых за кономерностей; развитие способностей к решению речемыслительных задач: соотнесению, формулированию выводов, коммуникабельности; развитие психических процессов и функций: внимания, памяти, мыш ления (мыслительные операции — анализ, синтез, сравнение); разви тие компенсаторных умений: догадываться о значении слов по ил люстративной наглядности; развитие учебных умений (общеучебных и специальных): работать со справочными материалами (граммати ческим справочником и лингвострановедческим словарём); воспитательный аспект: воспитание доброжелательного отношения к сверстникам — участникам учебной и игровой деятельности; форми рование стремления знать и следовать правилам вежливого поведе ния и соблюдать культуру речи; расширение познавательных потреб ностей; формирование стремления знать и соблюдать санитарноги гиенические правила и здоровьесберегающий режим дня; воспитание интереса и уважительного отношения к английскому языку и куль туре народов англоязычных стран;

учебный аспект: формирование грамматических и лексических на выков, совершенствование произносительных навыков, навыков аудирования, чтения по транскрипции и лексических навыков. Сопутствующая задача: формирование навыков каллиграфии

(буквы Pp, Tt).

Языковой материал: материал и речевые функции предыдущих уроков;

лексический: yes, silly;

грамматический: личное местоимение you, глагол to be (форма are), неопределённый артикль “а”.

Речевые функции: asking how someone is/saying how you are (How are you?/I’m fine, thank you.), praising (You are nice./You are a nice hen.).

Оснащение урока: аудиозапись, карточки с транскрипционными знаками.

Сценарий урока:

I.           Greeting. Warming up activities.

T: Hello, children! (How are you?) Как вы? (Как дела?/Как вы се# бя чувствуете?) На это приветствие вы можете ответить так: I’m fine, thank you. Всё хорошо. Замечательно. Спасибо. Вежливый че ловек всегда спросит в ответ: How are YOU? (So, let’s greet each other.) Давайте поприветствуем друг друга.

 Методические пояснения: в качестве примера вы можете попривет ствовать нескольких учеников. Затем они могут поприветствовать друг друга.

II.         Going over homework.AB ex. 3, Lessons 3—4. I like Minnie Mouse and Pussy Cat.

T: Дома вы помогали героям сказок дописать и подписать письма заявки на участие в Параде. (What are the names of the characters who want to take part in the Parade?) Назовите имена героев, ко# торые хотят участвовать в Параде. Ch: Minnie Mouse, Pussy Cat.

T: Что же Минни Маус (Пусси Кэт) написали о себе?

Ch: (читают заявки)

Т: (Minnie Mouse and Pussy Cat will take part in the Parade by all means.) Минни Маус и Пусси Кэт обязательно попадут на Парад. Я думаю, они вам будут очень благодарны за помощь.

III.       Pussy Cat and Henny Penny, you are cute!

SB ex. 1

 Методические пояснения: формирование грамматических навыков, местоимение you и глагол to be в форме are.

Т: Заявки на участие в Параде принимаются и через Интернет, куда можно поместить и своё мнение о тех, кто хочет участвовать в Пара де. Компьютер обработает информацию, и тот, кто наберёт наиболь шее количество положительных отзывов, примет участие в Параде (will take part in the Parade). Хелен и Майк тоже поместили в Ин тернете свои мнения в поддержку двух героев. (What are the names of these characters?) Как зовут этих героев? (Open your textbooks on page 18.) Откройте Учебники на с. 18. (Listen and read) Послу# шайте и прочитайте, что Хелен и Майк пишут этим героям.

Ch: (слушают аудиозапись и следят по тексту)

Т: В поддержку каких героев поместили свои мнения в Интернете Хелен и Майк? Ch: (читают имена героев) Pussy Cat and Henny Penny.

T: Обратите внимание на то, как Хелен обращается к Пусси Кэт:

You are nice. — Ты хорошая.

T: I like you.

Ch: Я люблю тебя. (Ты мне нравишься.)

Т: Слово you — местоимение, которое читается и пишется одинако во, но переводится поразному. Если местоимение you отвечает на вопрос «кто?», то оно переводится — «ты». А если отвечает на во прос «кого?», оно переводится как «тебя». А теперь прочитайте предложения в рамочке: You are a cat. You are nice. Вы знаете, что значит слово you в этих предложениях? А что значит слово are? Как вы думаете?

Ch: (высказывают свои предположения)

T: Давайте обратимся к грамматическому справочнику и проверим ваши предположения.

Ch: (читают пояснения в справочнике и отвечают на вопрос) T: Давайте прочитаем, что Mайк пишет Хенни Пенни.

T—Ch: You are a nice hen. You are a cute hen. I like you. Ты хорошая курочка. Ты привлекательная курочка. Ты мне нра вишься.

Т: Рассмотрите предложения в рамочке. Вы уже знаете, что артикль “a” ставится перед существительным в единственном числе. Но если перед существительным стоит прилагательное, артикль ставится ...

T—Ch: Перед прилагательным.

T: (You are right.) Вы правы. Теперь вы можете поместить в Интер нете свои мнения на английском языке об этих героях. Что бы вы сказали Пусси Кэт и Хенни Пенни? Ch: (читают подходящие предложения)

Т: Я уверена, что теперь Пусси Кэт и Хенни Пенни обязательно по падут на Парад.

SB ex. 2 (AB ex. 1) «Учитесь читать».

 Методические пояснения: совершенствование навыков чтения по транскрипции. Формирование навыков чтения согласных.

Т: В компьютере произошёл сбой, и он стал пропускать буквы. От кройте Рабочие тетради на с. 10. Посмотрите, в рамочке даны бук вы, которые пропускает компьютер. Транскрипционные знаки мно гих согласных звуков похожи по написанию на соответствующие буквы. Чтобы восстановить слова, впишите в них подходящие бук вы из рамочки. Но сначала напишите несколько раз новые буквы (Pp, Tt) на с. 103 Рабочей тетради.

Ch: (выполняют задание письменно)

T: (Read the words.) Прочитайте слова. Что они означают?

Ch: (читают по одному слову и высказывают догадки о значении слов с помощью картинок) IV. Action time.

T: Ребята, вы, наверное, устали. Давайте отдохнём и сделаем заряд ку. Смотрите, что буду делать я, и повторяйте за мной движения. (См. текст зарядки Lessons 3—4, раздел VI.)

V. Who is going to take part in the Parade?

SB ex. 3

 Методические пояснения: совершенствование навыков чтения по транскрипции. Т: Мы отдохнули и можем дальше знакомиться с заявками.

1)                  Т: Некоторые герои сами пишут о себе заявки на участие в Па раде. Вам знаком этот герой? (What do you know about him?) Что вы о нём знаете? Мог бы мышонок Джерри написать о себе такую заявку? Let’s read it.

Ch: (читают, затем слушают аудиозапись и высказывают свои мнения)

2)                  Т: Какое мнение у кота Тома о мышонке Джерри? При чтении высказываний Тома и Пусси Кэт обратите внимание на форму глагола to be полную и сокращённую (are/’re).

Ch: (читают сообщение, слушают аудиозапись и высказывают свои предположения)

Т: (Why do you think so?) Почему вы так думаете?

Ch: (возможные ответы)

Т: Кого из этих героев вы порекомендовали бы организаторам Па# рада (the Parade organisers)?

Ch: (называют имена героев)

 Методические пояснения: если учащимся эти герои неизвестны, они обращаются к лингвострановедческому словарю и читают вслух или читают про себя и пересказывают словарные статьи.

VI. What’s the title of the lesson? Why?

T: (Read the title of the lesson.) Прочитайте название урока. По чему он так называется? Why do you think so?

Ch: (возможные ответы) VII. Setting homework.

SB ex. 4 «Учитесь писать правильно»

 Методические пояснения: формирование навыков каллиграфии.

T: Дома в Рабочей тетради на с. 102 вы найдёте буквы Pp, Tt, на звания которых вы уже можете прочитать с помощью транскрипции. Посмотрите внимательно, как они пишутся, и напишите эти буквы на соответствующих строчках на с. 103. В случае необходимости вы можете обратиться к Памятке № 5 «Как выполнять упражнения под рубрикой «Учитесь писать правильно». По вашему усмотрению к за данию в Рабочей тетради можно дать учащимся соответствующие за дания в Прописях. SB ex. 5 (AB ex. 2) “In your culture”.

T: Некоторые герои русских сказок и мультфильмов тоже хотят участвовать в Параде. Вы знаете кота Леопольда? (What do you know about him?) Что вы знаете о нём?

Сh: (возможные ответы)

Т: Кот Леопольд будет рад, если вы напишете ему письмо и поддер жите его. Вам нужно выбрать подходящие предложения и списать их. (Let’s read together.) Давайте вместе прочитаем первые два пред ложения и выясним, какое из этих предложений подходит для пись ма в поддержку Леопольда, а какое не подходит. VIII. Summing up. Saying goodbye.

L e s s o n s 6—7  Angelina is a talented ballerina! Цели уроков:

социокультурный аспект: знакомство с некоторыми персонажами англоязычных сказок (Angelina Mouseling), мультфильмов (Daisy, Jerry) и телевизионных шоу (Barney), а также с героями сказки Н. Но сова «Приключения Незнайки и его друзей»; знакомство с некоторы ми особенностями английского языка в сравнении с русским языком; с особенностями звукоподражаний животным и предметам в англоя зычных странах, со звуками английского языка, аналогов которым нет в русском языке: [ŋ] и [], со словами, схожими по звучанию и зна чению в обоих языках (интернациональная лексика, личные имена); развивающий аспект: развитие языковых способностей: к догадке, звуковой и зрительной дифференциации, имитации; развитие инто национного слуха; развитие способностей к решению речемысли# тельных задач: соотнесению, формулированию выводов, коммуника бельности; развитие психических процессов и функций: внимания, памяти, мышления (мыслительные операции — анализ, синтез, сравнение, классификация); развитие компенсаторных умений: до гадываться о значении слов по словообразовательным элементам; развитие учебных умений (общеучебных и специальных): работать со справочными материалами (грамматическим справочником и линг вострановедческим словарём);

воспитательный аспект: воспитание уважительного отношения к родному языку и осознание своей культуры через контекст культуры англоязычных стран; развитие умения различать хорошие и плохие поступки персонажей литературных произведений, анимационных фильмов и телевизионных передач; расширение познавательных потребностей, воспитание отрицательного отношения к небрежности в учёбе; формирование стремления знать и соблюдать санитарно гигиенические правила и здоровьесберегающий режим дня; учебный аспект: формирование произносительных навыков, навыков аудирования и чтения по транскрипции, а также лексических навыков. Сопутствующая задача: формирование навыков каллиграфии

(буквы Bb, Cc, Dd, Ee, Gg). Языковой материал:

фонетический: звуки [b], [r], [z], [d], [], [ŋ], [        ], [e], [ ]; лексический: smart, kind, talented, merry, a ballerina, a mite, a park*, a tree*, a lake*; грамматический: глагол to be (форма is).

Речевые функции: characterising/evaluating (Jerry is merry. Jerry is a merry mouse.).

Оснащение урока: аудиозапись, карточки с транскрипционными знаками, книги Н. Носова о Незнайке (желательно).

Примечание: урок 6 — разделы I—VI; урок 7 — разделы VII—XI. Сценарий уроков:

I.        Greeting. Warming up activities (по усмотрению учителя).

II.      Introducing new characters.

SB ex. 1

 Методические пояснения: формирование произносительных навыков. Т: Вы знаете, что герои разных сказок живут в разных волшебных странах, городах или маленьких деревеньках. (Look at the pictures of the characters) Посмотрите на героев разных сказок, мультфиль мов и телевизионных шоу. Кто из них живёт в деревне Маусленд? Но для того чтобы ответить на этот вопрос, необходимо выяснить, что означает слово Mouseland. Давайте решим задачку на сложение.

 Методические пояснения: развитие догадки по словообразованию.

Т: (пишете на доске) Mouse + land = Mouseland Мышь + страна = ?

Ch: (высказывают свои предположения)

Т: (Right.) Правильно. Мышиная страна, или Страна мышей. У де ревни оказалось говорящее название.

 Методические пояснения: напомните учащимся, что в русском язы ке есть такое же явление (словообразование с помощью сложения ос нов двух или более слов). Приведите несколько примеров и попросите учеников сделать то же самое. Например, Волгоград, Солнечногорск и т. д.

Т: (Once again, look at the pictures carefully.) Ещё раз посмотрите на рисунки (фото) внимательно. (Tell me in Russian, please, which of these characters live in Mouseland.) Скажите мне, пожалуйста, по#русски, кто из этих героев живёт в Стране мышей.

Ch: (высказывают свои предположения)

T: (You are quite right.) Вы совершенно правы. Аngelina Mouseling. У Ангелины и фамилия говорящая, не так ли? (Now let’s listen) Те# перь давайте послушаем, как поанглийски звучат имена всех геро ев, с которыми нам предстоит познакомиться.

Во время прослушивания обращайте внимание на имена, написан ные английскими буквами и в транскрипции. Какие новые для вас звуки вы слышите в этих именах?

Сh: (называют звуки, которые кажутся им новыми)

T: (You are right.) Правильно. Это звуки [b], [r], [z], [d], [], [ŋ],

[               ], [e], [ ].

III. Let’s play “Follow the leader” (Action time). (См. Lesson 1, раз дел IV.) SB ex. 2

T: Cлышите? Звучат первые аккорды песни “Following the leader”. Let’s play “Follow the leader”. (I’m going to play the role of the leader and you should follow my directions.) Я снова буду исполнять роль лидера, а вы будете следовать моим указаниям. (Listen) По# слушайте, как я произношу (или диктор произносит) каждый но вый звук, транскрипционный знак которого я вам показываю.

Ch: (слушают)

Т: (Repeat after me) Повторяйте за мной (или за диктором) каж дый звук, транскрипционный знак которого я вам показываю.

Ch: (повторяют)

Т: (Pronounce each one and compare the English and the Russian sounds.) Произнесите по очереди и сравните английские и русские звуки. При этом вы можете использовать таблицу «Знаки и звуки». Какие английские звуки похожи на русские? И чем они отличаются? [b] звучит примерно так же, как русский звук /б/, но твёрже и энер гичнее;

[r]  /р/, но легко, ненапряжённо, язык свёрнут колечком; [z]  /з/, но энергичнее, кончик языка приподнят к альвеолам (бу горкам, которые расположены за зубами), но не касается их;

[d]  /д/, кончик языка упирается в альвеолы;

[]  /дж’/, как в словах «дочь да сын», если /ч/ звонко и слитно с /д/;

[ŋ]//, как в словах «гонг», «банк», но «нг» и «нк» слитно и с ши роко открытым ртом;

[               ]  /а:/, как в слове «галка», но более напряжённо;

[e]  /эй/, как в слове «чей», но как один звук;

[ ]  /и:/, как в слове «ива», но губы растянуты в улыбке.

Т: Каких звуков вообще нет в русском языке и поэтому они требу ют особого внимания?

Ch: (называют звуки [ŋ] и [])

Т: (Sure.) Конечно. В первую очередь это согласные звуки [ŋ] и []. Давайте ещё несколько раз произнесём эти звуки.

Ch: (выполняют упражнение)

Т: Вы знаете, что различать слова на слух очень важно, так как каждое слово имеет своё значение, и если вместо одного звука вы произносите другой, это значит, что вы произносите и другое слово, например: write — писать, ride — ездить.

Теперь послушайте пары слов, произнесите их во время паузы и на зовите в каждой паре звук, которым одно слово отличается от дру гого: Jay — day; sin — sing; red — zed; day — die; right —light; bad —bat; bean — bin; piece — peas; lark — like.

Сейчас я буду произносить имена героев на английском и русском языках. Если вы услышите имя на английском языке — подними те руку. Daisy, Дейзи, Angelina Mouseling, Ангелина Мауслинг, Бар ни, Barney, Jerry, Джерри. Ch: (выполняют упражнение)

Т: Теперь настало время сравнить транскрипционные знаки. Какие знакомые вам знаки можно спутать между собой? What do you think?

Ch: (высказывают предположения)

Т: You are quite right. Это знаки: [b] и [d]; [b] и [p]; [r] и [n]; [z] и [s]; [ŋ] и [n]; [ŋ] и [h]; [    ] и [a]; [ ] и [].

SB ex. 4 (AB ex. 2) «Учитесь слушать и слышать».

Т: (Let’s open your Activity Books on page 13 and do exercise 2.) Давайте откроем Рабочие тетради на с. 13 и выполним упр. 2. (Listen and say) Послушайте и скажите, какой из двух гласных звуков звучит в каждом слове. Обведите кружком соответствующий транскрипционный знак, а я проверю, правильно ли вы слышите звуки и узнаёте соответствующие им транскрипционные знаки. Первое задание уже выполнено в качестве примера.

Ch: (выполняют задание)

Т: А сейчас я буду произносить звуки, а вы будете показывать соот ветствующие транскрипционные знаки на карточках, которые вы до ма вырезали из Приложения в Рабочей тетради и должны были при нести на урок.

Ch: (выполняют задание)

Т: А теперь я буду показывать вам знаки, а вы будете их озвучи вать. Кто быстрее и правильнее назовёт все звуки?

Т: (Now let’s look at the characters once again and read their names.) Теперь давайте ещё раз посмотрим на героев и прочитаем их имена. (SB ex. 1) IV. Let’s play “Foley artist”. 1. SB ex. 3 (AB ex. 1)

T: Как артисты студии подражают звукам, которые издают живот ные и предметы? (First let’s read) Сначала давайте прочитаем (с помощью транскрипции) звукоподражания. Затем послушаем, как то же самое делают артисты, и решим, каким животным и предме там они подражают.

Neighneigh! Кому подражают артисты?

Ch: (высказывают предположения по#русски)

Т: You are right. Так ржёт лошадка. И т. п.

Arar, arar! — тюлень кричит; Zzzz! — пчёлка жужжит; Creak creak, creakcreak! — дверь скрипит; Jiggityjig, jiggityjig! — паро воз идёт; Clinkclinkclinketyclink! — посуда звенит; Booboo! Boo boo! — призраки воют.

2. Let’s play “Screen test”.

T: Давайте сравним звукоподражания в английском и в русском язы ках. Вы уже знаете, что на разных языках люди поразному переда ют звуки окружающего мира. (Let’s divide into two teams.) Давайте разделимся на две команды. (См. Lessons 3—4, раздел V, 2.) Ch: Neighneigh! — Игого! И т. д.

V.           What are the characters like?

SB ex. 5. 1)

 Методические пояснения: формирование лексических навыков. Се мантизация новых лексических единиц (перевод).

Т: Как мы с вами выяснили, в сказочной деревне Маусленд живут только мышки. Какие мышки там живут? (What are they like?) Ка# кие они по характеру? (Let’s read) Давайте прочитаем, что гово рят о них дети, которые читали эту сказку. Потом послушаем и про верим, правильно ли мы прочитали.

Ch: (читают по транскрипции, затем слушают аудиозапись и све# ряют)

VI.         Setting homework.

SB ex. 5. 2) (AB ex. 3)

T: Герои сказок бывают хорошими и плохими. (First read the words) Сначала прочитайте слова (прилагательные), с помощью ко торых можно рассказать о хороших героях. (Then read the words) А потом прочитайте слова, которые могут помочь вам рассказать о плохих сказочных персонажах. Дома вы выполните это упражне ние письменно.

VII.        Angelina is a talented ballerina.

SB ex. 6

 Методические пояснения: формирование грамматических навыков.

Глагол to be в форме is.

T: Angelina Mouseling is a special mouse (особенная мышка).

(Read and listen) Прочитайте и послушайте, что о ней говорят.

(Choose and read the sentence) Выберите и прочитайте предложе# ние, в котором говорится о том, что Ангелина — особенная мышка. Давайте сравним одно и то же предложение на английском и рус ском языках. Одинаково ли они построены? Чем отличаются предложения? Angelina is a talented ballerina. Ангелина — талант ливая балерина.

Сh: (отвечают на вопрос)

T: Прочитайте предложения в рамочке и постарайтесь запомнить, что, вопервых, в английском предложении в отличие от русского всегда есть глаголсказуемое. Нельзя написать или сказать: Jerry a mouse. Нужно сказать: Jerry is a mouse. Вовторых, вам нужно запомнить, что is — это ещё одна форма глагола to be, которая используется с подлежащим, выраженным существительным в 3м лице, единственном числе: Jerry is merry. Jerry is a merry mouse. Если вы забудете это правило, вы сможете найти его в грамматическом справочнике.

VIII. What are they like?

SB ex. 7 “In your culture”.

 Методические пояснения: в этом упражнении возможно использова ние лингвострановедческого словаря, но предпочтительнее обратиться к опыту учащихся.

Т: Коротышки, живущие в Зелёном и Цветочном городах, тоже осо бенные и очень разные. (What are they like?) Какие они? (Read) Прочитайте, что говорят дети о Пилюлькине и Медунице. Вы со гласны с их мнениями?

Ch: Да. (Нет.)

Т: (Read) Прочитайте, с чем именно вы согласны.

Ch: (читают)

Т: (Now tell me, please, what you think about the Mites you see in the pictures.) А теперь скажите, пожалуйста, что вы думаете о других коротышках, которых вы видите на рисунках. Для того что бы это сделать, вам нужно заменить некоторые слова в высказыва ниях о Пилюлькине и Медунице другими подходящими по смыслу словами. Итак, что вы можете сказать о Знайке и Незнайке? Если вы не помните, какие по характеру коротышки, загляните в линг вострановедческий словарь.

Сh: (выполняют упражнение по образцу)

Т: Сейчас я буду называть вам имена персонажей из разных сказок, а вы будете говорить, какие они по характеру. Посмотрим, кто из вас лучше всех знает сказочных героев и умеет быстро определять их характер.

 Методические пояснения: дополнительное условноречевое задание, его можно выполнить, если позволит время.

Т—Ch: Mickey Mouse is a ... mouse. Stuart Little is a ... mouse. Jerry is a ... mouse. Minnie Mouse is a ... mouse.

Т: Давайте посмотрим, что вы написали в поддержку кота Лео польда.

 Методические пояснения: проверка домашнего задания (AB ex. 2, Lesson 5).

Ch: (читают свои записи)

Т: Что ещё можно о нём сказать? T—Ch: Leopold is a ... cat.

Ch: (устно заполняют пропуск новыми лексическими единицами)

IX. What’s the title of the lesson? Why?

T: (Let’s read the title of the lesson.) Давайте прочитаем название урока.

Ch: (читают)

Т: Почему урок так называется? (What is the title of the lesson?

Why?) What do you think? Ch: (отвечают на вопрос по#русски) X. Setting homework.

SB ex. 8 «Учитесь писать правильно».

 Методические пояснения: формирование навыков каллиграфии.

Т: Вы знаете, что писать красиво и правильно очень важно. Вашим зарубежным друзьям будет приятно получать письма, которые напи саны не только правильно, но и красиво. Давайте найдём буквы Bb, Cc, Dd, Ee, Gg на с. 102 Рабочей тетради и прочитаем их названия с помощью транскрипции. Дома вы напишете эти буквы по строчке на с. 103. По вашему усмотрению, к заданию в Рабочей тетради можно дать учащимся соответствующие задания в Прописях.

SB ex. 9 (AB ex. 4)

T: Мнения детей об одних и тех же героях могут быть разными. Вы согласны с тем, что говорят дети о некоторых коротышках? Переве дите на английский язык части русских предложений, которые де ти не смогли перевести самостоятельно. Подходящие слова вы мо жете списать из упр. 3 в Рабочей тетради.

XI. Summing up. Saying goodbye.

T: (The lesson is over. Bye. See you tomorrow/later.) Урок окончен.

До свидания. Увидимся завтра./Ещё увидимся. Ch: Bye. See you later/tomorrow.

L e s s o n 8 Angelina likes dancing. Цели урока: социокультурный аспект: дальнейшее знакомство с любимыми заня тиями сказочных персонажей (из предыдущего урока), с песней на традиционную мелодию (“Peter likes eating ...”);

развивающий аспект: развитие языковых способностей: к слуховой и зрительной дифференциации, к имитации, выявлению языковых за кономерностей, догадке, развитие интонационного слуха; развитие способностей к решению речемыслительных задач: коммуникабель ности; развитие психических процессов и функций: внимания, памя ти, мышления (мыслительные операции — анализ, синтез, сравне ние); развитие компенсаторных умений: догадываться о значении слов по иллюстративной наглядности и по аналогии с родным язы ком; развитие учебных умений (общеучебных и специальных): рабо тать со справочным материалом (лингвострановедческим словарём), рационально организовывать свой труд в классе и дома; воспитательный аспект: воспитание внимательного отношения к за нятиям и интересам других людей, установление дружеских взаимо отношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке; расширение познавательных потребностей, воспитание интереса к чтению; воспитание дисциплинированности и настойчи вости в выполнении учебных и творческих заданий; формирование стремления знать и соблюдать санитарногигиенические правила и здоровьесберегающий режим дня; воспитание уважительного отно шения к чужому мнению;

учебный аспект: формирование произносительных навыков (логиче ское ударение, интонация утвердительных предложений), формиро вание лексических и грамматических навыков, совершенствование навыков чтения по транскрипции.

Сопутствующая задача: формирование навыков чтения по буквам (Bb, Dd, Jj, Gg, Rr, Ss, Zz); формирование навыков каллиграфии (буквы Jj, Rr, Zz).

Языковой материал:

фонетический: материал предыдущих уроков;

лексический: dancing, helping, playing tricks, playing, telling tales, painting, reading, singing, no, a banana, a rabbit, a panda; zoo*; грамматический: глагол like в 3м лице единственного числа в Present Simple.

Речевые функции: agreeing/disagreeing (You’re right./You are not right.). Сценарий урока:

I.        Greeting. Warming up activities (по усмотрению учителя).

II.      Favourite activities.

SB ex. 1. 1), 2)

 Методические пояснения: формирование грамматических навыков (глагол like в 3м лице единственного числа).

Т: Вы знаете, что у каждого сказочного героя есть свои любимые за нятия. (What do Angelina and some other characters like doing?) Что любят делать Ангелина и другие знакомые вам герои? (Let’s listen and read) Давайте послушаем и прочитаем, как Анге лина говорит о том, что она любит делать. Ch: (слушают и читают одновременно) I like dancing. Я люблю танцевать.

Т: Как дети говорят о том, что любят делать Барни, Джерри, Дей зи и Тюбик? (Let’s listen and read) Давайте послушаем и прочита# ем, как они об этом говорят.

Ch: (слушают и читают) Daisy likes singing! Jerry likes playing tricks! Tyubik likes painting. Barney likes telling tales and playing.

Т: (What do Mike and Helen like doing?) Что любят делать Майк и Хелен?

Ch: (слушают и читают одновременно)

 Методические пояснения: если учащиеся допускают много ошибок в чтении, посоветуйте им обратиться к таблице «Буквы и звуки». Особое вни мание обратите на звук [ŋ], не имеющий аналога в русском языке.

Т: Какое окончание добавляется к глаголу, когда мы говорим о том, что ктото чтото любит (делать)?

Ch: (отвечают на вопрос)

T: Right. Глагол(сказуемое) like приобретает форму likes, когда мы говорим о том, что кто#то, какой#либо персонаж или человек, любит чтото делать, т. е. когда мы хотим сказать поанглийски люблю, любим, любите, мы говорим — like, а когда мы хотим сказать по английски любит, мы говорим — likes. Найдите в грамматическом справочнике соответствующую статью по этому поводу, прочитайте её и скажите, что нового вы узнали об особенностях употребления глагола to like в форме likes.

Ch: (читают статью в справочнике и отвечают на вопрос) III. Let’s sing the song (Action time).

SB ex. 3

T: (Let’s learn the song) Давайте разучим песенку о том, что лю бят делать Барни, Джерри, Дейзи и Ангелина. (First listen to the song.) Сначала послушайте песенку. Потом мы разучим слова, а за тем споём эту песенку под музыку.

 Методические пояснения: при разучивании песни обратите внимание на звук [ŋ]. О значении слова ballet учащиеся догадываются по аналогии с родным языком.

1. Barney likes telling tales! (2 раза)

Barney likes telling tales, tales, telling tales! 2. Jerry likes playing tricks! (2 раза)

Jerry likes playing tricks, tricks! Jerry likes playing tricks!

3. Daisy likes singing and dancing! (2 раза)

Daisy likes singing and dancing, singing and dancing! 4. Angelina likes dancing ballet! (2 раза)

Angelina likes dancing ballet, dancing, dancing ballet! SB ex. 2. 1) “In your culture”.

T: Вы, наверное, читали замечательную сказку Николая Носова о Незнайке и его друзьяхкоротышках или смотрели о них мультфиль мы. (Показываете иллюстрации в книге или видеокассеты.) (Do you remember what the Mites like doing?) Помните ли вы, чем лю# бят заниматься коротышки? (First, look at the pictures) Сначала рассмотрим картинки и назовём их имена.

Ch: (называют имена героев)

Т: (Now let’s read) А теперь давайте прочитаем о том, кто чем лю бит заниматься.

Ch: (называют имя коротышки, подставляют глагол likes и нахо# дят подходящее занятие)

 Методические пояснения: при выполнении этого упражнения обра щайте внимание на интонационное оформление предложений.

Т: Если вы согласны с мнением своих одноклассников, вы можете сказать так: Yes, you’re right. Tyubik likes painting. Если вы не со гласны, вы можете дать свой вариант. Например, ктото из вас го ворит: Tyubik likes dancing.

Вы не соглашаетесь: Oh, no. You are not right. Tyubik likes painting — и предлагаете ещё один вариант: Medunitsa likes dancing.

 Методические пояснения: введение функции согласия/несогласия на этом уроке возможно в этом упражнении, но необязательно.

SB ex. 2. 2)

T: Теперь, когда мы выяснили, что любят делать коротышки, давай те расскажем о том, какие из этих занятий нравятся вашим люби мым персонажам. Имена англоязычных героев нужно произносить поанглийски, а русские имена — с английским акцентом.

 Методические пояснения: в этом упражнении в первую очередь сле дует вспомнить персонажей, о которых дети узнали на предыдущих уро ках и чьи имена они могут произнести поанглийски. Ученики также долж ны получить возможность рассказать и о своих любимых персонажах.

T: А если вас спросят о том, что вы любите делать, как вы ответи те на этот вопрос? (Choose from the text) Выберите из текста сло ва, обозначающие подходящие для вас занятия, и дополните пред ложение, которое я напишу вам на доске. I like ... .

Ch: I like painting. И т. д.

T: (Let’s check) Давайте проверим, хорошо ли вы запомнили, что любят делать ваши одноклассники. (I remember that Nina likes read# ing.) Я помню, что Нина любит читать. (What does Paul like doing?) Что любит делать Павел?

Ch: Paul likes ... .

T: (Now tell me, please, what some fairy#tale characters, Mike, Helen, you and your friends like doing.) А теперь скажите мне, пожалуйс# та, что любят делать сказочные герои, а также Майк и Хелен из того, что любите делать вы и ваши одноклассники.

 Методические пояснения: стадия совмещения, на которой происхо дит использование двух форм глагола like (like и likes) в одном высказы вании.

Ch: I like reading (tales). Helen likes reading (tales), too.

I like painting. Mike likes painting. Nina likes painting, too.

IV.      Let’s play “Guessing game”.

SB ex. 4

T: (Let’s play “Guessing game”.) Давайте поиграем в игру «Угадай# ка». Смысл игры заключается в следующем. Двое из вас (ведущий и помощник) договариваются о том, какое любимое занятие один из них будет изображать. А весь класс будет угадывать, какое именно занятие он (она) любит. Например, вы пытаетесь отгадать и говори те: Anya likes singing. Если вы угадали правильно, помощник дол жен сказать: You are right. Anya likes singing. Если вы не догада лись, помощник говорит: (No, you are not right. Try again.) Нет, попытайтесь ещё раз. И так до тех пор, пока вы не догадаетесь. Тот, кто отгадает, становится ведущим.

 Методические пояснения: выражение “Try again” используется на этом уроке по вашему усмотрению.

V.        What’s the title of the lesson? Why?

T: Let’s read the title of the lesson.

Ch: (читают)

T: (The title of the lesson is “Angelina likes dancing”. Why? What do you think?) Почему урок называется “Angelina likes dancing”? Ch: (отвечают на вопрос по#русски) VI. Setting homework.

SB ex. 5 «Учитесь писать правильно».

 Методические пояснения: формирование навыков каллиграфии.

T: Дома на с. 102 Рабочей тетради найдите буквы Jj, Rr, Zz, прочи тайте их названия по транскрипции, обведите и напишите до конца строчек на с. 103. По вашему усмотрению к заданию в Рабочей тет ради можно дать учащимся соответствующие задания в Прописях. SB ex. 6 “All about me”. “My likes”.

T: Дома вам предстоит сделать вторую запись в своих альбомах. На этот раз вам нужно написать о своих любимых занятиях и о люби мых занятиях своих друзей или одноклассников. Их имена вы можете написать порусски. При желании вы можете наклеить под ходящие фотографии или сделать рисунки.

SB ex. 7 (AB ex. 1) «Учитесь читать».

 Методические пояснения: формирование навыков чтения согласных букв в словах. Развитие догадки по картинкам и по аналогии с русским языком на основе сходства звуковых образов слов.

T: (Open your Activity Books on page 15 and find ex. 1. 1).) От# кройте Рабочие тетради на с. 15 и найдите упр. 1. 1). Вам извест но, что транскрипционные знаки многих согласных звуков очень по хожи по написанию на соответствующие буквы. В этом упражнении вам сначала нужно прочитать слова в транскрипции и внимательно рассмотреть выделенный жирным шрифтом в каждом слове тран скрипционный знак. Затем следует в рамочке найти соответствую щие каждому знаку буквы и вписать их в слова. При выполнении упр. 1. 2) обратите внимание на то, что некоторые слова подписаны под картинками, и вы легко догадаетесь, что они значат. Другие сло ва подписаны не под картинками, и вам нужно будет догадаться об их значении. Вы легко это сделаете, если правильно прочитаете их, — они созвучны с русскими.

 Методические пояснения: о значении слов banana, panda, zoo учащи еся догадываются по аналогии с родным языком. О значении слов rab bit, tree, lion king — догадываются по картинкам.

SB ex. 8 (AB ex. 2)

T: Какие у Хелен и Майка друзья? Чем они любят заниматься? Вы берите из рамочки подходящие по смыслу слова и запишите их на соответствующих строчках.

Для того чтобы правильно выполнить упражнение, в котором нуж но заполнить пропуски, прочитайте сначала Памятку № 9 «Как вы полнять задания «Заполните пропуски», Учебник, с. 111. Памятка подскажет вам последовательность, с которой следует выполнять уп ражнения такого типа.

VII. Summing up. Saying goodbye.

T: (The lesson is over. Bye. See you tomorrow/later.) Урок окончен.

До свидания. Увидимся завтра./Ещё увидимся. Сh: Bye. (See you later/tomorrow.)

              L e s s o n 9                 Playtime

(Урок повторения) Цели урока: социокультурный аспект: знакомство с игрой “Alphabet bingo” и анг лийской песенкой “Skip to my lou, my darling”;

развивающий аспект: развитие языковых способностей: к догадке, слуховой и зрительной дифференциации; развитие способностей к решению речемыслительных задач: соотнесению, коммуникабельнос ти; развитие психических процессов и функций: внимания, памяти, мышления (мыслительные операции — анализ, синтез, сравнение), воображения (умение представить себя в ином статусе и соответство вать ему); развитие учебных умений (общеучебных и специальных): рационально организовывать свой труд в классе, строить взаимодей ствие с одноклассниками в группе и в паре;

воспитательный аспект: воспитание первоначальных навыков кол лективной работы (в реализации учебноигровой деятельности), вос питание трудолюбия и отрицательного отношения к небрежности в учёбе, воспитание дисциплинированности и настойчивости при вы полнении учебных заданий; воспитание вежливого, доброжелательно го отношения к другим участникам учебной и игровой деятельности. учебный аспект: совершенствование произносительных, лексиче ских, грамматических навыков, навыков каллиграфии и навыков чтения по транскрипции. Языковой материал:

лексический: an angel*, bye; материал и речевые функции предыду щих уроков.

Оснащение урока: аудиозапись, карточки с транскрипционными знаками и буквами, игральный кубик, фишки.

Примечание: обращаем ваше внимание на то, что упражнения в этом уроке даны с избытком. Вы можете выбрать нужные упражне ния в зависимости от уровня подготовки учащихся вашей группы.

Сценарий урока:

I. Greeting. Warming up activities. II. Going over homework.

SB ex. 5, Lesson 8. “All about me”. “My likes”.

T: (Show me your albums “All about me”, please.) Покажите мне свои альбомы «Всё обо мне», пожалуйста. Что вы написали о том, что вы и ваши друзья любите или не любите делать?

Ch: I like ... (singing, dancing, painting).

My friend (имя) likes ... (playing, helping, reading, painting, playing tricks).

 Методические пояснения: обратите внимание на правильность, акку ратность и оригинальность оформления альбомов, постарайтесь отметить особенности и положительные стороны в оформлении альбомов у каж дого учащегося.

AB ex. 1, Lesson 8. «Учитесь читать».

Т: (Read the words) Прочитайте слова, соответствующие каждой картинке, и назовите буквы, которые были пропущены в этих словах. Ch: Rabbit (r), tree (r), lion (n), king (ng), panda (p, d), banana (b), zoo (z). AB ex. 2, Lesson 8

Т: Что вы знаете о друзьях Хелен и Майка? Какие они? Что любят делать?

Ch: (возможные ответы)

Nick is smart. Nick likes reading. Emily is kind. Emily likes helping Mel. Mel is talented. Mel likes painting. Kylie is merry. Kylie likes dancing and singing.

III. Let’s play the “Letterland game”. SB p. 30—31

 Методические пояснения: совершенствование навыков чтения по транскрипции, произносительных и лексических навыков.

Т: А теперь я приглашаю вас в «Страну букв». К сегодняшнему уро ку вы познакомились и научились читать названия 20 букв английс кого алфавита, а всего их 26. Вы также знаете, как эти буквы чи таются в словах. (Let’s play the “Letterland game”.) Давайте поиг# раем в игру «Страна букв». В этой игре победителем станет тот, кто первым пройдёт по «Стране букв» и выполнит следующие задания:

1.     Назовите буквы.

2.     Произнесите, как эти буквы читаются в словах.

3.     Прочитайте слова с этими буквами.

4.     Найдите соответствующие этим словам картинки.

В эту игру можно играть вдвоём или вчетвером. Для игры вам по надобятся фишки и игральный кубик. По очереди бросайте кубик и делайте ход. Например, вы выбросили цифру 2 и попали на «каме шек» с буквой Mm. В этом случае вы должны прочитать название буквы по транскрипции, назвать звук, который эта буква обознача ет в словах, и прочитать слово с этой буквой по транскрипции (Мм, [em], [m], Mite [mat]). Затем вам нужно найти картинку, соответ ствующую этому слову. Если вы всё сделали правильно, это значит, что вы ушли на несколько ходов вперёд и остановились в «домике» со словом, которое вы прочитали. Если вы смогли прочитать только название буквы, то вы остаётесь на «камешке» с этой буквой до сле дующего хода. В том случае, если вы не смогли сделать и этого, вы возвращаетесь на «старт».

IV. Let’s sing the song “Skip to my lou, my darling” (Action song).

 Методические пояснения: совершенствование произносительных на выков, развитие способности к имитации.

T: (English children like singing action songs.) Дети в Англии очень любят петь песенки, которые можно сопровождать движениями. Они также любят подражать голосам и действиям животных. Сегод ня мы познакомимся и разучим одну из таких песен. Она называет ся “Skip to my lou [l], my darling”. (Песня взята из сборника “This Little Puffin” (Sue Whitham and Dot Philips).)

Вам не обязательно петь всю песню, вы будете только сопровождать её движениями и подражать голосам животных и звукам окружаю щей среды.

T—Ch: Skip, skip, skip to my lou! (3 раза) Skip to my lou, my darling.

(Each pair of children holds hands and skips round.) Cows in the yard, moo, moo, moo, etc.

(Pairs face each other, fingers to head for horns and nod to each other.) Skip to my lou, my darling!

(Repeat after each verse.)

 Методические пояснения: на выбор можно использовать следующие звукоподражания:

Sheep in the yard, baa, baa, baa;

Cats in the yard, mew, mew, mew;

Snakes in the forests, ss, ss, ss;

Cuckoos in the forest, cuckoo, cuckoo; Hens in the yard, peckpeckpeck;

Cars in the yard, toot, toot, toot, etc.

Somebody’s tired, ooh, ooh, ooh, etc.

(Children rest faces on hands, music slows up and at the end they sit down with a big yawn.)

V.        Let’s play “The more the better”.

 Методические пояснения: совершенствование навыков чтения по транскрипции.

T: (Let’s play “The more the better”.) Давайте поиграем в игру «Чем больше, тем лучше». (Let’s divide into two teams) Давайте разде# лимся на две команды и устроим соревнование. Представитель каж дой команды выбирает из коробки карточку с транскрипционным знаком (карточки лежат «лицом» вниз), члены команды вспомина ют или вычитывают слова с этим звуком, которые они могут найти в первых 9 уроках в Учебнике и Рабочей тетради. За каждое пра вильно воспроизведённое или прочитанное слово команда получает одно очко. Если какието слова не были названы, представители ко манды соперника могут дополнить и заработать очки для своей ко манды.

VI.      Let’s play “Aliens”.

 Методические пояснения: совершенствование произносительных на выков, навыков чтения по транскрипции и навыков каллиграфии.

T: (Let’s play “Aliens”.) Давайте поиграем в инопланетян. Иссле дователям удалось записать беседу двух инопланетян. Вот она. (Предварительно на доске записываете диалог инопланетян:

Pupil 1: Mix            max     mex?

[mks mks meks] Pupil 2: Nix   nax         nex.

[nks nks neks] Pupil 1: Lix lax lex?

                     [lks      lks      leks]

Pupil 2: Lix              nax      mex.

                     [lks        nks meks])

Кто хочет быть инопланетянином?

(Выбираете двух учащихся из класса.) (Read their conversation.) Прочитайте их диалог. Все остальные, попытайтесь догадаться, о чём они разговаривают.

Сh: (два выбранных ученика читают диалог) Сh: (высказывают свои предложения по#русски)

Т: Представьте себе, что вы — инопланетяне. Придумайте свой язык. Для этого замените согласные [m, l, n] на [s, p, t] или [b, d, z].

Ch: (в парах придумывают свои диалоги, записывают их и чита# ют вслух)

VII. Let’s play “Alphabet bingo”.

 Методические пояснения: совершенствование навыков каллиграфии.

Т: Вы когданибудь играли в «Бинго»? Это одна из любимых детс ких игр в Англии и в Америке. Сегодня мы поиграем с вами в «Бин го» с буквами английского алфавита. Нарисуйте в тетрадях квадрат, разделите его на 3 части по горизонтали и по вертикали, как для игры в крестикинолики. (Рисуете на доске игровое поле.) (Write in) Впишите в каждый квадратик любую из 20 знакомых вам букв по своему выбору: Mm, Nn, Ll, Ii, Hh, Kk, Ss, Xx, Qq, Uu, Bb, Cc, Dd, Ee, Gg, Pp, Tt, Rr, Jj, Zz.

Ch: (выписывают 9 букв)

Т: Я буду называть буквы в любом порядке. Если вы услышите бук ву, которую вы написали, отметьте её галочкой (или крестиком). Когда вы отметите все буквы, крикните “Bingo!”.

VIII. What’s the title of the lesson? Why? IX. Setting homework.

T: Тот, кто ещё не запомнил все транскрипционные знаки, которые мы изучили, или не записал все буквы, которые мы уже можем чи тать по транскрипции, просмотрите ещё раз предыдущие уроки, по слушайте аудиозапись и повторите все транскрипционные знаки, а также потренируйтесь в написании букв. Поиграйте с вашими родственниками или друзьями в игру «Страна букв». X. Summing up. Saying goodbye.

L e s s o n 10 Ord likes painting. Цели урока: социокультурный аспект: знакомство с английской песенкой “The rainbow song”, с популярной американской телепередачей «Улица Сезам» (“Sesame Street”) и персонажами этой передачи (Ord, Cookie Monster, Sherlock Hemlock, Grover, Cassie), с особеностями звукопод ражаний животным и предметам в англоязычных странах; развивающий аспект: развитие языковых способностей: к догадке, звуковой и зрительной дифференциации, имитации; развитие инто национного слуха; развитие способностей к решению речемысли# тельных задач: соотнесению, формулированию выводов, коммуника бельности; развитие психических процессов и функций: внимания, памяти; мышления (мыслительные операции — анализ, синтез, сравнение); развитие учебных умений (общеучебных и специальных): работать со справочными материалами (грамматическим справочни ком и лингвострановедческим словарём);

воспитательный аспект: воспитание уважительного отношения к родному языку и осознание своей культуры через контекст культу ры англоязычных стран; расширение познавательных потребностей и формирование интереса к просмотру детских познавательных и развлекательных телепередач; формирование стремления творчески выражать себя в учебной деятельности; знать и соблюдать санитар ногигиенические правила и здоровьесберегающий режим дня; фор мирование интереса к английскому языку и культуре народов анг лоязычных стран;

учебный аспект: формирование произносительных навыков, навыков чтения по транскрипции, формирование лексических и грамматичес ких навыков.

Сопутствующая задача: формирование навыков каллиграфии (буквы Aa, Oo, Vv).

Языковой материал:

фонетический: [ʃ], [g], [v], [əυ], [ɒ], [ ], [:];

лексический: red, yellow, pink, green, purple, orange, blue, grey, vio let, black, brown, a monster, a dragon, a cookie;

грамматический: личные местоимения it, he, she; глагол to be (форма is/’s).

Оснащение урока: аудиозапись, карточки с транскрипционными знаками, журналы “Sesame Street”.

Сценарий урока:

I.        Greeting. Warming up activities.

II.      “Sesame Street”.

SB ex. 1

 Методические пояснения: формирование произносительных навыков и навыков чтения по транскрипции.

T: Сегодня мы с вами познакомимся с новыми участниками Па рада. (Open your textbooks on page 32) Откройте Учебники на с. 32, и вы увидите пятерых участников одной из самых популяр ных телевизионных передач в мире. (What are their names?) Как их зовут?

Ch: (читают имена на русском языке) Орд, Куки Монстр, Шерлок Хемлок, Гроувер, Кэсси.

T: В какой телепередаче они участвуют? (What do you know about it?) Что вы о ней знаете?

Ch: (возможные варианты ответов) «Улица Сезам».

T: “Sesame Street” — это учебноразвлекательная телепередача для детей, которые учатся читать, писать и считать. Она появилась в 60х годах в США, а теперь её знают и любят дети в 140 странах мира, но только в 20 странах, в том числе и в России, есть свои ав торские версии этой телепередачи. Весёлые и любознательные ку кольные персонажи вместе с известными актёрами и певцами поют, танцуют, рисуют, познают окружающий мир. Давайте поближе по знакомимся с героями этой телепередачи. (First, listen to their English names.) Сначала послушайте, как звучат их имена на анг# лийском языке.

Ch: (слушают)

T: (Now let’s pronounce their names in English.) Теперь попробуем произнести их имена по#английски.

Ch: (повторяют вслед за учителем или диктором) Ord, Cookie Monster, Sherlock Hemlock, Grover, Cassie.

 Методические пояснения: краткую информацию об этих персонажах находите вместе с детьми в лингвострановедческом словаре или расска зываете о них сами.

SB ex. 2 Let’s play “Follow the leader”.

 Методические пояснения: стадия осмысления (дифференциации).

T: (Let’s play “Follow the leader”) Давайте поиграем в игру «Делай, как я», чтобы научиться правильно произносить имена пер сонажей “Sesame Street” (см. уроки 1, 3—4, 6—7). Обратите вни мание на таблицу «Знаки и звуки» на с. 32 Учебника. На какой рус ский звук похож английский звук [ʃ]? (Демонстрируете тран# скрипционный знак.)

Ch: /ш/

T: Только когда вы произносите английский звук [ ʃ ], кончик язы ка ставьте на альвеолы (бугорки за верхними зубами) и произноси те его мягче, как в слове «шить». T—Ch: [ʃ]

(По аналогии знакомите учащихся с особенностями произношения звуков [g], [v], [əυ], [ɒ], [ ], [:]).

T: Английские согласные звуки [g] и [v] похожи на русские /г/ и /в/, только произносятся энергичнее и твёрже;

[ɒ]  /о/, но произносится кратко, губы лишь слегка округлены, но не выпячены;

[ ]  /о:/, но произносится более напряжённо, губы более округле ны, но не выпячены;

[əυ]  /э´у/ произносится, как в «ещё у нас», только /э´у/ произносит ся слитно;

[:] — такого звука в русском языке нет, но он схож по звучанию с «ё» в слове «мёд».

T: Теперь давайте проверим, насколько хорошо вы запомнили новые английские звуки. (Демонстрируете транскрипционные знаки.) Ch: (произносят с опорой на транскрипционные знаки все звуки, изучаемые на этом уроке) SB ex. 3 (AB ex. 1) Let’s play “Foley artist”.

T: Вы уже знаете, что на студии «Фоули артист» не только артис ты, но и просто посетители этой студии могут попробовать свои силы в озвучивании мультфильмов. (Open your Activity Books on page 17, ex. 1 and say) Откройте Рабочие тетради на с. 17, упр. 1 и скажите, кого и что вам предлагают озвучить.

Ch: Gobblegobble! — индюк бормочет; Croakcroak! — лягушка ква кает; Purrpurr! — кошка мурлычет; Shsh! — знак «тихо»; Caw caw! — ворона каркает; Vroomvroom! — заводят мотоцикл.

 Методические пояснения: ученики сначала читают самостоятельно, находят соответствия, потом слушают и сверяют с аудиозаписью.

T: (Let’s listen to the Foley artists) Давайте послушаем, как артис# ты студии “Foley artist” подражают звукам, которые издают жи вотные и предметы.

Ch: (слушают и повторяют за диктором)

T: Вы уже знаете, что на разных языках люди поразному передают звуки, которые издают животные и предметы. (Let’s help the Foley artists) Давайте поможем артистам «перевести» звукоподражания с русского языка на английский. Для этого проведём конкурс. (См. игру “Screen test” Lessons 3—4, раздел V, 2.)

Ch: Кваква! — Croakcroak! Мурмур! — PurrPurr! Каркар! — Caw caw! Тстс! — Shsh!

III. Colours.

SB ex. 4

 Методические пояснения: формирование лексических навыков. Семантизация лексических единиц с помощью иллюстративной нагляднос ти.

T: Теперь, когда мы уже умеем правильно поанглийски произносить имена персонажей «Улицы Сезам», познакомимся с ними поближе.

(All the “Sesame Street” characters like painting.) Все персонажи этой передачи любят рисовать. (Open your textbooks on page 33, ex. 4.) Откройте Учебники на с. 33, упр. 4. Вы видите, какими крас ками они любят рисовать. (Listen to the speaker carefully and repeat after him/her the names of the colours.) Слушайте внимательно и повторяйте вслед за диктором названия красок.

Ch: Red, yellow, pink, green, purple, orange, blue, grey, violet, black, brown.

T: Кто знает, какие цвета есть у радуги? (Read the names of the colours in English.) Прочитайте их названия по#английски. Ch: (читают) Red, orange, yellow, green, blue, violet (purple).

T: (Now, let’s sing “The Rainbow song”.) Давайте споём песню о ра# дуге. (First listen to the song in English.) Сначала послушайте, как она звучит на английском языке.

Ch: (слушают песню целиком, затем читают слова песни по строч# ке хором, поют под фонограмму) Red and orange and yellow and green

Blue and dark blue and purple

I can sing a rainbow

Sing a rainbow Sing a rainbow, too.

(Песня взята из сборника детских песен “The Music box” (Brian Abbs, Diana Webster and Anne Worrall).)

T: Обратите внимание на рамочку, пояснения к которой вы можете найти в грамматическом справочнике. Откройте Учебник на с. 103, найдите соответствующую статью и прочитайте её.

Ch: (читают вслух примеры и пояснения)

T: Итак, какой частью речи является слово it? В каком случае it пе реводится на русский язык как он/она/оно? С какой формой глаго ла to be используется местоимение it? Назовите/напишите сокращён ную форму глагола is. Ch: (отвечают на вопросы) IV. Mike likes painting.

SB ex. 5

T: Майк и Хелен рисуют персонажей «Улицы Сезам». (Which colours do they like?) Какие цвета любит каждый из них? Почему они выбрали этих персонажей? Во время чтения обратите внимание на два новых слова — he (он) и she (она). Это личные местоимения, с которыми глагол to be используется в форме is (полная форма) или ’s (сокращённая форма). При выполнении домашнего задания вы мо жете обратиться к соответствующим пояснениям в грамматическом справочнике.

Ch: (читают вслух) Mike likes painting. He likes (называют цвета) blue, green and purple. Mike likes painting Ord. He’s blue, green and purple. Helen likes painting, too. She likes (называют цвета) pink and yellow. Helen likes painting Cassie. She’s pink and yellow.

T: (Listen and check if you have guessed correctly.) Послушайте и проверьте, правильно ли вы догадались. Ch: (слушают и повторяют вслед за диктором) V. What’s the title of the lesson? Why?

VI. Setting homework. SB ex. 6 (AB ex. 2)

T: Самый известный сыщик из телепередачи «Улица Сезам» Шер лок Хемлок предлагает вам решить логическую задачу. (Look at the pictures carefully.) Внимательно рассмотрите портреты. (Read about the characters in the pictures) Прочитайте то, что говорит# ся о персонажах на этих портретах, и подберите соответствующее описание к каждому портрету, поставив нужную цифру перед пред ложением. (Listen to the tape and check.) Послушайте запись и про# верьте себя.

SB ex. 7 «Учитесь писать правильно».

T: Find the letters Aa, Oo, Vv on page 102 in your Activity Books.

Read the names of these letters and write them down on page 103. SB ex. 8 (AB ex. 3)

T: (Mike and Helen like some of the “Sesame Street” characters.) Майку и Хелен нравятся некоторые из персонажей «Улицы Сезам».

Кого из них они хотят видеть на Параде? Догадайтесь, о ком они написали свои заявки, нарисуйте портреты этих героев и допишите заявки.

VII. Summing up. Saying goodbye.

L e s s o n 11 Cassie is not a monster. Цели урока: социокультурный аспект: знакомство с персонажем телепередачи

«Улица Сезам» в русской версии Зелибобой (Zeliboba); развивающий аспект: развитие языковых способностей: к догадке, слуховой и зрительной дифференциации, имитации, выявлению язы ковых закономерностей; развитие способностей к решению речемыс# лительных задач: соотнесению, формулированию выводов, коммуни кабельности; развитие психических процессов и функций: внимания, памяти, мышления (мыслительные операции — анализ, синтез, сравнение); развитие учебных умений (общеучебных и специальных): работать со справочными материалами (грамматическим справочни ком и лингвострановедческим словарём);

воспитательный аспект: расширение познавательных потребностей и формирование интереса к просмотру детских познавательных и раз влекательных телепередач; формирование интереса к занятиям художественным творчеством; формирование стремления знать и соблюдать санитарногигиенические правила и здоровьесберегающий режим дня; формирование потребности и способности представлять культуру родной страны и участвовать в межкультурной коммуни кации: принимать решения, давать оценки; формирование интереса к чтению; воспитание интереса и положительного отношения к чу жой культуре;

учебный аспект: совершенствование произносительных и лексичес ких навыков, а также навыков чтения по транскрипции, формиро вание грамматических навыков.

Сопутствующая задача: формирование навыков каллиграфии. Языковой материал:

лексический: small, big, evil;

грамматический: глагол to be в 3м лице единственного числа (отрицательная форма — is not/isn’t).

Речевые функции: describing (He/She is pink. He/She is not a red dragon.)

Оснащение урока: аудиозапись, карточки с транскрипционными знаками и буквами.

Сценарий урока:

I. Greeting. Warming up activities. II. Going over homework. AB ex. 2, Lesson 10

T: Кто из вас смог решить логическую задачу Шерлока Хемлока?

(Who is in the first picture?) Кто нарисован на первом портрете?

Ch: Cassie.

T: Что о ней написано?

Ch: Cassie is a dragon. She is pink and yellow.

T: (Who is in the second picture?) Кто нарисован на втором порт# рете?

Ch: Grover.

T: Что о нём написано?

Ch: Grover is a monster. He is blue.

T: Very well! (That’s great! I like it! Good job! Well done! or Not very well!)

AB p. 102, Lesson 10

T: (What are the names of the letters you can read in transcription?) А теперь назовите буквы, которые вы научились читать по тран# скрипции. (Пишете на доске или показываете буквы Aa, Oo, Vv.)

Ch: (называют эти буквы)

T: (Can you write the letters well?) А хорошо ли вы умеете их писать? Вы сейчас будете называть буквы, а один из вас пойдёт к доске и будет писать эти слова на доске. (Let’s count) Давайте посчитаемся, кто это будет. (Считалочка может быть такой:

I like black and red and blue.

I like orange and yellow. And you?)

AB ex. 3, Lesson 10

T: Кто из вас смог догадаться, о ком написали свои заявки Майк и Хелен?

Ch: (читают вслух)

I like Cookie Monster. He is blue. He is merry. He likes cookies. I like Cassie. She is pink and yellow. She is nice. She likes painting.

T: Very well! (That’s great! I like it! Good job! or Not very well!) III. He is not a yellow monster.

SB ex. 1

 Методические пояснения: формирование грамматических навыков. Презентация глагола to be в 3м лице единственного числа (отрицательная форма — is not/isn’t).

T: Сегодня на уроке мы продолжим знакомство с персонажами пе редачи «Улица Сезам», будем принимать участие в их играх и при ключениях. Open your textbooks on page 36. (Look at the first pic# ture) Посмотрите на первый портрет с выставки детских рисун ков. Если бы Шерлок Хемлок был на выставке детских рисунков, то он сразу бы заметил неточности в портретах персонажей «Улицы Сезам». Дети тоже заметили неточности в портретах. Как они гово рят об этих неточностях?

Ch: (слушают аудиозапись и читают под фонограмму)

Oh no! He is blue. He is not yellow. And he is not a small monster. T: Какое слово помогает детям сказать, что этот персонаж не такой на самом деле, он не жёлтого цвета и не маленький?

Ch: Not.

T: That’s right. Not — это отрицательная частица и ставится она после глагола is. И в этом случае утверждение превращается в от рицание: He’s blue. He is not yellow. Кто неправильно изображён на портрете?

Ch: Cookie Monster.

T: That’s right. He is Cookie Monster. He is a big blue monster. Listen carefully. (What do the children say about the second pic# ture?) Что говорят дети о втором рисунке?

Ch: (слушают, читают под фонограмму)

She is pink. She is not red. She is not a red dragon. And she is not a big dragon.

T: Итак, о ком здесь идёт речь? She is not a big red dragon. She is a pink small dragon. Ch: Cassie.

SB ex. 2

T: (Mike is talking about his favourite “Sesame Street” character.) Майк рассказывает о своём любимом персонаже телепередачи «Улица Сезам». Прочитайте то, что он рассказывает о нём. Обрати те внимание на рамочку, в которой показана отрицательная форма глагола to be (is not — полная форма и isn’t — сокращённая фор ма). После каждого прочитанного предложения выскажите своё мне ние и назовите имя одного из четырёх персонажей “Sesame Street”, которому подходит это описание. В своих высказываниях используй те сокращённую форму ’s. Ch: читают: He is nоt a dragon.

говорят: Ord is a dragon. He isn’t Ord. читают: He is nоt green. говорят: Sherlock is green. He isn’t Sherlock. читают: He is not a small monster.

говорят: Grover is a small monster. He isn’t Grover. читают: He is a merry blue monster. говорят: Cookie is a big blue monster. He is Cookie Monster.

 Методические пояснения: в случае затруднений при высказывании предположений вы можете задавать учащимся наводящие вопросы, на пример: Who is a dragon? Which of them is green? Which of them is a big monster? И т. д.

SB ex. 3 (AB ex. 1)

T: (Helen likes some other “Sesame Street” characters.) У Хелен свои любимые персонажи «Улицы Сезам». Из её альбома выпали их фо тографии, а подписи остались. (Who is in the pictures?) Кто изоб# ражён на этих фотографиях? (Open your Activity Books on page 19, look at the pictures and tell us about the characters.) Откройте Рабочие тетради на с. 19, посмотрите на фотографии и расскажи# те нам о персонажах. Используйте глагол is с частицей not или без неё.

Ch: (пишут и читают)

He is a monster. He is not a dragon. He is not big. He is kind. He is not evil. He is Grover.

T: А теперь напишите эти же предложения, но с использованием сокращённой отрицательной формы.

Сh: (выполняют задание)

T: У кого получилось описание другого персонажа “Sesame Street”? Ch: He is not a monster. He is a dragon. He is big. He is kind. He is not evil. He is Ord.

T: Прочитайте (напишите) эти же предложения с использованием сокращённой утвердительной и отрицательной форм.

Сh: (выполняют задание)

 Методические пояснения: можно разделить класс на группы и дать задание каждой группе описать ту или иную фотографию.

SB ex. 4

T: Шерлок Хемлок стал известным детективом, потому что он уме ет решать логические задачи и разбираться в запутанных ситуаци ях. Попробуйте представить себя в роли детектива. Ктото украл ца ревну из Тридевятого царства. (Read) Прочитайте, как его описы вают свидетели. Ch: (читают) He is big and blue. He is a monster. He is evil.

T: Кто же на самом деле украл царевну?

Ch: He is big and green. (He is not blue.) He is not a monster. Нe is a dragon. He is evil. (He is not kind.) T: (What’s his name?) Как его зовут? Ch: Змей Горыныч.

T: (Good job!) Молодцы! SB ex. 5 (AB ex. 2)

T: Шерлок Хемлок получил задание — узнать, кто съел всё печенье. Помогите ему решить эту задачу. Подскажите Шерлоку приметы то го, кто это сделал. Open your Activity Books on page 19, ex. 2. (Look carefully at the cookies) Посмотрите внимательно на печенья, на которых написаны пропавшие слова. Верните слова на места, и вы узнаете, кто съел всё печенье.

Ch: (пишут, читают, слушают запись, проверяют себя)

He is not a dragon. He is a blue monster. He is big. He is not evil. He is a kind monster. He likes cookies. He is Cookie Monster.

IV. What’s the title of the lesson? Why? V. Setting homework.

SB ex. 6 (AB ex. 3)

T: Если вы выполните правильно упр. 3 в Рабочей тетради, то узнаете, как выглядит дракон Зак, друг Орда. Этот дракон трёхцвет ный, какого именно он цвета, вы узнаете, если найдёте линии, ко торые соединяют названия нужного цвета с драконом. Найдите нуж ные цвета, раскрасьте дракона и напишите, какого он цвета.

SB ex. 7 (AB ex. 4)

T: Зелибоба из России стал участником передачи «Улица Сезам».

(Why?) Почему? (What do you think?) Как вы думаете? (Write what you think about him.) Напишите, что вы о нём думаете. Ис пользуйте слова из рамочки. Если вы не очень хорошо помните, ка кой он, прочитайте о нём в лингвострановедческом словаре в Учеб нике.

VI. Summing up. Saying goodbye.

L e s s o n 12 I like Mother Goose rhymes. Цели урока: социокультурный аспект: знакомство с известной английской сказоч ницей Матушкой Гусыней (Mother Goose) и героями её стихотворе ний: Элизабет (Elisabeth) и доктором Фостером (Doctor Foster), со стихотворениями о Матушке Гусыне и других героях в переводе С. Я. Маршака, с песней “The Muffin man”, а также главными ге роями сказки английского писателя Хью Лофтинга «История докто ра Дулитла» (Hugh Lofting “Doctor Dolittle”), продолжение знаком ства с главным героем сказки английского писателя А. Милна (A. Milne) — Винни Пухом (Winnie the Pooh) и Винни Пухом из рус ского мультфильма Ф. Хитрука, снятого по мотивам авторского пе ревода Бориса Заходера;

развивающий аспект: развитие языковых способностей: к догадке, звуковой и зрительной дифференциации, имитации; развитие инто национного слуха; развитие способностей к решению речемысли# тельных задач: соотнесению, формулированию выводов, коммуника бельности; развитие психических процессов и функций: внимания, памяти, мышления (мыслительные операции — анализ, синтез, сравнение); развитие учебных умений (общеучебных и специальных): работать со справочным материалом (лингвострановедческим слова рём);

воспитательный аспект: воспитание уважительного отношения к родному языку и осознание своей культуры через контекст культу ры англоязычных стран; умение анализировать нравственную сторо ну своих поступков и поступков персонажей литературных произве дений, анимационных фильмов и телевизионных передач; формиро вание первоначальных навыков коллективной учебной деятельности; развитие умения видеть красоту труда и творчества, формирование интереса к чтению; воспитание интереса и положительного отноше ния к чужой культуре;

учебный аспект: формирование произносительных навыков, лекси ческих навыков, навыков чтения по транскрипции и навыков ауди рования.

Сопутствующая задача: формирование навыков каллиграфии (буквы Ff, Ww, Yy).

Языковой материал:

фонетический: [f], [w], [θ], [ð], [], [];

лексический: funny, unlucky, friendly, brave, a pet, a friend, a par rot, talking (to), honey, my, me; грамматический: материал предыдущих уроков.

Речевые функции: giving your opinion (I think that ...).

Оснащение урока: аудиозапись, карточки с транскрипционными знаками, книги А. Милна, Б. Заходера, стихи Матушки Гусыни в оригинале и в переводе С. Я. Маршака.

Сценарий урока:

I. Greeting. Warming up activities. II. Going over homework.

1.    AB ex. 3, Lesson 11. “Sesame Street” characters.

T: Дома вам нужно было раскрасить дракона. (What colour is the dragon?) Какого цвета дракон у вас получился? Ch: Green, purple and blue.

T: That’s right. Well done! Great, etc.

 Методические пояснения: проходите по классу, проверяете рисунки, хвалите детей. Дети могут выбрать самого красивого дракона.

2.    AB ex. 4, Lesson 11. What do you know about Zeliboba?T: (You know that) Вы уже знаете, что в передаче «Улица Сезам» есть участник из России. (What’s his name?) Как его зовут? Ch: Zeliboba.

T: That’s right. Why? What do you think? (What do you know about him?) Что вы о нём знаете?

Ch: (читают то, что они написали дома о герое)

T: (I think) Я думаю, что организаторы передачи «Улица Сезам» правильно сделали, что пригласили Зелибобу на свою передачу. И на Параде, посвящённом Дню благодарения, зрители тоже будут ра ды видеть Зелибобу.

III. I like Mother Goose rhymes.

SB ex. 1. 1)

 Методические пояснения: формирование произносительных навыков и навыков чтения по транскрипции.

T: В Параде в честь Дня благодарения принимает участие известная сказочница Матушка Гусыня (Mother Goose). Хотите с ней позна комиться? Open your textbooks on page 40.

(What is the English for) Матушка Гусыня? Как зовут по#английс# ки Матушку Гусыню?

Ch: Mother Goose.

T: Какие герои могли бы сопровождать Матушку Гусыню на Пара де? (What are their names?) Как их зовут? Ch: (читают имена героев на русском языке)

T: (Do you know them?) Они знакомы вам? (What do you know about them?) Что вы о них знаете?

SB ex. 1. 2)

T: (Now let’s listen to some funny Mother Goose rhymes.) Теперь да# вайте послушаем несколько забавных стихов Матушки Гусыни. (You will learn the names of the characters who could take part in the Parade.) Из этих стихов вы узнаете имена героев, которые могли бы участвовать в Параде вместе с Матушкой Гусыней.

Ch: (слушают) Old Mother Goose,

When she wanted to wander, Would ride through the air On a very fine gander.

Doctor Foster went to Gloster

In a shower of rain;

He stepped in a puddle, right up to his middle, And never went there again.

Elisabeth, Elspeth, Betsy and Bess.

They all went together to seek a bird’s nest. They found a bird’s nest with five eggs in, They all took one, and left four in.

T: What are their names?

Ch: Элизабет и доктор Фостер.

Т: Let’s listen to fheir names in English again. Ch: (слушают аудиозапись к упр. 1.1)

T: Какие новые звуки вы услышали в этих именах?

Ch: (отвечают на вопрос)

T: Right. (These are the sounds) Это звуки [θ], [f], [ð], [].

Какие новые звуки вы услышали в именах других героев? Yes, you are quite right. Это звуки: [w], [].

 Методические пояснения: при выполнении упражнения обратите вни мание детей на таблицу «Знаки и звуки».

IV. Let’s play “Follow the leader”.

SB ex. 2

T: (включаете аудиозапись) Слышите знакомые аккорды? Время по играть в игру “Follow the leader”. Помните правила игры? Сначала послушайте, как диктор (или я) произносит каждый новый звук, транскрипционный знак которого я вам показываю.

Ch: (слушают)

T: Повторите шёпотом за диктором каждый звук и смотрите внима тельно, какой транскрипционный знак я вам показываю.

Ch: (выполняют задание)

T: По очереди произносите и сравнивайте английские и русские зву ки. Посмотрите на таблицу «Знаки и звуки». Какие английские зву ки по звучанию похожи на русские звуки? Чем они отличаются? T: [f] — звучит примерно так же, как русский звук /ф/, но произ носится энергичнее, отчётливее. Для этого надо коснуться зубами нижней губы и струю воздуха выпустить сильнее.

[]  /ж’/, но добавляем голос, произносим твёрже и энергичнее, как в слове «жили», но «и» как /и/, а не как /ы/.

[]  /а/, как в слове «оса», но короче, «о», как /а/ и ударно. Каких звуков вообще нет в русском языке и поэтому они требуют особого внимания? Right. Звуки [w], [θ], [ð].

[w] — чтобы правильно произнести звук [w], надо собрать губы в тру бочку, но не сильно вытягивая их вперёд. Губы должны быть на пряжены, а затем быстро отпустить, растянуть их, энергично выдуть воздух через округлённые губы. Так, как мы делаем, когда задува ем спичку или свечку. Давайте несколько раз произнесём этот звук. Ch: (выполняют задание)

T: [θ], [ð] — чтобы правильно произнести эти особенно трудные зву ки, улыбнитесь так, чтобы показались верхние и нижние зубы, а кончик языка держите между зубами и слегка касайтесь им верх них зубов. (Необходимо следить, чтобы нижняя губа не касалась языка или верхних зубов.) Когда произносим звук [θ], струя возду ха проходит между верхними зубами и языком без звука, так как это глухой звук, а звук [ð] — звонкий, и струя воздуха проходит со звуком. Давайте несколько раз произнесём эти звуки.

Сh: (выполняют задание)

T: Вы уже знаете, что если произнести вместо одного звука другой, то слово будет иметь и другое значение. Например, mouse — мыш ка, mouth — рот; wood — лес, food — еда; feather — перо, weath er — погода; tree — дерево, three — цифра 3; sink — тонуть, think — думать; vet — ветеринар, wet — сырой; west — запад, vest — рас пашонка, жилет; day — день, they — они.

T: (Now let’s compare) Теперь давайте сравним транскрипционные знаки. Какие из знакомых вам знаков можно спутать между собой? Это знаки [] и [v] и [w], [z] и [], [t] и [f]. А какие транскрипцион ные знаки схожи по начертанию с русскими буквами?

Сh: (отвечают на вопрос)

T: Можно спутать знак [] и русскую букву /л/, знак [w] и русскую букву /м/. (Now listen to) Теперь послушайте пары слов, произне сите их во время паузы и назовите в каждой паре звук, которым од но слово отличается от другого: fell — well, whale — veil, worse — verse, wiper — viper, free — three, close — clothe, face — faith, fan — van, save — safe, feel — wheel.

Сh: (выполняют задание)

T: (Now let’s check) А теперь давайте проверим, хорошо ли вы за помнили новые английские звуки и транскрипционные знаки.

(Показываете транскрипционные знаки, учащиеся произносят со# ответствующие звуки. Затем вы называете звуки, а учащиеся по# казывают транскрипционные знаки.)

T: (Now you can read correctly in English) Теперь вы уже можете правильно по#английски прочитать имена всех литературных персо нажей.

Ch: (читают с помощью транскрипции упр. 1) V. Let’s play “Foley artist”.

SB ex. 3 (AB ex. 1)

T: Как артисты студии “Foley artist” передают звуки шагов велика на и подражают голосам животных? (First look at the pictures and read the words in transcription) Сначала рассмотрите картинки и прочитайте с помощью транскрипции звукоподражания. (Then lis# ten to) А затем послушайте, как артисты студии передают эти зву ки, и найдите соответствия. (So) Итак, как передаётся звук шагов великана?

Ch: Thumpthump!

Woofwoof! — собака лает. Buzzbuzz, buzzbuzz! — пчела жужжит. Squeaksqueak! — мышка пищит. Quackquack! — утка крякает.

T: (And now let’s play.) А теперь давайте поиграем. Одна команда будет передавать звукоподражания на английском языке, а дру гая — переводить их на русский язык (или отгадывать, кто издаёт эти звуки). (См. Lessons 3—4, раздел V, 2.)

VI. Let’s sing the song “The Muffin man”.

SB ex. 4

T: Let’s listen to the song first.

Ch: (слушают песенку, затем подпевают, повторяя только имена героев из упр. 1)

The Muffin man

Oh, do you know the Muffin man, The Muffin man, the Muffin man? Oh, do you know the Muffin man, Who lives on Drury Lane?

(Continue around the circle until all the children have responded.)

Oh, yes, I know the Muffin man, The Muffin man, the Muffin man, Oh, yes, I know the Muffin man, Who lives on Drury Lane.

Now two of us know the Muffin man, The Muffin man, the Muffin man, Now two of us know the Muffin man, Who lives on Drury Lane.

Now we all know the Muffin man, The Muffin man, the Muffin man, Now we all know the Muffin man, Who lives on Drury Lane.

VII. Mother Goose and other characters.

SB ex. 5. 1)

 Методические пояснения: формирование лексических навыков.

T: Mother Goose и герои её стихотворений очень разные. Какие они?

Let’s listen and read.

Ch: Funny, unlucky, friendly, brave, smart, nice, merry, silly. T: Что значат эти слова?

Ch: (читают перевод незнакомых слов)

SB ex. 5. 2)

T: Now listen to the rhymes about Mother Goose, Doctor Foster and Elisabeth in Russian. (What are they like?) Скажите, какие они, по вашему мнению?

Ch: (слушают, затем высказывают свои мнения, подставляя необ# ходимые слова из упр. 5. 1) VIII. Meet Polynesia the parrot.

SB ex. 6

T: Попугай Полинезия не является персонажем стихотворений Ма тушки Гусыни. Полинезия — героиня сказки о добром докторе Ду литле (Doctor Dolittle). Что доктор рассказывает о Полинезии?

Ch: (читают высказывание)

T: (Why does Doctor Dolittle like Polynesia?) Почему доктор Ду# литл любит Полинезию?

Ch: (читают только те предложения, которые являются ответом на вопросы)

IX. What’s the title of the lesson? Why? X. Setting homework.

1. SB ex. 8 (AB ex. 2. 1)

T: A lot of children like Winnie the Pooh. (What is he like?) Каким они его считают? Впишите подходящие слова в кроссворд. Если возникнут затруднения, обратитесь за помощью к Учебнику, упр. 5. 1). Найдите нужные вам слова и спишите их.

SB ex. 8 (AB ex. 2. 2)

T: Winnie the Pooh is Mike’s favourite character. Майк хочет, что бы Винни участвовал в Параде. (Read) Прочитайте, что написал Майк, выберите подходящие по смыслу слова и допишите их, т. е. обведите. У вас должно получиться стихотворение.

I like Winnie the Pooh.

Winnie is brave and cute.

Winnie the Pooh is funny.

He likes honey.

He is not silly.

He likes singing.

T: I’m sure that with your help Winnie the Pooh will take part in the Parade.

 Методические пояснения: обратите внимание детей на то, что Майк пишет об английском Винни Пухе из сказок Алана Милна. В России дети знакомы также и с Винни Пухом из мультфильма Фёдора Хитрука, ко торый он снял по мотивам книги Бориса Заходера.

2. SB ex. 7 (AB p. 103) «Учитесь писать правильно».

 Методические пояснения: формирование навыков каллиграфии.

T: Для того чтобы правильно и красиво написать заявку, давайте по учимся писать три новые буквы, с которыми мы сегодня познако мились. (Демонстрируете на карточках или пишете на доске: Ff, Ww, Yy.) (Find the letters Ff, Ww, Yy on page 102 in your Activity Books.) Найдите буквы Ff, Ww, Yy в Рабочих тетрадях. (Read the names of these letters in transcription and write them down on page

103.) Прочитайте эти буквы с помощью транскрипции и напиши# те их. По вашему усмотрению к заданию в Рабочей тетради можно дать учащимся соответствующие задания в Прописях. XI. Summing up. Saying goodbye.

L e s s o n 13                      We are friends.

Цели урока:

социокультурный аспект: продолжение знакомства с героями сказки английского писателя Хью Лофтинга «История доктора Дулитла» (Hugh Lofting “Doctor Dolittle”), знакомство с поговорками и пословицами о дружбе;

развивающий аспект: развитие языковых способностей: интонацион ного слуха, слуховой и зрительной дифференциации, логического из ложения, выявления языковых закономерностей; развитие способ# ностей к решению речемыслительных задач: соотнесению, формули рованию выводов, коммуникабельности; развитие психических процессов и функций: внимания, памяти, мышления (мыслительные операции — анализ, синтез, сравнение); развитие компенсаторных умений: использовать в качестве опоры речевые образцы при по строении собственных высказываний; развитие учебных умений (об# щеучебных и специальных): работать со справочными материалами (грамматическим справочником и лингвострановедческим словарём); воспитательный аспект: воспитание уважительного отношения к родному языку и осознание своей культуры через контекст культу ры англоязычных стран; формирование представления о дружбе и друзьях, формирование потребности и способности анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков персонажей ли тературных произведений; воспитание этических чувств: доброжела тельности, отзывчивости; воспитание бережного отношения к живот ным и питомцам; формирование стремления знать и выполнять са нитарногигиенические правила и соблюдать здоровьесберегающий режим дня; формирование интереса к чтению; формирование перво начальных представлений о художественных ценностях культуры англоязычных стран;

учебный аспект: формирование грамматических и лексических на выков, совершенствование произносительных, лексических и грам матических навыков, навыков чтения по транскрипции. Языковой материал:

лексический: a pig, a dog, a duck, an owl, good, together, at all, with, but, a goldfish*;

грамматический: местоимения we/they; глагол to be (форма are), множественное число существительных.

Речевые функции: из предыдущих уроков.

Оснащение урока: аудиозапись, карточки с транскрипционными знаками, кубик для игры, книги «История доктора Дулитла» Х. Лофтинга и «Доктор Айболит» К. И. Чуковского.

Сценарий урока:

I.        Greeting. Warming up activities.

II.      We are good friends.

SB ex. 1. 1)

 Методические пояснения: формирование грамматических навыков. Презентация глагола to be (в форме are) с местоимениями we/they.

T: На прошлом уроке мы познакомились с добрым доктором и од ним из его любимых питомцев. (Do you remember their names?) Помните, как их зовут?

Ch: Doctor Dolittle and Polynesia.

T: Polynesia the parrot — не единственный питомец доктора Дулит ла. Кто живёт у доктора Дулитла? (Let’s listen and read) Давайте послушаем и прочитаем, кто живёт у доктора Дулитла.

 Методические пояснения: желательно сказать детям о том, что из вестная им сказка о докторе Айболите написана К. И. Чуковским по мо тивам сказки Х. Лофтинга «История доктора Дулитла».

Ch: (слушают и следят по тексту)

T: Итак, кто же живёт у доктора Дулитла?

Ch: (читают) Polynesia the parrot, CubCub the pig, Jip the dog, DabDab the duck, and the owl TooToo.

SB ex. 1. 2)

T: (What does Doctor Dolittle say about his pets?) Что доктор Ду# литл говорит о своих питомцах?

Ch: (читают) I like my pets. My pets are Polynesia the parrot, Cub Cub the pig, DabDab the duck, Jip the dog,  and the owl TooToo. They are friendly and funny! We are good friends!

T: (How does Doctor Dolittle say) Как доктор Дулитл говорит о том, что его питомцы дружелюбные и смешные?

Ch: (читают) They are friendly and funny.

T: How does Doctor Dolittle say that he and his pets are good friends?

Ch: (читают) We are good friends!

SB ex. 1. 3)

T: Сестра доктора Дулитла совсем другого мнения о многочисленных животных и птицах, которые живут в их доме. What does she say?

Let’s listen and read.

Ch: (слушают и следят по тексту) They are not funny! They are not friendly! We are not friends at all!

T: How does Doctor’s sister say that his pets are not funny and friendly?

Ch: (читают) They are not funny! They are not friendly!

T: That’s right. (Указываете на новые грамматические структуры в рамочках: We are friends./We are not friends. They are friends./They are not friends.) В каком случае мы говорим: We are (not) friends? В каком случае мы говорим: They are (not) friends?

Ch: (возможные ответы)

T: Very good. Когда мы хотим чтото сказать о нескольких людях, предметах, явлениях (назвать их, описать, сказать, какие они), мы используем простое предложение с подлежащим, выраженным местоимением they. Например: Они дружелюбные. — They are friendly. Они недружелюбные. — They are not friendly.

Когда мы хотим чтото сказать о себе и ещё о комто, т. е. когда по русски говорим «мы», в английском языке следует использовать простое предложение с подлежащим, выраженным местоимением we. Например: Мы дружелюбные. — We are friendly. Мы недруже любные. — We are not friendly. Теперь давайте обратимся к грам матическому справочнику и прочитаем обо всём подробнее. T: На странице 43 есть ещё одна таблица. (Указываете на соответ# ствующую таблицу.) Что она нам подсказывает?

Ch: (возможные ответы)

T: You are right. Эта таблица подсказывает нам, как в английском языке происходит образование множественного числа существитель ных. A pet — питомец, pets — питомцы, a friend — друг, friends —

... .

Ch: Друзья.

T: Чем отличаются эти слова в единственном и множественном чис ле? (Что появляется в этих словах и что исчезает?)

Ch: Появляется окончание s, исчезает неопределённый артикль “a”. T: Итак, как же образуется множественное число существительных в английском языке?

Ch: (Отвечают на вопрос или в случае затруднения обращаются к грамматическому справочнику, читают пояснения про себя и пере# сказывают)

T: You are quite right. Теперь мы знаем, что множественное число образуется при помощи окончания s. Артикль “a” с существитель ными во множественном числе не употребляется.

III. The parrot’s song.

SB ex. 2 (AB ex. 1)

T: Polynesia the parrot likes singing. Какую песенку она могла бы спеть о своих друзьях? First listen to the parrot’s song. Затем я бу ду останавливать запись после каждой строчки, чтобы вы успели вписать подходящие слова в текст песни.

Ch: (слушают и пишут)

T: (Let’s check) Давайте проверим, правильно ли вы записали сло ва этой песенки.

Ch: (читают по строчке)

T: (A wonderful song, isn’t it?) Замечательная песенка про друзей, не правда ли? У вас, конечно же, есть друзья, и вы тоже можете спеть про них эту песенку. Let’s sing the song with Polynesia the parrot!

Ch: (поют под фонограмму)

T: Well done./Great! Вашим друзьям она обязательно понравилась бы.

IV. Let’s play “We are friends and they are friends”.

SB ex. 3

T: Вы спели песенку “We are friends and they are friends”, а ещё есть игра, которая также называется “We are friends and they are friends”. (Let’s play this game!) Давайте поиграем в эту игру! Вы знаете, что некоторые герои русских сказок, мультфильмов и теле передач дружат между собой, а некоторые нет. Вам предстоит ре шить, кто из них дружит, а кто нет. Правила игры.

1)    Бросаете кубик и выбираете одного героя.

2)    Бросаете кубик второй раз и выбираете другого героя.

3)    Теперь вам предстоит решить, дружат ли выбранные вами герои или не дружат совсем. Что они любят вместе делать?

Например, я бросаю кубик и выбираю Бабу Ягу. Затем я бросаю ку бик второй раз и попадаю на Пиноккио. Что я могу о них сказать? T—Ch: Baba Yaga and Pinocchio are not friends. They are not friends at all. T: (Do you understand how to play the game?) Понятно, как иг# рать? (Let’s start!) Начнём! V. We are friends.

SB ex 4. 1)

T: С кем дружат Мел и Эмили, а с кем они не дружат и почему? При чтении текста обратите внимание на сокращённую утвердитель ную и отрицательную формы глагола to be — ’re и aren’t, которые используются в высказывании.

Ch: (читают высказывание)

T: Скажите, кто с кем дружит, кто с кем не дружит и почему? Будь те внимательны: используйте в своих высказываниях или полную утвердительную и отрицательную формы (are/are not), или сокра щённую (’re/aren’t).

Ch: (возможный ответ)

Emily, Nick, Kelly and Mel are friends.

They are not friends with Ike and Lenny.

Ike and Lenny are not friendly. They like playing tricks.

T: Well done! Good for you!

VI. Who do YOU make friends with?

SB ex 4. 2)

T: (Who do YOU make friends with? Why?) С кем дружите вы? По# чему? Для того чтобы ответить на эти вопросы, вам необходимо под ставить подходящие по смыслу слова в речевой образец.

Ch: (сначала читают образец, затем подставляют подходящие ЛЕ, высказываются с опорой на образец в режиме ‘look up and say’) T: (I’m happy that you have got good friends.) Я очень рад(а), что у вас есть такие хорошие друзья. Не зря говорят: «Не имей сто руб лей, а имей сто друзей». В английском языке тоже есть пословицы и поговорки о друзьях, например: “A friend in need is a friend indeed.” «Друг в беде — друг вдвойне». А вы знаете высказывания о друзьях и дружбе? (Почему все хотят иметь верных друзей?)

Ch: (возможные ответы)

VII. “In your culture”. Favourite characters.

SB ex. 5 (AB ex. 2)

T: Говоря о дружбе, можно сделать вывод, что дружба ценится везде и всегда. Напишите организаторам Парада о некоторых геро ях русских сказок, мультфильмов и телепередач так, чтобы они тоже смогли принять участие в Параде. Но сначала давайте по смотрим, все ли могут правильно и красиво писать английские буквы.

 Методические пояснения: проверка домашнего задания (SB ex. 7, Lesson 12). Проходите по рядам, смотрите, как дети написали буквы, хвалите детей. Если обнаружите общие для всего класса ошибки, сделай те необходимые пояснения. Не забывайте поддерживать мотивацию успеха — хвалите детей.

T: Дома вы помогали Майку дописать заявку на участие в Параде его любимого героя. Давайте посмотрим, что у вас получилось.

 Методические пояснения: проверка домашнего задания (AB ex. 2, Lesson 12).

Ch: (читают заявки и проверяют)

T: (Now I’m sure that Mike’s favourite character will take part in the Parade by all means.) Теперь я уверена, что любимый герой Май# ка обязательно будет среди участников Парада. А сейчас давайте позаботимся о наших русских героях и поможем им попасть на Па рад. (AB ex. 2) (Choose the characters and write in...) Выберите ге# роев и впишите подходящие слова из рамочки в письмозаявку.

(Write down the names of the characters in Russian.) Имена героев напишите по#русски. Эти герои будут вам благодарны и обязатель но скажут: “Thank you.” «Спасибо».

VIII.         What’s the title of the lesson? Why?

IX.             Setting homework.SB ex. 6 (AB ex. 3) «Учитесь читать».

T: Герои детской телепередачи «Спокойной ночи, малыши!» Хрюша и Степашка побывали в Диснейленде (Disneyland). Если вы впише те в слова подходящие буквы из рамочки, то узнаете, что они там видели и кого встретили. (This is your homework.) Это ваше до# машнее задание.

SB ex. 7 “All about me”. “My friends”.

T: (At home) Дома вы также можете продолжить заполнение стра ничек о себе в альбоме «Всё обо мне». (Write about what you and your friends like doing together.) Напишите, что вы и ваши друзья любите делать вместе.

X.               Summing up. Saying goodbye.

L e s s o n 14 Charlie is nice! Цели урока:

социокультурный аспект: знакомство с популярными персонажами английских и американских сказок (Teddy Bear, Oin and Bombur), мультфильмов (Ariel) и комиксов (Charlie Brown), знакомство с тра диционной английской песенкой “Teddy bear, touch your nose”; развивающий аспект: развитие языковых способностей: к догадке, звуковой и зрительной дифференциации, имитации; развитие инто национного слуха; развитие способностей к решению речемысли# тельных задач: соотнесению, формулированию выводов, коммуника бельности; развитие психических процессов и функций: внимания, памяти, мышления (мыслительные операции — анализ, синтез, сравнение); развитие компенсаторных умений: использовать в каче стве опоры речевые образцы при построении собственных высказы ваний; развитие учебных умений (общеучебных и специальных): ра ботать со справочным материалом (лингвострановедческим слова рём);

воспитательный аспект: воспитание уважительного отношения к родному языку, осознание своей культуры через контекст культуры англоязычных стран; воспитание этических чувств: отзывчивости, доброжелательности; расширение познавательных потребностей, формирование интереса к чтению и занятиям художественным твор чеством; формирование стремления знать и соблюдать санитарноги гиенические правила и здоровьесберегающий режим дня; воспитание интереса и уважительного отношения к культуре народов англоязыч ных стран, формирование элементарных представлений о художест венных и эстетических ценностях чужой культуры;

учебный аспект: формирование произносительных и лексических на выков, навыков чтения по транскрипции.

Сопутствующая задача: формирование навыков каллиграфии. Языковой материал:

фонетический: [tʃ], [eə], [υə], [ə], [ɔ]; лексический: a bear, joyful.

Оснащение урока: аудиозапись, карточки с транскрипционными знаками и буквами.

Сценарий урока:

I.     Greeting. Warming up activities.

II.   Going over homework. Things we like doing together.1. AB ex. 3, Lesson 13. «Учитесь читать».

T: Герои детской телепередачи «Спокойной ночи, малыши!» Хрюша и Степашка побывали в Диснейленде. Что они там видели и кого встретили?

Ch: (читают) Sea, forest, cave, wigwam, flamingo, Thumbelina, gold fish.

2. “All about me”. “My friends”.

T: (Open your albums “All about me”.) Откройте ваши альбомы «Всё обо мне». Какие записи о том, что вы и ваши друзья любите делать вместе, вы там сделали?

Ch: (возможные ответы)

III. Meet the new characters.

SB ex. 1

 Методические пояснения: формирование произносительных навыков и навыков чтения по транскрипции.

T: (Today we’ll meet popular characters from English and American fairy tales and cartoons.) Сегодня мы познакомимся с новыми попу# лярными персонажами английских сказок и мультфильмов. (Open your textbooks on page 47 and read their names.) Откройте Учеб# ники на с. 47 и прочитайте, как их зовут. Ch: (читают имена на русском языке)

Чарли Браун, медвежонок Тедди, Ойн, Бомбуа, Ариэль.

Т: (They all want to take part in the Parade.) Они все хотят участ# вовать в Параде. Некоторые из них уже участвовали в Параде рань ше. (Who are they? What do you think? Why?) Как вы думаете, кто это и почему выбрали именно их?

Ch: (возможные варианты ответов)

 Методические пояснения: учащиеся рассказывают всё, что они зна ют об этих персонажах, высказывают предположения, что в Параде участвовали Чарли Браун и медвежонок Тедди. Вы дополняете информа цию об этих героях, пользуясь лингвострановедческим словарём.

Т: (Now listen to their names in English.) Теперь послушайте, как звучат имена этих героев на английском языке.

Ch: (слушают)

T: Now let’s read the names.

Ch: Charlie Brown, Teddy Bear, Oin and Bombur, Ariel.

SB ex. 2 Let’s play “Follow the leader”.

T: (To support the characters who want to take part in the Parade you should learn to pronounce their names correctly.) Для того что# бы поддержать героев, пожелавших участвовать в Параде, нам нуж# но научиться правильно по#английски произносить имена этих геро# ев. Let’s play “Follow the leader”. (Listen to me carefully) Слушай# те меня внимательно и выполняйте все мои указания правильно. Charlie Brown. Какой новый звук вам встретился в его имени?

Ch: [tʃ]

T: Посмотрите на таблицу «Знаки и звуки». На какой русский звук похож английский звук [tʃ]?

Ch: /ч/

Т: Но английский звук состоит из двух произносимых слитно зву ков [t] и [ʃ]. Звук [tʃ] произносится твёрдо и энергично.

T—Ch: [tʃ—tʃ—tʃ] [tʃ         l]

T: Теперь послушайте, как произносятся звуки [eə], [υə], [ə], [ɔ]. На какие русские звуки они похожи?

 Методические пояснения: знакомите учащихся с особенностями про изношения каждого дифтонга, обращаете внимание на то, что это еди ные звуки, состоящие из неотделимых друг от друга элементов, и что они произносятся с ударением на первом звуке, а второй гласный звук безударный и произносится слабо, нейтрально.

Т—Ch:

[eə—eə—eə] [beə]

[υə—υə—υə] [bɒmbυə]

[ə—ə—ə] [eərəl] [ɔ—ɔ—ɔ] [ɔn]

Т: Посмотрим, насколько хорошо вы запомнили, как пишутся тран скрипционные знаки новых звуков. Я буду произносить звуки, а вы будете показывать соответствующие транскрипционные знаки.

Ch: (показывают транскрипционные знаки звуков, воспринимаемых на слух)

Т: Я буду показывать вам транскрипционные знаки, а вы будете про износить соответствующие звуки.

Ch: [tʃ], [eə], [υə], [ə], [ɔ].

 Методические пояснения: можно выполнить это упражнение в парах. Ученики по очереди демонстрируют друг другу транскрипционные знаки в произвольном порядке и озвучивают их, вы контролируете правильность произношения, даёте свою оценку.

SB ex. 3 (AB ex. 1) «Учитесь слушать и слышать».

Т: (You know) Вы знаете, что слова, отличающиеся только одним звуком, легко спутать. (Read the words in your Activity Books, ex. 1.) Прочитайте пары слов в ваших Рабочих тетрадях, упр. 1. Подумайте, какое из двух слов подходит по смыслу, и впишите его номер в пропущенное место. (Read the sentences) Прочитайте пред# ложения, которые у вас получились.

Сh: Hare — here. The deer is here. Boys — bows. Boys like playing with toys. Chips — ships. Charlie likes playing with ships.

T: (Now let’s listen and check if you have done the task correctly.) Теперь послушаем и проверим, правильно ли вы справились с зада# нием.

Ch: (слушают и читают под фонограмму, исправляют в паузах воз# можные ошибки)

IV. Let’s sing the song.

SB ex. 4 Action song. “Teddy bear, touch your nose”.

T: (Teddy bear is one of the most favourite children’s soft toys in Britain, the USA and in many other countries of the world.) Медве# жонок Тедди — одна из самых любимых игрушек детей в Англии, Америке и во многих других странах мира. (What do you know about him?) Что вы о нём знаете? Почему его так зовут?

Ch: (возможные ответы)

Т: Про него и его друзей сложены стихи, сказки и песни. (Let’s lis# ten and sing the traditional English song.) Давайте послушаем и споём традиционную английскую песенку.

T—Ch: Teddy bear, teddy bear,                            Teddy bear, teddy bear,

Touch your nose.                                                    Turn around.

Teddy bear, teddy bear,  Teddy bear, teddy bear, Touch your toes. Switch off the light. Teddy bear, teddy bear, Teddy bear, teddy bear, Touch the ground.             Say “goodnight”.

 Методические пояснения: ученики слушают песню, следят за движе ниями учителя и пытаются отгадать значение следующих фраз: touch your nose, touch your toes, touch the ground, turn around. (Такие фразы, как switch off the light, say “goodnight”, лучше перевести.) Затем поют пес ню под фонограмму и вслед за учителем сопровождают песню движе ниями.

Т: А знаете ли вы стихи или песни про игрушечных мишек на рус ском языке?

Ch: (отвечают, например, Агния Барто «Уронили мишку на пол» и т. п.)

V. You are cute!

SB ex. 5

 Методические пояснения: формирование лексических навыков.

Т: (Helen, Mike and their friends want their favourite TV and fairy# tale characters to take part in the Parade.) Хелен, Майк и их друзья хотят, чтобы их любимые герои сказок и мультфильмов попали на Парад. Они готовят плакаты в их поддержку. Осталось только при крепить портреты героев. Meet Helen’s and Mike’s friends. Open your textbooks on page 48, ex. 5. Look at the pictures of their friends.

What are their names?

Ch: (слушают и читают под фонограмму) Clare, Joy, Richard, Daniel, Joshua.

T: (Now let’s read the placards) Теперь давайте прочитаем пла# каты, которые друзья изготовили в поддержку своих любимых ге роев.

Ch: (читают, обращая внимание на перевод новых лексических еди# ниц)

... is nice! She is joyful.

We like ... . He is cute and brave.

Oin and ... are nice! They are funny and merry.

...! You are unlucky, but we like you.

 Методические пояснения: если учащиеся сразу не догадались, чьих портретов не хватает на плакатах, можете задавать им наводящие во просы, например:

— Что вы знаете о Чарли Брауне?

— Он невезучий, но дружелюбный и милый. Значит, его портрет мы по местим на плакат: “You are unlucky, but we like you.”

T: Кто из вас догадался, в поддержку какого героя задуман первый плакат? Why do you think so?

Ch: (возможные ответы)

Т: You are quite right. (What about the second placard?) А второй плакат? Why? (What about the third one?) А третий? Why?

Ch: (возможные ответы)

Т: (Let’s listen to the tape and check) Давайте послушаем аудиоза# пись и проверим, правильно ли мы разместили портреты на плака тах.

Ch: (слушают)

Ariel is nice! She is joyful. Charlie! You are unlucky, but we like you. Oin and Bombur are nice! They are funny and merry. We like Teddy Bear. He is cute and brave.

SB ex. 6 (AB ex. 2) Let’s play “Miming game”.

T: (Helen, Mike and their friends like playing word games.) Хелен, Майк и их друзья любят играть в слова. Сегодня они играют в иг рупантомиму «Изобразите, что вы чувствуете». Open your Activity Books on page 26, ex. 2. Какие чувства и настроения изображают дети?

Ch: Joy is joyful. Richard is unlucky. Joshua is friendly. Clare is brave. Daniel is smart.

T: (Let’s play the miming game.) Давайте поиграем в игру#панто# миму. Один из вас будет изображать какоелибо чувство или на строение, а остальные попытаются отгадать, что он (она) изобража ет, например:

— You are smart.

— No.

— You are joyful.

— Yes.

Тот, кто отгадает, выходит к доске, играпантомима продолжается.

VI. Zeliboba is cute!

SB ex. 7

T: (You have got your favourite characters, haven’t you?) У вас наверняка есть свои любимые герои, не так ли? (And you would like to see them in the Parade.) Наверное, вы хотели бы видеть их на Параде. (Which characters would you like to support?) В поддержку какого героя вы хотели бы придумать плакат? Что бы вы о нём написали?

(Пишете на доске речевой образец в качестве опоры для построе# ния высказывания.)

... is ... !                                     ... are ... !

He/She is ...                            They are ...

He/She likes ...                       They like ...

Ch: (составляют высказывание по образцу)

Zeliboba is nice. He is funny, joyful and friendly. He likes playing, singing and painting. Angelina is cute! She is nice and joyful. She likes dancing. She is a talented ballerina.

VII.           What’s the title of the lesson? Why?

VIII.         Setting homework.

SB ex. 8 (AB ex. 3) “In your culture”.

T: (Pinocchio, Kolobok and Baba Yaga want to take part in the Parade, too.) Пиноккио, Колобок и Баба Яга тоже хотят стать участниками Парада. В поддержку кого из этих героев задуман этот плакат? What do you think? (Draw the picture of the character and complete the placard.) Нарисуйте портрет этого героя и допишите текст на плакат.

IX.             Summing up. Saying goodbye.

L e s s o n 15                       His name is Teddy.

Цели урока:

социокультурный аспект: знакомство с песенкой “What is your name?”, с самыми популярными домашними питомцами в Велико британии и наиболее распространёнными именами домашних питом цев;

развивающий аспект: развитие языковых способностей: интонацион ного слуха, способности к выявлению языковых закономерностей; развитие способностей к решению речемыслительных задач: соотне сению, формулированию выводов, коммуникабельности; развитие психических процессов и функций: внимания, памяти, мышления (мыслительные операции — анализ, синтез, сравнение); развитие учебных умений (общеучебных и специальных): работать со справоч ным материалом (грамматическим справочником);

воспитательный аспект: воспитание доброжелательного отношения к сверстникам; формирование интереса к чтению; воспитание береж ного отношения к животным; формирование стремления знать и соб людать санитарногигиенические правила и здоровьесберегающий ре жим дня; расширение познавательных потребностей; воспитание ин тереса к занятиям художественным творчеством, формирование интереса и уважительного отношения к иностранному языку и куль туре англоязычных стран;

учебный аспект: совершенствование произносительных навыков и навыков чтения по транскрипции, формирование лексических и грамматических навыков.

Сопутствующая задача: совершенствование навыков каллиграфии. Языковой материал:

лексический: a boy, a name, children, a dwarf, a mermaid; Who are you?*

грамматический: притяжательные местоимения — my, your, his, her, its, our, their.

Оснащение урока: аудиозапись, карточки с транскрипционными знаками и буквами, макеты героев: Чарли Браун и герои русских сказок.

Сценарий урока:

I. Greeting. Warming up activities. II. Going over homework.

AB ex. 3, Lesson 14. “In your culture”.

T: (Pinocchio, Kolobok and Baba Yaga want to take part in the Parade, too.) Пиноккио, Колобок и Баба Яга тоже хотят стать участниками Парада. В поддержку кого из этих героев был заду ман плакат?

Ch: (читают) Pinocchio is nice! He is friendly and brave. He is joy ful. He likes singing.

 Методические пояснения: из трёх героев русских сказок под описа ния подходят Пиноккио и Колобок, оба варианта будут правильными.

III. Who are you? What are your names?

SB ex. 1. 1)

 Методические пояснения: формирование грамматических навыков.

Т: (Helen, Mike and their friends) Хелен, Майк и их друзья при шли на Парад в костюмах своих любимых персонажей. Один из ре портёров, который делает телепередачи для детей, решил познако мить с ними своих зрителей. Open your textbooks on page 50, ex. 1.

(Listen and read the questions the correspondent asks.) Послушайте и прочитайте вопросы, которые задаёт корреспондент.

Ch: (слушают и читают под фонограмму) Hi, children! I’m Nick.

Who are you? What are your names?

T: Обратите внимание на местоимения, которые употребил коррес пондент. (Записываете на доске местоимения you — your, даёте определение личного и притяжательного местоимений и переводи# те местоимения you — your на русский язык. Можно обратиться к грамматическому справочнику и прочитать вслух определения

личных и притяжательных местоимений.)

SB ex. 1. 2)

T: (Helen, Mike and their friends answer the correspondent’s ques# tions.) Хелен, Майк и их друзья отвечают на вопросы корреспон# дента. Они делают это от лица своих персонажей. (Let’s listen and read Mike’s answers.) Давайте послушаем и прочитаем ответы

Майка.

Ch: I’m a little boy. My name is Charlie.

T: Обратите внимание на местоимения, которые употребляет Майк.

I’m a little boy. Я маленький мальчик. My name is Charlie. Моё имя Чарли.

(Пишете на доске I—my.)

T: (How do Charlie and his new friends answer the questions?) Как отвечают на вопросы Чарли и его новые друзья? (How do they intro# duce themselves?) Как они говорят о том, как их зовут?

 Методические пояснения: продолжаете выполнять упражнение в предложенном режиме. Ученики читают предложения, затем слушают запись и читают под фонограмму. Вы обращаете внимание на перевод новых слов и притяжательных местоимений. Выписываете из упражнения в столбик личные и притяжательные местоимения, произносите их вмес те с учащимися. Для большей наглядности можно обратиться к сводной таблице местоимений в грамматическом справочнике.

Ch: He is a bear. His name is Teddy.

She is a little mermaid. Her name is Ariel.

We are dwarfs. Our names are Oin and Bombur.

They are mice. Their names are Angelina and Stuart.

IV. Let’s sing the song “What is your name?”.

SB ex. 2

T: Listen to the song. Эта песня помогла Чарли познакомиться с его новыми друзьями.

Ch: (слушают аудиозапись)

What is your name? What is your name?

Now, tell me, please. What is your name?

My name is Teddy. My name is Teddy. My name is Teddy. That’s my name.

T: Эта песенка может помочь и вам познакомиться с Чарли.

(Демонстрируете макет Чарли Брауна, поёте вместо него или включаете запись, ученики знакомятся с ним, называя свои имена.) Ch: My name is __________ . My name is __________ . My name is __________ . That’s my name.

 Методические пояснения: Учащиеся могут представлять своих дру зей, используя при этом соответствующие притяжательные местоимения.

T: What is his name? (What is her name? What are their names?) Ch: His name is __________ . (3 раза) That’s his name.

(Так же ученики могут познакомить с Чарли героев русских ска# зок, для этого можно использовать макеты или игрушки.) V. Rhymes about pets. SB ex. 3

T: Керри, Вики и Барт приняли участие в конкурсе на лучшее сти хотворение о своих питомцах. Помогите им дописать стихотворения. Подберите подходящие слова из рамочек. В случае затруднения вы можете обратиться к соответствующим пояснениям в грамматичес ком справочнике, в котором личные и притяжательные местоимения переведены на русский язык.

Ch: She is Kerry.

Her dog is Cherry. We are Vicky and Bart.

Our pets are smart.

They are friendly and funny.

Their names are Lucky and Bunny.

T: Well done. Вы познакомились с питомцами Керри, Вики и Барта. А знаете ли вы, какие питомцы самые популярные в Великобрита нии?

Ch: (возможные ответы)

T: В Интернете размещён список самых популярных домашних пи томцев в Великобритании. В настоящее время самыми популярны ми домашними питомцами в Великобритании являются: рептилии (8 млн), кошки (7,5 млн), собаки (6,1 млн), кролики (1, 4 млн), ка нарейки и другие птички (0,8 млн), хомячки (0, 5 млн), лошади и пони (0, 3 млн), черепахи (0, 12 млн), крысы (0,1 млн). Have YOU got any pets? (What pets have you got?) А какие питомцы есть у вас? Are you good friends?

Ch: (возможные ответы)

VI.         What’s the title of the lesson? Why?

VII.        Setting homework. My pet.

SB ex. 4 (AB ex. 1)

T: Друзья Хелен и Майка тоже участвовали в конкурсе на лучшее стихотворение. (What are their pets’ names?) Как зовут их питом# цев? (Write the missing words and complete the rhymes.) Напиши# те пропущенные слова и завершите стихотворения. Если у вас воз никнут затруднения, обратитесь к грамматическому справочнику за пояснениями к рамочке на с. 53.

SB ex. 5 “All about me”. “My pet” or “My friend’s pet”.

T: (Write about your or your friend’s pet in the “All about me” album.) Напишите в альбоме «Всё обо мне» о своём питомце или о питомце своего друга.

VIII. Summing up. Saying goodbye.

              L e s s o n 16                   I like English!

(Урок повторения) Цели урока: социокультурный аспект: проверка социокультурных знаний, полу ченных в течение первой четверти, знакомство с традиционной куклой Петрушкой;

развивающий аспект: развитие языковых способностей: к догадке; развитие способностей к решению речемыслительных задач: соотне сению, сравнению; развитие психических процессов и функций: вни мания, памяти, мышления (мыслительные операции — анализ, син тез, обобщение, систематизация), а также такого качества ума, как самостоятельность; развитие учебных умений (общеучебных и специ# альных): самостоятельно работать и уметь пользоваться справочны ми материалами;

воспитательный аспект: воспитание дисциплинированности, настой чивости и самостоятельности в выполнении учебных заданий, рас ширение познавательных потребностей; формирование интереса к чтению; развитие интереса и воспитание уважительного отношения к иностранному языку и культуре народов англоязычных стран; учебный аспект: совершенствование лексических, грамматических навыков, навыков чтения по транскрипции и по буквам, навыков каллиграфии.

Сопутствующая задача: скрытый контроль сформированности ре чевых навыков.

Языковой материал:

фонетический: материал предыдущих уроков;

лексический: материал предыдущих уроков и новые слова — a river, a street, a house, a bridge; грамматический: материал предыдущих уроков. Оснащение урока: аудиозапись. Сценарий урока:

I.           Greeting. Warming up activities (по усмотрению учителя).

II.         Going over homework.

III.       “In your culture”.

SB ex. 1

 Методические пояснения: упражнение можно выполнить устно. В этом случае ученики по порядку читают предложения и вставляют про пущенные слова. Если ученик допускает ошибку, вы предлагаете другим учащимся её исправить и объяснить, в чём именно заключается ошибка и почему именно так её нужно исправить. Возможен и другой вариант, при котором ученики самостоятельно выполняют упражнение. Они впи сывают (карандашом) все пропущенные слова, а потом читают получен ные варианты и с вашей помощью анализируют ошибки и исправляют их.

Т: (Some Russian fairy#tale characters want to take part in the Parade.) Некоторые герои русских сказок хотят попасть на Па# рад.  (Help them to introduce themselves and their friends.) Помо# гите им представить себя и своих друзей. (Write down the missing words.) Впишите пропущенные слова.

Ch: (пишут, читают то, что у них получилось, слушают запись, проверяют себя) Script:

I am a dog. My name is Philya.

He is a cat. His name is Leopold.

She is a Mite. Her name is Medunitsa.

It is a toy. Its name is Petrushka.

We are Mites. Our names are Neznaika and Znaika.

They are Mites, too. Their names are Pillyulkin and Tyubik.

IV. Charlie Brown and his dog Snoopy.

SB ex. 2. 1)

T: (Charlie Brown has got a pet, too.) У Чарли Брауна тоже есть питомец. Если вы правильно соедините части предложения, то узнаете, кто он и почему Чарли его любит. Первое предложение уже составлено: I am Charlie.

Ch: (соединяют предложения по смыслу и читают их вслух) SB ex. 2. 2)

T: Well done. Now listen and check, if you have done the exercise cor# rectly.

Ch: (слушают и проверяют себя)

Script:

I am Charlie. My pet is a dog. His name is Snoopy. He is nice and joy ful. We are good friends. We like playing together.

V. Leopold’s letter to Mr Mouseling.

SB ex. 3

 Методические пояснения: обобщение правил употребления глагола to be. T: На предыдущих уроках вы познакомились с Ангелиной Мауслинг и её друзьями, которые живут в деревне Маусленд. Коту Леопольду очень понравилась эта деревня. Он захотел найти там друзей и по этому написал письмо в газету мистера Мауслинга, отца Ангелины. Друзья Леопольда помогли ему перевести письмо с русского на анг лийский, но допустили пять ошибок. Какие ошибки они сделали и почему?

Ch: (читают письмо по строчке, находят ошибки, пытаются сде# лать вывод о том, что при переводе с русского на английский про# пущен глагол to be в личных формах)

T: Друзья Леопольда пропустили глагол to be в некоторых предло жениях, потому что думали, что, как и в русском языке, этот гла гол в предложении не нужен. Обратите внимание на таблицу, рас положенную выше письма. (Read) Прочитайте верхнюю строчку. Ch: Я Лена. Он Миша. Ты добрый.

T: (And now read how to say the same in English.) А теперь прочи# тайте, как нужно сказать то же самое по#английски.

Ch: I am Lena. He is Misha. You are kind.

T: Во всех предложениях после подлежащего, выраженного личным местоимением, стоит глагол to be в одной из своих личных форм, и на русский язык он в этих предложениях не переводится. (Now cor# rect the mistakes in the letter and read it.) Теперь исправьте ошиб# ки в письме и прочитайте, что у вас получилось.

Ch: I am Leopold the cat. You are kind and smart. Angelina is nice.

She is a talented ballerina. I am friendly and merry.

T: (Thank you, children.) Спасибо, дети. Теперь Леопольд может отослать своё письмо мистеру Мауслингу.

VI. Let’s play school!

SB ex. 4

T: Для того чтобы не делать ошибок, нужно внимательно слушать учителя на уроке и выполнять все задания. Давайте проверим, хо рошо ли вы умеете это делать. Послушайте задания учителя на анг лийском языке, найдите эти предложения на русском языке и по ставьте рядом соответствующий номер.

Ch: (слушают и записывают номера)

Script:

1.     Open your textbooks on page 8.

2.     Look at the blackboard.

3.     Let’s sing the song “We are friends!”.

4.     Write the letter “M”.

5.     Read the word “English”, please.

6.     Repeat after me “I like English!”.

7.     Go to the blackboard, please.

8.     Look at the pictures, read the words and guess their meanings.T: Выполните последнее задание этого упражнения.

Ch: (читают слова, отгадывают их значение) VII. What’s the title of the lesson? Why? VIII. Summing up. Saying goodbye.

L e s s o n 17        This is the English ABC. Цели урока:

социокультурный аспект: знакомство с известными песенками “The ABC song”, “Stand up, look, listen”, английским алфавитом, продол жение знакомства с персонажем по имени Гроувер (Grover) из изве стной американской образовательноразвлекательной телевизионной программы «Улица Сезам» (Sesame Street) и главным героем сказки итальянского писателя К. Коллоди «Приключения Пиноккио. Исто рия деревянной куклы»;

развивающий аспект: развитие языковых способностей: догадки, ин тонационного слуха, имитации; развитие способностей к решению речемыслительных задач: соотнесению, формулированию выводов, коммуникабельности; развитие психических процессов и функций: внимания, памяти, мышления (мыслительные операции — анализ, синтез, сравнение); развитие учебных умений (общеучебных и специ# альных): рационально использовать свой труд, работать со справоч ными материалами (грамматическим справочником, англорусским словарём);

воспитательный аспект: формирование потребности соблюдать пра вила вежливого поведения и культуру речи, пользоваться «волшеб ными» словами; воспитание этических чувств: доброжелательности, отзывчивости; воспитание дисциплинированности, последовательнос ти и настойчивости в выполнении учебных заданий, формирование элементарных представлений о роли знаний в жизни человека; фор мирование стремления знать и соблюдать санитарногигиенические правила и здоровьесберегающий режим дня; формирование потреб ности и способности участвовать в межкультурной коммуникации: уважительно относиться к собеседнику;

учебный аспект: формирование грамматических и лексических на выков, овладение алфавитом, совершенствование произносительных навыков и навыков чтения по транскрипции.

Сопутствующая задача: совершенствование навыков каллигра фии.

Языковой материал:

лексический: English, what, the ABC, sorry, to spell*, please, welcome; грамматический: указательное местоимение this.

Речевые функции: introducing someone (This is Nina. Nice to meet you.).

Оснащение урока: аудиозапись, таблица с английским алфавитом, карточки с буквами, макет Гроувера (персонаж телепередачи «Ули ца Сезам»).

Сценарий урока:

I.        Greeting. Warming up activities.

II.      This is the English ABC.

SB ex. 1

 Методические пояснения: формирование грамматических навыков. Указательное местоимение This в структуре This is.

Т: (You know Grover, a popular “Sesame Street” character.) Вы уже знакомы с популярным персонажем телепередачи «Улица Сезам» — Гроувером. Но вы, наверное, не знаете, что Гроувер известен тем, что любит изображать английские буквы в алфавитном порядке.

(Look at the English ABC and name the letters.) Посмотрите, в ка# ком порядке расположены буквы в английском алфавите, и назови# те их.

Ch: (читают название букв в алфавитном порядке) Т: Какие же буквы изображает Гроувер?

Ch: A and Z. (Первую и последнюю буквы алфавита.) Т: Сколько всего букв он может изобразить?

Ch: (считают до 26)

T: (Now you know the English ABC.) Вот вы и познакомились с анг# лийским алфавитом. (This is the English ABC.) Это английский ал# фавит. This — указательное местоимение. Мы говорим This is ..., когда на чтото или накогото указываем или чтото называем. (This is Grover.) Это Гроувер. (Указываете на портрет Гроувера.) T—Grover: Nice to meet you. Ch: Nice to meet you, too.

T: This is ... . (подставляете имена учащихся и указываете на них) (Let’s play.) Давайте поиграем. (Imagine that Grover wants to meet your partners.) Представьте, что Гроувер хочет познако# миться c вашими соседями по парте. (Introduce them to Grover.)

Представьте их Гроуверу.

Ch: This is ... . (называют имена)

T: (I think that now Grover knows all your names.) Я думаю, что Гроувер запомнил, как вас зовут.

III. Let’s sing “The ABC song”.

SB ex. 2. 1)

T: Зачем нужно знать алфавит? What do you think?

Ch: (возможные ответы)

Т: Знание порядка букв в английском алфавите нужно для того, что бы быстро находить значения незнакомых слов в словаре. Let’s learn the ABC song. (It will help you to remember the English ABC.) Она поможет вам быстро запомнить английский алфавит. First let’s listen to the song.

Ch: (слушают)

T: (Listen and repeat the words after the singer.) Слушайте и по# вторяйте слова песни за диктором. Ch: (слушают и повторяют)

T: Now let’s sing the song to music!

Ch: (поют песню)

T: Well done! (I think that Grover will like the way you sing the ABC song.) Я думаю, что Гроувер полюбит эту песню в вашем исполнении.

IV. Let’s play “Find the letter”.

SB ex. 2. 2)

T: Now you know the English ABС. А как вы думаете, почему одни и те же буквы написаны 2 раза, а иногда и поразному?

Сh: (возможные ответы)

T: You are right. Есть заглавные буквы и строчные. Заглавные и строчные буквы не всегда пишутся одинаково. Вы должны за помнить, как они пишутся. (The game “Find the letter” will help you to remember them.) Поможет вам в этом игра «Найди букву». Я буду показывать вам заглавные буквы и задавать вопрос: What is this? (Что это?), а вы будете показывать соответствующие строчные буквы и отвечать так: It is "“a”/“b”/“c” и т. д. Обратите внимание на то, что What — это вопросительное слово, которое используется в вопросах о предметах и животных, и на вопрос What is this? с указательным местоимением this отвечать следует, используя пред ложение с местоимением it (It is … .). Если вы чтото забудете, про читайте об этом в грамматическом справочнике. And now let’s start.

(Here are the cards.) Вот ваши карточки. (Раздаёте карточки с буквами.) What is this? (Что это?) (показываете на букву, напри# мер “A”)

Ch: It is “a”. (показывают букву)

T: Well done. А теперь наоборот. Я буду вам показывать строчные буквы, а вы найдите и покажите заглавные буквы.

 Методические пояснения: возможен другой вариант выполнения уп ражнения. На доске должна быть расчерчена сетка с алфавитом. В не которых клетках написаны заглавные буквы, в других — строчные. Же лательно, чтобы это были буквы, не вызывающие у детей трудностей. Раздайте учащимся карточки, на одних из которых написаны заглавные буквы, на других — строчные. Задача учеников — найти на карточках и назвать буквы, соответствующие тем, которые вы показываете. Затем ученики или вы вписываете пропущенные буквы в таблицу на доске. (По казывайте буквы, недалеко расположенные друг от друга, в алфавитном порядке.)

V. Let’s play “Who is the first?”.

SB ex. 2. 3)

 Методические пояснения: развитие умения работать со словарём.

Т: Следующая игра, в которую мы будем играть, тоже связана с анг лийским алфавитом. Она называется “Who is the first?” («Кто пер вый?»). Первым в этой игре будет тот, кто быстрее других найдёт нужное слово в словаре и правильно прочитает его по транскрипции. Для того чтобы научиться быстро искать слова в словаре, вам сле дует знать несколько простых правил. Давайте прочитаем о них в Памятке № 10. Памятка так и называется — «Учитесь пользовать ся англорусским словарём».

Ch: (читают памятку)

T: Let’s take the first word. (Записываете слово sorry на доске, но вслух не произносите.) Open the vocabularies in your textbooks and find the word. (Откройте словарики в своих Учебниках и найдите это слово). Как оно произносится? (What does it mean?) Что оно озна# чает?

Ch: (читают по транскрипции произношение, затем читают пере# вод)

T: Well done! (The next word is ... .) Следующее слово ... . (Записы# ваете слова spell/please на доске, но вслух не произносите.) Ch: (ищут в словаре, читают) T: Great!

VI.            Action time.

T: Let’s play “Monkey see, monkey do”. Есть такая сказка, в кото рой обезьянка повторяла все движения, которые видела. Я буду про износить команды и показывать движения, а вы повторяйте за мной.

Stand up, look, listen.	Touch your ears,
Hands on your hips.	Touch your toes.
Hands on your knees,	Raise your hands high in the air,
Put them behind you	At your sides, on your hair.
If you please.	Raise your hands as before
Touch your shoulders, Touch your nose,	While you clap: one, two, three, four.

VII.           Alphabet connection.SB ex. 3 (AB ex. 1)

T: Знание алфавита поможет вам узнать сказочных героев, которые собираются участвовать в Параде. Если вы правильно соедините в алфавитном порядке сначала заглавные буквы, а затем строчные, (you will learn the character who would like to take part in the Parade) то узнаете героя, желающего принять участие в Параде.

(Write down his name.) Напишите его имя.

Ch: (соединяют буквы линиями)

T: (Who do you see in the picture? Who is this?) Кто же получил# ся у вас на рисунке?

Ch: This is Pinocchio.

VIII.         A secret message.

SB ex. 4 (AB ex. 2)

T: (Pinocchio is going to take part in the Parade.) Пиноккио собира# ется участвовать в Параде. (He’s got a message from the Parade organisers.) И он получил сообщение от организаторов Парада. Но чтобы проверить сообразительность Пиноккио, они это сообщение за шифровали. (Let’s help him) Давайте поможем ему расшифровать это сообщение. What do the figures (цифры) mean? What do you think?

Ch: (возможные ответы)

T: That’s right. Цифры обозначают место букв в алфавите.

AB ex. 2. 1)

T: Впишите буквы под цифрами, которые соответствуют номерам букв в алфавите.

Ch: (вписывают буквы, пользуясь алфавитом (SB ex. 1) AB ex. 2. 2)

T: (Now, please, read and translate the message with the help of the dictionary.) Теперь, пожалуйста, прочитайте и переведите это со# общение с помощью словаря.

Сh: (Welcome!) Добро пожаловать!

T: That’s right. Пиноккио будет вам благодарен за помощь. Обраду ет его это сообщение или нет? What do you think? Ch: (возможные ответы) ! IX. Let’s play “Guess the word”.

T: Давайте поиграем в игру «Угадай слово» и узнаем, кого Пиноккио будет рад встретить на Параде. (So) Итак, я загадала слово. (Чер тите чёрточки или клеточки на доске по количеству букв в слове. В данном случае это слово — Buratino.)

(What’s the letter before “C”?) Какая буква стоит перед буквой C? Сh: This is B.

T: That’s right. (Вписываете букву в слово. Далее продолжаете игру по аналогии. Дети могут сами по очереди загадывать слова у доски, остальные — отгадывают.)

X. “Role play”. Speaking on the phone.

SB ex. 5. 1)

T: Итак, Пиноккио собирается в поездку. Он решил поговорить по телефону с организаторами Парада. (They can’t hear his name.) Но они не могут расслышать его имя. (Listen to the telephone con# versation and help Pinocchio to spell his name.) Послушайте разго# вор по телефону и помогите Пиноккио правильно произнести имя по буквам.

Ch: (слушают и читают, затем разыгрывают диалог по ролям)

 Методические пояснения: при воспроизведении диалога обратите вни мание учеников на то, с какой интонацией произносится слово sorry.

SB ex. 5. 2)

T: Как бы вы ответили на просьбу организаторов Парада произнес ти ваши имена по буквам? Spell your names, please.

Ch: (произносят свои имена по буквам)

T: (Now the Parade organisers can write your names correctly.) Те# перь организаторы Парада смогут правильно записать и ваши имена.

 Методические пояснения: если необходимо, сначала пишете учащим ся их имена, а затем они произнесут их по буквам.

XI.          What’s the title of the lesson? Why?

T: Вот и подошёл к концу наш урок. (Now you can read the title of the lesson on your own.) Теперь вы уже можете сами прочитать название.

Ch: (читают) This is the English ABC.

T: (Why) Почему он так называется? Что вы сегодня узнали ново го? Чему научились?

Ch: (возможные ответы)

XII.        Setting homework. Getting ready for the trip.

SB ex. 6 (AB ex. 3)

T: Герои разных сказок решили взять с собой в поездку словарь. Но им надо выучить английский алфавит, для того чтобы быстро нахо дить значения незнакомых слов в словаре. (Help them, please.) По# могите им, пожалуйста. Зачеркните буквы русского алфавита, ко торые герои сказок вписали в английский алфавит. Обведите похо жие буквы в русском и английском алфавитах. Впишите в алфавит пропущенные буквы. SB ex. 7 (AB ex. 4)

T: В волшебной шляпе находятся все буквы, кроме четырёх, кото рые входят в слово, необходимое героям русских сказок для общения с английскими сказочными героями.

(Find and write down these letters.) Найдите и выпишите эти бук# вы. (Write in the letters) Впишите эти буквы в таком порядке, что бы получилось слово.

XIII. Summing up. Saying goodbye.

L e s s o n 18                      I like animals.

Цели урока:

социокультурный аспект: знакомство с информацией о платформе «Планета животных” (“Animal Planet”), участвующей в Параде; развивающий аспект: развитие языковых способностей: к догадке, имитации, выявлению языковых закономерностей; развитие интона ционного слуха; развитие способностей к решению речемыслитель# ных задач: соотнесению, формулированию выводов, коммуникабель ности; развитие психических процессов и функций: внимания, памя ти, мышления (мыслительные операции — анализ, синтез, сравнение, классификация); развитие компенсаторных умений: ис пользовать речевой образец при построении собственных высказыва ний; развитие учебных умений (общеучебных и специальных): рабо тать со справочными материалами (англорусским словарём и грам матическим справочником);

воспитательный аспект: установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке; формирование навыков коллективной учебной деятельности; воспи тание бережного отношения к животным; формирование стремления знать и соблюдать санитарногигиенические правила и здоровьесбе регающий режим дня; воспитание интереса к занятиям художествен ным творчеством, стремления творчески выражать себя в учеб ной/игровой деятельности;

учебный аспект: формирование грамматических и лексических на выков, совершенствование произносительных и лексических навы ков, навыков аудирования и навыков чтения по транскрипции. Языковой материал:

лексический: a raccoon, a tiger, a fox, an animal, favourite, a wolf; грамматический: единственное и множественное число существи тельных.

Речевые функции: saying you like smth/smb; saying you are afraid of smth/smb, describing (He/She is ... . They are ... .), giving reasons (With ... . He/She is ... . My favourite animals are ... . They are ... . ). Оснащение урока: аудиозапись, мяч.

Сценарий урока:

I.        Greeting. Warming up activities.

II.      Going over homework. Guess the riddle.

AB ex. 3, 4, Lesson 17

T: Всем известно, что Куки Монстр любит принимать гостей и уго щать их печеньем. Вот и Пиноккио мечтает прийти в гости к Куки и попробовать его печенье.

Кстати, дома вы должны были помочь Пиноккио подготовиться к поездке в Америку. Давайте посмотрим, у кого что получилось.

AB ex. 3. 1)

T: (Name the letters of the Russian ABC) Назовите буквы русского алфавита, которые попали у Пиноккио в английский алфавит.

Ch: Д, Р, Н, И, Я, С, А, В, К, М, Х. (Выписываете эти буквы на доску.) AB ex. 3. 2)

T: (Which letters) Какие буквы похожи в этих алфавитах? Ch: Р, Н, С, А, В, К, М, Х. (Выписываете на доску и выясняете,

на какие буквы английского алфавита они похожи.) AB ex. 3. 3)

T: (Проходите по рядам и смотрите, как учащиеся написали про# пущенные буквы.) AB ex. 4

T: Какое слово необходимо Пиноккио для общения с зарубежными друзьями?

Ch: (The word) Слово please.

T: (Pinocchio says “Thank you!” for your help) Пиноккио благода# рен вам за помощь и может отправляться в путь.

III. “Animal Planet”.

SB ex. 1.1)

 Методические пояснения: формирование лексических навыков.

T: (You know that some animals take part in the Parade.) Вы знае# те, что в Параде принимают участие и животные. (They are on the “Animal Planet” float.) Они располагаются на платформе «Планета животных». (Let’s listen and read what animals there are on the float.) Давайте послушаем и прочитаем, какие животные находятся на этой платформе.

Ch: (слушают и следят по тексту, затем читают названия жи# вотных) A raccoon, a rabbit, a wolf, a tiger, a horse, a fox, a parrot. SB ex. 1. 2)

 Методические пояснения: формирование грамматических навыков. Презентация нового грамматического явления — множественное число существительных.

T: Давайте узнаем, на каких животных обратили внимание Хелен и Майк. Why?

Ch: (слушают и следят по тексту, затем читают) SB ex. 1. 3)

T: (How does Helen say that she is afraid of tigers?) Как Хелен го# ворит о том, что она боится тигров?

Ch: (читают)

T: I’m afraid of tigers, too. And you?

Ch: (возможные ответы)

SB ex. 1. 4)

T: I like raccoons a lot. They are so funny. And do you like raccoons? Ch: (возможные ответы)

T: Обратите внимание на грамматическую таблицу. Как образуется множественное число существительных?

Ch: (возможные ответы)

T: Большинство исчисляемых существительных (они обозначают предметы или людей, которых можно посчитать) образуют множе ственное число с помощью окончаний s или es. (Пишете на доске.) T: Мы читаем [s] после глухих согласных звуков. Например: a rab bit — rabbits, a cat — cats. Читаем [z] после гласных и большинства звонких согласных звуков. Например: а raccoon — raccoons, a tiger — tigers. Читаем [z] после шипящих и свистящих согласных звуков основы (ch, sh, s, x). Например: a fox — foxes. Какое еще слово из упр. 1. 1) читается по этому же правилу во множественном числе? Ch: A horse — horses.

 Методические пояснения: при выполнении этого упражнения учащи еся могут сами приводить примеры, используя слова из упр. 1. 1) или любые другие слова по своему усмотрению. Если у учащихся возникнут затруднения при выполнении данного задания, они могут обратиться к грамматическому справочнику. SB ex. 2 Let’s play “I like/I am afraid of”.

T: Правило вы поняли. Now let’s play “I like/I am afraid of”. Эта игра похожа на известную детскую игру с мячом «Съедобное — несъедобное». Я буду говорить, какие животные или птицы мне нра вятся, и бросать вам мяч. Например: I like rabbits. Если они вам то же нравятся, то вы говорите: “I like rabbits, too” — и ловите мяч. Если вы боитесь их, то вы говорите: “I am afraid of rabbits” — и в этом случае мяч не ловите. (Is it clear?) Понятно? Давайте снача ла порепетируем. I say, for example: “I like raccoons.” (What would you say if you also like raccoons?) Если они вам тоже нравятся, что вы говорите?

Ch: I like raccoons, too.

T: А если вы их боитесь?

Ch: I’m afraid of raccoons.

T: That’s OK. (Listen carefully.) Слушайте внимательно. Повторяй те правильно окончания слов [s], [z] или [z].

 Методические пояснения: во время игры используйте новую лексику и лексику предыдущих уроков: cats, dogs, hens, lions, bears, mice, ducks, pigs.

IV. “Toy Float”.

SB ex. 3 (AB ex. 1. 1)

T: (Some toys take part in the Parade, too.) В Параде участвуют также и игрушки. (What toy animals and birds can people see on the “Toy Float”?) Каких игрушечных животных и птиц могут уви# деть зрители на «Платформе игрушек»? (Find and circle the names of these animals and birds.) Найдите и обведите названия этих жи# вотных и птиц.

Ch: (ищут спрятанные слова и обводят их) Foxes, raccoons, ducks, hens, tigers, pigs, horses, parrots, wolves, cats, dogs, owls, rabbits, bears, lions.

SB ex. 3 (AB ex. 1. 2)

T: Игрушечных животных и птиц оказалось много для одной плат формы, и их пришлось разделить на три платформы. Определите с помощью правила, как произносятся окончания названий этих жи вотных и птиц, и расположите их по соответствующим платформам.

Ch: (пишут)

SB ex. 3 (AB ex. 1. 3)

T: (Listen and check) Послушайте и проверьте, правильно ли вы всех расположили. (Читаете сами или включаете аудиозапись.)

Ch: (слушают и проверяют)

T: Теперь все игрушки удобно разместятся на платформах.

V. Favourite animals.

SB ex. 4. 1)

T: Детям нравятся животные (Let’s listen to find out which animals Helen likes most and why.) Давайте послушаем и узнаем, каких жи# вотных любит Хелен и почему.

Ch: (слушают аудиозапись и следят по тексту)

I like animals.

My favourite animals are rabbits and cats.

They are nice and funny.

I like playing with my cat Fluffy.

T: (Which animals does Helen like?) Каких же животных любит Хелен?

Ch: (называют по памяти)

T: (Why does she like them?) Почему они ей нравятся?

Ch: They are ... . (Называют характеристики по памяти.)

SB ex. 4. 2)

T: I like animals, too. (Do you like animals?) А вы любите живот# ных? (Have you got any favourite animals?) У вас есть любимые животные? (Tell Helen and Mike about them.) Расскажите о них Хелен и Майку. (You can use the words in the word box.) Слова из рамочки вам помогут. (First let’s read these words.) Давайте сна# чала прочитаем эти слова. (Do you remember what they mean?) Вы помните, что они значат?

Ch: (читают слова)

 Методические пояснения: в случае необходимости можно предло жить учащимся перевести эти слова.

T: (Well, who would like to tell us about his/her favourite animal?) Итак, кто хочет рассказать о своём любимом животном (как это сделала Хелен)?

Ch: (рассказывают, подставляя в образец необходимую лексику) VI. What’s the title of the lesson? Why?

VII. Setting homework.

SB ex. 5 “All about me”. “My favourite animals”.

T: (Write about your favourite animals in your “All about me” albums.) Напишите о своих любимых животных в своих альбомах «Всё обо мне». (You can draw your favourite animals or stick their photos in.) Вы можете нарисовать или приклеить их фотографии. VIII. Summing up. Saying goodbye.

L e s s o n 19                     Let’s play!

Цели урока:

социокультурный аспект: знакомство с динозавриком Барни (Barney) — персонажем популярного в Америке познавательного телешоу для детей “Barney and friends”, с популярными играми детей англоязыч ных стран, английской считалочкой;

развивающий аспект: развитие языковых способностей: к догадке, имитации, развитие интонационного слуха; развитие способности к решению речемыслительных задач: коммуникабельности; развитие психических процессов и функций: внимания, памяти; развитие ком# пенсаторных умений: использовать речевой образец в качестве опо ры для построения диалогического единства; развитие учебных уме# ний (общеучебных и специальных): рационально организовывать свой труд в классе и дома, работать со справочным материалом

(лингвострановедческим словарём);

воспитательный аспект: формирование этических чувств: доброжела тельности, отзывчивости; расширение познавательных потребностей, формирование навыков коллективной учебной деятельности, воспи тание дисциплинированности, последовательности, настойчивости и самостоятельности в выполнении учебных заданий и чувства ответ ственности за совместную работу; формирование элементарных представлений о художественных и эстетических ценностях англо язычной культуры, формирование стремления понимать образ жиз ни зарубежных сверстников;

учебный аспект: формирование лексических навыков, совершенство вание произносительных навыков, навыков чтения по транскрип ции, а также лексических и грамматических навыков, сформирован ных на предыдущих уроках.

Сопутствующая задача: развитие умения читать с целью поиска конкретной информации. Языковой материал:

лексический: hideandseek, tag, hopscotch, bingo, sports, a computer game; to count; числительные: one, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten.

Речевые функции: suggesting (Let’s play ... .), responding to (accept ing) suggestion (Why not?), giving personal information (I’m ten). Оснащение урока: аудиозапись, мелки разного цвета.

Сценарий урока:

I.     Greeting. Warming up activities.

II.   Barney’s favourite games.SB ex. 1. 1)

 Методические пояснения: формирование лексических навыков.

T: (Today you are going to meet one more participant in the Macy’s Thanksgiving Day Parade.) Сегодня вы познакомитесь ещё с одним участником Парада, посвящённого Дню благодарения. (Who knows this charaсter?) Кто знает этого героя?

Ch: (возможные ответы)

T: (This is Barney — a merry little dinosaur.) Это Барни — весё# лый динозаврик. (He is a “Barney and friends” TV show character.) Он является одним из персонажей познавательного телешоу для де# тей «Барни и друзья». (American children like this TV show a lot.) Американские дети очень любят это шоу. Barney likes playing var# ious (различные) games. (Do you want to know what games Barney and his friends like playing?) Хотите узнать, в какие игры любят играть Барни и его друзья? Listen and read.

Ch: (слушают и следят по тексту, затем читают и подставля# ют в образец) They like playing ... .

 Методические пояснения: если дети не знакомы с какойлибо игрой, используйте информацию из лингвострановедческого словаря.

SB ex. 1. 2)

T: What games do you like playing with your friends?

Ch: (читают названия игр и подставляют в образец) We like play ing ... .

III. A counting rhyme.

SB ex. 2. 1)

 Методические пояснения: семантизация новых лексических единиц:

числительные от 1 до 10.

T: Для некоторых игр нужны считалочки. Майк предлагает вам од ну из своих любимых считалок. Послушайте эту считалку, обратите внимание на интонацию, с которой Майк считает. Интонация значит много (пересказываете содержание Памятки № 11, или учащиеся читают памятку самостоятельно). Now let’s listen and read the count# ing rhyme. Что считает Майк?

Ch: (слушают, следят по тексту и отвечают на вопрос)

SB ex. 2. 2), 3)

T: Сколько рыбок насчитал Майк? Как он их считал?

Ch: (отвечают на вопрос, читают считалку)

T: (A wonderful counting rhyme!) Замечательная считалочка! (Let’s learn it.) Давайте выучим её наизусть. И вы сможете исполь зовать эту считалочку в своих играх.

Ch: (слушают по строчке, повторяют; затем слушают и повторя# ют всю считалочку)

T: Well done! Теперь вы можете использовать эту считалочку в сво их играх.

IV. Let’s play.

SB ex. 3

1.    Let’s play “Ring a number”.

T: (Пишете числа на доске в произвольном порядке.)

(Let’s divide into two teams.) Давайте разделимся на 2 команды. Игроки каждой команды должны построиться друг за другом у дос ки. Первые игроки получают по цветному мелку. (Раздаёте коман# дам по мелку разного цвета.) Я называю любое число. Та команда, чей игрок первым обведёт мелом на доске названное число, получа ет очко. Затем первые игроки передают мел стоящим сзади участни кам, а сами становятся в конце команды и игра продолжается. (Do you understand how to play this game?) Понятно, как играть? Then let’s start!

2.    Let’s play “How many?”.

T: Now let’s play the game “How many?”. Я загадываю число и хло паю в ладоши количество раз, соответствующее загаданной цифре, спрашивая вас: “How many?” Что вы ответите? Какое число вы на зовёте? (Хлопаете 3 раза.) Ch: Three.

T: (Do you understand how to play the game?) Понятно, как иг# рать? Then let’s start!

 Методические пояснения: вариант 1. Команд может быть 2, 3, 4 и

т. д., тогда вместо одного набора чисел может быть 2, 3, 4 и т. д. (по количеству команд). Каждая команда обводит числа на своём игровом поле. Победителем будет та команда, которая первой правиль но обведёт названные числа. Вариант 2. Игроки могут стоять спиной к доске. После того как игрок обведёт число, он садится за парту. Вари@ ант 3. Водящим может быть ученик.

V. Do you want to play?

SB ex. 4. 1)

T: Mike and Helen like playing various games, too. В какую игру Майк предлагает Хелен поиграть? (How does he say about it?) Как он об этом говорит? С какой интонацией? Let’s listen and read. Ch: (слушают, следят по тексту, затем читают ответ на во# прос) Let’s play hideandseek.

SB ex. 4. 2)

T: (Does Helen agree to play with Mike?) Соглашается ли Хелен по# играть с Майком? (What does she say?) Прочитайте, что говорит Хелен, постарайтесь произнести фразу так же, как произносит её

Хелен.

Ch: (читают) Why not?

T: (Does she agree to play hide#and#seek?) Согласна ли она поиграть в прятки? (How does she suggest counting?) Как она предлагает посчитаться?

Ch: (читают) Yes. Let’s count. SB ex. 4. 3)

 Методические пояснения: парная работа. Учащиеся подставляют в образец названия разных игр. В случае необходимости напоминаете уча щимся, что они могут пользоваться лексикой из упр. 1 Учебника.

T: (Suggest playing your favourite games.) Предложите друг другу поиграть в ваши любимые игры. (Don’t forget to count, will you?) Не забудьте посчитаться. SB ex. 5 “All about me”. “I am ...”.

T: Я думаю, что Хелен, Майку и вам интересно играть в одни и те же игры, потому что вы с ними ровесники. (Helen is eight. And

Mike is eight, too.) (How old are you?) Сколько вам лет?

Ch: I’m ... .

T: Теперь вы можете добавить информацию о себе в альбом «Всё обо мне». (Write down how old you are.) Напишите, сколько вам лет. Ch: (выполняют задание письменно) VI. What’s the title of the lesson? Why?

VII.           Setting homework.

SB ex. 6 (AB ex. 1) Your favourite games.

T: Now I know that you, as well as Barney, like playing games. В какие из любимых игр Барни вы хотели бы поиграть? Write down the names of Barney’s favourite games. SB ex. 7 (AB ex. 2) Bingo.

T: Незнайка многое не знает. Он проиграл в бинго и не может по нять, почему он проиграл. Помогите ему разобраться. Напишите цифрами его игровое поле. Проверьте, все ли числа от 1 до 10 есть на его игровом поле.

VIII.         Summing up. Saying goodbye.

L e s s o n 20 Is Izzy an animal? Цели урока: социокультурный аспект: знакомство с понятием «Олимпийские иг ры», символами и талисманами летних и зимних Олимпийских игр, с названиями континентов и частей света, знакомство с разнообраз ными представителями животного мира, ставшими талисманами Олимпийских игр;

развивающий аспект: развитие языковых способностей: к имитации, догадке, выявлению языковых закономерностей, логическому изло жению, развитие интонационного слуха; развитие способностей к ре# шению речемыслительных задач: выстраиванию логической после довательности, коммуникабельности; развитие психических процес# сов и функций: внимания, памяти, логического мышления и воображения; развитие компенсаторных умений: использовать в ка честве опоры речевые образцы и план для построения собственных высказываний, догадываться о значении незнакомых слов по анало гии с родным языком и по иллюстративной наглядности; развитие учебных умений: работать со справочными материалами (граммати ческим справочником и лингвострановедческим, англорусским сло варями), извлекать запрашиваемую информацию из письменного текста и текста, воспринимаемого на слух;

воспитательный аспект: осознание своей культуры через контекст культуры англоязычных стран; расширение познавательных по требностей; формирование интереса к участию в спортивных сорев нованиях; воспитание потребности и способности представлять культуру родной страны, воспитание интереса и уважительного от ношения к иностранному языку и культуре народов англоязычных стран;

учебный аспект: формирование грамматических и лексических на выков, навыков интонационного оформления общего вопроса, совер шенствование произносительных навыков.

Сопутствующая задача: совершенствование навыков каллиграфии, аудирования и чтения по транскрипции. Языковой материал:

грамматический: структура вопросительных предложений с глаго лом to be (общий вопрос и краткий ответ);

лексический: a mascot, a character, from, America, Africa, Australia, Europe, Asia, a football, a bicycle, an arrow, a bow, a book, a skate board, a car, Olympic.

Оснащение урока: карта мира, рисунки/фотографии животных — талисманов Олимпийских игр. Сценарий урока:

I.        Greeting. Warming up activities (по усмотрению учителя).

II.      Izzy is an Olympic mascot.

SB ex. 1. 1)

 Методические пояснения: формирование грамматических навыков.

T: (You know that various children’s favourite fairy#tale, cartoon, TV and book characters take part in the Parade.) Вам известно, что в Параде принимают участие самые разные персонажи из любимых детьми и взрослыми литературных произведений, мультфильмов, телепередач. Но однажды в Параде принял участие совсем необыч ный персонаж — талисман Олимпийских игр. Дети стали отправ лять в Интернет на страницу, посвящённую Иззи, вопросы, чтобы узнать, кто такой Иззи. (Let’s listen to the most popular questions and answers.) Давайте послушаем самые популярные вопросы и от# веты.

Ch: (слушают и следят по тексту)

T: Как дети спрашивали о том, кто такой Иззи?

Ch: (читают вопрос) What is Izzy?

T: You are right. А что дети услышали в ответ? Ch: (читают ответ) Izzy is a mascot.

T: Дети хотели знать, Иззи — животное или нет. Как они об этом спрашивали? Слушая вопрос, обратите внимание на повышающуюся интонацию, с которой он звучит. И какой получили ответ?

 Методические пояснения: презентация нового грамматического явле ния — вопросительные предложения (общий вопрос) с глаголом to be в форме is и краткие ответы.

Ch: (выбирают и читают) Is Izzy an animal?

No, he isn’t. Izzy is not an animal. Izzy is a computer character. T: You are quite right. (Для наглядности выписываете вопросы и краткие ответы на доску). Вы заметили, чем отличаются вопросы с глаголом is от утвердительных предложений с глаголом is? Где в утвердительном предложении стоит глаголсказуемое is?

Ch: (отвечают на вопрос)

Т: Right. После подлежащего. А где глаголсказуемое is стоит в воп росительном предложении?

Ch: (отвечают на вопрос)

T: You are quite right. Глагол is перемещается со своего места и ста новится перед подлежащим. Итак, когда вы увидите глагол is в на чале предложения перед подлежащим, знайте — это вопрос. А если вы захотите задать вопрос с глаголом is, поступайте точно так же, т. е. ставьте глаголсказуемое is на первое место перед под лежащим. В случае, если вы забудете это правило, обратитесь к со ответствующей статье в грамматическом справочнике.

SB ex. 1. 2)

T: Что же именно дети узнали об Иззи?

Ch: (читают вслух ответы на вопросы из текста) Izzy is a mas cot. Izzy is not an animal. Izzy is a computer character.

T: (What does the word “computer” mean?) Что значит слово com# puter? Произнесите это слово и подумайте, какое по звучанию слово на русском языке оно вам напоминает.

 Методические пояснения: развитие способности к догадке по анало гии на основе звуковых образов слов.

Ch: (отвечают на вопрос)

T: Absolutely. Computer — это компьютер. (So, Izzy is not an ani# mal. Izzy is not a bird. Izzy is not a fairy#tale character.) Значит, Иззи — это не птица, не животное, не сказочный герой. Иззи — это персонаж, придуманный с помощью компьютерной графики, ко торый в реальной жизни не существует.

III. The Olympic rings.

SB ex. 2. 1)

 Методические пояснения: формирование грамматических и лексичес ких навыков.

T: Главным символом Олимпийских игр являются пять колец, кото рые представляют пять частей света из шести. Не путайте их с ма териками или континентами. Современные материки (континенты) — Евразия, Северная и Южная Америка, Азия, Африка и Антарктида. Части света — Европа, Азия (единый материк — Евразия), Африка, Австралия, Америка (два материка — Южная Америка и Северная Америка) и Антарктида. Поанглийски «часть света» звучит как «континент» — a continent.

Look at Izzy once again, please. В костюме Иззи присутствуют пять разноцветных олимпийских колец. Let’s read the names of the con# tinents.

Ch: (читают вслед за учителем или по транскрипции) T: Now find the continents on the map and name them.

Ch: (по очереди показывают части света на карте и называют их, используя образец)

SB ex. 2. 2)

T: Теперь давайте узнаем у создателей Иззи, какую часть света он представляет (what continent is Izzy from). Для этого нам нужно вспомнить, как правильно задавать вопросы с глаголом is и с какой интонацией их следует произносить. Если вы забыли о важности ин тонации, прочитайте об этом в Памятке № 11 «Интонация значит много».

Ch: Глагол is нужно поставить на первое место перед подлежащим, произносить такие вопросы следует с повышающейся интонацией. T: Right. Представьте, что я один/одна из создателей Иззи. Ask me questions about Izzy, please. В качестве подсказки вы можете ис пользовать образец.

Ch: Is Izzy from Australia?

T: No, he isn’t.

Ch: Is Izzy from Europe?

T: No, he isn’t. Try again.

Ch: Is Izzy from Asia/Africa?

T: No, he isn’t.

Ch: Is Izzy from America?

T: Yes, he is. Izzy is from America. He is from the USA (the United States of America).

IV.   Action time (игры “Ring a number” или “How many?”, ex. 3, Lesson 19).

V.     Let’s play “Quick bingo”.

SB ex. 3

T: (Izzy is a special mascot.) Иззи — талисман необычный. (Izzy is a transformer. He can transform into various things.) Он может превращаться в разные предметы. Look at the pictures. What are some of these things? Can you guess?

Ch: (читают по транскрипции названия предметов и называют их значения)

T: Now let’s play “Quick bingo”. You are going to play in pairs. Каж дый из вас загадывает предмет, в который превратился Иззи, и за писывает его название в тетради. Затем один из вас задаёт вопросы, стараясь догадаться, во что превратился Иззи, другой отвечает на эти вопросы в соответствии с задуманным предметом. Когда назва ние предмета будет угадано, вы поменяетесь ролями. В качестве подсказки можно пользоваться образцом.

Pupil 1: Is Izzy a computer?

Pupil 2: No, he is not.

Pupil 1: Is he a mouse? И т. п.

VI. Setting homework. The Olympic Games symbols.

SB ex. 4 (AB ex. 1)

T: (You know that the five Olympic rings are of various colours.) Вы знаете, что пять олимпийских колец разного цвета. (What colours are they?) Какого цвета кольца? Дома вам предстоит выяснить, ка кой цвет соответствует каждой части света. SB ex. 5 (AB ex. 2) “In your culture”.

T: Знаете ли вы о том, что Олимпийские игры проходили и в нашей стране? Но было это давно — в 1980 году. Какой был талисман этих летних Олимпийских игр? Как он выглядел? Как его звали?

Ch: (отвечают на вопросы по#русски)

T: В Рабочей тетради в упр. 2 вы найдёте вопросы, которые я вам задала, но только на английском языке, и ответить вам нужно по английски. Помогут вам в этом слова в рамочке. Сначала прочитай те эти слова и убедитесь в том, что вы знаете их значения. Если не помните, загляните в словарь. Затем заполните пропуски подходя щими словами. У вас получится небольшой рассказ. Он может вам пригодиться, когда вы захотите рассказать об этом талисмане свое му зарубежному другу.

SB ex. 6 “All about me”. “I am ...”. “I’m from ...”.

T: (At home) Дома вы пополните свой альбом «Всё обо мне» ещё одной записью. Выполнив упр. 5, вы узнаете, как называется и как пишется поанглийски страна, в которой мы живём. Добавьте эту информацию в свой альбом — это будет третья строчка после запи сей о том, как вас зовут и сколько вам лет.

VII. What’s the title of the lesson? Why? VIII. Summing up. Saying goodbye.

L e s s o n 21        Are you good at football? Цели урока:

социокультурный аспект: знакомство с талисманами летних и зим них Олимпийских игр, с некоторыми олимпийскими видами спорта, с представителями своеобразного животного мира Австралии; развивающий аспект: развитие языковых способностей: к имитации, догадке, логическому изложению, выявлению языковых закономер ностей; развитие интонационного слуха; развитие способностей к ре# шению речемыслительных задач: формулированию выводов, выстра иванию логической последовательности, коммуникабельности; разви тие психических процессов и функций: внимания, памяти, логического и творческого мышления, воображения; развитие ком# пенсаторных умений: использовать в качестве опоры речевые образ цы и план при построении собственных высказываний, догадывать ся о значении незнакомых слов по аналогии с родным языком и по иллюстративной наглядности; развитие учебных умений: работать со справочными материалами (грамматическим справочником и линг вострановедческим словарём), вести диалог, извлекать запрашивае мую информацию из письменного текста и текста, воспринимаемого на слух, заполнять таблицы;

воспитательный аспект: воспитание любви к Родине, формирова ние интереса к спортивным занятиям и участию в спортивных соревнованиях, формирование потребности в здоровом образе жиз ни и полезном времяпрепровождении, обеспечение понимания важности физической культуры и спорта для здоровья человека; воспитание интереса к занятиям художественным творчеством и стремления творчески выражать себя в учебной деятельности, фор мирование потребности и способности представлять культуру своей страны;

учебный аспект: формирование грамматических и лексических на выков.

Сопутствующая задача: совершенствование произносительных на выков, навыков чтения по транскрипции и навыков аудирования. Языковой материал:

грамматический: вопросительные предложения с глаголом to be в

форме are (общий вопрос и краткий ответ);

лексический: football, tennis, swimming, skiing, skating, summer, winter, to be good at.

Оснащение урока: фотографии или рисунки представителей живот ного мира Австралии — ехидны, утконоса, птицы кукабары. Примечание: урок рассчитан на 2 часа.

Сценарий урока:

I. Greeting. Warming up activities. II. Going over homework.

AB ex. 1, 2, Lesson 20

T: (You know something about the Olympic Games, don’t you?) Вы уже кое#что знаете об Олимпийских играх, не так ли? (You know, that the five Olympic rings are of various colours.) Вы, к примеру, знаете, что пять олимпийских колец разного цвета. (What colours are they?) Какого цвета эти кольца? (Open your Activity Books) Откройте свои Рабочие тетради, я посмотрю, правильно ли вы их раскрасили. Что они символизируют?

Ch: (показывают раскрашенные кольца и высказываются по образ# цу) Africa is black ... .

T: (What mascots do you remember?) Какие талисманы вы помни# те? What are their names? What is the name of the Moscow Olympic Games mascot? Is he an animal? What is he like? Ch: (высказываются по образцу) III. Summer and winter sports.

SB ex. 1

 Методические пояснения: формирование лексических навыков. Се мантизация лексических единиц по картинкам (swimming, skiing, skating), по аналогии с родным языком на основе звуковых образов слов (foot ball, tennis, sport), с помощью перевода — winter, summer (или по кон тексту).

T: (The Olympic Games can be held both in summer and in winter.) Олимпийские игры бывают летними и зимними. (Look at the pic# tures.) Посмотрите на фотографии. (Which sports do you see in the pictures?) Какие виды спорта изображены на этих фотографиях? (Read the captions and then say the names of the sports in Russian.) Прочитайте подписи, а затем назовите эти виды спорта по#русски. Ch: (читают подписи по транскрипции, догадываются о значении слов и называют виды спорта по#русски)

T: (Now let’s decide which sports are winter sports and which are summer sports.) Теперь давайте определим, какие из этих видов спорта летние, а какие зимние. Для того чтобы полно ответить на вопрос, используйте в качестве подсказки образец. Слово winter в об разце даётся с переводом, оно имеет значение — «зима», а если сто ит перед существительным, то переводится как прилагатель ное — «зимний», «зимние» и т. д. (What does the word “sport” mean?) А что значит слово sport?

Ch: Спорт.

T: Right. «Спорт» или «вид спорта». Во множественном числе sports — «виды спорта». Итак, если summer — «лето», то summer sports значит ... «летние виды спорта». Верно. (So, which sports in the pictures are summer sports, and which are winter sports?) Так, какие же виды спорта на фотографиях летние, а какие зимние?

Ch: (отвечают по образцу)

IV. Are they summer or winter mascots?

SB ex. 2. 1)

 Методические пояснения: презентация нового грамматического явле ния — общие вопросы с глаголом to be в форме are и краткие ответы. Рекомендуемый режим работы — ученики слушают диалог в аудиозапи си, каждую реплику во время паузы повторяют за диктором. Вы обра щаете их внимание на перевод каждой незнакомой речевой единицы. Особое внимание уделите выражению to be good at, которое лучше пе ревести как «делать чтолибо хорошо».

T: (You know Izzy, the mascot. Is Izzy a summer or a winter mas# cot?) Вы знакомы с талисманом Иззи, но знаете ли вы, талисма# ном зимних или летних Олимпийских игр он является? (Listen and read how Helen and Mike ask Izzy about it.) Послушайте и прочи# тайте, как Хелен и Майк спрашивают об этом Иззи.

Ch: (слушают и следят по тексту)

T: (Read Helen’s and Mike’s questions.) Прочитайте вопросы, кото# рые задавали Хелен и Майк. Ch: (читают вопросы)

T: Обратите внимание на то, что общие вопросы с глаголом to be в форме are образуются так же, как и вопросительные предложения с глаголом to be в форме is. На каком месте в вопросительных пред ложениях стоит глаголсказуемое are? Ch: (отвечают на вопрос)

T: Right. Перед подлежащим. Таким образом, когда вы увидите гла гол are в начале предложения перед подлежащим, знайте — это во прос. И точно так же, если вы захотите задать вопрос с глаголом are, ставьте его на первое место перед подлежащим. Произносить та кие вопросы следует с повышающейся интонацией. Now read Izzy’s answers. Как называются такие ответы?

Ch: (отвечают на вопрос)

T: Quite right. Краткие. А как звучали бы полные ответы? Ch: I am not good at skating. I am good at swimming. I am a summer mascot.

T: Good. SB ex. 2. 2)

T: Удалось ли Хелен и Майку отгадать, талисманом летних или зим них Олимпийских игр является Иззи? Как вы скажете это поанг лийски? Я начну предложение, а вы его закончите. (OK?) Хорошо?

T: Izzy is ... .

Ch: Izzy is a summer mascot.

T: Right. Izzy is a summer mascot. Why? Izzy is not good at ... .

Ch: Izzy is not good at skating.

T: He is good at ... .

Ch: He is good at swimming.

T: Good! Well done!

SB ex. 3

T: Have a look at Roni. Давайте расспросим этот талисман о том, кто он такой, какими видами спорта он успешно занимается, какую часть света он представляет. Потом мы попробуем догадаться, талис маном летних или зимних Олимпийских игр он является.

Ch: (рассматривают фотографию и читают имя)

 Методические пояснения: до выполнения упражнения не следует со общать детям всю информацию, данную в лингвострановедческом сло варе об этом талисмане. Это можно сделать после выполнения упраж нения для уточнения деталей.

T: Теперь давайте обратимся к Рони и зададим ему вопросы. Пом ните об интонации, с которой следует произносить вопросы, начина ющиеся с глагола to be в форме are. I’m going to be Roni and I’m going to answer your questions.

Ch: (выполняют упражнение, используя подстановочную таблицу)

T: So, what can you say about Roni?

Roni is a ... . He is from ... . He is not good at ... and ... . Roni is good at ... . He is a ... mascot.

Ch: (с опорой на подстановочную таблицу составляют вопросы и делают вывод)

 Методические пояснения: в классе с высоким уровнем подготовки детям будет достаточно услышать от вас в качестве подсказки, напри мер, начало предложения, в классе, менее подготовленном, можно на писать образцы на доске.

SB ex. 4

 Методические пояснения: презентация нового грамматического явле ния — общие вопросы с глаголом to be в форме are и краткие ответы.

T: Have a look at Olly, Syd and Millie. What/Who are they? What continent are they from? What sports are they good at? Let’s ask Izzy these and some other questions to learn about all these things. This time I’m going to play the role of Izzy. Обратите внимание на то, что вопросительные предложения с подлежащим, выраженным существительным или местоимением во множественном числе, обра зуются точно так же, как и вопросы с местоимением you. Ch: (задают вопросы по образцу, подставляя соответствующие лек# сические единицы)

T: Well, what can you say about Olly, Syd and Millie?

Ch: (отвечают на вопрос, используя полученную информацию)

 Методические пояснения: в качестве подсказки можно написать на доске начало каждой фразы.

V.                  Action time (любая рифмовка/песенка/игра по вашему усмотре нию).

VI.                What sports are you good at?SB ex. 5 (AB ex. 1) “Pair work”.

T: Вы тоже занимаетесь какиминибудь видами спорта или играете в спортивные или просто в подвижные игры. У вас ещё нет выдаю щихся результатов, но всё впереди и если постараться, можно до стичь очень высоких результатов. Ведь не зря говорят: «Не боги горшки обжигают». (Ask each other questions about which sports and games you are good at.) Расспросите друг друга о том, какие виды спорта или игры удаются вам лучше других. Для начала да вайте вспомним названия видов спорта и игр (Lesson 21, ex. 1; Lesson 19, ex. 1) и напишем их на доске в две колонки — games и sports. (Now open the Activity Books (ex. 1) and write down the name of your partner under the heading “Name”.) Теперь откройте Рабочие тетради (упр. 1) и напишите имя своего соседа в колонку Name. По мере того как вы будете получать интересующую вас ин формацию, записывайте её в соответствующие колонки. (For exam# ple) Например, Таня записывает имя своего соседа по парте Misha (или Миша) и спрашивает: “Misha, are you good at playing sports?” Миша отвечает: “Yes, I am. I’m good at football.” Таня записывает ответ в соответствующую колонку.

 Методические пояснения: виды спорта, которыми занимаются дети, и игры, в которые они играют, могут быть намного разнообразнее пред лагаемых для усвоения. В этом случае запишите на доске с транскрип цией несколько названий видов спорта по просьбе учащихся.

T: Теперь, когда вы заполнили таблицы, давайте расскажем о том, кто и какими видами спорта успешно занимается, в какие игры уме ет играть.

Ch: (по очереди рассказывают о своих соседях по парте)

 Методические пояснения: по ходу выполнения упражнения можно также задавать уточняющие вопросы с целью коррекции неправильно формулируемых фраз, например: Is Misha really good at swimming? Are you both good at tennis?

SB ex. 6 “All about me”. “Sports and games I like”.

T: Теперь вы можете рассказать и о своих успехах всему классу. Open your Activity Books on page 105, найдите речевой образец под заголовком “Sports and games I like” и заполните его подходящими по смыслу словами.

Ch: (выполняют задание письменно, затем рассказывают с опорой на образец)

VII.           What’s the title of the lesson? Why?

VIII.         Setting homework.

SB ex. 7 (AB ex. 2)

T: Как вы могли убедиться, у талисманов красивые имена (the mas# cots have got beautiful names). (At home) Дома вам предстоит узнать имена ещё двух талисманов. Но для этого вам нужно выб рать из каждой пары предложений то, которое написано правильно с точки зрения грамматики. (Let’s read two sentences as an exam# ple.) Давайте для примера прочитаем два первых предложения.

Ch: (читают два первых предложения)

T: (Which of the two sentences is correct?) Какое из двух предложе# ний правильное? Давайте сравним два предложения с вопроситель ными знаками. Какое из них действительно вопросительное? Right. (The first one.) Первое. (Why?) Почему? Потому что на первом мес те стоит глаголсказуемое is, а за ним следует подлежащее, выра женное местоимением he. Значит, если правильно первое предложе ние, то обводим букву А. Именно эта буква записана в первой из шести клеточек, которые соответствуют количеству букв в имени та лисмана. Оставшиеся буквы нам нужно по порядку вписать в шесть клеточек второй строчки, и вы узнаете имя второго талисмана. SB ex. 8 “All about me”. “My favourite mascot”.

T: Олимпийские игры проходят в странах, которые этого достойны, в которых созданы все условия для проведения Олимпийских игр. В 2014 году Олимпийские игры пройдут в нашей стране, в городе Сочи. Каким вам представляется талисман будущих Олимпийских игр? (Draw any fairy#tale or any cartoon character.) Нарисуйте любой персонаж, сказочный или мультипликационный. (It can be an animal or a bird.) Это может быть животное или птичка. Расска зать о своём талисмане вы сможете с помощью данного речевого об разца в альбоме «Всё обо мне».

IX. Summing up. Saying goodbye.

L e s s o n 22        This is a little Indian girl. Цели урока:

социокультурный аспект: знакомство с обычаями, традициями и ис торией появления праздника День благодарения (Thanksgiving Day) в США, с героиней легенд об индейцах, а также одноимённого мультфильма У. Диснея — Покахонтас (Pocahontas), с бытом корен ных жителей Америки — индейцев, с песенкой “Ten little Indians”; развивающий аспект: развитие языковых способностей: к имитации, догадке, логическому изложению; развитие способностей к решению речемыслительных задач: соотнесению, выстраиванию логической последовательности, выдвижению гипотез, коммуникабельности; развитие психических процессов и функций: внимания, памяти, ло гического и творческого мышления (мыслительные операции — ана лиз, синтез, сопоставление), воображения; развитие компенсатор# ных умений: использовать в качестве опоры речевые образцы для построения собственных высказываний, догадываться о значении нез накомых слов по аналогии с родным языком и по иллюстративной наглядности; развитие учебных умений: работать со справочными ма териалами (грамматическим справочником и лингвострановедческим, англорусским словарями), извлекать запрашиваемую информацию из письменного текста и текста, воспринимаемого на слух; воспитательный аспект: расширение познавательных потребностей, воспитание ценностного отношения к учёбе как виду творческой де ятельности; воспитание интереса к занятиям художественным твор чеством и стремления творчески выражать себя в учебной деятель ности; формирование стремления знать и соблюдать санитарно гигиенические правила и здоровьесберегающий режим дня; форми рование интереса и воспитание уважительного отношения к ино странному языку и культуре народов англоязычных стран; учебный аспект: формирование лексических навыков.

Сопутствующая задача: совершенствование грамматических, про износительных навыков, навыков аудирования и чтения по тран скрипции.

Языковой материал:

лексический: a wigwam, a boat, a bird, a turkey, an Indian, a girl; грамматический: указательное местоимение this.

Речевые функции: identifying (This is a bow); для повторения — introducing someone (This is an Indian girl.). Оснащение урока: аудиозапись.

Сценарий урока:

I.        Greeting. Warming up activities.

II.      Going over homework.

1.    AB ex. 2, Lesson 21. The Olympic mascots.

T: (The Olympic mascots have got beautiful names.) У олимпийских талисманов красивые имена. What are the names of these mascots?

(Показываете фотографии в Рабочей тетради.) Ch: Athena, Phevos.

T: Are they summer or winter mascots? Ch: They are summer mascots.

T: (What country are they from?) Из какой они страны? Ch: From Greece.

 Методические пояснения: если учащиеся не смогли правильно выпол нить это задание, выполните его вместе с ними в классе.

2.    SB ex. 8, Lesson 21. “All  about me”. “My favourite mascot”.

T: (Who would you like to see as an Olympic Games mascot in Russia?) Кого вы хотели бы видеть в роли талисмана Олимпийс# ких игр, которые состоятся в России? (Show me the pictures of your mascots, please.) Покажите мне портреты талисманов, кото# рые вы нарисовали. Расскажите о них.

 Методические пояснения: проходите по рядам, оцениваете работы учащихся. Ученики читают, что они написали о талисманах.

III. Thanksgiving Day. Traditions and customs.

SB ex. 1

 Методические пояснения: формирование лексических навыков. Се мантизация лексических единиц при помощи иллюстративной нагляд ности.

T: (You know) Вы уже знаете, что каждый четвёртый четверг ноября американцы отмечают свой национальный праздник — День благодарения (Thanksgiving Day). Этот праздник отмечается с 1621 года, когда переселенцы из Англии устроили благодарственный обед местным индейцам, которые научили их выращивать кукурузу, охотиться и ловить рыбу и помогли выжить в трудную первую зиму на североамериканском континенте. Символами этого праздника яв ляются индейка и рог изобилия. Поэтому неудивительно, что Парад в честь Дня благодарения (Macy’s Thanksgiving Day Parade) открыва ет огромная движущаяся фигура индюка — Том Тёки (Tom Turkey). Он машет крыльями, приветствуя всех собравшихся на Парад. За ним следует платформа с индейцами. Open your textbooks on page 76 and look at the pictures. Рассмотрим, что находится на платформе. Ch: (слушают, читают под фонограмму) Tom Turkey, arrows, a bird, a boat, a turkey, Indians, a wigwam, a bow.

SB ex. 2 (AB ex. 1)

T: (There are a lot of colourful things in the Indian village.) В де# ревне индейцев много разноцветных предметов. (You can see some of them in the Activity Books) Вы можете увидеть некоторые из них, если откроете Рабочие тетради на с. 35. Только эти предме ты не раскрашены. (Listen to the names of these things and their colours.) Послушайте, как называются эти предметы и какого они цвета. (Find them on page 35 and colour them.) Найдите их на с. 35 и раскрасьте. (Then fill in the gaps with the appropriate words.) Затем впишите их названия в соответствующие предло# жения. (Read the sentences.) Прочитайте, что у вас получилось. Ch: The boat is yellow and blue. The bows are brown. The arrows are red. The bird is green and black. The turkey is brown, grey and red.

The wigwam is orange, green and brown.

IV. Let’s sing the song. Action song “Ten little Indians”.

SB ex. 3

 Методические пояснения: это упражнение можно проводить как “Action song”, вызывая учащихся к доске в процессе счёта, затем рас саживая их по местам.

T: The Indians like singing and dancing. Now, let’s sing the song “Ten little Indians”.

T—Ch: 1 little, 2 little, 3 little Indians,

4 little, 5 little, 6 little Indians, 7 little, 8 little, 9 little Indians, 10 little Indian boys.

V. Meet the famous Indians.

SB ex. 4. 1)

T: (Meet the famous characters in Indian legends and poems.) Да# вайте познакомимся с героями легенд и стихов об индейцах. Open your books on page 77, listen and read the poem about the great big Indian chief. Обратите внимание на то, что в стихотворении исполь зуется структура This is с указательным местоимением this. В ка ком случае мы используем такую структуру?

Ch: (отвечают на вопрос, в случае затруднения используют статью к с. 77 в грамматическом справочнике, затем слушают стихотворение)

Т: Read the poem and answer the question. Что есть у вождя индей цев?

Ch: (читают стихотворение, рассматривают картинку, находят и называют предметы, которые есть у вождя): аrrows, a bow, a wigwam, a boat)

SB ex. 4. 2)

T: Pocahontas is a popular character from the Walt Disney cartoon about the Indians. Дочь вождя индейцев, Покахонтас, существовала на самом деле, о её жизни сложены легенды и написаны книги. На студии У. Диснея был создан мультфильм, который познакомил де тей во многих странах мира с этой умной, доброй и храброй девуш кой. Попробуйте и вы сочинить о ней стихотворение. (Look at the picture carefully.) Внимательно рассмотрите картинку. Tell us who is in the picture. What has she got? Кто лучше сможет расска зать о ней в стихах?

Ch: This is a little Indian girl.

This is her wigwam.

This is her boat.

This is her raccoon and her bird. This is the way she sits just so.

 Методические пояснения: слово girl употребляется впервые, учащие ся догадываются о значении этого слова по контексту, а потом обраща ются к словарю, смотрят, как оно читается, и проверяют, правильно ли они догадались.

VI.         What’s the title of the lesson? Why?

VII.        Setting homework.

SB ex. 5 (AB ex. 2)

T: (What is there in the Indian village?) Что есть в деревне индейцев? What do you think? Дома найдите в кроссворде и об ведите названия всех предметов, как показано на рисунке. Ис кать слова нужно по вертикали и по горизонтали. Отметьте галоч кой все найденные слова рядом с соответствующим рисунком. Вы пишите из кроссворда название предмета, которого нет в индейской деревне.

SB ex. 6 (AB ex. 3)

T: В какой индейской деревне вам хотелось бы побывать? Придумай те такую деревню. (Draw a make#believe Indian village and colour it.) Нарисуйте придуманную вами индейскую деревню и раскрасьте её. (Name the things you’ve got there.) Назовите предметы, кото# рые там есть.

VIII. Summing up. Saying goodbye.

L e s s o n 23 There is a river in my village. Цели урока: социокультурный аспект: знакомство с особенностями жизни и бы та индейцев Северной Америки;

развивающий аспект: развитие языковых способностей: к имитации, выявлению языковых закономерностей, логическому изложению; развитие способностей к решению речемыслительных задач: соотне сению, выстраиванию логической последовательности, выдвижению гипотез; развитие психических процессов и функций: внимания, па мяти, мышления (мыслительные операции — анализ, сравнение, со поставление), воображения, развитие компенсаторных умений: ис пользовать речевые образцы в качестве опоры для построения собственных высказываний; развитие учебных умений: работать со справочными материалами (грамматическим справочником, лингво страноведческим и англорусским словарями), извлекать запрашива емую информацию из письменного текста и текста, воспринимаемо го на слух, заполнять таблицы;

воспитательный аспект: расширение познавательных потребностей, воспитание ценностного отношения к учёбе как виду творческой де ятельности; формирование стремления знать и соблюдать санитарно гигиенические правила и здоровьесберегающий режим дня; воспита ние интереса и уважительного отношения к истории и культуре на родов англоязычных стран; учебный аспект: формирование грамматических навыков. Сопутствующая задача: совершенствование лексических навыков, навыков аудирования и навыков чтения по транскрипции. Языковой материал:

лексический: a village, there; лексические единицы предыдущего урока; грамматический: оборот there is/there are .

Оснащение урока: аудиозапись, иллюстрации, изображающие уклад жизни индейцев Северной Америки.

Сценарий урока:

I. Greeting. Warming up activities. II. Going over homework. 1. AB ex. 2, Lesson 22

T: Что из того, что есть в деревне индейцев, вам удалось найти в кроссворде?

Ch: Boat, arrow, bow, wigwam, turkey, bird.

T: Какого предмета нет в индейской деревне? Ch: Computer.

2. AB ex. 3, Lesson 22

T: (Show me your pictures/drawings of the Indian village.) Покажи# те свои рисунки индейской деревни. (Name the things in your make# believe village.) Назовите предметы, которые есть в вашей приду# манной деревне.

Ch: (возможные варианты ответов)

This is an Indian. This is a boat. This is a bow. This is an arrow. This is a wigwam. This is a bird. This is a turkey.

III. What is there in Pocahontas’ village?

SB ex. 1. 1)

 Методические пояснения: формирование грамматических навыков. Презентация грамматического явления: оборот there is/there are в утвер дительной форме.

T: На прошлом уроке мы с вами познакомились с героиней легенд, книг и мультфильмов об индейцах — Покахонтас. Теперь она при глашает нас в свою деревню. Open your textbooks on page 79 and look at the picture of her village. Покахонтас знакомит нас со своей деревней. По её мнению, в деревне есть всё, что должно быть у на стоящих индейцев. (How does she say about it?) Как она об этом говорит?

Ch: (слушают звукозапись и читают под фонограмму)

There is a river in my village. There are wigwams in my village.

T: Какие слова в начале предложений Покахонтас использует, для того чтобы рассказать нам о том, что находится в её деревне?

Ch: There is/There are.

T: Yes, you are quite right. Эти слова означают «есть, имеется, на ходится». Если в начале английского предложения есть эти слова, то на русский язык такое предложение переводится с конца.

Например: There is a river in my village. В моей деревне есть река.

Сравните два предложения в рамочке. There is a river in my village. There are rivers in my village. Когда используется there is, а когда используется there are? What do you think?

Ch: (возможные ответы)

 Методические пояснения: в случае если учащимся не удастся сделать правильные выводы, порекомендуйте им обратиться к соответствующей статье в грамматическом справочнике.

Итак, there is используется перед существительным в единственном чи сле, a there are — перед существительным во множественном числе.

SB ex. 1. 2)

T: Listen to Pocahontas’ story about her village. Cкажите, всё ли, о чём она говорит, есть в её деревне.

Ch: (слушают, читают) There is a rabbit in my village. There is a turkey in my village. There are bows and arrows in my village. There are birds and animals in my village. There are boats in my village. Ch: (отвечают на вопрос по#русски) Возможный ответ: В её дерев не есть всё.

SB ex. 1. 3)

Т: Pocahontas will say “Thank you!” to you (if you help her to count all the things in her village), если вы поможете ей посчитать всё то, что находится в её деревне.

Ch: (рассматривают картинку на с. 79 и называют количество предметов, подставляя их в известные структуры)

There is 1 turkey in her village. There are 7 wigwams in her village. There is 1 rabbit in her village. There are 3 bows and 9 arrows in her village. There are 4 boats in her village. There are 3 birds in her village.

SB ex. 2 (AB ex. 1)

T: Покахонтас пригласила к себе в гости лесных друзей. Open your

Activity Books on page 37 and you’ll see them. Find her friends in the picture. Write down (how many friends there are in her village) сколько друзей находится у нее в гостях. Ch: (считают, пишут, читают)

There is 1 bear in her village. There is 1 owl in her village. There are 2 foxes in her village. There are 5 rabbits in her village. There are 3 raccoons in her village. There are 4 birds in her village.

IV. Let’s sing “An Indian song”. Action song.

T: Good for you! Вы хорошо поработали, теперь давайте отдохнём.

Let’s sing “An Indian song”.

T—Ch: (разучивают и поют песню индейцев под фонограмму, сопро#

вождая песню соответствующими движениями)

This is the way we beat our drum, Beat our drum, beat our drum. This is the way we beat our drum, We are the Wampanoag.

 Методические пояснения: в песне можно заменить слова beat our drum (стучать в барабан) на hunt for food (охотиться), sing our song, ride our horses (скакать на лошадях), go by canoe (плавать на каноэ) и т. п.

V. What is there in London?

SB ex. 3

 Методические пояснения: презентация оборота there is/there are в отрицательной форме (there is no/there are no).

T: Покахонтас познакомилась и подружилась с английским капита ном Джоном Смитом. Она рассказывала ему о своей деревне, об обы чаях своего народа, а также расспрашивала Джона о городе, в кото ром он жил в Англии.

Рассмотрите картинку и скажите, что находилось в Лондоне в XVII веке.

 Методические пояснения: в качестве подсказки рекомендуем исполь зовать рисунки и подписи упр. 4 на с. 56.

Ch: (называют объекты)

SB ex. 3. 2)

 Методические пояснения: презентация оборота there is/there are в отрицательной форме.

T: (Listen to the conversation between John Smith and Pocahontas.) Послушайте разговор между Джоном Смитом и Покахонтас. Отлича ется ли деревня Покахонтас от Лондона?

Ch: (слушают, следят по тексту и отвечают на вопрос) T: Как Покахонтас говорит о том, чего нет в её деревне? Обратите внимание на то, какие слова она при этом использует.

Ch: (читают соответствующие предложения и называют слова no и not)

T: Right. Для того чтобы рассказать о том, чего нет в том или ином месте, после слов there is/there are можно использовать отрицатель ное местоимение no или отрицательную частицу not. Но есть неко торые особенности образования отрицательных предложений с обо ротом there is/there are, о которых вы можете прочитать в грамма тическом справочнике.

Ch: (читают статью, рассказывают об особенностях образования отрицательных предложений)

SB ex. 3. 3)

T: Как вы думаете, хотела бы Покахонтас увидеть Лондон? Why?

Ch: (возможные варианты)

There are many streets in London. There are no streets in her village. There are many rivers and bridges in London. There are no rivers and bridges in her village.

There are big houses in London. There are no big houses in her vil lage. There are wigwams there.

VI.            What’s the title of the lesson? Why?

VII.           Setting homework.

SB ex. 4 (AB ex. 2)

T: Индейцы племени Покахонтас жили в лесах на берегу Атланти ческого океана. Они занимались охотой на диких животных, рыбал кой, а также выращивали кукурузу. Они жили в деревне в вигва мах, покрытых шкурами диких животных. В 1607 году первые анг лийские поселенцы основали на их землях свой город и назвали его “Jamestown”. Вождь Поухатан, отец Покахонтас, она сама и их со племенники научили англичан всему тому, что умели делать сами, и помогли им выжить на новом месте. (Imagine) Представьте, что вы принадлежите к какомунибудь индейскому племени. (What is there in your village?) Что есть в вашей деревне? Напишите циф рами в таблице в упр. 2 в Рабочей тетради, сколько предметов есть в вашей придуманной деревне. Напишите, что есть у индейцев ва шего племени. На следующем уроке мы послушаем ваши рассказы, может быть, вам даже удастся найти соплеменников среди ваших од ноклассников.

VIII.         Summing up. Saying goodbye.

L e s s o n 24        Who are you? (Урок повторения) Цели урока:

социокультурный аспект: знакомство с обычаями и традициями празд нования Рождества в англоязычных странах (Christmas, Lapland, Santa Park, Santa Claus), с песней “We all clap hands together”; развивающий аспект: развитие языковых способностей: к имитации, догадке, логическому изложению; развитие способностей к решению речемыслительных задач: соотнесению, выстраиванию логической последовательности, выдвижению гипотез; развитие психических про# цессов и функций: внимания, памяти, мышления (мыслительные опе рации — сравнение и обобщение), воображения; развитие компенса# торных умений: использовать в качестве опоры при построении собственных высказываний план, лексическую таблицу, догадываться о значении незнакомых слов по аналогии с родным языком; развитие учебных умений (общеучебных и специальных): сотрудничать со свер стниками (умение работать в группе), работать со справочным мате риалом (лингвострановедческим словарём), работать с прослушанным и письменным текстами: извлекать запрашиваемую информацию; воспитательный аспект: осознание своей культуры через контекст культуры англоязычных стран и формирование стремления пред ставлять культуру родной страны; воспитание познавательных по требностей; воспитание ценностного отношения к учёбе как виду творческой деятельности; формирование навыков коллективной учеб ной деятельности; воспитание интереса и уважительного отношения к иностранному языку и культуре народов англоязычных стран; учебный аспект: развитие речевого умения (монологическая форма речи). Сопутствующая задача: совершенствование произноситель ных, лексических, грамматических навыков, навыков чтения по транскрипции и навыков аудирования, сформированных на преды дущих уроках.

Языковой материал: языковой материал и речевые функции пре дыдущих уроков; лексический: a princess*, dear*, Santa Claus*, Christmas*. Оснащение урока: аудиозапись, иллюстрации к празднованию Рож дества в англоязычных странах.

Сценарий урока:

I. Greeting. Warming up activities. II. Going over homework.

AB ex. 2, Lesson 23

T: (Tell me, please, what things are there in your Indian villages? How many things are there in your villages?) Назовите, пожалуйс# та, какие предметы есть у индейцев вашего племени и сколько их. Ch: There is 1 river in my village. There are ________ wigwams (bows, arrows, turkeys, Indians, birds, animals, arrows, boats) in my village. T: Есть ктонибудь в классе, у кого такое же количество предметов в деревне? Если есть, значит, вы из одного племени индейцев. При думайте название своему племени. (Например, 3 ученика с одинако вым количеством предметов в деревне назвали своё племя “Bears”: We are the “Bears”.)

T: Let’s sing the Indian rhyming song! T—Ch: One little, two little, three little Indians, Three Indians in their village.

III. Christmas fancydress party.

SB ex. 1. 1)

Т: (Christmas is coming.) Приближается Рождество. Герои разных сказок собираются на бал#маскарад (to the fancy#dress party) и го товят себе костюмы. Open your textbooks on page 82 and look at the picture. В каком костюме пришла на балмаскарад Злая ведьма?

(Listen and read what she says about herself and her friends.) По# слушайте и прочитайте, что она говорит о себе и своих друзьях. Ch: (слушают и читают под фонограмму)

I’m a princess. I’m kind and nice. My friends are dwarfs. They are funny and friendly. We like singing and dancing.

T: What is her name? Ch: Snow White.

 Методические пояснения: о значении слова princess учащиеся дога дываются. SB ex. 1. 2)

T: That’s right. Она нарядилась в костюм Белоснежки. (And what is she like?) А какая она на самом деле?

Ch: The Wicked Witch is not kind. She is evil. Her friends are black cats. They are not friendly. They like playing tricks.

SB ex. 2. 1)

T: Незнайка тоже выбрал себе маскарадный костюм. (Listen) Послушайте, что он хочет рассказать от лица своего персонажа. В костюме какого персонажа Незнайка придёт на маскарад? Ch: (слушают аудиозапись и отвечают на вопрос)

Hi, I’m a merry little bear. I’m kind and funny. I like honey. My friends are a little pig and an owl. We like playing together. Ch: Winnie the Pooh.

SB ex. 2. 2)

T: Почему Незнайка выбрал костюм этого персонажа? What do you think? Why does he like Winnie the Pooh?

Ch: He is a merry little bear. He is kind and funny. He likes honey. His friends are a little pig and an owl. They like playing together.

IV.   Let’s sing the song. Action song “We all clap hands together”.T: (Christmas and New Year are coming.) Скоро Рождество и Но# вый год. Let’s learn and sing a popular Christmas song! T—Ch: We all clap hands together, (clap, clap)

We all clap hands together,

We all clap hands together, When Christmas time is here!

 Методические пояснения: эту песню можно петь и в другие праздни ки, заменив в ней Christmas time на New Year time, Easter time, Birthday time, Holiday time, etc. Сопровождайте песню движениями, clap hands можно менять в других куплетах на raise hands, stamp feet, jump up, stand up, sit down, line up, laugh, etc.

V.     Russian tale characters at the fancydress party.

SB ex. 3 (AB ex. 1)

 Методические пояснения: при выполнении данного упражнения луч ше всего разделить учащихся на группы, каждая группа помогает опре делённому сказочному герою.

T: (Znaika, Medunitsa, Malvina and Pinocchio have come to the New Year party in the fancy dresses of Izzy, Pocahontas, Ariel and Charlie Brown.) Знайка, Медуница, Мальвина и Пиноккио пришли на ново# годний бал#маскарад в костюмах Иззи, Покахонтас, Ариэль и Чар# ли Брауна. Помогите им рассказать о себе от лица этих персонажей или напомните об этих персонажах. Для того чтобы правильно со ставить предложения, прочитайте Памятку № 12, которая называет ся «Как выполнять задания «Составьте предложения». Все нужные вам слова вы найдёте в таблице.

Ch: (читают памятку, обсуждают содержание высказывания в группах и выполняют задание)

1.    I am a mascot. I am merry, friendly and funny. I am not evil. I likeplaying football and tennis. I am good at swimming.

2.    I am an Indian girl. I am kind, friendly and brave. I am not silly.I like singing, dancing and swimming. I am good at swimming and dancing.

3.    Ariel is a mermaid. She is a nice, merry mermaid. She is not evil. She is kind and friendly. She likes singing. She is good at swimming.

4.    Charlie Brown is a boy. He is friendly and kind. But he is unlucky.

He likes playing football. But he is not good at playing football.

VI. Let’s play “Who are you?”.

SB ex. 4

T: The New Year is coming. (In what fancy dress would you like to come to the fancy#dress party?) В костюме какого сказочного героя вы хотели бы прийти на маскарад? Let’s play “Who are you?”. Choose any fairy#tale character. (Tell us about this character for your classmates to guess his/her name.) Расскажите об этом персонаже так, чтобы ваши друзья догадались, как его зовут. Используйте об разец высказывания на с. 84 ваших Учебников.

Pupil 1: I am a ... . I am ... and ... . I’m not ... . I like ... . My friends are ... . They are ... and ... . We like ... .

Ch: Are you a ...?

Pupil 1: Yes, I am./No, I am not.

VII.           What’s the title of the lesson? Why?

VIII.         Setting homework. A letter to Santa Claus.

SB ex. 5 (AB ex. 2)

T: В Лапландии есть Сантапарк. Расположен он на территории Фин ляндии, неподалёку от деревни Рованиеми. Здесь живёт Санта Кла ус, и каждый год к нему в гости приезжают тысячи детей. В Сан тапарке расположена игрушечная мастерская, в которой гномы мас терят рождественские подарки, гости могут принять участие в изготовлении подарков, так они помогают гномам, у которых много работы перед Рождеством. Вечером гости Сантапарка любят гулять по парку в сопровождении Санта Клауса и рассматривать скульпту ры героев разных сказок. (Which of the Russian fairy#tale or car# toon characters would you like to see in Santa Park?) Кого из геро# ев русских сказок или мультфильмов вы хотели бы увидеть в этом парке? (Draw these characters and write about them in your letters to Santa Claus.) Нарисуйте этих героев, напишите о них Санта Клаусу. Может быть, он захочет пригласить ваших любимых героев в гости.

 Методические пояснения: с этого урока желательно начать подготов ку к заключительному мероприятию: “The New Year party” (см. Lesson 28). Предупредите учащихся, чтобы они заранее обдумали и приготовили до ма макеты героев, которых они хотели бы пригласить на новогодний бал. Макеты могут быть нарисованы и вырезаны из плотной бумаги, нарисо ваны на воздушных шарах и т. д. На новогоднем балу ученики должны будут представить своих друзей и рассказать о них. Также нужно зара нее придумать и оформить загадки о животных, сказочных героях, иг рушках. В них используются структуры и лексика из уроков 1—27. Учи телю необходимо продумать, какие маленькие подарки за участие и по беду в играх и конкурсах он будет вручать на новогоднем празднике.

IX.             Summing up. Saying goodbye.

L e s s o n s 25—26            I am a Christmas Elf! (Урок повторения) Цели уроков:

социокультурный аспект: дальнейшее знакомство с традициями празд нования Рождества и рождественской символикой в англоязычных странах, с реалиями и понятиями (Lapland, Santa Park, Elf School, elves, gnomes), знакомство с отрывком из стихотворения “An elf named Freddie”;

развивающий аспект: развитие языковых способностей: к догадке, логическому изложению; развитие способностей к решению речемыс# лительных задач: выстраиванию логической последовательности, ан тиципации, коммуникабельности; развитие психических процессов и функций: внимания, памяти, мышления (мыслительные операции — анализ, сравнение), воображения; развитие компенсаторных уме# ний: использовать в качестве опоры речевые образцы, план при по строении собственных высказываний; развитие учебных умений (об# щеучебных и специальных): работать со справочным материалом (лингвострановедческим словарём), сотрудничать со сверстниками; воспитательный аспект: осознание своей культуры через контекст культуры англоязычных стран; расширение познавательных потреб ностей; ценностного отношения к учёбе как виду творческой дея тельности; формирование навыков коллективной работы, воспитание дисциплинированности, последовательности, настойчивости и само стоятельности в выполнении учебных заданий; формирование элемен тарных представлений о художественных ценностях англоязычной культуры, воспитание интереса и уважительного отношения к куль туре народов англоязычных стран, формирование потребности и спо собности участвовать в межкультурной коммуникации; учебный аспект: контроль основных навыков и умений, над которы ми велась работа в данной четверти.

Языковой материал: материал второй четверти; лексический: a colour*, to want.

Оснащение уроков: карточки с частями предложений, из которых дети будут составлять рассказ о коте Томе (см. раздел V, упр. 4), иг ральный кубик, иллюстрации с изображениями гномов, эльфов, кни ги на эту тему из серии «Зачарованный мир». Примечание: урок рассчитан на 2 часа.

Сценарий уроков:

I. Greeting. Warming up activities. II. Elves and Christmas elves.

T: В волшебных сказках или мифах вы иногда можете встретить эль фов. Какие сказки об эльфах вы читали? Кто такие эльфы?

Ch: (отвечают на вопросы по#русски)

Т: Эльфы — это такие создания, или духи, которые бывают светлы ми и тёмными. Светлые эльфы — духи воздуха, красивые малень кие человечки в шапочках из цветов, ростом с дюйм. Помните Дюй мовочку из сказки Г. Х. Андерсена? Какого роста она была?

Ch: (отвечают на вопрос по#русски)

Т: Right! Один дюйм, или 2,54 см, поэтому её так и назвали —Дюй мовочка. Светлые эльфы любят водить хороводы, под их музыку мо жет танцевать даже неживая природа. Светлые эльфы прядут пря жу и ткут. Их нити — это летающие паутинки. Тёмные эльфы — это гномы. Гномы — это тоже сказочный народ, живущий в основном в сельской местности. Они искусные ремесленники. Гномы умеют обрабатывать почву и предсказывать погоду. Среди гномов можно встретить гоблинов, лепреконов, наккеров (понашему домо вых). Иногда их называют «тихий народ» (“still folk”). Гномы в ос новном живут под землёй. Мастерство в ремёслах сочетается в гномах с физической слабостью, а мудрость — с гордыней и глупостью. Ро ждественские эльфы — особые сказочные существа. (What do you know about Christmas elves?) Что вы знаете о рождественских эльфах?

Ch: (отвечают на вопрос)

Т: (Christmas elves help Santa Claus.) Рождественские эльфы — помощники Санта Клауса. Круглый год они помогают Санта Клау су в его многочисленных делах. Эльфы разного возраста. Среди них много пожилых эльфов, но эльфы, как вы знаете, хотя и стареют, но живут вечно. Рождественские эльфы — светлые, добрые человечки.

SB ex. 1 (AB ex. 1)

 Методические пояснения: проверка уровня сформированности навы ков чтения по полной и частичной транскрипции и навыков аудирования. T: У Санта Клауса более двухсот помощниковэльфов. А сколько точ но, он не знает. (They have got various names.) Зовут их по#разно# му. Open your Activity Books on page 41. Перед вами стихо творение «Эльф по имени Фредди». (Let’s read some of their names.) Давайте прочитаем имена некоторых из них. Впишите недостаю щие транскрипционные знаки, и вы узнаете имена некоторых по мощников Санта Клауса. Итак, начнём. Время на выполнение этого задания — 4 минуты.

Сh: (читают имена)

Т: (Let’s listen to the rhyme about the elves “An elf named Freddie”) Давайте послушаем отрывок из стихотворения об эльфах «Эльф по имени Фредди» и проверим, правильно ли вы прочитали их имена.

Script:

Here is to the elves, Bill and Harry,

Charley, Roger, Willy, Mary, Edgar, Rosie, Lucy and Fred, Joe and Howie, Ruth and Ted.

Ch: (слушают стихотворение)

III. Santa Claus and Christmas Flying Reindeer.

T: The Flying Reindeer (Летающие олени) help Santa Claus, too. Они возят Санта Клауса по всему свету. Только благодаря им Санта успевает побывать везде и всем детям раздать подарки. The Reindeer’s names are Dasher, Dancer, Vixen, Donder, Blitzen, Cupid, Comet.

 Методические пояснения: имена оленей можно написать на доске с полной и частичной транскрипцией, чтобы ученики могли прочитать их са мостоятельно.

T: (What is the name of the chief deer?) Как зовут вожака, главно# го оленя в рождественской упряжке? Вы узнаете это имя, если пра вильно выполните задание 2 на с. 85.

SB ex. 2

 Методические пояснения: проверка уровня сформированности грам матических навыков.

T: Прочитайте пары предложений, выберите и обведите кружочком те буквы (они даны справа), которые соответствуют правильному предложению в каждой паре. Прочитайте первую пару предложений. Какое из них написано неправильно?

Ch: (отвечают на вопрос)

T: (The first sentence is not correct.) Первое предложение написано неправильно. Why?

Ch: (отвечают на вопрос)

T: You are right. В первом предложении пропущен артикль “a” пе ред словами “nice boy”. Правильно написано второе предложение — “This is a nice boy.”, поэтому обведена кружочком соответствующая буква R. Теперь вы должны самостоятельно определить, какое пред ложение в паре написано правильно, и обвести соответствующие бук вы. Вам даётся на выполнение этого упражнения 6 минут.

 Методические пояснения: проверка знаний названий букв английско го алфавита.

T: В клеточки справа впишите буквы, которые вы обвели. Первая буква уже вписана. Это буква R. Впишите по порядку осталь ные буквы. Если вы сделаете это правильно, у вас получится имя вожака в упряжке Санта Клауса. На выполнение задания у вас 3—4 минуты.

Сh: (выполняют задание)

IV.      Fantasy letters to Santa Claus.

SB ex. 3. 1)

 Методические пояснения: проверка уровня сформированности лекси ческих навыков, навыков чтения по транскрипции и чтения согласных букв в словах.

T: Let’s play “A fantasy letter to Santa Claus” («Волшебное письмо Санта Клаусу»). Вы хорошо знаете о том, что задолго до Рождест ва и Нового года дети пишут Санта Клаусу письма, в которых они рассказывают о своих интересах и просят прислать им подарки. Вы, наверное, не раз писали такие письма. Прежде чем вы напишете свои письма Санта Клаусу, давайте узнаем, о чём другие дети пи шут ему и о каких подарках они просят. Для этого нам опять по надобится кубик. Вы будете по очереди бросать кубик семь раз по числу строчек в письме. Каждая выпадающая на кубике цифра бу дет соответствовать номеру колонки в таблице. Например, я бросаю кубик, у меня выходит цифра 1. Я нахожу в строчке А под номе ром один имя Amy, читаю первую строчку в письме: Dear Santa Claus! I am Amy. Затем я бросаю кубик второй раз, и у меня выпа дает цифра 3. Я нахожу на строчке В под номером 3 число 8 (это якобы мой возраст) и читаю вторую строчку: I am eight. И т. д. Каждый из вас должен, бросая кубик, прочитать письмо от лица того ребёнка, имя которого выпадет у вас, когда вы бросите кубик первый раз.

V.        Christmas stories. “Tom, the TV cat”.

SB ex. 4

 Методические пояснения: проверка уровня сформированности грам матических и лексических навыков говорения и навыков каллиграфии.

Т: В рождественские праздники принято рассказывать разные исто рии. Я раздам вам карточки, на которых написаны половинки предложений. На одной карточке — начало предложения, а на другой — конец предложения. Вам нужно правильно по смыслу со единить эти половинки предложений. Что вам нужно сделать? Вы читаете свою половинку и ходите по классу в поисках того одно классника, у которого находится вторая нужная вам половинка. Вы соединяете эти половинки и записываете каждый в своей тетради по лученное предложение. (So, here are your cards.) Вот ваши карточ# ки. Время на выполнение этого задания — 10 минут.

Ch: (выполняют задание)

T: (Let’s read aloud the sentences.) Теперь давайте прочитаем вслух полученные предложения. (Let’s check if they are correct.) Давайте проверим, правильно ли вы их составили.

Ch: (читают полученные предложения)

T: (Let’s read the sentences in order to make up a story about Tom, the TV cat.) Теперь давайте прочитаем эти предложения в таком порядке, чтобы у нас получился рассказ про кота Тома, который любит смотреть телевизор. Then we’ll listen to the tape to check.

Ch: (читают свой вариант рассказа и сверяют с аудиозаписью)

Tom | is a cat. Tom is | a big cat. He is joyful | and funny. Tom likes | eating mice. He is good | at helping his master (хозяин). He likes singing | “Mewmew!”.

VI.         Setting homework.

SB ex. 3. 2) (AB ex. 2)

T: (Now it’s your turn to write letters to Santa Claus.) Теперь вы можете написать свои письма Санта Клаусу. (You will do it at home.) Но сделаете вы это дома. Open your Activity Books and find the letter which is not complete (незаконченное письмо). Впишите на соответствующие строчки сведения о себе и попросите тот подарок, который вы хотите получить к Новому году. В качестве подсказки вы можете использовать письмо в упр. 3 в Учебнике. Если названия занятий, цветов, животных и т. д. не совпадают с вашими вкусами, просмотрите Учебник, Рабочую тетрадь, найдите и впишите нужные вам слова. Вы можете переписать своё письмо на отдельный листо чек, украсить рисунками и вложить в конверт. На следующем уро ке мы напишем на конверте адрес Санта Клауса и отошлём ему на ши письма.

VII.        Summing up. Saying goodbye.

L e s s o n 27        Merry Christmas and Happy New Year! Цели урока:

социокультурный аспект: знакомство с символами Рождества и Но вого года в англоязычных странах и в России, с традиционными зимними поздравительными открытками и правилами их написания, продолжение знакомства с традиционными зимними песенками и стихами (“Oh, Christmas tree!”, “We wish you a Merry Christmas”); развивающий аспект: развитие языковых способностей: к имитации, догадке, логическому изложению; развитие способности к решению речемыслительных задач: соотнесению; развитие психических про# цессов и функций: внимания, памяти, мышления (мыслительные операции — сравнение и сопоставление), воображения; развитие компенсаторных умений: использовать речевые образцы в качестве опоры при построении собственных высказываний, догадываться о значении незнакомых слов по аналогии с родным языком и иллюст ративной наглядности; развитие учебных умений (общеучебных и специальных): работать со справочными материалами (лингвострано ведческим и англорусским словарями);

воспитательный аспект: осознание своей культуры через контекст культуры англоязычных стран, воспитание познавательных потреб ностей, воспитание дисциплинированности, последовательности и настойчивости в выполнении учебных заданий; формирование по требности и способности соблюдать культуру поведения и речи; раз витие умения выражать себя в творческой деятельности; воспитание интереса и уважительного отношения к иностранному языку и куль туре народов англоязычных стран, формирование способности участ вовать в межкультурной коммуникации и представлять родную культуру; учебный аспект: формирование лексических навыков.

Сопутствующая задача: совершенствование навыков чтения по транскрипции, навыков каллиграфии, произносительных навыков, навыков аудирования.

Языковой материал: лексический: happy.

Речевые функции: giving good wishes on a special occasion. Оснащение урока: аудиозапись, образцы рождественских и новогод них открыток.

Примечание: урок в Рабочей тетради.

Сценарий урока:

I.        Greeting. Warming up activities.

II.      Winter holidays.

T: (Do you like holidays?) Вы любите праздники? (What is your favourite holiday?) Какой у вас любимый праздник? (Today we are going to talk about the favourite winter holidays.) Сегодня мы будем говорить о любимых всеми зимних праздниках. AB ex. 1 Christmas.

 Методические пояснения: формирование лексических навыков. Се мантизация новых лексических единиц с помощью иллюстративной нагляд ности, языковой догадки. Совершенствование навыков чтения по тран скрипции.

T: В Великобритании и Соединённых Штатах Америки люди начи нают готовиться к своему любимому празднику ещё в начале декаб ря. Они покупают родственникам и друзьям подарки, подписывают и посылают поздравительные открытки, украшают улицы, магази ны, школы, дома. Дети пишут письма и заказывают подарки. По всюду появляются символы приближающегося праздника.

1)                  T: (What are the symbols of this winter holiday in Great Britain and in the USA?) Что является символами этого праздника в Великобритании и США? Let’s read the names of the symbols. Ch: (читают по транскрипции)

T: (Let’s listen to check if you have named these symbols correctly.) Давайте послушаем, чтобы проверить, правильно ли вы назвали все символы этого праздника.

Ch: (слушают и повторяют)

2)                  T: What is the name of the favourite winter holiday in the English# speaking countries? (Write in) Впишите выделенные буквы в соот ветствующие флажки, и у вас получится название праздника.

Ch: (выписывают выделенные буквы)

T: Давайте найдём это слово в лингвострановедческом словаре. Read it and translate.

Ch: (читают, переводят) Christmas — Рождество. T: You are quite right. What do you know about Christmas?

III. Let’s sing.

1. “Oh, Christmas tree!”

T: Let’s listen to the song children like singing at Christmas. What is the title of this song? What do you think? Ch: (слушают песню)

Oh, Christmas tree!

Oh, Christmas tree!

How we love to see you!

We’ll make some trimmings just for you Of red and gold and green and blue, Oh, Christmas tree!

Oh, Christmas tree!

How we love to see you!

Ch: (предполагают) Сhristmas tree.

T: Let’s learn and sing this song.

Ch: (слушают по строчке, переводят вместе с учителем и повто# ряют; после этого поют под фонограмму)

T: Great! Now we can sing this song to Helen and Mike.

2.    Action song “We all clap hands together, when Christmas time ishere”.

T: What other Christmas songs do you know? Let’s sing to Helen and Mike!

Ch: (поют под фонограмму песню “We all clap hands together, when

Christmas time is here”)

3.    “We wish you a Merry Christmas”.

T: “We wish you a Merry Christmas” is one of the most popular Christmas songs. Let’s listen to it. We wish you a Merry Christmas,

We wish you a Merry Christmas,

We wish you a Merry Christmas, And a happy New Year!

Ch: (слушают, переводят, затем поют под фонограмму всю песню) IV. New Year.

AB ex. 2. 1)

 Методические пояснения: семантизация новой лексики с помощью иллюстративной наглядности и по аналогии с родным языком. Т: В России дети тоже готовятся к любимому зимнему празднику.

(What are the New Year symbols in Russia?) Что является симво# лами этого праздника в России? Как бы мы назвали эти символы поанглийски, если бы нам пришлось знакомить с ними Хелен и

Майка? Let’s read the names of these symbols.

Ch: (читают по транскрипции)

T: (Let’s listen and see if you’ve read the names of these symbols cor# rectly.) Давайте послушаем и проверим, правильно ли вы прочита# ли названия этих символов. Сh: (слушают и проверяют)

AB ex. 2. 2)

T: Если вы выпишете выделенные буквы на соответствующие отк рытки, то узнаете, как называется поанглийски любимый зимний праздник российских детей.

Ch: (выписывают)

T: Let’s find the name of this holiday in the vocabulary and read it. Ch: (находят слово в словаре, читают) New Year — Новый год. Т: Как бы вы спели песенку “Oh, Christmas tree!” у нас на новогод нем празднике?

Сh: (поют песню, заменяя словосочетание “Oh, Christmas tree!” на “Oh, New Year tree!”) (См. раздел III, 1.)

Т: У нас получилась замечательная песенка, и Хелен с Майком то же смогут спеть её на нашем новогоднем празднике. V. Christmas and New Year in Britain and in Russia.

T: Героев русских сказок и мультфильмов, которых вы выбрали для участия в Параде, организаторы Парада пригласили и на рождест венскую ёлку. Однако Злая ведьма (the Wicked Witch) позволит им попасть на ёлку только в том случае, если они смогут ответить на её вопросы о сходстве и различиях в праздновании Рождества и Но вого года в англоязычных странах и в России. (Let’s help the char# acters to answer the questions in order to take part in Christmas cel# ebrations.) Давайте поможем героям русских сказок ответить на вопросы, чтобы попасть на рождественскую ёлку. Но прежде давай те ещё раз обратимся к страничкам с символами Рождества и Ново го года и сравним их. (AB ex. 1, 2.) Я начинаю предложения, а вы их заканчиваете, хорошо?

In Britain they’ve got (у них есть) ...

Сh: Santa Claus.

T: In Russia we’ve got ...

Ch: Father Frost (и т. д., сравнивая все символы).

Т: And now I’m going to play the role of the Wicked Witch. Are you ready to answer my questions? Ch: Yes, we are.

T/the Wicked Witch: (Who brings presents to children in Great Britain and in the USA?) Кто приносит детям подарки в Велико# британии и в США? Сh: Santa Claus.

T/WW: Who brings presents to children in Russia? Ch: Father Frost.

T: (Кто помогает) Who helps Santa Claus? Ch: Christmas elves/Flying reindeer. T/WW: Who helps Father Frost in Russia? Ch: Snow Maiden/Troika.

T/WW: Where do British children find Christmas presents? Ch: In Christmas stockings.

T/WW: Where do Russian children find their New Year presents? Ch: Under the New Year tree.

T/WW: (What do they decorate Christmas trees in Britain with?) Чем украшают ёлки в Великобритании? Ch: With angels.

T/WW: What do they decorate Christmas trees in Russia with? Ch: With garlands, baubles, lights.

T/WW: You are quite right! I have to allow (придётся разрешить) your favourite characters to take part in Christmas celebrations!

T: Good job, children! You are cute and kind! Вы помогли своим лю бимым героям попасть на рождественскую ёлку.

VI. Greetings cards.

AB ex. 3

T: Мы уже говорили с вами, что перед зимними праздниками люди посылают друг другу поздравительные открытки. Какую открытку вы выбрали бы для Майка и Хелен? Why? Look at the cards (отк# рытки) and read the greetings (приветствия).

Сh: (рассматривают открытки, читают пожелания, делают свой выбор и обосновывают его)

T: You are quite right. Надо выбрать ту открытку, где написано: “I wish you a Merry Christmas and a Happy New Year!”, потому что в англоязычных странах сначала празднуют Рождество, а потом — Но вый год. Напишите, кому вы адресуете свою открытку, и подпиши те её. Draw the pictures.

Ch: (дописывают, рисуют)

VII.           What’s the title of the lesson? Why?

VIII.         Setting homework.

AB ex. 4

T: Во многих странах мира в канун Нового года принято украшать новогодние ёлки. Дома вы тоже можете сделать украшение на ёлку. Вам потребуется два листа бумаги, ножницы и цветные карандаши или фломастеры. Look at the pictures carefully. Они подскажут вам, как сделать ёлочку из бумаги. Рисунки, подписанные буквами в ал фавитном порядке, указывают вам последовательность действий. (Do you understand how to do it?) Понятно, что и как надо делать?

Colour your New Year trees.

IX.             Summing up. Saying goodbye.

L e s s o n 28 The New Year party. Цели урока: социокультурный аспект: знакомство с традициями празднования Нового года в англоязычных странах, с популярными детскими иг рами (“Pin the nose on Rudolph”, “Freeze”, “Simon says”); развивающий аспект: развитие языковых способностей: к имитации, догадке, логическому изложению; развитие способностей к решению речемыслительных задач: выстраиванию логической последователь ности, коммуникабельности; развитие психических процессов и функций: внимания, памяти, логического и творческого мышления и воображения; развитие компенсаторных умений: использовать в качестве опоры речевые образцы и план при построении собствен ных высказываний; развитие учебных умений (общеучебных и спе# циальных): сотрудничать со сверстниками;

воспитательный аспект: осознание своей культуры через контекст культуры англоязычных стран; воспитание ценностного отношения к учёбе как виду творческой деятельности, формирование навыков коллективной учебной деятельности при разработке и реализации творческих проектов; воспитание дисциплинированности, настойчи вости и самостоятельности в выполнении учебных заданий; воспита ние уважения к труду и творчеству сверстников; формирование стремления участвовать в межкультурной коммуникации; воспита ние интереса и уважительного отношения к иностранному языку и культуре народов англоязычных стран;

учебный аспект: совершенствование речевых навыков, сформирован ных на предыдущих уроках.

Языковой материал: речевые функции, лексический и граммати ческий материал предыдущих уроков.

Оснащение урока: аудиозапись, мяч, макет ёлки и игрушки на ёл ку, сделанные учениками на предыдущем уроке, загадки и призы за загадки, макет или рисунок оленя и красный кружок вместо носа, а также шарф или платок для завязывания глаз, подарки для гос тей: открытки, ёлочные украшения, рисунки.

Сценарий урока: I. Greeting.

 Методические пояснения: этот урок проводится как заключительное мероприятие в конце I полугодия. Вы можете провести его как заключи тельный этап, подготовку к новогоднему представлению, а само пред ставление провести во внеурочное время, пригласив на него родителей. Роль Санта Клауса могут исполнять учащиеся старших классов, они мо гут быть соведущими новогоднего представления. В зависимости от уров ня подготовки учащихся или от времени, которым вы располагаете, вы можете выбрать количество и последовательность этапов заключительно го мероприятия по своему усмотрению.

T: Hello, dear guests! Welcome to the New Year party! Now tell me, please, what your names are. And what are your friends’ names? (Учащиеся пришли на вечер с предварительно приготовленными до ма макетами героев, которых они хотели бы пригласить на новогод ний бал. Макеты могут быть нарисованы и вырезаны из плотной бу маги, нарисованы на воздушных шарах и т. д. Ученики по очереди называют свои имена, рассказывают о себе и представляют своих друзей.)

Сh: My name is __________ . I am __________ . (называют возраст) I am __________ and __________ . I’m not __________ . I like __________ and __________ . My friends are __________ . They are __________ and __________ . We like __________ . My favourite character is __________ . This is __________ . He (She) is __________ and __________ . He (She) is not __________ . He (She) likes __________ . His (Her) friends are __________ . They are __________ . They like __________ .

II. Decorating the New Year tree.

 Методические пояснения: выставляете бумажный макет ёлки на дос ке или на стуле. Ученики прикрепляют подготовленные ранее игрушки к ёлке.

T: Come in, dear guests. Here is our New Year tree. (Let’s decorate it.) Давайте украсим её.

Ch: This is __________ for our New Year tree.

T: Thank you, dear children. Our New Year tree is beautiful. Let’s sing the song about it.

(Звучит песня из урока 27, раздел III.)

Ch: (поют песню из урока 27) Oh, New Year tree! (2 раза) How we love to see you!

We’ll make some trimmings just for you Of red and gold and green and blue.

Oh, New Year tree! (2 раза) How we love to see you.

III.       The sound letter (the riddle).

T: Now, let’s listen to the sound letter (звуковое письмо) and solve the riddle.

Ch: (слушают)

Hi, children! I like Christmas. I like my little friends — elves. I ride in a sleigh with the reindeer. There are many toys in my sack for you. Bye.

T: Can you guess, who it is? Ch: Santa Claus.

Т: That’s right.

IV.       Hello, Santa Claus! (songs)

(В заключительном мероприятии вы можете использовать песни, вы@ ученные на предыдущих уроках, например: “Teddy bear, touch your nose”, “Ten little Indians”, “The ABC song”. Ученики могут спеть эти пес@ ни вместе или каждый споёт свою любимую песню.)

Knockknockknock. (Раздаётся стук в дверь.) T: Who is it?

(Входит Санта Клаус — ученик из старших классов или учитель.) Santa Claus (SC): It’s me, Santa Claus. May I come in?

T: Sure. Hello, Santa Claus!

SC: Hi, children! Nice to meet you!

Ch: Hi, Santa! Nice to meet you, too!

SC: How are you?

Ch: Fine, thank you! How are you?

SC: Very well, thank you. I have some presents for you. Sing me a song and I’ll give them to you.

Ch: (поют)

We wish you a Merry Christmas,

We wish you a Merry Christmas,

We wish you a Merry Christmas, And a happy New Year!

SC: That’s great! Do you know the song “We all clap hands together, when Christmas time is here”? I like it a lot.

Ch: (поют песню из урока 24, сопровождая её движениями)

We all clap hands together, when Christmas time is here.

(raise hands, stamp feet, jump up, stand up, sit down, line up, laugh) SC: Thank you, children. You sing well. You are good children. Here are the presents for you. (Раздаёт подарки: рисунки, игрушки и т. д.) V. “Guess who?” (riddles).

 Методические пояснения: загадки приготовлены заранее, оформле ны. В них используются структуры и лексика из уроков 1—27. SC: And do you know any riddles?

Ch: (загадывают свои загадки)

I’m __________ . (a tale character, a mascot, an animal) I’m from __________ . I like __________ . (smth, doing smth) I like saying __________ . I like __________ . My friends are __________ . They are __________ . We like __________ .

SC: Well done! You are cute! (Вручает маленькие подарки за загадки.) VI. Let’s play games.

 Методические пояснения: из предложенных на этом этапе урока че тырёх игр можно выбрать любые по вашему усмотрению.

SC: You sing very well and you know many riddles. What else do you like doing?

Ch: I like playing with my friends. I like reading. I lake singing. (Etc.) SC: And do you like playing games?

Ch: Sure.

1. “Pin the nose on Rudolph”.

SC: Let’s play the game “Pin the nose on Rudolph”.

(Supplies: a big picture of Rudolph, a red circle.

How to play: blindfold the players, spin them around and let them try to stick the nose where it’s supposed to go. Give a prize for the play er that gets the closest.)

Ch: (прикрепляют нос любимому оленю Санта Клауса Рудольфу) 2. “Freeze”.

SC: Great! Rudolph has his red nose again. Let’s dance and play “Freeze”. Listen to the music (begins playing Christmas music) and dance until music stops, then you “freeze” (застываете).

Сh: (dancing and “freezing”, when the music stops in whatever position they happen to be in) 3. “Santa says”.

SC: Now, let’s play “Santa says”.

(How to play: it is played similar to “Simon says”.) 4. “I like/I am afraid of”.

Игра с мячом из урока 18.

VII.           Goodbye, Santa.

T: It’s time to say goodbye to Santa Claus.

T—Ch: Thank you, dear Santa! Happy New Year to you! Goodbye.

SC: Thank you, children. Goodbye.

VIII.         Christmas and New Year in Great Britain and Russia.

T: (The children’s favourite holidays in Britain and in Russia are much alike.) Любимые праздники детей в Великобритании и России очень похожи. (But they differ a bit.) Но в них есть и различия.

What are the symbols of Christmas in Great Britain and the USA? Ch: Santa Claus, a Christmas tree, Christmas stockings, reindeer, angels, elves.

T: Great! And what are the New Year symbols in Russia?

Ch: Father Frost, Snow Maiden, a New Year tree, troika, garlands, baubles, lights.

T: (When do they celebrate Christmas in Great Britain?) Когда празд# нуется Рождество в Великобритании?

Ch: 25 декабря.

T: (When do we celebrate Christmas in Russia?) А когда мы празд# нуем Рождество в России?

Ch: 7 января.

T: (Who helps Santa Claus to make Christmas presents?) Кто помо# гает Санта Клаусу подготовить подарки к Рождеству?

Ch: The Christmas elves.

T: (How does Santa Claus bring presents to children?) А как Санта Клаус доставляет подарки детям?

Ch: Он едет на санях, запряжённых оленями. Развозит подарки по домам, когда все спят. Санта Клаус попадает в дом через каминную трубу. На камине дети заранее развешивают специальные чулочки, в которые он кладёт маленькие подарки: конфеты, мандарины, не большие игрушки, а большие подарки кладёт под ёлку.

T: (When does Father Frost bring presents?) А когда Дед Мороз при# носит подарки?

Ch: На Новый год.

T: (Who helps him?) Кто ему помогает?

Ch: Снегурочка. (Snow Maiden.)

T: (How does Father Frost bring presents to children?) Как Дед Мо# роз доставляет подарки детям?

Ch: Он едет на санях, запряжённых тройкой лошадей. И тоже раз возит подарки по домам, когда все спят, но только не в рождествен скую ночь, а в новогоднюю. Он кладёт подарки под ёлку. T: (Do you know where Father Frost lives?) А кто знает, где жи# вёт Дед Мороз?

Ch: В Великом Устюге.

T: (Where does Santa Claus live?) А где живёт Санта Клаус? Ch: In Lapland. В Лапландии (на Северном полюсе).

T: Вы хорошо подготовились, знаете много об этих праздниках, мно го новогодних песен и игр. Надеюсь, вы все получите от Деда Мо роза новогодние подарки. (Now it’s time to greet our guests and give them our presents.) А теперь пришло время поздравить наших гос# тей и подарить им приготовленные для них подарки.

Dear guests! We wish you a Merry Christmas and a Happy New Year. Ch: (раздают присутствующим гостям, приготовленные для них

подарки: открытки, ёлочные украшения, рисунки) T: Goodbye! See you soon!

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ УРОКОВ

ВО ВТОРОМ ПОЛУГОДИИ

Сценарии уроков и методические пояснения

              L e s s o n 29                   I’m Peter Pan!

Цели урока:

социокультурный аспект: знакомство с Питером Пэном (Peter Pan) —героем сказки шотландского писателя Джеймса Барри

(J. Barrie), с памятниками литературным героям (the Peter Pan Statue (London), the Alice in Wonderland Sculpture (New York), the Fisherman and the Goldfish Sculpture (Moscow), знакомство с попу лярной детской игрой “Animal? Mineral? Vegetable?”; развивающий аспект: развитие языковых способностей: к догадке, имитации, развитие интонационного слуха; развитие психических процессов и функций: внимания, памяти, мышления (мыслительные операции — сравнение и обобщение), таких качеств ума, как само стоятельность, развитие творческого воображения; развитие компен саторных умений: использовать речевой образец в качестве опоры для построения собственного высказывания, использовать языковую догадку по аналогии с родным языком и с помощью иллюстраций; развитие учебных умений (общеучебных и специальных): работать со справочными материалами (англорусским, лингвострановедческим словарями и грамматическим справочником), сотрудничать со сверст никами, участвовать в коллективном обсуждении; воспитательный аспект: воспитание любви к своей стране и малой родине, осознание своей культуры через контекст культуры англо язычных стран; воспитание потребности и способности представлять культуру родной страны; формирование элементарных представле ний о художественных и эстетических ценностях чужой культуры; умение видеть красоту труда и творчества; расширение познаватель ных потребностей; формирование интереса к чтению; воспитание ин тереса и уважительного отношения к иностранному языку и культу ре народов англоязычных стран; учебный аспект: формирование лексических навыков; совершенство вание грамматических и произносительных навыков.

Сопутствующая задача: совершенствование навыков чтения по транскрипции, развитие умения аудировать с целью извлечения конкретной информации и читать с полным пониманием содер жания.

Языковой материал:

лексический: a sculpture, a statue, a fairy, (to play) the pipes, a min eral*, a vegetable*, ordinary*, wonderful*; грамматический: глаголсвязка to be в Present Simple.

Оснащение урока: книга Джеймса Барри «Питер Пэн».

Примечание: материал урока рассчитан на 2 часа.

Сценарий урока:

I.        Greeting. Warming up activities.

II.      Let’s make a trip!

T: (Let’s make a trip!) Давайте отправимся в путешествие! Имен но так называется второе полугодие. Open your textbooks on page 6 and read about the trip we are going to make. Что нас ждёт? В ка кое именно путешествие нас приглашают Хелен и Майк? Ch: (читают текст, предваряющий уроки второго полугодия) III. James Mathew Barrie and his famous book “Peter Pan”.

T: Итак, мы отправляемся с вами в страну Нетландию, название ко торой поанглийски звучит так: the Neverland. Эту страну и всех на селяющих её героев описывает в своей замечательной сказке “Peter Pan and Wendy” шотландский писатель Джеймс Мэтью Барри. Ктонибудь из вас читал эту книгу? (Демонстрируете книгу на анг лийском языке или в переводе на русский язык.)

Ch: (отвечают на вопрос)

Т: На создание такого персонажа, как Питер Пэн, Джеймса М. Бар ри вдохновила дружба с семейством Дейвисов, в котором было пя теро детей. Именно эти мальчики, их истории и бесконечные при ключения, которые с ними происходили, и послужили основой для создания образов Питера Пэна и потерянных мальчишек. Если вам захочется подробнее узнать об авторе и его сказке, загляните дома в лингвострановедческий словарь.

IV. Peter Pan Statues.

SB ex. 1. 1)

 Методические пояснения: формирование лексических навыков. Се мантизация лексических единиц с помощью перевода (pipes, fairies) и по аналогии с русским языком на основе звуковых образов слов и по кар тинке (statue).

Т: Питер Пэн настолько любим и знаменит, что во многих городах ему установлены памятники.

 Методические пояснения: следует обратить внимание учащихся на то, что имя Питер Пэн (Peter Pan*) в Учебнике дано со звёздочкой, в этом случае за дополнительной информацией можно обратиться к лингвостра новедческому словарю. Если есть необходимость, можно напомнить уча щимся, как работать с лингвострановедческим словарём (см. Памятку 1 «Для чего нужен лингвострановедческий словарь» в Учебнике на с. 117).

(Look at the first statue of Peter Pan.) Посмотрите на первый па мятник Питеру Пэну. Look at the map and read the captions. (What does the statue look like?) Что представляет собой этот па мятник? (Where is it?) Где он находится? (First, let’s read the cap tions to find out what they mean.) Но прежде давайте прочитаем подписи и выясним, что они значат.

Ch: (читают подписи по транскрипции и знакомятся со значения ми новых лексических единиц)

Т: Знаете ли вы, что скрывается за этими названиями? Пожалуйс та, поделитесь с нами своими знаниями.

Ch: (рассказывают то, что они знают о Лондоне, Кенсингтонгар денз или статуе Питера Пэна)

Т: (Once again look at the statue of Peter Pan and the map.) А теперь давайте еще раз посмотрим на памятник и карту. (Let’s try to talk about the statue in English.) Давайте попробуем расска зать про памятник Питеру Пэну поанглийски. Для того чтобы рас сказать о том, как называется памятник, какой он, где находится, нужно использовать глагол to be, который в русском языке имеет значение быть (есть), находиться. Давайте назовём формы глаго ла to be в настоящем времени в 1, 2 и 3м лице единственного и множественного числа, а также место, которое они (эти формы) за нимают в утвердительном предложении.

Ch: (возможные ответы)

 Методические пояснения: совершенствование грамматических навы ков (глагол to be в утвердительных предложениях).

В случае затруднения обратите внимание детей на таблицу со знач ком G (Grammar), Учебник, с. 7. Найдите и ознакомьтесь с обобща ющей таблицей в грамматическом справочнике (с. 106). Вы также можете напомнить учащимся (или спросить у них), что в англий ском языке с помощью глагола to be (am, is, are) можно:

— назвать имя: I am Alice.

— сообщить возраст: I am 10.

— сообщить, кто кем является: It is my cat.

— описать, охарактеризовать себя, других людей, животных или предметы: My cat is big and grey. She is nice and funny.

— сообщить, откуда вы родом: I am from Britain.

— назвать место нахождения: We are in London.

T: Для того чтобы рассказать о памятнике Питеру Пэну, вы може те в качестве подсказки использовать речевой образец, в который нужно вставлять подходящие по смыслу слова.

 Методические пояснения: совершенствование грамматических навы ков (глагол to be в утвердительных предложениях).

Речевой образец желательно написать на доске, так как лексика и рече вой образец находятся на разных страницах Учебника. Прочитайте вмес те с учащимися Памятку 2 в Учебнике (с. 117) и напомните, как выпол нять задания типа «Заполните пропуски».

T: Теперь, давайте попробуем рассказать об этом памятнике. (Who can do it?) Кто сможет это сделать?

Ch: (рассказывают по образцу, заполняя его подходящими по смыс лу словами и словосочетаниями)

This is the Peter Pan Statue. Peter Pan is with his pipes. His friends are birds, rabbits, mice and fairies. The Peter Pan Statue is in Kensington Gardens in London.

 Методические пояснения: следует обратить внимание детей на то, что слово garden значит сад, во множественном числе у слова gardens два значения — сады и парк. Именно это значение (парк) имеет слово gardens в названии Kensington Gardens.

SB ex. 1. 2)

T: Listen to Helen’s story about the statue of Peter Pan. (What’s new for you in her story?) Что нового для вас в её рассказе?

Script:

I like Peter Pan. He is my favourite character. The Peter Pan Statue is in Kensington Gardens in London. Kensington Gardens is a big park. There are a lot of big green parks and gardens in London. But I like Kensington Gardens most of all. The Peter Pan Statue is very nice. Peter Pan plays his pipes. And his friends — birds, rabbits, mice and fairies are all around him.

Ch: (слушают и после слушания говорят, что нового они узнали из рассказа Хелен)

 Методические пояснения: высказывания детей должны быть кратки ми на уровне отдельных слов или фраз. Не следует требовать от детей воспроизведения полных предложений.

Helen likes Peter Pan. Peter Pan is her favourite character.

Kensington Gardens is a big park.

There are a lot of big green parks and gardens in London.

Helen likes Kensington Gardens.

V. Peter Pan and Captain Hook.

SB ex. 2 (AB ex. 1. 1)

 Методические пояснения: совершенствование грамматических навы ков (глаголсвязка to be в утвердительных, отрицательных и вопроситель ных предложениях). Найдите в грамматическом справочнике (с. 106) таб лицу «Глагол to be (am, is, are). Present Simple (Настоящее простое вре мя) и ознакомьтесь с ней. В ходе выполнения упражнения обратите внимание учащихся на значения подчёркнутых слов. О значении слова mineral учащиеся могут догадаться по аналогии с русским языком на ос нове звукового образа слова.

Т: Давайте поближе познакомимся с Питером Пэном и другими оби тателями острова. Кроме многочисленных друзей, у Питера Пэна есть и враги. Его злейший враг — капитан Крюк. Питер Пэн умел так хорошо говорить голосом капитана Крюка, что тот не сразу мог понять, кто с ним разговаривает. Для того чтобы это выяснить, ка питан Крюк стал задавать вопросы. First read Captain Hook’s ques tions to Peter Pan. Then find the answers to these questions. Рядом с вопросами вам нужно поставить соответствующие номера. Кстати, эти вопросы и ответы представляют собой не что иное, как распро странённую детскую игру «Животное? Минерал? Овощ?» (“Animal? Mineral? Vegetable?”).

Но прежде чем мы прочитаем первый вопрос, давайте вспомним, с какой интонацией произносятся общие вопросы с глаголом to be и краткие ответы на них.

Ch: (возможные ответы)

T: Как отличается интонация английского предложения от интона ции русского предложения?

Ch: (возможные ответы)

T: Давайте прочитаем в Учебнике на с. 117 Памятку № 3 «Интона ция значит много», которая подскажет нам, что нужно делать для того, чтобы научиться произносить английские предложения с пра вильной интонацией. So, let’s read the first question. Теперь, давай те прочитаем первый вопрос.

Ch: (читают первый вопрос) Are you a vegetable?

T: Для того чтобы решить, каким был ответ Питера Пэна, что нам следует сделать?

Ch: (отвечают на вопрос порусски)

T: Yes, you are quite right. Нам следует прочитать второй вопрос.

Ch: (читают второй вопрос) Are you a mineral?

T: Каким же был ответ Питера Пэна на первый вопрос?

Ch: (читают) No, I am not.

T: Quite right! No, I am not. Иначе капитану Крюку не нужно бы ло бы задавать второй вопрос.

Ch: (выполняют упражнение до конца под вашим руководством)

T: (Now let’s listen to the conversation between Peter Pan and Captain Hook to see if we have found the correct answers.) Теперь давайте послушаем, какой разговор в действительности состоялся между Питером Пэном и капитаном Крюком, и проверим, правиль но ли мы подсказали ответы Питеру Пэну.

Ch: (слушают аудиозапись и проверяют правильность выполнения упражнения)

VI. The Alice in Wonderland Sculpture.

SB ex. 3

 Методические пояснения: аудирование с целью извлечения конкрет ной информации.

T: Памятник Питеру Пэну не единственный памятник, посвящённый сказочному герою. (Look at the picture of another sculpture.) Посмо трите на фотографию ещё одного памятника. Listen to a short story about it. Кому посвящён этот памятник и где он находится? Ch: (слушают рассказ и стараются найти в нём ответы на по ставленные вопросы)

Script:

This is the Alice in Wonderland Sculpture. Alice is with Mad Hatter and March Hare. The sculpture is in Central Park. Central Park is very big and wonderful. It is in New York. New York is a very big city in America.

T: (Well, what’s the name of the fairytale character?) Итак, как зо вут героиню, которой установили памятник? (What city/What country is the sculpture situated in?) Где находится этот памят ник (в каком городе, в какой стране)?

VII.           Action time (по вашему усмотрению).

VIII.         Let’s play “Animal? Mineral? Vegetable?”.

SB ex. 4

T: Let’s play the “Animal? Mineral? Vegetable?” game! Сначала я задумаю какоголибо героя и запишу это имя на листке бумаги, а вы попробуете догадаться. Вы можете зачитывать вопросы из упр. 1 Рабочей тетради, но будьте внимательны, слушайте мои отве ты и будьте готовы вовремя перестроиться, чтобы не попасть впро сак. Для того чтобы задавать вопросы и о персонажах женского ро да, вам нужно вспомнить, как поанглийски будет слово «девочка».

Ch: A girl.

T: Let’s start playing. Ask me questions to guess who I am.

Ch: (задают вопросы по образцу упр. 1 Рабочей тетради) Т: Теперь ктонибудь из вас может загадать имя героя, а все осталь ные будут задавать вопросы.

IX. The Fisherman and the Goldfish Sculpture in Moscow. SB ex. 5 “In your culture”.

 Методические пояснения: развитие учебного умения пользоваться словарём и лингвострановедческим справочником. Совершенствование грамматических навыков (глагол to be).

T: (There are some sculptures to the fairytale characters in our coun try, too.) В нашей стране тоже есть скульптуры сказочных героев. (Look at one of these sculptures.) Посмотрите на одну из таких скульптур. Tell your foreign friends about this sculpture. Вам помо жет в этом речевой образец. Сначала давайте посмотрим на этот ре чевой образец и выясним, все ли слова в нём вам знакомы.

What do the highlighted words mean? Who can guess?

Ch: Москва./Рыбак./Золотая рыбка./Не можем догадаться. T: Let’s read the article about the tale “The Fisherman and the Goldfish” in the LCG.

Ch: (работают с лингвострановедческим словарём)

Т: Теперь давайте решим, какими словами нам необходимо запол нить пропуски. Вспомните, без какого глаголасказуемого нельзя обойтись в английском предложении, если мы хотим сказать, напри мер, о том, что гдето чтото находится или ктото по характеру ве сёлый или смешной? Правильно, это глагол to be. Какие формы гла гола to be вы знаете? С какими местоимениями мы используем фор мы are, is и am?

Ch: (отвечают на вопрос)

T: (Now let’s make up a story.) Теперь давайте придумаем рассказ.

Ch: (читают текст с пропусками и устно вставляют подходящие формы глагола)

X.         What’s the title of the lesson? Why?

XI.       Setting homework. What did you learn about Peter Pan?

SB ex. 6 (AB ex. 1. 2)

T: Чтобы написать то, что вы узнали о Питере Пэне из его разгово ра с капитаном Крюком, вам необходимо заполнить пропуски под ходящими по смыслу словами из упр. 1. 1) в Рабочей тетради. Be careful! В тексте утвердительные предложения перемежаются с от рицательными, и вы должны точно знать, кем не является Питер Пэн, кем он является на самом деле и где он находится.

! SB ex. 7 (AB ex. 2)

Т: Многие герои русских сказок тоже заслуживают того, чтобы их скульптуры стояли в садах или парках. (What other sculptures/stat ues to the fairytale characters in this country do you know?) Каким сказочным героям установлены памятники в наших российских го родах? What about your home town? Are there any statues/sculp tures there?

Ch: (отвечают порусски)

T: (What fairytale character would you like to set up a statue to?) Какому сказочному герою вы хотели бы создать памятник? (Draw a statue/sculpture to your favourite character and write a few words about it.) Нарисуйте фигуру этого героя и напишите о нём. В качестве примера вы можете использовать тексты из упр. 1, 3 и 5 в Учебнике.

SB ex. 8

T: Последнее задание — принесите на следующий урок фотографии из вашего семейного альбома. XII. Summing up. Saying goodbye.

L e s s o n 30        Wendy and her family Цели урока:

социокультурный аспект: знакомство с главной героиней сказки Джеймса Барри «Питер Пэн» — девочкой Венди и её семьёй, с кни гой английской детской писательницы Памелы Трэверс (Pamela Travers) «Мэри Поппинс» (“Мary Poppins”), с главным героем сказ ки Лео Леонни (Leo Leonni) — мышонком Фредериком (Frederick), с персонажами сказки немецких писателей братьев Гримм «Хэнсель и Гретель» (“Hansel and Gretel”), русскими сказками «Маша и мед ведь», «Снегурочка», «Колобок»; с англоязычными песенками “My mother talks to my father” (на мотив “He’s a jolly good fellow”) и “My family and pets”;

развивающий аспект: развитие языковых способностей: к догадке, имитации; развитие способностей к решению речемыслительных за дач: соотнесению, сравнению, формулированию выводов, коммуни кабельности; развитие психических процессов и функций: внимания, памяти; развитие компенсаторных умений: догадываться по конте ксту о значении незнакомого слова; развитие учебных умений: рабо тать с англорусским и лингвострановедческим словарями, сотрудни чать со сверстниками, участвовать в коллективном обсуждении; воспитательный аспект: воспитание уважительного отношения к ро дителям, доброжелательного отношения к сверстникам и младшим; воспитание познавательных потребностей; формирование интереса к чтению; воспитание отрицательного отношения к небрежности в тру де; воспитание бережного отношения к животным, домашним питом цам; воспитание интереса к занятиям художественным творчеством и стремления творчески выражать себя в учебной деятельности; фор мирование стремления соблюдать здоровьесберегающий режим дня; формирование интереса и воспитание уважительного отношения к иностранному языку и культуре народов англоязычных стран; учебный аспект: формирование лексических навыков.

Сопутствующая задача: совершенствование навыков чтения по транскрипции, произносительных навыков, а также навыков ауди рования и каллиграфии.

Языковой материал:

лексический: a mother, a father, a brother, a sister, a family, a nurse, twins; грамматический: структуры предыдущих уроков.

Речевые функции: introducing someone/yourself (This is ..., I am ...). Оснащение урока: аудиозапись, книги П. Трэверс «Мэри Поппинс» и Лео Леонни «Фредерик», русские сказки: «Маша и медведь», «Снегурочка», «Колобок», сказка братьев Гримм «Хэнсель и Гре тель».

Сценарий урока:

I.        Greeting. Warming up activities.

II.      Going over homework. Do you know Peter Pan?

AB ex. 1. 2), Lesson 29

T: На предыдущем уроке вы познакомились с главным героем сказ ки шотландского писателя Джеймса Барри «Питер Пэн» — мальчи ком, который не хотел становиться взрослым. What do you know about Peter Pan?

Ch: (читают)

T: Let’s read and check. Ch: (читают и проверяют) III. Meet Wendy’s family.

SB ex. 1. 1)

 Методические пояснения: формирование лексических навыков. Се мантизация новых лексических единиц с помощью перевода, догадки по звуковому сходству с родным языком, контекстуальной догадки или словаря.

T: Do you know that Peter Pan lives in the Neverland (на острове Нетландия)? Но иногда он прилетает в семьи, где есть маленькие дети. Однажды Питер Пэн прилетел в дом, где жила девочка Венди и её семья. Кто живёт в семье Венди? Let’s listen and read about Wendy’s family.

Ch: (слушают и следят по тексту, а затем читают ответы на вопрос) SB ex. 1. 2)

T: (What does Wendy tell about her family?) Что Венди рассказы вает о своей семье?

Ch: (читают)

IV. Meet Mary Poppins.

SB ex. 2. 1)

T: (Usually mothers tell or read their children fairy tales before they go to bed.) Обычно все мамы рассказывают или читают сказки сво им детям перед сном. (What is the title of the fairy tale Wendy’s mother is reading?) Как называется книжка, которую читает сво им детям мама Венди? Let’s read it, too.

Ch: (читают весь текст)

SB ex. 2. 2)

 Методические пояснения: формирование лексических навыков. Се мантизация новых лексических единиц с помощью словаря. Следует на помнить учащимся, как пользоваться англорусским словарём, для того чтобы найти значение незнакомого слова (см. Памятку 4 «Учитесь поль зоваться англорусским словарём», Учебник, с. 118).

T: Что говорится в сказке об этой семье?

Сh: (читают)

T: Is this a friendly family? What do you think? Why?

Ch: (читают)

SB eх. 2. 3)

T: (Which of the two pictures does Wendy’s mother show?) Какую из двух картинок во время чтения книжки показывает мама Вен ди? What do you think?

Ch: (называют картинку, на которой есть все члены семьи, назван ные в тексте)

V. Let’s sing “My family and pets”.

SB ex. 3

T: Венди не только рассказала Питеру Пэну о своей семье, но и спе ла ему песенку. (What’s the song about?) О чём эта песенка? (Name the members of the family) Назовите членов семьи, о кото рых поёт Венди.

Ch: (слушают, затем отвечают на вопросы) I love my father, my mother, my brothers, I love them all and I know they love me.

T: A nice song! I’m sure that you love your families. Let’s learn this song! At home you will sing it to your families.

Ch: (слушают по строчке, повторяют, переводят с помощью учи теля последние строчки, затем поют под фонограмму. Учащиеся могут называть своих членов семьи.)

Т: I think that your families will like the song.

VI. Let’s play.

T: Wendy and her brothers like playing various games. Let’s play some of these games.

SB ex. 4 (AB ex. 1. 1) “Wordsearch”.

T: Let’s play “Wordsearch” («Поиск слов»). Найдите пять «спрятан ных» слов и обведите их. Рисунки вам подскажут, какие слова «спрятаны».

Сh: (обводят слова)

T: Let’s check if you have found all the words. Ch: (называют) T: Well done!

SB ex. 4 (AB ex. 1. 2) “Find the family” («Найди семью»). Впиши те в «паутинку» только те слова, которые называют членов семьи.

Ch: (вписывают)

Т: Какие слова вы вписали?

Ch: (называют)

Т: А какое слово осталось?

Ch: Nurse.

T: Yes, that’s right.

 Методические пояснения: дополнительный вариант игры “Find the fam ily”. Раздаются карточки с именами членов двух семей: the Darlings из сказки “Peter Pan” и the Banks из книги “Mary Poppins”. Карточки пере мешаны. Каждый ученик получает по одной карточке. Например: Wendy Darling, a sister или Barbara Banks, a sister. Задача — правильно разде литься на две семьи. Дети выходят к доске, представляются и делятся на две семьи, например:

— Who are you?

— I’m Wendy Darling, a sister. And who are you?

Затем представляют членов своих семей, например:

Т: John, introduce your family, please. (Wendy, introduce your family, please.) Pupil 1: I’m ... .

This is ... .

SB ex. 4 (AB ex. 1. 3) а) “Find the family tree”.

T: Now let’s play “Find the family tree”. Find the family tree of a fairytale family (сказочной семьи). От имени какого героя ведётся рассказ? Listen, read and find. Guess the name of this character. Ch: (слушают запись, соотносят текст с семейными древами)

Script:

I’m a little boy but I’m brave and cute. My family is not big. This is my sister. She is little, too. She is nice. She is kind. I love my sister. This is my father. He is kind. I love him, too. And this is my step mother. She is evil.

 Методические пояснения: если учащиеся не отгадали, называете имя героя сказки братьев Гримм “Хэнсель и Гретель” — мальчика по имени Хэнсель.

SB ex. 4 (AB ex. 1. 3) б) “In your culture”.

T: Каким семьям из русских сказок подходит второе семейное дре во? Why do you think so?

Ch: (возможные ответы) «Маша и медведь», «Снегурочка», «Коло бок» и др.

T: Good for you! You are cute! I am happy that you like reading books and you know Russian fairy tales very well. (What fairytale character would you like to set up a statue to?) А какому герою из русской сказки вы хотели бы создать памятник? Why?

 Методические пояснения: проверка домашнего задания АВ ex. 2, Lesson 29.

VII.           This is my family.

SB ex. 5

T: Вы должны были принести свои семейные фотографии. Show your family photos to each other. Tell us about your families, will you?

Ch: (рассказывают друг другу о своих семьях)

 Методические пояснения: несколько человек могут рассказать всему классу о семье. Во время рассказа учащегося классу следует дать сле дующие задания: 1. Послушайте и скажите, сколько человек у него/неё в семье. 2. Большая ли у него/неё семья? 3. Есть ли у него/неё сёст ры или братья?

VIII.         “Words for Frederick”.

SB ex. 6

T: С этого урока мы начинаем новую рубрику «Слова для Фредери ка» (“Words for Frederick”). Фредерик — герой одноимённой сказки Лео Леонни. He is a little mouse. He likes collecting (коллекциони ровать) beautiful (красивые) words. Вы будете выписывать из Учебника понравившиеся вам слова на специально отведённые стра ницы в Рабочей тетради. (Which words in this lesson do you like? Why? Write them out for Frederick’s collection.) Какие слова из это го урока вы выпишите для Фредерика?

Ch: (называют слова и выписывают)

T: Обратите внимание, что вам нужно переписать эти слова в Рабочую тетрадь полупечатным шрифтом. Правильно перевести слова из печат ного шрифта в полупечатный вам поможет Памятка № 5 «Учитесь спи сывать правильно», Учебник, с. 118. Давайте прочитаем эту памятку. Ch: (читают памятку и выписывают слова) IX. What’s the title of the lesson? Why? X. Setting homework.

SB ex. 7 (AB ex. 2) “My mother talks to my father”.

 Методические пояснения: совершенствование навыков аудирования. Обратите внимание учащихся на то, что перед выполнением упражнения им следует ознакомиться с Памяткой № 6 «Я вас внимательно слушаю», Учеб ник, с. 119, которая поможет им правильно выполнить задание по ауди рованию.

T: At home help Peter Pan to write down the lyrics (слова) of the song “My mother talks to my father”. First listen to the song and write in the missing words. (Do not forget to listen to the song once again to check if you have done it correctly.) Не забудьте потом ещё раз прослушать песню и проверить, правильно ли вы записали. Обратите внимание на то, что для выполнения этого упражнения, вам нужно красиво и правильно записать пропущенные слова в Рабочую тетрадь полупечатным шрифтом. Сделать это вам поможет Памятка № 5 «Учитесь списывать правильно» в Учебнике на с. 118.

Прочитайте её, прежде чем начнёте выполнять упражнение.

SB ex. 8 “All about me”. “My family tree”.

T: Сегодня вы видели семейные древа некоторых сказочных героев. (At home draw your family tree and make captions.) Дома нарисуй те и подпишите семейное древо своей семьи. XI. Summing up. Saying goodbye.

L e s s o n 31                         I have got a nice family.

Цели урока:

социокультурный аспект: продолжение знакомства со сказкой Джеймса Барри «Питер Пэн», знакомство с известной сказкой Шар ля Перро (Charles Perrault) «Красная Шапочка» (“The Little Red Riding Hood”), сказкой немецких писателей братьев Гримм «Бело снежка и семь гномов», русскими народными сказками «Гусилебе ди» и «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»; развивающий аспект: развитие языковых способностей: к догадке, имитации, логическому изложению, выявлению языковых законо мерностей; развитие способностей к решению речемыслительных за дач: формулированию выводов, коммуникабельности; развитие пси хических процессов и функций: внимания, памяти, мышления (мы слительная операция — сравнение); развитие компенсаторных умений: использовать языковую догадку при чтении и аудировании; развитие учебных умений (общеучебных и специальных): работать с англорусским словарём и грамматическим справочником; воспитательный аспект: воспитание почтительного отношения к ро дителям, доброжелательного отношения к сверстникам и младшим; воспитание бережного отношения к животным, домашним питомцам; воспитание познавательных потребностей, воспитание интереса к за нятиям художественным творчеством и стремления творчески выра жать себя в учебной деятельности; формирование стремления соблю дать здоровьесберегающий режим дня; воспитание уважительного от ношения к особенностям образа жизни зарубежных сверстников; учебный аспект: формирование грамматических и лексических на выков, развитие умения читать и понимать речь на слух с полным пониманием содержания.

Сопутствующая задача: развитие монологической формы речи, совершенствование навыков чтения по транскрипции и произноси тельных навыков.

Языковой материал:

лексический: a grandma, a grandpa, a stepmother*, love, white; грамматический: глагол have got в утвердительных и отрицатель ных предложениях (I’ve got/I haven’t got).

Речевые функции: describing someone (He/She is ..., They are ...).

Оснащение урока: аудиозапись, предложения на карточках для упр. 2. Примечание: материал урока рассчитан на 2 часа.

Сценарий урока:

I.           Greeting. Warming up activities.

II.         Going over homework.

AB ex. 2, Lesson 30. “My mother talks to my father”.

T: На прошлом уроке Венди рассказывала Питеру Пэну о своей се мье. А вы должны были помочь ему записать слова песенки о се мье. Let’s check if you’re done it correctly. Что вы написали на пер вой строчке? Сh: My father.

 Методические пояснения: проходите по классу, проверяете все впи санные слова, обращая внимание на орфографию. Можно предложить учащимся спеть эту песню вместе с Питером Пэном.

III.       Helen’s and Mike’s families.

SB ex. 1. 1)

 Методические пояснения: формирование грамматических навы ков (глагол have got в утвердительной и отрицательной формах — have got/haven’t got.

T: На прошлом уроке мы беседовали о семьях разных сказочных ге роев. Хелен и Майк тоже хотят познакомить вас со своими семья ми. (Listen to Helen’s and Mike’s stories about their families.) По слушайте, что они рассказывают о своих семьях. (Guess which photo is from Helen’s album and which one is from Mike’s.) Отга дайте, какая фотография из альбома Хелен, а какая — из альбома Майка. So, listen, read and guess.

Ch: (слушают и следят по тексту) T: So, which photo is from Helen’s album?

Ch: (называют)

T: Why do you think so? (Who is there on the photo?) Кто изобра жён на этой фотографии?

Ch: A mother, a father, a brother and a cat.

Методические пояснения: аналогично выясняете, какая фотография из альбома Майка и кто на ней изображён.

SB ex. 1. 2)

Методические пояснения: формирование грамматических навыков — глагольная структура have got. Обратите внимание учащихся на таблицу со значком G (Grammar), Учебник, с. 14. Найдите соответствующую обобщающую таблицу в грамматическом справочнике (с. 107) и расскажите об особенностях употребления в речи глагольной структуры have got.

T: (How do Helen and Mike tell us about whom they have got in their families?) Как Хелен и Майк говорят о том, кто есть в их семьях? Сh: (читают)

T: Обратите внимание на грамматическую таблицу. Какое правило она нам подсказывает? Ch: (возможные ответы)

T: Когда нам нужно сказать о том, что у нас чтото или ктото есть, мы говорим так: “I have got …” или сокращённо: “I’ve got …”. (Записываете на доске, демонстрируете на карточках или в

грамматическом справочнике на с. 107)

SB ex. 1. 3)

 Методические пояснения: формирование грамматических навыков — глагольная структура have got в отрицательной форме. Обратите внима ние учащихся на таблицу со значком G (Grammar), Учебник, с. 14. Най дите соответствующую обобщающую таблицу в грамматическом спра вочнике (с. 108) и расскажите об особенностях употребления в речи структуры have got в отрицательной форме.

T: (How do Helen and Mike tell us about whom they have not got in their families?) Как Хелен и Майк говорят о том, кого нет в их семьях? Ch: (читают)

T: Обратите внимание на грамматическую таблицу. Какое правило она нам подсказывает? Ch: (возможные ответы)

T: Когда нам нужно сказать о том, что у нас чегото или когото нет, мы говорим так: “I have not got ...” или сокращённо: “I haven’t got...”. (Демонстрируете на доске, на карточках или в граммати ческом справочник на с. 108) IV. Let’s play “Whose family is it?”

SB ex. 2

T: В правиле мы разобрались. Now, let’s play the game “Whose fam ily is it?” («Чья это семья?»). Here are your cards. На всех карточ ках описывается одна и та же семья. Ваша задача: прочитать пред ложения на карточках, выяснить, из какой сказки эта семья, затем расположить предложения в таком порядке, чтобы получился рас сказ. (Раздаёте карточки.) 1. My name’s Alyonushka. 2. My family is not big. 6. But I have got a little brother. 7. His name’s Ivanushka. 8. He’s very brave and cute. 9. I love my brother. 3. I have not got a mother. 4. And I have not got a father. 5. And I have not got a sister. T: First, let’s read the sentences.

Ch: (читают)

T: (What family is described in the cards?) Семья из какой сказки описывается на карточках? Ch: (высказывают предположения)

T: This is the family from the fairy tale “Sister Alyonushka and brother Ivanushka” («Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»). (Let’s place the cards in order and make up a story.) Давайте рас положим карточки так, чтобы получился связный рассказ Алёнуш ки. (Which sentence shall we start with?) С какого предложения дол жен начинаться её рассказ? What do you think?

Ch: (читают)

 Методические пояснения: во время чтения можно записывать пред ложения в правильном порядке на доске или прикреплять карточки на до ску, чтобы затем ещё раз прочитать весь рассказ. Если позволяет вре мя, выясняете, что же произошло в этой сказке.

V. The family of Mike’s friend.

SB ex. 3 (AB ex. 2)

 Методические пояснения: упражнение способствует развитию смыс ловой контекстуальной догадки.

T: (Mike wants to have a pen friend.) Mайк решил завести друга по переписке. Он получил от него первое письмо. Что написал друг по переписке о своей семье? Выберите из рамочки подходящие по смыс лу предложения и восстановите письмо.

Ch: (читают написанные предложения, затем подбирают подходя щие по смыслу предложения из рамочки и вписывают их) T: Итак, что же друг по переписке Майка написал ему о своей се мье?

Ch: (читают всё письмо)

T: Now listen and check if you have done the exercise correctly. Ch: (слушают аудиозапись)

VI. Action time. (См. любое упражнение из предыдущих уроков.) VII. Wendy’s family.

SB ex. 4. 1), 2)

T: You know Peter Pan and you know that he is very forgetful (за бывчивый). Wendy and her brothers have to (им приходится) tell him about their family again and again. (Guess) Отгадайте, кто и что рассказывает. Fill in the gaps with “have got” or “haven’t got”. Ch: (читают и самостоятельно карандашом вписывают имена и нужные структуры, затем слушают и проверяют)

Script:

1.                  I’m Wendy. I’ve got a happy family. I’ve got a mother, a father andtwo brothers. But I haven’t got a sister. We’ve got a nice dog Nana.

2.                  My name’s John. I am happy. I have got a nice family. I’ve got amother and a father. I’ve got a little brother. He is funny, but he is not very brave. And l’ve got a sister. She’s smart!

3.                  I’m Michael. I’ve got a mother and a father. I’ve got a sister. She’skind and smart. I’ve got a brother. He’s very brave and cute. We’ve got a nice dog. But we have not got a cat.

T: Good for you! You are very cute. Now I’m sure Peter Pan will remember who is who in their family.

VIII.         What’s the title of the lesson? Why?

IX.             Setting homework.

SB ex. 5 (AB ex. 1)

T: (Peter Pan would like to know about the families of some other fairytale characters.) Ему интересно знать и о семьях других ска зочных героев. (What families would he like to know about?) О чьих семьях он хочет узнать? (At home) Дома рассмотрите обложки книг, послушайте, что каждый герой рассказывает о своей семье, и отметьте галочкой () членов семей этих героев.

SB ex. 6, Lesson 30. “All about me”. “My family tree”.

 Методические пояснения: проверка домашнего задания.

T: Дома вы рисовали и описывали свои семейные древа. Давайте по смотрим, что и как у вас получилось.

T: Well done!/Excellent!

SB ex 6 “All about me”. “I’ve got a nice family”.

T: (At home write about your families in detail.) Дома подробнее опи шите свои семьи. Заполните следующую главу своего альбома «Всё обо мне», которая называется “I’ve got a nice family”. В случае за труднения посмотрите, как рассказывали о своих семьях Хелен и Майк, Венди, Джон и Майкл.

X. Summing up. Saying goodbye.

L e s s o n 32                         Peter Pan hasn’t got a mother.

Цели урока:

социокультурный аспект:  продолжение знакомства со сказкой Дж. Барри «Питер Пэн» (сообщение новых сведений о друзьях Пи тера Пэна), со сказкой К. Коллоди «Приключения Пиноккио», персонажами повестисказки американского писателя Э. Б. Уайта (Е. В. White) «Стюарт Литл» (“Stuart Little”), с главными героями книги американского писателя Ф. Баума (Frank Baum) «Удивитель ный волшебник из страны Оз» (“The Wonderful Wizard of Oz”), из вестной в нашей стране в изложении А. Волкова как «Волшебник Изумрудного города», а также главными героями повестисказки шведской писательницы Астрид Линдгрен (Astrid Lindgren) «Карл сон, который живёт на крыше», героями книги английского писате ля Льюиса Кэрролла (Lewis Carroll) «Алиса в Стране чудес» (“Alice’s Adventures in Wonderland”), главным героем сказки Натали Баббитт

(Natalie Babbitt) «Ктото» (“The Something”);

развивающий аспект: развитие языковых способностей: к имитации, выявлению языковых закономерностей; развитие способности к ре шению речемыслительных задач: формулированию выводов; разви тие психических процессов и функций: внимания, памяти, мышле ния (мыслительная операция — сравнение), развитие творческого воображения; развитие учебных умений (общеучебных и специаль ных): работать с грамматическим справочником; воспитательный аспект: осознание своей культуры через контекст культуры англоязычных стран, воспитание потребности и способнос ти достойно представлять культуру родной страны; формирование у учащихся потребности проявлять заботу и уважительное отношение к окружающим; расширение познавательных потребностей, воспита ние интереса к занятиям художественным творчеством и стремления творчески выражать себя в учебной деятельности; воспитание эти ческих чувств: доброжелательности, отзывчивости, понимания и со переживания чувствам других людей; воспитание интереса и уважи тельного отношения к иностранному языку и культуре народов анг лоязычных стран; учебный аспект: формирование грамматических и лексических на выков.

Сопутствующая задача: совершенствование навыков чтения по транскрипции.

Языковой материал:

лексический: lost (boys), an uncle, an aunt, Too bad!; грамматический: глагол have got (has got) в утвердительной и отри цательной формах (He has got/He hasn’t got). 

Речевые функции: из предыдущих уроков.

Оснащение урока: аудиозапись, указанные выше книги в оригина ле и переводе.

Сценарий урока:

I.        Greeting. Warming up activities.

II.      Meet Peter Pan’s friends.

SB ex. 1. 1)

 Методические пояснения: формирование грамматических навыков. Презентация грамматического явления.

T: Мы продолжаем знакомство с главными героями сказки о Пите ре Пэне. На предыдущих уроках Венди рассказывала забывчивому Питеру Пэну о своей семье, а теперь она попросила его рассказать о своих друзьях на острове. What are the names of Peter Pan’s friends? Let’s listen and read about it.

Сh: (слушают, следят по тексту, а затем читают имена) SB ex. 1. 2)

 Методические пояснения: формирование грамматических навыков — глагольная структура have got в форме has got. Обратите внимание де тей на таблицу со значком G (Grammar), Учебник, с. 18. Найдите соот ветствующую обобщающую таблицу в грамматическом справочнике (с. 108) и расскажите об особенностях употребления в речи структуры have got в форме has got.

T: (How does Peter say about who his friends have got?) Как Питер Пэн говорит о том, кто есть у его друзей? Who has Tootles got?

Who has Tinker Bell got?

Ch: (читают)

T: Yes, that’s right. Tootles has got many friends. And Tinker Bell’s got many friends, too.

Обратите внимание на грамматическую таблицу. Какой же она под сказывает вывод? Ch: (возможные ответы)

Т: Когда нам нужно сказать о том, что у когото — у друга или под руги, мамы, папы, т. е. у него или у неё, — ктото или чтото есть, мы говорим так: “He (She) has got …” или используем сокращённый вариант: “He’s (She’s) got …”. (Демонстрируете на доске или на с. 108 грамматического справочника.)

SB ex. 1. 3)

 Методические пояснения: формирование грамматических навыков — структура has not got/hasn’t got. Обратите внимание детей на таблицу со значком: G (Grammar), Учебник, с. 18. Найдите соответствующую обобщающую таблицу в грамматическом справочнике (с. 109) и расска жите об особенностях употребления в речи глагольной структуры has got (в утвердительной и отрицательной формах).

T: (How does Peter say about who his friends have not got?) Как Питер Пэн говорит о том, кого нет у его друзей? Who hasn’t Tootles got? Who hasn’t Tinker Bell got?

Ch: (читают)

T: Yes, that’s right. Tootles hasn’t got a mother. And Tinker Bell has n’t got a mother. Обратите внимание на грамматическую таблицу.

Какой она подсказывает вывод?

Ch: (возможные ответы)

T: Когда нам нужно сказать о том, что у когото — у друга или по други, мамы, папы, т. е. у него или у неё, — когото или чегото нет, мы говорим так: “He (She) has not got...” или сокращённо: “He (She) hasn’t got ...”. (Демонстрируете на доске или на с. 108 грамматического справочника.)

Т: Почему этих мальчишек называют потерянными мальчишками (the lost boys)? Why do you think so?

Ch: (возможные ответы)

Т: Дело в том, что их потеряли, когда они были очень маленькими. А Питер Пэн убежал из семьи, потому что родители всегда были за няты. Он не хотел расти и становиться взрослым, как они. Он уле тел на далёкий волшебный остров (the Neverland) и всех потерян ных мальчишек приютил на этом острове.

SB ex. 1. 4)

T: What do Helen and Mike think of the lost boys and Tinker Bell?

Let’s listen and read.

Ch: (слушают и следят по тексту)

Т: Do you agree (Вы согласны) with Helen and Mike? Ch: (читают и высказывают свои мнения)

Т: That’s too bad that they haven’t got mothers.

III. The families of some fairytale characters.

SB ex. 2. 1)

T: You know that mothers like telling their little children fairy tales. Peter Pan hasn’t got a mother. (He hasn’t got anyone who could tell him fairy tales.) Никто не рассказывает ему сказки. Peter Pan asks Wendy to tell him a fairy tale. (What does Wendy tell him about Alice in Wonderland?) Что Венди рассказывает про Алису из Стра ны чудес? Let’s listen and read.

Ch: (слушают и следят по тексту)

T: (Is Wendy’s story about Alice’s family true?) Верно ли то, что Венди рассказывает о семье Алисы?

Ch: (читают)

T: Yes, that’s right.

SB ex. 2. 2)

T: Что Венди могла бы рассказать о Пиноккио из сказки К. Коллоди «Приключения Пиноккио»» и Дороти из сказки Ф. Баума «Удиви тельный волшебник из страны Оз»? Read and fill in the gaps with “has got” or “hasn’t got”.

 Методические пояснения: обратите внимание детей на то, что в сказ ке А. Волкова «Волшебник Изумрудного города» главную героиню зва ли Элли, а её собачку — Тотошка. Элли жила с мамой и папой.

Ch: (читают, вставляя подходящие формы глагола have got) Pinocchio has got a father. He hasn’t got a mother. He hasn’t got a sister. He hasn’t got a brother.

Dorothy has got an uncle. She has got an aunt, too. She hasn’t got a mother. She hasn’t got a father. She hasn’t got a sister. She hasn’t got a brother.

SB ex. 2. 3)

T: Let’s listen and check if we have done it correctly.

IV.      Action time.

V.        Do you know the fairy tale “Karlsson on the roof”?

SB ex. 3 (AB ex. 1)

T: Do your parents/grandparents (родители/бабушки и дедушки) tell you tales?

Ch: (возможные ответы)

T: (You are old enough to read various tales on your own.) Теперь вы уже большие и можете сами читать разные сказки. Do you like reading fairy tales? Why?

Ch: (возможные ответы)

Т: Хорошо ли вы знаете повестьсказку шведской писательницы Астрид Линдгрен «Карлсон, который живёт на крыше»?

T: (Look at the pictures carefully, read the captions and write who Little Brother (Malysh) has got in his family and who he hasn’t got.) Рассмотрите внимательно рисунки, прочитайте подписи и напи шите, кто есть у Малыша и кого у него нет. Сh: (пишут)

T: (Let’s check if you know the fairytale characters well.) Давайте проверим, все ли из вас хорошо знают героев этой сказки. Сh: (читают)

T: Who knows the title of the fairy tale with the following charac ters, Margalo the bird, Harriet and Snowball the cat? Ch: (возможные ответы)

T: Это персонажи повестисказки американского писателя Элвина Брукса Уайта «Стюарт Литл». (I’m sure that you know the main character in this story very well. What is his name?) Главного героя — Стюарта Литла вы, я уверена, помните, да? Как его зовут? Если будете тщательно выполнять все задания, то скоро сможете прочи тать эту сказку на английском языке и узнать, в какие приключе ния попадал Стюарт Литл со своими друзьями.

VI.            Going over homework.

AB ex. 1, Lesson 31

T: You know that Peter Pan likes listening to fairy tales. What can you tell him about Kolobok, the Little Red Riding Hood, Snow White and the girl in the fairy tale “Geese and Swans”(«Гусилебеди»)?

 Методические пояснения: обратите внимание детей на то, что они могут рассказывать о героях, используя новое грамматическое явление глагол have got в форме has got/hasn’t got.

Ch: (возможные высказывания)

T: What can you say about your families? Что вы написали об этом домa в альбоме «Всё обо мне»?

VII.           What’s the title of the lesson? Why?

VIII.         Setting homework.

SB ex. 4 “My Friend”. Глава 1. “My Friend and his/her family”. T: Нередко у многих детей, кроме реальных друзей, бывают приду манные друзья. Дети придумывают для них имена, внешность, ха рактеры, семьи, друзей, разнообразные приключения и т. д. Сего дня мы начинаем новую рубрику “My Friend”. В основе этой руб рики лежит идея сказки “The Something” («Некто» или «Ктото») известной американской писательницы Natalie Babbitt. В сказке го ворится о том, как мама маленького странного существа по имени Mylo помогла ему побороть ночные страхи. Для этого она купила пластилин, из которого Mylo вылепил себе существо, ставшее вопло щением его страхов. Существо оказалось прелестной девочкой, с ко торой Mylo подружился и, общаясь с ней, забыл о своих страхах. Придумайте и вы себе героя. Это будет ваш друг. Начните писать о нём книжку. Нарисуйте его/её, дайте ему/ей имя и придумайте ему/ей семью. Первая глава книги так и называется “My Friend and his/her family”. В этой книге будет много глав, в которых вы буде те рассказывать обо всём, что будет происходить с вашим приду манным другом.

IX.             Summing up. Saying goodbye.

              L e s s o n 33                     Have you got a sister?

Цели урока:

социокультурный аспект: знакомство с популярными играми детей англоязычных стран “Happy families” и “Quick bingo”, с песенкой “Have you got a mother?”, продолжение знакомства с героями из вестных детских книг: «История доктора Дулитла» английского писателя Хью Лофтинга и «Доктор Айболит» русского писателя К. И. Чуковского;

развивающий аспект: развитие языковых способностей к выявлению языковых закономерностей, логическому изложению; развитие спо собности к решению речемыслительных задач: формулированию вы водов; развитие психических процессов и функций: внимания, памя ти, мышления (мыслительные операции — анализ, сравнение), развитие такого качества ума, как логичность; развитие компенса торных умений: использовать речевой образец в качестве опоры для построения собственного высказывания; развитие учебных умений (общеучебных и специальных): работать со справочными материала ми (лингвострановедческим словарём и грамматическим справочни ком), сотрудничать со сверстниками, участвовать в коллективном об суждении, вести диалог; воспитательный аспект: осознание своей культуры через контекст культуры англоязычных стран; формирование у учащихся потреб ности проявлять заботу и уважительное отношение к окружающим; воспитание бережного отношения к животным, расширение познава тельных потребностей, формирование интереса к чтению; формиро вание стремления соблюдать здоровьесберегающий режим дня; воспитание интереса и уважительного отношения к иностранному языку и культуре народов англоязычных стран, формирование стремления понимать образ жизни зарубежных сверстников, воспи тание потребности и способности представлять культуру родной стра ны; учебный аспект: формирование грамматических, произносительных навыков (интонационные особенности вопросительного предложения: общий вопрос и краткий ответ); совершенствование навыков чтения по транскрипции и навыков аудирования.

Сопутствующая задача: развитие речевого умения (диалогическая форма речи).

Языковой материал:

грамматический: вопросительные предложения с глаголом have got (has got) (общий вопрос и краткий ответ).

Оснащение урока: аудиозапись, книги Х. Лофтинга и К. И. Чуков ского.

Сценарий урока:

I. Greeting. Warming up activities. II. Going over homework.

SB ex. 4, Lesson 32. “My Friend”. Глава 1.

Т: Каких друзей вы себе придумали? Let’s have a look at them. What are their names? What families have they got?

Ch: (возможные ответы)

T: Great! Good job! I like all your makebelieve friends!

 Методические пояснения: рекомендуется познакомиться со всеми придуманными детьми героями, чтобы никого не обидеть.

III. Card game “Happy families”.

SB ex. 1. 1)

 Методические пояснения: формирование грамматических навыков. Вопросительные предложения с глагольной структурой have got. Обра тите внимание детей на таблицу со значком G (Grammar), Учебник, с. 21. Найдите соответствующую обобщающую таблицу в грамматичес ком справочнике (с. 109) и познакомьте учащихся с особенностями упот ребления have got в вопросительных предложениях (общий вопрос), а также в кратких ответах.

T: Helen and Mike like playing the card game “Happy families”(«Счастливые семьи»). В эту игру обычно играют 4 чело века. Каждый игрок должен собрать полный комплект карт, на ко торых изображены члены семьи: папа, мама, брат и сестра. Четыре комплекта карт перемешиваются и раздаются игрокам. Игроки по очереди спрашивают своего соседа слева, есть ли у него нужная кар та. Если у игрока есть такая карта, он обязан её отдать, даже если она составляет часть его комплекта. Но у него есть право выложить перед собой тот комплект карт, который он уже собрал. Тогда игра будет остановлена и будут подсчитаны очки: — по 2 очка за каждую из 2 карт комплекта; — по 3 очка за каждую из 3 карт; — по 4 очка за каждую из 4 карт.

Победит тот, у кого больше очков. Давайте понаблюдаем за тем, как Хелен, Майк и их друзья играют в эту игру. Open your textbooks on page 21, ex. 1. Listen and read. How do they ask each other if they have got the necessary (нужные) cards? Ch: (слушают, читают под фонограмму) — Have you got “a sister”?

— No, I haven’t. Have you got “a brother”?

— Yes, I have.

T: Вы уже знакомы со структурой have got. Когда мы её исполь зуем?

Ch: Когда хотим сказать, что у нас чтонибудь или ктонибудь есть или нет.

T: Right. Обратите внимание на таблицу, прочитайте и переведите первое предложение.

Сh: I have got a sister. У меня есть сестра.

T: А задать вопрос нам поможет глагол have. Если мы поместим его перед подлежащим, то у нас получится вопрос.

T—Ch: Have you got a brother?

Т: На русский язык have в этом случае не переводится, этот глагол помогает нам образовать вопросительную форму, а глагол got пере водится как «есть». А у тебя есть брат? Глагол have поможет нам кратко ответить на вопрос. T—Ch: Yes, I have./No, I haven’t.

SB ex. 1. 2)

 Методические пояснения: формирование грамматических навыков. Вопросительные предложения (общий вопрос) с глаголом have got в форме has got и краткие ответы. Обратите внимание учащихся на таб лицу со значком G (Grammar), Учебник, с. 21. Предоставьте учащимся возможность самостоятельно сделать вывод об особенностях образова ния вопросительных предложений с глагольной структурой have got в форме has got, а также об образовании кратких ответов на общие во просы. Затем найдите соответствующую обобщающую таблицу в грам матическом справочнике (с. 110) с тем, чтобы учащиеся могли прове рить свои предположения.

T: Теперь вернёмся к нашим игрокам. Им важно запомнить, у кого какие карты, чтобы выиграть. Что они хотят узнать друг у друга?

(What questions do they ask?) Какие вопросы они задают?

Сh: (слушают и читают под фонограмму)

Has Mike got “a mother”? Has Ann got “a father”? Has Lenny got “a mother”? Has Helen got “a brother”?

T: Теперь давайте разберёмся, почему в данном случае вместо глаго ла have они употребляют has. Таблица нам в этом поможет. Как мы говорим о том, что у когото из наших знакомых (у него или у неё) чтото или ктото есть? Например: «У него есть сестра».

Ch: He has got a sister.

T: A если хотим задать вопрос: «Есть ли у него брат?» Сh: Has he got a brother?

T: Итак, если подлежащее выражено местоимениями: он, она, оно (he/she/it) или именем собственным (Helen/Mike), то вместо глагола have употребляется глагол has. Ответить на вопросы нам также по может глагол has.

T—Ch: Yes, he has./No, he hasn’t.

SB ex. 1. 3)

T: Теперь давайте посмотрим, есть ли у каждого из игроков карты, нужные его соседу. Read the questions once again. Look at the cards and find the answers.

Ch: — Has Mike got “a mother”?

— No, he hasn’t. (Mike has got 2 “brothers” and 2 “sisters”.) — Has Ann got “a father”?

— Yes, she has. (Ann has got 2 “fathers”, “a sister” and “a brother”.) — Has Lenny got “a mother”?

— Yes, he has. (Lenny has got 4 “mothers”.) — Has Helen got “a brother”?

— Yes, she has. (Helen has got 2 “fathers”, “a brother” and “a sister”.) SB ex. 1. 4)

T: Как вы думаете, у кого набор карт лучше для того, чтобы победить в игре «Счастливая семья»? What do you think? Why? Ch: (отвечают по образцу) ... . He/She has got ... .

IV. Let’s sing the song “Have you got a mother?”.

SB ex. 2

 Методические пояснения: песня на мелодию “The farmer’s in his dell” взята из сборника “This little puffin”. Вместо слов mum и dad можно ис пользовать слова aunt, uncle, sister, brother, grandma, grandpa.

T: You know how to play the card game “Happy families”. At home you can make the cards and play this game with your family or your friends. I think that the song “Have you got a mother?” can help you to play the game correctly. T—Ch: (слушают и поют песню) Have you got a mum?

Have you got a mum?

E ... I ... E ... I ...

Have you got a mum?

Have you got a dad?

Have you got a dad?

E ... I ... E ... I ...

Have you got a dad?

V. Let’s play “Quick bingo”.

SB ex. 3

T: Now, let’s play “Quick bingo” («Быстрое бинго»). Задумайте че тырёх членов семьи. Запишите, каких членов семьи вы задумали. Спросите, каких членов семьи задумал ваш сосед по парте, исполь зуя образец. Отметьте карандашом на игровом поле. Кто быстрее вы яснит и расскажет о том, каких членов семьи задумал его сосед по парте, тот и победитель. Вопросы задавайте друг другу по очереди. Но, прежде чем вы начнёте задавать вопросы, давайте вспомним, с какой интонацией произносятся общие вопросы и краткие ответы на них.

Ch: (возможные ответы)

T: Чем отличается интонация английского предложения от интона ции русского предложения?

Ch: (возможные ответы)

T: Давайте прочитаем Памятку № 3 «Интонация значит много» на с. 117 Учебника, которая подскажет, что нужно делать, для того чтобы научиться произносить английские предложения с правильной интонацией. Now, let’s play “Quick bingo”.

Pupil 1: Have you got a mother?

Pupil 2: No, I haven’t. Have you got a brother?

Pupil 1: Yes, I have. Have you got a father?

(После того как один из учеников отметил всех членов семьи, кото рых задумал его сосед, он должен поднять руку и назвать всех чле нов семьи.)

Pupil 1: ... has got a sister, a brother, a grandma and a grandpa.

VI. Doctor Aibolit, Doctor Dolittle and their pets.

SB ex. 4 (AB ex. 1)

T: The game “Quick bingo” can help you to learn how many pets Doctor Dolittle and Doctor Aibolit have got. First tell me, please, what you know about Doctor Aibolit.

Ch: (возможные ответы)

T: Корней Иванович Чуковский пересказал для русских детей кни гу английского писателя Хью Лофтинга «История доктора Дулитла». Эта книга о добром докторе, который много путешествовал и лечил животных в разных странах. Любимые друзья доктора Дулитла, ко торые живут у него дома, — это попугай Полинезия, он учит док тора языку животных и птиц; филин БуБу, он очень умный, раз бирается в математике; пёс Джип — грубоватый, но преданный док тору вояка; обезьяна ЧиЧи готовит еду в доме доктора, шьёт. В русской сказке «Доктор Айболит» лучшими друзьями доктора яв ляются попугай Карудо, сова Бумба, собака Авва и обезьяна ЧиЧи. Now let’s play “Bingo” to learn how many pets Dr Dolittle and Dr Aibolit have got. Open your Activity Books on page 55, ex. 1. Look at card 1 with Dr Dolittle’s pets and at card 2 with Dr Aibolit’s pets. Решите, кто из вас будет отмечать питомцев док тора Дулитла, а кто — доктора Айболита. (Ask each other questions about the pets each of them has got.) Расспросите друг друга о том, какие питомцы есть у каждого из них, и отметьте этих питомцев на карточках.

Pupil 1: Has Doctor Dolittle got a duck?

Pupil 2: Yes, he has. Has Doctor Aibolit got a horse?

Pupil 1: Yes, he has.

T: What pets has Doctor Dolittle got?

Pupil 1: Doctor Dolittle has got a duck, a dog, an owl, a pig, a gold fish, a parrot, a horse, white mice and a rabbit.

T: What pets has Doctor Aibolit got?

Pupil 2: Doctor Aibolit has got a duck, a dog, an owl, a pig, a gold fish, a parrot, a horse, white mice and a rabbit, too.

VII. What pets have you got?

! SB ex. 5 — дополнительное упражнение

T: Helen’s and Mike’s friends ask one another about their pets. Guess what questions they answer. Восстановите их диалоги.

Ch: — Has Ned got a rat?

— No, he hasn’t. He has got a cat. His name is Pat.

— Has Helen got a cat?

— Yes, she has. Her name is Fluffy.

— Have you got a rabbit?

— Yes, we have. We’ve got two rabbits. Their names are Lucky and Bunny.

— Have you got a dog?

— No, I haven’t. I’ve got two cats.

VIII.         What’s the title of the lesson? Why?

IX.             Setting homework.

SB ex. 6 (AB ex. 2)

T: Ask your friends questions about their pets. (Next lesson) На сле дующем уроке мы проверим, кто смог больше составить правильных вопросов.

X.               Summing up. Saying goodbye.

L e s s o n 34                       What are they like?

Цели урока:

социокультурный аспект: знакомство с характерами героев сказки Джеймса Барри «Питер Пэн», знакомство со сказкой «Золушка» (“Cinderella”) Шарля Перро, с героями русской народной сказки

«Морозко»;

развивающий аспект: развитие языковых способностей: к догадке; развитие психических процессов и функций: внимания, памяти, во ображения; развитие компенсаторных умений: использовать рече вой образец в качестве опоры для построения собственного выска зывания, использовать языковую догадку по аналогии и с помощью синонимов/антонимов при чтении и аудировании; развитие учеб ных умений (общеучебных и специальных): работать со справочны ми материалами (англорусским и лингвострановедческим словаря ми); воспитательный аспект: воспитание почтительного отношения к ро дителям; формирование представления о дружбе и друзьях, внима тельного отношения к друзьям, их интересам и увлечениям; воспи тание этических чувств: доброжелательности, эмоциональнонрав ственной отзывчивости; развитие умения различать хорошие и плохие поступки, анализировать нравственную сторону поступков других людей, в том числе персонажей литературных произведений; расширение познавательных потребностей, воспитание интереса и уважительного отношения к иностранному языку и культуре наро дов англоязычных стран; учебный аспект: совершенствование лексических навыков, произно сительных навыков, навыков чтения по транскрипции.

Сопутствующая задача: совершенствование грамматических навы ков, совершенствование навыков каллиграфии.

Языковой материал:

лексический: a prince*, a stepsister*; грамматический: (для повторения) употребление глаголасвязки to be в Present Simple.

Сценарий урока:

I.        Greeting. Warming up activities.

II.      Meaningful names.

T: You know a lot about Peter Pan and the lost boys who live in the Neverland. (You know, for instance, that Captain Hook is Peter Pan’s enemy.) Вы знаете, что у Питера Пэна есть злейший враг — капи тан Крюк. (You also know that Wendy, Michael and John are not against going with Peter Pan to the Neverland.) Вы также знаете, что Венди, Майкл и Джон не прочь отправиться в путь вместе с Питером Пэном на его волшебный остров. (Today we are going to talk about the character traits they have.) Сегодня мы поговорим с ва ми о том, какие у них характеры. Смогут ли они ужиться друг с другом на острове? Однажды вы уже сталкивались с таким явлением, как говорящие имена. Let’s remember Angelina Mouseling who lives in Mouseland. What do these names mean? (Do you remember the Mites’ names?) А помните ли вы имена коротышек? Знайка именно потому Знайка, что много знает. А Незнайка, напротив, не знает ни чего. Пилюлькин лечит, Тюбик рисует. Кого ещё с говорящими име нами или фамилиями вы можете вспомнить?

Ch: (отвечают на вопрос порусски)

SB ex. 1. 1)

 Методические пояснения: при разработке упражнения использованы материалы из предисловия и комментариев Н. М. Демуровой к книге J. M. Barrie “Peter Pan” (Raduga Publishers, 1986).

T: What do these names mean? Я буду говорить, что значат слова, от которых эти имена образованы, а вы попытаетесь догадаться, как их имена могут звучать на русском языке.

Ch: (читают) Tootles.

T: Глагол tootle имеет два значения. Первое — «звук трубы или флейты», второе — «болтовня, пустословие». (How can we translate the name Tootles into Russian?) Как вы думаете, как на русский язык можно перевести имя Тутлз?

Сh: (предлагают свои варианты)

 Методические пояснения: важна не точность и полное соответствие именам, которые дают профессиональные переводчики, а поиск, работа мыс ли, нахождение синонимов и т. п., т. е. развитие языковых способностей.

T: Правы те, кто предлагает перевести имя Тутлз как Трубач или Болтун. (Read on — Nibs.) Читаем дальше — Нибз. Nibs, а особен но his nibs, означает «его милость, важная персона» (So, how would you translate the name Nibs into Russian?) Таким образом, как мож но было бы перевести имя Нибз? Сh: (предлагают свои варианты)

T: Обычно это имя переводят так — Задавака. The name Slightly. Прилагательное slightly значит «тонкий, хрупкий». (So, how would you translate the name Slightly into Russian?) Как бы вы перевели имя Слайтли на русский язык?

Сh: (предлагают свои варианты)

T: Наверное, самый подходящий вариант — Малыш или Недотрога. (Let’s read the next name — Curly.) Читаем следующее имя — Кёр ли. Это самое простое имя для перевода, так как слово curly озна чает «кудрявый». (So, we can translate the name Curly like Куд ряш.) Значит, имя, скорее всего, переводится так — Кудряш. What does the word “twins” mean?

Ch: Близнецы.

T: Имя Twins указывает на родственные связи между двумя маль чишками, вот и всё. Сложнее с именем самого Питера Пэна. (What does the name Pan mean?) Что значит Пэн? Ну не «кастрюля» же на самом деле. «Кастрюля» — это первое значение слова pan. Скорее всего, как утверждают исследователи творчества Дж. Барри, Pan (Пан) — имя бога природы, покровителя лесов и их обитателей. Несмотря на свой ужасный внешний вид (он был с рогами, копыт цами, расплющенным носом и козлиной бородкой), Пан является до бродушным весёлым божеством. Он изобрёл флейту и замечательно на ней играл. Но в гневе Пан был ужасен. Когда обитатели лесов и полей слышали его дикие крики или хохот, они разбегались куда глаза глядят. Отсюда пошло и выражение — панический страх. Ко нечно, между Паном и Питером Пэном (Паном) есть чтото общее, но связь эта тоненькая, как ниточка. And what about the name of Captain Hook? The word “hook” means крюк. So his name in Russian sounds like капитан Крюк. Who knows why?

Ch: (предлагают варианты и строят догадки)

T: Да потому что у него вместо одной руки — крюк. Надо сказать прямо, что далеко не все имена потерянных мальчишек являются говорящими и значения «спрятанных» в них слов не всегда прояв ляются в их характерах.

III. What are they like?

SB ex. 1. 2)

T: (So, what are the characters like?) Итак, какие же характеры у героев? What do you think?

Ch: (высказываются по образцу)

T: Now let’s listen and check if your suggestions are correct. Ch: (слушают запись и сверяют со своими предположениями) Peter Pan is brave and joyful.

Nibs is merry and joyful.

Slightly is nice, but he is not very smart.

Curly is kind and merry.

The Twins are very kind and friendly.

Tootles is nice but unlucky.

Smee is silly and not very evil.

Captain Hook is evil and not very brave.

T: С кем Венди, Джон и Майкл смогут ужиться на острове (in the Neverland)?

Ch: With Tootles, Nibs, Curly, Slightly, Peter Pan and the Twins.

T: Why do you think so?

Ch: They are ... . (перечисляют положительные черты характеров героев)

T: С кем они едва ли смогут ужиться на острове?

Ch: With Captain Hook and Smee, I think.

T: Why do you think so?

Ch: They are ... . (перечисляют отрицательные черты характеров героев)

T: You are absolutely right. И скоро мы сможем убедиться в этом.

SB ex. 1. 3)

T: Let’s listen and read. С кем хотели бы и с кем не хотели бы ока заться на острове Хелен и Майк?

Ch: (слушают и одновременно читают высказывания детей) SB ex. 1. 4)

T: А с кем вы хотели бы оказаться на острове? Why? С кем вы не хотели бы оказаться на одном острове? Why? (Answer these ques tions the way Helen and Mike did.) Ответьте на эти вопросы, ис пользуя в качестве подсказки высказывания Хелен и Майка.

 Методические пояснения: в воспитательных целях важно сказать детям о том, что общаться легче, проще и приятнее с добрыми, отзывчивыми и жизнерадостными людьми. Чем доброжелательнее вы будете относиться к окружающим вас людям, тем лучше люди будут относиться и к вам.

IV. Action time (по вашему усмотрению). V. Telling tales.

SB ex. 2. 1)

T: Одной из причин, по которой Питер Пэн и потерянные мальчиш ки хотели пригласить Венди на свой остров, было её умение расска зывать сказки. Let’s help Wendy to talk about the main (главных) characters in their favourite fairy tale “Cinderella” («Золушка»). (I’m sure you know the characters of this fairy tale very well.) Вы ведь хо рошо знаете и героев этой сказки, и их характеры. Чтобы расска зать об этом, вам нужно, читая краткий пересказ, вставлять в про пущенные места подходящие по смыслу слова, с помощью которых можно описать характер или другие качества героев сказки. Если вы хорошо помните слова, вы можете вставлять их по памяти, если нет, то вы можете подглядывать в упр. 1 этого урока. Ch: (выполняют упражнение)

 Методические пояснения: по ходу выполнения упражнения вы знако мите детей с новыми словами. Слово stepsister дано с переводом, о зна чении слова prince дети могут догадаться по аналогии с родным языком (по созвучию). Обратите также внимание на слово love (любить) и срав ните со словом like (нравиться). Учащиеся описывают характеры героев так, как они сами их оценивают. Точных определений нет. Важно, чтобы положительные герои остались в сознании детей положительными, а от рицательные — отрицательными.

SB ex. 2. 2)

T: (Which of the fairytale characters do you like most? Which of the fairytale characters don’t you like? Why?) Кто из героев сказки нра вится вам больше всех? А кто не нравится? Почему?

Ch: (высказываются с опорой на текст по образцу, написанному на доске) I like ______ . He/She is ______ . I don’t like ______ . He/She is ______ . They are ______ .

 Методические пояснения: предложение со вспомогательным глаго лом do в отрицательной форме даётся с опережением. SB ex. 2. 3) (AB ex. 1)

 Методические пояснения: совершенствование лексических навыков и навыков каллиграфии. Так как упражнение направлено на совершенство вание навыков каллиграфии, можно обратить внимание учащихся на Па мятку № 5 «Учитесь списывать правильно», Учебник, с. 118, чтобы на помнить им правила, которые они должны соблюдать при списывании слов.

T: (Tootles likes Cinderella most of all.) Золушка больше всех нра вится мальчику по имени Тутлз. (He thinks that his mother is like Cinderella.) Он считает, что его мама по характеру очень похожа на Золушку. (What is his mother like?) Какая по характеру его ма ма? (Let’s help Tootles.) Давайте поможем Тутлзу. Вам нужно впи сать в кроссворд подходящие прилагательные на английском языке. Как это нужно сделать? (You read the Russian word, translate it into English and find the word in ex. 1. 1) on page 25. Then you write the word into the crossword.) Вы читаете слово на русском языке, переводите его на английский язык, т. е. вспоминаете, как оно звучит на английском языке, находите это слово в упр. 1. 1) на с. 25 и вписываете в кроссворд. (For example, the first word is хорошая.) Например, первое слово — «хорошая». (What is the English for хорошая?) Кто помнит, как поанглийски сказать «хорошая»?

Ch: Nice.

T: Right. Who knows the spelling of the word “nice”? А кто помнит, как пишется это слово? (Write it on the blackboard, please.) Напи шите его на доске. Let’s spell the word “nice”. (Now let’s write this word into the crossword.) Теперь давайте впишем это слово в кросс ворд под номером один. Сh: (вписывают слово nice)

При списывании нужно соблюдать несколько нехитрых правил: про читайте слово, постарайтесь запомнить, как оно пишется, закройте глаза, мысленно напишите это слово и, проговаривая его шёпотом, запишите, т. е. впишите в кроссворд на вторую строчку, затем сверь те с образцом.

Ch: (выполняют это упражнение до конца по данному алгоритму) VI. What’s the title of the lesson? Why?

VII. Setting homework.

SB ex. 3 “All about me”. “My mother is ... ”.

T: (Tootles knows that his mother is like Cinderella.) Тутлз счита ет, что его мама похожа на Золушку. (What characters are your family members like?) А на каких персонажей из этой сказки или из других произведений похожи члены вашей семьи? Давайте найдём в альбоме “Аll about me” раздел “My mother is ...” и заполним дан ный образец. (You can do it on your own.) Вы можете сделать это самостоятельно. Тот, кто хочет, может прочитать нам то, что он на пишет. Не обязательно писать обо всех членах семьи, а только о тех, о ком вы хотите. (You can write about your pets, too.) Можете на писать и о своих любимцах.

SB ex. 4 “My Friend”. Глава 2. “My Friend is ... ”.

T: Какими по характеру вы хотите видеть своих придуманных дру зей? (Are they like some famous fairytale characters?) Может быть, они тоже похожи на какихнибудь сказочных или реальных персонажей? Write about your makebelieve friends in the Activity Books on page 114. У вас есть образец, который вы должны запол нить соответствующими словами.

 Методические пояснения: в воспитательных целях детям следует ска зать, что, наделяя своих придуманных героев разными чертами характе ра, они должны помнить о том, что идеальных людей не бывает. На ряду с положительными чертами характера у всех есть и отрицательные черты. Но нужно работать над собой и стремиться к тому, чтобы поло жительные черты в ваших характерах и в характерах ваших придуманных героев преобладали.

SB ex. 5 (AB ex. 2) “In your culture”.

T: (What Russian fairy tale is like “Cinderella”?) Какая русская сказка по своему сюжету похожа на сказку «Золушка»? (Look at the pictures on page 58 carefully. Read the captions and answer the questions.) Рассмотрите картинки к этому упражнению, прочи тайте подписи и ответьте на вопросы. (Who are the characters in this tale? What are they like? Which of them do you like/dislike? Why?) Какие герои действуют в этой сказке? Какие они? Кто из них вам нравится или не нравится? Почему? Write in your answers into the pattern (образец).

VIII. Summing up. Saying goodbye.

L e s s o n 35                      Today is Friday.

Цели урока:

социокультурный аспект: знакомство с приметами, английскими и русскими поговорками, связанными с названиями дней недели, с ан глийской песней “Today is Friday”;

развивающий аспект: развитие языковых способностей: к имитации; развитие психических процессов и функций: внимания, памяти, мышления (мыслительные операции — сравнение, выстраивание последовательности), творческого воображения; развитие компенса торных умений: использовать речевой образец в качестве опоры для построения собственного высказывания; развитие учебных умений (общеучебных и специальных): создавать текст по аналогии; воспитательный аспект: осознание своей культуры через контекст культуры англоязычных стран; расширение познавательных потреб ностей; формирование стремления творчески выражать себя в учеб ной деятельности; формирование стремления знать и соблюдать са нитарногигиенические правила и здоровьесберегающий режим дня; воспитание интереса и уважительного отношения к иностранному языку и культуре народов англоязычных стран, формирование стремления понимать образ жизни зарубежных сверстников; учебный аспект: формирование лексических навыков, совершенство вание навыков аудирования и навыков чтения по транскрипции.

Языковой материал:

лексический: on, Sunday, Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday; all day long; today*, (and) what about you?*. Оснащение урока: аудиозапись.

Сценарий урока:

I.        Greeting. Warming up activities.

II.      Going over homework.

1. SB ex. 3, Lesson 34. “All about me”. “My mother is ...”. T: Let’s listen to your stories about your families. What fairytale characters are the members of your families or your pets like? Ch: My mother is ... (возможные ответы) 2. SB ex. 4, Lesson 34. “My Friend is ...”.

T: And what are your makebelieve friends like?

Ch: (возможные ответы)

3. SB ex. 5, Lesson 34. “In your culture”. “Morozko”.

T: (What Russian tale is like “Cinderella”?) Какая русская сказка по своему сюжету напоминает сказку «Золушка»?

Ch: «Морозко».

T: Who are the characters in this tale?

Ch: Nastenka, her stepmother, her stepsister, Morozko.

T: Which of them do you like? Which of them don’t you like? Why? III. Days of the week. SB ex. 1

 Методические пояснения: формирование лексических навыков.

T: Питер Пэн, фея ДиньДинь, Венди и её братья решили отправить ся на остров Нетландия. Венди мечтала увидеть русалок, Джону не терпелось сразиться с пиратами, а Майклу — познакомиться и по дружиться с индейцами. Как вы думаете, какой день недели лучше всего подходит для того, чтобы отправиться в путь?

Ch: (возможные ответы)

T: (Let’s listen and read the names of the days of the week in English.) Давайте послушаем и прочитаем сначала, как называют ся дни недели на английском языке.

Ch: Sunday, Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday and Saturday.

T: Вы знаете, что у каждого народа есть свои приметы и суеверия. Англичане, например, считают, что самый лучший день, чтобы отправиться в путь, — воскресенье, а самый худший — пятница.

У них есть даже стихотворение об этом:

Sunday sail never fail.

Friday sail ill luck and gale.

(“Mother Goose Rhymes”)

 Методические пояснения: перевести стихотворение вы можете до словно или попробуйте написать стихотворный перевод, например:

«Удача в плаванье, везенье,      Не расправляйте паруса, Коль путь начнёте в воскресенье.        Иначе сильный ветер бедствий Однако в пятницу, друзья,          Погубит ваше путешествие».

T: Какие русские пословицы и поговорки, в которых есть названия дней недели, вы знаете?

Ch: (возможные ответы)

 Методические пояснения: например: «Понедельник — день тяжё лый», «Семь пятниц на неделе», «В понедельник, среду и пятницу ника кого дела не начинай», «В дорогу отъезжай во вторник либо в субботу».

T: Сможете ли вы догадаться по рисунку, в какой из дней недели отправились в путь Питер Пэн и его друзья?

Ch: (возможные ответы) Фея указывает волшебной палочкой на пятницу.

Т: Да, они не были суеверны и отправились в путь в пятницу. А вы обратили внимание, с какого дня начинается неделя у англи чан? Look at the calendar carefully and name the first day of the week. Ch: Sunday.

T: Хотя рабочая неделя начинается, как и в России, в понедельник (on Monday) и заканчивается в пятницу (on Friday). (Saturday and Sunday are two days off.) Суббота и воскресенье — выходные дни. Обратите внимание на то, что на английском языке названия дней недели пишутся с заглавной буквы, не забудьте об этом, когда будете писать названия дней недели. IV. Let’s sing the song “Today is Friday”.

SB ex. 2

T: Now, let’s sing the song “Today is Friday”. (Tinker Bell) Фея ДиньДинь будет сопровождать Венди и её братьев в пути. She likes singing a lot. Listen to her song and sing along!

T—Ch: (поют)

Today is Friday. Today is Friday. Today is Friday. All day long.

Friday можно заменить на Saturday, Monday, Wednesday, Sunday, Tuesday, Thursday.

V. “Each day different”.

SB ex. 3 (AB ex. 1)

T: Read through the poem “Each day different” («Все дни недели разные») and fill in the gaps with the appropriate words from the word box.

Ch: (сначала просматривают стихотворение и слова в рамочке, за тем читают стихотворение вслух, выбирают из рамочки подходя щие слова и вписывают их)

T: Are you through? (Have you finished yet?) Let’s read the poems you’ve got.

Ch: (читают варианты)

T: Let’s listen to the poem and check. Ch: (слушают и исправляют ошибки) VI. Action time.

(Можно использовать на выбор одно из упражнений предыдущих уроков.)

VII. On Sunday Tinker Bell is merry.

SB ex. 4

 Методические пояснения: упражнение подстановочного характера.

T: Tinker Bell is different on each day of the week. Она была так ма ла, что больше одного чувства в ней не помещалось. What is she like on each day of the week? Обратите внимание на то, что предлог on с названиями дней недели на русский язык переводится как «в»: on Sunday — в воскресенье.

Ch: (возможные ответы)

On Sunday Tinker Bell is merry. On Monday Tinker Bell is evil. On Tuesday Tinker Bell is smart. On Wednesday Tinker Bell is friendly. On Thursday Tinker Bell is kind. On Friday Tinker Bell is unlucky. On Saturday Tinker Bell is happy.

VIII. “I am brave on Monday”. SB ex. 5. 1)

T: Let’s read Mike’s rhyme “I am brave on Monday”. What is Mike like on each day of the week?

Ch: I’m merry on Sunday.

I’m brave on Monday.

On Tuesday and Wednesday, too.

I’m smart on Thursday, On Friday and Saturday, And what about you?

SB ex. 5. 2)

T: What is your makebelieve friend like on each day of the week?

Ch: He (She) is __________ on Sunday. He (She) is __________ on Monday,

On Tuesday and Wednesday, too.

He (She) is __________ on Thursday, On Friday and Saturday, And what about you?

IX. What’s the title of the lesson? Why? X. Setting homework.

SB ex. 5. 3) “All about me”. “On Sunday I am ...”.

T: What are you like on each day of the week?

Try to write a short rhyme about it. Use Mike’s rhyme as a pattern. SB ex. 6 “Words for Frederick”.

T: Which names of the days of the week do you like best? Write them out for Frederick’s collection of beautiful words. XI. Summing up. Saying goodbye.

              L e s s o n 36                    Let’s go by ship!

Цели урока:

социокультурный аспект: знакомство с английской песенкой “Listen”, c расположением на карте некоторых стран и континентов; развивающий аспект: развитие языковых способностей: к догадке, имитации; развитие способностей к решению речемыслительных за дач: формулированию выводов, коммуникабельности; развитие пси хических процессов и функций: внимания, памяти, мышления (мыс лительная операция — сравнение), воображения; развитие компен саторных умений: использовать речевой образец в качестве опоры для построения собственного высказывания, использовать догадку на основе звуковых образов слов для определения значения незнакомо го слова; развитие учебных умений: сотрудничать со сверстниками, вести диалог; воспитательный аспект: воспитание уважительного отношения к со беседнику, его взглядам и предпочтениям; воспитание дисциплини рованности, настойчивости, самостоятельности в выполнении учеб ных заданий; формирование стремления знать и соблюдать здоровье сберегающий режим дня; воспитание интереса и уважительного отношения к иностранному языку и культуре народов англоязычных стран; формирование стремления участвовать в межкультурной ком муникации: принимать решения, давать оценки; учебный аспект: формирование лексических навыков, совершенство вание навыков чтения по транскрипции и навыков аудирования. Сопутствующая задача: развитие речевого умения (диалогическая форма речи), совершенствование навыков каллиграфии.

Языковой материал: лексический: a train, a ship, a plane, (go) to, OK.

Речевые функции: suggesting somebody to do something (Let’s go to London by plane.), agreeing to suggestion (OK. Let’s go by plane.). Оснащение урока: звукозапись, карта мира, картинки с изображе нием различных видов транспорта.

Сценарий урока:

I.        Greeting. Warming up activities.

II.      Going over homework.

1.    SB ex. 5. 3), Lesson 35. “All about me”. “On Sunday I am ...”.

T: Let’s listen to your rhymes “On Sunday I am ...”.

Ch: (возможные варианты ответов) T: Excellent!/Good job!

2.    SB ex. 6, Lesson 35. “Words for Frederick”.

T: Which names of the days of the week do you like most? Read the words from Frederick’s collection of beautiful words. Ch: (возможные варианты ответов) T: Good for you!

III. Different ways of travelling.

SB ex. 1. 1)

 Методические пояснения: формирование лексических навыков. Семантизация новых ЛЕ при помощи иллюстративной наглядности.

T: Peter Pan, Tinker Bell, Wendy and her brothers want to start their journey (отправиться в путешествие) to the Neverland on Friday. Теперь они обсуждают, каким видом транспорта они будут добирать ся до острова. (What are the names of the means of transport they want to use to get there?) Как называются виды транспорта, на которых они предлагают добраться до острова?

Сh: (рассматривают картинки, слушают и читают под фоно грамму)

IV. Let’s sing the song “Listen”.

SB ex. 1. 2)

T: Let’s listen to the song “Listen”. Be careful! В начале каждого куплета вы услышите звуки, которые издаёт то или иное транспорт ное средство. Answer the questions you will hear in the song. Ch: (слушают аудиозапись)

Listen! Listen! What’s this? What’s this?

Is it a car? Or is it a plane?

Is it a ship? Or is it a train?

Listen! Listen!

Ch: It’s a car. (И т. д. с другими видами транспорта.) T: Now let’s sing the song along!

T—Ch: (поют вместе с вами под музыку)

(Песня взята из сборника детских песен “The music box” (Brian Abbs,

Diana Webster and Anne Worrall).) V. Let’s go to the Neverland by ship.

SB ex. 2. 1)

T: У Венди и её братьев есть несколько предложений, как лучше до браться до Нетландии. (Let’s listen to their suggestions.) Давайте по слушаем их предложения.

Сh: (слушают и читают под фонограмму) — Let’s go by boat.

— By boat? Oh no! Let’s go by ship!

— By ship? OK! Let’s go by ship!

SB ex. 2. 2)

T: (Which means of transport would you use to get to the Neverland?) Какой вид транспорта использовали бы вы, чтобы добраться до Нет ландии? What are your suggestions?

Pupil 1: Let’s go by ship (plane, train, car, boat, bicycle).

Pupil 2: By ship? Let’s go by car.

Pupil 3: By car? Oh no! Let’s go by boat. (Еtc.) VI. Let’s play “Miming game”. Action game.

T: Let’s play “Miming game”. Один из вас будет показывать вид транспорта, на котором он собирается отправиться в Нетландию, а остальные должны отгадать, спросив его: “By ship (by car, by plane, etc.)?”

Pupil 1: (изображает вид транспорта) Ch: By plane?

Pupil 1: No. Try again.

Ch: By boat?

Pupil 1: Yes.

VII. Let’s go to Africa by car.

SB ex. 3 (AB ex. 1)

T: Many fairytale characters like travelling (путешествовать). (What characters are going to start a journey?) Какие сказочные ге рои собираются отправиться в путешествие?

Сh: Leopold the cat, Pocahontas, Stuart Little, Mickey Mouse, the Wolf.

T: (Where do they suggest going?) Куда предлагают поехать эти сказочные герои?

Ch: To Africa, Europe, Australia, Asia, America.

T: Look carefully at the map on pages 60—61 in your Activity Books. (Where are they going?) Куда они направляются? (What means of transport are they using?) Какой вид транспорта каждый из них использует? Внизу на странице, там, где написано You, оставлено место для вашего портрета. Draw your portrait. Choose the continent you’d like to go to and means of transport. Write about it in the space provided (в отведённом для этого месте).

Ch: (пишут, читают)

Leopold: “Let’s go to Africa by car.”

Pocahontas: “Let’s go to Europe by ship.”

Stuart Little: “Let’s go to America by boat.”

Mickey Mouse: “Let’s go to Australia by plane.”

The Wolf: “Let’s go to Asia by bicycle.”

 Методические пояснения: после того как ученики прочитали то, что они написали, они слушают запись и проверяют правильность ответов.

SB ex. 4

 Методические пояснения: при проверке данного упражнения жела тельно использовать географическую карту.

T: Helen lives in London. (She invites you to London.) Она пригла шает вас к себе в гости. (Suggest the means of transport to get there from the place you live in.) Предложите, как можно добрать ся до Лондона из вашего города (посёлка, деревни).

Ch: (возможные ответы) Let’s go by ... .

VIII.         What’s the title of the lesson? Why?

IX.             Setting homework.

SB ex. 5 “Words for Frederick”.

T: Choose and write out the words you like for Frederick’s collection of beautiful words.

SB ex. 6

T: Next lesson we are going to play “Bingo”. Поле для игры в «Бин го» находится в ваших Учебниках. Open your textbooks on page 32 and look at it. Для игры нам потребуются карточки, которыми мы будем закрывать картинки с изображениями видов транспорта. Возь мите лист плотной бумаги размером с игровое поле, разрежьте его на 6 квадратиков, напишите на каждом из них название видов транспорта, как в Учебнике.

X. Summing up. Saying goodbye.

L e s s o n 37                     I can fly!

Цели урока:

социокультурный аспект: знакомство с тем, как могут путешество вать герои сказок;

развивающий аспект: развитие языковых способностей: к догадке, имитации, логическому изложению, выявлению языковых законо мерностей; развитие способности к решению речемыслительных за дач: формулированию выводов; развитие психических процессов и функций: внимания, памяти, мышления (мыслительная операция — сравнение), такого качества ума, как логичность, развитие творче ского воображения; развитие компенсаторных умений: использовать речевые образцы в качестве опоры при построении собственных вы сказываний, догадываться о значении незнакомого слова по конте ксту; развитие учебных умений: работать с грамматическим справоч ником, создавать текст по аналогии; воспитательный аспект: воспитание этических чувств: доброжела тельности, отзывчивости, сопереживания чувствам других людей; воспитание внимательного отношения к друзьям, их интересам и ув лечениям; воспитание интереса к занятиям художественным творче ством и стремления творчески выражать себя в учебной деятельнос ти; воспитание интереса и ценностного отношения к природе, береж ного отношения к животным, домашним питомцам; формирование стремления знать и соблюдать санитарногигиенические правила и здоровьесберегающий режим дня; учебный аспект: формирование лексических и грамматических на выков, совершенствование навыков чтения по транскрипции и навы ков аудирования.

Сопутствующая задача: совершенствование навыков чтения по транскрипции и навыков каллиграфии.

Языковой материал:

лексический: to swim, to jump, to climb, to hunt, to fish, to fly, to run, well; It’s not true*;

грамматический: модальный глагол can, утвердительная и отрицательная формы в Present Simple: can, cannot (can’t). Речевые функции: expressing ability/inability to do smth (I can/can not swim).

Оснащение урока: карточки для игры в «Бинго», аудиозапись.

Сценарий урока:

I. Greeting. Warming up activities. II. Going over homework.

1. SB ex. 5, Lesson 36. “Words for Frederick”.

T: Which names of the means of transport have you chosen (выбра ли) for Frederick’s collection of words?

Ch: (возможные варианты ответов)

A ship, a boat, a train, a car, a plane, a bicycle.

2. SB ex. 6, Lesson 36. Let’s play “Bingo”.

T: Show me the cards for playing “Bingo”. Good for you! Good job! Now, we can start playing “Bingo!”. Open your textbooks on page 32, Lesson 36, ex. 1. Выберите любые 3 вида транспорта и положи те соответствующие карточки надписью вниз на картинки с изобра жением этих видов транспорта. Я буду называть виды транспорта, а вы закрывайте карточкой соответствующую картинку. Тот, кто пер вым заполнит карточками всё игровое поле, кричит: “Bingo!” Он — победитель.

 Методические пояснения: берёте стопку карточек с названиями ви дов транспорта и называете по очереди все 6 видов транспорта. Учени ки, после того как они закрыли карточками 3 клетки игрового поля, кла дут остальные карточки надписями вверх. Слушают название очередного вида транспорта, находят соответствующую карточку и заполняют игро вое поле.

III. Peter Pan can fly.

SB ex. 1. 1)

 Методические пояснения: формирование грамматических навыков. Презентация модального глагола can в утвердительной форме. Обрати те внимание детей на таблицу со значком G (Grammar), Учебник, с. 35. Предоставьте учащимся возможность самостоятельно сформулировать правило употребления модального глагола can в утвердительных предло жениях. Затем можно найти и прочитать соответствующие пояснения в грамматическом справочнике (с. 110).

T: Wendy and her brothers have not decided yet how to get to the Neverland. (Peter Pan can do a lot of things.) Питер Пэн мно гое умеет делать. (One thing he can do very well can help them to get to the island.) Одно из его умений может помочь детям добраться до острова. (How does Peter Pan say about things he can do well?) Как Питер Пэн говорит о том, что он умеет делать? Ch: (слушают и читают под фонограмму) I can swim!

I can fly!

I can climb trees!

I can hunt and fish!

I can run!

I can jump well!

T: (Which of the things Peter Pan can do can help the children to get to the Neverland?) Что из того, что умеет делать Питер Пэн, поможет детям добраться до острова? Choose the right sentence and read it.

Ch: (возможные ответы)

I can fly.

SB ex. 1. 2)

 Методические пояснения: формирование грамматических навыков. Презентация модального глагола can в отрицательной форме. Обратите внимание детей на таблицы со значком G (Grammar), Учебник, с. 36. Най дите соответствующие пояснения к этим таблицам в грамматическом справочнике (с. 110).

T: (How does Peter Pan suggest getting to the Neverland?) Как Пи тер Пэн предлагает Венди и её братьям добраться до острова?

Ch: We can fly to the Neverland.

T: (Why can’t they do it?) Почему они не могут это сде лать? (What does Wendy say about it?) Что говорит об этом Венди?

Ch: But we can’t fly!

T: That’s right. Какой глагол мы используем, когда говорим на английском языке о том, что мы умеем или не умеем делать? Что бы рассказать о том, что мы можем или умеем делать, мы исполь зуем глагол can, который переводится как «могу», «умею», и рядом с ним глагол действия в начальной форме.

Глагол can не изменяется в зависимости от лица или числа подле жащего. (Пишeте на доске или обращаетесь к грамматическому справочнику.)

+	—
I can fly.	I cannot (can’t) fly.
You can fly.	You cannot (can’t) fly.

            He                                             He

            She             can fly.                 She                cannot (can’t) fly.

ItIt

            We                                             We

             You                can fly.              You                   cannot (can’t) fly.

             They                                          They

T: Какие изменения происходят в предложении, когда нужно ска зать о том, что мы не умеем чтото делать?

Ch: (возможные ответы)

T: Если вам нужно рассказать о том, что вы не умеете (не можете) делать, то к глаголу can прибавляете отрицательную частицу not, по лучается cannot — «не могу, не умею». В разговорной речи употреб ляется краткая форма can’t. Wendy and her brothers cannot fly. How do they say about it?

Ch: But we can’t fly.

SB ex. 1. 3)

T: Do Mike and Helen believe that Peter Pan can fly? What do they say?

Ch: It’s not true!

T: What does Mike say?

Ch: I think Peter Pan can’t fly.

T: Do you believe that Peter Pan can fly?

Ch: (возможные ответы) I think he can fly. It’s not true, he can’t fly.

IV. Let’s sing the song.

SB ex. 2

T: Let’s sing the song “I can fly and you can fly!”. Питер Пэн на учил Венди и её братьев летать. They are happy and sing the song. Let’s sing the song along.

 Методические пояснения: в качестве опоры можно использовать структуры, которые вы написали для упр. 1. 2). Песня на мотив «Встаньте, дети, встаньте в круг». Её можно использовать как Action song, если встать в круг и водить хоровод во время пения.

T—Ch: I can fly and you can fly.

You can fly, you can fly.

He can fly and she can fly.

It can fly, it can fly.

We can fly and you can fly.

They can fly, they can fly.

All of us can fly.

V.           Stuart Little can go by boat.

SB ex. 4 (AB ex. 1)

T: Some fairytale characters want to go to the Neverland, too. Who are they? How can they get to the island? (Choose the appropriate means of transport for each of them.) Подберите каждому сказочно му герою подходящий вид транспорта.

Ch: Mickey Mouse can go by plane. Pocahontas can go by ship. Stuart Little can go by boat. The Wolf can go by bicycle. Leopold can go by car.

VI.         Let’s play “Let’s boast”.

SB ex. 3

T: Давайте похвастаемся! Цель этой игры — назвать как можно больше глаголов действия с глаголом can. Вы должны сказать, что умеете делать не только то, что уже назвали ваши товарищи, но и добавить ещё чтото. В игре разрешается немного прихвастнуть.

Pupil 1: I can swim. And you?

Pupil 2: I can swim and climb. And you?

Pupil 3: I can swim, climb and dance, etc. And you?

VII.        Peter Pan’s riddle.

SB ex. 5. 1)

T: Peter Pan, Wendy and her brothers are on their way to the Neverland. Лететь до острова очень долго, и в пути они пели песни, расспрашивали Питера Пэна о том, что есть у него на острове. Пи тер Пэн загадывал им загадки. Open your textbooks on page 37, ex. 5 and find one of Peter Pan’s riddles. Peter Pan’s riddle is about one of the animals who lives on the island. Look at the pictures and guess who it is.

Ch: It’s not very big. It’s white, grey and black. It can run and jump very well. It can’t swim. It can’t climb trees. (It’s a rabbit.) SB ex. 5. 2)

T: (Two other animals live on the island, too.) Два других живот ных тоже живут на острове. What could (мог бы) Peter Pan say about these animals?

Pupil 1: It’s very big. It’s brown. It can run very well. It can jump and swim. It can climb. (It’s a bear.)

Pupil 2: It’s very big. It’s yellow and black. It can run and jump very well. It can climb trees. (It’s a tiger.) VIII. Cats cannot fly.

SB ex. 6 (AB ex. 2)

T: (The lost boys are waiting for Peter Pan.) Потерянные мальчиш ки ждут возвращения Питера Пэна. They are discussing what dif ferent animals can do and cannot do. Когда дети растут без мамы, им некому рассказывать самые простые вещи. Help the lost boys to learn what the animals can do and what they cannot do.

Tootles: Cats can fly.

Ch: Tootles! Cats can’t fly. They can climb and jump.

Nibs: Dogs can climb.

Ch: Nibs! Dogs can’t climb. They can run well. They can jump and swim.

Curly: Hens can swim.

Ch: Curly! Hens can’t swim. They can run.

Slightly: Fish can fish.

Ch: Slightly! Fish can’t fish. They can swim well.

IX.       What’s the title of the lesson? Why?

X.         Setting homework. Riddles for Peter Pan.

SB ex. 7 (AB ex. 3)

T: You know that Peter Pan likes riddles. Read one of his riddles and guess it. Make up a riddle about an animal for Peter Pan to guess.

SB ex. 8 “My Friend”. Глава 3. “My Friend can ...”.

T: What can/can’t your makebelieve friends do? Write about it in your Activity Books.

XI.       Summing up. Saying goodbye.

              L e s s o n 38                   Can you swim?

Цели урока:

социокультурный аспект: продолжение знакомства с персонажами русских сказок и сказок англоязычных стран;

развивающий аспект: развитие языковых способностей: к имитации, выявлению языковых закономерностей, развитие интонационного слуха; развитие способностей к решению речемыслительных задач: формулированию выводов, коммуникабельности; развитие психичес ких процессов и функций: внимания, памяти, мышления (мысли тельная операция — сравнение), таких качеств ума, как логичность, самостоятельность, развитие творческого воображения; развитие компенсаторных умений: использовать речевые образцы в качестве опоры при построении собственных высказываний; развитие учебных умений (общеучебных и специальных): работать с грамматическим справочником, заполнять таблицы, сотрудничать со сверстниками; воспитательный аспект: воспитание доброжелательного отношения к сверстникам; расширение познавательных потребностей, формирова ние интереса к чтению; формирование стремления знать и соблюдать санитарногигиенические правила и здоровьесберегающий режим дня; формирование потребности участвовать в межкультурной ком муникации: принимать решения, давать оценки, уважительно отно ситься к собеседнику, его мнению; учебный аспект: формирование грамматических навыков; совершен ствование навыков чтения по транскрипции, произносительных на выков и навыков каллиграфии.

Языковой материал:

грамматический:           модальный        глагол   can         в              вопросительных предложениях (общий вопрос и краткий ответ): Can you ... ? — Yes, I can./No, I can’t.

Речевые функции: asking about ability/inability to do sth (Can you hunt?).

Оснащение урока: аудиозапись.

Сценарий урока:

I.        Greeting. Warming up activities.

II.      Going over homework.

1. SB ex. 7 (AB ex. 3), Lesson 37. Riddles for Peter Pan.

T: Какие загадки вы придумали для Питера Пэна? Let’s read and guess them.

Ch: (читают загадки, отгадывают) 2. “My Friend”. Глава 3. “My Friend can ...”.

T: Open your Activity Books and tell us what your Friend can or can’t do.

 Методические пояснения: пока ученики читают то, что они написали о своём придуманном друге, проходите по рядам, оцениваете работу учащихся, демонстрируете классу лучшие странички. Для того чтобы ак тивизировать речемыслительную деятельность учащихся при ответе их то варища, классу можно дать специальное задание: «Послушайте и срав ните, что умеет ваш герой и герой вашего друга».

III. Can you hunt?

SB ex. 1. 1)

 Методические пояснения: формирование грамматических навыков. Презентация грамматического явления: вопросительное предложение с глаголом can (общие вопросы/краткие ответы), отрицательная форма глагола can. Обратите внимание детей на таблицу со значком G (Grammar), Учебник, с. 38. Найдите соответствующие пояснения к этой таблице в грамматическом справочнике (с. 110) и прочитайте об особен ностях употребления модального глагола can в вопросительном предло жении, а также о кратких ответах на общие вопросы с глаголом can.

T: Для того чтобы жить на острове, Венди и её братья должны мно гое уметь. Peter Pan wants to know what Wendy and her brothers can do. Open your textbooks on page 38, ex. 1. How does Peter Pan ask Wendy about it? What does Wendy answer? Listen and read. Ch: (слушают и читают под фонограмму) — Can you swim?

— Yes, I can.

— Can you hunt?

— No, I can’t.

T: You know the word “can”. Translate this word into Russian, will you?

Ch: Могу, умею.

T: That’s right. На какое место ставится глагол can, если мы хотим задать вопрос?

Ch: (возможные ответы)

T: Чтобы расспросить друг друга о том, кто что умеет делать, мы используем этот же глагол, только ставим его перед подлежащим. Обратите внимание на таблицу. Из утвердительного предложения “I can swim” (Я умею плавать) можно сделать вопросительное, пе реместив глагол can на первое место, а вместо подлежащего I мож но поставить любое местоимение в зависимости от того, кого мы хо тим расспросить. For example: Can you swim? (А ты умеешь пла вать?) На такой вопрос обычно отвечают кратко: Yes, I can. (Да, умею.)/No, I can’t. (Нет, не умею.)

SB ex. 1. 2)

T: Open your textbooks on page 38. (Look at the chart.) Посмотри те на таблицу. What else does Peter ask Wendy? What does Wendy answer? Listen to their conversation and check.

 Методические пояснения: вызываете по очереди двух учеников. Один задаёт вопрос, другой отвечает, далее слушаете звукозапись и про веряете. Затем следующая пара и т. д.

Pupil 1: Can you climb?

Pupil 2: Yes, I can.

Pupil 3: Can you jump well?

Pupil 4: Yes, I can.

Pupil 5: Can you run well?

Pupil 6: Yes, I can.

Pupil 7: Can you fish?

Pupil 8: No, I can’t.

SB ex. 1. 3)

T: Let’s role play! Let’s divide into groups of three. Those who play the role of Peter Pan ask John and Michael about what they can do. Those who play the roles of John and Michael answer Peter Pan’s questions. (You can find the right answers in the chart on page 38.) Правильные ответы уже отмечены в таблице на с. 38.

 Методические пояснения: делите класс на группы по 3 человека и распределяете роли. Объясняете, что образец того, как они должны за давать вопросы и отвечать на них, дан в карточках на с. 39. Ученики ра ботают в группах.

Pupil 1 (Peter Pan): John, can you swim?

Pupil 2 (John): Yes, I can. I can swim very well. Pupil 1 (Peter Pan): Michael, can you swim?

Pupil 3 (Michael): No, I can’t. I can’t swim well. (И так далее с глаголами hunt, climb, jump, run, fish.) IV. Let’s play “Miming game”. Action game.

T: Now let’s play the miming game! Один из вас показывает, что он умеет делать, остальные пытаются отгадать, что он(а) делает, зада вая вопросы.

 Методические пояснения: первого ученика можно просто вызвать к доске по желанию или использовать считалочку, например: “One little

Indian”.

T: For example:

— Can you hunt?

— Yes, I can./No, I can’t.

Тот, кто отгадает, выходит к доске, показывает то, что он/она уме ет делать.

V. What can the lost boys do?

SB ex. 2. 1)

T: Now Wendy and her brothers want to know what the lost boys can do. How do they ask Peter Pan about it? How does he answer? Ch: (слушают и читают под фонограмму) — Can they fish?

— Yes, they can.

— Can they hunt animals?

— Yes, they can.

— Can they swim?

— Yes, they can.

SB ex. 2. 2)

T: So what can the lost boys do?

Ch: They can fish, hunt animals and swim well.

T: Good for you.

VI. Let’s play “Who is it?”.

SB ex. 3 (AB ex. 1)

 Методические пояснения: упражнение репродуктивного характера. Обратите внимание учащихся на то, что перед выполнением упражнения им следует ознакомиться с Памяткой № 7 «Как выполнять задания «Со ставьте предложение», Учебник, с. 119, которая поможет им правильно составить вопросы.

T: Let’s play “Who is it?”. Many fairytale characters can do a lot. (Think of a fairytale character.) Загадайте любого сказочного героя. Open your Activity Books on page 64, ex. 1. (Mark with ticks the things the character can do. Get ready to answer your classmates’ questions.) Отметьте в таблице то, что умеет делать задуманный сказочный герой. Будьте готовы ответить на во просы.

Ch: (отмечают в таблице галочкой, что умеет делать герой ска зок, которого они задумали)

T: (To guess who the character is, make a list of questions.) Теперь, чтобы отгадать, кого из героев задумали ваши однокласс ники, составьте список вопросов. (Two questions are given to start with) Первые два вопроса у вас уже есть, добавьте к ним осталь ные.

Ch: (записывают вопросы, затем задают их своим соседям по пар те, пытаясь отгадать, кто какого героя задумал. При отгадыва

нии героя происходит смена ролей.) VII. What’s the title of the lesson? Why?

VIII. Setting homework.

SB ex. 4 “My Friend”.

T: (Make a list of questions to ask your classmates about their make believe friends.) Составьте список вопросов, чтобы расспросить ва ших одноклассников о том, что умеют делать их придуманные дру зья. For example: Can your Friend hunt?

SB ex. 5 (AB ex. 2)

T: Open your Activity Books on page 65, ex. 2. Look at some fairy tale characters. They are talking about the things they can or can’t do. Remember what they can or can’t do and restore their conversa tions. Сведения об этих героях вы можете найти в конце Учебника в лингвострановедческом словаре. Don’t forget to listen to the tape to check if you have done the exercise correctly. IX. Summing up. Saying goodbye.

              L e s s o n 39                      We can skateboard very well.

Цели урока:

социокультурный аспект: знакомство с популярными играми и лю бимыми занятиями детей в англоязычных странах;

развивающий аспект: развитие языковых способностей: к догадке, имитации, развитие интонационного слуха; развитие способности к решению речемыслительных задач: коммуникабельности; развитие психических процессов и функций: внимания, памяти, таких качеств ума, как логичность и самостоятельность; развитие компенсаторных умений: использовать речевые образцы в качестве опоры при по строении собственных высказываний, догадываться о значении не знакомых слов по иллюстративной наглядности; развитие учебных умений (общеучебных и специальных): работать с англорусским сло варём, заполнять таблицы, сотрудничать со сверстниками; воспитательный аспект: воспитание внимательного отношения к друзьям, их интересам и увлечениям; воспитание дисциплинирован ности, последовательности и настойчивости в выполнении учебных заданий; воспитание интереса к прогулкам на природе, подвижным играм; формирование стремления знать и выполнять санитарно гигиенические правила и соблюдать здоровьесберегающий режим дня; формирование стремления понимать образ жизни зарубежных сверстников, стремления участвовать в межкультурной коммуника ции: принимать решения, давать оценки, уважительно относиться к собеседнику, его мнению; учебный аспект: формирование лексических навыков, совершенство вание грамматических навыков, навыков чтения по транскрипции, аудирования и произносительных навыков (интонационные особен ности повествовательного и вопросительного предложений (общий вопрос), интонация перечисления).

Языковой материал:

лексический: to skateboard, to rollerskate, to play the piano, to ride

(a bicycle), to watch TV; to ski, to skate, Great!, at all; грамматический: (для повторения) модальный глагол can в утвер дительных, отрицательных и вопросительных предложениях (общий вопрос и краткий ответ).

Речевые функции: (для повторения) suggesting smb to do sth (Let’s ride a bicycle!), responding to a suggestion (OK; Oh no!), expressing ability/inability to do sth (I can/cannot swim), asking about ability (Can you hunt?).

Оснащение урока: аудиозапись, кубики, фишки.

Сценарий урока:

I. Greeting. Warming up activities. II. Going over homework.

1.    SB ex. 4, Lesson 38. What can my Friend do?

T: Ask each other questions about what your makebelieve friends can do. Pupil 1: Can your Friend __________?

(hunt, fish, swim, fly, run, jump, climb, sing, dance, read, play foot ball)

Pupil 2: Yes, he (she) can./No, he (she) can’t.

2.    AB ex. 2, Lesson 38

T: What can the fairytale characters do? What cannot they do? Read aloud their conversations.

Ch: Peter Pan: Can you fly? Karlsson: Yes, I can.

Neznaika: Can you read? Buratino: No, I can’t.

Mother Goose: Can you swim? Daisy: Yes, I can.

Pocahontas: Can you hunt animals? Cinderella: No, I can’t.

Leopold: Can you fish? Tom: Yes, I can.

III. Let’s ride a bicycle!

SB ex. 1. 1)

 Методические пояснения: формирование лексических навыков. Семантизация лексических единиц. Если учащиеся не могут опре делить значение новых слов по картинкам, они могут найти их в словаре.

T: (Helen and Mike suggest taking part in their favourite games and activities.) Хелен и Майк предлагают принять участие в их люби мых играх и занятиях. Open your textbooks on page 41. Look at the pictures, listen and read. What do Mike and Helen suggest doing? Ch: (слушают, читают и переводят первую строчку каждого диа лога) Let’s ride a bicycle! Давай покатаемся на велосипеде!

Let’s skateboard! Давай покатаемся на скейтборде!

Let’s rollerskate! Давай покатаемся на роликах!

Let’s play the piano! Давай поиграем на пианино!

Let’s watch TV! Давай посмотрим телевизор!

SB ex. 1. 2)

T: (Do Helen’s and Mike’s friends agree to take part in their games and activities?) Согласны ли друзья Хелен и Майка с их предложе ниями? Why do you think so?

Ch: (читают диалоги, вставляют в пропущенные места глагол can или can’t)

— Let’s ride a bicycle! — Great! I can ride a bicycle all day long.

— Let’s skateboard! — Oh no! I can’t skateboard well. — Too bad!

— Let’s rollerskate! — OK! I can rollerskate all day long.

— Let’s play the piano! — Oh no! I can’t play the piano at all.

— Let’s watch TV! — Why not? I can watch TV all day long.

SB ex. 1. 3)

 Методические пояснения: при выполнении упражнения происходит частичная замена одних ЛЕ на другие с использованием образцов. Если есть возможность, можно дать ученикам на подготовку больше време ни и попросить выполнить задание без опоры (не подглядывая в речевой образец).

T: Would you agree to take part in Helen’s and Mike’s games and activities?

Ch: (читают диалоги в парах, сначала один из учеников предлага ет чемнибудь заняться, другой отвечает на предложение по свое му усмотрению, в зависимости от того, умеет ли он это делать, затем наоборот)

Pupil 1: Let’s ride a bicycle!

Pupil 2: Oh no! I can’t ride a bicycle well. Let’s skateboard!

Pupil 1: OK. I can skateboard all day long.

IV. Let’s play.

SB ex. 2. 1) “Let’s boast”.

T: And now, let’s boast! I think that you can do a lot of different activities well. What are they? Name these activities, will you? (The more the better!) Чем больше, тем лучше!

Pupil 1: I can ride a bicycle.

Pupil 2: I can ride a bicycle and skateboard.

Pupil 3: I can ride a bicycle, skateboard and rollerskate. (etc.) SB ex. 2. 2) Let’s play “The more the better”.

T: And now, let’s play the board game “The more the better”. Open your textbooks on page 43 and find the board game. Look at the pic tures in the centre of the board. What do you think the game is about?

T—Ch: About the games, activities, things we like and can do.

T: Для игры вам понадобятся кубик и фишки. Бросьте кубик, сде лайте ход вправо от слова “Start” и выпишите слово из того квад рата, на котором вы остановились. Продолжайте бросать кубик, пе редвигаться по игровому полю, выписывая слова, пока не наберёте по 10 слов. Придумайте как можно больше предложений с теми сло вами, которые вы выписали. Вы можете использовать одно и то же слово в разных предложениях. За каждое правильное предложение получаете по одному очку. Победит тот, кто составит наибольшее ко личество правильных предложений.

Ch: (играют, пишут)

 Методические пояснения: выполнение этого упражнения желательно ограничить по времени. Например, 10 минут. По истечении времени ос танавливаете игру. Ученики читают предложения, которые они придума ли, подсчитывают очки. Выписывать слова и составлять предложения мож но на листочках. Тогда вы можете просто собрать листочки, проверить их.

V. What can your classmates do?

SB ex. 3 (AB ex. 1)

T: I’m sure that you can do a lot of similar (одинаковые) things. Let’s find out if it is really true. Open your Activity Books on page 66, ex. 1. Mark with ticks the things you can do. Then ask your classmates what they can do and mark their answers with ticks, too. Which of your classmates can do what you can?

Ch: (возможные ответы)

I can ride a bicycle, skateboard, ski and swim. And my friend Masha can ride a bicycle, skateboard, ski and swim too.

VI.         What’s the title of the lesson? Why?

VII.        Setting homework.

SB ex. 4 (AB ex. 2)

T: Helen’s and Mike’s friends are good at doing different interesting activities, too. Listen to their conversations to learn about it. What do Ann, Richard, Clare, Joy, Joshua and Daniel say about their favourite games and activities? Mark the activities they do with ticks. Which of their favourite activities can you do? Write about them in the space provided.

SB ex. 5 “All about me”. “Three things I can/can’t do”.

T: In the “All about me” albums write three sentences about the activ ities you can do and three sentences about the activities you can’t do well. You can also draw the pictures or stick the photos in. VIII. Summing up. Saying goodbye.

L e s s o n 40                          There are flamingoes on the island!

Цели урока:

социокультурный аспект: продолжение знакомства со сказкой Джеймса Барри «Питер Пэн» (что находится на островах Венди и её братьев); знакомство с географической картой, с песенкой “There’s an island in an ocean”;

развивающий аспект: развитие языковых способностей: к догадке, имитации; развитие способностей к решению речемыслительных за дач: соотнесению, формулированию выводов, коммуникабельности; развитие психических процессов и функций: внимания, памяти, мышления (мыслительные операции — сравнение, классификация), таких качеств ума, как логичность, самостоятельность, развитие творческого мышления и воображения; развитие компенсатор ных умений: использовать речевые образцы в качестве опоры при построении собственных высказываний, догадываться о значении не знакомых слов по иллюстративной наглядности; развитие учебных умений (общеучебных и специальных): работать с англорусским сло варём; воспитательный аспект: расширение познавательных потребностей; формирование элементарных представлений о художественных и эс тетических ценностях англоязычной культуры, формирование инте реса к чтению; учебный аспект: формирование лексических и орфографических на выков; совершенствование грамматических навыков.

Сопутствующая задача: совершенствование навыков чтения по транскрипции.

Языковой материал:

лексический: a sea, a cave, a lake, a flamingo, a map (on the map), an island, there; грамматический (для повторения): множественное число существи тельных, оборот there is/there are.

Речевые функции: giving your opinions (I think that ...). Оснащение урока: аудиозапись.

Сценарий урока:

I. Greeting. Warming up activities. II. Going over homework.

SB ex. 4, 5, Lesson 39

T: Helen’s and Mike’s friends, as you know, can do a lot of interesting activities. Which of the activities can you do well?

III. Wendy’s and her brothers’ islands.

SB ex. 1. 1)

 Методические пояснения: формирование лексических навыков.

T: У Венди и её братьев тоже есть интересное увлечение — они при думывают себе острова. Однажды миссис Дарлинг, мама Венди, Джона и Майкла, обнаружила, что её детей нет дома. Она подума ла, что они улетели на свои придуманные острова, которые она ви дела, когда приводила мысли детей в порядок. Что она видела на их островах? Let’s listen and read.

Ch: (слушают и следят по тексту, затем читают ответы на во прос) SB ex. 1. 2)

T: (Look at the children’s makebelieve islands.) Посмотрите на вымышленные острова детей. Which of them is the most interesting to live on? Why do you think so?

Ch: (подставляют в образец необходимую лексику) T: I think ... (высказываете своё мнение)

SB ex. 2 (AB ex. 1. 1)

T: The children’s islands are wonderful. (But each of them wants to see in the Neverland something they have got on their makebelieve islands.) Но каждый из них хочет увидеть на острове Питера Пэ на чтото своё. Если вы разделите «цепочку» на 9 слов с помощью вертикальных линий, то узнаете, что хотят увидеть на острове Вен ди и её братья.

Сh: (делят «цепочку» на отдельные слова)

T: So what do Wendy, Michael and John want to see in the Neverland?

Ch: (читают слова)

T: (Do you think their dreams will come true?) Как вы думаете, осу ществятся ли их мечты? Сh: (возможные ответы) SB ex. 2 (AB ex. 1. 2)

 Методические пояснения: формирование грамматических навыков. Множественное число существительных.

Т: Впишите названия того, что хотят увидеть на острове Венди и её братья, в соответствующие «домики». Подберите к слову в единст венном числе слово во множественном числе, а к слову во множест венном числе — слово в единственном числе. Обратите внимание на грамматическую таблицу. Какое правило она вам подсказывает?

Ch: (возможные ответы)

T: Если слово оканчивается на букву f, то при образовании множе ственного числа буква f меняется на v, а потом к ней прибавляется окончание es. For example: a wolf — wolves, a leaf (лист) — leaves (листья).

Ch: (выполняют задание письменно)

T: Let’s check if you have done the exercise correctly.

Ch: (читают слова в ед. и мн. числе)

T: Now we know what Wendy and her brothers want to see in the Neverland.

IV. Let’s sing “There’s an island in an ocean”.

SB ex. 3

T: Вы, наверное, помните, что наши герои вылетели в пятницу и им предстоял долгий путь. В полёте они разговаривали, загадывали за гадки и пели песни. I know the song “There’s an island in an ocean”. Let’s listen to this song and sing it to Wendy and the company.

(Песня взята из сборника песен “The chocolate cake” (Caroline Graham).)

Ch: (слушают весь куплет песни)

There’s an island in an ocean. There’s an island in a sea.

There’s an island in an ocean.

Waiting patiently for me.

 Методические пояснения: после прослушивания песни целиком слу шают по строчке, переводят и повторяют, после этого поют весь куплет под фонограмму, подставляя лексические единицы урока, например: There’s a cave on an island и т. д.

T: I hope that all of them will like the song. V. What is there on the map?

SB ex. 4. 1)

 Методические пояснения: обратите внимание учащихся на таблицу со значком G (Grammar) в Учебнике, а в грамматическом справочнике (с. 111) прочитайте вместе с учащимися или расскажите им об особен ностях употребления полной и сокращённой форм оборота there is/there are в утвердительных предложениях.

T: Во время полёта на остров Питер Пэн кудато постоянно исчезал, и дети боялись заблудиться. Майкл предложил воспользоваться кар той, которую несли в клювах птицы. Он думал, что на ней есть всё. What is there on the geographical map? What does he think about it? Let’s read and get to know.

Ch: (читают)

SB ex. 4. 2)

T: (What is actually there on the map? What is not there on the map?) Что же действительно есть на этой карте, а чего нет?

 Методические пояснения: о значении слова map ученики догадывают ся с помощью контекстуальной и иллюстративной догадки или с помощью словаря.

Ch: (подставляют в образец нужную лексику) There are big and small islands on the map.

But there are no black and yellow wigwams there. И т. д.

T: (Do you think this map can help the children to get to the Neverland?) Как вы думаете, поможет детям эта карта добрать ся до острова? Ch: (возможные ответы)

SB ex. 4. 3)

T: Во время долгого полёта дети представляли себе, что же есть на острове и чего там нет. What do Michael, John and Wendy think about what there is or what there is not in the Neverland? Ch: (подставляют в образец подходящую лексику)

 Методические пояснения: используйте лексику предыдущих уроков. Например: I think that there are no horses on the island.

T: (I hope that they will see everything they want in the Neverland.) Надеюсь, что дети увидят на острове только то, что хотят.

VI.            What’s the title of the lesson? Why?

VII.           Setting homework.

SB ex. 5 “Words for Frederick”.

T: Choose and write out the words you like most for Frederick’s col lection of words.

SB ex. 6 “My Friend”. Глава 4.

T: Write the next chapter “The Island for my Friend” in your books about your makebelieve friends. Describe the island and draw the pic tures.

VIII.         Summing up. Saying goodbye.

L e s s o n 41                         Is there a cave on the island?

Цели урока:

социокультурный аспект: продолжение знакомства со сказкой Джеймса Барри «Питер Пэн» (с тем, что находится на острове Пи тера Пэна), знакомство с героями известной сказки «Маленький принц» (“The Little Prince”) французского писателя Антуана де Сент Экзюпери (Antoine de SaintExupеry); развивающий аспект: развитие языковых способностей: к догадке, имитации, выявлению языковых закономерностей; развитие способ ностей к решению речемыслительных задач: соотнесению, формули рованию выводов, коммуникабельности; развитие психических про цессов и функций: внимания, памяти, мышления (мыслительная операция — сравнение), таких качеств ума, как логичность, само стоятельность, развитие творческого мышления и воображения; раз витие компенсаторных умений: использовать речевые образцы в ка честве опоры для построения собственных высказываний, догады ваться о значении незнакомых слов по иллюстративной наглядности; развитие учебных умений (общеучебных и специальных): работать с грамматическим справочником, сотрудничать со сверстниками; воспитательный аспект: воспитание вежливого, доброжелательного отношения к другим участникам учебной и игровой деятельности; расширение познавательных потребностей, формирование интереса к чтению; формирование элементарных представлений о художествен ных и эстетических ценностях англоязычной культуры; формирова ние стремления знать и соблюдать санитарногигиенические прави ла и здоровьесберегающий режим дня; учебный аспект: формирование грамматических и лексических на выков, совершенствование произносительных навыков (интонацион ные особенности повествовательного и вопросительного предложений (общий вопрос).

Сопутствующая задача: совершенствование навыков чтения по транскрипции. Языковой материал:

лексический: here, some, any, a pirate и лексика предыдущих уро ков;

грамматический: вопросительные предложения с оборотом there is/there are (общий вопрос и краткий ответ).

Оснащение урока: аудиозапись, книга Антуана де СентЭкзюпери «Маленький принц».

Сценарий урока:

I.        Greeting. Warming up activities.

II.      What is there on the island?

SB ex. 1. 1)

 Методические пояснения: формирование грамматических навыков. Презентация грамматического явления: вопросительные предложения с оборотом there is/there are, краткие ответы (Yes, there is./No, there isn’t). Обратите внимание учащихся на таблицы со значком G (Grammar), Учебник, с. 49. Найдите соответствующие пояснения к этим таблицам в грамматическом справочнике (с. 111), прочитайте вместе с учащимися или расскажите учащимися об особенностях употребления полной и сокращённой форм оборота there is/there are в вопросительных и отри цательных предложениях. Возможен и другой вариант, при котором можно предложить учащимся ознакомиться с таблицей в Учебнике и са мостоятельно сформулировать правило, а затем обратиться к граммати ческому справочнику для проверки своих предположений.

T: At last Wendy, John and Michael are in the Neverland. What is there on the island actually? (How do the children ask Peter Pan about what there is or what there isn’t on the island?) Как дети спрашивают Питера Пэна о том, что есть у него на острове и че го нет? Let’s listen and read the questions.

Ch: (слушают и следят по тексту, затем читают вопросы) Т: Как мы спрашиваем о том, что где находится? Какие изменения происходят со словами (оборотом) there is/there are в этом случае?

Ch: (возможные ответы)

Т: В обороте there is/there are слово (глагол) is или are ставится на первое место: Is there ... ? Are there ... ? Когда мы употребляем обо рот Is there ...?, а когда — Are there ...?

Ch: (возможные ответы)

T: Обратите внимание на грамматическую таблицу на с. 49. Для то го чтобы спросить, есть ли чтолибо (или ктолибо) в определённом месте, мы употребляем обороты Is there ...?/Are there ...? Если мы хотим спросить об одном предмете или человеке, мы употребляем оборот Is there ...? Оборот Are there ...? употребляется в том случае, если мы хотим спросить о нескольких предметах, людях. Посмотри те на вопрос: Are there any houses here? Какое новое слово вы ви дите в этом вопросительном предложении?

Сh: Any.

T: Right. Мы добавляем слово any (какиенибудь). Как мы переве дём это предложение?

Ch: Там есть какиенибудь дома?

T: You are right. Теперь обратите внимание на краткие ответы на эти вопросы. Read the short answers.

Ch: (читают ответы)

T: Откройте грамматический справочник и найдите в нём таблицу и соответствующую статью о кратких утвердительных ответах на воп росы с оборотом there is /there are. Какое слово может употреблять ся в кратких утвердительных ответах? Как оно переводится?  Ch: (отвечают на вопрос)

T: How does Peter Pan answer the children’s questions about his island. How does he answer the first question? (Is there a lake on the island?) What do you think? Ch: Yes, there is. There’s a blue lake here.

T: How does Peter Pan answer the second question? (Are there any houses here?)

Ch: No, there are not. There are no houses on the island.

SB ex. 1. 2)

T: Знаете ли вы, кого больше всего хотела увидеть на острове Венди? Ch: (высказывают предположения)

T: Она мечтала встретиться и подружиться с русалками. Русал ка — a mermaid. Русалки — ... .

Ch: Mermaids.

T: Right. Какой бы вопрос Венди задала Питеру Пэну в первую оче редь?

T—Ch: Is there a mermaid on the island? (Are there any mermaids on the island?)

T: Как, повашему, ответил бы Питер Пэн на этот вопрос?

Ch: (возможные ответы)

T: Yes, there are. На острове действительно жили русалки, которые любили играть. Какие ещё вопросы могли бы задать дети Питеру Пэну?

Ch: (задают вопросы, используя подстановочную таблицу) SB ex. 1. 3)

T: Look at the picture of the island and answer the questions. Посмо трите на рисунок части острова и ответьте на вопросы вместо Пите ра Пэна.

Ch: (возможные ответы)

SB ex. 1. 4)

T: Look at the pictures of your makebelieve islands. Ask each other questions about your islands and answer them.

 Методические пояснения: парная работа. Учащиеся задают общие вопросы с оборотом there is/there are с опорой на подстановочную таб лицу и отвечают на них. Одновременно происходит проверка домашне го задания SB ex. 6, Lesson 40. “My Friend”. “The Island for my Friend”.

Ch: (расспрашивают друг друга о своих придуманных островах) III. Action time (по вашему усмотрению).

IV. Let’s play “Battleships”. SB ex. 2 (AB ex. 1)

T: Now Helen and Mike want to show you some pictures of their makebelieve islands. Let’s look at their pictures and play “Battle ships” («Морской бой»). (Choose the five pictures you like best and mark them with ticks on your board.) Выберите 5 понравившихся фотографий и отметьте их галочкой () на своём игровом поле. (Ask each other questions and guess which pictures your partner has marked with ticks.) Задавая друг другу вопросы, отгадайте, кто ка кие фотографии выбрал. Победит тот игрок, который быстрее отга дает все выбранные фотографии. Например, вы предполагаете, что ваш партнёр выбрал a fox. Как вы его об этом спросите?

Ch: Is there a fox there?

T: Если партнёр действительно отметил галочкой эту фотографию, то он должен ответить ...

Ch: Yes, there is. There is a fox on the island.

T: Что он скажет, если эту фотографию не отметил?

Ch: No, there isn’t.

T: Yes, that’s right. В этом случае вы её помечаете какимнибудь знаком или зачёркиваете, чтобы помнить, что вы об этой фотогра фии уже спрашивали.

V. What’s the title of the lesson? Why? VI. Setting homework.

SB ex. 3 (AB ex. 2) “The Little Prince”.

T: Wendy, John and Michael like travelling. The Little Prince in the book by A. de SaintExupéry likes travelling, too. Однажды он при летел на планету Географа. (What questions could the Little Prince ask the Geographer about his planet?) Какие вопросы мог задать Маленький принц Географу о его планете. You should do the follow ing: 1) Fill in the gaps in the questions with the words “are” or “is”. 2) Circle the answers the Geographer could give to the Little Prince (ответы, которые мог бы дать Географ).

3) Listen to the tape to check your suggestions. VII. Summing up. Saying goodbye.

              L e s s o n 42                    They are good friends!

(Урок повторения) Цели урока:

социокультурный аспект: знакомство со страницей “Ask Earl” в Ин тернете, контроль социокультурных знаний, полученных на преды дущих уроках третьей четверти; развивающий аспект: развитие способностей к решению речемысли тельных задач: структурной антиципации; развитие психических про цессов и функций: внимания, памяти; мышления (мыслительные опе рации — анализ, сравнение, классификация), такого качества ума, как самостоятельность; развитие учебных умений: работать самостоя тельно, работать со справочными материалами (грамматическим спра вочником, англорусским, лингвострановедческим словарями); воспитательный аспект: воспитание вежливого, доброжелательного отношения к участникам учебной и игровой деятельности; формиро вание навыков коллективной учебной деятельности при разработке и реализации творческих проектов, воспитание дисциплинирован ности, последовательности, настойчивости и ответственности в вы полнении учебных заданий, расширение познавательных потребнос тей; воспитание уважительного отношения к чужому мнению; учебный аспект: совершенствование произносительных навыков, на выков чтения по транскрипции и аудирования, лексических и грам матических навыков, навыков каллиграфии, т. е. навыков и умений, над которыми велась работа в третьей четверти. Языковой материал: материал третьей четверти.

Примечание: урок рассчитан на 2 часа или на 1 час при условии, что задание 3 выполняется дома.

Сценарий урока:

I.        Greeting. Warming up activities.

II.      The Internet page “Ask Earl”.

T: Children can learn about the world around them not only by read ing books. They can communicate with grownups who know a lot of interesting things. They can also use the Internet! You know that the word “Internet” means «всемирная компьютерная сеть». (The Internet can be compared to a very big book.) Интернет можно срав нить с очень большой книгой, которую пишет огромное количество людей. (On the Internet you can find any information you need.) Там можно найти информацию практически по любому вопросу. (On the Internet you can find a lot of friends who can answer your questions.) В Интернете можно найти умных и добрых друзей, которые помо гут вам ответить на интересующие вас вопросы.

SB ex. 1 (Время выполнения — 8 минут.)

T: (On the Internet, for instance, there is a page called “Ask Earl”.) В Интернете, к примеру, есть сайт, который называется “Ask (Спроси) Earl”. На этом сайте есть специальная страничка, за кото рую отвечают два приятеля (Earl and Stray Kat). (Look at these two fellows.) Посмотрите, как эти приятели выглядят. (They look very nice, don’t they?) Симпатичные ребята, не так ли? Если вы пра вильно соедините части предложений, то вы сможете узнать, чем именно они занимаются. Под номером 1 вам показан пример. К на чалу предложения Earl is a подходит по смыслу и по структуре толь ко окончание small boy. Теперь, когда вам понятно, как нужно де лать упражнение, приступайте к его выполнению. Проставьте перед окончанием каждого предложения (или после) номер, соответствую щий началу этого предложения. У вас есть 8 минут, для того чтобы это сделать.

Ch: (выполняют упражнение)

T: (Let’s check if you have done this exercise correctly.) Давайте про верим, правильно ли вы выполнили это упражнение. (Do you know what these two fellows do on the “Ask Earl” page?) Что вы теперь знаете о том, чем занимаются два приятеля?

Ch: (по очереди зачитывают составленные предложения, анализи руют и исправляют ошибки)

1. Earl is a small boy. 2. He is smart. 3. He likes playing computer games. 4. Earl has got a friend. 5. His name is Stray Kat.

6. He is a joyful and funny cat. 7. Earl and Stray Kat are good friends.

8. They like helping children. 9. They can help you, too.

 Методические пояснения: возможны два варианта выполнения этого упражнения. Выбор варианта зависит от целей, которые вы ставите на данном этапе. Если вы хотите определить, насколько хорошо учащиеся усвоили пройденный материал, надо дать им возможность выполнить уп ражнение самостоятельно. По окончании исправить вместе с классом ошибки. Если вы ставите цель ещё раз повторить усвоенный ранее ма териал, ещё раз вспомнить грамматические правила, то данное упраж нение желательно выполнить вместе с классом, упреждая возможные ошибки, анализируя их.

III. “Words for Frederick”. (Время выполнения задания — 10 минут.) SB ex. 2. 1) “Group work”.

T: (As you know, Frederick collects beautiful words.) Как вы знае те, Фредерик коллекционирует разные красивые слова. There are a lot of words in his collection. Let’s help him a bit. Вам нужно рас пределить слова по темам, чтобы Фредерику было легче найти нуж ные слова. Мы можем «сплести» для него паутинки слов. Паутинок будет шесть. Для каждой паутинки есть своё название (своё главное слово). (Let’s read these topic words.) Давайте прочитаем эти глав ные слова. Do you know the meanings of all these words? I hope that you know the meanings of the words “family” and “animals”. Can you guess the meaning of the word “transport”? What does it mean?

What do you think?

Ch: Транспорт (автомобили, самолёты и т. д.).

T: Excellent! Now let’s divide into teams/groups. Каждая группа от вечает за одну тему. (Разделиться на группы можно по желанию, с помощью считалки или по вашему усмотрению.) Каждая группа пишет в кружочке в центре паутинки главное слово, а в остальных кружках — другие подходящие по значению слова. Эти слова мож но вписывать сразу по памяти (это необязательно). В этом случае на писание слова можно проверить по словарю. Если вы не можете вспомнить нужные слова, их можно найти на страницах Учебника или Рабочей тетради. Чем больше слов, подходящих по теме, вы най дёте, тем лучше.

SB ex. 2. 2)

T: Теперь, когда паутинки заполнены, давайте выясним, все ли сло ва вы вписали в эти паутинки и кто из вас больше вписал слов.

 Методические пояснения: оценивается тематическая соотнесённость вписанных слов и правильное произношение. Орфография не оценивает ся, если слова вписывались по памяти.

T: Пойдём по порядку. Ученики в двух группах с одинаковым глав ным словом задают друг другу вопросы по образцу. Если у отвечаю щих есть слова, о которых у них спрашивают, они вычёркивают их из своих паутинок. Например, у группы 1 и группы 2 одна и та же тема «Транспорт». Сначала ктолибо из группы 1 задаёт вопрос груп пе 2: Have you got a “train” (in your web)? Если у группы 2 есть это слово, они говорят: Yes, we have — и вычёркивают это слово из сво ей паутинки. Затем группа 2 задаёт вопрос группе 1 о другом слове и так до тех пор, пока общие слова не будут вычеркнуты.

 Методические пояснения: для успешного выполнения упражнения SB ex. 2. 2) важно соблюдение одного условия при выполнении упражне ния SB ex. 2. 1), а именно — хотя бы две группы учащихся должны ра ботать по одной теме, в противном случае диалог о наличии слов в паутинках невозможен. К примеру, если в классе 24 ученика, то групп должно быть 12. Если 12 человек, то выполнение упражнения будет но сить индивидуальный характер. Обратите внимание на интонационное оформление образца, а именно на логическое ударение. Слово, на ко торое падает логическое ударение, выделено жирным шрифтом. Вы игрывают те, у кого в паутинках осталось больше слов по теме. Осталь ные ученики, ждущие своей очереди, выступают в роли судей, но они также могут добавлять подходящие слова в чужие паутинки, но только после обсуждения между группами.

IV. Action time (по вашему усмотрению). V. What are they like?

SB ex. 3 (AB ex. 1)

T: (In their imagination children often travel to different countries and continents.) В своём воображении дети часто путешествуют по разным странам и континентам. (Probably, in your dreams, you also travel to different countries.) Наверное, вы тоже путешеству ете в своих мечтах. Иногда свои мечты о дальних странах и при ключениях можно нарисовать. Хелен и Майк раскрасили контурные географические карты, нарисовали человечков, животных и разных неведомых созданий и сопроводили свои весёлые картинки диалога ми. Let’s have a look at Helen’s and Mike’s maps. In the Activity Books the dialogues are in Russian and in English. (You have to match the captions in English and dialogues in Russian) Вам нуж но найти соответствия между диалогами на русском и английском языках и поставить соответствующие номера в Рабочей тетради. Let’s read the first caption “I am a fish and I can fish”. (First try to translate this caption into Russian on your own.) Попытайтесь мысленно перевести предложение на русский язык. (Then try to find the corresponding sentence in Russian among the other captions.) За тем попытайтесь найти соответствующее предложение на рус ском языке среди других. (And finally put the corresponding number in the space provided.) И наконец, поставьте рядом в специально отведённом месте соответствующий номер. Искать подписи мож но в произвольном порядке. Направить поиск в нужное русло вам помогут рисунки.

 Методические пояснения: возможные варианты. Учащиеся по поряд ку читают подписи (диалоги) на английском языке, находят, читают вари ант на русском языке или (что предпочтительнее) самостоятельно дают свой перевод и ставят соответствующий номер. Возможна самостоятель ная работа в парах или индивидуально с последующей проверкой и ана лизом ошибок. Предпочтительнее режим — свой вариант с последующей сверкой с образцом. Если времени на выполнение этого упражнения не достаточно, можно задать его на дом, а потом проверить, либо собрав тетради, либо устно на следующем уроке.

VI. Summing up. Saying goodbye.

              L e s s o n 43                  Who are they?

(Урок повторения) Цели урока:

социокультурный аспект: знакомство с детским журналом “Click”; развивающий аспект: развитие способностей к решению речемысли тельных задач: выстраиванию логической последовательности, ан тиципации, соотнесению; развитие психических процессов и функ ций: внимания, памяти; мышления (мыслительные операции — сравнение, обобщение, классификация, систематизация), таких ка честв ума, как самостоятельность и логичность; развитие учебных умений (общеучебных и специальных): работать самостоятельно; ра ционально организовывать свой труд в классе; воспитательный аспект: воспитание этических чувств: доброжела тельности, отзывчивости; дисциплинированности, настойчивости и самостоятельности при выполнении заданий разных видов деятель ности, воспитание отрицательного отношения к небрежности при вы полнении учебных заданий, формирование элементарных представ лений о роли знаний в жизни человека; учебный аспект: контроль уровня сформированности навыков и уро вня развития умений, а также знания фактов культуры изучаемого языка.

Языковой материал: пройденный материал третьей четверти.

Сценарий урока:

I.        Greeting. Warming up activities.

II.      Who are they?

SB ex. 1. 1) (Время выполнения задания равно времени звучания аудиозаписи — 3 минуты.)

 Методические пояснения: проверка уровня развития умения аудиро вания и чтения.

T: I hope that now you know Peter Pan and his friends very well. (Now you will hear what they can say about themselves, their friends and the people they don’t like very much.) Сейчас вы услышите, что они могли бы сказать о себе, своих друзьях и врагах. Listen careful ly. (While listening, put the corresponding numbers in the space pro vided.) Одновременно проставляйте номера высказываний в том порядке, в каком вы их слышите.

Script:

1.     I am brave! I’m smart! I can fly! I can hunt!

2.     We aren’t brothers. We’re friends. We haven’t got mothers. Butwe’ve got Wendy!

3.     She can’t fly! And we can’t fly.

4.     There are many caves on the island. There are many trees on theisland! But are there any houses here?

5.     I’ve got two brothers. And I have got many friends. Peter Pan ismy good friend. He’s smart, brave and joyful.

SB ex. 1. 2)

T: (Now you have to decide who is who.) Теперь вам нужно решить, кто что говорил. Поставьте рядом с именами персонажей номера соответствующих высказываний. Who do you think could say the following: “I am brave! I’m smart! I can fly! I can hunt!”? (If you think that this is Peter Pan, put 1 next to his name.) Если вы считаете, что так мог бы сказать Питер Пэн, то рядом с его именем поставьте цифру 1. (You’ve got 5 minutes to complete the task.) Для выполнения этого задания вам даётся 5 минут.

Keys: 1. Peter Pan; 2. The lost boys; 3. John and Michael; 4. Wendy and her brothers; 5. Wendy.

III. Answers and questions.

SB ex. 2. 1)

 Методические пояснения: проверка уровня сформированности грам матических и лексических навыков, над которыми велась работа в треть ей четверти. Возможны три варианта использования грамматического справочника при выполнении данного задания. Можно перед выполнени ем задания обратить внимание учащихся на таблицу со значком G (Grammar), Учебник, с. 56, чтобы вспомнить особенности употребле ния данных структур в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях. Возможен вариант, при котором учащиеся сначала рас сказывают об особенностях употребления данных структур и выполняют задания, затем обращаются к справочнику и исправляют ошибки. Или уча щиеся самостоятельно выполняют задание, читают варианты вслух, об суждают их, обращаются к справочнику и исправляют ошибки.

T: I think you remember that before the trip Wendy, Michael and John wanted to learn as much as possible about the Neverland. Они задавали Питеру Пэну много вопросов. Один перебивал другого, и они совсем запутались. (Let’s help them to fill in the gaps in the questions with the right words.) Давайте поможем им подобрать подходящие слова так, чтобы получились правильные вопросы. (First read the question with the gap and the three suggestions to choose from.) Сначала вам нужно прочитать вопрос с пропуском и три слова, из которых вам нужно выбрать единственно правиль ное, подходящее по смыслу слово и заполнить им пропуск.

(For example, which word out of the three fits the gap in the first question?) Какой вариант из трёх подходит к первому вопросу? Are there any ...? (Which word fits?) Какое существительное из трёх подходит? Если глаголсказуемое стоит во множественном чис ле, значит, существительное тоже должно стоять во множественном числе, не так ли? Найдите в трёх вариантах существительное во мно жественном числе.

Ch: Lakes.

T: Yes, you are right. Fill in the gap with this word in the first ques tion. Read the sentence you’ve got, will you?

Ch: Are there any lakes on the island?

T: Рассуждая подобным образом, вы сможете в каждом случае най ти правильный вариант. (It’s not necessary to write the words.) За полнять пропуски, т. е. вписывать слова в вопросы, не обязатель но. (Circle the right word in pencil, that’ll do.) Достаточно только обвести кружочком выбранное слово. You’ve got 5 minutes to do the exercise.

Keys: 1. Are there any lakes on the island? 2. Is this a boat? 3. Can you fish? 4. Are there any birds and animals on the island? 5. Have you got any rabbits there?

SB ex. 2. 2)

 Методические пояснения: проверка уровня сформированности грам матических навыков.

T: (Now you should match the answers and the questions.) А теперь вам нужно подобрать к вопросам подходящие по смыслу и по струк туре ответы. (Look at the two columns with the answers and the questions.) Посмотрите на две колонки. Слева — вопросы. Спра ва — ответы. (They are given at random.) Но ответы не подхо дят к вопросам — они перепутаны. You have to match them. For example, к вопросу, который начинается с глаголасказуемого has, подойдёт ответ с таким же глаголом или в утвердительной, или в отрицательной форме. Просмотрев правую колонку с ответами, вы найдёте только утвердительный ответ Yes, he has. Обращайте внима ние также и на подлежащее. Captain Hook — he, поэтому ответ Yes, she has, хотя и имеет в своём составе глагол has, всё равно не подо шёл бы. Be careful! (You’ve got the pattern to follow.) Образец у вас есть. (You needn’t write anything) Вы ничего не пишете, только проводите (желательно карандашом) линеечки или стрелочки от во просов к ответам. You’ve got 5 minutes to do the exercise.

Keys: 1) a); 2) d); 3) c); 4) b); 5) g); 6) f); 7) e).

IV. Action time (по вашему усмотрению). V. “Words for Frederick”.

SB ex. 3 (AB ex. 1) (Время на выполнение задания — 8 минут.)

 Методические пояснения: проверка уровня сформированности лекси ческих навыков и навыков каллиграфии.

T: На прошлом уроке мы помогали Фредерику располагать слова в паутинках. Сегодня перед нами стоит другая, более простая задача. Нам нужно распределить слова из рамочки по соответствующим группам так, чтобы они имели общий признак. (For example, read the words in the first line.) Например, прочитайте слова в первой строчке.

Ch: Evil, brave, smart, merry.

T: (What do they have in common?) Что общего между этими сло вами?

Ch: Это прилагательные. Так можно сказать про людей, про живот ных. Они злые, храбрые и т. д. Эти слова отвечают на вопрос к а  к о й? к а к и е?

T: Excellent!/Right. (Look through the words in the word box and find similar words.) Теперь просмотрите слова в рамочке и найди те подобные слова. Write them down after the word “merry”. (And so on.) И так далее. (You should write three words in each line.) На каждую строчку из рамочки вам предстоит вписать по три слова. You’ve got 10 minutes to do the exercise.

Keys: 1. merry/kind/friendly; 2. rabbit/bear/tiger; 3. grandma/uncle/ brother; 4. tree/lake/forest; 5. bicycle/boat/plane; 6. fly/hunt/jump. SB ex. 4 (AB ex. 2) (Время выполнения задания — 5 минут.)

 Методические пояснения: проверка уровня сформированности лекси ческих навыков и навыков каллиграфии.

T: For Wendy, her brothers and the lost boys Saturday is a special day. (On this day they have fun — they dance and sing.) В этот день они веселятся, поют песни и танцуют. (How soon will Saturday come if today is Sunday?) Скоро ли наступит суббота, ес ли сегодня воскресенье? (Look at the days of the week.) Посмотри те на дни недели (их названия даны в рамочке). (Put them in order from Sunday to Saturday.) Расположите их по порядку с воскресе нья по субботу. (You have got 5 minutes to do it.) Вы должны успеть это сделать за 5 минут. Write correctly, accurately and nicely. При оценке ваших работ я буду учитывать не только пра вильность выполнения, но и красоту и аккуратность.

VI. A letter to “Click”.

SB ex. 5 (AB ex. 3) (Время выполнения задания — 8 минут.)

 Методические пояснения: проверка уровня сформированности лекси ческих, грамматических навыков и навыков каллиграфии.

T: Victoria is a little girl. She is six. (She is learning English.) Она изучает английский язык. (But she doesn’t know it well yet.) Но она пока не очень хорошо его знает. (Let’s help her to write a letter in English to the children’s magazine “Click”.) Давайте поможем ей написать письмо в детский журнал «Клик». Вика хочет, чтобы её письмо прочитали и поняли. Больше всего она хочет получить от вет. В письме она написала поанглийски только те слова, которые знает. Слова, которые Виктория не знает поанглийски, она написа ла порусски. You have to find the matching words (the parts of the sentences) in the word box and fill in the gaps in the English sen tences in the letter. For example, Victoria has written “Меня зовут Victoria”. What is the English for меня зовут?

Ch: My name is.

T: Yes, you are quite right. My name is Victoria. Complete the first sentence with these words. You have got 10 minutes to complete the letter.

Keys: My name is Victoria. I have got a big brother. His name is Roma. I can ride a bicycle. My brother can swim. There is a river in Lipetsk. I have got a mother. She is very kind. My grandma and grand pa have got two parrots. Their names are Stesha and Kesha. My father has got a piano. He likes playing music. I like English and “Click”. (По сле выполнения письменных заданий.)

T: (Now I’m going to collect your Activity Books to check if you have done all the activities correctly.) Сейчас я соберу ваши Рабочие те тради и проверю, насколько хорошо вы справились с заданиями, ко торые выполняли практически самостоятельно. Чем больше само стоятельности вы будете проявлять в изучении английского языка, тем лучше. Подсказки бывают нужны, но лучшей подсказки и опо ры, чем собственные знания и умения, найти трудно. VII. Summing up. Saying goodbye.

              L e s s o n 44                   Make your own book!

Цели урока:

социокультурный аспект: знакомство и подготовка к участию в празд новании Международного дня детской книги (2 апреля); развивающий аспект: развитие языковых способностей: к логичес кому изложению; развитие способностей к решению речемыслитель ных задач: выстраиванию логической последовательности, соотнесе нию, коммуникабельности; развитие психических процессов и функ ций: внимания, памяти, логического мышления и творческого воображения, а также таких качества ума, как самостоятельность и логичность; развитие компенсаторных умений: использовать рече вые образцы в качестве опоры при построении собственных выска зываний; развитие учебных умений (общеучебных и специальных): планировать и осуществлять проектную деятельность, самостоятель но работать, работать со справочными материалами; воспитательный аспект: установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке; формирование первоначальных навыков коллективной учебной дея тельности при разработке и реализации творческих проектов, воспи тание дисциплинированности, настойчивости и самостоятельности в выполнении учебных заданий, расширение познавательных потреб ностей, формирование стремления творчески выражать себя в учеб ной деятельности, воспитание интереса к чтению; учебный аспект: совершенствование речевых навыков.

Языковой материал: языковой материал, усвоенный в первой, вто рой и третьей четвертях.

Оснащение урока: альбомные листы, ножницы, степлер, цветные ка рандаши, фломастеры или краски.

Сценарий урока:

I.        Greeting. Warming up activities.

II.      The International Children Books’ Day.

T: You know a lot of fairytale characters, cartoon characters, TV and children’s book characters. And you know a lot about them. Now you can write your own books about the characters you like most. Let’s take part in the competition (в конкурсе) “The best book for the lost boys”. The lost boys like listening to different stories and tales. I think they will be happy to listen to your stories. Давайте посвятим наш конкурс Международному дню детской книги, который прово дится ежегодно 2 апреля в день рождения всеми любимого датского сказочника Г. Х. Андерсена. Почему именно в день рождения Ан дерсена отмечается Международный день детской книги?

Ch: (возможные ответы) Его книги знают и любят дети во всём ми ре.

T: Which of his fairy tales do you know?

Ch: «Дюймовочка», «Гадкий утёнок», «Снежная королева», «Руса лочка», «Стойкий оловянный солдатик», «Огниво», «Новое платье короля».

T: Let’s divide into groups. Each group is going to write and illus trate one book.

 Методические пояснения: желательно, чтобы в каждой группе было по 4 человека, так им будет удобнее оформлять книжку. Поделить уча щихся на группы вы можете по своему усмотрению, при помощи счита лок или выбрать лидеров групп, которые сами подберут себе команду.

III. What are the books about?

T: (Now let’s decide on the content of your books.) Теперь давайте определим, о чём вы будете писать книгу. You can choose any topic (тему) you like: family, transport, animals (pets), places, character traits or actions. (Все найденные по этим темам слова в SB ex. 2, Lesson 42 можно использовать при написании книжек.) Образцы и примерное содержание книг по этим темам даны в Рабочей тетради, с. 76—78. Определить тему можно, бросив игральный кубик, кото рый укажет номер темы. Если вам выпала цифра 4, то вы пишете книгу о своём любимом герое сказок, мультфильмов и телепередач.

 Методические пояснения: можно дать учащимся возможность самим выбрать содержание будущей книги.

Ch: (определяют тему будущей книги)

T: (Now you know what your book will be about.) Итак, вы реши ли, о чём будет ваша книга. (Think of the titles of your books.) При думайте теперь названия для своих книжек. Look at some of chil dren’s books and read the titles. Do you like them?

Ch: (рассматривают обложки детских книг с названиями на с. 58 Учебника)

T: (You can use one of these titles for your book. Or you can think of your own variant.) Вы можете оставить такое же название для своей книги или придумать своё.

IV. How to write a book.

T: Open your Activity Books on pages 76—78. Познакомьтесь с при мерным содержанием каждой страницы и обсудите в своей группе то, что вы сможете написать на эту тему в своей книжке. Напри мер, вы выбрали тему: “A cute pet”. It means that you are going to write a book about pets: about your own pets, your friends’ pets. (You may also write about a pet you would like to have.) Вы также мо жете написать о питомце, которого вы хотели бы иметь. On the first (первой) page of your book you can draw your pet and write who it is. For example:

1)     I’ve got a kitten.

On the second (второй) page you can write his/her name.

2)     His/Her name is  Pat/Fluffy.

On the third (третьей) page you can write a few words about what he/she looks like.

3)     He/She is small and grey.

Then you can write about his/her character traits.

4)     He/She is merry and funny.

Write about what he/she can do well.

5)     He/She can run, jump and climb very well.

Write about what he/she likes doing.

6)     He/She likes playing with me. And finally draw the pictures to make your books look beautiful. Решите в своей группе, кто какую страничку книги будет оформлять. Возьмите альбомный лист, раз режьте его пополам, сложите в шесть сложений, как показано на рисунке в Учебнике. На обороте первой страницы вы рисуете облож ку и пишете название книги, на странице пишете номер страницы (1), оставляете место для подписи и рисунка, как указано на с. 59 Учеб ника. Второй ученик оформляет 2ю и 3ю страницы книжки. Тре тий — 4ю и 5ю страницы. Четвёртый — 6ю страницу и заднюю сторону обложки. На обложке напишите номер школы, класс, фами лии и имена тех, кто эту книжку делал, место, где она была сдела на, и год.

Ch: (обсуждают содержание, нумеруют страницы, пишут и рису ют)

V.        Whose book is the best?

T: Теперь скрепите степлером или склейте странички ваших книг. Ch: (выполняют задание)

T: Let’s read the books one by one to your classmates. Get ready to answer their questions about the content (по содержанию).

Ch: (читают книги, отвечают на вопросы)

T: Which books do you like best? What do you like about the books? Ch: (выражают своё мнение о творчестве товарищей)

 Методические пояснения: после урока собираете книжки и помеща ете их на выставочный стенд, посвящённый Международному дню дет ской книги — 2 апреля.

VI.      Summing up. Saying goodbye.

L e s s o n 45                        Do you live in the house?

Цели урока:

социокультурный аспект: дальнейшее знакомство с героями книги Джеймса Барри «Питер Пэн»; знакомство с героями разных сказок: с хоббитами (Hobbits), Белоснежкой и семью гномами (Snow White and the Seven Dwarfs), с тремя поросятами (The Three Little Pigs), Винни Пухом (Winnie the Pooh); знакомство с популярной песней

“I live in a city”;

развивающий аспект: развитие языковых способностей: к догадке, имитации, выявлению языковых закономерностей; развитие способ ностей к решению речемыслительных задач: формулированию вы водов, предположению; развитие психических процессов и функций: внимания, памяти, мышления (мыслительные операции — сравне ние, обобщение), таких качеств ума, как самостоятельность, логич ность, развитие воображения; развитие компенсаторных умений: ис пользовать речевой образец в качестве опоры для построения собственных высказываний, использовать языковую догадку при чтении и аудировании; развитие учебных умений (общеучебных и специальных): пользоваться лингвострановедческим словарём и грамматическим справочником, сотрудничать со сверстниками, участвовать в коллективном обсуждении, вести диалог; воспитательный аспект: воспитание вежливого, доброжелательного отношения к другим участникам учебной и игровой деятельности; формирование стремления знать и соблюдать санитарногигиеничес кие правила и здоровьесберегающий режим дня; расширение позна вательных потребностей; учебный аспект: формирование грамматических навыков, совершен ствование произносительных навыков (интонационные особенности вопросительного предложения: общий вопрос и краткий ответ), на выков чтения по транскрипции и навыков аудирования; развитие умения читать с полным пониманием содержания.

Языковой материал:

лексический: ground, a forest, a city, to live;

грамматический: Present Simple — вопросительные предложения (общий вопрос) и краткий ответ, вспомогательный глагол do; предлоги: in, on, under.

Оснащение урока: аудиозапись песни “I live in a city”.

Сценарий урока:

I.        Greeting. Warming up activities.

II.      Who lives in the Neverland?

T: В этой четверти нас ожидают приключения, которые в основном будут происходить на волшебном острове Нетландия (on the magic island Neverland).

SB ex. 1. 1)

T: Open your textbooks on page 60. Look at the pictures and say who lives (живёт) on the island.

Ch: (называют слова по памяти, узнают их графические образы или читают по транскрипции, затем слушают аудиозапись и про веряют)

 Методические пояснения: многие лексические единицы данного уп ражнения учащимся хорошо знакомы. О значениях других ЛЕ учащиеся догадываются по картинкам. Проверка понимания может происходить с помощью перевода.

SB ex. 1. 2)

T: (Those who live on the island are different.) Обитатели острова очень разные. They are the pirates, the Indians, mermaids, fairies, animals and the lost boys. (Where do they live?) Где они живут? (First, let’s look at the places they live in.) Давайте сначала рассмо трим места их обитания.

Ch: (рассматривают картинки, по очереди читают начало предло жения, добавляют названия мест обитания и переводят)

 Методические пояснения: режим работы: один ученик читает начало предложения и подпись под картинкой. Вы поправляете, если это необ ходимо, произношение и интонацию, весь класс повторяет за вами это предложение.

Ch: They live in the trees.

T: Yes, you are quite right. They live in the trees.

Ch: They live in the trees. Они живут на деревьях.

T: Right. Предлог in означает «в», но в сочетании со словом «дере вья» нужно говорить «на деревьях». В остальных случаях предлог in переводится как «в». Знакомимся со следующей подписью. Where do they live?

Ch: They live in the caves.

T: Quite right. They live in the caves.

Ch: They live in the caves. Они живут в пещерах. И т. д.

T: Wendy, John and Michael can choose any place to live on the island (любое место для проживания). They want to get to know where Peter Pan and the lost boys live. Where do they live? I think that they live in the trees. What do you think?

Ch: I think that they live in the caves.

T: (Probably they do.) Возможно. What do you think? (What about you?) И т. д.

 Методические пояснения: образец высказывания можно записать на доске (They live ... .). Следует поощрять детей к высказыванию своих предположений, каждый раз обращаясь к ним с вопросом: What do you think? или What about you?

III. Where do Peter Pan and the lost boys live?

SB ex. 2. 1)

T: Wendy, John and Michael think that they know where Peter and the lost boys live. У них есть свои предположения, и они высказали их Питеру Пэну в форме вопросов. Listen to their conversation and say where Peter Pan and the lost boys actually live.

Ch: (слушают диалог, следят по тексту и читают ответ) In the house under the ground.

T: Yes, they do. They really live in the house under the ground.

SB ex. 2. 2)

 Методические пояснения: презентация нового грамматического явле ния (General questions in Present Simple and short answers).

T: Now find and read Wendy’s questions and Peter Pan’s answers to her questions. Let’s listen to the conversation and read it aloud. How does Wendy ask the questions? How does Peter Pan answer her questions? Ch: (после чтения самостоятельно делают выводы относительно то го, как строятся вопросительные предложения и краткие ответы)

 Методические пояснения: для того чтобы учащимся было легче вы вести правило, на доске можно написать дополнительную опору: We live in a city. Do we live in a city?

T: Обратите внимание на грамматическую таблицу со значком G (Grammar), Учебник, с. 62, которая подскажет вам, как нужно за давать вопросы (они называются общими) и кратко на них отвечать. На первом месте стоит глагол Do — это вспомогательный глагол. Он употребляется с подлежащими, которые выражены личными место имениями I/you/we/they (вы их видите на втором месте), а также с подлежащими, выраженными существительными во множественном числе, например: Do the pirates live in the caves?

 Методические пояснения: при необходимости можно обратиться к грамматическому справочнику (с. 114).

T: (Now let’s read the questions in turn) Давайте по очереди прочи таем вопросы, которые можно образовать с разными местоимениями.

Ch: Do I live in the house?

T: Вы правильно строите вопрос, но такого рода вопросы, обращён ные к самому себе, почти никогда не задаются. Обычно мы спраши ваем коголибо другого, например: Ch: Do you live in the house? И т. д.

T: Как правильно отвечать на такие вопросы? Давайте сначала про читаем краткие положительные ответы, а затем краткие отрицатель ные ответы.

Ch: (читают краткие ответы)

T: А сможете ли вы правильно подобрать краткие ответы (положи тельные и отрицательные) к общим вопросам? Let’s try. Ch: (по очереди в парах читают вопросы и подходящие ответы) IV. Let’s sing the song “I live in a city”.

SB ex. 3

T: (Let’s learn the song about a city.) Давайте разучим песенку про город. (First listen to the song and try to catch the tune.) Сначала послушайте, как она звучит в оригинале.

Ch: (слушают песенку)

T: Now let’s sing the song with some other words (с другими слова ми). First on page 63 read the questions and find the answers to match these questions. Мы будем по очереди читать вопросы, нахо дить ответы и ставить одну и ту же цифру рядом с вопросом и от ветом. Всего у нас получится 4 коротких куплета. So, what is the first question? What is the answer to this question?

Pupil 1: Do you live in a city?

Pupil 2: Yes, I do. I live in a city. Yes, I do.

Pupil 3: Do I live in a city?

Pupil 4: Yes, you do. You live in a city. Yes, you do. И т. д.

Т: В результате у нас получилось четыре коротких куплета новой пе сенки. Let’s sing our new song to the tune of the song “I live in a city”.

Ch: (слушают мелодию ещё раз и исполняют песню с новыми сло вами, исполнение песни можно сопровождать движениями) V. Let’s play “Peter Pan and Wendy”.

SB ex. 4 (AB ex. 1) “Role play”. Peter Pan and Wendy.

T: Now let’s role play! Divide into pairs. The girls are going to play the role of Wendy. The boys are going to play the role of Peter Pan. Open your Activity Books. Card 1 is for Wendy. Card 2 is for Peter Pan. Girls! Open your textbooks on page 64 and read the task in Card 1.

Ch: (читают задание и один вопрос в качестве примера) Т: Boys! Read your task in Card 2.

Ch: (читают задание и один вопрос в качестве примера)

Т: Now Wendy asks Peter Pan. Peter Pan answers Wendy’s questions. Питер Пэн отвечает на вопросы положительно, если в соответствую щей графе стоит галочка (), и отрицательно, если галочка () не стоит. Когда Венди получает положительный ответ, она отмечает знаком «плюс» (+) название того места, в котором живут обитатели острова, о которых она спрашивала. Start working in pairs.

Ch: (работают в парах до тех пор, пока не выяснят, где живут все обитатели острова)

Т: Now, let’s get back to ex. 1. 2) and answer the questions once again. Where do all the characters live? Where do the pirates live?

Where do the Indians live? И т. д.

Ch: (отвечают на вопросы) The pirates live on the ship. И т. д.

VI.            What’s the title of the lesson? Why?

VII.           Setting homework.

! SB ex. 5 “Words for Frederick”.

Т: You can choose and write out the words you like for Frederick’s collection of words. SB ex. 6 (AB ex. 2)

Т: Fairytale characters can live in different places, can’t they? They can live wherever they like. Open your Activity Books ex. 2 and look at the pictures of some fairytale characters. Where do they live? Complete the sentences with the words in the word box. The first sen tence is given to you as an example. The Hobbits live under the ground. You can use the LCG to get more information about the char acters. (If you are not sure that your answers are correct, write the questions according to the pattern given in the exercise.) Если вы со мневаетесь в правильности своих предположений, напишите вопро сы по образцу. Next lesson your classmates or me will answer your questions.

VIII.         Summing up. Saying goodbye.

L e s s o n 46                      Do you like apples?

Цели урока:

социокультурный аспект: продолжение знакомства со сказкой Джеймса Барри «Питер Пэн», знакомство с английской песенкой

“Plums and apples”;

развивающий аспект: развитие языковых способностей: к догадке, имитации; развитие психических процессов и функций: внимания, памяти, мышления (мыслительная операция — сравнение), развитие воображения; развитие компенсаторных умений: использовать рече вой образец в качестве опоры для построения собственного высказы вания, использовать догадку по звуковому образу слова и с помощью иллюстраций при чтении и аудировании; развитие учебных умений (общеучебных и специальных): сотрудничать со сверстниками, вести диалог; воспитательный аспект: воспитание вежливого, доброжелательного отношения к другим участникам учебной и игровой деятельности, воспитание внимательного отношения к собеседнику, его вкусам и предпочтениям; воспитание дисциплинированности при выполнении учебноигровых заданий, расширение познавательных потребностей; формирование стремления знать и соблюдать санитарногигиеничес кие правила и здоровьесберегающий режим дня; учебный аспект: формирование лексических навыков; совершенство вание грамматических и произносительных навыков (интонационные особенности вопросительного предложения: общий вопрос и краткий ответ, логическое ударение), навыков чтения по транскрипции и на выков аудирования; развитие умения читать с полным пониманием содержания.

Языковой материал:

лексический: an apple, a cherry, a plum, an apricot, a banana, an orange, both, a coconut;

грамматический: утвердительные, отрицательные и вопросительные предложения (oбщий вопрос) и краткий ответ в Present Simple c гла голом to like,  вспомогательный глагол do: I like/don’t like; Do you like ...? — Yes. I do./No, I don’t.

Оснащение урока: аудиозапись, карточки к игре “Find your partner”.

Сценарий урока:

I. Greeting. Warming up activities. II. Going over homework.

AB ex. 2, Lesson 45

T: You know who lives on the island and the places they live in. And where do some other fairytale characters live? What questions have you prepared to me and to your classmates? Let’s play and find out if you know these characters well. Let’s divide into two teams. Team 1 will ask questions and team 2 will answer these questions. Чтобы команды были в равных условиях, после двух вопросов и ответов я предлагаю вам поменяться ролями. За каждый правильно заданный вопрос и верный ответ команды получают по одному баллу.

 Методические пояснения: рекомендуем фиксировать правильные во просы и ответы на доске.

T: Well done! You know the fairytale characters very well.

III. Fruit and fruit trees in the Neverland.

SB ex. 1. 1)

 Методические пояснения: формирование лексических навыков.

T: Do you know where Tinker Bell lives?

Ch: (возможные ответы)

T: Tinker Bell lives in Peter Pan’s house under the ground. У неё есть свой уютный уголок с крошечными занавесками, которые она за крывает, когда переодевается. Там у неё стоит красивая старинная мебель, которой может похвастаться любая модница. Фея ДиньДинь очень гордится своим уютным уголком. А перед сном она застилает свою постель бельём того цвета, какого цвета плоды растут на дере вьях в это время года.

T: (What fruits do the inhabitants of the island like eating?) Назо вите плоды, которыми могут полакомиться обитатели острова.

Ch: (читают названия фруктов)

SB ex. 1. 2)

T: (What colours are the fruits?) Какого цвета плоды на деревьях?

Ch: (смотрят на рисунки и называют цвет плодов) Например:

Apples are green, yellow and red.

SB ex. 2 (AB ex. 1) Crossword.

T: Как видите, на острове представлено богатое разнообразие плодов. (Do you want to know what food the lost boys like eating most of all?) Хотите узнать, что было самым любимым лакомством по терянных мальчишек на острове? Solve the crossword and you will find out.

Ch: (смотрят на картинки и вписывают названия плодов в кросс ворд)

T: Какое слово у вас получилось? (У вас должно получиться новое слово.) (Find the word you’ve got in the vocabulary, read it and translate.) Найдите его в словаре, прочитайте и переведите.

Ch: Coconut — кокос (кокосовый орех).

T: Yes, that’s right. The lost boys like eating coconuts most of all.

IV. Let’s play “Find your partner”.

T: Do you like fruit? Let’s play the game “Find your partner”. It will help you to find out which fruits your classmates like and don’t like. Итак, каждый из вас получает по 4 карточки: на двух написаны на звания плодов, а на двух нарисованы плоды. Названия не соответ ствуют рисункам. Ваша задача — найти пары, подобрать к карточ кам с рисунками карточки с соответствующими надписями или к карточкам с надписями — карточки с соответствующими рисун ками. Вы можете свободно передвигаться по классу, спрашивая у одноклассников, нет ли у них тех фруктов, которые вы любите (т. е. которые есть у вас на карточках).

Ch: (выполняют задание по образцу)

— I like red apples. Have you got red apples?

— Yes, I have. Here you are.                                  — No, I haven’t got

— Thank you.                                                                red apples.

— Not at all.

 Методические пояснения: вместо выделенного словосочетания red apples учащиеся подставляют необходимые им словосочетания. Образец пишете на доске.

SB ex. 3 Do you like green plums?

T: (В Великобритании говорят) The British say: “Tastes differ.” It means «О вкусах не спорят». Как подругому можно передать смысл этой поговорки?

Ch: «На вкус и цвет товарищей нет».

T: You are quite right. Let’s find out what your tastes in food are. (Ask your classmates if they like the same fruit as you do.) Расспро сите ваших одноклассников, любят ли они те фрукты, которые любите вы. For example, you like green plums. How would you say that?

Ch: I like green plums.

T: Right. How would you ask your partner if he/she likes green plums?

Ch: Do you like green plums.

T: Yes, that’s right. Обратите внимание на логическое ударение (вы деление) слова you. (Do you like green plums?) А ты любишь зелё ные сливы? How would you answer this question?

Ch: Yes, I do или No, I don’t.

T: If you both like green plums you say: “We both like green plums.” («Мы оба (обе) любим зелёные сливы».)

 Методические пояснения: вариант игры. Это упражнение можно про вести в игровой форме, как в игре с мячом «Съедобное — несъедоб ное». Вы или ктонибудь из учеников называете, какие фрукты любите “I like green plums”. Далее бросаете мяч одному из учащихся, задавая во прос: “Do you like green plums?” Если он/она любит зелёные сливы, то ловит мяч и отвечает: “Yes, I do. We both like green plums”. Если он/она не любит зелёные сливы, то отбрасывает мяч водящему и отвечает: “No, I don’t”. Вместо зелёных слив подставляете названия других известных вам фруктов. (См. упр. 1.)

V. Let’s sing “Plums and apples”.

SB ex. 4

T: Most people like fruit. There is a song about fruit “Plums and apples”. Let’s listen to it.

Ch: (слушают песню) Plums and apples,

Plums and apples, I like them.

(Point to self.)

Do you like them?

(Point to a friend.)

We both like plums and apples!

(Nod vigorously.)

T: A nice song! Let’s learn the song and sing it along!

Ch: (слушают по строчке, повторяют, затем слушают всю песню и поют под фонограмму)

VI.            What’s the title of the lesson? Why?

VII.           Setting homework.

SB ex. 5 “My Friend”. Глава 4.

T: Go on writing your books about your Friend. Write a new chapter “The Island for my Friend”. Draw the fruit trees and fruits which are on his/her island. Don’t forget about the fruit your Friend likes and doesn’t like.

VIII.         Summing up. Saying goodbye.

L e s s o n 47                       Does Wendy like red?

Цели урока:

социокультурный аспект: продолжение знакомства со сказкой Джеймса Барри «Питер Пэн» (какие цвета любит Венди, её вкусы и отношение к жителям острова), а также со сказкой французского пи сателя Шарля Перро «Золушка» (“Cinderella”);

развивающий аспект: развитие языковых способностей: к имитации, выявлению языковых закономерностей; развитие способностей к ре шению речемыслительных задач: формулированию выводов, комму никабельности; развитие психических процессов и функций: внима ния, памяти, развитие мышления (мыслительные операции — анализ, сравнение, обобщение), воображения; развитие компенсатор ных умений: использовать речевой образец в качестве опоры для построения собственного высказывания; развитие учебных умений (общеучебных и специальных): пользоваться грамматическим спра вочником, сотрудничать со сверстниками, вести диалог; воспитательный аспект: воспитание почтительного отношения к ро дителям и другим членам своей семьи, воспитание уважитель ного отношения к старшим и к сверстникам, воспитание вниматель ного отношения к друзьям, их вкусам; формирование стремления знать и соблюдать санитарногигиенические правила и здоровьесбе регающий режим дня; формирование стремления участвовать в меж культурной коммуникации: уважительно относиться к собеседнику, его мнению; учебный аспект: формирование грамматических навыков, совершен ствование лексических и произносительных навыков (интонацион ные особенности вопросительного предложения: общий вопрос и краткий ответ), совершенствование навыков чтения по транскрип ции и навыков каллиграфии.

Сопутствующая задача: развитие умения аудировать.

Языковой материал: лексический: усвоенная ранее лексика по темам: «Цвета», «Фрук ты», «Черты характера»;

грамматический: вопросительные предложения в Present Simple с глаголом like в 3м лице единственного числа (общий вопрос и краткий ответ), вспомогательный глагол does (Does she like ...? Yes, she does./No, she doesn’t.).

Оснащение урока: аудиозапись.

Сценарий урока:

I.        Greeting. Warming up activities.

II.      Does Wendy like red?

SB ex. 1. 1)

 Методические пояснения: формирование грамматических навыков. Презентация грамматического явления: общий вопрос с глаголом to like в 3м лице единственного числа, краткие ответы (Yes, she does./No, she doesn’t.).

Т: Peter Pan wants to build (построить) a new colourful house for Wendy. (The lost boys want Wendy to like the house.) Потерянные мальчишки хотят, чтобы домик понравился Венди. First they want to know which colours she likes most. Listen to the questions the lost boys ask Peter Pan who knows what colours she likes. How does he answer the questions?

Ch: (слушают и следят по тексту) T: So what colours does Wendy like?

Ch: (Wendy likes) red and green.

T: Which colour doesn’t she like?

Ch: She doesn’t like white.

T: That’s right. Wendy really likes red and green. (She really wants her new house to be bright and colourful.) Ей действительно хочет ся, чтобы её новый домик был ярким и разноцветным. SB ex. 1. 2)

T: (How do the lost boys ask Peter if Wendy likes red, white and green colours?) Как потерянные мальчишки расспрашивают Пите ра Пэна о том, любит ли Венди красный, белый и зелёный цвета? Ch: (читают вопросы)

T: How does Peter Pan answer his friends’ (the lost boys’) questions? Ch: (читают ответы)

T: That’s right. Если мы хотим спросить о комто, что он или она любит делать, то какой глагол ставится на первое место?

Ch: Does.

T: Right. Обратите внимание на грамматическую таблицу G (Grammar), Учебник, с. 67. Если мы хотим задать вопрос комуто о комлибо, о ней или о нём (или о предмете, явлении) и ждём от вет «да» или «нет», мы начинаем вопрос со слова Does. (Демонст рируете слово на доске.) Затем называем того, о ком мы спрашива ем (в данном случае — о Венди). Значит, вторым словом в вопросе будет имя Wendy. (Демонстрируете на доске.) Далее называем то, что мы хотим узнать об этом человеке (или предмете, явлении). (В данном случае мальчишек интересует, нравится ли ей красный цвет, поэтому мы прибавляем к началу нашего вопроса еще 2 сло ва: like и red.) (Демонстрируете на доске.) Итак, какой вопрос у нас получился?

Ch: Does Wendy like red?

T: Yes, that’s right. А что происходит с окончанием s у глагола like? Ch: Исчезает.

T: Да, в вопросе у слова like уже нет окончания s, как это было в утвердительном предложении.

Сравните: Wendy likes green. Does Wendy like green? (Демонстриру ете на доске.)

Как можно кратко ответить на такой вопрос, если, например, Вен ди нравится красный цвет?

Ch: (читают из таблицы) Yes, she does.

T: А если ей не нравится красный цвет?

Ch: (читают из таблицы) No, she doesn’t.

T: Так какой глагол используется в кратком ответе?

Ch: Does или doesn’t.

T: Yes, sure. В кратком ответе используется тот же вспомогательный глагол, который был в вопросе, т. е. does или doesn’t.

 Методические пояснения: в случае необходимости, обратитесь к грамматическому справочнику (с. 115).

T: Итак, потерянные мальчишки выяснили, какие цвета любит Вен ди, и построили для неё маленький уютный домик с красными сте нами, на которых росли розы, и зелёной крышей. Домик оказался похожим на тот, который видела миссис Дарлинг, мама Венди, Джо на и Майкла, когда приводила мысли детей в порядок.

III. “Role play”. Fruit for Wendy.

SB ex. 2

T: You remember that there are a lot of fruit in the Neverland. (But the lost boys want to treat Wendy to the fruit she likes.) Но поте рянные мальчишки хотят угостить Венди только теми фрукта ми, которые ей нравятся. They ask John what fruit Wendy likes. Let’s role play their conversation. Some of you will play the role of the lost boys. The others will play the role of John. The lost boys will ask John about Wendy’s taste in fruit. John will answer their ques tions. Here are the cards. Look at Card 1 and read the task.

Ch: (читают задание)

T: Прежде чем вы зададите первый вопрос, давайте вспомним, с какой интонацией произносятся общие вопросы и краткие ответы на них. Ch: (возможные ответы)

T: Как отличается интонация английского предложения от интона ции русского предложения? Ch: (возможные ответы)

T: Давайте прочитаем Памятку № 3 «Интонация значит много» на с. 117 Учебника, которая подскажет нам, что нужно делать, чтобы научиться произносить английские предложения с правильной инто нацией. Теперь, давайте зададим первый вопрос. What questions will you ask?

Ch: Does Wendy like red apples?

T: Далее вместо словосочетания red apples подставляете те словосо четания, которые соответствуют рисункам на этой карточке. Напри мер: Does Wendy like yellow apples? И т. д. Open your textbooks on page 68, look at Card 2 and read the task. The pictures on the Card will show you which fruit Wendy likes and which fruit she doesn’t like. So let’s start playing.

T: (I’m sure Wendy will be happy to be treated to fruit she likes.) Я уверен(а), Венди будет приятно, что её угощают теми фруктами, которые она любит.

SB ex. 3 (AB ex. 1)

T: The inhabitants of the Neverland have different character traits. Some of them are very kind, some others are evil. The lost boys want to know if Wendy likes them or not. They ask John and Michael who Wendy likes and who she doesn’t like. Fill in the gaps with “does” or “doesn’t” and choose the words from the word box to complete the conversation.

Ch: (выполняют задание письменно)

T: Let’s listen to the tape and check if we have completed their con versation correctly.

Ch: (слушают и следят по тексту)

T: Теперь мальчишки наверняка познакомят Венди с теми жителя ми острова, которые ей нравятся. Do you remember who Wendy wants to see on the island most of all?

Ch: The mermaids.

T: Yes, that’s right. (This is her dream and, probably, it will come true.) Это её мечта, и, возможно, она осуществится.

IV. Going over homework.

SB ex. 4. 1), 2)

T: The lost boys know a lot about Wendy’s likes and dislikes. What do your makebelieve friends like? Their tastes must be different. На верное, разные. Work in pairs and ask each other questions about the fruits your makebelieve friends like. What fruits do your and your partner’s friends both like?

Ch: (задают вопросы и отвечают, используя материал домашнего задания)

! SB ex. 5 (AB ex. 2. 1) “Cinderella”.

T: All the lost boys like the fairy tale “Cinderella”. Peter Pan tells this fairy tale to them very often because “Cinderella” is the only (единственная) tale he knows.

(Unfortunately Peter Pan doesn’t know this tale to the end.) К со жалению, он не знает её до конца. (That is why the lost boys can not understand what the characters are like and if they like one another or they don’t.) Он так рассказывал эту сказку, что поте рянные мальчишки не поняли, как герои сказки относятся друг к другу. The lost boys ask Wendy questions. What do they want to learn? Fill in the gaps with “do” or “does” to make questions.

T: Write down Wendy’s answers to these questions.

Ch: (пишут)

AB ex. 2. 2)

T: Let’s listen and see if you have done the exercise correctly.

Ch: (слушают и следят по тексту)

T: Теперь я уверена, благодаря Венди потерянные мальчишки не только разберутся в этой сказке и смогут услышать её до конца, но и узнают от Венди много других интересных сказок, если она, ко нечно, останется у них в гостях.

V. What’s the title of the lesson? Why? VI. Setting homework.

SB ex. 6 “All about me”. “I like apples”.

T: Write in the “All about me” albums about the fruit you and your family like.

VII. Summing up. Saying goodbye.

L e s s o n 48                       Does Wendy like swimming?

Цели урока:

социокультурный аспект: знакомство с любимыми занятиями ска зочных героев и литературных персонажей, с песней “Folowing the leader” из мультфильма У. Диснея «Питер Пэн»;

развивающий аспект: развитие языковых способностей: к догадке, имитации, выявлению языковых закономерностей; развитие способ ности к решению речемыслительных задач: предположению; разви тие психических процессов и функций: внимания, памяти, мышле ния (мыслительные операции — сравнение, обобщение), такого ка чества ума, как самостоятельность, развитие воображения; развитие компенсаторных умений: использовать речевой образец в качестве опоры для построения собственного высказывания, использовать языковую догадку по звуковому образу слова и по аналогии с рус ским языком при чтении и аудировании; развитие учебных умений (общеучебных и специальных): сотрудничать со сверстниками, участвовать в коллективном обсуждении, вести диалог; воспитательный аспект: формирование первоначальных навыков коллективной учебной деятельности; формирование стремления знать и соблюдать санитарногигиенические правила и здоровьесбе регающий режим дня; формирование стремления участвовать в меж культурной коммуникации: уважительно относиться к собеседнику, его мнению, формирование элементарных представлений о художе ственных и эстетических ценностях англоязычной культуры; учебный аспект: формирование лексических и грамматических навы ков, совершенствование навыков чтения по транскрипции и аудиро вания, развитие умения читать с полным пониманием содержания.

Языковой материал: лексический: listening to, cooking, (playing) music, going round.

грамматический: структура like doing sth в утвердительных и во просительных предложениях в Present Simple.

Оснащение урока: аудиозапись.

Примечание: материал урока рассчитан на 2 часа.

Сценарий урока:

I.           Greeting. Warming up activities.

II.         Going over homework.

SB ex. 6, Lesson 47. “All about me”. “I like apples”.

T: What fruit do the members of your family like? What fruit does your mother like? И т. п.

Ch: (возможные ответы)

III.       What do the lost boys like doing?

SB ex. 1. 1)

Т: (The lost boys do a lot of different activities.) На острове у по терянных мальчишек много разных занятий. Open your textbooks on pages 70—71, ex. 1. 1). Look through the short texts and answer the questions. (What activities do they like doing?) Чем они любят заниматься? What activities do they not like doing?

Ch: (находят нужные предложения, читают) We like hunting! Slightly likes swimming in the sea.

We like listening to tales.

We like fishing but we don’t like cooking.

Nibs and Curly like hunting.

Peter Pan likes playing the pipes.

SB ex. 1. 2)

Т: The lost boys would like to know what Wendy and her brothers like doing. (What questions do they ask about their favourite activi ties?) Какие вопросы они задают об их любимых занятиях?

Ch: Does Michael like hunting? Does John like swimming?

Does Wendy like reading and telling tales? Does Wendy like fishing and cooking? Does John like hunting? Does John like playing the pipes? T: Let’s listen to the tape and check if you have filled in the gaps correctly.

Ch: (слушают запись, проверяют себя)

SB ex. 1. 3)

Т: What do Wendy, Michael and John say about their favourite activ ities?

Ch: (читают высказывания Венди, Джона и Майкла об их увлече ниях)

SB ex. 1. 4)

Т: How would you answer the lost boys about Wendy’s, John’s and Michael’s favourite activities?

Ch: — Does Michael like hunting?

— Yes, he does. Michael likes hunting.

— Does John like swimming?

— Yes, he does. John likes swimming. He can swim very well.

— Does Wendy like reading and telling tales?

— Yes, she does. Wendy likes reading and telling tales.

— Does Wendy like hunting and cooking?

— Wendy likes cooking, but she doesn’t like hunting.

— Does John like hunting?

— No, he doesn’t. He likes swimming and playing football.

— Does John like playing music?

— No, he doesn’t. John likes music but he can’t play music.

IV. “Role play”.

SB ex. 2

Т: You know a lot about the activities the lost boys like most of all. Now let’s role play. Some of you will play the role of Wendy, the oth ers will play the role of Peter Pan. Talk about the activities the lost boys like. Wendy asks questions (Card 1) and marks Peter Pan’s answers with ticks in the chart on page 73. Peter Pan uses the chart on page 74 to answer Wendy’s questions.

Wendy: Does Nibs like telling tales?

Peter Pan: No, he doesn’t.

Wendy: Does Nibs like hunting?

Peter Pan: Yes, he does. He can hunt all day long. (Еtc.)

V. Let’s sing the action song “Following the leader”.

SB ex. 3

T: The lost boys like singing a lot. Let’s sing their favourite song “Following the leader”.

Ch: (слушают песню, повторяют по строчке, поют вместе с учи телем под фонограмму, двигаясь по классу друг за другом, как по

терянные мальчишки за Питером Пэном) VI. Let’s play “Miming game”.

! SB ex. 4 — дополнительное упражнение

T: Let’s play the miming game! Divide into two teams. Первая ко манда обсуждает, что будет демонстрировать один из её игроков. За тем игрок этой команды демонстрирует какоелибо увлечение при помощи пантомимы. Игроки второй команды, задавая вопросы, пы таются отгадать, какое любимое занятие демонстрирует игрок пер вой команды.

— Does he like hunting?

— No, he doesn’t.

— Does he like fishing?

— Yes, he does.

Если команда отгадала, что любит делать игрок команды соперни ка, она получает очко, и тогда игрок выигравшей команды демонст рирует свое любимое увлечение. Если команда не отгадала, то очко получает команда соперника. Победит команда, которая наберет больше всего очков. VII. “My Friend”.

SB ex. 5 (AB ex. 1)

T: I’m sure your makebelieve friends like doing different activities. What do they like doing? Choose four activities in the chart on page 85 in your Activity Books. Mark them with ticks.

Ch: (рассматривают картинки и отмечают 4 занятия из представленных 10, например: fishing, swimming, climbing trees, hunting)

T: Write questions to your classmates about the favourite activities of their makebelieve friends.

Ch: (пишут вопросы)

T: Ask each other questions about the favourite activities of your classmates’ makebelieve friends. Answer the questions.

Ch: (задают друг другу вопросы, которые они записали, и отвеча ют на них)

Does he (she) like fishing? Yes, he (she) does. / No, he (she) doesn’t.

Does he (she) like cooking? No, he (she) doesn’t. / Yes, he (she) does. Does he (she) like climbing trees? Yes, he (she) does. / No, he (she) doesn’t.

Does he (she) like hunting? No, he (she) doesn’t. / Yes, he (she) does.

VIII.         What’s the title of the lesson? Why?

IX.             Setting homework.

SB ex. 5. 2) “My Friend”. Глава 5.

T: Write a new chapter “My Friend likes doing ...” in the book about your Friend. You can choose the activities for him in the chart on page 93 in your Activity Books.

X.               Summing up. Saying goodbye.

              L e s s o n 49                     Does Helen like reading?

Цели урока:

социокультурный аспект: знакомство с интересами и увлечениями детей в англоязычных странах;

развивающий аспект: развитие языковых способностей: к догадке, имитации; развитие способности к решению речемыслительных за дач: коммуникабельности; развитие психических процессов и функ ций: внимания, памяти, мышления (мыслительные операции — сравнение, обобщение), таких качеств ума, как самостоятельность, логичность, развитие воображения; развитие компенсаторных уме ний: использовать речевой образец в качестве опоры для построения собственных высказываний, использовать языковую догадку с по мощью иллюстративной наглядности при чтении и аудировании; развитие учебных умений (общеучебных и специальных): сотрудни чать со сверстниками, вести диалог, самостоятельно работать; воспитательный аспект: воспитание потребности в здоровом образе жизни и полезном времяпрепровождении; формирование стремления понимать и уважительно относиться к особенностям образа жизни зарубежных сверстников, участвовать в межкультурной коммуника ции: уважительно относиться к собеседнику, его мнению; учебный аспект: формирование лексических навыков и грамматичес ких навыков, совершенствование навыков чтения по транскрипции.

Сопутствующая задача: развитие умения аудировать.

Языковой материал:

лексический: riding, watching TV, skateboarding, playing sports, rollerskating);

грамматически: (для повторения) вопросительные предложения в Present Simple (общий вопрос и краткий ответ). Оснащение урока: кубик, фишки, аудиозапись.

Сценарий урока:

I.        Greeting. Warming up activities.

II.      Going over homework.

SB ex. 5. 2), Lesson 48. “My Friend”. Глава 5. “My Friend likes doing ...”. T: Open your Activity Books and read the new chapter about your makebelieve friends. What do they like doing?

Ch: (читают)

T: Excellent! Good job!

III.    Mike and Helen like watching TV.SB ex. 1. 1)

 Методические пояснения: формирование лексических навыков. Се мантизация новых лексических единиц при помощи картинок.

T: Helen and Mike like doing activities which differ from (отлича ются от) the activities the fairytale characters like. Open your text books on pages 76—77. Look at the pictures and say what Helen and Mike like doing.

Ch: (слушают и читают под фонограмму)

Mike likes riding a bicycle. Mike and Helen like watching TV. Mike likes skateboarding. Helen likes playing the piano. Mike and Helen like playing games. Helen likes playing computer games. Mike likes play ing sports. Mike and Helen like reading. Helen likes rollerskating.

SB ex. 1. 2)

T: Do Helen and Mike know each other’s favourite activities well?

Read their notes on page 77 and answer the questions.

Ch: (читают)

SB ex. 1. 3)

T: Вы заметили неточности в их высказываниях? Find them and cor rect them.

Ch: Mike likes riding a bicycle, watching TV, skateboarding, playing games, playing sports and reading. But he doesn’t like playing the piano. Helen likes watching TV, playing the piano, playing games, play ing computer games, reading and rollerskating. But she doesn’t like skateboarding. IV. “Role play”.

SB ex. 2. 1)

T: (Helen and Mike are talking about their families’ favourite activ ities.) Хелен и Майк разговаривают об увлечениях своих близких. Helen asks Mike about his family members’ favourite activities. Mike answers Helen’s questions. Let’s role play their conversation. Some of you will play the role of Helen, the others will play the role of Mike. Open your textbooks on pages 78—79 and read the tasks in Card 1 and Card 2.

Ch: (работают в парах. Дети в роли Майка, глядя в таблицу на с. 79, отвечают на вопросы. Дети в роли Хелен отмечают галоч кой ответы на свои вопросы в таблице на с. 78.) — Does your father like fishing?

— Yes, he does.

— Does your father like riding a bicycle?

— No, he doesn’t. (Еtc.)

SB ex. 2. 2)

T: Now what do you know about favourite activities in Mike’s family?

Ch: His father and grandpa like fishing. His sister Joy likes riding a bicycle. His father, mother, sister Jane, grandpa and grandma like reading. They all like watching TV. His sisters and mother like playing games. His mother, sister Joy and grandma like playing the piano.

SB ex. 2. 3)

T: Сравните интересы членов семьи Майка и вашей семьи.

Ch: His father likes ... . And my father likes ... , too.

They both like ... . They both don’t like .../dislike ... .

 Методические пояснения: по аналогии сравнивают интересы других членов семьи.

V. Action time.

T: Let’s play the miming game. (Выполняете, как упр. 4, урок 48.) VI. Let’s play “The more the better”.

SB ex. 3 (AB ex. 1)

T: Open your Activity Books on page 87. Look at the board game “The more the better” which you know very well. Write as many sen tences as you can about different activities children like doing.

 Методические пояснения: смотрите правила игры в уроке 39.

VII.           What’s the title of the lesson? Why?

VIII.         Setting homework.

SB ex. 4 (AB ex. 2)

T: Helen’s classmates are discussing their favourite activities. At home, listen to the tape. In the Activity Books on page 88, find the activities they like doing in the word box. (Put the numbers from 1 to 10 next to the corresponding sentences.) Впишите цифры от 1 до 10, соответствующие увлечениям Энн и Ника, в нужные пред ложения. For example: Ann likes rollerskating (6), etc.

SB ex. 5 (AB ex. 3)

T: (Ask Mike about the activities the members of Helen’s family like doing.) Расспросите Майка об увлечениях семьи Хелен. Запишите свои вопросы, затем послушайте рассказ Майка и отметьте галочкой вопросы, на которые вы получите ответы. IX. Summing up. Saying goodbye.

              L e s s o n 50                      The pirates chase the Indians!

Цели урока:

социокультурный аспект: дальнейшее знакомство с героями книги Джеймса Барри «Питер Пэн»;

развивающий аспект: развитие способности к решению речемысли тельных задач: соотнесению, предположению, коммуникабельности; развитие психических процессов и функций: внимания, памяти, мыш ления (мыслительные операции — сравнение, обобщение), таких ка честв ума, как самостоятельность, логичность, развитие воображения; развитие компенсаторных умений: использовать речевой образец в качестве опоры для построения собственных высказываний; развитие учебных умений (общеучебных и специальных): пользоваться англо русским и лингвострановедческим словарями, заполнять таблицы, сотрудничать со сверстниками, вести диалог, самостоятельно работать; воспитательный аспект: воспитание уважительного отношения к род ному языку; осознание своей культуры через контекст культуры анг лоязычных стран; воспитание внимательного отношения к друзьям, их интересам и увлечениям; расширение познавательных потребнос тей; формирование интереса к чтению художественной литературы, формирование стремления знать и соблюдать санитарногигиеничес кие правила и здоровьесберегающий режим дня; учебный аспект: формирование лексических навыков; совершенствова ние грамматических и произносительных навыков (интонационные осо бенности вопросительного предложения: общий вопрос и краткий ответ).

Сопутствующая задача: развитие умения аудировать.

Языковой материал:

лексический: really, to clean (the house), to chase; грамматический: (для повторения) вопросительные предложения в Present Simple (общий вопрос и краткий ответ).

Оснащение урока: игральный кубик, книги или рисунки с персона жами, упоминаемыми на уроке.

Сценарий урока:

I. Greeting. Warming up activities. II. Going over homework.

AB ex. 2, 3, Lesson 49

T: На прошлом уроке мы говорили о том, что у разных людей раз ные увлечения. What do Ann and Nick like doing? What can you say about the activities the members of Helen’s family like doing?

III. Let’s play “Yes or No”.

SB ex. 1. 1)

 Методические пояснения: упражнение направлено на совершенство вание грамматических навыков с использованием разных глаголов в во просительной форме (общий вопрос) и в кратких и полных ответах.

T: (Everyday life in the Neverland is very interesting.) Жизнь на ос трове Нетландия очень интересная. (The inhabitants are busy doing various things.) Занятия у обитателей самые разные. Let’s play the “Yes or No” game and find out what they usually do (обыч но делают). Для этого вы должны бросить кубик два раза. Первая цифра, которая выпадет на кубике, укажет вам номер начала пред ложения, вторая цифра — номер окончания предложения. Соединив две части предложения, вы получите целое предложение, в котором говорится о том, чем, возможно, занимаются обитатели острова. Что бы уточнить, так ли это на самом деле, вам нужно будет спросить Питера Пэна, послушать его ответ и отметить правильный вариант. В роли Питера Пэна буду выступать я. Итак, обратим внимание на образец. Например, у нас выпали на кубике такие цифры — 1 и 2. Мы соединили две части, и у нас получилось предложение: The pirates sing songs. Вы сомневаетесь, что это так на самом деле, и за даёте Питеру Пэну вопрос: Peter, do the pirates really (действитель но) sing songs? Если это на самом деле так, Питер Пэн отвечает: Yes, they do. They sing songs and chase the Indians all day long. First let’s read the conversation together after the speaker. Ch: (повторяют хором за диктором весь диалог) T: Let’s start the game!

Ch: (по очереди бросают кубик два раза, соединяют две части пред ложения, читают его и задают вопросы Питеру Пэну) Keys: 1—2, 3; 2—4; 3—6; 4—5, 2; 5—1, 3; 6—1, 4, 6.

SB ex. 1. 2)

T: What do the inhabitants do in the Neverland every day? Ch: (суммируют полученную информацию и называют все занятия обитателей острова)

Т: Now let’s listen and check. Ch: (слушают и проверяют) IV. The both do it well.

SB ex. 2

T: Sometimes the characters in different tales like doing similar things. Look at the pictures of some popular tale characters on pages 82—83. Which of them do you know? (What are they famous for?) Чем они знамениты? (Can you say anything about them?) Вы мо жете чтонибудь о них рассказать?

Ch: (читают информацию о героях, которые детям не очень хоро шо знакомы)

T: Which of these characters do the same things well? What do you think? For example: Cinderella and Snow White clean the house well.

Do they really clean the house well?

Ch: (хором повторяют за вами фразу)

T: If you are not sure (Если вы не уверены), ask your classmates. Maybe they know the answers. For example: Do they really clean the house well?

There are two possible answers to this question. What are they? Ch: (дают варианты ответов)

— Yes, they do. They both (really) clean the house very well. They clean the house all day long.

— No, they don’t. They don’t clean the house well.

T: Excellent!

Keys: Ariel and Pocahontas swim very well. Tom and Leopold chase mice. Peter Pan and Pocahontas hunt. Ariel and Cinderella sing songs very well. Snow White and Mother Goose tell tales well. Cinderella and Snow White clean the house well.

 Методические пояснения: возможен другой вариант — сначала вы полняете упражнение, пользуясь знаниями учащихся об этих героях, а по том обращаетесь к лингвострановедческому словарю. В воспитательных целях учащимся следует сказать, что они познакомились только с неко торыми занятиями обитателей острова. На самом деле их приключения намного интереснее и занимательнее и они стоят того, чтобы ближе с ними познакомиться. Посоветуйте детям купить или взять в библиотеке книжки об этих героях и почитать, так как чтение — это одно из самых увлекательных занятий. В целях мотивации можно сказать о том, что снача ла они будут читать эти книги на русском языке, но придёт время и они смогут прочитать эти и многие другие книги на английском языке.

V. Let’s play “Who are you?”.

SB ex. 3 (AB ex. 1)

T: Now let’s get back to the island and play the game “Who are you?”. Open your Activity Books on pages 89—90 and find six groups of the Neverland inhabitants. Who are they?

Ch: (читают) The pirates, the lost boys, the mermaids, the animals, the Indians and the fairies.

T: Look through the activities they do every day. Сначала поиграем так: один из вас выбирает себе роль одного из обитателей острова и нам о своём выборе не сообщает. Он/Она может быть, например, пи ратом, лесным зверем, русалкой и т. д. Все остальные должны за давать вопросы, чтобы догадаться, кем он/она является. Задавать и отвечать на вопросы мы будем по образцу:

— Do you hunt well?

— No, I don’t.

— Do you ...?

— Yes, I do. I ... very well. I can ... all day long.

— Are you a mermaid?

— Yes, I am.

Чем меньше вопросов зададим, тем лучше. Выиграет тот, кто задаст последний вопрос, который приведёт к разгадке. So, who wants to play the role of one of the Neverland inhabitants?

Ch: (задают вопросы обитателю, он/она отвечает на вопросы. В роли обитателей могут выступить несколько учеников. Всё за висит от того, сколько времени у вас уйдёт на угадывание.)

 Методические пояснения: поощряйте учеников, исполняющих роли обитателей острова, более подробно отвечать на вопросы, не ограничи ваясь однозначным ответом Yes, I do или No, I don’t. Это не значит, что ему/ей не следует давать дополнительную информацию, по которой их легко можно «вычислить», например на вопрос Do you swim well? мож но ответить: Yes, I do. I swim very well. I (can) swim all day long, а не Yes, I do. And I can fly very well, too.

Второй вариант игры: каждый ученик выбирает роль и никому об этом не говорит. Затем все ученики в роли обитателей острова ходят по клас су и задают друг другу вопросы, для того чтобы выяснить, является кто либо из них представителем той же группы, что и он/она. На доске записывается образец, который следует прочитать по ролям вслед за вами или за диктором:

— I sing and dance well.

— Do YOU sing and dance well?

— No, I don’t.

— Do you ...?

— Yes, I do.

— Are you a fairy? I am a fairy, too.

После игры, когда ученики всё выяснили и распределились по группам, они могут представиться и рассказать о себе и о своих занятиях.

VI. What’s the title of the lesson? Why? VII. Setting homework.

SB ex. 4 (AB ex. 2. 1)

T: Every day your classmates and you are busy doing various things. You are good at doing some of these things and probably you are not very good at doing some other things. What do you do well? What don’t you do very well? Open your Activity Books on pages 90—91, ex. 2. 1). Look at the chart carefully. (Fill in the columns with your name and the names of your classmates.) В колонки по горизонта ли впишите своё имя (или оставьте как в образце — I) и имена своих одноклассников. Then mark with ticks three activities you do well. Mark with (—) threе activities you do not do well at all. Mark with (+) three activities you do very well.

SB ex. 4 (AB ex. 2. 2)

T: Write about three things you do well and three things you don’t do well. Ask your classmates how well they do the things you are good or not very good at. Get ready to ask these questions in class. VIII. Summing up. Saying goodbye.

              L e s s o n 51                     Peter Pan plays the pipes!

Цели урока:

социокультурный аспект: дальнейшее знакомство с героями книги Джеймса Барри «Питер Пэн»;

развивающий аспект: развитие языковых способностей: к имитации, догадке, выявлению языковых закономерностей, логическому изло жению; развитие способности к решению речемыслительных задач: выстраиванию логической последовательности, соотнесению; разви тие психических процессов и функций: внимания, памяти, логичес кого мышления (мыслительные операции — анализ, сравнение, классификация); развитие воображения; развитие компенсаторных умений использовать в качестве опоры речевые образцы и план при построении собственных высказываний, догадываться о значении незнакомых слов по аналогии с родным языком и с помощью иллю стративной наглядности; развитие учебных умений (общеучебных и специальных): заполнять таблицы, работать со справочными матери алами (грамматическим справочником, лингвострановедческим сло варём, англорусским словарём), работать с прослушанным текстом: извлекать запрашиваемую информацию; воспитательный аспект: осознание своей культуры через контекст культуры англоязычных стран; формирование элементарных пред ставлений о моральных нормах и правилах нравственного поведе ния, развитие умения различать хорошие и плохие поступки и уме ния анализировать нравственную сторону своих поступков и поступ ков других людей, в том числе персонажей литературных произве дений, анимационных фильмов и телевизионных передач; воспита ние интереса к чтению; воспитание интереса и уважительного отно шения к культуре народов англоязычных стран; учебный аспект: формирование грамматических навыков, обучение чтению по правилам (окончание глаголов (е)s в 3м лице единствен ного числа).

Сопутствующая задача: развитие умения аудировать, совершен ствование грамматических навыков, навыков каллиграфии, произно сительных навыков и навыков чтения по транскрипции.

Языковой материал:

грамматический: Present Simple (3е лицо единственного числа). Оснащение урока: книги о персонажах, упоминаемых в уроке, или рисунки.

Сценарий урока:

I.        Greeting. Warming up activities (по усмотрению учителя).

II.      What is special about each of them?

SB ex. 1. 1)

 Методические пояснения: формирование грамматических навыков. Презентация очередного грамматического кванта — глаголы в 3м лице единственного числа в Present Simple. Обратите внимание учащихся на таблицу со значком G (Grammar), Учебник, с. 85.

T: У каждого сказочного персонажа есть свои особенности пове дения.

Open your textbooks on pages 84—85 and look at the pictures.

(Do you remember the peculiarities of these tale characters.) Помните ли вы, какие особенности есть у героев, которых вы видите на рисунках? So what is special about each of them?

Ch: (по очереди читают по одному предложению)

T: На что вы будете обращать внимание, когда будете читать такие предложения? Вопервых, на подлежащее. Подлежащее должно быть выражено существительным в единственном числе. А вовторых, об ратите внимание на глаголы, которые описывают действия не мно гих сказочных персонажей, а когото одного. Какое окончание у этих глаголов? Найдите эти глаголы, прочитайте и назовите их окон чания.

Ch: Cooks, talks, plays, tells, dances, chases.

T: You are right. Good. Таким образом, если вы видите, что глагол сказуемое имеет окончание s или es, это значит, что в пред ложении говорится об одном человеке, животном или какомлибо предмете. Обратите также внимание на то, что у разных глаголов окончания читаются поразному. От чего это зависит? What do you think?

Ch: (дают свои варианты ответов)

T: Давайте обратимся к таблице с правилом и посмотрим, кто из вас прав. Итак, если окончание s прибавляется к глаголу, который оканчивается на глухой согласный, то s читается или произносит ся как [s]. Если глагол, к которому прибавляется окончание s, за канчивается гласной или звонкой согласной, то окончание s чита ется звонко [z]. А если глаголы оканчиваются согласными (ch, sh, s, ss, x или z), которые дают шипящие и свистящие звуки [s], [z], [tʃ], [ʃ], то окончание s/es читается как [z].

 Методические пояснения: при формулировании правил чтения окон чаний глаголов в 3м лице единственного числа в Present Simple выписы ваете на доску глаголы, подчёркиваете окончания у глаголов в 3м лице единственного числа и читаете эти глаголы, выделяя голосом окончания cooks, talks, plays, tells, dances, chases. Можно также найти соответст вующие обобщающие таблицы в грамматическом справочнике.

SB ex. 1. 2)

T: Now let’s listen and check.

Ch: (слушают запись)

Keys: Barney plays music. Angelina Mouseling dances very well. Tom chases Jerry. Mother Goose tells funny tales. Polynesia talks all day long. Cookie Monster cooks.

III. Where do they live?

SB ex. 2 (AB ex. 1)

T: Open your Activity Books on page 92. Вам предлагается распре делить по домикам глаголы из рамочки в зависимости от звучания их окончаний в 3м лице единственного числа. Let’s read the words together with the speaker.

Ch: (слушают запись и читают одновременно с диктором) T: Теперь мы впишем в колонки («домики») на соответствующие строчки глаголы в зависимости от звучания их окончаний. You’ve got 5 minutes to do it.

Ch: (выполняют задание самостоятельно) T: Now let’s listen to the tape to check.

IV. Swim or swims?

SB ex. 3

T: Let’s get back to the Neverland. What do the inhabitants do? (What daily activities are they busy with?) Какими повседневными делами они заняты? Look at the pictures of the Neverland inhabi tants. (Choose the activities they do.) Выберите для них подходящие занятия. То есть вам надо из двух форм глагола выбрать правиль ную. Look at the picture of a mermaid and read the caption. The mermaid. Choose one of two words (подходящую форму глагола) “swim” or “swims”. Вы помните, что, если подлежащее выражено существительным в единственном числе, значит, нужно выбрать гла гол с окончанием ... .

Ch: (e)s.

T: Right! С окончанием (e)s — swims. The mermaid swims in the sea.

Are we right? Yes, we are. Clear? Start doing the activity.

Ch: (по очереди выполняют задания)

V.     What’s the title of the lesson? Why?

VI.   Setting homework. Who would you like to see in the Neverland?SB ex. 4 (AB ex. 2)

T: (You can make any characters live on the magic island.) На вол шебном острове по вашему желанию могут жить cамые разные ге рои. Open your Activity Books on page 93 and look at some fairytale characters. Для того чтобы сделать свой выбор, вы должны правиль но определить, кто из них чем занимается, какие необычные при вычки у них есть. First read the names of the characters and try to remember some special things they do. (Then choose the activity you think each of them does.) Затем выберите занятие, которым, по вашему мнению, занимается герой. Put the corresponding number next to his/her name. Don’t forget to listen to the tape to check. Ес ли ктолибо из героев вас особенно заинтересует, прочитайте о них в лингвострановедческом словаре. Выполнив задание, включите за пись и проверьте, правильно ли вы выполнили задание.

 Методические пояснения: в воспитательных целях подскажите детям, что в своём выборе они должны исходить из того, насколько полезными (добрыми/хорошими) делами занимаются персонажи. На острове, на верное, должны жить те герои, которые не имеют вредных привычек и не смогут навредить остальным обитателям.

Script: 1. Cinderella cleans the house well. 2. The Big Bad Wolf chas es the Three Little Pigs. 3. Peter Pan plays the pipes. 4. Pillyulkin helps the Mites. 5. Jerry runs very well. 6. Znaika reads all day long. SB ex. 5 “My Friend”. Глава 6. “My Friend lives on the island”. T: What do your makebelieve friends do on their islands? You can choose any activities for them. Follow the pattern in the Activity Books on page 120. Draw the pictures if you like. VII. Summing up. Saying goodbye.

L e s s o n 52                       Does Wendy cook well?

Цели урока:

социокультурный аспект: дальнейшее знакомство с героями книги Джеймса Барри «Питер Пэн»;

развивающий аспект: развитие языковых способностей: к имитации, логическому изложению; развитие способностей к решению речемыс лительных задач: соотнесению, выстраиванию логической последо вательности; развитие психических процессов и функций: внимания, памяти, мышления (мыслительные операции — анализ, сравнение), воображения; развитие компенсаторных умений: использовать рече вые образцы, план в качестве опоры при построении собственных высказываний; развитие учебных умений (общеучебных и специаль ных): сотрудничать со сверстниками (в парах и группах), работать со справочными материалами (грамматическим справочником, анг лорусским словарём);

воспитательный аспект: воспитание почтительного отношения к ро дителям и другим членам своей семьи, уважительного отношения к старшим и доброжелательного отношения к сверстникам и млад шим; воспитание стремления иметь собственное мнение; учебный аспект: формирование лексических навыков, совершенство вание грамматических, произносительных навыков (интонационное оформление общих вопросов и кратких ответов).

Сопутствующая задача: формирование грамматических навыков.

Языковой материал:

лексический: to go to work; (to take smb) to school, (to help) with one’s lessons; грамматический: вопросительные предложения и краткие ответы в Present Simple: вспомогательный глагол does, смысловые глаголы в 3м лице единственного числа; личные местоимения в объектном па деже (me/you).

Сценарий урока:

I.        Greeting. Warming up activities.

II.      How do people take care of one another?

SB ex. 1. 1)

T: (Let’s leave the Neverland for a while and talk about the people around us.) Давайте ненадолго покинем волшебный остров и пого ворим о своих родных и близких. (Most of them are loving and car ing.) Большинство наших близких — любящие и заботливые люди. What do your mother, father, grandparents and elder brothers and sisters do for you? Let’s listen and read how some British children answer these questions.

Ch: (слушают высказывания детей и следят по тексту)

T: Вы, наверное, обратили внимание на то, что одно и то же место имение me на русский язык переводится поразному? Look at the blackboard.

 Методические пояснения: объяснение особенностей употребления личных местоимений в объектном падеже на примере me.

My father helps me. Папа помогает (кому?) мне.

My father loves me. Папа любит (кого?) меня.

My father talks to me. Папа разговаривает (с кем?) со мной.

T: (So, what do the children say about their relatives?) Итак, что же говорят дети о своих родственниках? What do the relatives do for them? Let’s read.

Ch: (читают все высказывания по очереди)

SB ex. 1. 2)

T: What can you say about your relatives? Просмотрите ещё раз все высказывания и выберите из них те, которые подходят для того, чтобы рассказать о вашей семье. В высказываниях вы можете произвести замены по своему усмотрению, например: My big broth er takes me to school. My mother (father, grandma ...) takes me to school.

 Методические пояснения: рекомендуемый режим работы — учени ки или находят в тексте и читают подходящие высказывания, или говорят в режиме “read, look up and say”.

III. Can Wendy be a good and caring mother?

SB ex. 2 (AB ex. 1)

T: You know that the lost boys haven’t got mothers. They like play ing the game when Wendy is a loving and caring mother. What does Tinker Bell think of Wendy as a mother? What does she say? (When Tinker Bell is excited, she speaks very fast) Когда фея ДиньДинь вол нуется, она говорит очень быстро и несколько предложений слива ются в одно. Open your Activity Books on page 94 and do ex. 1 to answer the questions.

Ch: (читают, находят предложения и записывают их на отведён ных для этого строчках)

Keys: 1. Wendy doesn’t cook well. 2. She doesn’t play with the boys.

3. She doesn’t clean the house well. 4. She doesn’t talk to the boys.

5. Wendy doesn’t read well. 6. She doesn’t tell the tales.

T: Is it true? What do you think?

Ch: No, it is not.

T: Why does Tinker Bell say like this?

Ch: (возможный вариант ответа в соответствии с содержанием сказки) Фея ДиньДинь настолько мала, что в ней не могут одно временно уживаться несколько чувств. Она может быть или доброй, или злой. (См. урок 35.)

T: What is Tinker Bell like today? What do you think? Ch: Today she is evil.

T: Wendy is a very nice girl. (She cares for the lost boys.) Она за ботится о потерянных мальчишках. И если бы Фея была в хоро шем настроении, она сказала бы правду.

What would she say? Давайте превратим отрицательные предложе ния в утвердительные.

Ch: 1. Wendy cooks well. 2. She plays with the boys. 3. She cleans the house well. 4. She talks to the boys. 5. Wendy reads well. 6. She tells the tales.

T: Yes, that’s true. (What is Tinker Bell like today, if she agrees with you?) Какое сегодня настроение у феи ДиньДинь, если она согласна с вами?

Ch: (выбирают подходящие прилагательные из упр. 1. 2) в Рабочей тетради)

SB ex. 2. 2)

T: В книге о Питере Пэне пираты хотят выкрасть Венди у потерян ных мальчишек. (The pirates want to know if Wendy can be a good mother for them.) Они хотят знать, может ли Венди стать для них заботливой мамой. They know what Tinker Bell thinks of Wendy as a mother. Пираты попросили капитана Крюка понаблюдать за Венди, чтобы удостовериться в том, что из неё действительно полу чится заботливая мама. Капитан Крюк вернулся. The pirates ask him questions. Let’s read their conversation. What is the first ques tion the pirates ask Captain Hook?

Ch: Does Wendy really cook well?

T: (What other questions could the pirates ask?) Какие ещё вопросы они могли бы задать? Let’s help the pirates to ask questions. And then let’s prompt Captain Hook the answers to these questions.

Ch: Does Wendy play with the boys?

T: Yes, she does. She plays with the boys all day long. Does she tell tales?

Ch: Yes, she does.

T: Does she clean the house well?

Ch: Yes, she does. She cleans the house very well.

T: Does she talk to the boys? Does Wendy read well? Does she cook well?

 Методические пояснения: ученики по очереди превращают утверди тельные предложения в вопросительные, используя в качестве опоры упр. 1. 1) в Рабочей тетради, и отвечают на вопросы, используя в каче стве опоры упр. 1. 3) в Рабочей тетради.

SB ex. 2. 3)

T: Can Wendy be a good and caring mother? What do you think? Ch: (для ответов используют образец) I think that Wendy can be a good mother. She cooks well, ... . И т. д.

IV. Action time (по вашему усмотрению). V. Does your father take you to school? SB ex. 3 “Pair work”.

 Методические пояснения: объяснение особенностей употребления личных местоимений в объектном падеже на примере you.

T: Let’s talk about how the members of your families take care of one another. Ask each other questions. There is a pattern for you to fol low in ex. 3, on page 91. Обратите внимание на использование место имения you. Его форма остаётся неизменной независимо от того, хо тите ли вы сказать «ты, тебя, тебе, с тобой» и т. д., например: Do you clean the house? Does your father take you to school? Does your mother help you with your lesson? И т. д.

 Методические пояснения: учащиеся работают в парах — по очере ди задают вопросы и отвечают на них. Следите за тем, чтобы ученики не ограничивались ответами, а добавляли подходящие по смыслу предло жения, например:

— Does your father take you to school?

— No, he doesn’t. My mother (sister, brother ...) takes me to school.

VI.            What’s the title of the lesson? Why?

VII.           Setting homework.

SB ex. 4. 1) “My Friend”. Глава 7. “My Friend does five things well”. T: What do your makebelieve friends do about the house (по хозяй ству)? Для того чтобы об этом рассказать, вы можете использовать в качестве подсказки не только данный образец, но и слова и предложения из упражнений этого урока в Учебнике и в Рабочей те тради.

SB ex. 4. 2) (AB ex. 2)

T: Ask your classmates about the activities their makebelieve friends do about the house. You should (нужно) write 5 questions.

VIII.         Going over homework.

SB ex. 5, Lesson 51. “My Friend”. Глава 6. “My Friend lives on the island”.

T: Talk about the daily activities of your makebelieve friends.

Ch: (рассказывают с опорой на свои записи или читают)

AB ex. 2, Lesson 51

T: What fairytale characters would you like to see in the Neverland?

Why?

Ch: (называют имена выбранных героев и их занятия) IX. Summing up. Saying goodbye.

L e s s o n 53                         Does your mother tell you tales?

Цели урока:

социокультурный аспект: дальнейшее знакомство с героями книги Джеймса Барри «Питер Пэн», со сказкой братьев Гримм (Grimm Brothers) «Белоснежка и семь гномов» (“Snow White and the Seven Dwarfs”);

развивающий аспект: развитие языковых способностей: к структур ной антиципации, логическому изложению; развитие способностей к решению речемыслительных задач: выстраиванию логической по следовательности, антиципации, соотнесению, формулированию выво дов; развитие психических процессов и функций: внимания, памяти, мышления (мыслительные операции — анализ, синтез, сравнение), воображения; развитие компенсаторных умений: сотрудничать со сверстниками (работать в группах), использовать в качестве опоры речевые образцы, план при построении собственных высказываний; развитие учебных умений (общеучебных и специальных): заполнять таблицы, анализировать полученные данные, работать с письменным текстом: извлекать запрашиваемую информацию, работать со спра вочными материалами (грамматическим справочником, англо русским словарём); воспитательный аспект: воспитание стремления знать правила пове дения дома, воспитание отрицательного отношения к невыполнению человеком своих обязанностей; воспитание почтительного отношения к родителям и другим членам своей семьи, доброжелательного отно шения к младшим; развитие умения проявлять дисциплинирован ность и последовательность в выполнении учебных заданий; расши рение познавательных потребностей; учебный аспект: совершенствование грамматических и лексических навыков.

Сопутствующая задача: совершенствование навыков каллиграфии, развитие умения аудировать.

Языковой материал:

лексический: Mr (mister), Mrs (mistress); ЛЕ предыдущих уроков; грамматический: Present Simple.

Сценарий урока:

I.        Greeting. Warming up activities.

II.      Sweet home.

SB ex. 1. 1)

T: (Wendy, Michael and John live in the Neverland for a long time, far from their sweet home.) Венди, Майкл и Джон долго живут на острове Нетландия, вдали от дома. (They miss the parents, Liza and Nana.) Они скучают по дому, ведь там остались родители, слу жанка Лиза и собака Нэна. Они скучают по заведённому в доме по рядку. (What do they remember about their daily life at home?) Что именно они вспоминают из их повседневной жизни? Read about their daily activities. Mark with а tick the activities you think they do.

Ch: (читают и отмечают галочкой () соответствующие клеточ ки)

SB ex. 1. 2)

T: (Share your opinions with the classmates.) Поделитесь своими предположениями с одноклассниками. For example: I think that Mrs Darling goes to work. What do you think?

Ch: I think that Mr Darling goes to work.

T: What about you? What do you think? И т. д.

 Методические пояснения: при выполнении упражнения поясните уче никам, что означают сокращения Mr и Mrs, а также обратите их внима ние на интонационное оформление предложений, а именно — на логическое ударение. Желательно выслушать как можно больше предложений учащихся.

SB ex. 1. 3)

T: Now let’s ask Wendy if we have distributed (распределили) the activities correctly. I am going to play the role of Wendy. Ask me questions about my family. Давайте вспомним, как правильно это нужно делать. Посмотрите на образец, он послужит вам подсказкой. Старайтесь запомнить ответы. So, I’m ready to answer your ques tions.

Ch: Wendy, does (your mother) Mrs Darling take you to school?

T: No, she doesn’t. (Someone else does.) Нет, ктото другой.

Ch: Wendy, does Mr Darling take you to school?

T: No, he doesn’t. Someone else does. И т. д.

SB ex. 1. 4)

T: What is special about the Darling family?

Ch: (любые варианты возможны) Имеется в виду следующий ответ:

Nana takes Wendy, Michael and John to school.

III. “Snow White and the Seven Dwarfs”.

SB ex. 2. 1)

T: (In the Darling family their mother reads and tells tales to her children. In the Neverland it is Wendy who tells tales to the chil dren.) В семье Дарлингов читает и рассказывает сказки мама, а на острове их читает и рассказывает Венди. The lost boys like it a lot. What is the title of the fairy tale they are listening to? What do you think?

Ch: (просматривают сказку, рассматривают картинки и высказы вают предположения) “Snow White and the Seven Dwarfs”.

T: Good!

SB ex. 2. 2)

 Методические пояснения: совершенствование грамматических навы ков: настоящее простое время (Present Simple): утвердительные, отрица тельные и вопросительные предложения. Обратите внимание учащихся на таблицу со значком G (Grammar), Учебник, с. 94. Найдите соответству ющую обобщающую таблицу в грамматическом справочнике (с. 116) и вспомните, как образуются утвердительные, отрицательные и вопроси тельные предложения в настоящем простом времени (Present Simple).

T: What questions do the boys ask Wendy?

Ch: (читают текст по очереди и восстанавливают его, заполняя пропуски подходящими словами)

Keys: — Who lives in this house?

— Snow White and the Seven Dwarfs.

They live in this very nice house.

— Do they like living together?

— Yes, they do.

— Does Snow White clean the house?

— Yes, she does.

— Does Snow White cook?

— Yes, she does.

— Do the Seven Dwarfs help her?

— No, they don’t. They go to work.

— Does she like the Seven Dwarfs?

— Yes, she does. They are very nice and merry.

SB ex. 2. 3)

T: (Let’s try to retell the fairy tale about Snow White as if you were Wendy.) Давайте попробуем рассказать сказку о Белоснежке. Сна чала каждому из вас нужно самостоятельно дополнить предложения, используя предыдущий текст. (You can do it orally or you can write it in pencil.) Вы можете сделать это устно или письменно каран дашом. You’ve got 7—8 minutes to do it.

Ch: (выполняют упражнение)

T: Now we can retell (пересказать) the tale. Who would like to start?

 Методические пояснения: возможные режимы работы:

1)                  Один ученик рассказывает, другие добавляют недостающую информацию.

2)                  Один ученик начинает рассказывать, второй продолжает, потом третий и т. д.

3)                  Один ученик начинает рассказ, другой продолжает, повторяя словапервого, и т. д.

IV. What’s the title of the lesson? Why? V. Setting homework.

SB ex. 3 (AB ex. 1)

T: You have to find 5 questions Mike asks you in his letter and answer them. Besides, you will learn how his mother, father and grandparents take care of him if you find 6 sentences in his letter. Как вы будете искать вопросы? Для этого надо вспомнить, как стро ится вопросительное предложение. Сначала вы находите вспомога тельный глагол, который, как известно, стоит в начале предложе ния и пишется с заглавной буквы, а затем идёте по клеточкам, ко торые расположены рядом — сверху, снизу или справа.

SB ex. 4 “All about me”. “My family and me”.

T: (How do the members of your family take care of you?) А как за ботятся о вас члены вашей семьи? (Is there anything special about your family?) Нет ли и в вашей семье чегонибудь необычного? Обратите внимание на слова mum и dad. Как вы думаете, что они значат?

Ch: (возможные варианты)

T: Правильно, «мама» и «папа». Обычно так говорят о родителях. VI. Summing up. Saying goodbye.

              L e s s o n 54                    What do you like?

(Урок повторения) Цели урока:

социокультурный аспект: использование полученных ранее знаний о культуре англоязычных стран в новых ситуациях; развивающий аспект: развитие языковых способностей: к логичес кому изложению; развитие способностей к решению речемыслитель ных задач: выстраиванию логической последовательности, соотнесе нию, формулированию выводов; развитие психических процессов и функций: внимания, памяти, логического мышления (мыслительные операции — синтез, сравнение, обобщение), воображения; развитие компенсаторных умений: сотрудничать со сверстниками, использо вать речевые образцы и план в качестве опоры при построении собственных высказываний; развитие учебных умений (общеучебных и специальных): работать с прослушанным и письменным текстом: извлекать запрашиваемую информацию, работать со справочными ма териалами (грамматическим справочником, англорусским словарём); воспитательный аспект: установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке; воспитание этических чувств: доброжелательности, эмоционально нравственной отзывчивости; воспитание дисциплинированности, настойчивости и самостоятельности в выполнении учебных заданий; учебный аспект: развитие умения использовать ранее усвоенный лек сический и грамматический материал в новых ситуациях общения.

Языковой материал: материал учебного года.

Оснащение урока: аудиозапись, кубик (фишки).

Сценарий урока:

I.        Greeting. Warming up activities.

II.      Let’s play “Tell us about ...”.

SB ex. 1

 Методические пояснения: повторение лексического и грамматическо го материала по пройденным темам.

T: Сегодня у нас необычный урок. Мы постараемся использовать по лученные знания, всё то, чему вы научились на уроках английско го языка в течение всего учебного года. Our foreign friends, Helen and Mike, are here to help us. At the English lessons they like play ing different word games. You like playing word games, too, don’t you? That is why I suggest playing some of Helen’s and Mike’s favourite games. (Mike’s favourite game is “Tell us about ...”.) Лю бимая игра Майка — «Расскажи нам о ...». (Here are the rules of this game.) Правила этой игры такие. Let’s divide into two or three groups. У каждой группы будет своё игровое поле, фишки и кубик. Вы по очереди бросаете кубик, отсчитываете выпавшее количество квадратов и высказываетесь по теме, на которую попала фишка. Ес ли вы не можете сказать/рассказать то, что требуется, вы пропуска ете ход или фишка возвращается на предыдущий квадрат. T: Например, я бросаю кубик, и выпадает число «4». Я отсчитываю 4 квадрата и ставлю фишку на квадрат “My family is ...”. (It means: “Tell us about your family.”) Это значит: «Расскажи нам  о своей семье». I start talking about my family.

For example: I’ve got a nice family. It’s not very big. I’ve got a mother, a father and a brother. My brother is little. He’s three.

(И т. д.)

Do you understand how to play? Победителем становится тот игрок, который выполнит все задания, сделает ошибок меньше всех и пер вым дойдёт до финиша. Let’s start playing the game!

Ch: (играют)

 Методические пояснения: вариант организации игры: в каждой груп пе игроков выбираются или назначаются один или два помощника. Фиш ки — только у игроков. У помощников должны быть ручки и листы бу маги, в случае необходимости — Учебник и Рабочая тетрадь, где они мо гут найти материал на нужные темы. Игроки имеют право посоветовать ся с помощниками, перед тем как начать высказывание. Помощники мо гут пользоваться Учебником, Рабочей тетрадью, консультироваться с учи телем, записывать ключевые слова (но не целые предложения). Можно каждому игроку назначить или выбрать помощника. Тогда через некото рое время игроки и помощники меняются ролями. Можно воспользовать ся секундомером и установить определённое время на подготовку вы сказывания и на само высказывание. Можно также записывать высказы вания на магнитофон с целью дальнейшего анализа и оценки.

III. Let’s play “My favourite character”.

SB ex. 2. 1), 2)

T: Helen’s favourite game is “My favourite character”, because she likes reading fairy tales. Here are the rules of the game. Из цент рального круга, в котором представлены герои сказок и мультфиль мов, вы выбираете любого героя и называете его. Из следующего круга выбираете и называете те черты характера, которые подходят вашему герою, характеризуют его. Из третьего круга выбираете и описываете то место или места, где ваш герой живёт. В четвёртом круге представлены члены семьи или друзья ваших выбранных героев. Вы также можете описать, какие они. Из пятого круга вы выбираете то, что любит ваш герой, или то, чем он увлекается в свободное время. За каждое правильное предложение игрок полу чает балл. Побеждает в игре тот, у кого наибольшее количество бал лов. Look at the pictures of Helen’s favourite fairy tale “Snow White and the Seven Dwarfs”. Listen to what Helen tells you about her favourite character. Is everything true in her story?

Ch: (рассматривают рисунки, слушают аудиозапись по тексту, за тем высказывают своё мнение)

T: Helen’s story is quite true. Сколько баллов набрала Хелен в этой игре? Let’s count.

Ch: (считают общее количество предложений) Nine.

T: That’s right. Do you understand how to play the game? Go ahead! Use the pattern in ex. 2. 2) to talk about your favourite characters.

(В конце игры поздравляете победителей: Congratulations! Good job! Excellent! You are cute! (Etc.)

 Методические пояснения: когда игроки по очереди рассказывают о своих героях, остальные считают, сколько правильных предложений они сказали. Вы записываете баллы каждого игрока на доске.

SB ex. 3 (AB ex. 1) The pictures of Helen’s and Mike’s islands.

T: In their imagination Helen and Mike often travel to their make believe islands. They draw colourful pictures and show them to each other. Listen to their stories about the islands. Choose the pictures to match their stories. Circle the corresponding letters.

(Задание под номером 1 уже сделано для вас в качестве примера.) 1. b) The pirates live in the big cave on my island.

2.     a) The mermaids like playing under the sea.

3.     b) They like apples and plums.

4.     b) They can rollerskate.

5.     a) They are good at playing football.

T: Let’s listen again to check if we have chosen the right pictures.

IV.      Going over homework.

SB ex. 4, Lesson 53. “All about me”. “My family and me”.

T: We know a lot about Mike and Helen, about their families and their daily life. What have you written about your family in your “All about me” albums? Ch: (читают)

T: Excellent! Good for you!

V.        Mike wants to have a pen friend.

SB ex. 4 (AB ex. 2)

T: Mike wants to find a pen friend (друг по переписке) among your classmates. Прочитайте, что интересует Майка, и задайте однокласс никам соответствующие вопросы. Начала вопросов уже даны. Keys: 1. Can you play the piano? 2. Do you like playing football? 3. Are you good at tennis? 4. Do you read English well? 5. Have you got a pet? 6. Can you play computer games?

T: Write in the names that fit.

Ch: (задают вопросы одноклассникам и вписывают подходящие имена)

T: (контролируете, правильно ли учащиеся составляют вопросы)

So, who likes playing football in your class? (Who is good at tennis? Etc.)

Ch: (называют имена)

T: I’m sure that Mike can find a good pen friend in your class. VI. Summing up. Saying goodbye.

L e s s o n 55                      Let’s play school!

Цели урока:

социокультурный аспект: контроль социокультурных знаний, полу ченных в течение учебного года;

развивающий аспект: развитие языковых способностей: к догадке, логическому изложению; развитие способности к решению речемыс лительных задач: выстраиванию логической последовательности, антиципации, соотнесению, формулированию выводов, коммуника бельности; развитие психических процессов и функций: внимания, памяти, логического мышления (мыслительные операции — анализ, синтез, сравнение, классификация); развитие компенсаторных уме ний: использовать в качестве опоры речевые образцы и план при построении собственных высказываний; развитие учебных умений: сотрудничать со сверстниками, вести диалог, работать с прослушан ным и письменным текстом: извлекать запрашиваемую информа цию, работать со справочным материалом (лингвострановедческим словарём);

воспитательный аспект: воспитание этических чувств: доброжела тельности, эмоциональнонравственной отзывчивости; воспитание дисциплинированности, последовательности, настойчивости и само стоятельности в выполнении учебных заданий; воспитание интереса к чтению; учебный аспект: контроль усвоенного лексического и грамматичес кого материала по темам, пройденным в течение года. Оснащение урока: аудиозапись.

Сценарий урока:

I.        Greeting. Warming up activities.

II.      Let’s play school.

SB ex. 1. 1)

T: Сегодня мы снова возвращаемся к сказке «Питер Пэн». Венди бы ла для потерянных мальчишек не только мамой, но и учительницей. Она любила играть с ними в школу. Let’s play school, too. Пред ставьте, что Венди устроила вам контрольную работу. Послушайте, что она вам говорит поанглийски, найдите эти предложения на рус ском языке и поставьте рядом соответствующий номер.

Script:

1. Let’s go over your homework. 2. Write down your answers, please. 3. Tell me about your family. 4. Read the text on page ten. 5. Answer my question, please. 6. Do exercise two. 7. Tell me, please, what this word means. 8. Listen and check, if you have done the exercise cor rectly.

Ch: (слушают, находят предложения на русском языке и ставят соответствующий номер на отведённых для этого строчках)

SB ex. 1. 2)

 Методические пояснения: контроль уровня сформированности навы ков чтения и говорения.

T: Однажды Венди устроила потерянным мальчишкам контрольную работу, чтобы проверить, хорошо ли они усвоили пройденный мате риал. Let’s help the lost boys to complete the tasks. Open your text books at ex. 1, task 2. Четыре диалога перепутались. Пронумеруйте реплики так, чтобы у вас получились диалоги. Обратите внимание, что диалог под номером 1 уже составлен для вас в качестве приме ра. Read the first dialogue. Read the first sentence.

Ch: Do you like reading?

T: Этот вопрос имеет номер 1. Далее, из второй группы мы выбира ем подходящий по смыслу ответ и ставим карандашом тот же номер 1. Давайте прочитаем вторую реплику нашего диалогапримера. Ch: No, I don’t.

T: Yes, that’s right. Аналогично выбираем из третьей группы следу ющую подходящую по смыслу репликувопрос и ставим тот же но мер 1. Из четвёртой группы — подходящий к этому вопросу ответ и также пишем номер 1. Давайте прочитаем эти две последние реп лики.

Ch: — Does Michael like reading?

— Yes, he does. But he can’t read well.

T: (Let’s read the conversation to check if it is correct.) Теперь да вайте прочитаем весь этот диалогпример и проверим, всё ли ло гично.

Ch: — Do you like reading?

— No, I don’t.

— Does Michael like reading?

— Yes, he does. But he can’t read well.

T: Может такой диалог произойти на самом деле между героями? Помоему, да, всё логично. (So we have done everything correctly.) Значит, мы правильно его составили и пронумеровали реплики.

Итак, вам осталось составить 3 диалога. You have got 10 minutes.

Keys: 2й диалог — строчки: 1, 1, 1; 3й диалог — строчки: 3, 4, 4; 4й диалог — строчки: 4, 2, 2.

T: Сhoose any conversation you like and act it out (разыграйте его). SB ex. 2 (AB ex. 1)

 Методические пояснения: контроль уровня сформированности лекси ческих навыков.

T: Thanks to (благодаря) Wendy the lost boys know a lot of new words. Wendy wants to check if they know the meanings of these words well. (Cross out the odd word in each line.) Зачеркните по од ному «лишнему» слову в каждой строчке. There is a pattern for you to follow. You’ve got 5 minutes.

SB ex. 3

 Методические пояснения: контроль уровня сформированности навы ков чтения и проверка социокультурных знаний.

T: Thanks to Wendy the lost boys know some fairytale characters. Read about the characters and guess which tales they are from. Match the descriptions and the books. Match the numbers and the letters. (Mind that there is one extra book.) Обратите внимание, что одна обложка лишняя. You’ve got 10 minutes. Keys: a) 4; b) 3; c) 2.

SB ex. 4 (AB ex. 3)

 Методические пояснения: контроль уровня развития умения читать и понимать речь на слух, а также проверка социокультурных знаний.

T: Listen and guess what characters Wendy is talking about. Put the numbers next to the corresponding descriptions. Listen and read the first description. (Включаете аудиозапись или читаете сами.) Script: She is a little girl. She isn’t afraid of the Big Bad Wolf.

A brave little girl!

T: Look at the pictures. Read the titles of the fairy tales. Match the title of the fairy tale and the character.

Ch: Red Riding Hood.

T: That’s right. Number 4. So start doing the activity. You’ve got 5 minutes.

SB ex. 5 (AB ex. 2)

 Методические пояснения: контроль уровня сформированности грам матических навыков.

T: Самой сложной для потерянных мальчишек была тема «Порядок слов в предложении». Они часто делали ошибки. Help the lost boys to make up the sentences. Look at the pattern. Какое слово пишется с заглавной буквы? What does it mean?

Ch: (возможные ответы)

T: Да, первое слово в предложении всегда пишется с заглавной бук вы. Это вам подсказка. А что значит, если слово написано с точкой или восклицательным знаком?

Ch: (возможные ответы)

T: That’s right. Это последнее слово в предложении. Это ещё одна подсказка. Не забудьте, что в вопросительных предложениях поря док слов не такой, как в утвердительных. You’ve got 10 minutes.

III.       Setting homework.

T: На следующий урок принесите карандаши, фломастеры, краски, клей, ножницы, большие листы бумаги, фотографии и рисунки, ко торые могут пригодиться для оформления совместного группового проекта “Our Magic Island”.

IV.       Summing up. Saying goodbye.

               Lessons 56—57                    Let’s do a project!

Цели уроков:

социокультурный аспект: знакомство с приключенческой сказкой

“The Great Teddy Club Treasure Hunt” (Nerys Hughes); развивающий аспект: развитие языковых способностей: к догадке, логическому изложению; развитие способностей к решению речемыс лительных задач: оценке, объяснению, соотнесению, формулирова нию выводов, выстраиванию логической последовательности, комму никабельности; развитие психических процессов и функций: внима ния, памяти, мышления (мыслительные операции — сравнение, сопоставление, обобщение), таких качеств ума, как логичность, до казательность, развитие мелкой моторики рук; развитие компенса торных умений: использовать в качестве опоры речевые образцы и план при построении собственных высказываний, использовать язы ковую догадку при чтении; развитие учебных умений (общеучебных и специальных): создавать текст по аналогии, участвовать в проект ной деятельности, сотрудничать со сверстниками, работать с англо русским словарём;

воспитательный аспект: формирование навыков коллективной учеб ной деятельности при разработке и реализации творческих проектов, воспитание дисциплинированности, последовательности, настойчи вости и самостоятельности в выполнении учебных и творческих за даний, воспитание уважения к труду и творчеству сверстников; фор мирование интереса к занятиям художественным творчеством и стремления творчески выражать себя в учебной деятельности, развитие умения видеть красоту труда и творчества; учебный аспект: развитие умения использовать усвоенный материал в новых ситуациях общения.

Языковой материал: материал предыдущих уроков.

Оснащение уроков: фломастеры, цветные карандаши, краски, нож ницы, листы ватмана (большие листы бумаги), клей, фотографии и рисунки, которые могут понадобиться для оформления проектов.

Сценарий уроков:

I.        Greeting. Warming up activities.

II.      Welcome to the Bear Islands!

SB ex. 1 (AB ex. 1)

T: Сегодня вы познакомитесь с двумя медвежатами. Любители при ключений, весёлый медвежонок Тедди Кул (Teddy Cool) и его неуны вающая подружка Тедди Хани (Teddy Honey) прислали приглашение посетить острова, на которых они живут. Read their letter and guess what the pictures in the letter mean. Choose the words from the word box to fit the text. Fill in the gaps with these words.

Ch: (читают и пишут)

T: So, let’s read the invitation letter (приглашение) again.

Ch: (читают и проверяют)

T: Do you like the Bear Islands? (Would you like to visit the Bear Islands and meet the merry bears?) Хотели бы вы побывать на ос тровах и познакомиться с их весёлыми жителями?

Ch: (возможные ответы)

T: You can also invite Teddy Cool and Teddy Honey to your make believe islands. III. Let’s do a project!

SB ex. 2

 Методические пояснения: работа над проектами, как правило, начи нается на уроке под руководством учителя, продолжается дома, а пре зентация проектов осуществляется на следующем уроке. В том случае, если позволит время, все основные этапы работы над проектом (подго товка, защита и оценка) могут иметь место (пройти) на одном уроке. Если в школе несколько вторых классов, рекомендуется организовать вы ставку лучших проектов, чтобы их могли увидеть и оценить ученики дру гих классов, учителя, родители. Очень важно организовать работу над проектами, создав максимально благоприятные условия для раскрытия и проявления творческого потенциала учеников. На защиту проектов мож но пригласить родителей, учеников параллельных классов. При оценке проектов роль учителя заключается в организации обсуждения содержа ния и формы представленной работы, а также роли каждого учащегося в представлении проекта. Работа над проектом может вестись и индиви дуально, и в группах.

T: You all have got your own makebelieve islands with fruit trees, rivers and lakes, with houses and bridges, animals, and your favourite characters. Let’s do a project “Our Magic Island”.

1)     Divide into groups of three or four.

2)     Обсудите, что будет находиться на вашем острове, какой это бу дет остров, какие герои там будут жить. Проявите юмор, фантазию и воображение, чтобы ваш остров оказался самым лучшим. Старай тесь сделать свой проект не только содержательным, но и красиво оформленным, весёлым и оригинальным.

SB ex. 3

T: Распределите, кто какого героя и какую часть острова оформля ет (рисует, вырезает, приклеивает фотографии или рисунки, делает подписи). Старайтесь распределить роли и обязанности так, чтобы они соотносились с интересами и возможностями каждого (ктото лучше других может рисовать, писать, сочинять и т. д.), но помни те, что успех любого проекта зависит от дружной, совместной рабо ты над ним и от личного вклада каждого ученика.

SB ex. 4

T: Помните, что важно не только подготовить занимательный про ект, но и уметь представить его на английском языке в интересной форме. После того как вы закончите оформление проекта, продумай те, как вы его будете описывать. Постарайтесь, чтобы ваш рассказ был логичным (связным) и интересным. Вспомните песенки или рифмовки, которые разучивали на уроках. Желательно, чтобы вы все принимали участие в представлении проекта.

SB ex. 5

T: Дома можете потренироваться, как будете представлять свой про ект или его часть в классе. Ваша задача — убедить одноклассников в том, что ваш остров самый лучший. И будьте готовы ответить на их вопросы. После представления проектов мы обсудим, чей остров самый лучший. Итак, приступайте к оформлению проектов. IV. Summing up. Saying goodbye.

WELCOME TO OUR MAKEBELIEVE ISLANDS! (Сценарий заключительного мероприятия)

I.        Greeting.

T: Hello, girls and boys! Glad to see you. Welcome to our party.

Ch: Hello. Glad to see you, too.

T: How are you?

Ch: Fine. (Great, etc.) Thank you. And you?

T: Great, thanks. Now let’s greet our guests. (указываете на гостей)

Ch: Good morning, (2 раза)

Good morning to you,

Good morning, (2 раза)

We’re glad to see you. Welcome to our party.

II.      Introducing yourselves.

T: Let’s introduce ourselves to the guests.

(Ниже приводится возможное содержание высказываний учащихся. Весь речевой материал знаком им, и совсем не обязательно, чтобы каждый ученик использовал все представленные образцы. Задавая наводящие вопросы, вы можете управлять содержанием высказыва ний, добиваясь их максимального разнообразия.)

Ch: My name’s (I’m ...). I am __________ and __________ . I like dancing (painting, etc.). I like summer/winter. I like playing __________ . I am good at __________ . I like playing __________ with __________ .I can __________ well. __________ and I are friends.

I like my friends. They are __________ and __________ . We like __________ and __________ together. I think that we are __________ friends. I’ve got a nice family. I’ve got __________ . Her name’s __________ .  She is __________ . She likes __________ . I’ve got __________ . His name’s __________ . He is __________ . He likes __________ . I’ve got _________________________ . My pet is a dog/cat. She/He is __________ . Her/His name’s __________ . We are good friends. We like playing together.

III. The sound letter (the riddle).

T: (Someone is going to come to our party.) К нам ктото собира ется приехать на праздник. (We’ve got the sound letter.) Мы полу чили звуковое письмо. Let’s listen to it to get to know who is coming.

Ch: (слушают)

Script:

Hi, girls and boys!

We are two merry friends.

We like dancing, singing songs, playing games and guessing riddles.

We live on the Bear Islands.

See you soon.

T: So, who is going to visit us?

Ch: Teddy Cool and Teddy Honey.

IV. Meeting the Bears.

Knockknockknock. (Раздаётся стук в дверь.) T: Who is there?

(Демонстрируете макеты медвежат Тедди Кул и Тедди Хани. Иг раете роль медвежат.)

Teddy Cool: It’s me, Teddy Cool.

Teddy Honey: It’s me, Teddy Honey.

Bears (B): May we come in?

Ch: Sure. Come in, please.

B: Hello, children! Nice to meet you.

Ch: Hi! Nice to meet you, too. (Или, приветствуя медвежат, учащиеся поют песню “Hello”, подставляя имена медвежат.) (См.

урок 2.)

B: How are you?

Ch: Fine (Great, etc.), thank you. And you?

T: Great (Very well, etc.). Thanks.

B: Oh, at last we’re here. We’re tired a bit. We’ve made a long trip. Let’s have a rest.

T: Медвежата немного устали и хотят отдохнуть. Пусть они от дохнут. Let’s sing the song about the bears for them. Do you remem ber the song “Teddy bear, touch your nose”? (См. урок 14.)

Ch: Yes, we do./Sure. (поют песню)

B: Oh! What a wonderful song! Thank you. We like it a lot.

* * *

T: (On which day of the week did the Bears start their journey?) В какой день недели начали своё путешествие медвежата? What do you think?

Ch: On Monday? (On Tuesday? Etc.) B: On Sunday.

T: Why on Sunday? Какие вы знаете пословицы и поговорки о днях недели? (См. урок 35.)

Ch: (возможные ответы)

T: And do you know any songs about the days of the week? Ch: (возможные ответы)

T: So, let’s sing the song “Today is Friday”. (См. урок 35.)

Ch: (поют песню)

* * *

T: (What means of transport did the Bears use to get here?) На ка ком виде транспорта добирались до нас медвежата? What do you think? Let’s sing the song “Listen” to ask the Bears questions.

(См. урок 36.)

Ch: (поют песню и отгадывают виды транспорта) It’s a ship

(a plane, a car, etc.).

B: What means of transport do you like travelling?

T: Медвежата хотят знать, какими видами транспорта вы люби те путешествовать.

Teddy Cool and Teddy Honey like guessing different riddles. So, let’s play the miming game. Один из вас будет показывать вид транспор та, а медвежата будут отгадывать. Но мы, конечно, будем помогать им.

Pupil 1: (изображает вид транспорта) Ch: (отгадывают) Is it a car (a boat, etc.)?

T: Я слышала, что однажды наши находчивые медвежата, спасаясь от преследователей, смастерили дельтаплан (a hang glider). С тех пор полёты на дельтаплане — их любимое занятие. Teddy Cool and Teddy Honey are happy that they can fly! Imagine that you can fly, too. Let’s sing the song “I can fly and you can fly!” together! (См. урок 37.) Ch: (поют)

V. Welcome to our party.

T: Почему весёлые медвежата решили к нам приехать? What do you think?

Ch: (возможные ответы)

T: Дело в том, что они узнали о нашем конкурсе на лучший проект “Our Magic Island”. You know that they live on the Bear Islands. They want to learn about your makebelieve islands. (Let’s invite the Bears to take part in our party.) Давайте пригласим медвежат при нять участие в нашем празднике.

T—Ch: Welcome to our party.

B: With pleasure, thank you.

B: We would like to look at your islands. Tell us, please, about them. T: Sure. Children, let’s count to choose the group who will start talk ing about their island. (Считалка в уроке 19.)

Ch: (одна из творческих групп учеников представляет свой про ект)

T: (в случае необходимости задаёте наводящие вопросы) Например: Is your island big/nice/...? Are there any caves, rivers ... on the island? Are there any fruit trees there? Who lives on your island? Are there any animals, Indians, mermaids ... there? Who are they? What are they like? What do they like doing on the island? What can they do (well)? What can’t they do? What sports are they good at? Do they like fruit? Which fruits do they like? Have they got any families? Have they got any friends? Who are they? What are they like?

T: Well done!/Excellent!/Great! Any questions?

Ch: (задают вопросы, ученики из творческой группы отвечают на них)

B: Lovely! Thank you. We like your island. We’d like to visit it. By the way, we know the song “There’s an island in an ocean”. Do you

know it? Let’s sing it together. (См. урок 40.)

Ch: (поют песню)

B: Perfect! (Well done! Fine!) You know that there’s a cool Teddy Club on our island. We like dancing there. Do you like dancing?

Ch: (возможные ответы)

B: Then let’s dance and play “Freeze”. Do you know how to play this game?

Ch: (возможные ответы)

B: Listen to the music and dance until the music stops, then you “freeze”. (См. урок 28.)

Ch: (танцуют под музыку, застывая в момент выключения му зыки) B: Well done!

T: Вы представили медвежатам только один остров. What can you tell the Bears about the other islands? What interesting places are there on your islands? Let’s play the game “The more the better”.

Ch: There’s/are ... on our island. (Каждая группа по очереди расска зывает, что находится у них на острове. За каждое правильное предложение группа получает балл. Побеждает та группа, у кото рой больше баллов, т. е. у которой больше интересных мест на ос трове.)

* * *

B: There’re so many different and interesting places on your islands.

And are there any fruit trees on your island? Ch: (каждая группа рассказывает о своём острове) There’re ... on our island.

B: There are a lot of fruits on your islands. We like different fruits. Do you like fruit?

T: Let’s play the game “I like/I dislike” to tell the Bears about our tastes in fruit. (См. урок 46.)

Ch: (играют в игру с мячом по аналогии с игрой «Съедобное—несъе добное»)

B: As we see, tastes differ.

T: А какие пословицы и поговорки о вкусах вы знаете? (См. уроки 46, 47.)

Ch: (возможные ответы)

T: На вкус и цвет товарищей нет, но всётаки бывает, что вкусы сов падают. Let’s sing the song about it. Do you remember the song

“Plums and apples”? (См. урок 46.)

Ch: (поют)

B: Very nice!

T: Хорошо, наверное, живётся обитателям ваших островов с таким разнообразием фруктов.

* * *

Вопрос в этом разделе мероприятия является одним из самых глав ных в плане реализации воспитательных целей. В ходе предшеству ющих уроков ученики должны были прийти к осознанию того, что на волшебном острове им не обойтись без родителей, бабушек и де душек, без любимых друзей, а также без их любви и заботы, кото рых так не хватало потерянным мальчишкам. Лейтмотив последних уроков о важности проявления заботы о своих близких со стороны учеников также должен был подтолкнуть их к правильному выбору.

B: And who lives on your islands? Ch: (отвечают на вопрос)

B: And are there any animals there?

T: Teddy Cool and Teddy Honey like guessing riddles. Think of an ani mal who lives on one of your islands. Let the Bears guess who it is. (См. урок 37.)

Ch: (загадывают загадки)

(Вариант: Медвежата могут ошибаться, и вы просите детей помочь им отгадать. Можно спеть песенку с движениями “Skip to my lou, my darling”. (См. урок 9.)

B: There’re a lot of animals on your islands. And are there any pirates, Indians or mermaids on your islands? (Who else lives there?) Кто ещё живёт на ваших островах?

Ch: (отвечают на вопрос) There’re ... there./... live(s) on our island(s).

B: What are they like? (Are they kind or evil?) Ch: They are/aren’t ... .

T: Which of the inhabitants on your islands do you like best? (Who do you dislike?) Let’s play “Guess who!”. Choose any character, tell us about him/her but don’t tell the name. We’ll try to guess who it is. (Cм. урок 28.)

* * *

B: We’d like to know more about your favourite characters. What can they do?

T: Let’s play the game “Let’s boast” and answer the Bears’ question. Do you remember how to play this game? (Cм. урок 37.) Ch: They can swim. They can swim and climb, etc.

B: We don’t believe you. They can’t do so many things!

T: Let’s sing the song “This is the way” to show the Bears that the characters can do all these things. (Cм. урок 23.)

Ch: (поют песню, сопровождая слова соответствующими движени ями)

B: Oh, now we know that they can do a lot of different things. And what do they like doing?

T: Let the Bears guess. Let’s play “Guessing game” (см. урок 8) or “The miming game” (см. урок 39).

(Ученики могут индивидуально загадывать и показывать соответст вующие движения. Как вариант, можно разделить класс на две ко манды. Каждая команда обсуждает, что будет демонстрировать один из игроков. Затем игрок демонстрирует какоелибо увлечение при помощи пантомимы. Игроки другой команды отгадывают, задавая вопросы. Например: Do they like hunting? (No, they don’t./Yes, they do.) Или класс можно разделить на команды по количеству групп, разрабатывающих проекты островов.

B: And we like sports. Do your favourite characters like sports? What sports are they good at? Ch: ... are (is) good at ... .

B: And we are good at swimming. What sports and games are you good at?

Ch: (отвечают на вопросы)

* * *

T: Всё время мы предлагали нашим медвежатам поиграть в игры. Now the Bears suggest playing one of their favourite games.

B: Let’s play the game “Bears say”. (Игра проводится по аналогии с игрой “Simon says” (см. урок 28). После выполнения команд медве

жат ведущим может быть ктолибо из учеников.)

Ch: (выполняют команды медвежат)

B: Well done! We like your games. Do you like our games?

Ch: (возможные ответы)

B: We like your islands a lot! We would like to invite some of the inhabitants of your islands to the Bear Islands.

B: Кого бы вы посоветовали им пригласить, а кого нет и почему?

Сh: (рассказывают о своих любимых героях) (См. урок 7 и далее.) B: They are so nice that we would like to see them all on our Bear Islands.

VI. Summing up. Saying goodbye.

T: Thank you, boys and girls. Good job!

(Оцениваете работу каждой группы, обращаете внимание на досто инства каждого проекта. Хвалите учеников за проделанную работу.)

B: Now it’s time to go home. It was nice to meet you.

T—Ch: It was nice to meet you, too. Let’s sing the song “We are

friends and they are friends”. (См. урок 13.)

Сh: (берутся за руки, встают в круг и поют песню)

T: Let’s say goodbye to our friends, Teddy Cool and Teddy Honey.

Ch: Goodbye, Teddy Cool! Goodbye, Teddy Honey!

(Медвежата уходят. Убираете макеты.)

T: Now the party is over. Thanks to all of you. Goodbye. Сh: Goodbye.

Приведённый выше сценарий представляет собой один из возмож ных вариантов проведения заключительного мероприятия. Поняв об щий замысел, вы сможете разработать свой собственный сценарий, учитывая интересы и возможности ваших учеников. Например, вы можете включить в свой сценарий те песни и игры, которые ваши ученики лучше знают или которые им больше нравятся.

Главное, чтобы все ученики приняли активное участие в мероприя тии, ощутили свои успехи, осознали, какие они способные, как мно гому они научились, как много узнали, и им есть, о чём рассказать своим родителям и друзьям.

РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ПРОВЕДЕНИЮ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

ВО 2 КЛАССЕ

1.    Контрольные задания к урокам 1—28 (I полугодие)

В данном разделе предлагаются контрольные задания, постро енные на материале уроков I полугодия (уроки 1—28) “Let’s have a parade!”. Рекомендуется провести работу с этими заданиями в конце I полугодия.

Объектами контроля в данном разделе являются:

в развивающем аспекте: способности к слуховой и зрительной дифференциации, к догадке по аналогии с родным языком (на основе звукового и зрительного образа слова); в учебном аспекте:

чтение — навыки чтения по транскрипции, по правилам (окон чания существительных во множественном числе), произноситель ные навыки, умение читать с полным пониманием прочитанного, умение догадываться о значении лексических единиц по аналогии с родным языком;

аудирование — способность к слуховой дифференциации (фоне матический слух);

письмо — знание алфавита и навыки каллиграфии; говорение — умение высказываться по заданной ситуации обще ния в рамках пройденных тем с опорой на речевой образец; лексикограмматическое оформление речи — лексические навыки по темам «Любимые персонажи», «Любимые игры и заня тия», «Свободное время», «Животные», «Любимые питомцы», грамматические навыки: неопределённый артикль, глагол to be, конструкции like(s) doing … и to be good at …, оборот there is/there

are, личные и притяжательные местоимения; в социокультурном аспекте: знание фактов культуры стран изучаемого языка и родной стра ны, предъявленных в I полугодии.

Ход выполнения контрольных заданий

Контрольные задания выполняются в течение двух уроков (90 минут).

На первом уроке сначала выполняется задание по аудированию (LISTENING). Затем учащихся предупреждают, что их будут вы зывать по одному для выполнения заданий по чтению вслух (READING ALOUD) и говорению (SPEAKING). После этого учащи еся приступают к выполнению заданий по чтению (READING) и лексикограмматическому оформлению речи (VOCABULARY/ GRAMMAR).

На втором уроке в письменной форме выполняются оставшие ся задания по лексикограмматическому оформлению речи (VOCABULARY/GRAMMAR), письму (WRITING) и страноведению (CULTURAL AWARENESS). Во время выполнения этих заданий продолжается индивидуальная проверка заданий по чтению (READING ALOUD) и говорению (SPEAKING).

I. LISTENING (7—10 минут)

Цель задания — проверить уровень сформированности способнос ти к слуховой дифференциации (фонематический слух).

Вид задания — true/false (верно/неверно). Перед прослушиванием учащиеся знакомятся с инструкцией к заданию и контрольными вопросами. Пары слов звучат дважды. Учащиеся слушают и ста вят знак +, если два слова звучат одинаково, и знак —, если они звучат поразному.

Ключи: 1. +, 2. —, 3. —, 4. +, 5. —, 6. —, 7. +, 8. —, 9. —, 10. —.

За каждый правильный ответ учащиеся получают 1 балл. Мак симальное количество баллов за данное задание — 10. Время вы полнения задания включает двукратное прослушивание записи.

Перевод набранных баллов в шкалу школьных отметок произ водится по таблице:

Баллы	10—8	7—6	5	4 и менее
Отметка	5	4	3	2

II. READING (15—20 минут)

1. 1) Цель задания — проверить навыки чтения по транскрипции, произносительные навыки.

Вид заданий — reading aloud (чтение вслух). Задание выполняет ся каждым учеником индивидуально, т. е. либо учитель подходит к каждому ученику, либо учащиеся подходят по одному к учите лю. Оценивается правильность чтения по транскрипции и правиль ность произношения.

Оценка произношения производится по критериям, приведён ным на с. 282—283.

За каждое правильно прочитанное слово учащиеся получают 1 балл. Максимальное количество баллов за данное задание — 10.

Перевод набранных баллов в шкалу школьных отметок произ водится по таблице:

Баллы	10—8	7—6	5	4 и менее
Отметка	5	4	3	2

1.                  2) Цель задания — проверить уровень сформированности язы ковой способности к догадке (умение догадываться о значении не знакомых слов по аналогии с родным языком на основе звуково го и зрительного образа слова).

Вид задания — matching (установление соответствия). Учащиеся соотносят названия животных (1—10) с картинками (B—K). Ключи: 1 — C, 2 — E, 3 — B, 4 — G, 5 — D, 6 — I, 7 — K, 8 — J, 9 — F, 10 — H.

Перевод набранных баллов в шкалу школьных отметок произво дится по таблице:

Баллы	10—8	7—6	5	4 и менее
Отметка	5	4	3	2

2.                  1) Цель задания — проверить навыки чтения по правилам (окончания существительных во множественном числе). Вид заданий — classifying (классификация). Учащиеся соотносят слова с транскрипционными знаками в соответствии с правилами чтения окончаний существительных во множественном числе. Ключи:

[s]	[z]	[z]
rabbits cats ducks	tigers wolves lions	horses foxes

За каждое правильно соотнесённое слово учащиеся получают 1 балл. Максимальное количество баллов за данное задание — 8.

2.                  2) Цель задания — проверить навыки чтения по правилам (окончания существительных во множественном числе). Вид заданий — reading aloud (чтение вслух). Учащихся предуп реждают, что их будут вызывать по одному для проверки навыков чтения вслух.

За каждое правильно прочитанное слово учащиеся получают 1 балл. Максимальное количество баллов за задание — 8.

Общий подсчёт производится суммированием баллов за выпол нение двух заданий данного раздела. Максимальное количество баллов — 16.

Перевод набранных баллов в шкалу школьных отметок произ водится по таблице:

Баллы	16—14	13—11	10—8	7 и менее
Отметка	5	4	3	2

3.                  Цель задания — проверить умение читать с полным понимани ем прочитанного.

Вид задания — matching (установление соответствия). Учащиеся читают текст, подбирают к каждому абзацу подходящую картин ку и вписывают соответствующую букву.

Ключи: 1 — B, 2 — D, 3 — A.

За каждый правильный ответ учащиеся получают 1 балл. Та ким образом, максимальное количество баллов за задание — 3.

Перевод набранных баллов в шкалу школьных отметок произ водится по таблице:

Баллы	3	2	1	0
Отметка	5	4	3	2

III. VOCABULARY/GRAMMAR (15—20 минут)

1.                  Цель задания — проверить уровень сформированности грамма тических навыков (неопределённый артикль, глагол to be, конструкции like(s) doing … и  to be good at …, оборот there is/there are, личные и притяжательные местоимения).

Вид задания — true/false (верно/неверно). Учащиеся читают пары предложений и обводят букву рядом с правильным предложением. Ключи: 1 — B, 2 — A, 3 — A, 4 — B, 5 — A, 6 — B.

За каждый правильный ответ учащиеся получают 1 балл. Та ким образом, максимальное количество баллов за задание — 6.

2.                  Цель задания — проверить уровень сформированности лексичес кого навыка (знание значений лексических единиц по темам «Лю бимые игры и занятия», «Свободное время»).

Вид задания — matching (установление соответствия). Учащиеся соотносят слова (1—7) с картинками (B—H).

Ключи: 1 — D, 2 — G, 3 — B, 4 — F, 5 — C, 6 — E, 7 — H.

За каждый правильный ответ учащиеся получают 1 балл. Та ким образом, максимальное количество баллов за задание — 7.

Общий подсчёт производится суммированием баллов за выпол нение двух заданий данного раздела. Максимальное количество баллов — 13.

Перевод набранных баллов в шкалу школьных отметок произ водится по таблице:

Баллы	13—11	10—8	7—6	5 и менее
Отметка	5	4	3	2

IV. SPEAKING

Цель задания — проверить умение высказываться по заданной си туации в рамках пройденных тем с опорой на речевой образец (предполагаемый объём монологического высказывания — 3—5 фраз).

Вид задания — oral report (устное сообщение). Для контроля дан ного задания учитель вызывает учащихся по одному в течение двух уроков. Учащиеся знакомятся с заданием и обдумывают от вет 1 минуту.

Оценивается правильный выбор и оформление используемых речевых средств.

Оценка высказывания производится по критериям, приведён ным на с. 282—283.

Перевод набранных баллов в шкалу школьных отметок произ водится по таблице:

Баллы	12—11	10—9	8—7	6 и менее
Отметка	5	4	3	2

V. WRITING (10—15 минут)

1.     Цель задания — проверить навыки каллиграфии.

Вид задания — gap filling (заполнение пропусков). Учащиеся впи сывают пропущенные буквы, соответствующие транскрипционным знакам.

Ключи: Chicken Licken, Henny Penny, Foxy Woxy, Goosey Woosey, Turkey Lurkey, Duckey Wuckey.

Оценка каллиграфии производится по критериям, приведённым на с. 286—287.

2.     Цель задания — проверить знание алфавита и навыки калли графии.

Вид задания — sequencing (определение последовательности). Уча щиеся располагают заглавные буквы в алфавитном порядке и пи шут соответствующие им строчные буквы.

Ключи: Aa, Dd, Gg, Jj, Nn, Qq, Rr, Ss, Tt, Uu, Ww, Yy.

Оценивается знание алфавита и правильность написания букв.

Оценка каллиграфии производится по критериям, приведённым на с. 286—287.

За каждую правильно расположенную по алфавиту букву (все го 12 букв) учащиеся получают 1 балл. Таким образом, макси мальное количество баллов за задание — 12.

Перевод набранных баллов в шкалу школьных отметок произ водится по таблице:

Баллы	12—11	10—8	7—6	5 и менее
Отметка	5	4	3	2

VI. CULTURAL AWARENESS (5—7 минут)

Цель задания — проверить знание популярных героев сказок и мультфильмов стран изучаемого языка и родной страны. Вид задания — matching (установление соответствия). Учащиеся соотносят имена героев сказок и мультфильмов (B—F) с их порт ретами (1—5).

Ключи: A — 2, B — 3, C — 4, D — 5, E — 6.

За каждый правильный ответ учащиеся получают 1 балл. Та ким образом, максимальное количество баллов за задание — 5.

Перевод набранных баллов в шкалу школьных отметок произ водится по схеме:

Баллы	5	4	3	2 и менее
Отметка	5	4	3	2

2.    Контрольные задания к урокам 29—56 (II полугодие)

В данном разделе предлагаются контрольные задания, постро енные на материале уроков II полугодия (уроки 29—56) “Let’s make a trip!”. Рекомендуется провести эти задания в конце II по лугодия.

Объектами контроля в данном разделе являются: в развивающем аспекте: способности к слуховой дифференциации (интонационный слух), к смысловой догадке; в учебном аспекте:

чтение — навыки чтения по правилам (окончания глаголов в 3м лице единственного числа), умение читать с полным понима нием прочитанного;

аудирование — способность к слуховой дифференциации (инто национный слух), умение слушать с целью извлечения конкретной информации;

письмо — навыки каллиграфии, лексические и грамматические навыки чтения;

говорение — умение высказываться по заданной ситуации обще ния в рамках пройденных тем с опорой на речевой образец, уме ние вести диалогпобуждение к действию с использованием опор; лексикограмматическое оформление речи — лексические навыки по темам «Семья», «Дни недели», «Любимые персонажи», «Любимые игры и занятия», «Свободное время», «Животные», «Транспорт», «Фрукты», «Черты характера», «Места (на карте)», «Действия»; грамматические навыки: модальный глагол can, Present Simple, глагол to have got, конструкции like(s) doing … , оборот there is/there are; в социокультурном аспекте: знание учащимися фактов культуры стран изучаемого языка и род ной страны в рамках тем, изученных в ходе уроков II полугодия.

Ход выполнения контрольных заданий.

Контрольные задания выполняются в течение двух уроков (90 минут).

На первом уроке сначала выполняется задание по аудированию (LISTENING). Затем учащихся предупреждают, что их будут вы зывать по одному или парами для выполнения заданий по чтению вслух (READING ALOUD) и говорению (SPEAKING). После этого учащиеся приступают к выполнению заданий по чтению (READ ING) и лексикограмматическому оформлению речи (VOCABU LARY/GRAMMAR).

На втором уроке в письменной форме выполняются оставшиеся задания по лексикограмматическому оформлению речи (VOCABU LARY/GRAMMAR), письму (WRITING) и страноведению (CUL TURAL AWARENESS). Во время выполнения этих заданий про должается индивидуальная проверка заданий по чтению вслух (READING ALOUD) и говорению (SPEAKING).

I. LISTENING (10—15 минут)

1. Цель задания — проверить уровень сформированности способ ности к слуховой дифференциации (интонационный слух).

Вид задания — multiple choice (множественный выбор). Перед прослушиванием учащиеся знакомятся с инструкцией к заданию и контрольными вопросами. Учащиеся слушают утвердительные и вопросительные предложения и обводят соответствующий предло жению знак: точку «.», если это утвердительное предложение, или вопросительный знак «?», если это вопросительное предложение. Аудиозапись звучит два раза. Во время первого прослушивания учащиеся обводят соответствующие предложениям знаки. Затем учащиеся слушают запись второй раз и проверяют, правильно ли они выполнили задание. Ключи:

1.     They live in the village.  .          4. He doesn’t like swimming. .

2.     Does she like apples?  ?           5. Have you got a sister?  ?

3.     Can you skate?  ?        6. She dances very well.  .

За каждый правильный ответ учащиеся получают 1 балл. Мак симальное количество баллов за данное задание — 6. Время вы полнения задания включает двукратное прослушивание записи. Перевод набранных баллов в шкалу школьных отметок произво дится по таблице:

Баллы	6—5	4	3	2 и менее
Отметка	5	4	3	2

2. Цель задания — проверить умение слушать с целью извлечения конкретной информации.

Вид задания — matching (установление соответствия). Перед про слушиванием учащиеся знакомятся с инструкцией к заданию и контрольными вопросами. Учащиеся слушают запись и соединяют картинки (1—3) с соответствующими днями недели (B—G). Аудио запись звучит два раза.

Текст для аудирования

(выделенные фразы показывают, на чём основывается правильный ответ)

I like music. I’ve got a piano. I play the piano on Mondays and Thursdays.

My brother likes playing sports with his friends. He’s got a football.

He plays football on Tuesdays and Fridays. My brother can play foot ball all day long!

There is a big river in our village. My brother and I swim in the river on Saturdays and Sundays. He is good at swimming. But I can’t swim very well.

We like rollerskating together. We roller"skate on Wednesdays. We can do it well.

Ключи: 1 — B, F; 2 — G, E; 3 — C.

За каждый правильно отмеченный день недели учащиеся получа ют 1 балл. Максимальное количество баллов за данное задание — 5. Время выполнения задания включает двукратное прослушивание записи.

Перевод набранных баллов в шкалу школьных отметок произво дится по следующей схеме:

Баллы	5	4	3	2 и менее
Отметка	5	4	3	2

II. READING (15—20 минут)

1. 1) Цель задания — проверить навыки чтения по правилам (окончания глаголов в 3м лице единственного числа).

Вид заданий — reading aloud (чтение вслух). Необходимо предуп редить учащихся, что после выполнения задания 1.1) их будут вы зывать по одному для проверки задания 1.2) (чтение вслух). Уча щиеся вписывают пропущенные транскрипционные знаки в соот ветствии с правилами чтения окончаний глаголов в 3м лице единственного числа. Ключи:

1. hunts	6. watches
[hnts]	[wɒz]
2. runs	7. talks
[rnz]	[tks]
3. loves	8. chases
[lvz]	[esz]
4. helps	9. lives
[helps]	[lvz]
5. cleans	10. jumps
[kl     nz]	[ mps]

За каждое слово с правильно вписанными транскрипционными знаками учащиеся получают 1 балл. Таким образом, максималь ное количество баллов за задание — 10.

1.                  2) Цель задания — проверить навыки чтения по правилам (окончания глаголов в 3м лице единственного числа).

Вид заданий — reading aloud (чтение вслух). Учащиеся читают слова вслух в индивидуальном порядке.

За каждое правильно прочитанное слово учащиеся получают 1 балл. Таким образом, максимальное количество баллов за зада ние — 10.

Подсчёт баллов производится суммированием баллов за выпол нение двух заданий. Максимальное количество баллов — 20. Пе ревод набранных баллов в шкалу школьных отметок производит ся по таблице:

Баллы	20—18	17—14	13—10	9 и менее
Отметка	5	4	3	2

2.                  Цель задания — проверить умение читать с полным понимани ем прочитанного.

Вид задания — matching (установление соответствия). Учащиеся читают и отгадывают загадку. Затем отмечают букву подходящей картинки.

Ключи: C.

За правильный ответ учащиеся получают отметку 5. III. VOCABULARY/GRAMMAR (15—20 минут)

1.                  Цель задания — проверить уровень сформированности лексичес кого навыка (знание значений лексических единиц по темам «Семья», «Дни недели», «Транспорт», «Фрукты», «Черты харак тера», «Места (на карте)»).

Вид задания — classifying (классификация). Учащиеся вписывают слова из рамки в соответствующие группы. Необходимо сгруппи ровать лексические единицы по темам. По каждой теме должно быть выписано по одному слову. Ключи:

1. plane	ship	train
2. sea	cave	river
3. plums	apples	oranges
4. Sunday	Friday	Monday
5. smart	friendly	merry

За каждое правильно выписанное слово учащиеся получают 1 балл. Таким образом, максимальное количество баллов за зада ние — 5.

2.                  Цель задания — проверить уровень сформированности грамма тических навыков (модальный глагол can, Present Simple, глагол to have got, конструкция like(s) doing … , оборот there is/there are).

Вид задания — multiple choice (множественный выбор). Учащиеся выбирают и вписывают подходящие глаголы, чтобы получились вопросы.

Ключи: 1 — Has, 2 — Do, 3 — Have, 4 — Are, 5 — Is, 6 — Does, 7 — Can.

За каждый правильный ответ учащиеся получают 1 балл. Та ким образом, максимальное количество баллов за задание — 7.

Общий подсчёт производится суммированием баллов за выпол нение двух заданий данного раздела. Максимальное количество баллов — 12. Перевод набранных баллов в шкалу школьных от меток производится по таблице:

Баллы	12—10	9—7	6—5	4 и менее
Отметка	5	4	3	2

IV. WRITING (10 минут)

Цель задания — проверить навыки каллиграфии, лексические и грамматические навыки чтения.

Вид задания — gap filling (заполнение пропусков). Учащиеся вы бирают из рамки подходящие части предложений и вписывают их в заметку.

Ключи: (1) She is, (2) Sveta has got, (3) She can, (4) Sveta likes, (5) There is, (6) She swims, (7) We are.

Оценка каллиграфии производится по критериям, приведённым на с. 286—287.

За каждое правильно вписанное выражение учащиеся получа ют 1 балл. Таким образом, максимальное количество баллов за за дание — 7.

Перевод набранных баллов в шкалу школьных отметок произ водится по таблице:

Баллы	7—6	5	4	3 и менее
Отметка	5	4	3	2

V. SPEAKING

1.                  Цель задания — проверить умение высказываться по заданной ситуации общения в рамках пройденных тем с опорой на речевой образец (предполагаемый объём монологического высказывания — 3—5 фраз).

Вид задания — oral report (устное сообщение). Для контроля дан ного задания учитель вызывает учащихся по одному в течение двух уроков. Учащиеся знакомятся с заданием и продумывают от вет 1 минуту.

Оценивается правильный выбор и оформление используемых речевых средств.

Оценка высказывания производится по критериям, приведён ным на с. 282—283.

Перевод набранных баллов в шкалу школьных отметок произ водится по следующей схеме:

Баллы	12—11	10—9	8—7	6 и менее
Отметка	5	4	3	2

2.                  Цель задания — проверить умение вести диалог—побуждение к действию с использованием опор.

Вид задания — role play (ролевая игра). Учащиеся в парах знако мятся с заданием и обсуждают предложенную проблему. На под готовку даётся 2—3 минуты.

Оценка высказывания производится по критериям, приведённым на с. 284—285.

Перевод набранных баллов в шкалу школьных отметок произво дится по таблице:

Баллы	12—11	10—9	8—7	6 и менее
Отметка	5	4	3	2

Общий подсчёт производится суммированием баллов за выпол нение двух заданий данного раздела. Максимальное количество баллов — 24.

Перевод набранных баллов в шкалу школьных отметок произ водится по таблице:

Баллы	24—21	20—17	16—14	13 и менее
Отметка	5	4	3	2

VI. CULTURAL AWARENESS (5—7 минут)

Цель задания — проверить знание популярных героев сказок и мультфильмов стран изучаемого языка и родной страны. Вид задания — matching (установление соответствия). Учащиеся соотносят имена сказочных героев (1—5) с подходящими картин ками (B — F).

Ключи: 1 — С, 2 — E, 3 — F, 4 — D, 5 — B

За каждый правильный ответ учащиеся получают 1 балл. Та ким образом, максимальное количество баллов за задание — 5.

Подсчёт баллов за выполнение задания и перевод набранных баллов в шкалу школьных отметок производится по схеме:

Баллы	5	4	3	2 и менее
Отметка	5	4	3	2

3.     Итоговые контрольные задания

В данном разделе предлагаются контрольные задания, постро енные на материале уроков всего года обучения. Объектами контроля в данном разделе являются: в развивающем аспекте: способности к догадке на основе зву кового и зрительного образов слов;

в учебном аспекте:

чтение — навыки чтения по транскрипции, умение читать с пол ным пониманием содержания и с целью извлечения конкретной информации;

аудирование — умение слушать с целью извлечения конкретной информации и умение понимать речь учителя;

говорение — произносительные навыки, умение высказываться по заданной ситуации общения в рамках изученных тем, умение вести диалограсспрос с опорой на образец;

письмо — навыки каллиграфии, умение составить письменное высказывание по заданной теме с опорой на речевой образец; лексикограмматическое оформление речи — лексические навыки по темам, изученным в течение года: «Семья», «Друзья», «Занятия спортом», «Свободное время», «Любимые персонажи», «Помощь по дому», «Любимые питомцы», знание алфавита, грам матические навыки: глаголы to be, to have got, модальный глагол can, притяжательные местоимения, структура like doing sth и Present Simple; в социокультурном аспекте: сведения о сказочных персонажах, по лученные учащимися во время всего года обучения.

Ход выполнения контрольных заданий

На выполнение заданий отводится 2 урока (90 минут).

На первом уроке рекомендуется выполнить задания по аудиро ванию (LISTENING), чтению (READING) и письму (WRITING).

Сначала выполняются задания по аудированию, затем — по чтению и письму. Для выполнения задания 1.1) по чтению учащи еся вызываются по одному, в это же время остальные учащиеся выполняют задания 1.2) и 2. После выполнения двух заданий по чтению весь класс приступает к выполнению задания по письму.

На втором уроке учащиеся выполняют задания из разделов VOCABULARY/GRAMMAR и CULTURAL AWARENESS. Одновре менно с этим ученики вызываются по одному и парами для вы полнения заданий из раздела SPEAKING.

I. LISTENING (5 минут)

1. Цель задания — проверить умение слушать с целью извлечения конкретной информации.

Вид задания — multiple choice (множественный выбор). Перед прослушиванием текста учащиеся под руководством учителя зна комятся с инструкцией к заданию и контрольными вопросами. За пись звучит два раза. Во время первого прослушивания учащиеся пишут рядом с каждым именем цифры, соответствующие запра шиваемой информации. Затем учащиеся слушают запись второй раз и проверяют правильность выполнения задания.

Текст для аудирования

Megan is a very talented girl. She is only six but she can play the piano very well. Megan likes listening to tales. Her favourite tale is about Peter Pan. Megan is not good at sports but she can ride a bicy cle very well.

Tom is eight but he is so smart! We have got a computer at home and Tom likes doing his lessons on the computer. He can do a lot of other things very well. He is good at painting. There are a lot of his pictures in the house.

Tracey and Kevin are twins. They are ten. They like playing sports together. There is a big park near the house. In summer Tracey, Kevin and their father like rollerskating there.

Ключи:

A.      Megan 2, 1

B.      Tom 5, 7

C.      Tracey and Kevin 6, 4

За каждый правильный ответ учащиеся получают 1 балл. За неверный ответ или отсутствие ответа выставляется 0 баллов. 2. Цель задания — проверить умение понимать речь учителя. Вид задания — matching (установление соответствия). Перед про слушиванием учащиеся под руководством учителя знакомятся с инструкцией к заданию и контрольными вопросами. Запись зву чит два раза. Во время первого прослушивания учащиеся ставят перед каждым предложением на русском языке номер, под кото рым это же предложение звучит на английском языке. Затем уча щиеся слушают запись второй раз и проверяют правильность вы полнения задания.

Ты услышишь предложения на английском языке.

Найди соответствующие предложения на русском языке и прону" меруй их в той последовательности, в которой ты их слышишь на английском языке. Текст для аудирования

1. Let’s listen to the song about friends. 3. Look at the picture on page 10. 5. Please open your Activity Books.

2. Read the names of the char acters, please. 4. Tell me about your pets, please. 6. Answer my questions, please.

Ключи:

5           Пожалуйста, откройте Рабочие тетради.

6           Ответьте, пожалуйста, на мои вопросы.

 1                  Давайте послушаем песенку о друзьях.

 4                      Расскажите мне, пожалуйста, о своих питомцах.

2           Пожалуйста, прочитайте имена героев.

3           Посмотрите на рисунок на странице десять.

За каждый правильный ответ учащиеся получают 1 балл. За неверный ответ или отсутствие ответа выставляется 0 баллов.

Общий подсчёт производится суммированием баллов за выпол нение двух заданий данного раздела.

Перевод набранных баллов в шкалу школьных отметок произ водится по таблице:

Баллы	13—12	11—9	8—6	5 и менее
Отметка	5	4	3	2

II. READING (20 минут)

1. 1) Цель задания — проверить навыки чтения слов по транскрип ции.

Вид задания — reading aloud (чтение вслух). Учащиеся знакомят ся с инструкцией, затем по очереди подходят к учителю и читают слова вслух.

За каждое правильно прочитанное слово учащиеся получают 1 балл. За неверно прочитанное слово выставляется 0 баллов.

1. 2) Цель задания — проверить уровень развития у учащихся языковых способностей к догадке на основе звукового и зритель ного образов слов.

Вид задания — matching (установление соответствия). Учащиеся ещё раз про себя читают по транскрипции слова из задания 1.1) и записывают значения этих слов порусски на соответствующих строчках.

Ключи: 1 География, 2 оркестр, 3 фото(графия), 4 грейпфрут, 5 баскетбол, 6 проблема.

За каждое правильно угаданное слово учащиеся получают 1 балл. За каждое неверно угаданное или неугаданное слово выставляется 0 баллов.

Общий подсчёт производится суммированием баллов за выполне ние двух заданий.

Перевод набранных баллов в шкалу школьных отметок произво дится по таблице:

Баллы	12—11	10—9	8—6	5 и менее
Отметка	5	4	3	2

2. 1) Цель задания — проверить умение читать с целью извлече ния конкретной информации.

Вид задания — unique answer (единственно верный ответ). Учащи еся читают текст про себя, выбирают подходящие предложения и подчёркивают их.

Ключи: The Bear family lives in the forest. They live in a big tree house.

2. 2) Цель задания — проверить умение читать с полным понима нием содержания.

Вид задания — matching (установление соответствия). Учащиеся ещё раз читают текст про себя, рассматривают рисунки и вписы вают в предложения с пропусками имена сказочных персонажей.

Ключи:

Papa Bear likes fishing in the river. Brother Bear likes fishing, too. Mama Bear likes telling tales to her little children.

Sister Bear and Brother Bear like jumping, running and playing in the forest.

За каждый правильный ответ учащиеся получают 1 балл. За неверный ответ или отсутствие ответа выставляется 0 баллов.

Общий подсчёт производится суммированием баллов за выпол нение всех заданий данного раздела. Перевод набранных баллов в шкалу школьных отметок производится по таблице:

Баллы	7	6—5	4—3	2 и менее
Отметка	5	4	3	2

III. VOCABULARY/GRAMMAR (30 минут)

1. 1) Цель задания — проверить уровень сформированности лекси ческих навыков (знание значений лексических единиц по темам, изученным во втором классе).

Вид задания — matching (установление соответствия). Учащиеся рассматривают рисунки, читают слова в рамке, находят соответ ствия между рисунками и словами и ставят номер рисунка рядом с соответствующим словом.

Ключи: 1. statue, 5. car, 4. forest, 2. map, 3. bicycle, 11. eight, 6. horse, 9. tree, 8. girl, 10. duck, 7. river.

За каждый правильный ответ задания учащиеся получают 1 балл. За неверный ответ или отсутствие ответа выставляется 0 баллов.

1.   2) Цель задания — проверить знание алфавита.

Вид задания — sequencing (установление последовательности). Учащиеся записывают слова из задания 1.1) в алфавитном поряд ке. За каждый правильный ответ задания учащиеся получают 1 балл. За неверный ответ или отсутствие ответа выставляется 0 баллов.

Ключи: Apple, bicycle, car, duck, eight, forest, girl, horse, map, river, statue, tree.

2.   Цель задания — проверить уровень сформированности грамма тических навыков (глаголы to be и to have got и притяжательные местоимения).

Вид задания — gap filling (заполнение пропусков). Учащиеся вни мательно читают инструкцию, знакомятся с текстом стихотворе ния, со значениями двух новых лексических единиц и словами в рамке. Затем они заполняют пропуски в стихотворении словами из рамки. Ключи:

There is a man,

And his name is Dob.

And he has got a wife, And her name is Mob.

And he has got a dog.

And its name is Bob.

And she has got a cat, And its name is Chitterbob.

За каждый правильный ответ учащиеся получают 1 балл. За неверный ответ или отсутствие ответа выставляется 0 баллов.

3. Цель задания — проверить уровень сформированности грамма тических навыков (глаголы to be, to have got, модальный глагол can и Present Simple).

Вид задания — true/false (верно/неверно). Учащиеся внимательно читают инструкцию, а затем пары предложений, в одном из кото рых допущена ошибка, выбирают правильный вариант и обводят соответствующую букву.

Ключи: 1 — B, 2 — A, 3 — A, 4 — A, 5 — B, 6 — A, 7 — B. За каждый правильный ответ учащиеся получают 1 балл. За не верный ответ или отсутствие ответа выставляется 0 баллов.

Подсчёт производится суммированием баллов за выполнение всех заданий данного раздела. Перевод набранных баллов в шка лу школьных отметок производится по таблице:

Баллы	36—35	34—29	28—20	19 и менее
Отметка	5	4	3	2

IV. WRITING (20 минут)

Цель задания — проверить навыки каллиграфии и умение напи сать письмо по заданной теме с использованием речевого образца. Вид задания — completion (дополнение). Учащиеся знакомятся с началом предложений в письме, а также с окончаниями этих пред ложений, находящимися в рамке. Затем они подбирают по смыс лу окончание для каждого предложения и записывают его на со ответствующей строчке.

Ключи:

Hi,

My name is Katya. I live in Moscow. My family is not big. I have got a mother and a father. My mother and father go to work. My mother is kind and merry. She likes cooking and reading. My father is friendly and smart.  I am not good at English. And my father helps me with my English lessons. I like music and I can play the piano very well.

All the best,

Katya

За каждый правильный ответ учащиеся получают 1 балл. За неверный ответ или отсутствие ответа выставляется 0 баллов.

Навыки каллиграфии оцениваются по критериям, приведённым на с. 286—287.

Перевод набранных баллов в шкалу школьных отметок произ водится по таблице:

Баллы	9	8	7—5	4 и менее
Отметка	5	4	3	2

V. SPEAKING

1. Цель задания — проверить умение высказываться с опорой на речевой образец по заданной ситуации общения в рамках прой денных тем.

Вид задания — oral report (устное сообщение). Учащиеся знако мятся с инструкцией, затем им предоставляется 4—5 минут на подготовку высказывания по речевому образцу. После этого они по очереди вызываются к учителю и высказываются по заданной си туации общения.

Оценивается правильный выбор и оформление используемых речевых средств, умение говорить логично и убедительно.

Оценка высказывания производится по критериям, приведён ным на с. 282—283.

Перевод набранных баллов в шкалу школьных отметок произ водится по таблице:

Баллы	12—11	10—9	8—7	6 и менее
Отметка	5	4	3	2

2. 1) Цель задания — проверить умение составить диалог из пред ложенного речевого материала.

Вид задания — matching (установление соответствия). Учащиеся в парах знакомятся с заданием и составляют диалоги, расставляя со ответствующие номера перед каждой репликой. Ключи:

1.     — Yes, we do. We live in Moscow.

2.     — Yes, there is. We like fishing and swimming there.

2. — Can you swim?

1.     — Do your grandparents live with you?

2.     — Yes, I can. I am very good at swimming.

1. — No, they don’t. They live in a big house in the village.

За правильно составленные диалоги учащиеся получают 1 балл. 2. 2) Цель задания — проверить умение вести диалог по заданной ситуации общения с опорой на речевой образец.

Вид задания — role play (ролевая игра). Учащимся отводится вре мя на подготовку (4—5 минут), затем они вызываются парами и