Публикация является частью публикации:

Компоненты УМК Spotlight 4

Предисловие . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

Тематическое планирование . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

Поурочное планирование

Вводный модуль. Back together! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

Модуль 1. Family & friends! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

Модуль 2. A working day! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42

Модуль 3. Tasty treats! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50

Модуль 4. At the zoo! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59

Модуль 5. Where were you yesterday? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67

Модуль 6. Tell the tale! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75

Модуль 7. Days to remember! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83

Модуль 8. Places to go! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92

Happy New Year! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100

April Fool’s Day! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . —

Банк ресурсов

Материалы для оценки знаний и умений учащихся . . . . . . . . . . . 102

Portfolio Sheets & Craftwork Sheets . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115

Рекомендации по работе с Языковым портфелем . . . . . . . . . . . 130 Рекомендации и ключи к Рабочей тетради . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131

Ключи к Контрольным заданиям . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142

Рекомендации по постановке сказки Goldilocks and the Three

Bears . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145

Краткая характеристика УМК

УМК «Английский в фокусе—4» предназначен для учащихся 4 класса общеобра$ зовательных учреждений и рассчитан на два часа в неделю. УМК создан на основе Примерных программ по иностранным языкам с учетом требований Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования по ино$ странным языкам, а также в соответствии с Европейскими стандартами в области обучения иностранным языкам, что является его отличительной особенностью.

УМК «Английский в фокусе—4» поможет учащимся эффективно использовать английский язык и даст им возможность изучать его с удовольствием. УМК уделя$ ет внимание развитию всех видов речевой деятельности (аудирования, говорения, чтения и письма) с помощью разнообразных коммуникативных заданий и упражне$ ний. Материал организован таким образом, что позволяет регулярно повторять основные активные лексико$грамматические структуры и единицы. УМК строится на принципах активного, холистического^{^[1]}и гуманистического подходов к преподаванию иностранных языков.

Знания и умения учащихся, работающих по УМК «Английский в фокусе — 4», соотносятся с общеевропейским уровнем А1 в области изучения английского языка.

Общеевропейский уровень А1 — Basic User (элементарное владение иностранным языком)

Учащиеся этого уровня понимают и могут употреблять в речи знакомые фразы и выражения, необходимые для выполнения конкретных задач. Они могут предста$ виться, представить других, задавать вопросы и отвечать на них в рамках известных им или интересующих их тем. Они могут участвовать в несложном разговоре, если собеседник говорит медленно и отчетливо и готов оказать помощь. Они могут пи$ сать простые открытки (например, поздравление с праздником), заполнять форму$ ляры, записывать в них свою фамилию, национальность, возраст и т. д.

Компоненты УМК

УМК «Английский в фокусе—4» состоит из следующих компонентов:

• Учебник (Student’s Book)

• Рабочая тетрадь (Workbook)

• Языковой портфель (My Language Portfolio)

• Книга для учителя (Teacher’s Book)

• Контрольные задания (Test Booklet)

• Буклет с раздаточным материалом (Picture Flashcards) и плакаты

• CD для работы в классе

• CD для самостоятельной работы дома

• DVD$video и DVD$ROM

• www.spotlightinrussia.ru — сайт учебного курса

• Учебник (Student’s Book)

Структура и содержание

Учебник написан таким образом, что не только отвечает интересам учащихся, но и вовлекает их в активное изучение английского языка. Новые слова и структуры вводятся понятными и эффективными способами с помощью картинок, песен, риф$ мовок и т. д. Новый языковой материал представлен в контексте интересных, жи$ вых диалогов. Разнообразие упражнений, песен, стихов и игр поможет учащимся легче и быстрее запомнить изучаемый материал.

В УМК «Английский в фокусе—4» учащиеся встречаются с теми же персонажа$ ми, с которыми они познакомились во втором и третьем классах. Это мальчик Лар$ ри и его сестренка Лулу, их няня$волшебница, домашний любимец — обезьянка Чаклз и друзья Пако и Майя. Кроме того, к ним приезжает из Австралии дядюшка Хэрри, который будет проводить с детьми много времени. Присутствие персонажей разных национальностей отражает реалии современной Британии. Также учащиеся снова встречаются с персонажами из комиксов: взрослой собакой Артуром, щенком Раскалом и изобретательной кошкой Трикси.

Учебник «Английский в фокусе—4» имеет модульную структуру, состоит из 8 мо$ дулей и ставит перед учащимися следующие задачи:

Вводный модуль. Back together!

— вспомнить главных персонажей и повторить языковой материал УМК «Анг$ лийский в фокусе—3».

Модуль 1. Family & friends!

— научить учащихся описывать внешность и характер, рассказывать о действиях, которые происходят в данный момент.

Модуль 2. A working day!

— научить учащихся говорить о профессиях, называть различные учреждения и их местонахождение, беседовать о занятиях в свободное время, называть время. Модуль 3. Tasty things!

— научить учащихся вести беседу за столом и диалог в магазине, расспрашивать о ценах.

Модуль 4. At the zoo!

— научить учащихся сравнивать животных и описывать их действия.

Модуль 5. Where were you yesterday?

— научить учащихся беседовать о днях рождения, описывать свои чувства, рас$ сказывать о том, где они были. Модуль 6. Tell the tale!

— научить учащихся говорить о прошедших событиях, рассказывать истории.

Модуль 7. Days to remember!

— научить учащихся описывать памятные события в их жизни. Модуль 8. Places to go!

— познакомить учащихся с названиями некоторых стран и научить рассказывать о планах на каникулы.

Каждый модуль занимает 16 страниц и начинается с модульной страницы, которая дает учителям, учащимся и родителям ясное представление о целях и задачах модуля, а также о том, чему учащиеся должны научиться, завершив работу над модулем.

Модуль включает в себя два параграфа, которые, в свою очередь, состоят из уро$ ков a и b, а также содержит следующие разделы, которые делают материал учеб$ ника разнообразным и увлекательным:

/ Fun at school предлагает учащимся задания, выполняя которые, они привле$ кают знания других предметов, изучаемых в школе, таких, как математика, МХК, чтение, окружающий мир, музыка и др. Часто происходит обратное: уча$ щиеся пополняют свои знания по данным предметам, выполняя задания в этом разделе. Таким образом, четвероклассники получают возможность увидеть, как с помощью английского языка они могут получать интересную информа$ цию из разных областей знаний.

/ Goldilocks and the Three Bears — английская сказка, представленная восемью рифмованными эпизодами, построенными на изученном лексико$грамматичес$ ком материале. Читая сказку, учащиеся получают возможность в увлекательной форме закрепить полученные языковые знания, легко запомнить и передать содержание прочитанного. После каждого эпизода даются задания по работе с лексикой и текстом сказки. Сказка записана на CD для работы в классе, а так$ же на CD для самостоятельной работы дома, и дети могут слушать ее столько раз, сколько они захотят. В конце Книги для учителя даются рекомендации по постановке пьесы, основанной на сказке (с. 145).

/ Spotlight on the UK/the USA/Australia дает учащимся представление о куль$ туре и жизни англоговорящих стран. В данном УМК дети узнают о столицах англоговорящих стран, о типичном дне американской школьницы, о том, что британцы едят на десерт, об одном из заповедников Австралии, о том, как отмечают свой день рождения маленькие англичане, о парке аттракционов в Англии, об одном из популярных мест отдыха американцев, познакомятся с образцами английского и американского фольклора и историей их появления. В этом разделе даются небольшие тексты, направленные на чтение с извлече$ нием информации и содержащие лексику для рецептивного усвоения.

/ Arthur & Rascal — комиксы, рассказывающие о забавных приключениях взрос$ лой собаки Артура, щенка Раскала, кошки$проказницы Трикси и их новых друзей. В конце каждого модуля помещен один эпизод из жизни этих героев. Комиксы написаны современным разговорным языком и дают возможность развивать у учащихся интерес к чтению. Рекомендации по работе с ними даны в поурочном планировании, однако комиксы можно смотреть/слушать в любое время по усмотрению учителя.

/ Now I know — это раздел, которым заканчивается каждый модуль и в кото$ ром учащиеся имеют возможность проверить свои знания по изученной лекси$ ке и грамматике, а также умения читать, писать и способность к коммуника$ ции. Учитель же сможет определить, что нужно повторить и еще раз прорабо$ тать. Данный раздел включает в себя упражнения для закрепления языкового материала модуля, а также для подготовки учащихся к контрольной работе, которая помещена в Сборнике контрольных заданий. Важно, чтобы учащиеся делали упражнения самостоятельно, но учитель должен убедиться, что они хо$ рошо понимают задание. После выполнения каждого упражнения учащиеся сверяют свои ответы с теми, которые учитель пишет на доске, и оценивают свою работу в баллах. Таким образом у них начинают вырабатываться умения самооценки. Закончив работу в разделе Now I know, учащиеся просматривают таблицу Now I can и определяют, чему они научились в данном модуле. Затем учитель раздает им ксерокопии карточек самооценки (Student’s Self Assessment Form), которые помогут учащимся самостоятельно оценить свои ус$ пехи в изучении языка и умении его использовать. Они заполняются учащимися дома и вкладываются в папку Языкового портфеля. (См. «Материалы для оценки знаний и умений учащихся», с. 102.)

Новые слова, диалоги, тексты, песни и упражнения на аудирование записаны на CD. После основных модулей помещены следующие материалы:

1. Special Days (Happy New Year!, April Fool’s Day!) — стихи, комиксы, песни, диалоги, игры и т. д., которые дают учащимся представление о том, как отмечают Новый год в Великобритании, какие шутки пользуются популярностью 1 апреля в Англии, Франции и Индии. Учитель использует эти материалы по своему усмотре$ нию по мере приближения данных праздников.

2. Spotlight on Russia. Сюда включены небольшие тексты о жизни в России по той же тематике, что и в разделе Spotlight on English-speaking countries. Тексты подобраны таким образом, чтобы каждый учащийся смог высказаться по данной теме, потому что она ему близка. Кроме того, многие тексты включают в себя по$ знавательный элемент, расширяя таким образом представление учащихся о своей стране. Сравнивая и сопоставляя две культуры, дети имеют возможность оценить свою собственную культуру.

3. Грамматический справочник на русском языке, в котором представлен в обобщенном виде грамматический материал каждого модуля.

4. Phonetics — транскрипционные значки и слова, иллюстрирующие звуки.

5. Word List — поурочный англо$русский словарь, в котором черным цветом вы$ делена активная лексика уроков, а оранжевым цветом — лексика для рецептивного усвоения.

6. Instructions — формулировки всех заданий Учебника с переводом на русский язык.

• Рабочая тетрадь (Workbook)

Рабочая тетрадь выполнена в цвете и включает в себя вводный модуль (один разворот) и восемь основных модулей по четыре разворота каждый. Рабочая тет$ радь может быть использована как в классе, так и дома, после завершения работы над соответствующим материалом модуля в Учебнике. Цель Рабочей тетради заклю$ чается в том, чтобы закрепить языковой материал Учебника с помощью разнообраз$ ных упражнений во всех видах речевой деятельности.

Раздел повторения в Рабочей тетради представлен в каждом модуле двумя руб$ риками: I Love English (I © English) и Let’s Play!

В рубрике I Love English содержатся упражнения для закрепления пройденного языкового материала во всех видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме.

В рубрике Let’s Play! помещена настольная игра, цель которой заключается в том, чтобы повторить материал модуля в увлекательной форме.

Рекомендации по работе с настольной игрой

Дети играют группами или парами, и у каждого игрока должна быть своя фишка (подойдет любой небольшой предмет). Дети помещают свои фишки на старте (Start), кидают игральный кубик и говорят число, которое им выпало. Начинает игру тот, кому выпало большее число. Дети бросают кубик по очереди и должны выполнить задание того квадрата, на который они попадают. Правильный ответ позволяет учащимся оставаться в этом же квадрате, в то время как неправильный ответ означает, что они должны вернуться назад на один квадрат. В каждой игре есть «ловушки» (Go back to start), попав в которые учащиеся возвращаются в нача$ ло игры на квадрат Start. Для работы с игрой учителю рекомендуется иметь в клас$ се необходимое количество игральных кубиков.

В конце Рабочей тетради помещены Portfolio Sheets, которые используются учащимися для выполнения проектов Языкового портфеля в письменном виде. Они являются хорошей опорой, однако учащиеся могут проявлять свое творчество и не ограничиваться только этими страницами. В Книге для учителя даны рекомендации о том, как и когда лучше использовать Portfolio Sheets. После проверки проектов учителем организуется выставка работ в классе. Затем учитель напоминает учащим$ ся о необходимости хранить работы в папке Языкового портфеля.

В приложении Craftwork Sheets содержится наглядный материал к некоторым мо$ дулям, который может быть использован учащимися для выполнения поделок. По$ делки также хранятся в папке Языкового портфеля.

По завершении курса обучения каждый учащийся получает Certificate of Achievement, который заполняется учителем и торжественно вручается в конце года. Получение сертификата повышает мотивацию учащихся, является наградой и дает им чувство успешности.

• Языковой портфель (My Language Portfolio)

Языковой портфель представлен в виде отдельной тетради и содержит матери$ ал, который учащиеся будут использовать во время прохождения всего курса. Языковой портфель составлен таким образом, что вызывает интерес у учащихся и желание изучать английский язык. Его цель — помочь учащимся поразмышлять о том, насколько успешно у них идет изучение английского языка и какие аспекты нуждаются в дополнительной проработке.

Данный Языковой портфель — это собственность учащихся. Он является их спут$ ником на протяжении всей школьной жизни, и в него можно записывать все до$ стижения в изучении языка как в школе, так и за ее пределами.

На практике Языковой портфель может включать в себя проекты или любые дру$ гие письменные работы, компьютерные диски с работами и рисунками, выполнен$ ными в классе или дома, видеокассеты с любимыми рассказами, песнями, школь$ ными спектаклями и т. д., сертификаты, отзывы учителей и просто коллекции пред$ метов или картинок. Это все то, что учащиеся хотят сохранить как подтверждение своих успехов в изучении английского языка. Основное внимание уделяется процес$ су обучения. В результате создания Языкового портфеля у учащихся развивается уме$ ние работать самостоятельно.

Учащиеся могут выполнять задания из Языкового портфеля по завершении рабо$ ты над модулем или в любое другое удобное время по усмотрению учителя.

• Книга для учителя (Teacher’s Book)

В Книге для учителя содержатся подробные поурочные планы, ключи к упраж$ нениям Учебника, Рабочей тетради и Контрольным заданиям и рекомендации по оцениванию контрольных работ. Книга для учителя содержит рекомендации по вве$ дению и отработке нового материала, дополнительные упражнения и игры, позво$ ляющие учителю осуществлять дифференцированный подход, а также тексты упраж$ нений для аудирования. Книга для учителя также включает:

) Тематическое планирование

В Тематическом планировании дано распределение языкового материала на 68 уроков, два из которых являются резервными. В планирование включены следу$ ющие рубрики: фонетика, лексика, грамматика, говорение, чтение, аудирование и письмо. Отдельной строкой идет домашнее задание. Лексика подразделяется на активную (новые слова выделены полужирным курсивом) и пассивную. Кроме того, в этой же рубрике находятся и предложения, активно отрабатываемые на уроке. Некоторые упражнения вписаны в две рубрики, если они предназначены для чтения и говорения, для аудирования и чтения.

) Банк ресурсов

Материалы для оценки знаний и умений учащихся

В Банке ресурсов содержится материал для ксерокопирования, используемый для оценки знаний учащихся. Контроль знаний и достижений учащихся является неотъ$ емлемой частью учебного процесса, и он становится более эффективным, если про$ водится регулярно в течение всего учебного года. Результаты контроля знаний дают важную информацию о том, насколько успешно учащиеся овладевают всеми вида$ ми речевой деятельности. Это также позволяет учителям оценить эффективность используемых материалов и методических приемов. В Банке ресурсов в разделе «Материалы для оценки знаний и умений учащихся» даются различные таблицы оценки достижений учащихся, применяемые в европейских странах. Учителю будет полезно познакомиться с ними, если же возникнут трудности в их использовании, он может выбрать те, которые ему больше подходят.

(Дополнительная информация дана на с. 102.)

Portfolio Sheets & Craftwork Sheets

Сюда входят шаблоны для написания проектных работ Portfolio по каждому мо$ дулю и материал для поделок Craftwork Sheets. Они даны на тот случай, если у уча$ щихся нет Рабочих тетрадей, и предназначены для ксерокопирования. Выполненные работы хранятся в папке Языкового портфеля.

) Рекомендации по работе с Языковым портфелем

См. с. 130.

) Рекомендации и ключи к Рабочей тетради

Здесь учитель найдет рекомендации по эффективной работе над упражнениями из Рабочей тетради и ключи к ним, а также дополнительные задания на тот случай, если остался резерв времени.

) Ключи к контрольным заданиям

См. с. 142.

) Рекомендации по постановке сказки Goldilocks and the Three Bears

См. с. 145.

• Контрольные задания (Test Booklet)

Сборник включает восемь контрольных заданий в двух вариантах, которые вы$ полняются по завершении работы над каждым модулем. В Сборнике также дается итоговая годовая контрольная работа. В Книге для учителя помещены ключи к конт$ рольным работам. Все контрольные задания можно ксерокопировать.

• Буклет с раздаточным материалом (Picture Flashcards)

Буклет содержит картинки, которые являются визуальной опорой для введения и закрепления лексики и помогают учителю избежать перевода и многословных объ$ яснений. В Поурочном планировании Книги для учителя дан ряд рекомендаций по работе с ними.

• Плакаты (Posters)

На двухсторонних плакатах размещены картинки, иллюстрирующие активную лексику каждого модуля по тематическому принципу. В Поурочном планировании Книги для учителя даны советы по использованию плакатов для введения и закреп$ ления нового языкового материала.

• CD для работы в классе

CD содержат записи новых слов, диалогов, песен, а также другие задания из Учебника и Рабочей тетради.

• CD для самостоятельной работы дома

CD также включают в себя записи новых слов, диалогов, песен и сказки с тем, чтобы учащиеся могли слушать их дома, отрабатывая таким образом умения про$ изношения и интонацию.

• DVD,video

Видеоматериал включает новую лексику, диалоги, песни, а также основные язы$ ковые модели, которые учащиеся изучают в каждом модуле, сказку Goldilocks and the Three Bears и комиксы Arthur & Rascal. Учащиеся имеют возможность не только слышать любимых персонажей, но и наблюдать за ними, что повышает их интерес к изучаемому материалу. Работа с видео осуществляется по мере прохождения материала Учебника.

Основные этапы работы с модулем

В начале каждого урока прописаны его задачи, дается список активной лекси$ ки/структур, рецептивная лексика (если она имеется) и дополнительные материалы, необходимые для урока. Новая активная лексика выделена полужирным курсивом и дается в порядке введения ее на уроке. Знакомая лексика, которую учащиеся долж$ ны активно использовать на данном уроке, выделена просто курсивом.

I. Начало урока

Каждый урок начинается c того, что учитель и учащиеся приветствуют друг друга. Это своего рода разминка (warmer), во время которой учитель проверяет, все ли дети присутствуют в классе, выясняет причины их отсутствия, спрашивает, как дела у учащихся, какая сегодня погода и т. д. Постепенно включаются другие воп$ росы классного обихода (Classroom English), что позволит со временем проводить урок только на английском языке.

II. Введение нового материала

Новый материал вводится различными способами. Кроме привычной семантиза$ ции лексики с помощью картинок используются также песни и задания «Слушай и делай». Сначала учитель вводит новые слова, используя наглядность и карточки с написанными/напечатанными на них крупными буквами словами. Учебники при этом закрыты. Слова многократно повторяются хором и индивидуально и соотно$ сятся с их печатным образом: учащиеся подбирают к картинкам соответствующие карточки со словами. Таким образом учащиеся быстрее запоминают написание и чтение слов. Затем они открывают учебники и, слушая CD, повторяют слова за дик$ тором в паузах, еще раз обращая внимание на написание слов. После этого они готовы читать слова самостоятельно. В каждом поурочном плане учитель найдет под$ робные рекомендации по введению лексики. Если у учителя имеется резерв време$ ни на уроке, то на этот случай предусмотрены дополнительные упражнения, кото$ рые он может использовать по своему усмотрению.

III. Отработка нового языкового материала

Новый языковой материал отрабатывается на образце из сюжетного диалога. Сна$ чала учитель сам читает образец, а учащиеся повторяют за ним хором и индивидуаль$ но. Затем они работают в парах, учитель подходит к ним и помогает по мере необхо$ димости. Учитель просит выступить перед классом столько пар, сколько считает нуж$ ным, учитывая резерв времени.

Закрепление нового материала в диалоге в значимом контексте способствует разви$ тию умений диалогической речи у учащихся. В последующих уроках новые слова от$ рабатываются в различных упражнениях.

IV. Работа над сюжетным диалогом

Все диалоги имеют небольшой интересный, а порой и забавный сюжет. Прежде чем читать диалог, учитель обращает внимание учащихся на картинки и задает по ним ряд вопросов, что позволяет еще раз повторить лексику и облегчает понимание диалога. Затем учащиеся слушают записанный на CD диалог и следят по картинкам, не обращая внимания на написанные реплики. Это развивает умения аудирования. Если имеется DVD, то рекомендуется использовать его при первом прослушивании. Учитель должен обязательно выяснить, поняли ли учащиеся текст, и снять все име$ ющиеся трудности в его понимании. Затем он читает реплики диалога, а учащиеся повторяют хором и индивидуально. Снова включается аудио$ или видеозапись, и де$ ти повторяют реплики за диктором в паузах, на этот раз следя по тексту. За сюжет$ ным диалогом следует упражнение на понимание отдельных деталей текста. После его выполнения учитель предлагает учащимся прочитать диалог вслух, распределив роли и помогая детям при затруднении. Диалоги задаются на дом для отработки чтения вслух с CD для самостоятельной работы дома. В Поурочном планировании даны дополнительные упражнения по работе с сюжетным диалогом.

V. Введение грамматики

Грамматика представлена в виде небольших таблиц с символом прожектора. В таблицах даны предложения с изучаемым грамматическим явлением, которые служат опорой для выполнения различных заданий. Сначала учитель объясняет материал, используя заранее написанные на доске образцы. Учитель может также подготовить карточки с написанными/напечатанными на них крупными буквами об$ разцами, которые он прикрепляет к доске по мере введения материала. Учитель объясняет грамматическое явление, читает образец, а учащиеся повторяют за ним хором и индивидуально. Далее следует отработка материала в различных типах заданий и упражнений, включающих игры, песни, рифмовки и диалоги. Дома учащиеся при необходимости могут обратиться к Грамматическому справочнику на русском языке, который находится в конце Учебника.

VI. Использование игр

Учащиеся младшего школьного возраста должны иметь возможность играть на уроках. Игра для них не только разрядка, но и способ познания окружающего ми$ ра. Она помогает детям быстрее и легче усваивать изучаемый материал. Кроме то$ го, играя, дети развивают умения общения в коллективе. Игры даны не только на страницах Учебника. Большое количество игр включено в Поурочное планирование и Банк ресурсов.

VII. Использование рифмовок и песен

В каждом модуле даются песни и рифмовки, которые создают положительную атмосферу в классе. Песни представляют большую ценность при изучении языка. В них язык употребляется в реальном контексте. Песни и рифмовки помогают вы$ работать правильное произношение и интонацию. Более того, использование песен способствует запоминанию новой лексики и повышает желание учиться.

Работа с песнями и рифмовками начинается с обсуждения картинок, которые их ил$ люстрируют. После первого прослушивания и решения всех трудностей в понимании текстов учащиеся повторяют за учителем текст по строчке, читают его самостоятельно, а затем исполняют песню или рифмовку, используя мимику, жесты и движения в зависимости от контекста. Так они демонстрируют понимание того, о чем поют.

Работа над песнями с интересным сюжетом и персонажами может быть продол$ жена их драматизацией. Распределяются роли, и учащиеся должны петь только свои строчки. Можно изготовить простые костюмы, чтобы представление было более реалистичным. Учитель старается привлечь к драматизации всех учащихся.

VIII. Работа над чтением

Учащимся предлагаются короткие тексты и диалоги, цель которых не только от$ работать умения чтения, но и привить к нему интерес. Тексты и диалоги построены в основном на знакомом языковом материале, что в значительной степени облегча$ ет процесс чтения.

Одни тексты дети читают вслух для отработки умений произношения и интона$ ции, другие — про себя с целью извлечения информации. Главная цель чтения в разделе Spotlight on Englishspeaking countries заключается в знакомстве с культурой другой страны и воспитании к ней уважения и толерантности. Тексты этого раздела содержат значительное количество рецептивной лексики, и учащиеся должны нау$ читься игнорировать новые слова, не бояться их и понимать, что их главная зада$ ча — получить информацию, которая запрашивается в задании. Тексты в разделе Spotlight on Russia имеют другую цель: учащиеся должны научиться рассказывать о жизни в нашей стране. Так как данные тексты представляют собой образцы для будущих высказываний учащихся, их рекомендуется читать вслух.

Для развития у учащихся интереса к чтению в Учебнике представлены сказка и комиксы. Эти тексты также позволяют совершенствовать произношение и интонацию, так как они записаны на DVD и CD. Учащиеся, читая сказку в классе и дома, с удо$ вольствием имитируют любимых персонажей.

IX. Работа над правилами чтения

В 4 классе продолжается систематическая работа над правилами чтения. На этом этапе обучения объясняются правила чтения гласных в сочетании с буквой r, чтение некоторых согласных, буквосочетаний и окончания прошедшего времени. Работе над правилами чтения предшествует прослушивание скороговорок с данными буквами. Скороговорки являются хорошей основой для отработки произношения, тем более что учащиеся могут тренироваться в их чтении и дома, так как они записаны на CD. Упражнения сопровождаются веселыми иллюстрациями, что делает их более зани$ мательными. После работы над скороговорками учащимся предлагается упражнение, в котором они вписывают слова в нужные колонки в соответствии с правилами чте$ ния или вставляют пропущенные буквы. Слова не являются новыми и входят в спи$ сок активной лексики. Таким образом происходит плавный переход от чтения пол$ ным словом (wholeword reading) к чтению по правилам.

X. Работа над письмом

В каждый модуль включены короткие тексты, которые могут быть использованы учащимися как образец для собственных письменных работ. Они находятся в раз$ деле Portfolio (каждый четный параграф — Units 2а, 4а, 6а и т. д.). Здесь повторя$ ется и обобщается языковой материал модуля. В Рабочей тетради даны шаблоны для написания сочинений.

Учащиеся также готовят проекты в разделе Spotlight on Russia, используя как опо$ ру текст Учебника. Они оформляют проекты рисунками, картинками и фотография$ ми по собственному усмотрению. Работы из этого раздела и Portfolio устно пред$ ставляются в классе, затем организуется их выставка, а после этого работы должны храниться в папке Языкового портфеля.

XI. Домашнее задание

На дом учащимся задаются упражнения, которые были отработаны в классе, но их необходимо потренировать и дома. Как правило, это новые слова, которые нужно прослушать, повторить несколько раз за диктором и выучить. Для того чтобы учащиеся запомнили написание слов, им рекомендуется завести тетрадь в клетку и прописывать по две строчки каждого слова. Чтобы мотивировать детей и приучить их к чистописанию (англ. penmanship), учитель может придумать какую$нибудь наг$ раду (Penmanship Award): например, ставить отличительный флажок на парту уче$ ника, который красивее и аккуратнее всех написал слова. В арсенале каждого учи$ теля имеется немало идей по поощрению учащихся.

Учащимся задаются на дом сюжетные диалоги, песни и рифмовки, которые они прослушивают с CD, чтобы научиться хорошо читать и исполнять их. С этой же целью задается эпизод из сказки.

Работа с проектами по культуре также задается на дом. На ее выполнение учащимся дается несколько дней с тем, чтобы они смогли подобрать необходимый материал. Презентация этих проектов проходит в следующем модуле на уроке Spotlight on…

Учащиеся получают задание из Рабочей тетради, которое построено на изучаемом материале и поможет им в увлекательной форме еще раз повторить пройденное.

Учитель должен убедиться, что все учащиеся хорошо понимают, что им нужно делать дома, и удостовериться, что домашнее задание записано в дневник.

Основные задачи УМК «Английский в фокусе—4»

Модульная структура серии УМК «Английский в фокусе» позволяет осуществлять всестороннее развитие учащихся. Она дает им возможность разносторонне прораба$ тывать тему и учитывает особенности памяти. Учащимся предлагается участвовать в различных видах деятельности, таких, как ролевая игра, разучивание рифмовок с движениями, драматизация диалогов и сказки, интервьюирование одноклассников, составление проектов и их презентация и т. д. Вся работа направлена на развитие языковых умений, умения «учись учиться» и на приобретение навыков общения.

Развитие языковых умений

Завершив работу над каждым модулем, учащиеся должны уметь следующее:

1) соотносить новые слова с предметами, изображенными на картинках в Учеб$нике, раздаточном материале и на плакатах;

2) соблюдать правила произношения и соответствующую интонацию;

3) общаться со своими одноклассниками на английском языке: обмениватьсяпростой информацией на бытовые темы, такие, как «Семья и друзья», «Рабочий день», «Покупки», «День рождения», «Каникулы» и т. д.;

4) понимать (со зрительной опорой) диалоги, короткие высказывания и т. д.,записанные на CD;

5) воспроизводить по образцу короткие высказывания;

6) читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;

7) читать про себя, понимать основное содержание небольших текстов, включа$ющих отдельные новые слова;

8) писать с опорой на образец короткие сочинения и другие виды работ.

Развитие умения «учись учиться»

Завершив работу над каждым модулем, учащиеся должны:

1) быстро просматривать тексты и диалоги, чтобы найти необходимую инфор$мацию;

2) совершенствовать умения письма;

3) оценивать свои успехи в изучении языка, используя таблицу Now I know и карточки самооценки Student’s SelfAssessment Forms, и делать в них записи, разви$ вая таким образом умение работать самостоятельно.

Развитие навыков общения

Завершив работу над каждым модулем, учащиеся будут:

1) иметь мотивацию читать на английском языке, благодаря забавным комик$сам, сказке и т. д.;

2) получать умения работы в группе и соблюдать правила, участвуя в играх;

3) становиться более ответственными, пополняя свой Языковой портфель и ведяоб этом записи;

4) хорошо понимать те аспекты культуры и традиций англоговорящих стран, скоторыми они познакомились в этом модуле;

5) иметь возможность сравнить и сопоставить культуру нашей страны с культу$рой англоговорящих стран.

Особенности видов памяти

Известно, что новая информация воспринимается и запоминается разными людь$ ми по$разному. У одних учащихся лучше развита зрительная память (визуалы), у других — слуховая (аудиалы), а третьи воспринимают большую часть информации через осязание и с помощью движений (кинестетики).

• Визуалы лучше воспринимают новый материал, если используются различные виды наглядных пособий: видеофильмы, раздаточный материал, иллюстрации, диаграммы, картинки. Мимика и жесты учителя также способствуют более успешному запоминанию.

• Аудиалам необходим слуховой сигнал, они лучше запоминают, участвуя в раз$ говорах, дискуссиях. Письменная информация мало что значит для них до тех пор, пока они ее не услышат. Очень часто они лучше воспринимают текст, ко$ торый читается вслух или записан на CD. Такие учащиеся музыкальны, восп$ ринимают мир через звуки, ритм и образы.

• Кинестетики познают мир с помощью прикосновений и движений. Они очень подвижны, им трудно усидеть на одном месте и долго заниматься одним де$ лом. Такие учащиеся любят активные игры, охотно выполняют различные действия, у них хорошая координация движений и глазомер.

Для успешного восприятия материала учащимися, обладающими разными вида$ ми памяти, в УМК предусмотрены задания и упражнения, позволяющие использо$ вать все каналы восприятия. Так, для детей$визуалов предусмотрены разные виды наглядности: красочные иллюстрации Учебника, раздаточный материал, плакаты и видеофильм. Большинство текстов УМК записано на CD со звуковым и музыкаль$ ным оформлением, что отвечает потребностям детей$аудиалов. Для детей$кинесте$ тиков предлагаются песни и рифмовки, сопровождающиеся движениями. Таким об$ разом, у каждого учащегося есть шанс усвоить большую часть информации.

Организация работы в классе

Создание благоприятной рабочей обстановки в классе является одной из глав$ ных задач учителя. С самого начала ему необходимо обговорить с учащимися ряд правил. Учащиеся должны:

• приносить Учебник, Рабочую тетрадь и все необходимые для урока принадлеж$ ности;

• поднимать руку, когда они хотят задать вопрос или ответить;

• внимательно выслушивать ответ одноклассников.

Со своей стороны учитель должен четко следовать следующим правилам: • активно использовать на уроке выражения классного обихода; учить детей по$ нимать инструкции и задания к упражнениям в Учебнике, задавать вопросы учителю и отвечать на его вопросы. Выражения классного обихода — это язык общения между учителем и учащимися на уроке. Их нужно использовать сис$ тематически, постепенно вводя новые;

• давать краткие и четкие инструкции. Учитель должен говорить и читать их мед$ ленно, показывая, как их выполнить. Он должен быть уверен, что дети хоро$ шо понимают то, что им нужно делать. Для этого он предлагает учащимся при$ вести свои примеры;

• объяснять домашнее задание до звонка с тем, чтобы можно было

— прочитать инструкции;

— привести соответствующие примеры; — получить правильные ответы от учащихся; — спросить, есть ли у них вопросы.

Следуя этим рекомендациям, учитель может быть уверен, что учащиеся знают, как выполнять домашнее задание. Он также должен объяснить родителям, насколь$ ко важно, чтобы их дети выполняли домашнее задание самостоятельно, так как в конечном счете это укрепит их уверенность в себе и научит оценивать собственные успехи.

Вводный модуль. Back together!

Поурочное планирование

Вводный модуль рассчитан на два урока, одна ко учитель может распределить материал так, как посчитает нужным.

Урок а (с. 4—5)

Задачи урока: напомнить учащимся о глав ных героях УМК; повторить фразы привет ствия и знакомства; повторить глаголы to be, can; развивать умения аудирования, чтения, говорения и письма.

Активная лексика/структуры: join, hope, feel, remember; Nice to see you!

Лексика для рецептивного усвоения: back together, same.

Оснащение урока: картинки с изображени ем героев из Spotlight—3, ксерокопии табли цы из упр. 4 (при необходимости), карточ ки с новыми именами.

Начало урока

1. Учитель и учащиеся приветствуют друг друга.

2. В том случае если в классе появились новые ученики, учитель пишет свое имя на доске и говорит: Hello, I’m (Maria Alexand rovna).

3. Учитель знакомится с каждым учащимся.

Учитель: Hello, I’m (Maria Alexandrovna). Ученик: Hello, I’m (Maxim).

Отработка и закрепление лексики/ структур

4. На доске картинки с изображением главныхперсонажей из Spotlight—3 (Larry, Lulu, Chuckles). Учитель просит учащихся назвать их имена, а также имена остальных персо нажей (Nanny Shine, Paco, Maya).

5. с. 4, упр. 1. Учитель говорит: What have I got in here? There’s my English Book, Spotlight—4. Where are your books? Good. Please open your books at page 4! Затем он показывает на картинки, изображающие героев УМК, и просит учащихся еще раз назвать их имена. Включается аудиозапись упражнения. Уча щиеся слушают и следят за текстом песни. После этого учащиеся проговаривают слова песни за учителем. Учитель проверяет, как они поняли текст. Аудиозапись включается снова, и учитель предлагает учащимся спеть песню. Песня прослушивается и исполняет ся столько раз, сколько учитель сочтет нуж ным.

6. с. 4, упр. 2. Учитель говорит учащимся, что они не знают друг друга, и им нужно по знакомиться. Он обращается к одному из учеников.

Учитель: Hi, I’m (Maria Alexandrovna).

What’s your name?

Ученик: Hello! I’m (Vova).

Учитель: Nice to meet you, (Vova).

Затем учащиеся читают образец и, исполь зуя его в качестве опоры, разыгрывают сце ну знакомства.

7. с. 5, упр. 3. Учащиеся читают задание и вы бирают правильный вариант. Ответы прове ряются, а затем минидиалоги разыгрыва ются в парах.

Ответы: 1 a 2 a 3 b 4 b 5 b

8. с. 5, упр. 4. Учитель читает инструкции и образец и объясняет задание. Учащиеся пе реписывают таблицу в тетради, или учитель раздает им ксерокопии (если Учебник не их собственный). После этого они ходят по классу, задают друг другу вопросы Can you…? и вписывают имена в таблицу. Затем отдельные учащиеся рассказывают классу, кто умеет/не умеет чтото делать. Напри мер: Natasha, Ira, Dima and Slava can swim really well, but Anya can’t swim и т. д.

Конец урока

9. Учитель раздает учащимся карточки с новы ми именами. Учащиеся показывают карточ ки и знакомятся друг с другом: Hello, (Igor).

Nice to meet you.

• Домашнее задание

Учебник: с. 4, упр. 1 (прослушать аудио запись песни и исполнить ее несколько раз).

Рабочая тетрадь: с. 4, упр. 1, 2.

Урок b (с. 6—8)

Задачи урока: повторить структуру have got; повторить лексику по темам «Игрушки», «Школьные принадлежности», «Школьные предметы», «Семья», «Еда», «Мебель», «Жи вотные», «Цвета», «Геометрические фигу ры»; развивать умения аудирования, чтения и говорения.

Активная лексика/структуры: present, CD, aeroplane, musical box, doll, ball, train, age, class, surname, phone number, triangle, circle, square, subject; Oh, thank you. You’re wel come. What’s (Steve’s) surname? How old is he? What year is he in? What’s his phone num ber?

Лексика для рецептивного усвоения: activity, library card.

Оснащение урока: цветные карандаши.

Начало урока

1. Учитель и учащиеся приветствуют друг друга.

2. Учитель подходит к одному из учащихся иразыгрывает с ним диалог. Например: Учитель: Hello, Anton. Nice to see you again!

Ученик: Hello, (Maria Alexandrovna). Nice to see you too!

После этого учащиеся разыгрывают подоб ные диалоги в парах.

3. Учитель включает аудиозапись (с. 4, упр. 1) и приглашает учащихся спеть песню.

4. Учитель проверяет домашнее задание изРабочей тетради (с. 4, упр. 1, 2).

Отработка и закрепление лексики/ структур

5. с. 6, упр. 1. Учащиеся слушают аудиозапись упражнения и следят за текстом. Учитель проверяет понимание текста и объясняет вы ражение You’re welcome (Пожалуйста!). При повторном прослушивании учащиеся повто ряют реплики в паузах. Затем учитель просит их назвать предметы, изображенные на кар тинках, после чего учащиеся разыгрывают аналогичные диалоги, опираясь на картинки.

6. с. 6, упр. 2. Учитель просит учащихся на звать школьные принадлежности, которые они знают, а затем спрашивает учащихся, какие школьные принадлежности есть у них в портфелях сегодня. Учитель: What have you got in your schoolbag today?

Ученик 1: In my schoolbag today, I’ve got four books, a ruler, a pencil case and a CD. И т. д.

7. с. 6, упр. 3. Учитель читает инструкции и объясняет задание. Учащимся дается время, чтобы ознакомиться с информацией о Сти ве Бакстере. Учитель предлагает учащимся догадаться о значении незнакомых слов (library card, year), или объясняет их сам. Затем учащиеся выполняют задание. Ответы проверяются.

Ответы: 1 Baxter 2 10 3 Year 4 4 Two, oh, three, five, eight, seven, six, four, one Если позволяет время, учащиеся задают аналогичные вопросы друг другу и отвеча ют на них. Если нужно, учитель показывает, как это сделать.

Учитель: What’s your surname?

Ученик: Sokolov.

Учитель: How old are you? И т. д.

8. с. 7, упр. 4. Учащиеся называют геометри ческие фигуры, которые они видят на кар тинке. В случае затруднений учитель помо гает им. Затем учащиеся перерисовывают фигуры в тетрадь, слушают аудиозапись и закрашивают фигуры в соответствующий цвет. Ответы проверяются.

Ответы:

The small circle is yellow.

The big square is red.

The small triangle is green.

The big circle is black.

The small square is pink.

• Текст аудиозаписи

Look at the picture.

A: Can you see the big triangle?

B: The big triangle? Ah, yes. What colour is it?

A: Blue. Colour the big triangle blue.

B: OK.

Can you see the example? Now, you listen and colour.

A: Now find the small circle.

B: Oh, yes. I can see it.

A: Colour the small circle yellow.

B: Yellow. OK. The small circle is yellow.

A: Look at the big square.

B: The big square? Right.

A: Colour the big square red. B: The big square? Red? OK.

A: Find the small triangle and colour it green.

B: OK. The small triangle is green. A: That’s right.

A: Now look at the big circle.

B: I can see it. What colour is it?

A: The big circle is black.

B: OK. The big circle is black.

A: Can you see the small square?

B: The small square? Ah, yes.

A: Colour the small square pink.

B: The small square is pink. That’s nice!

Конец урока

9. с. 8, упр. 5. Учитель предлагает учащимся посмотреть на картинки и сказать, что они на них видят (Science, Art, juice и т. д.). Затем учащиеся читают предложения, а учи тель, в случае необходимости, помогает им. После этого он объясняет задание, и учащи еся выполняют его в парах в течение 6 ми нут. Ответы проверяются.

Предполагаемые ответы:

1 History, Science, Art, English

2 mother, father, brother, sister, grandfather

3 red, blue, green, black, brown

4 water, lemonade, orange juice, bread, apple

5 computer, bed, chair

6 rabbit, cat, dog

7 cooker, fridge, cupboard

8 watch TV, visit my friend, have supper

• Домашнее задание

Учебник: с. 6, упр. 1 (составить диалог по образцу и выучить его).

Рабочая тетрадь: с. 5, упр. 3, 4. Языковой портфель: с. 17.

Модуль 1. Family & friends!

Урок 1a (с. 10—11)

Задачи урока: научить учащихся описывать внешность и характер; развивать умения аудирования, чтения и говорения.

Активная лексика/структуры: tall, short, slim, fair/dark hair, funny, kind, friendly, uncle, aunt, cousin, vet; What does Uncle Harry look like? He’s tall and slim and he’s got fair hair. What’s he like? He’s very funny. Оснащение урока: картинки с изображени ем Uncle Harry, Aunt Pam, Cousin Robbie; фо тографии знаменитых людей из журналов; листочки с предложениями к игре из упр. 3 (каждое предложение должно быть в двух экземплярах).

Начало урока

1. Учитель и учащиеся приветствуют друг друга.

2. Учащиеся исполняют песню (с. 4, упр. 1).

3. Учитель проверяет задания из Рабочей тетради (с. 5, упр. 3, 4) и собирает задания из Языкового портфеля (с. 17) на проверку.

4. с. 9. Учитель знакомит учащихся (при необ ходимости прибегая к родному языку) с мо дульной страницей, объясняя, что они узна ют и чему научатся в этом модуле.

Введение и отработка лексики/ структур

5. Учитель читает название урока и просит учащихся вспомнить слова по теме «Семья».

6. На доске картинки с изображением Uncle Harry, Aunt Pam, Cousin Robbie. Учитель зна комит учащихся с родственниками Ларри и Лулу, показывая на картинки, и называет их имена. С помощью картинок ученики вспо минают слова uncle, aunt, cousin, tall, short, fair/dark hair, funny. Затем учитель знакомит их со словами slim, kind, friendly с помощью картинок и перевода (карточки со словами прикрепляются на доску). После этого уча щиеся отвечают на вопросы учителя с опо рой на картинки.

Учитель: Who’s tall/short? Ученик 1: Uncle Harry and Cousin Robbie are tall. Aunt Pam is short. Учитель: Who’s got fair hair/dark hair? Ученик 2: Uncle Harry’s got fair hair. Aunt Pam and Cousin Robbie have got dark hair.

7. с. 10, упр. 1. Включается аудиозапись уп ражнения. Учащиеся слушают и повторяют хором и индивидуально. Затем они читают слова самостоятельно.

8. с. 10, упр. 2. Учитель читает образец диа лога и просит учащихся перевести вопросы, используя языковую догадку. Затем он объ ясняет, как надо отвечать на эти вопросы. Учащиеся повторяют вопросы и ответы хо ром и индивидуально за учителем. Затем они работают в парах, задавая вопросы по другим картинкам из упр. 1 и отвечая на них. Например:

A: What does Aunt Pam look like?

B: She’s short and slim and she’s got dark hair.

A: What’s she like?

B: She’s very kind.

A: What does Cousin Robbie look like?

B: He’s tall and slim and he’s got dark hair.

A: What’s he like?

B: He’s very friendly.

Если позволяет время, учащиеся рисуют человека, а затем задают друг другу воп росы.

Ученик 1 (показывая свой рисунок): What does he look like?

Ученик 2: He’s tall and slim and he’s got fair hair.

(показывая свой рисунок) What does she look like?

Ученик 1: She’s short and slim and she’s got dark hair. И т. д.

9. с. 10, упр. 3. Учитель читает образец и объ ясняет игру. Учащиеся получают листочки бумаги с предложениями, содержащими структуру have got. Например:

I’ve got blue eyes.

Frank’s got a big house.

We’ve got a car.

Have you got a sister?

John hasn’t got a doll.

Они ходят по классу и ищут, у кого есть листочек с таким же предложением. Найдя свою пару, учащиеся показывают свои лис точки, и один из них читает предложение вслух.

10. с. 11, упр. 4. Учитель просит учащихся по смотреть на картинки к диалогу и задает вопросы. Например:

Учитель (показывая на картинку 1):

Look! They’re at the airport.

(показывая на самолет): What’s this? Учащиеся: A plane.

Учитель (показывая на Uncle Harry на картинке 4): Who’s this? Учащиеся: Uncle Harry! И т. д.

11. Учитель предлагает учащимся прослушатьсюжетный диалог, следя по картинкам. Затем он проверяет, как учащиеся поняли текст. Во время второго прослушивания учащиеся следят за текстом и повторяют в паузах за героями. Учитель обращает вни мание на правильность произношения и интонации.

12. с. 11, упр. 5. Учитель просит учащихся про читать диалог еще раз и выбрать правиль ный ответ. Ответы проверяются. Затем уча щиеся читают диалог по ролям.

Ответы: 1 No 2 Yes

Если позволяет время, учитель читает предложения из сюжетного диалога, пред лагая учащимся закончить их. Например: Учитель: Bye, Lulu! Bye, … Учащиеся: Larry! И т. д.

Учитель читает предложение, сказанное од ним из персонажей в диалоге, и просит учащихся вспомнить, кто это сказал. Напри мер:

Учитель: Hello, Lulu!

Ученик: Paco! И т. д.

Примечание. Во время выполнения этого упражнения учебники могут быть закрыты.

Конец урока

13. Учитель раздает учащимся карточки со сло вами из упр. 1 и называет написанные сло ва по буквам. Учащийся, у которого есть листок с соответствующим словом, подни мает руку и читает слово. Например:

Учитель: SCHOOL! Ученик 1: School!

• Домашнее задание

Учебник: с. 10, упр. 1, 2 (выучить сло ва и фразы); с. 11, упр. 4 (читать). Рабочая тетрадь: с. 6, упр. 2.

Урок 1b (с. 12—13)

Задачи урока: научить учащихся называть предметы повседневного обихода; повто рить употребление предлогов; научить уча щихся читать буквы a и o в сочетании с бук вой r; развивать умения аудирования, чте ния, говорения и письма. Активная лексика/структуры: CDs, watch, hairbrush, roller blades, gloves, keys, mobile phone, camera, guitar.

Лексика для рецептивного усвоения: hel met, sporty.

Оснащение урока: картинки урока 1а, плакат My Things!, карточки со словами из упр. 1.

Начало урока

1. Учитель и учащиеся приветствуют другдруга.

2. Учитель раздает учащимся картинки с изображением Uncle Harry, Aunt Pam и Cousin Robbie и предлагает им разыграть диалоги по образцу:

Ученик 1 (показывая на Uncle Harry): What’s Uncle Harry like? Ученик 2: He’s tall and slim and he’s got fair hair. И т. д.

Учитель опрашивает столько пар учащихся, сколько сочтет необходимым.

3. Учащиеся читают по ролям диалог упр. 4,

с. 11.

4. Учитель проверяет задания из Рабочейтетради (с. 6, упр. 2).

Введение и отработка лексики/ структур

5. На доске плакат My Things!. Учитель пока зывает на плакате картинки, иллюстриру ющие слова CDs, watch, hairbrush, helmet, roller blades, gloves, keys, mobile phone, cam era, guitar, называет их, прикрепляет карточ ки с соответствующими словами и читает их. Учащиеся повторяют слова за учителем хором и индивидуально. Затем учитель по казывает на предметы, изображенные на плакате, в произвольном порядке, а учащие ся называют их. Учитель раздает учащимся карточки со словами, они по очереди читают слова, выходят к доске и прикрепляют кар точку рядом с соответствующей картинкой.

6. с. 12, упр. 1. Включается аудиозапись уп ражнения. Учащиеся слушают и повторяют хором и индивидуально. Затем они читают слова самостоятельно.

7. с. 12, упр. 2. Учащиеся повторяют употреб ление предлогов места. Например, учитель кладет карандаш на/под/в книгу, помещает его за/перед/рядом с книгой и задает воп рос: Where’s the pencil? Учащиеся отвечают на вопросы. Учитель может вызвать учени ка к доске, дать ему карандаш и книгу и попросить выполнить его команды. Напри мер:

Учитель: Put the pencil behind the book. Ученик (кладет карандаш за книгу и гово рит): The pencil is behind the book. И т. д.

Затем учитель предлагает учащимся еще раз посмотреть на картинку из упр. 1 и объяс няет, что Uncle Harry ищет свои вещи, а Aunt Pam подсказывает, где они находятся. Учитель читает образец их диалога, а уча щиеся хором повторяют за ним. После это го они в парах разыгрывают диалоги. Учи тель подходит к ним и помогает в случае затруднения. Затем отдельные учащиеся выступают перед классом. • watch: on the sofa

• guitar: behind the armchair

• keys: on the table

• CDs: on the shelf

• roller blades: behind the chair

• camera: on the armchair

• mobile phone: under the table

• gloves: under the chair

• helmet: next to the sofa

8. с. 12, упр. 3. Учитель просит учащихся про читать предложениязагадки и назвать сло ва, как это показано в образце. Ответы:

2 helmet	7 hairbrush
3 keys	8 CDs
4 roller blades	9 mobile phone
5 gloves	10 camera

6 guitar

9. с. 12, упр. 4. Учащиеся прослушивают ау диозапись упражнения. Учитель обращает их внимание на то, как читаются буквы a и o в сочетании с буквой r (третий тип чте ния). Учащиеся слушают аудиозапись еще раз и повторяют за диктором. Затем учащи еся читают скороговорки самостоятельно вслух. Учитель следит за правильностью произношения и интонации.

10. с. 12, упр. 5. Учитель просит учащихся про читать слова сначала из одной колонки, а затем из другой, обращая внимание на дол готу звуков.

11. с. 12, упр. 6. Учащиеся переписывают сло ва в тетради, вставляя пропущенные буквы, прикрыв упр. 5. Учитель подходит к уча щимся и помогает им по мере необходи мости. Ответы проверяются: учащиеся по очереди читают слова и называют букву, которую они вставили. Ответы:

1 morning 2 arm 3 horse 4 star 5 party

6 tortoise 7 uniform 8 garden

Конец урока

12. с. 13, упр. 7. Учащиеся работают в парах и находят отличия в картинках, используя образец. Перед игрой рекомендуется отра ботать хором и индивидуально выражение In picture A/In picture B. Учитель подходит к учащимся и помогает им в случае затрудне ния. Затем отдельные учащиеся называют классу отличия в картинках.

Вместо парной работы можно провести со ревнование, разделив класс на две коман ды. За каждое правильное предложение команда получает одно очко. Побеждает команда, набравшая наибольшее количест во очков. Предполагаемые ответы:

• In picture A the man has got three rabbits. In picture B the man hasn’t got three rab bits. He’s got one rabbit.

• In picture A the man has got a blue umbrel la. In picture B the man hasn’t got a blue umbrella. He’s got a red umbrella.

• In picture A the man has got two shirts. In picture B the man hasn’t got two shirts. He’s got one shirt.

• In picture A the man has got a camera. In picture B the man hasn’t got a camera. He’s got a mobile phone.

• In picture A the man has got roller blades. In picture B the man hasn’t got roller blades. He’s got shoes.

13. Учитель раздает проверенные работы изЯзыкового портфеля, комментирует их и предлагает нескольким учащимся предста вить свои проекты. Затем организуется вы ставка работ в классе. Учитель напоминает учащимся, что после выставки проекты нуж но вложить в папку Языкового портфеля.

• Домашнее задание

Учебник: с. 12, упр. 1 (выучить слова). Рабочая тетрадь: с. 6, упр. 1; с. 7, упр. 3.

Урок 2a (с. 14—16)

Задачи урока: познакомить учащихся с но выми глаголами, обозначающими действия; научить говорить о действиях, происходя щих в данный момент; развивать умения аудирования, чтения, говорения и письма. Активная лексика/структуры: skiing, sailing, skating, playing the violin, surfing, diving, plump, best friend; What’s William doing? He’s skiing.

Оснащение урока: плакаты My things!, Things I do!, листы для рисования.

Начало урока

1. Учитель и учащиеся приветствуют другдруга.

2. На доске плакат My things!. Учитель произ носит активные слова предыдущего урока (watch, CDs и т. д.), а учащиеся выходят по очереди к доске, показывают на соответ ствующую картинку на плакате и читают слово.

3. Учитель проверяет домашнее задание из Рабочей тетради (с. 6, упр. 1; с. 7, упр. 3).

Введение и отработка лексики/ структур

4. Учитель читает название урока и объясняетзначение слова best. Затем он спрашивает у учащихся, о чем, по их мнению, пойдет речь в этом уроке.

5. На доске плакат Things I Do!. Учитель пока зывает на картинки, иллюстрирующие действия, и произносит соответствующее слово или выражение. Учащиеся слушают и повторяют хором и индивидуально. Затем учитель показывает на картинки в произ вольном порядке, а учащиеся называют действия.

6. с. 14, упр. 1. Включается аудиозапись уп ражнения. Учащиеся слушают и повторяют хором и индивидуально. Затем учитель про сит некоторых учащихся прочитать слова самостоятельно.

7. с. 14, упр. 2. Учитель читает образец и объ ясняет задание. В парах учащиеся задают вопросы и отвечают на них, используя кар тинки упр. 1. Учитель подходит к учащимся и помогает им по мере необходимости. Затем некоторые пары выступают перед классом.

A: What’s he doing?

B: He’s sailing. He can sail really well.

A: What’s she doing?

B: She’s skating. She can skate really well. A: What’s he doing?

B: He’s playing the violin. He can play the vio lin really well.

A: What’s he doing?

B: He’s surfing. He can surf really well.

A: What’s he doing?

B: He’s diving. He can dive really well.

8. Учитель просит учащихся посмотреть награмматическую таблицу и вспомнить, как образуется Present Continuous и когда это время употребляется (для обозначения действий, происходящих сейчас, в момент речи). При необходимости учащиеся могут попрактиковаться в образовании различных форм Present Continuous. Например: Учитель: I am watching TV. He… Ученик 1: He is watching TV. Учитель: The children… Ученик 2: The children are watching TV. И т. д.

Учитель: Are you drawing a picture?

Ученик 1: No, I’m not. Учитель (показывая на одного из учени ков): Is Tonia drawing a picture?

Ученик 2: No, she isn’t. И т. д.

Учитель пишет на доске примеры образова ния ing формы глаголов и напоминает пра вила правописания. Например: play — play ing, surf — surfing, dive — diving, swim — swimming

9. с. 14, упр. 3. Учащимся дается время, что бы прочитать текст и поставить глаголы в нужную форму, записав их в тетрадях. Затем ответы проверяются. Ответы:

1 is shining	5 making
2 is Chuckles doing	6 is having
3 is eating	7 is diving

4 isn’t eating

10. с. 15, упр. 4. Учитель объясняет значение слова plump. Затем учащимся дается время, чтобы самостоятельно прочитать текст и от ветить на вопросы. Ответы проверяются. Ответы:

1 James’ best friend is Craig.

2 He’s nine years old.

3 He has got short dark hair and blue eyes.

He’s tall for his age and quite plump.

4 He is very kind and friendly.

5 In his free time he likes playing soccer.

11. с. 15, упр. 5. Учащиеся используют вопро сы из упр. 4 как план и рассказывают о сво ем друге.

12. с. 15, упр. 6. Учитель объясняет учащимся, что дома они должны вырезать соответству ющий лист (Portfolio Sheet) из Рабочей тет ради и написать рассказ о своем лучшем друге, опираясь на текст из упр. 4 и вопро сы из упр. 5.

Примечание. Учитель напоминает учащим ся, что эта работа после проверки должна быть вложена в папку Языкового портфеля.

Конец урока

13. с. 15, упр. 7. Учитель читает образец и объ ясняет игру. Учащиеся по команде учителя OK, children, go! выполняют одно из действий упр. 1 по своему выбору. Веду щий должен определить учащихся, выпол няющих одно и то же действие. Учитель (показывая на одного из уча щихся): Lena, you’re the leader. (пригла шая учащихся встать и изображать действия)

Lena (показывая на двух учащихся, изображающих катание на коньках):

Misha and Olya! They’re both skating!

Учитель: Misha, Olya! Is that true?

Миша и Оля: Yes.

Учитель: Well done, Lena.

Игра повторяется с новым ведущим.

• Домашнее задание

Учебник: с. 14, упр. 1; с. 15. упр. 6. Рабочая тетрадь: с. 8, упр. 1, 2.

Урок 2b (с. 16—17), Arthur & Rascal (с. 24)

Задачи урока: научить учащихся считать от 60 до 100; задавать вопросы о возрасте и отвечать на них; познакомить со словами, обозначающими различные звуки и действия; развивать умения аудирования, чтения, говорения и письма. Активная лексика/структуры: sixty, seventy, eighty, ninety, a hundred, thirty, forty, fifty.

Лексика для рецептивного усвоения: crew, stick together, glue, sound. Оснащение урока: плакат Things I do!.

Начало урока

1. Учитель и учащиеся приветствуют друг друга.

2. На доске плакат Things I do!, на котором слова прикрыты листочками бумаги. Учи тель называет одно из действий (skiing, sail ing, skating, playing the violin, surfing, diving) и вызывает к доске одного из учащихся. Ученик убирает листочек бумаги под соот ветствующей картинкой, показывает на нее и читает слово.

Затем учащиеся работают в парах с картин ками из упр. 1, с. 14, разыгрывая диалоги по образцу упр. 2.

3. Учитель проверяет задания из Рабочей тетради (с. 8, упр. 1, 2) и собирает Portfolio на проверку.

Введение и отработка лексики/ структур

4. Учитель пишет на доске цифры десяткамиот 30 до 100, а учащиеся хором называют их. Несмотря на то, что цифры от 60 до 100 впервые вводятся в упр. 1, учащиеся хорошо знакомы с ними по заданиям на CD. Если новые цифры вызывают затрудне ние, учитель называет их сам, а учащиеся повторяют за ним хором и индивидуально. Затем учитель пишет цифры 31, 32 и т. д., и учащиеся называют их. Если позволяет время, можно разделить класс на 2 команды и провести игру: учи тель пишет на доске цифры в произвольном порядке, а команды по очереди называют их. За каждое правильное предложение ко манда получает одно очко. Побеждает ко манда, набравшая наибольшее количество очков. Например:

Учитель: (пишет на доске цифру 56) Команда A, ученик 1: Fiftysix!

Учитель: Correct. One point for team A. (пишет на доске цифру 40)

Команда B, ученик 1: Thirty!

Учитель: Wrong. No points for Team B. И т. д.

5. с. 16, упр. 1. Учащиеся слушают аудиоза пись и повторяют в паузах за диктором. Учитель обращает внимание учащихся на написание цифр.

6. с. 16, упр. 2. Учитель просит учащихся про читать образец диалога. Учащиеся работают в парах, беседуя о своих родственниках. Учитель подходит к учащимся и помогает им по мере необходимости. Затем некото рые пары выступают перед классом.

7. с. 16, упр. 3. Учитель обращает внимание учащихся на картинку и просит прочитать название песни. Затем он спрашивает Whose family is big and happy?, и учащиеся отвечают: Larry and Lulu’s. Учитель предлага ет учащимся прочитать слова песни по строчке и объясняет новые слова (crew, stick together, glue) с помощью наглядности или перевода. Включается аудиозапись песни. Учащиеся слушают и следят за текстом. Пос ле этого они проговаривают слова песни за учителем. Учащиеся прослушивают песню столько раз, сколько необходимо для того, чтобы большинство детей приняли в ней активное участие.

Можно предложить учащимся дома перепи сать слова песни на отдельный лист бума ги, заменив имена в песне на имена своих родных, и приклеить фотографию или на рисовать свою семью. Учитель напоминает учащимся, что работы нужно вложить в папку Языкового портфеля.

8. с. 17, упр. 4. Учитель объясняет значение выражения Sounds like fun!. Он спрашивает, что делают учащиеся, изображенные на картинках. Затем учащиеся хором повторя ют за учителем слова, обозначающие раз личные звуки, и находят соответствие с кар тинками.

Ответы:

A Shloop, shloop, shloop!

B Tralala!

C Boing, boing, boing!

D Splash, splash, splash!

9. с. 17, упр. 5. Учитель предлагает учащимся прочитать про себя стихотворение и запи сать в тетрадях пропущенные слова, опира ясь на картинки упражнения. Затем учащи еся читают по очереди получившееся сти хотворение.

Ответы: skiing — basketball — swimming — singing.

Конец урока

10. с. 24. Arthur & Rascal. Episode 1. Учитель просит учащихся назвать главных героев ко микса и задает вопросы: Who’s this? Who is Rascal? Is Arthur a big or a small dog? Can you see Tricksy?

Затем, показывая на щенка добермана, учи тель говорит: And who’s this? Let’s listen and find out. Учащиеся прослушивают эпизод и отвечают: It’s Wolfie.

Во время второго прослушивания учащиеся повторяют в паузах за героями. Учитель об ращает внимание на правильность произно шения и интонации.

11. Прослушав комиксы еще раз, учащиеся читают их по ролям.

Примечание. Комиксы записаны на DVD и CD. Если учитель имеет и то и другое, то рекомендуется сначала просматривать эпи зоды на DVD, а затем отрабатывать чтение с помощью CD.

• Домашнее задание

Учебник: с. 16, упр. 1, 2; с. 17, упр. 6 (по желанию).

Рабочая тетрадь: с. 9, упр. 3, 4.

Урок Goldilocks and the

Three Bears (с. 18—19)

Задачи урока: развивать умения чтения, аудирования и говорения. Активная лексика/структуры: golden, curls, wood.

Лексика для рецептивного усвоения: worry, in a hurry, on my way to ...

Оснащение урока: карточки с цифрами и карточки с соответствующими им словами, игральные кубики.

Ход урока

1. Учитель и учащиеся приветствуют другдруга.

2. Учитель раздает учащимся в произвольномпорядке карточки с цифрами и карточки с соответствующими им словами. Учащиеся должны найти свою пару, т. е. соотнести цифру с написанным словом. Когда все па ры найдутся, ученики показывают свою цифру классу, читают слово и называют его по буквам.

3. Учитель проверяет задания из Рабочей тетради (с. 9, упр. 3, 4), а затем учащиеся ис полняют песню с. 16, упр. 2.

4. с. 18. Учитель знакомит детей с персонажа ми сказки. Держа раскрытую книгу перед классом, учитель показывает на персонажей и говорит: Mother, Goldilocks, а учащиеся повторяют хором и индивидуально. Затем учащиеся описывают главных героев и го ворят, что они видят на картинках.

5. Учитель объясняет значение слов golden, curls, wood, worry, in a hurry, cool, don’t go walking, on my way to ... с помощью нагляд ности или перевода.

6. Включается аудиозапись сказки. Учащиесяслушают и следят за текстом в книгах. Учи тель проверяет, как учащиеся поняли текст.

7. Учитель читает сказку по строчке. Учащиесяслушают, следят за текстом и повторяют хором и индивидуально. Они слушают кас сету столько раз, сколько учитель считает необходимым.

8. Учащиеся читают сказку по ролям.

9. с. 20, упр. 1. Учащиеся читают предложения и вставляют соответствующие предлоги, при необходимости сверяясь с текстом сказки. Ответы: 1 in 2 in 3 to

10. с. 20, упр 2. Учащиеся читают вслух пред ложения и дают правильный вариант. На пример:

1 Wrong. Goldilocks has got blue eyes. 2 golden 3 nice and cool 4 school

11. с. 20, упр 3. Учащиеся читают вопрос и вы бирают нужные слова из списка.

Ответы: rainbow, birds, flowers, trees, bears, mice.

12. Рабочая тетрадь, с. 12—13. Настольная иг ра на закрепление пройденного материала. • Домашнее задание

Учебник: с. 18—19 (выразительно прочи тать сказку к следующему уроку чтения).

Урок Spotlight on Englishspeaking countries — English speaking countries of the world (с. 21) Spotlight on Russia — Russian millionaire cities (с. 142)

Задачи урока: познакомить учащихся со столицами англоговорящих стран и города мимиллионерами России; развивать умения чтения и говорения.

Активная лексика: capital city, famous, the atre, museum, street, relative, town, village.

Лексика для рецептивного усвоения: mil lionaire, church, sight, monument.

Оснащение урока: плакат Spotlight on Englishspeaking countries, фотографии до стопримечательностей городовмиллионеров России.

Ход урока

1. Учитель просит учащихся назвать англоговорящие страны, известные им в этих странах достопримечательности, а также знамени тых людей, проживавших или проживаю щих в этих странах (беседа может прохо дить на родном языке).

2. Учитель называет англоговорящие страны ипоказывает их на карте. Учащиеся повторя ют хором и индивидуально: the UK, Ireland, the USA, Canada, Australia, New Zealand.

3. На доске плакат Spotlight on Englishspeaking countries. Показывая на картинки, учитель называет столицы, а учащиеся повторяют хором и индивидуально.

4. с. 21, упр. 1. Учитель объясняет задание и читает образец. Учащимся дается время, чтобы выполнить задание. Ответы проверя ются.

Ответы:

Washington is the capital of the USA.

Wellington is the capital of New Zealand.

Canberra is the capital of Australia.

Ottawa is the capital of Canada. Dublin is the capital of Ireland.

5. Учитель читает вопросы и объясняет значение новых слов belong, City of Sails (Оклэнд расположен на узкой полоске земли между двумя заливами, поэтому имеет второе название “City of Sails” — Город парусов), Big Ben. Учащиеся выполняют задание в парах или индивидуально. Ответы проверяются. Ответы: 1 A 2 A 3 B 4 C 5 C

6. с. 142. Учитель показывает фотографии достопримечательностей некоторых горо довмиллионеров и просит учащихся на звать города, где находятся эти достоприме чательности. Затем он обращает внимание учащихся на фотографии в Учебнике и цифры, которые показывают население этих городов. Учащиеся называют города, где проживает больше всего и меньше всего людей (Novosibirsk, RostovonDon).

7. с. 142, упр. 1. Учитель читает задание упражнения и знакомит учащихся с новыми словами sight, monument, church. Затем уча щиеся читают текст про себя и ищут ответ на вопрос What is a millionaire city? Ответ: A city with more than one million peo ple in it.

8. с. 142, упр. 2. Учитель читает задание. Уча щиеся работают в парах и выстраивают го рода в соответствии с количеством людей, проживающих в них. Ответы проверяются: учитель может написать их на доске. Ответы: Moscow, St Petersburg, Novosibirsk, Nizhny Novgorod, Yekaterinburg, Samara, Omsk, Kazan, Chelyabinsk, RostovonDon.

9. с. 142, упр. 3. Учитель читает вопросы и проверяет, чтобы все учащиеся их поняли. Учащиеся работают в парах. Некоторые па ры выступают перед классом.

Проектная работа: Найти фотографии или нарисовать достопримечательности горо да/деревни, где проживают учащиеся, и на писать краткую характеристику населения и достопримечательностей (к следующему уроку по межкультурным связям). Напри мер:

I live in .

people live here. In this picture you can see . There are other famous sights here: .

• Домашнее задание Рабочая тетрадь: с. 10—11, упр. 1, 2, 3.

1. Учитель и учащиеся приветствуют другдруга.

2. Учитель проверяет задание из Рабочей тетради (с. 10—11, упр. 1, 2, 3).

Vocabulary

3. с. 22, упр. 1. Учащиеся смотрят на картин ки и записывают в тетрадях соответствую щие слова. Ответы проверяются: учитель пишет их на доске.

Ответы: 1 mobile phone 2 helmet 3 hair brush 4 roller blades 5 gloves

По завершении работы над упражнением учитель просит учащихся оценить свою ра боту, поставив 2 балла за каждый правиль ный ответ. Подсчитав общее количество баллов за упражнение, учащиеся записыва ют сумму в своих тетрадях.

4. с. 22, упр. 2. Учащиеся смотрят на картин ки и пишут в тетрадях соответствующие слова.

Ответы: 1 sail 2 skate 3 dive 4 ski По завершении работы над упражнением учитель просит учащихся оценить свою ра боту, поставив 3 балла за каждый правиль ный ответ. Подсчитав общее количество баллов за упражнение, учащиеся записыва ют сумму в своих тетрадях.

5. с. 22, упр. 3. Учащиеся смотрят на числа и пишут их словами. Ответы проверяются: учитель пишет их на доске. Ответы: 1 sixty 2 thirty 3 ninetyfive 4 a hundred 5 eightyone 6 fifty

По завершении работы над упражнением учитель просит учащихся оценить свою ра боту, поставив 3 балла за каждый правиль ный ответ. Подсчитав общее количество баллов за упражнение, учащиеся записыва ют сумму в своих тетрадях.

Grammar

6. с. 22, упр. 4. Учащиеся читают про себя предложения и пишут в тетрадях соответ ствующее слово. Ответы проверяются: учи тель пишет их на доске.

Ответы: 1 can 2 dancing 3 Can you

4 aren’t

По завершении работы над упражнением учитель просит учащихся оценить свою ра боту, поставив 4 балла за каждый правиль ный ответ. Подсчитав общее количество баллов за упражнение, учащиеся записыва ют сумму в своих тетрадях.

7. с. 23, упр. 5. Учащиеся смотрят на картинку, читают про себя предложения и пишут в тет радях соответствующие предлоги. Ответы проверяются: учитель пишет их на доске. Ответы: 1 under 2 next to 3 behind

4 in

Communication

8. с. 23, упр. 6. Учащиеся читают вопросы, на ходят соответствующие ответы и записыва ют в тетрадях. Ответы проверяются: учитель пишет их на доске, а затем учащиеся чита ют вопросы и ответы вслух.

Ответы: 1 a 2 d 3 b 4 c

По завершении работы над упражнением учитель просит учащихся оценить свою ра боту, поставив 5 баллов за каждый пра вильный ответ. Подсчитав общее количест во баллов за упражнение, учащиеся записы вают сумму в своих тетрадях.

Reading and Writing

9. с. 23, упр. 7. Учащиеся смотрят на картин ку, читают предложения и пишут в тетрадях yes или no. Ответы проверяются: учитель пишет их на доске.

Ответы: 1 no 2 yes 3 yes 4 no По завершении работы над упражнением учитель просит учащихся оценить свою ра боту, поставив 3 балла за каждый правиль ный ответ. Подсчитав общее количество баллов за упражнение, учащиеся записыва ют сумму в своих тетрадях.

10. Когда учащиеся закончат работу над всемизаданиями, учитель просит их подсчитать общее количество баллов и записать сумму в тетрадях. Он просит учащихся сказать, что нового они узнали в этом модуле, а также назвать упражнения, которые понравились им больше всего.

11. Учитель обращает внимание учащихся натаблицу Now I can и просит прочитать каж дое предложение. Затем он предлагает уча щимся сказать, научились ли они называть предметы повседневного обихода, говорить о местонахождении предметов, говорить о различных действиях, считать до 100, рас сказывать о внешности и характере и писать о том, что происходит сейчас.

12. Учитель раздает учащимся сделанные заранее ксерокопии карточек Student’s Self Assessment Form (с. 105) модуля 1. Нужно заполнить их дома и вложить в папку Язы кового портфеля.

13. Учитель раздает проверенные работы

• Домашнее задание Повторить материал модуля 1 к тесту. Принести проект о городе/деревне

(с. 142).

Урок Modular Test 1

Цель урока: провести итоговый контроль материала модуля 1. Оснащение урока: Сборник контрольных заданий.

Ход урока

1. Учащиеся выполняют Modular Test 1.

2. Учитель собирает на проверку проекты о городе/деревне.

• Домашнее задание

Языковой портфель: с. 19, 21.

Модуль 2. A working day!

Урок 3a (с. 26—27)

Задачи урока: научить учащихся называть различные учреждения, спрашивать и рас сказывать об их местоположении; развивать умения аудирования, чтения и говорения.

Активная лексика/структуры: station, garage, café, theatre, baker’s, hospital; Excuse me, where’s the Animal Hospital? It’s in Bridge Street.

Лексика для рецептивного усвоения: cur tain, injection.

Оснащение урока: Плакат My Town!, лис точки бумаги с названиями улиц, заполнен ные учителем Progress Report Cards.

Начало урока

1. Учитель и учащиеся приветствуют другдруга.

2. Учитель раздает учащимся проверенныетесты и анализирует их. Затем он раздает каждому учащемуся Progress Report Card, где дана оценка знаний языкового матери ала модуля 1. Учитель говорит, что карточ ку нужно вложить в папку Языкового порт феля.

3. Учитель собирает на проверку домашнее задание (Языковой портфель, с. 19, 21). Примечание. Выставка работ устраивается в классе после их проверки учителем.

4. с. 25. Учитель знакомит учащихся (при не обходимости на родном языке) с модуль ной страницей, объясняя, что они узнают и чему научатся в этом модуле.

Введение и отработка лексики/ структур

5. Учитель читает название урока, а учащиесяего переводят, используя языковую догадку. На доске плакат My Town!. Учитель показы вает на картинки и называет учреждения. Учащиеся слушают и повторяют хором и ин дивидуально. Затем учитель читает слова, обозначающие учреждения, которые напи саны на доске или напечатаны на отдель ных листочках, а учащиеся повторяют хо ром. После этого учитель называет слова в произвольном порядке, учащиеся по одно му выходят к доске, показывают на соотве тствующую картинку и читают соответствую щее слово.

6. с. 26, упр. 1. Включается аудиозапись уп ражнения. Учащиеся слушают и повторяют хором и индивидуально. Затем учитель про сит отдельных учащихся прочитать слова.

7. с. 26, упр. 2. Учитель читает образец и объ ясняет учащимся, что с названиями улиц употребляется предлог in, в то время как в русском языке говорим на улице… Затем учащиеся читают за учителем названия улиц в упр. 1. После этого они работают в парах. Используя картинки из упр. 1, они задают друг другу вопросы и отвечают на них, как это показано в образце из упр. 2. Учитель подходит к учащимся и помогает им по ме ре необходимости. Затем некоторые пары выступают перед классом.

A: Excuse me, where’s the station?

B: It’s in New Street.

A: Excuse me, where’s the garage?

B: It’s in Park Road.

A: Excuse me, where’s the café?

B: It’s in Mount Street.

A: Excuse me, where’s the theatre?

B: It’s in Castle Street.

A: Excuse me, where’s the baker’s?

B: It’s in Mill Road.

A: Excuse me, where’s the hospital?

B: It’s in Pine Road.

A: Excuse me, where’s the greengrocer’s?

B: It’s in King Street.

A: Excuse me, where’s the post office? B: It’s in Queen Street.

8. с. 27, упр. 3. Учащиеся рассматривают кар тинки и отвечают на вопросы учителя.

Например:

Учитель (показывая на слово station на картинке 1): Look! They’re at the station. They want to go to the hospital where Uncle Harry works!

(показывая на собачку на картинке 4):

What’s this?

Учащиеся: A dog. И т. д.

9. Включается аудиозапись упражнения. Учащиеся слушают и следят за текстом. Учитель проверяет, как учащиеся поняли содержа ние. Во время второго прослушивания уча щиеся повторяют в паузах за героями. Учи тель обращает внимание на правильность произношения и интонации.

10. с. 27, упр. 4. Учитель просит учащихся про читать текст еще раз про себя и выбрать правильный ответ. Затем учащиеся читают диалог по ролям.

Ответ: B

Если позволяет время, учитель читает на чало предложений из сюжетного диалога, предлагая учащимся закончить их. Напри мер:

Учитель: Nanny, where does Uncle Harry

...?

Учащиеся: Work. И т. д. Учитель пишет на доске вопросы и просит учащихся ответить на них. 1 Where’s the Animal Hospital? (In Bridge

Street)

2 What’s the name of the dog? (Fifi)

Примечание. Во время выполнения этого упражнения учебники могут быть закрыты.

Конец урока

11. Учитель прикрепляет к плакату заранее при готовленные листочки с названиями улиц, вызывает учащихся по одному к доске и за дает вопросы, например: Учитель: Excuse me, where’s the (hospi tal)?

Ученик 1 (посмотрев на плакат): It’s in

(Hill Street).

• Домашнее задание Учебник: с. 26, упр. 1; с. 27, упр. 3 (переписать 1й и 2й диалоги в тет радь).

Урок 3b (с. 28—29)

Задачи урока: научить называть профессии; тренировать учащихся в употреблении наре чий частотности в предложениях с Present Simple; научить читать буквы e, i и u в со четании с буквой r; развивать умения ауди рования, чтения, говорения и письма. Активная лексика/структуры: bake/ baker/ baker’s, greengrocer/greengrocer’s, mecha nic, postman/post office, waiter, nurse, (how) often, always, usually, sometimes, never, clean your room, play sports, go shop ping, wash the dishes, uniform; What are you? What do you do?

Лексика для рецептивного усвоения: fix, serve, carry, sick, wake up. Оснащение урока: плакат My Town!, кар тинки с изображением профессий, ксероко пии картинок с изображением профессий и учреждений из Книги для учителя, с. 113 (один комплект на двоих).

Начало урока

1. Учитель и учащиеся приветствуют другдруга.

2. На доске плакат My Town!, на котором сло ва прикрыты листочками. Учитель называет учреждение, вызывает к доске учащегося, и он пишет слово на доске. Затем он откры вает слово на плакате и проверяет правиль ность написания. Учитель вызывает к доске столько учащихся, сколько сочтет необходи мым.

3. Учащиеся читают по ролям диалог (с. 27,упр. 3).

Введение и отработка лексики/ структур

4. Учитель прикрепляет к доске по одной картинке с изображением профессий baker, greengrocer, mechanic, postman, waiter, nurse, называет слово и пишет его на доске (или прикрепляет заранее напечатанные/напи санные карточки со словами). Учащиеся повторяют хором и индивидуально. Затем учитель снимает с доски картинки и раздает их учащимся. Учащиеся подходят по очере ди к доске, прикрепляют картинку к соот ветствующему слову и называют профессию.

5. с. 28, упр. 1. Включается аудиозапись уп ражнения. Учащиеся слушают и повторяют хором и индивидуально. Затем они читают слова самостоятельно.

6. с. 28, упр. 2. Учитель объясняет новые сло ва (fix, serve, carry, sick, bake), используя мимику, жесты, языковую догадку или пе ревод. Учащиеся читают предложения, и им дается время, чтобы соотнести предложения и профессии из упр. 1.

Ответы: a 5 b 6 c 4 d 2 e 1 f 3 7. с. 28, упр. 3. Учащиеся работают в парах. Один выбирает себе профессию из упр. 1, другой берет у него интервью. Затем они меняются ролями. Учитель подходит к уча щимся и помогает им в случае затруднения.

A: What are you?

B: I’m a postman.

A: Where do you work?

B: At a post office.

A: What do you do?

B: I take letters to people’s houses.

A: What are you?

B: I’m a baker.

A: Where do you work?

B: At a baker’s.

A: What do you do?

B: I bake bread, cakes. И т. д.

8. Учитель пишет на доске предложение I always watch TV in the evening, подчеркива ет слово always, объясняет его значение и ставит рядом с предложением 4 галочки. Затем он говорит учащимся, что это наре чие показывает, как часто мы делаем что то, т. е. это наречие частотности. Таким же образом учитель вводит остальные наречия из грамматической таблицы на с. 28. Он также объясняет учащимся, что наречия частотности в предложении занимают место перед основным глаголом, но после глаго ла to be. Учитель дает примеры вопроси тельных и отрицательных предложений. Затем он предлагает учащимся прочитать вслух предложения из грамматической таб лицы.

9. с. 28, упр. 4. Учитель объясняет новые сло ва wake up, clean your room, play sports, go shopping, wash the dishes, используя мими ку, жесты, языковую догадку или перевод. Затем он задает вопросы, и учащиеся отве чают по образцу. После этого они работают в парах.

10. с. 29, упр. 5. Учащиеся прослушивают аудиозапись упражнения. Учитель обращает их внимание на то, как читаются буквы e, i и u в сочетании с буквой r. Учащиеся слу шают аудиозапись еще раз и повторяют за диктором. Затем учащиеся самостоятельно читают скороговорку вслух. Учитель следит за правильностью произношения и интона ции.

11. с. 29, упр. 6. Учитель просит учащихся про читать слова сначала в первой колонке, за тем во второй, а затем в третьей, обращая внимание на долготу звуков.

12. с. 29, упр. 7. Учащиеся переписывают сло ва в тетради, вставляя пропущенные буквы, прикрыв при этом упр. 6. Учитель подходит к учащимся и помогает им по мере необхо димости. Ответы проверяются: учащиеся по очереди читают слова и называют букву, которую они вставили.

Ответы: 1 thirty 2 nurse 3 serve 4 cir cle 5 surfing 6 birthday 7 shirt 8 her

Конец урока

13. с. 29, упр. 8. Учитель объясняет игру и раз дает учащимся заранее приготовленные ксе рокопии картинок с изображением профес сий и учреждений из Книги для учителя, с. 113—114. Учащиеся работают в парах: один ученик получает комплект картинок с изображением профессий, другой — комп лект картинок с изображением учреждений.

Каждый учащийся перемешивает свои кар тинки и кладет стопкой изображением вниз. Затем они одновременно открывают верх ние картинки и кладут их рядом. Если зда ние и профессия совпадают, то первый, кто скажет Snap! A nurse usually works at a hos pital!, забирает себе картинки. Побеждает тот, кто к концу игры соберет больше все го картинок.

Вместо картинок можно использовать кар точки с написанными на них словами и играть по тем же правилам.

14. Учитель раздает проверенные работы изЯзыкового портфеля, комментирует их и предлагает нескольким учащимся предста вить свои проекты. Затем организуется вы ставка работ в классе. Учитель напоминает учащимся, что после выставки проекты нуж но вложить в папку Языкового портфеля.

• Домашнее задание

Учебник: с. 29, упр. 1. Рабочая тетрадь: с. 14, упр. 1, 2, 3, 4; Craftwork к модулю 2, урок 3. Примечание. Учащиеся изготавливают домик, используя шаблон, и наклеивают на него одну из предложенных вывесок.

Урок 4a (с. 30—31)

Задачи урока: научить учащихся говорить о видах спорта и о том, как часто они ими за нимаются; научить узнавать и называть вре мя; развивать умения аудирования, чтения и говорения.

Активная лексика/структуры: sports cen tre, volleyball, badminton, (table) tennis, baseball, hockey; What time is it? It’s quarter past/to … It’s half past … once/ twice/three times a week. Оснащение урока: плакат Sports Centre!.

Начало урока

1. Учитель и учащиеся приветствуют другдруга.

2. На доске картинки с изображением профессий, изученных на предыдущем уроке. Ис пользуя поделки из раздела Craftwork, уча щиеся по очереди называют профессии и говорят, где работают люди, имеющие эту профессию. Например:

Ученик: A baker works at a baker’s.

3. Учитель проверяет задания из Рабочей тетради (с. 14, упр. 1, 2, 3, 4).

Введение и отработка лексики/ структур

4. На доске плакат Sports Centre!. Учитель по казывает и называет виды спорта, а учащи еся слушают и повторяют хором и индиви дуально. Затем учитель показывает на кар тинки в произвольном порядке, а учащиеся называют соответствующее слово. С по мощью языковой догадки учащиеся перево дят словосочетание Sports Centre.

5. с. 30, упр. 1. Учащиеся слушают аудиоза пись, смотрят на картинки и в паузах по вторяют слова хором и индивидуально, а затем читают слова самостоятельно.

6. Учитель пишет на доске дни недели, затемобводит один из них, например Sunday, и говорит: I go to the cinema on Sundays. How often do I go to the cinema? (показывая один палец) I go to the cinema once a week (пишет выражение once a week на доске).

Затем он обводит два других дня, например Tuesday and Thursday, и говорит: I have my piano lessons on Tuesdays and Thursdays. How often do I have piano lessons? (показывая два пальца) I have piano lessons twice a week (пишет выражение twice a week на доске). Аналогично вводится выражение three times a week. После этого учащиеся читают примеры из грамматической таблицы. Затем учащиеся говорят о себе. Например: I have English lessons three times a week.

7. с. 30, упр. 2. Учитель читает образец, а уча щиеся повторяют за ним хором и индиви дуально. Затем они работают в парах, зада ют вопросы и отвечают на них, используя информацию из упр. 1. A: How often do they play badminton at the sports centre? B: Once a week, on Tuesdays. A: How often do they play baseball at the sports centre?

B: Twice a week, on Thursdays and Sundays.

A: How often do they play table tennis at the sports centre?

B: Every day.

A: How often do they play hockey at the sports centre? B: Once a week, on Saturdays.

8. с. 30, упр. 3. Учитель рисует на доске ци ферблат часов (или использует игрушечные часы) и, меняя расположение стрелок, на зывает время, вводя новую лексику It’s half past… It’s quarter past/to… Учащиеся повторя ют за учителем. Например:

What time is it? (It’s) four o’clock.

What time is it? It’s half past four. И т. д.

Если позволяет время, можно провести игру. Класс делится на две команды — A и B, которые по очереди называют время, написанное учителем на доске. Например: Учитель: (показывая на 6.00) What time is it?

Команда A, ученик 1: It’s six o’clock. Учитель: Good, 1 point for Team A. (по казывая на 7.15) What time is it?

Команда В, ученик 1: It’s quarter to seven. Учитель: Wrong, no points for Team B. И т. д.

9. с. 31, упр. 4. Учитель просит учащихся ска зать, кто изображен на картинке и что они знают об этом человеке. Например: It’s Uncle Harry. He’s a vet. He works at the Animal Hospital. He’s got a lot of pets… Затем учащиеся читают про себя текст и вы полняют задание упражнения — выбирают правильную форму глагола. Ответы прове ряются.

Ответы: 1 works 2 wear 3 wears 4 helps 5 cooking 6 playing 7 think

Если позволяет время, можно задать уча щимся вопросы по содержанию текста: Where’s the Animal Hospital? (In Stone bridge.)

Does Uncle Harry wear a uniform?

(No, but he wears a white coat.)

What does he do? (He helps sick animals.)

10. с. 31, упр. 5. Учитель объясняет учащимся, что дома они должны вырезать из Рабочей тетради соответствующий лист (Portfolio Sheet), приклеить фотографию/нарисовать картинку и написать рассказ о своем родственнике. В качестве образца использу ется текст из упр. 4. Учитель просит некото рых учащихся рассказать устно о том, что они собираются написать об одном из сво их родственников.

Конец урока

11. с. 31, упр. 6. Класс разбивается на 2 ко манды, представители которых по очереди говорят о том, чем любит заниматься Robbie. За каждое правильное предложение команда получает очко. Например:

He likes riding his bike!

He likes going to the cinema!

He likes playing table tennis!

He likes eating pizza!

He likes listening to music!

He likes painting!

He likes swimming!

He likes watching TV!

He likes playing the guitar!

• Домашнее задание

Учебник: с. 30, упр. 1; с. 31, упр. 5. Рабочая тетрадь: с. 16, упр. 1; с. 17, упр. 2.

Урок 4b (с. 32—33), Arthur & Rascal (с. 40)

Задачи урока: научить учащихся употреб лять структуру have to/don’t have to, повто рить тему «Профессии», развивать межпред метные связи на примере математики (сколько часов/дней работают люди разных профессий); развивать умения аудирования, чтения, говорения и письма. Активная лексика/структуры: polite, police officer, doctor, postcard, week, month, have to/don’t have to. Лексика для рецептивного усвоения: pay, meal, parcel, whistle, wait, bring, hour.

Оснащение урока: плакат Sports Centre!.

Начало урока

1. Учитель и учащиеся приветствуют другдруга.

2. На доске плакат Sports Centre!, на котором слова прикрыты листочками. Учитель назы вает вид спорта, вызывает к доске учащего ся, и он пишет слово на доске. Затем он открывает слово на плакате и проверяет правильность написания. Учитель вызывает к доске столько учащихся, сколько сочтет необходимым.

3. Учитель проверяет задания из Рабочей тетради (с. 16, упр. 1; с. 17, упр. 2) и соби рает Portfolio на проверку.

Отработка лексики/структур

4. Учитель говорит, а затем пишет на доске: You have to wear a uniform. He has to get up early every morning. They don’t have to go to school on Saturday. Учащиеся повторяют хором и индивидуально. Учитель подчерки вает слова have to, has to, don’t have to и спрашивает детей, догадываются ли они, что эти слова означают. Если нет, то учитель объясняет, что have to употребляется, чтобы выразить необходимость, а don’t have to — отсутствие необходимости.

5. с. 32, упр. 1. Учитель объясняет новые сло ва (be polite, pay for your meals) с помощью перевода. Затем он говорит учащимся, что Mrs Ellis рассказывает Kim о ее обязаннос тях в кафе. Учащимся дается время, чтобы они смогли прочитать про себя предложе ния и записать в тетрадях нужную форму, обращая внимание на крестики и галочки. Ответы проверяются: учащиеся читают пред ложения вслух.

Ответы: 2 have to 3 don’t have to 4 have to 5 have to 6 don’t have to

6. с. 32, упр. 2. Опираясь на предложения из упр. 1, учащиеся по образцу задают вопро сы и отвечают на них, работая в парах. Учи тель подходит к ним и помогает по мере необходимости. Затем он просит отдельные пары выступить перед классом.

7. с. 32, упр. 3. Учитель обращает внимание учащихся на картинку и просит прочитать название песни. Затем он предлагает уча щимся прослушать песню и ответить на воп росы: Who’s the singer’s favourite kind of per son? What’s his name? Перед вторым про слушиванием учащиеся читают за учителем слова песни, и он объясняет новые слова (parcel, whistle, wait, bring, surprise) с по мощью мимики, жестов, наглядности или перевода. Включается аудиозапись песни. Учащиеся слушают и следят за текстом. Они прослушивают песню столько раз, сколько необходимо для того, чтобы большинство детей приняли в ней активное участие.

8. с. 33, упр. 4. Учитель спрашивает учащих ся, знают ли они продолжительность рабоче го дня или рабочей недели в России, сколь ко дней работают их родители. Например: How many days does your father/mother work every week?

How many hours do people work every day in Russia? И т. д.

В случае затруднения, эту беседу можно провести на родном языке. Затем учитель объясняет задание упражнения, учащиеся читают тексты про себя и отвечают на воп росы.

Ответы: A 200 hours B 40 hours C 288 hours D 12 days

9. с. 33, упр. 5. Учитель предлагает учащимся спросить дома у родителей, сколько ча сов/дней в неделю/месяц работают в Рос сии учителя, врачи, милиционеры или люди любых других профессий. Это упраж нение выполняется по усмотрению учителя.

Конец урока

10. с. 24. Учитель просит учащихся прочи тать/разыграть по ролям эпизод 1.

11. с. 40. Arthur & Rascal. Episode 2. Учитель предлагает учащимся прослушать эпизод 2, следя по картинкам. Во время второго про слушивания учащиеся следят за текстом и повторяют в паузах за героями. Учитель обращает внимание на правильность произ ношения и интонации.

12. Прослушав комиксы еще раз, учащиеся читают/разыгрывают их по ролям.

• Домашнее задание

Учебник: с. 32, упр. 3.

Рабочая тетрадь: с. 17, упр. 3.

Урок Goldilocks and the Three Bears (с. 34—35)

Цели урока: развивать умения чтения, аудирования, говорения и письма. Активная лексика/структуры: porridge.

Лексика для рецептивного усвоения: naughty, break the rule, pot, return, outside. Оснащение урока: игральные кубики.

Ход урока

1. Учитель и учащиеся приветствуют другдруга.

2. Учащиеся исполняют песню (с. 32, упр. 3).

3. Учитель проверяет домашнее задание изРабочей тетради (с. 17, упр. 3).

4. Учитель просит учащихся открыть учебникина с. 18—19. Включается аудиозапись эпи зода, учащиеся прослушивают ее, а затем читают эпизод по ролям.

5. с. 35. С помощью картинки учитель знако мит учащихся с главными персонажами сказки: Daddy bear, Mummy bear и Baby bear, а также объясняет новые слова: por ridge, break the rule, pot, return, используя наглядность и перевод.

6. Учитель обращает внимание учащихся накартинку и просит сказать, что они на ней видят. Включается аудиозапись сказки. Уча щиеся слушают и следят за текстом в кни гах. Учитель проверяет, как они поняли текст. Затем учитель читает сказку по строч ке. Учащиеся слушают, следят за текстом и повторяют хором и индивидуально. Учащи еся слушают кассету столько раз, сколько учитель считает необходимым.

7. Учащиеся читают сказку по ролям.

8. с. 34. Учитель предлагает учащимся прослу шать песню и ответить на вопрос: What does Goldie’s mother tell her every day? (Listen to me.) Затем он читает песню по строчке. Уча щиеся слушают, следят за текстом и повто ряют хором и индивидуально. После этого они поют по мере возможности. Песню можно сопровождать движениями: Listen to me, the naughty girl! — погрозить пальчиком, she takes a walk — шагать и т. д.

9. с. 36, упр. 1. Учащиеся читают задание. Им дается время для его выполнения. Ответы проверяются. Ответы: 1 b 2 a 3 d 4 c

10. с. 36, упр. 2. Учащиеся читают задание, а затем переписывают предложения в тет радь, вставляя предлоги. Ответы проверя ются.

Ответы: 1 to 2 with 3 on — to 4 through

5 in

11. Учащиеся работают в парах, по очереди задавая вопросы и отвечая на них. Учитель подходит к учащимся и помогает им в слу чае затруднения. 1 ‘Now, listen to me!’ 2 Through the wood.

3 Three bears.

4 Porridge.

5 Because it’s very hot.

12. Рабочая тетрадь, с. 20—21. Настольная иг ра на закрепление пройденного материала. • Домашнее задание Учебник: с. 34—35.

Учитель раздает проверенные проекты о городе/деревне (с. 142) и просит уча щихся представить их классу на следу ющем уроке.

Урок Spotlight on the USA — A day in my life! (с. 37) Spotlight on Russia — What Russian children want to be (с. 143)

Задачи урока: познакомить учащихся с ти пичным днем из жизни американских школьников; обсудить, кем мечтают стать российские учащиеся, развивать умения чте ния и говорения.

Активная лексика: is called, project, can teen, teacher, doctor, uniform.

Лексика для рецептивного усвоения: for a while, job, dream, astronaut, planet, spaceship, scientist.

Оснащение урока: плакат Spotlight on Englishspeaking countries, фотографии людей различных профессий.

Ход урока

1. Учитель и учащиеся приветствуют другдруга.

2. На доске плакат Spotlight on Englishspeaking countries. Показывая на соответствующие картинки, учитель просит учащихся назвать слова и словосочетания, которые им пона добятся, чтобы описать свой день.

3. с. 37, упр. 1. Учащиеся читают текст про себя и выполняют задание упражнения.

Ответы проверяются.

Ответы: 1 8:30 4 3 o’clock

2 12:15 5 10 o’clock

3 10:30

4. с. 37, упр. 2. Учащимся дается время, что бы подготовить небольшой рассказ о своем типичном дне.

5. с. 143. С помощью фотографий/картинок учащиеся вспоминают известные им про фессии doctor, teacher и знакомятся с новы ми — astronaut, scientist.

Затем учитель спрашивает учащихся о про фессиях их родителей и родственников и о том, хотят ли они получить такую же про фессию, а если нет, то кем они хотят стать, когда вырастут.

6. с. 143, упр. 1. Учащимся дается время, что бы прочитать текст и выполнить задание. Ответы проверяются. Затем отдельные уча щиеся читают текст вслух по абзацам.

Ответы: 1 c 3 d

2 b 4 a

7. с. 143, упр. 2. Учащиеся работают в парах и рассказывают друг другу, кем и почему они хотят стать, когда вырастут. Отдельные учащиеся выступают перед классом.

8. Учащиеся представляют проекты о городе/деревне, где они проживают. Учитель напоминает им, что после выставки работы нужно вложить в папку Языкового порт феля.

• Домашнее задание Проектная работа: учащиеся пишут абзац о том, кем они хотят стать и почему, используя упр. 1 в качестве образца. Работы иллюстрируются ри сунками/картинками/фотографиями (к следующему уроку по межкультур ным связям).

Рабочая тетрадь: с. 18—19, упр. 1, 2, 3, 4.

Урок Now I know (с. 38—39)

Цель урока: закрепление языкового матери ала модуля 2.

Ход урока

1. Учитель и учащиеся приветствуют другдруга.

2. Учитель проверяет домашнее задание изРабочей тетради (с. 18—19, упр. 1, 2, 3, 4).

Vocabulary

3. с. 38, упр. 1. Учащиеся читают про себя предложения и соотносят их с картинками. Ответы проверяются: учитель пишет их на доске.

Ответы: 1 C 2 D 3 E 4 B

Grammar

4. с. 38, упр. 2. Учащиеся читают слова, ста вят их в правильном порядке, чтобы полу чились предложения, и записывают их в тетрадь. Ответы проверяются: учащиеся чи тают их вслух. Ответы:

1 A teacher works at a school. He/She teach es students. 2 A greengrocer works at a green grocer’s. He/She sells fruit and vegetables. 3 A postman works at a post office. He takes let ters to people’s houses. 4 A waiter works at a café. He serves people.

5. с. 38, упр. 3. Учащиеся читают слова, ста вят их в правильном порядке, чтобы полу чились предложения, и записывают их в тетрадь. Учащиеся должны обращать вни мание на знак препинания, чтобы написать утвердительное или вопросительное пред ложение. Кроме того, слово, с которого начинается предложение, написано с боль шой буквы. Ответы проверяются: учащиеся читают их вслух.

Ответы:

1 How often do you play soccer? 2 Pam sometimes goes to the cinema on

Saturdays.

3 I usually go to the park once a week.

4 Does he sometimes wash the dishes? По завершении работы над упражнением учитель просит учащихся оценить свою ра боту, поставив 4 балла за каждый правиль ный ответ. Подсчитав общее количество баллов за упражнение, учащиеся записыва ют сумму в своих тетрадях.

6. с. 39, упр. 4. Учащиеся смотрят на таблич ку, в которой проставлены галочки и крес тики, и пишут в тетрадях has to, doesn’t have to с соответствующим глаголом. Ответы проверяются: учитель пишет их на доске. Ответы: 1 has to wash 2 has to clean 3 doesn’t have to wash 4 has to do По завершении работы над упражнением учитель просит учащихся оценить свою работу, поставив 5 баллов за каждый правильный ответ. Подсчитав общее коли чество баллов за упражнение, учащиеся записывают сумму в своих тетрадях.

Communication

7. с. 39, упр. 5. Учащиеся читают про себя вопросы, находят ответы, соответствующие информации в таблице, и записывают в тет радях цифру и букву. Ответы проверяются: учитель пишет их на доске.

Ответы: 1 c 2 b 3 d 4 a По завершении работы над упражнением учитель просит учащихся оценить свою ра боту, поставив 5 баллов за каждый пра вильный ответ. Подсчитав общее количество баллов за упражнение, учащиеся записы вают сумму в своих тетрадях.

Reading and Writing

8. с. 39, упр. 6. Учащиеся читают про себя текст и записывают в тетрадях ответы. Ответы про веряются: учащиеся читают их вслух. Ответы:

1 She works at a garage.

2 The garage is in Stonebridge.

3 Yes, she does.

4 No, she doesn’t. She fixes cars.

По завершении работы над упражнением учитель просит учащихся оценить свою ра боту, поставив 5 баллов за каждый пра вильный ответ. Подсчитав общее количество баллов за упражнение, учащиеся записы вают сумму в своих тетрадях.

9. Когда учащиеся закончат работу над всемизаданиями, учитель просит их подсчитать общее количество баллов и записать сумму в тетрадях. Он просит учащихся сказать, что нового они узнали в этом модуле, а также назвать упражнения, которые им понрави лись больше всего.

10. Учитель обращает внимание учащихся натаблицу Now I can и просит прочитать каждое предложение. Затем он предлагает учащимся сказать, научились ли они гово рить о профессиях, видах спорта, называть время и писать о своих родственниках.

11. Учитель раздает учащимся сделанные заранее ксерокопии карточек Student’s Self Assessment Form (с. 105) модуля 2. Они должны заполнить их и вложить в папку Языкового портфеля.

12. Учитель раздает проверенные работы Portfolio, комментирует их и предлагает нескольким учащимся представить их. Затем организуется выставка работ в классе. Учи тель напоминает учащимся, что после выставки работы нужно вложить в папку Языкового портфеля. • Домашнее задание Повторить материал модуля 2 к тесту.

Принести проект о профессиях (с. 143).

Урок Modular Test 2

Цель урока: провести итоговый контроль материала модуля 2. Оснащение урока: Сборник контрольных заданий.

Ход урока

1. Учащиеся выполняют Modular Test 2.

2. Учитель собирает на проверку проекты опрофессиях.

• Домашнее задание

Языковой портфель: с. 23.

Модуль 3. Tasty treats!

Урок 5a (с. 42—43)

Задачи урока: научить учащихся вести бе седу за столом; познакомить с исчисляемы ми и неисчисляемыми существительными и словами, обозначающими количество, раз вивать умения аудирования, чтения и гово рения.

Активная лексика/структуры: tasty, treat, lemon, beans, mango, butter, coconut, flour, pineapple, olive oil, sugar, salt, pepper, tomato, your turn, need, half, cup, put; Can you pass me the lemon, please? Sure. Here you are!

Лексика для рецептивного усвоения: how many, make sure.

Оснащение урока: заполненные учителем Progress Report Cards, картинки с изображе нием lemon, beans, mango, butter, coconut, flour, pineapple, olive oil, sugar, salt & pepper, tomato; листы бумаги, цветные карандаши.

Начало урока

1. Учитель и учащиеся приветствуют другдруга.

2. Учитель раздает учащимся проверенныетесты и анализирует их. Затем он раздает каждому учащемуся Progress Report Card, где дана оценка знаний языкового матери ала модуля 2. Учитель напоминает, что кар точку нужно вложить в папку Языкового портфеля.

3. Учитель собирает на проверку домашнеезадание (Языковой портфель с. 23).

4. с. 41. Учитель знакомит учащихся (при не обходимости на родном языке) с модуль ной страницей, объясняя, что они узнают и чему научатся в этом модуле.

Введение и отработка лекси ки/структур

5. Учитель читает название урока и спрашивает учащихся, о чем, по их мнению, пойдет в нем речь, какие слова по теме «Еда» им уже известны.

6. На доске картинки, изображающие продукты. Учитель показывает на картинку, произ носит соответствующее слово и читает его (слова могут быть написаны на доске или напечатаны на листочках). Учащиеся слуша ют и повторяют хором и индивидуально. Затем учитель раздает картинки учащимся, которые по очереди подходят к доске и прикрепляют картинку рядом с соответству ющим словом. Остальные учащиеся говорят, правильно ли выполнено задание.

7. с. 42, упр. 1. Звучит аудиозапись упражне ния. Учащиеся слушают и повторяют слова хором и индивидуально. Затем учитель про сит отдельных учащихся прочитать слова самостоятельно.

8. с. 42, упр. 2. Учитель читает образец, а уча щиеся повторяют за ним. После этого они работают в парах и разыгрывают аналогич ные диалоги, используя картинки из упр. 1.

A: Can you pass me the beans, please?

B: Sure. Here you are!

A: Can you pass me the mango, please?

B: Sure. Here you are!

A: Can you pass me the butter, please?

B: Sure. Here you are!

A: Can you pass me the coconut, please?

B: Sure. Here you are!

A: Can you pass me the flour, please?

B: Sure. Here you are!

A: Can you pass me the pineapple, please?

B: Sure. Here you are!

A: Can you pass me the olive oil, please?

B: Sure. Here you are!

A: Can you pass me the sugar, please?

B: Sure. Here you are!

A: Can you pass me the salt and pepper, please?

B: Sure. Here you are!

A: Can you pass me the tomato, please? B: Sure. Here you are!

9. с. 43, упр. 3. Учитель предлагает учащимся посмотреть на картинки, иллюстрирующие диалог, и ответить на вопросы. Например: Учитель (показывая на Ларри и Пако на кар тинке 2): Where are Larry and Paco?

Учащиеся: In class.

Учитель (показывая на фрукты на картинке 2):

What are these?

Учащиеся: Pineapples and mangoes. И т. д.

10. Включается аудиозапись упражнения. Учитель предлагает учащимся прослушать сю жетный диалог, следя по картинкам. Он проверяет, как учащиеся поняли текст, и объясняет значение новых слов (your turn, need, make sure, put). Во время второго прослушивания учащиеся следят за текстом и повторяют в паузах за героями. Учитель обращает внимание на правильность произ ношения и интонации.

11. с. 43, упр. 4. Учитель просит учащихся про читать диалог еще раз про себя и вставить недостающее слово в предложение. Затем учащиеся читают диалог по ролям.

Ответ: salt

Если позволяет время, учитель просит учащихся заканчивать его предложения из сюжетного диалога. Например: Учитель: So, that’s how you make a

Pirate’s fruit ... !

Учащиеся: salad и т. д. Учитель просит учащихся сказать, кому при надлежат следующие слова:

Учитель: Ha! Easy!

Учащиеся: Larry! И т. д.

Примечание. Во время выполнения этого упражнения Учебники могут быть закрыты.

Конец урока

12. Учитель просит учащихся нарисовать свой вариант фруктового салата и сказать, из каких продуктов он состоит. Например: Ученик 1: This is my fruit salad. There are a lot of oranges, apples, and pineapples. И т. д.

• Домашнее задание

Учебник: с. 42, упр. 1, 2; с. 43, упр. 3. Рабочая тетрадь: с. 22, упр. 1.

Урок 5b (с. 44—45)

Задачи урока: повторить лексику урока 5а; тренировать учащихся в употреблении much, many, a lot; научить читать букву g; разви вать умения аудирования, чтения, говорения и письма.

Активная лексика/структуры: How many … are there? A lot! /Not many! How much … is there? A lot! /Not much! There is a lot of…. Оснащение урока: картинки урока 5а, лис точки бумаги с написанными на них назва ниями фруктов (каждый фрукт не менее двух раз).

Начало урока

1. Учитель и учащиеся приветствуют другдруга.

2. На доске картинки урока 5а и соответствующие им слова, в которых пропущены не которые буквы. Учащиеся по очереди вы ходят к доске и вписывают недостающие буквы. Затем учитель вызывает одного уча щегося и спрашивает: Can you pass me the pineapple, please? Ученик отвечает: Sure. Here you are! — и протягивает учителю кар тинку с изображением ананаса. Учитель вызывает учащихся парами, и они разыгры вают подобные диалоги.

3. Учитель проверяет домашнее задание изУчебника (с. 43, упр. 3) и Рабочей тетради (с. 22, упр. 1).

Введение и закрепление лексики/ структур

4. Учитель показывает картинку лимона, затемсчитает на пальцах: One lemon, two lemons, three lemons. We can count lemons. Учитель объясняет учащимся, что лимон — исчисля емое существительное. Затем он показывает картинку с изображением сахара и говорит, что слово «сахар» относится к неисчисляе мым существительным. После этого учитель показывает остальные картинки с изображе нием еды и спрашивает учащихся, какие из слов являются исчисляемыми, а какие неис числяемыми. Под картинкой с лимоном учитель пишет: How many lemons do we need?, подчеркивает How many и произно сит предложение. Учащиеся повторяют хором и индивидуально. Под картинкой с сахаром он пишет: How much sugar do we need?, подчеркивает How much и произно сит предложение. Учащиеся повторяют хо ром и индивидуально. Учитель спрашивает, с какими существительными употребляются how many и how much, таким образом под водя учащихся к выводу: how many упо требляется с исчисляемыми, а how much — с неисчисляемыми существительными. Учи тель схематично рисует на доске несколько лимонов и снова спрашивает: How many lemons do we need? — и отвечает: A lot! Затем он стирает все наброски, кроме двух, задает тот же вопрос и отвечает: Not many! Аналогично объясняется употребление A lot!/ Not much с неисчисляемыми существитель ными. Для тренировки учащихся в упо треблении how many и how much можно провести следующее упражнение: учитель называет существительное, а учащиеся вы бирают соответствующее вопросительное слово. Например:

Учитель: Lemons.

Ученик 1: How many lemons?

Учитель: Sugar.

Ученик 2: How much sugar?

Можно использовать следующие слова: tomatoes, salt, pepper, mangoes, milk, butter, rice, coconuts, oranges, apples и т. д.

5. с. 44, упр. 1. Учащиеся читают предложе ния в грамматической таблице и устно вы полняют упражнение. Ответы: 1 How many 2 How much 3 How much 4 How many 5 How many

6. с. 44, упр. 2. Учитель объясняет задание. Учащиеся работают в парах. Глядя на слова и картинки, они задают вопросы и отвеча ют на них, как показано в образце.

2 A: How much olive oil is there?

B: Not much!

3 A: How many eggs are there? B: Not many!

4 A: How much cheese is there?

B: A lot!

5 A: How much lemon juice is there?

B: Not much!

6 A: How many potatoes are there?

B: Not many!

7 A: How many tomatoes are there?

B: Not many!

8 A: How much butter is there?

B: Not much!

9 A: How much pepper is there?

B: A lot!

10 A: How many biscuits are there? B: A lot!

7. с. 44, упр. 3. Учитель объясняет задание, дает учащимся минуту для того, чтобы они внимательно рассмотрели картинку и за помнили количество еды. Затем Учебники закрываются. На доске учитель заранее пи шет подсказку: слова из упр. 2, образец из упр. 3. Учащиеся работают в парах с опо рой на образец и слова. Учитель подходит к учащимся и помогает им в случае затруд нения. Вместо парной работы можно провести игру двух команд. Команды A и B говорят предложения по очереди, получая одно очко за каждое правильное предложе ние. Побеждает команда, набравшая наи большее количество очков.

8. с. 45, упр. 4. Учащиеся прослушивают аудиозапись упражнения. Учитель обращает их внимание на то, как читается буква g (как // перед гласными e, i, y и как /g/ во всех остальных случаях). Учащиеся слушают аудиозапись еще раз и повторяют за диктором. Затем они самостоятельно читают скороговорку вслух. Учитель следит за правильностью произношения и интона ции.

9. с. 45, упр. 5. Учитель объясняет задание. Учащиеся читают слова в колонках. Затем учащиеся открывают тетради и записывают слова из задания в две колонки. Учитель подходит к учащимся и помогает им по ме ре необходимости. Ответы проверяются.

// /g/ Geography good sausage garden

Конец урока

10. с. 45, упр. 6. Учащиеся садятся на своих стульях в круг, а один ученик (водящий) садится в центре. Учитель раздает заранее приготовленные листочки бумаги с написан ными на них названиями фруктов. Учащие ся не должны сообщать друг другу, какие у них слова на листочках. Водящий говорит: Apples! Change places! Учащиеся, у которых написано название этого фрукта, быстро встают и меняются местами, а водящий тем временем пытается занять один из свобод ных стульев. Тот, кому не хватило стула, становится водящим, и игра продолжается.

11. Учитель раздает проверенные работы изЯзыкового портфеля, комментирует их и предлагает нескольким учащимся предста вить свои проекты. Затем организуется вы ставка работ в классе. Учитель напоминает учащимся, что после выставки проекты нуж но вложить в папку Языкового портфеля.

• Домашнее задание

Учебник: с. 44 (выучить вопросы и от веты в грамматической таблице). Рабочая тетрадь: с. 23, упр. 2, 3.

Урок 6a (с. 46—47)

Задачи урока: научить элементарным фра зам этикетного диалога по теме «Еда» (по купка продуктов в магазине, цены продук тов); познакомить со словами, обозначаю щими различные емкости; познакомить с употреблением слов, обозначающих количе ство; развивать умения аудирования, чтения и говорения.

Активная лексика/структуры: packet, bar, kilo, loaf, jar, carton, bottle, tin, French fries, а lot of/many/much. Лексика для рецептивного усвоения: pound, pence, barbecue, cookie.

Оснащение урока: плакат Let’s shop!, листоч ки бумаги с написанными на них ценами.

Начало урока

1. Учитель и учащиеся приветствуют другдруга.

2. Учитель проводит игру Chinese Whispers. Он шепотом говорит название какогонибудь продукта ученику на первой парте, тот ше потом называет этот продукт следующему участнику игры и т. д. Последний участник игры произносит название услышанного продукта вслух. Учитель сообщает, пра вильно ли было передано слово. Можно повторить игру столько раз, сколько учитель посчитает нужным.

3. Учитель проверяет домашнее задание изРабочей тетради (с. 23, упр. 2, 3).

Введение и отработка лексики/ структур

4. Учитель читает название урока и объясняетучащимся, что оно означает. Затем он пока зывает по очереди на картинки на плакате и произносит соответствующие слова. Уча щиеся слушают и повторяют хором и инди видуально. После этого учитель показывает слова, написанные на доске или напечатан ные на листочках и прикрепленные под кар тинками, и читает их. Учащиеся повторяют хором и индивидуально. Затем учитель просит отдельных учащихся прочитать эти слова и спрашивает у класса, правильно ли они прочитаны.

Если позволяет время, учитель может на зывать продукты, а учащиеся — соответству ющую емкость. Например:

Учитель: Milk.

Ученик 1: A carton of milk.

Учитель: Coke.

Ученик 1: A bottle of Coke. И т. д.

Учитель может использовать следующие сло ва: tomatoes, lemons, (a kilo of…), flour, sugar (a packet of …/a kilo of …); oil (a bottle of …).

5. Учитель знакомит учащихся с британскимиденьгами. Например, он прикрепляет рядом с картинкой, на которой изображена пачка печенья, ценник «£1.09» и спрашивает: How much is a packet of biscuits? Затем го ворит и пишет на доске: One pound nine pence. Учащиеся повторяют хором и инди видуально. Учитель объясняет, что в одном фунте содержится сто пенсов. После этого учитель прикрепляет ценники к другим кар тинкам, а учащиеся читают их.

6. с. 46, упр. 1. Учащиеся слушают CD, смот рят на картинки и в паузах повторяют слова хором и индивидуально. После этого от дельные учащиеся читают слова самостоя тельно.

7. с. 46, упр. 2. Учитель читает образец диа лога. Учащиеся повторяют за ним, а затем разыгрывают аналогичные диалоги в парах. Учитель подходит к учащимся и помогает им по мере необходимости. Затем некото рые учащиеся разыгрывают диалоги перед классом.

A: Can I have a bar of chocolate, please? B: Yes, of course. Here you are. That’s one pound fifteen pence, please.

A: Can I have a kilo of potatoes, please? B: Yes, of course. Here you are. That’s two pounds fifteen pence, please.

A: Can I have a loaf of bread, please? B: Yes, of course. Here you are. That’s eighty nine pence, please.

A: Can I have a jar of jam, please? B: Yes, of course. Here you are. That’s one pound ten pence, please.

A: Can I have a carton of milk, please? B: Yes, of course. Here you are. That’s ninety five pence, please.

A: Can I have a bottle of Coke, please? B: Yes, of course. Here you are. That’s seven tynine pence, please.

A: Can I have a tin of beans, please? B: Yes, of course. Here you are. That’s sixty seven pence, please.

8. Учитель схематично рисует на доске 5 ананасов, показывает на них и говорит: Have we got many pineapples? (предложение следует зара нее написать доске). Он подчеркивает слово many. Учащиеся повторяют предложение за учителем. Затем учитель отвечает на вопрос: Yes, we’ve got a lot of pineapples — и подчер кивает a lot of в написанном на доске пред ложении. Учащиеся повторяют за учителем. Учитель стирает с доски изображения четы рех ананасов и говорит: No, we haven’t got many pineapples — и подчеркивает слово many. Учитель и учащиеся вместе формулиру ют правило: a lot of употребляется в утверди тельных предложениях, many — в вопроси тельных и отрицательных предложениях с ис числяемыми существительными во множест венном числе, и оба слова означают «много». Таким же образом вводятся слова a lot of и much с неисчисляемыми существительными.

9. с. 46, упр. 3. Учащимся дается время для выполнения упражнения, а затем они чита ют предложения вслух.

Ответы: 1 a lot of 2 much 3 a lot of 4 many 5 a lot of 6 many

10. с. 46, упр. 4. Учитель спрашивает учащих ся (можно на родном языке), какие блюда других стран они знают (например, суши, пицца, паста), какие из них они пробовали и т. д. Затем учитель читает вопросы и, если необходимо, объясняет незнакомые слова. Учащиеся работают в парах или индивидуально и отвечают на вопросы. Ответы проверяются.

Ответы: 1 C 2 A 3 C 4 A 5 B 6 C

11. с. 46, упр. 5. Учитель объясняет учащимся, что дома они должны вырезать из Рабочей тетради соответствующий лист (Portfolio Sheet) и составить викторину Food Quiz по образцу упр. 4.

Конец урока

12. с. 47, упр. 6. Учащиеся делятся на две команды A и B. Представитель команды A пишет на доске какойнибудь продукт, на пример, butter. Представитель команды B должен написать название другого продук та, используя одну из букв первого слова. За каждое правильно написанное слово ко манда получает очко. Выигрывает команда, набравшая большее количество очков.

Если осталось время, учитель просит уча щихся написать, какие продукты они хотят купить. Например:

Ученик 1: 2 cartons of milk, 1 loaf of bread, a jar of jam, 3 bottles of water и т. д.

• Домашнее задание

Учебник: с. 46, упр. 1, 2; с. 47, упр. 5. Рабочая тетрадь: с. 24, упр. 1, 2.

Урок 6b (с. 48—49), Arthur & Rascal (с. 56)

Задачи урока: тренировать учащихся в употреблении модального глагола may; нау чить учащихся распределять продукты по ка тегориям; развивать умения аудирования, чтения, говорения и письма.

Активная лексика/структуры: may/may not, dairy, meat, fruit, vegetables, hungry, hate, fast food.

Лексика для рецептивного усвоения: taste, sushi, paella, all over the world, yogurt, onion, beef, lamb, cherry, snack.

Оснащение урока: плакат Let’s shop!, кар точки с лексикой из упр. 1 урока 6а, кар точки со словами из упр. 3.

Начало урока

1. Учитель и учащиеся приветствуют другдруга.

2. На доске плакат Let’s shop!. Учитель разда ет учащимся в произвольном порядке кар точки со словами из упр. 1, с. 46. Уча щиеся читают словосочетания, подходят к доске и прикрепляют их рядом с соответ ствующей картинкой. Затем учащиеся разыгрывают диалоги по образцу упр. 2, с. 46.

3. Учитель проверяет задания из Рабочей тетради (с. 24, упр. 1, 2) и собирает Portfolio на проверку.

Отработка и закрепление лексики/ структур

4. с. 48, упр. 1. Учитель говорит, а затем пи шет на доске: May I leave the table? — и под черкивает слово May. Учащиеся повторяют за ним хором и индивидуально. Учитель объясняет, что мы используем глагол May (I), когда просим разрешения. Затем он го ворит и пишет: Yes, you may/No, you may not — и подчеркивает слова may и may not. Учащиеся повторяют за ним хором и инди видуально. Учитель объясняет, что мы гово рим Yes, you may, когда мы разрешаем что то сделать. Мы говорим No, you may not, когда мы запрещаем чтото делать. Далее учащиеся тренируются в употреблении May I, используя в качестве опоры написанные на доске выражения: sit here, use your pen, watch the cartoons on TV, go to Steve’s party on Saturday и т. д. Например:

Ученик 1: May I sit here?

Ученик 2: Yes, you may/No, you may not. Затем учащиеся работают в парах: читают вопросы и соответствующие ответы. Учитель подходит к ним и помогает в случае затруд нения. Ответы проверяются: учащиеся чита ют вслух вопросы и ответы. Учитель может вызвать несколько пар, чтобы они разыгра ли минидиалоги у доски.

5. с. 48, упр. 2. Учитель предлагает учащимся посмотреть на картинки и назвать еду, ко торую они знают, и страну, в которой это едят: pizza from Italy, fish and chips from the UK, mozzarella from Italy, sushi from Japan, potatoes from Russia, rice from China, paella from Spain. Затем учитель читает слова пес ни по строчке и объясняет незнакомые сло ва mozzarella, paella, all over the world. Вклю чается аудиозапись песни. Учащиеся слуша ют и следят за текстом песни. Затем они проговаривают слова песни за учителем, слушают ее еще раз и поют все вместе. Уча щиеся прослушивают песню столько раз, сколько необходимо для того, чтобы боль шинство детей приняли в ней активное участие.

6. с. 49, упр. 3. Учитель обращает внимание учащихся на картинки упражнения. Он дер жит книгу раскрытой перед классом и, по казывая на картинку, называет соответству ющее слово. Учащиеся повторяют за ним хором и индивидуально. Затем учитель чи тает и объясняет задание. Он рисует на дос ке 4 колонки и сверху каждой пишет наз вание: Dairy, Meat, Fruit, Vegetables. При не обходимости учитель напоминает учащимся значение этих слов. После этого учащиеся читают слова, говорят, к какой категории они относится, а учитель записывает их в соответствующие колонки.

Dairy: yogurt, cheese, milk.

Meat: chicken, beef, lamb.

Fruit: banana, mango, cherry.

Vegetables: onion, carrot, potato.

7. с. 49, упр. 4. Учитель читает и объясняет задание. Он предлагает учащимся дома по желанию нарисовать полку, расположить на ней свою любимую еду и напитки и на сле дующем уроке рассказать о них, используя некоторые выражения из песни упр. 2, с. 50. Например: Apples are really nice. Cherries are such a treat.

Если позволяет время, учитель может про вести с учащимися игру. Он заранее делает карточки со словами из упр. 3, кладет их в коробку или пакет. Затем он стирает все на писанное в 4 колонках, делит класс на 2 ко манды, после чего учащиеся по очереди под ходят к столу и берут карточку со словом. Они читают доставшееся им слово вслух и записывают в соответствующую колонку. За каждое правильное слово команда получает одно очко. Побеждает команда, набравшая наибольшее количество очков.

Конец урока

8. с. 40. Учитель просит учащихся разыграть по ролям эпизод 2.

9. Учитель пишет на доске hungry, hate, fast food и объясняет их значение с помощью мимики, жестов или перевода.

10. с. 56 Arthur & Rascal. Episode 3. Учитель предлагает учащимся прослушать эпизод 3, следя по картинкам. Затем он проверяет, как учащиеся поняли текст. Во время второ го прослушивания учащиеся следят за текс том и повторяют в паузах за героями. Учи тель обращает внимание на правильность произношения и интонации.

11. Прослушав комиксы еще раз, учащиесячитают/разыгрывают их по ролям.

• Домашнее задание

Учебник: с. 48, упр. 2; с. 49, упр. 4. Рабочая тетрадь: с. 25, упр. 3, 4.

Урок Goldilocks and the Three Bears (с. 50—51)

Цели урока: развивать умения чтения, ау дирования, говорения и письма.

Лексика для рецептивного усвоения: knock, luck, inside, have a look, horrid.

Оснащение урока: игральные кубики.

Ход урока

1. Учитель и учащиеся приветствуют другдруга.

2. Учащиеся исполняют песню (с. 48, упр. 2).

3. Учитель проверяет домашнее задание изРабочей тетради (с. 25, упр. 3, 4).

4. Учитель просит учащихся открыть Учебникина с. 34—35 и описать картинки. Включает ся аудиозапись эпизода, учащиеся прослу шивают его, а затем читают по ролям и разыгрывают его. После этого учащиеся исполняют песню на с. 34.

5. с. 50—51. Учитель задает учащимся вопро сы по картинкам, иллюстрирующим рассказ.

Например:

What’s Goldilocks doing?

Are the three bears at home?

Where’s Goldilocks now?

What’s on the table?

What’s Goldilocks doing now?

Does she like Mummy bear’s porridge? И т. д. Учитель объясняет незнакомые слова — knock, luck, inside, have a look, horrid.

6. Включается аудиозапись сказки. Учащиесяслушают и следят за текстом в книгах. Учи тель проверяет, как учащиеся поняли текст. Затем он читает сказку по строчке. Учащие ся слушают, следят за текстом и повторяют хором и индивидуально. Учащиеся слушают аудиозапись столько раз, сколько учитель считает необходимым.

7. Учащиеся читают сказку по ролям.

8. с. 52, упр. 1. Учащиеся должны догадаться, какие слова скрываются в перепутанных буквах, и записать их в тетрадь. Ответы проверяются: учитель или ученик пишет слова на доске.

Ответы: home favourite door porridge house

9. с. 52, упр. 2. Учащиеся читают предложе ния и выбирают правильное слово.

Ответы: 1 the house 2 3 3 inside 4 porridge

10. с. 52, упр. 3. Учащиеся читают про себя инструкцию по приготовлению каши, рас ставляют абзацы в нужном порядке, а затем читают вслух.

Ответы: B A D C Учащимся предлагается по этому рецепту приготовить кашу дома.

11. Рабочая тетрадь, с. 28—29. Настольная иг ра на закрепление пройденного материала. • Домашнее задание

Учебник: с. 50—51 (прочитать сказку вслух к следующему уроку чтения). Учитель раздает проверенные проекты о профессиях (с. 143, упр. 2) и просит учащихся представить их классу на сле дующем уроке.

Урок Spotlight on the UK — What’s for pudding (с. 53) Spotlight on Russia — What would you like for your tea? (с. 144)

Задачи урока: познакомить учащихся с тра диционными английскими сладкими блюда ми и научить рассказывать о популярных русских лакомствах, развивать умения чте ния и говорения.

Активная лексика: pudding, dessert, evening meal, flour, sugar, butter, dinner, traditional, oil, water, salt, flavour, popular, cheap, hiking, treat, teatime.

Лексика для рецептивного усвоения: bagel, simple, ingredients, almost, bread pud ding, jam tart, lemon meringue, product, oval, last a long time.

Оснащение урока: плакат Spotlight on

Englishspeaking countries.

Ход урока

1. Учитель и учащиеся приветствуют другдруга.

2. с. 53, упр. 1. Учитель просит учащихся быстро просмотреть текст, чтобы найти ответ на вопрос, что же такое пудинг

(a dessert).

3. Учитель читает заголовок и говорит, чтоWhat’s for pudding? можно перевести как Что сегодня на десерт?

4. На доске плакат Spotlight on Englishspeaking countries. Учитель объясняет, что на картин ках изображены разновидности десерта, популярного в Великобритании. Он просит учащихся еще раз прочитать текст из упр. 1 и сказать, из каких продуктов их гото вят (flour, fruit, milk, bread, eggs, sugar, butter).

5. с. 53, упр. 2. Учитель предлагает учащимся подумать и назвать, по крайней мере, два продукта, входящих в состав изображенных на картинках десертов. Предполагаемые ответы: A eggs, milk

B jam, flour C lemon, sugar

6. Учитель просит учащихся назвать сладости,которые любят учащиеся в России (ice cream, sweets, cake, chocolate и т. д.).

7. с. 144, упр. 1. Учитель просит учащихся прочитать заголовок, посмотреть на картин ки и сказать, о чем, по их мнению, пойдет речь в тексте. Затем учащиеся читают текст, игнорируя незнакомые слова, и проверяют, правильно ли они догадались о содержании текста. Учитель объясняет значение новых слов, учащиеся читают текст еще раз.

8. с. 144, упр. 2. Учитель/учащиеся читают вопросы, а затем отвечают на них, работая в парах. Затем некоторые учащиеся высту пают перед классом.

Предполагаемые ответы:

1 They taste good and they are cheap. They last a long time.

2 I can buy them in shops and kiosks. 3 Собственные ответы учащихся.

9. с. 144, упр. 3. Учитель читает и объясняет задание, учащиеся дают свои варианты от ветов. Затем ответы проверяются. Ответы: 1 b 2 b 3 c

10. Учащиеся представляют проекты о том, кемони хотят стать и почему. Учитель напоми нает им, что после выставки работы нужно вложить в папку Языкового портфеля.

• Домашнее задание Проектная работа: учащиеся пишут о любимых блюдах в их семье и сопро вождают работу рисунками или фото графиями (к следующему уроку по меж культурным связям).

Рабочая тетрадь: с. 26—27, упр. 1, 2, 3.

1. Учитель и учащиеся приветствуют другдруга.

2. Учитель проверяет домашнее задание из Рабочей тетради (с. 26—27, упр. 1, 2, 3).

Vocabulary

3. с. 54, упр. 1. Учащиеся читают слова и вы бирают соответствующие картинкам. Ответы проверяются: учитель пишет их на доске.

Ответы: 1 B 2 A 3 A 4 B 5 B 6 A По завершении работы над упражнением учитель просит учащихся оценить свою ра боту, поставив 3 балла за каждый правиль ный ответ. Подсчитав общее количество баллов за упражнение, учащиеся записыва ют сумму в своих тетрадях.

Grammar

4. с. 54, упр. 2. Учащиеся читают предложе ния и выбирают правильное слово. Ответы проверяются: учитель пишет их на доске.

Ответы: 1 much 2 many 3 much

4 a lot of 5 much По завершении работы над упражнением учитель просит учащихся оценить свою ра боту, поставив 4 балла за каждый правиль ный ответ. Подсчитав общее количество баллов за упражнение, учащиеся записыва ют сумму в своих тетрадях.

5. с. 54, упр. 3. Учащиеся читают вопросы и находят правильный ответ. Ответы проверя ются: учитель пишет их на доске.

Ответы: 1 C 2 D 3 E 4 F 5 A 6 B По завершении работы над упражнением учитель просит учащихся оценить свою ра боту, поставив 5 баллов за каждый пра вильный ответ. Подсчитав общее количест во баллов за упражнение, учащиеся записы вают сумму в своих тетрадях.

Communication

6. с. 55, упр. 4. Учащиеся читают предложе ния и записывают в тетрадях соответству ющие картинкам слова и словосочетания. Ответы проверяются: учитель пишет их на доске.

Ответы:

A: tin of beans

B: sixtynine pence

A: packet of biscuits

B: sixtytwo pence

A: loaf of bread

B: seventythree pence

Reading and Writing

7. с. 55, упр. 5. Учащиеся смотрят на картин ки, читают предложения и записывают в тетрадях yes или no. Ответы проверяются: учитель пишет их на доске. Ответы: 1 yes 2 yes 3 no 4 no 5 yes По завершении работы над упражнением учитель просит учащихся оценить свою ра боту, поставив 4 балла за каждый правиль ный ответ. Подсчитав общее количество баллов за упражнение, учащиеся записыва ют сумму в своих тетрадях.

8. Когда учащиеся закончат работу над всемизаданиями, учитель просит их подсчитать общее количество баллов и записать сумму в тетрадях. Он просит учащихся сказать, что нового они узнали в этом модуле, а также назвать упражнения, которые понравились им больше всего.

9. Учитель обращает внимание учащихся натаблицу Now I can и просит прочитать каж дое предложение. Затем он предлагает уча щимся сказать, научились ли они говорить о еде; сумеют ли они купить продукты и назвать цену; знают ли они, как попросить разрешения и как ответить на него; умеют ли писать о еде.

10. Учитель раздает учащимся сделанные заранее ксерокопии карточек Student’s Self Assessment Form (с. 106) модуля 3. Они должны заполнить их и вложить в папку Языкового портфеля.

11. Учитель раздает проверенные работы

• Домашнее задание Повторить материал модуля 3 к тесту. Принести проект «Любимое блюдо семьи» (с. 144).

Урок Modular Test 3

Цель урока: провести итоговый контроль материала модуля 3. Оснащение урока: Сборник контрольных заданий.

Ход урока

1. Учащиеся выполняют Modular Test 3.

2. Учитель собирает проекты «Любимое блюдосемьи».

• Домашнее задание

Языковой портфель: с. 25, 27.

Модуль 4. At the zoo!

Урок 7a (с. 58—59)

Задачи урока: научить учащихся говорить о животных и описывать их действия; трени ровать учащихся в употреблении Present Simple и Present Continuous; развивать уме ния чтения, аудирования и говорения.

Активная лексика/структуры: giraffe, monkey, dolphin, seal, lazy, lizard, whale, hippo, crocodile, lunchtime.

Лексика для рецептивного усвоения: on its own.

Оснащение урока: заполненные учителем Progress Report Cards, плакат At the Zoo!, листы для рисования.

Начало урока

1. Учитель и учащиеся приветствуют другдруга.

2. Учитель раздает учащимся проверенныетесты и анализирует их. Затем он раздает каждому учащемуся Progress Report Card, где дана оценка знаний языкового матери ала модуля 3. Учитель напоминает, что кар точку нужно вложить в папку Языкового портфеля.

3. Учитель собирает на проверку домашнеезадание (Языковой портфель, с. 25, 27).

4. с. 57. Учитель знакомит учащихся (при не обходимости на родном языке) с модуль ной страницей, объясняя, что они узнают и чему научатся в этом модуле.

Введение и отработка лексики/ структур

5. Учитель читает название урока и проситучащихся вспомнить названия животных, которые они знают поанглийски.

6. На доске плакат At the Zoo!. Учитель пока зывает на изображение животного и читает соответствующее слово. Учащиеся слушают и повторяют хором и индивидуально. Затем учитель показывает на картинки в произ вольном порядке, а учащиеся называют животных.

7. с. 58, упр. 1. Учитель показывает на жира фа и говорит: When I’m at the zoo, I see a tall giraffe eating from a tree, записывает слова tall giraffe — eat from a tree на доске и проверяет, поняли ли их учащиеся. Затем

он показывает на обезьянку и говорит: I see a silly monkey laughing at me, записывает слова silly monkey — laugh at me на доске и проверяет, поняли ли их учащиеся. Так же учитель говорит и пишет на доске об ос тальных животных: clever dolphin — swim in the sea; little seal — clap one, two, three; lazy lizard — sit in the sun; big whale — have lots of fun; baby hippo — learn how to run; one crocodile — cry on its own.

8. Включается аудиозапись песни. Учащиесяпоказывают на изображение того животно го, название которого слышат в песне. При повторном прослушивании учитель просит учащихся с помощью мимики и жестов изобразить действия животных, о которых упоминается в песне. Затем учащиеся сле дят за текстом и проговаривают слова пес ни за учителем. Учащиеся прослушивают песню столько раз, сколько необходимо для того, чтобы большинство детей приняли в ней активное участие.

9. с. 58, упр. 2. Учитель читает образец, а уча щиеся повторяют хором и индивидуально. После этого они работают в парах, исполь зуя образец и картинки из упр. 1.

A: Look at the monkey!

B: Oh, yes! It’s laughing at me!

A: Look at the dolphin!

B: Oh, yes! It’s swimming in the sea! A: Look at the seal!

B: Oh, yes! It’s clapping one, two, three!

A: Look at the lizard!

B: Oh, yes! It’s sitting in the sun!

A: Look at the whale!

B: Oh, yes! It’s having lots of fun!

A: Look at the hippo!

B: Oh, yes! It’s learning how to run!

10. с. 59, упр. 3. Учащиеся рассматривают кар тинки к диалогу и отвечают на вопросы учи теля. Например:

Учитель (показывая на картинку 1):

Where are the children?

Учащиеся: At the zoo!

Учитель (показывая на картинку 4): What animals are there at the zoo? И т. д.

11. Включается аудиозапись упражнения. Учитель предлагает учащимся прослушать сюжетный диалог, следя по картинкам. Учи тель проверяет, как учащиеся поняли текст. Во время второго прослушивания учащиеся следят за текстом и повторяют в паузах за героями. Учитель обращает внимание на правильность произношения и интонации.

12. с. 59, упр. 4. Учитель просит учащихся про читать диалог и выбрать правильный ответ на вопрос упражнения. Ответы учащихся проверяются. Затем учащиеся читают диалог по ролям.

Ответ: B

Если осталось время, учитель просит уча щихся закончить его предложения из сю жетного диалога из упр. 3. Например:

Учитель: Wow! This is a big ... !

Учащиеся: Zoo! И т. д.

Затем учитель пишет на доске предложения и просит учащихся вставить недостающие слова.

1 They make food for the animals in the ....... .

(kitchen)

2 Chuckles wants .......... for lunch. (fish)

Примечание. Во время выполнения этого упражнения книги учащихся могут быть за крыты.

Конец урока

13. Учитель просит учащихся нарисовать люби мое животное и кратко рассказать о нем. Например: This is a giraffe. It’s brown and yellow. It’s got a long neck and four long legs.

• Домашнее задание

Учебник: с. 58, упр. 1, 2; с. 59, упр. 3. Рабочая тетрадь: с. 30, упр. 1.

Урок 7b (с. 60—61)

Задачи урока: повторить лексику урока 7а; научить учащихся различать употребление Present Simple и Present Continuous; научить читать буквосочетание oo; развивать умения аудирования, чтения, говорения и письма.

Активная лексика/структуры: What are the seals doing? They’re clapping. They always clap at lunchtime.

Лексика для рецептивного усвоения: cookery book.

Начало урока

1. Учитель и учащиеся приветствуют друг друга.

2. Учитель включает аудиозапись песни изупр. 1, с. 58, и учащиеся исполняют песню, сопровождая ее мимикой, жестами и дви жениями.

3. Учитель проверяет домашнее задание изУчебника (с. 58, упр. 2; с. 59, упр. 3) и Ра бочей тетради (с. 30, упр. 1).

Введение и отработка лексики/ структур

4. с. 60, упр. 1. Учащиеся повторяют употреб ление Present Continuous для описания действий, происходящих в момент речи. Учитель изображает какоенибудь действие, говорит, а затем пишет на доске: Look! I am playing the piano now! Учащиеся повторяют хором и индивидуально. Учитель спрашива ет: When am I playing the piano? (Now). Затем учитель говорит: I always play the piano in the evenings — и спрашивает, когда употребляется Present Simple (для описания регулярно повторяющихся действий). Уча щиеся читают предложения в грамматичес кой таблице и после этого выполняют упражнение, опираясь на образец. Сначала они работают в парах.

Учитель подходит к учащимся и помогает им в случае затруднения. Затем он просит отдельных учащихся разыграть диалоги пе ред классом.

A: What are the monkeys doing? B: They’re having lunch. They always have lunch at 1 o’clock.

A: What are the hippos doing? B: They’re having a bath. They always have a bath in the afternoon.

A: What are the dolphins doing? B: They’re playing. They always play in the morning.

5. с. 60, упр. 2. Учащиеся читают задание и нумеруют предложения в нужном порядке. Первое и последнее предложения уже про нумерованы. Ответы: 1 4 5 2 6 3

6. с. 61, упр. 3. Учащиеся прослушивают аудиозапись упражнения. Учитель обращает их внимание на то, как читается буквосоче тание oo: как долгий звук // перед со гласными l, m, n и в конце слова и как краткий звук /υ/ во всех остальных случа ях (исключения пока не рассматриваются). Учащиеся слушают аудиозапись еще раз и повторяют за диктором. Затем учащиеся са мостоятельно читают скороговорки вслух. Учитель следит за правильностью произно шения и интонации.

7. с. 61, упр. 4. Учащиеся читают слова в ко лонках. Затем учащиеся открывают тетради и записывают слова из задания в две ко лонки. Учитель подходит к учащимся и по могает им по мере необходимости. Ответы проверяются. Ответы:

oo /υ/	oo //
good	zoo
look	afternoon
cook	room
foot	cool
wood	school
book	too

Конец урока

8. с. 61, упр. 5. Учитель объясняет игру. Он говорит предложение о том, что делают животные. Если предложение правильное, учащиеся изображают это движение. Если неправильное, учащиеся ничего не делают.

Например:

Учитель: Monkeys climb trees!

Учащиеся изображают обезьянок, ка рабкающихся на деревья.

Учитель: Hippos clap their hands!

Учащиеся ничего не изображают и т. д.

9. Учитель раздает проверенные работы изЯзыкового портфеля, комментирует их и предлагает нескольким учащимся предста вить свои проекты. Затем организуется вы ставка работ в классе. Учитель напоминает учащимся, что после выставки проекты нуж но вложить в папку Языкового портфеля.

• Домашнее задание

Учебник: с. 60, упр. 2.

Рабочая тетрадь: с. 31, упр. 2, 3.

Урок 8a (с. 62—63)

Задачи урока: познакомить учащихся с об разованием сравнительной степени прила гательных, научить сравнивать животных; развивать умения аудирования, чтения, го ворения и письма.

Активная лексика/структуры: January, February, March, April, May, June, July, August, September, October, November, December, warm, amazing, journey, mam mal, ticket, passport, suitcase; Whales are bigger than dolphins.

Лексика для рецептивного усвоения: a whale of a time, look , elephant seal, cuckoo.

Оснащение урока: плакат At the Zoo!, лис точки с написанными на них названиями животных (буквы перепутаны).

Начало урока

1. Учитель и учащиеся приветствуют друг друга.

2. Учитель раздает учащимся заранее подготовленные листочки с названиями животных, в которых перепутаны буквы, например: alse (seal), fareifg (giraffe), keomyn (monkey), poiph (hippo), lindohp (dolphin), ziradl (lizard), docricelo (crocodile), ahwel (whale).

Класс делится на две команды, каждая из которых получает список слов. Выигрывает та команда, которая первой «расшифрует» все слова и напишет их правильно.

3. Учитель проверяет домашнее задание изРабочей тетради (с. 31, упр. 2, 3).

Введение и отработка лекси ки/структур

4. с. 62, упр. 1. Учащиеся смотрят на страничку календаря и ищут месяцы, названия которых похожи в родном языке. Затем учитель чита ет названия месяцев, а учащиеся повторяют их хором и индивидуально. Звучит аудиоза пись упражнения. Учащиеся слушают и по вторяют хором, одновременно показывая на календаре месяц, который они слышат. Затем учащимся дается время, чтобы они расстави ли месяцы в правильном порядке.

5. с. 62, упр. 2. Учитель читает образец и обращает внимание учащихся на то, что с названиями месяцев употребляется пред лог in. Учащиеся работают парами, задают вопросы о дне рождения и отвечают на них. Учитель подходит к учащимся и помогает им по мере необходимости.

6. На доске плакат At the Zoo!. Учитель пока зывает на обезьянку и говорит: Monkeys are small. Затем показывает на кукушку, гово рит: Cuckoos are smaller than monkeys — и записывает предложение на доске, подчер кивая слова smaller than. Учащиеся слушают и повторяют хором и индивидуально. Учи тель объясняет учащимся, что при сравне нии двух людей, животных или предметов, к прилагательному добавляется er. Учитель пишет на доске следующие прилагательные и просит учащихся сформулировать прави ла правописания: small — smaller, nice — nicer, funny — funnier, big — bigger. Затем учитель пишет на доске и читает предложе ние John is a good student but Mary is bet ter than him и объясняет, что сравнительная степень прилагательного good образуется не по правилам и имеет форму better. После этого учитель пишет на доске слова George/tall/Mike, а учащиеся строят предло жение: George is taller than Mike. Или My schoolbag/big/your schoolbag — My schoolbag is bigger than your schoolbag. И т. д.

7. с. 62, упр. 3. Учитель обращает внимание учащихся на грамматическую таблицу и про сит их прочитать прилагательные. Затем он читает образец упражнения и объясняет зада ние. Учащиеся выполняют упражнение устно. Ответы:

2 Monkeys are cleverer than emus.

3 Giraffes are taller than elephants.

4 Crocodiles are longer than lizards. 5 Hippos are fatter than seals.

8. с. 63, упр. 4. Учитель объясняет учащимся, что означает заголовок A Whale of a

Time! — To have a great time, а также значе ние слов amazing, journey, look for. Учащие ся читают текст про себя и ищут ответы на вопросы. Затем некоторые учащиеся зачи тывают ответы вслух.

9. с. 63, упр. 5. Учитель объясняет учащимся, что дома они должны вырезать из Рабочей тетради соответствующий лист (Portfolio Sheet) и написать рассказ про морского слона, используя в качестве образца текст из упр. 4 и информацию, данную в Рабо чей тетради.

Образец текста, который должны написать учащиеся:

Elephant seals, sometimes called sea elephants, make the same journey not once but twice a year! From December to March, the seals go to the warm waters of California to have their babies. Then they travel to the cold waters of Alaska looking for food. From April to August, the seals go back to California to lose their old coat and grow a new one! Elephant seals travel a long way — and get a new coat too!

Конец урока

10. с. 63, упр. 6. Учитель просит учащихся догадаться о значении слова poet и читает задание упражнения. Затем он объясняет значение незнакомых слов (change tune, cuckoo). После этого детям дается время, чтобы завершить стихотворение, вставив пропущенные слова.

Ответы:

The cuckoo comes in April.

It sings its song in May. In June it changes tune And in July it flies away! Если осталось время, учитель показывает учащимся изготовленную им поделку из Ра бочей тетради, объясняя, как он ее делал.

Надо вырезать две полоски с изображени ем кукушки и склеить их (или скрепить степлером), чтобы получилась одна, затем вырезать окошко и сделать в нем верти кальные прорези по указанным линиям. По лоска с изображением кукушки вставляется в прорези так, чтобы изображение оказа лось в окошке. На уроке один ученик мо жет читать стихотворение, а другой, пользу ясь поделкой учителя, протягивать полоску через окошко, иллюстрируя строчки соот ветствующими картинками.

Собственную поделку учащиеся могут изго товить дома и принести на следующий урок, где они прочитают стихотворение на изусть и проиллюстрируют его.

• Домашнее задание

Учебник: с. 62, упр. 1; с. 63, упр. 5, 6. Рабочая тетрадь: с. 32, упр. 1, 2, 3, 4; Craftwork к модулю 4, урок 8.

Урок 8b (с. 64—65), Arthur & Rascal (с. 72)

Задачи урока: научить учащихся употреб лять модальный глагол must/mustn’t; позна комить учащихся с понятием «классы живот ных» в зависимости от того, что они едят; развивать умения аудирования, чтения и го ворения.

Активная лексика/структуры: rules; You must feed the dogs every day; You mustn’t feed the animals at the Zoo. Лексика для рецептивного усвоения: feed, rubbish, bin, herbivore, carnivore, omnivore, plants.

Начало урока

1. Учитель и учащиеся приветствуют друг друга.

2. Учащиеся повторяют названия месяцев: учитель говорит название месяца, а учащиеся называют следующий и предыдущий меся цы. Например:

Учитель: April.

Ученик 1: March, May.

3. Учитель проверяет задания из Рабочей тетради (с. 32, упр. 1, 2, 3, 4) и собирает Portfolio на проверку.

Отработка и закрепление лексики/ структур

4. Учитель спрашивает учащихся: Can I give chocolate to my dog? Затем отрицательно ка чает головой, говорит и пишет на доске: You mustn’t give chocolate to your dog. Учи тель подчеркивает слово mustn’t и объясня ет, что этот глагол употребляется, когда за прещается чтото делать. После этого учитель говорит и пишет: You must take the dog to the vet, подчеркивает слово must и объяс няет учащимся, must употребляется, когда действие должно быть обязательно выпол нено. Учитель просит учащихся сказать, что они должны/не должны делать со своими домашними питомцами. Например:

Ученик 1: We must love them.

Ученик 2: We must take them to the vet. Ученик 3: We mustn’t leave them alone. И т. д.

5. с. 64, упр. 1. Учитель объясняет новые сло ва feed, rubbish, bin с помощью нагляднос ти и перевода. Затем учащиеся читают таб лички с правилами поведения в зоопарке, образец ответа и устно выполняют задание. Ответы:

2 You mustn’t ride bikes.

3 You mustn’t play loud music.

4 You must leave your pets at home.

5 You must put your rubbish in the bin. 6 You mustn’t run.

6. с. 64, упр. 2. Учащиеся читают про себя предложения о правилах поведения в шко ле, выбирают соответствующий глагол, а за тем читают предложения вслух. Ответы: 1 can’t 2 have to 3 must 4 may 5 don’t have to 6 May

7. с. 65, упр. 3. Учитель просит детей посмот реть на иллюстрацию и описать жирафа

(yellow/tall/long legs/long neck). Включается аудиозапись песни. Учащиеся слушают и смотрят на картинку, а затем следят за текс том и проговаривают слова песни за учите лем.

The yellow giraffe

Is as tall as can be. (Учащиеся встают на цы

почки и высоко поднимают руки.)

It can eat the leaves

From a very tall tree! (Учащиеся снова вста ют на цыпочки и высоко поднимают руки.) It’s got a long neck (Показывают на шею.)

And long legs too. (Показывают на ноги.)

And it can run faster (Делают вид, что бегут.) Than me or you! (Показывают на себя, а за тем еще на когонибудь.)

8. с. 65, упр. 4. Учитель спрашивает учащихся, что едят разные животные. Например: Do bears/tigers/giraffes eat meat/fruits? И т. д. За тем учитель говорит, как классифицируются животные в зависимости от того, что они едят, и объясняет слова herbivore, carnivore, omnivore, plants. Учащиеся читают про себя текст упражнения, и учитель с помощью воп росов проверяет, как они его поняли.

9. с. 65, упр. 5. Учащиеся смотрят на картин ки и называют животных. Затем учитель дает им время на выполнение задания (распределение животных по классам). Уча щиеся в тетрадях пишут буквы и соответ ствующие цифры.

Ответы:

Herbivore: gorilla, rabbit, elephant, sheep, cow, bear

Carnivore: wolf, lion, tiger, seal

Omnivore: hen, fly

10. с. 65, упр. 6. Учитель предлагает учащимся дома сделать рисунок или найти картинку какогонибудь животного, а затем показать его одноклассникам и рассказать о нем.

Конец урока

11. с. 56. Учитель просит учащихся прочи тать/разыграть по ролям эпизод 3.

12. с. 72 Arthur & Rascal. Episode 4. Учитель предлагает учащимся прослушать эпизод 4, следя по картинкам. Затем он проверяет, как учащиеся поняли текст. Во время второ го прослушивания учащиеся следят за текс том и повторяют в паузах за героями. Учи тель обращает внимание на правильность произношения и интонации.

13. Прослушав комиксы еще раз, учащиеся читают/разыгрывают их по ролям.

• Домашнее задание

Учебник: с. 64, упр. 3; с. 65, упр. 6. Рабочая тетрадь: с. 33, упр. 5, 6.

Урок Goldilocks and the Three Bears (с. 66—67)

Задачи урока: развивать умения чтения, ау дирования, говорения и письма.

Активная лексика/структуры: pot, break fast, tasty, fall; I like it nice and hot!

Лексика для рецептивного усвоения: oats, at all.

Оснащение урока: игральные кубики.

Ход урока

1. Учитель и учащиеся приветствуют другдруга.

2. Учащиеся исполняют песню с. 64, упр. 2.

3. Учитель проверяет задания из Учебника(с. 65, упр. 6) и Рабочей тетради (с. 33, упр. 5, 6).

4. Учитель просит учащихся открыть учебникина с. 50—51 и описать картинки. Включает ся аудиозапись эпизода, учащиеся прослу шивают его, а затем читают по ролям.

5. с. 66—67. Учитель задает учащимся вопро сы по картинкам, иллюстрирующим сказку.

Например:

Is Baby bear’s porridge nice?

Does Goldilocks eat all of it?

Does she like Baby bear’s chair?

What’s Goldilocks doing now?

Has Baby bear got a chair now?

6. Включается аудиозапись сказки. Учащиесяслушают и следят за текстом в Учебнике. Учитель проверяет, как учащиеся поняли текст. Затем он читает сказку по строчке. Учащиеся слушают, следят за текстом и по вторяют хором и индивидуально. Учащиеся слушают аудиозапись столько раз, сколько учитель считает необходимым. После этого учащиеся читают сказку по ролям.

7. Учитель предлагает учащимся прослушатьпесню еще раз. Затем он читает песню по строчке. Учащиеся слушают, следят за текс том и повторяют хором и индивидуально. После этого они поют по мере возможнос ти. Можно разделить класс на 2 группы и предложить каждой группе по очереди спеть песню.

8. с. 69, упр. 1. Учащиеся читают задание и выбирают правильный ответ. Ответы: 1 b 2 a 3 b

9. с. 68, упр. 2. Учитель предлагает учащимся прочитать стихотворение вслух, а затем да ет время, чтобы они заменили выделенные слова. Учащиеся пишут свои слова в тет радях, после чего учитель просит некото рых из них прочитать свои стихотворения вслух.

10. Рабочая тетрадь, с. 36—37. Настольная игра на закрепление пройденного мате риала.

• Домашнее задание Учебник: с. 66—67 (прочитать сказку вслух к следующему уроку чтения). Учитель раздает проверенные проекты «Любимое блюдо семьи» (с. 144) и просит учащихся представить их классу на следующем уроке.

Урок Spotlight on

Australia — A walk in the wild! (с. 69) Spotlight on Russia — Animals need our help!

(с. 145)

Задачи урока: научить учащихся извлекать нужную информацию из аутентичных текстов (брошюра заповедника); беседовать о запо ведниках России; дать представление о Все мирном фонде дикой природы; развивать умения чтения и говорения.

Активная лексика: koala, kangaroo, emu, forest, picnic, river.

Лексика для рецептивного усвоения: hug, funloving, save, reserve, national park, bison, adopt, donate, raise.

Оснащение урока: плакат Spotlight on

Englishspeaking countries.

Ход урока

1. На доске плакат Spotlight on Englishspeaking countries. Учитель просит учащихся вспом нить, что они знают об Австралии (столица, животный мир и т. д.).

2. с. 69, упр. 1. Учитель/ученик читает зада ние. Учитель объясняет значения новых слов (forest, river). Учащиеся читают текст про себя и отвечают на вопросы. Ответы проверяются. Ответы:

1 Koalas, kangaroos and emus.

2 By the side of the river.

3 Some funloving Australians.

4 At 8:30 am.

5 $11

3. Учитель просит учащихся представить, чтоони сейчас находятся в парке, и сказать, что они там делают, например: Ученик 1: I’m feeding kangaroos and emus.

Ученик 2: I’m hugging a koala.

Ученик 3: I’m walking in the park.

Ученик 4: I’m having a picnic. Ученик 5: I’m meeting some funloving

Australians.

4. с. 145. Учитель предлагает учащимся про читать заголовок и спрашивает, какие жи вотные нуждаются в нашей помощи. Учащи еся говорят, каким образом, по их мнению, мы можем помочь животным (беседу мож

но вести на родном языке). Затем учитель обращает внимание учащихся на картинку и спрашивает, что это за животные (bison — зубры) и можно ли их встретить в России. Примечание. Слово bison имеет одну и ту же форму в ед. и мн. числе.

5. с. 145, упр. 1. Учитель просит учащихся быстро прочитать первый абзац текста и найти ответ на вопрос (WWF means World Wildlife Fund). Затем учащимся дается вре мя, чтобы прочитать текст до конца. Учитель проверяет, как учащиеся поняли текст, зада вая им вопросы. Например:

How many reserves are there in Russia?

Where is the WWF bison reserve?

What do people do to help bison?

6. с. 145, упр. 2. Учащиеся читают текст еще раз, обращая внимание на выделенные слова и пытаясь догадаться, что они значат. Затем они переводят слова на родной язык.

7. с. 145, упр. 3. Учитель читает вопросы. Уча щиеся работают в парах. Учитель подходит к учащимся и помогает им по мере необхо димости. Отдельные учащиеся выступают перед классом.

8. Учащиеся представляют свои проектные работы о любимом блюде их семьи. Затем ор ганизуется выставка проектов в классе. Учи тель напоминает учащимся, что после вы ставки проекты нужно вложить в папку Языкового портфеля.

• Домашнее задание Проектная работа: с. 145, упр. 4. — учащиеся рисуют животных, которым нужна помощь людей, и подписывают рисунок, например: We need your help!

Рабочая тетрадь: с. 34—35, упр. 1, 2, 3.

1. Учитель и учащиеся приветствуют друг друга.

2. Учитель проверяет домашнее задание изРабочей тетради (с. 34—35, упр. 1, 2, 3).

Vocabulary

3. с. 70, упр. 1. Учащиеся читают слова, под бирают к ним соответствующие картинки и записывают в тетрадях только номер и бук

ву соответствующей картинки. Ответы про веряются: учитель пишет их на доске.

Ответы: 1 h 2 d 3 e 4 a 5 f 6 c 7 g 8 b

По завершении работы над упражнением учитель просит учащихся оценить свою ра боту, поставив 1 балл за каждый правиль ный ответ. Подсчитав общее количество баллов за упражнение, учащиеся записыва ют сумму в своих тетрадях.

4. с. 70, упр. 2. Учащиеся читают названия месяцев и в тетрадях под соответствующи ми номерами пишут названия пропущенных месяцев. Ответы проверяются: учитель пи шет их на доске.

Ответы: 1 February 2 April 3 May 4 August 5 October 6 November По завершении работы над упражнением учитель просит учащихся оценить свою ра боту, поставив 4 балла за каждый правиль ный ответ. Подсчитав общее количество баллов за упражнение, учащиеся записыва ют сумму в своих тетрадях.

Grammar

5. с. 70, упр. 3. Учащиеся читают про себя предложения и записывают в тетрадях соот ветствующую форму глаголов. Ответы про веряются: учитель пишет их на доске. Ответы: 1 watches 2 go 3 is reading 4 Do they usually play 5 Is he sleeping По завершении работы над упражнением учитель просит учащихся оценить свою ра боту, поставив 3 балла за каждый правиль ный ответ. Подсчитав общее количество баллов за упражнение, учащиеся записыва ют сумму в своих тетрадях.

6. с. 70, упр. 4. Учащиеся читают про себя предложения и записывают в тетрадях прилагательные в сравнительной степени. Ответы проверяются: учитель пишет их на доске.

Ответы: 1 shorter 2 bigger 3 taller 4 fatter 5 funnier

7. с. 71, упр. 5. Учащиеся читают про себя предложения и записывают в тетрадях соот ветствующую форму глагола. Ответы прове ряются: учитель пишет их на доске.

Ответы: 1 mustn’t 2 must 3 mustn’t

4 must

Communication

8. с. 71, упр. 6. Учащиеся читают предложе ния и выбирают правильный ответ. Ответы проверяются: учитель пишет их на доске.

Ответы: 1 a 2 b 3 a 4 b

Reading and Writing

9. с. 71, упр. 7. Учащиеся читают про себя текст и записывают в тетрадях под номера ми недостающую информацию. Ответы про веряются: учитель пишет их на доске.

Ответы: 1 Africa 2 October 3 April 4 grass 5 forty (40) years

10. Когда учащиеся закончат работу над всемизаданиями, учитель просит их подсчитать общее количество баллов и записать сумму в тетрадях. Он просит учащихся сказать, что нового они узнали в этом модуле, а также назвать упражнения, которые им понрави лись больше всего.

11. Учитель обращает внимание учащихся натаблицу Now I can и просит прочитать каждое предложение. Затем он предлагает учащимся сказать, научились ли они расска зывать о животных, называть месяцы, рас сказывать о правилах поведения, писать о животных.

12. Учитель раздает учащимся сделанные заранее ксерокопии карточек Student’s Self Assessment Form (с. 106) модуля 4. Они должны заполнить их и вложить в папку Языкового портфеля.

13. Учитель раздает проверенные работы

Portfolio, комментирует их и предлагает не скольким учащимся представить их. Затем организуется выставка работ в классе. Учи тель напоминает учащимся, что после вы ставки работы нужно вложить в папку Языкового портфеля. • Домашнее задание Повторить материал модуля 4 к тесту. Принести проект «Помоги животным»

(с. 145, упр. 4).

Урок Modular Test 4

Цель урока: провести итоговый контроль материала модуля 4. Оснащение урока: Сборник контрольных заданий.

Ход урока

1. Учащиеся выполняют Modular Test 4.

2. Учитель собирает на проверку проекты«Помоги животным».

• Домашнее задание

Языковой портфель: с. 29, 31.

Модуль 5. Where were you yesterday?

Урок 9a (с. 74—75)

Задачи урока: познакомить с образованием порядковых числительных, познакомить с формами глагола to be в Past Simple; разви вать умения аудирования, чтения и говоре ния.

Активная лексика/структуры: first, second, third, fourth, fifth, eleventh, twelfth, twentieth, delicious, sixteenth, know; That looks delicious! Оснащение урока: заполненные учителем Progress Report Cards, небольшие листочки чистой бумаги для каждого ученика.

Начало урока

1. Учитель и учащиеся приветствуют другдруга.

2. Учитель раздает учащимся проверенныетесты и анализирует их. Затем он раздает каждому учащемуся Progress Report Card, где дана оценка знаний языкового матери ала модуля 4. Учитель напоминает, что кар точку нужно вложить в папку Языкового портфеля.

3. Учитель собирает на проверку задания изЯзыкового портфеля (с. 29, 31).

4. с. 73. Учитель знакомит учащихся (при не обходимости на родном языке) с модуль ной страницей, объясняя, что они узнают и чему научатся в этом модуле.

Введение и отработка лексики/ структур

5. Учитель читает название параграфа и проситучащихся сказать, что оно, по их мнению, означает. Затем он просит учащихся сказать, какие слова у них ассоциируются с понятием tea party (например, cake, biscuit, chocolate, toast, sandwich, cups, eat, drink и др.).

6. Учитель рисует на доске схематичное изображение торта с цифрой 1 на нем и гово рит, а затем пишет на доске, подчеркнув слово first: It’s for (Mark’s) first birthday. Уча щиеся повторяют предложение за учителем. Учитель записывает на доске краткую фор му 1st.

Таким же образом вводятся числительные second и third. После этого учитель пишет на доске four — fourth и объясняет, что в ос тальных случаях для образования порядко вого числительного надо прибавить th к его начальной форме. С помощью учителя учащиеся устно образуют порядковые чис лительные от 5 до 20. Учитель обращает внимание учащихся на произношение и на писание числительного fifth и на написание числительных twelfth и twentieth. После этого учитель пишет на доске цифру 21 и слова twentyfirst и объясняет, как образу ются порядковые числительные больше 20. Учитель записывает на доске порядковые числительные цифрами, а учащиеся произ носят их. Например:

Учитель (пишет): 1st.

Ученик 1: first.

Учитель (пишет): 8th.

Ученик 2: eighth. И т. д.

7. с. 74, упр. 1. Включается аудиозапись уп ражнения. Учащиеся слушают и повторяют хором и индивидуально. Затем отдельные учащиеся читают слова самостоятельно.

8. с. 74, упр. 2. Учитель просит учащихся по смотреть на картинки и назвать соответству ющие порядковые числительные (sixteenth, twelfth и т. д.). Затем учитель читает обра зец, и учащиеся выполняют упражнение в парах. Учитель подходит к учащимся и по могает им по мере необходимости.

A: That looks delicious!

B: It’s for Jim’s twelfth birthday.

A: That looks delicious!

B: It’s for Janet’s second birthday.

A: That looks delicious!

B: It’s for Laura’s fortieth birthday.

A: That looks delicious!

B: It’s for Mike’s twentyfirst birthday.

A: That looks delicious!

B: It’s for Kelly’s eighth birthday.

Если позволяет время, учитель просит уча щихся узнать у соседа по парте, сколько ему лет, нарисовать торт к его следующему дню рождения с соответствующей цифрой и показать учителю. Например: Ученик 1: показывает свой рисунок учи телю.

Учитель: That looks delicious! Ученик 1: It’s for (Nikita’s) (tenth) birth day. И т. д.

9. с. 74, упр. 3. Учащиеся рассматривают кар тинки, иллюстрирующие диалог, и отвечают на вопросы учителя. Например: Учитель (показывая на картинку 1): Who are they?

Учащиеся: (Larry and Lulu’s) Mum and Dad.

Учитель: Where are they?

Учащиеся: In the kitchen. И т. д.

10. Учитель предлагает учащимся прослушатьсюжетный диалог, следя по картинкам, а затем проверяет, как они поняли текст. Учи тель объясняет, что was и were являются прошедшей формой глагола to be. Во вре мя второго прослушивания учащиеся следят за текстом и повторяют в паузах за героя ми. Учитель обращает внимание на пра вильность произношения и интонации.

11. с. 75, упр. 4. Учитель просит учащихся про читать текст еще раз про себя и ответить на вопрос.

Ответ: They were in the garden!

Затем учащиеся читают диалог по ролям.

Учитель: Yum! That looks ... !

Учащиеся: Delicious. И т. д.

Примечание. Во время выполнения этого упражнения учебники могут быть закрыты. Затем учитель читает реплики из сюжетного диалога и просит учащихся, посмотрев при необходимости в текст, сказать, кому они принадлежат. Например:

Учитель: Oh, no! Look at the cake! Учащиеся: Mum! И т. д.

Конец урока

12. Учащиеся схематично рисуют на листочках подарки ко дню рождения родных или дру зей и говорят: It’s for Mum’s thirtieth birth day.

• Домашнее задание

Учебник: с. 74, упр. 1, 2; с. 75, упр. 3. Рабочая тетрадь: с. 38, упр. 1, 2.

Урок 9b (с. 76—77)

Задачи урока: тренировать учащихся в употреблении глагола to be в Past Simple в утвердительных, отрицательных и вопроси тельных предложениях; научить читать бук ву a перед буквами s и l; развивать умения аудирования, чтения, говорения и письма. Активная лексика/структуры: was/were, yesterday, ago, last.

Оснащение урока: карточки с написанными на них числительными из урока 9а.

Начало урока

1. Учитель и учащиеся приветствуют друг друга.

2. Учитель вызывает к доске 5 учеников и впроизвольном порядке раздает им по кар точке с числительными. Ученики называют числительные и показывают свои карточки классу. Остальные учащиеся слушают и го ворят, правильный ли это ответ. Затем учи тель просит учащихся построиться по по рядку (тот, у кого карточка с наименьшим числительным, встает первым, а тот, у кото рого с наибольшим, — последним). Учитель вызывает столько учеников, сколько считает нужным.

3. Учитель проверяет задание из Учебника(с. 74, упр. 1, 2; с. 75, упр. 3) и Рабочей тетради (с. 38, упр. 1, 2).

Введение и отработка лексики/ структур

4. Учитель говорит, а затем пишет: I was at the cinema yesterday, подчеркивая слова was и yesterday. Учащиеся повторяют за учителем, который затем переводит предложение на родной язык. Учитель говорит и пишет: You were at school yesterday, подчеркивая слова were и yesterday. Учащиеся повторяют за учителем. Аналогичным образом вводится употребление этого глагола с другими лицами. Учитель напоминает, что формы was/were — это формы Past Simple глагола to be. Указателями этого времени (сигнала ми) являются слова yesterday, (two days) ago, last (Monday). Аналогичным образом вводится глагол to be в вопросительных и отрицательных предложениях (краткая и полная формы).

Учитель предлагает учащимся прочитать предложения в грамматической таблице на с. 76. Затем учащиеся тренируются в упот реблении прошедшего времени. Например:

1 Учитель: I was at the cinema yesterday. You ...

Ученик 1: You were at the cinema yester day. Учитель: Mary ...

Ученик 2: Mary was at the cinema yester day. И т. д.

2 Учитель: Was Frank at school yesterday? The children ...

Ученик 3: Were the children at school yes terday? И т. д.

3 Учитель: She was not at the post office yesterday.

We ...

Ученик 4: We were not at the post office. И т. д.

5. с. 76, упр. 1. Учащиеся читают предложе ния, записывают в тетрадях соответствую щую форму глагола, а затем читают пред ложения вслух.

Ответы: 1 was 2 Was 3 were 4 were 5 was 6 Were

6. с. 76, упр. 2. Учитель предлагает учащимся посмотреть на картинки и сказать, где на ходятся люди. Затем учащиеся читают дни недели слева от картинок. Учитель говорит, что сейчас они прослушают аудиозапись и им нужно ответить на вопрос: где была Ким на прошлой неделе? В тетрадях учащиеся проставляют номера (2—6), учитель включа ет аудиозапись, и учащиеся пишут соответ ствующий день недели напротив каждого номера. Так как учащиеся пишут медленно, учитель предлагает им написать сначала первые буквы слов и дописать их после прослушивания. Одно слово лишнее. При необходимости аудиозапись прослушивает ся дважды. Ответы:

2 Wednesday — at the hospital with her grandmother

3 Sunday — at the park

4 Friday — at the zoo

5 Monday — at the theatre 6 Tuesday — at her uncle’s house • Текст аудиозаписи

Narrator: Listen and look. There is one exam ple.

A: Where were you on Saturday, Kim? Kim: Saturday? Oh, I was at the shops with my mum. Saturday was a busy day! Narrator: Can you see the word Saturday? On Saturday Kim was at the shops. Now, you lis ten and write the days. A: What about Tuesday? Where were you on Tuesday?

Kim: I was at my uncle’s house. It was his for tieth birthday!

A: And Friday? Where were you then? Kim: Friday ... erm ... oh, yes! On Friday I was at the zoo!

A: The zoo? Was it good?

Kim: Oh, yes! It was really exciting!

A: So what about Wednesday? Kim: Well, on Wednesday I was at the hospi tal with my grandmother.

A: Oh, dear!

Kim: She’s not ill. She visits the children in the hospital every Wednesday.

A: Oh, I see. Where were you on Monday? Kim: Let me see, on Monday I was at the the atre! There was a really great show on with music and dancing.

A: The theatre? That’s interesting! And on Sunday?

Kim: I was at the park, of course. I always ride my bike in the park on Sundays!

A: Wow, what a busy week! Kim: Yes, I know!

7. с. 76, упр. 3. Учитель объясняет, что сейчас он будет говорить неверные предложения о том, где Ким была на прошлой неделе, а учащиеся должны его поправлять, как это показано в образце. Учитель читает обра зец, учащиеся повторяют за ним, а затем поправляют учителя. Предлагаются следую щие предложения:

Kim was at the shops on Monday.

Kim was at the hospital on Friday.

Kim was at the park on Wednesday. Kim was at the zoo on Tuesday.

Kim was at the theatre on Saturday.

Kim was at her uncle’s house on Thursday.

8. с. 77, упр. 4. Учащиеся прослушивают аудиозапись упражнения. Учитель обращает их внимание на то, что буква a читается как // перед буквой s и как // перед бук вой l. Учащиеся слушают аудиозапись еще раз и повторяют за диктором. Затем учащи еся самостоятельно читают скороговорки вслух. Учитель следит за правильностью произношения и интонации.

9. с. 77, упр. 5. Учащиеся записывают в тет радях выделенные слова в две строчки. Учитель подходит к учащимся и помогает им по мере необходимости. Затем учащие ся читают слова вслух.

Ответы: //: ask, pass, class, fast, task, grass, glass, mask; //: tall, all, walk, salt, small, talk, always, all

10. с. 77, упр. 6. Учитель предлагает учащимся нарисовать или написать на листочке, где они были вчера или в любой другой день недели. Учащиеся работают в парах, за давая вопросы по образцу. Когда ученик отгадал место, учащиеся меняются ролями. Затем учитель может вызвать к доске не сколько пар.

Конец урока

11. Учитель раздает проверенные работы из Языкового портфеля, комментирует их и предлагает нескольким учащимся предста вить свои проекты. Затем организуется вы ставка работ в классе. Учитель напоминает учащимся, что после выставки проекты нуж но вложить в папку Языкового портфеля.

• Домашнее задание

Учебник: с. 76, упр. 3 (рассказать по образцу, где были учащиеся и члены их семей в разные дни недели). Рабочая тетрадь: с. 39, упр. 3, 4.

Урок 10a (с. 78—79)

Задачи урока: познакомить учащихся с прилагательными, выражающими чувства и состояния; тренировать в употреблении Past Simple глагола to be; развивать умения ау дирования, чтения и говорения.

Активная лексика/структуры: sad, bored, angry, scared, tired, hungry, interesting.

Лексика для рецептивного усвоения: exciting, dancer.

Оснащение урока: плакат My Feelings!.

Начало урока

1. Учитель и учащиеся приветствуют другдруга.

2. Учитель просит учащихся отгадать, где онбыл в прошлое воскресенье, например, в 5 часов вечера. Учащиеся по очереди задают вопросы. Например:

Ученик 1: Were you at the cinema?

Учитель: No, I wasn’t.

Ученик 2: Were you at the shop?

Учитель: No, I wasn’t.

Ученик 3: Were you in the park?

Учитель: Yes, I was. Затем учащиеся задают аналогичные вопро сы ученику, угадавшему, где был учитель.

3. Учитель проверяет домашнее задание изУчебника (с. 76, упр. 3 — рассказы о том, что учащиеся делали в разные дни недели: учащиеся могут говорить по цепочке, что они делали в определенный день) и Рабо чей тетради (с. 39, упр. 3, 4).

Введение и отработка лексики/ структур

4. Учитель объясняет, что означает названиетемы урока.

5. На доске плакат My Feelings!. Показывая по очереди на картинки на плакате, учитель называет соответствующее слово (sad, bored, angry, scared, tired, hungry). Учащие ся слушают и повторяют хором и индивиду ально. После этого учитель показывает сна чала на картинку, а затем читает написан ное на доске или напечатанное на листочке соответствующее слово, а учащиеся повто ряют за ним.

6. с. 78, упр. 1. Включается аудиозапись пес ни. Учащиеся слушают, следят по тексту и показывают на соответствующие картинки. Учитель проверяет, как учащиеся поняли текст. После этого учащиеся следят за текс том и проговаривают слова песни за учи телем. Во время второго прослушивания учитель предлагает учащимся с помощью мимики и жестов изобразить чувства и со стояния, о которых поется в песне. Учащи еся прослушивают песню столько раз, сколько учитель считает необходимым.

7. с. 78, упр. 2. Учитель приглашает учащихся по одному к доске, и они изображают, какое чувство они испытывали вчера, а ос тальные учащиеся угадывают. Например:

Ученик 1 зевает.

Ученик 2: You were tired yesterday. И т. д.

8. с. 79, упр. 3. Учитель объясняет значение слова exciting и просит их догадаться о значении слова dancer. Учащимся дается время, чтобы прочитать текст и вставить пропущенные слова. Ответы проверяются.

Ответы: 1 zoo 2 theatre

9. с. 79, упр. 4. Учитель читает и объясняет задание. Учащиеся читают текст еще раз и подбирают к ним картинки. Ответы: A 2 B 1

10. с. 79, упр. 5. Учитель объясняет учащимся, что дома они должны вырезать соответству ющий лист (Portfolio Sheet) из Рабочей тетради и описать картинку С, а в качестве образца использовать текст из упр. 5. Если позволяет время, учащиеся могут в классе описать картинку устно.

Конец урока

11. с. 79, упр. 6. Учитель просит учащихся встать в круг (если это возможно) и по оче реди пофантазировать, с кем из знаменитых людей и где они были вчера вечером.

• Домашнее задание

Учебник: с.78, упр. 1; с. 79, упр. 5. Рабочая тетрадь: с. 40, упр. 1.

Урок 10b (с. 80—81), Arthur & Rascal (с. 88)

Задачи урока: научить учащихся читать и говорить даты; закрепить употребление гла гола to be в Past Simple; познакомить с раз личными видами открыток; развивать уме ния аудирования, чтения, говорения и пись ма.

Активная лексика/структуры: ago, last, yesterday, dream, wish, hate, scary films.

Лексика для рецептивного усвоения: calendar, a funny sight, occasion, wish; Congratulations!; Bon Voyage!; programme.

Начало урока

1. Учитель и учащиеся приветствуют друг друга.

2. Учитель показывает мимикой, как он чувствовал себя вчера. Учащиеся спрашивают: Were you bored yesterday? Ученик, который первым догадается, выходит к доске и также мимикой показывает свои чувства. Затем уча щиеся исполняют песню из упр. 1, с. 78.

3. Учитель проверяет задание из Рабочей тетради (с. 40, упр. 1) и собирает Portfolio на проверку.

Введение и отработка лексики/ структур

4. Учитель пишет на доске: I was in Spain on 27th April. Затем он читает: I was in Spain on the 27th of April. Учащиеся повторяют за ним. Учитель объясняет, что в английском языке отличаются написание числа и упо требление его в устной речи. Например: пи шется 8th May, а говорится и читается the eighth of May. Учащиеся тренируются в чте нии дат, которые учитель пишет на доске.

5. с. 80, упр. 1. Учитель читает и объясняет задание. Он обращает внимание учащихся на календарь и на дату, обведенную в кру жок, и говорит: «Представим, что сегодня 21 марта». Затем учитель вместе с учащимися читает и разбирает первое предложение в качестве примера. Учащимся дается время на выполнение упражнения письменно в тетра дях. Они выбирают из задания упражнения подходящие словосочетания, выделенные красным цветом. По окончании работы уча щиеся читают предложения вслух. Ответы:

2 Mary was at school yesterday.

3 Mum and Dad were at the cinema three days ago.

4 David was at the shops a week ago.

5 I was at the zoo last Tuesday.

6 Brian and May were in London last Sunday.

6. с. 80, упр. 2. Учитель обращает внимание учащихся на картинку и спрашивает: What is the girl doing?, ожидая ответ: She’s sleep ing. Затем он снова задает вопрос: What can

she see in her sleep? — и отвечает на него сам: Dreams. Выражение a funny sight мож но ввести с помощью перевода. После этого учащиеся слушают аудиозапись, и учитель спрашивает их, узнали ли они героев сказки (Beauty and the Beast) и басни (The Lion and the Mouse), читали ли они эти произведения, нравятся ли они им. Учитель читает песню по строчке, и учащиеся повторяют хором и ин дивидуально, а затем читают самостоятельно. Снова включается аудиозапись, и учащиеся поют по мере возможности.

7. с. 81, упр. 3. Учитель спрашивает учащих ся, когда люди пишут открытки друг другу. Например: When do people write greetings cards? Учащиеся могут ответить на родном языке, глядя на картинки. Учитель объясня ет слова occasion, wish, Congratulations! Bon Voyage! с помощью перевода и предлагает детям подобрать к картинкам соответству ющие пожелания.

Ответы: 1 C 2 D 3 A 4 B

8. с. 81, упр. 4. Учитель предлагает учащимся дома нарисовать открытку к какомунибудь торжеству и подписать ее поанглийски.

Конец урока

9. с. 72. Учитель просит учащихся прочи тать/разыграть по ролям эпизод 4.

10. Учитель объясняет значение слов hate, scary films, programme с помощью наглядности и перевода.

11. с. 88 Arthur & Rascal. Episode 5. Учитель предлагает учащимся прослушать эпизод 5, следя по картинкам. Затем он проверяет, как учащиеся поняли текст. Во время второ го прослушивания учащиеся следят за текс том и повторяют в паузах за героями. Учи тель обращает внимание на правильность произношения и интонации.

12. Прослушав комиксы еще раз, учащиеся читают/разыгрывают их по ролям.

• Домашнее задание

Учебник: с. 80, упр. 2; с. 81, упр. 4. Рабочая тетрадь: с. 40, упр. 2; с. 41, упр. 3, 4.

Урок Goldilocks and the Three Bears (с. 82—83)

Задачи урока: развивать умения чтения, аудирования, говорения и письма.

Активная лексика/структуры: find, sleep, sweet dream, cream, soft, for a while, stay, smile.

Лексика для рецептивного усвоения:

Never mind...!, upstairs, in no time.

Оснащение урока: игральные кубики.

Ход урока

1. Учитель и учащиеся приветствуют другдруга.

2. Учащиеся исполняют песню упр. 2, с. 80.

3. Учащиеся показывают свои открытки и читают пожелания. В классе организуется вы ставка работ учащихся. Учитель напоминает учащимся, что после выставки работы нуж но вложить в папку Языкового портфеля.

4. Учитель проверяет домашнее задание изРабочей тетради (с. 40, упр. 2; с. 41, упр. 3, 4).

5. Учитель просит учащихся открыть Учебникина с. 66—67 и рассказать, что они видят на картинках. Включается аудиозапись эпизода, учащиеся прослушивают его, а затем чита ют по ролям и исполняют песню.

6. с. 82—83. Учитель задает учащимся вопро сы по картинкам, иллюстрирующим рассказ. Затем он объясняет новые слова: find, sweet dream, cream, soft, for a while, stay, smile; Never mind the chair!; upstairs, in no time, используя наглядность, мимику, жесты и перевод.

7. Включается аудиозапись сказки. Учащиесяслушают и следят за текстом в книгах. Учи тель проверяет, как учащиеся поняли текст. Затем он читает сказку по строчке. Учащие ся слушают, следят за текстом и повторяют хором и индивидуально. Они слушают аудиозапись столько раз, сколько учитель считает необходимым.

8. Учащиеся читают сказку по ролям, и всевместе исполняют песню.

9. с. 84, упр. 1. Учащиеся выполняют упраж нение в тетрадях (записывают только про пущенные предлоги). Учащимся дается вре мя для выполнения задания. Ответы прове ряются.

Ответы: 1 in 2 of 3 on 4 for 5 in 6 with

10. с. 84, упр. 2. Учитель объясняет задание. Учащиеся выполняют упражнение устно, исправляя неверные утверждения. Ответы:

1 Goldilocks says, “I need a bed.” 2 The bed is nice and small.

3 Think of your porridge with lots of cream. 4 Wake with a smile.

11. Рабочая тетрадь, с. 44—45. Настольная иг ра на закрепление пройденного материала.

• Домашнее задание

с. 82—83 (прочитать сказку вслух к сле дующему уроку чтения). Учитель раздает проверенные проекты «Помоги животным» и просит учащихся представить их классу на следующем уроке.

Урок Spotlight on the UK — Birthday wishes!

(с. 85) Spotlight on Russia — The Day of the City (с. 146)

Задачи урока: познакомить учащихся с тем, как в Великобритании дети отмечают свой день рождения; провести беседу о том, как проходит праздник Дня города в России; развивать умения чтения и говорения. Активная лексика: present, card, begin, bal loon, candle, birthday party/wish, birthday boy/girl, home town, flags, competition, fireworks.

Лексика для рецептивного усвоения: blow out, decoration, celebration, parade, carnival, street performer, concert.

Оснащение урока: плакат Spotlight on

Englishspeaking countries.

Ход урока

1. На доске плакат Spotlight on Englishspeaking countries. Учитель читает заголовок Birthday wishes! и просит детей назвать слова, кото рые им понадобятся, чтобы рассказать о праздновании дня рождения.

2. с. 85, упр. 1. Учитель читает и объясняет задание упражнения. Учащимся дается вре мя для чтения текста про себя и ответа на сформулированный в задании вопрос:

In the picture we can see: presents, hats, a birthday cake, candles.

3. Учитель объясняет учащимся значение новых слов или просит их догадаться, что они означают (birthday boy/girl, balloon, blow out). Затем учащиеся читают текст еще раз и говорят, что на их дне рождения проис ходит так же, а что нет. Например: Children bring presents and cards for the Birthday boy or girl.

At the party there’s always lots of food and drink.

We play party games.

The children don’t wear party hats. И т. д.

4. с. 85, упр. 2. Учащиеся исполняют песню Happy Birthday.

5. с. 85, упр. 3. Учащиеся в парах беседуют о том, как они отмечают свои дни рождения, используя лексику из упр. 1.

6. с. 146. Учитель просит учащихся прочитать заголовок и сказать, какое событие отмеча ется в этот день (The city’s birthday). Затем учащиеся читают текст и догадываются о значении новых слов (decorations, celebra tion, parades, carnivals, street performers, concerts, competitions, fireworks). Учитель дает необходимые пояснения.

7. с. 146, упр. 1. Учитель просит учащихся посмотреть на картинки и сказать, как от мечается День города.

Варианты ответов:

There are fireworks in the evening. There are a lot of flowers, balloons and deco rations everywhere.

There are competitions for dancing and singing.

People can watch parades and take part in them.

8. с. 146, упр. 2. Учащиеся читают вопросы и отвечают на них. Ответы проверяются.

9. Учащиеся представляют свои проектные работы (рисунки животных, которым нужна помощь людей). Затем организуется их вы ставка в классе. Учитель напоминает уча щимся, что после выставки проекты нужно вложить в папку Языкового портфеля.

• Домашнее задание Проектная работа: с. 146, упр. 3 — составить программу проведения Дня города.

Рабочая тетрадь: с. 42—43, упр. 1, 2, 3.

1. Учитель и учащиеся приветствуют другдруга.

2. Учитель проверяет домашнее задание изРабочей тетради (с. 42—43, упр. 1, 2, 3).

Vocabulary

3. с. 86, упр. 1. Учащиеся читают про себя числительные, находят соответствующую цифру и записывают в тетрадь букву и циф ру. Ответы проверяются: учитель пишет их на доске.

Ответы: 1 f — 2nd 2 c — 11th 3 a —

4th 4 h — 12th 5 d — 20th 6 b — 9th 7 g — 28th 8 e — 30th

4. с. 86, упр. 2. Учащиеся смотрят на картин ки, выбирают соответствующее слово и пи шут его в тетрадях. Ответы проверяются: учитель пишет их на доске.

Ответы: 1 hungry 2 bored 3 scared

4 tired

Grammar

5. с. 86, упр. 3. Учащиеся читают про себя ди алог и записывают в тетрадях соответствую щую форму глагола. Ответы проверяются: учитель пишет их на доске.

Ответы: 1 wasn’t 2 was 3 weren’t

4 were 5 wasn’t 6 was 7 wasn’t

8 was 9 wasn’t 10 was

Communication

6. с. 87, упр. 4. Учащиеся пишут в тетрадях вопрос, начиная его с соответствующего глагола, и выбирают ответ. Ответы проверя ются: учитель пишет их на доске. Ответы:

1 Was Paul at school yesterday? — C

2 Were John and Jane on holiday last week? — D

3 Was the food nice at lunchtime? — A

4 Were the shops open yesterday? — B По завершении работы над упражнением учитель просит учащихся оценить свою ра

боту, поставив 4 балла за каждый правиль ный ответ. Подсчитав общее количество баллов за упражнение, учащиеся записыва ют сумму в своих тетрадях.

Reading and Writing

7. с. 87, упр. 5. Учащиеся читают про себя текст и записывают в тетрадь соответствую щие глаголы. Ответы проверяются: учитель пишет их на доске.

Ответы: 1 was 2 were 3 was 4 was 5 was 6 was 7 were 8 was По завершении работы над упражнением учитель просит учащихся оценить свою ра боту, поставив 3 балла за каждый правиль ный ответ. Подсчитав общее количество баллов за упражнение, учащиеся записыва ют сумму в своих тетрадях.

8. с. 87, упр. 6. Учащиеся снова читают текст и отвечают на вопросы. Ответы проверяют ся: учитель пишет их на доске. Ответы:

1 Neal was with his friend, Peter.

2 They were in Neal’s room.

3 Peter was the winner.

4 There was a film on about clowns.

9. Когда учащиеся закончат работу над всемизаданиями, учитель просит их подсчитать общее количество баллов и записать сумму в тетрадях. Он просит учащихся сказать, что нового они узнали в этом модуле, а также назвать упражнения, которые понравились им больше всего.

10. Учитель обращает внимание учащихся натаблицу Now I can и просит прочитать каж дое предложение. Затем он предлагает уча щимся сказать, научились ли они употреб лять порядковые числительные; говорить и писать о том, где они были; выражать свои чувства и состояния.

11. Учитель раздает учащимся сделанные заранее ксерокопии карточек Student’s Self Assessment Form (с. 107) модуля 5. Они должны заполнить их и вложить в папку Языкового портфеля.

12. Учитель раздает проверенные работы

Portfolio, комментирует их и предлагает не скольким учащимся представить их. Затем организуется выставка работ в классе. Учи тель напоминает учащимся, что после вы ставки работы нужно вложить в папку Язы кового портфеля. • Домашнее задание Повторить материал модуля 5 к тесту. Принести проект — программу проведе ния Дня города (с. 146, упр. 3).

Урок Modular Test 5

Цель урока: провести итоговый контроль материала модуля 5. Оснащение урока: Сборник контрольных заданий.

Ход урока

1. Учащиеся выполняют Modular Test 5.

2. Учитель собирает проекты — программупроведения Дня города. • Домашнее задание

Языковой портфель: с. 33, 35.

Модуль 6. Tell the tale!

Урок 11a (с. 90—91)

Задачи урока: познакомить учащихся с об разованием Past Simple у правильных глаго лов; развивать умения аудирования, чтения и говорения.

Активная лексика/структуры: fast, hare, slow, tortoise, laugh at, tired of, race, next, soon, rest, pass, finish line, winner, keep on, cross; Once upon a time … Лексика для рецептивного усвоения: tomorrow, forward, ahead of, suddenly.

Оснащение урока: образец поделок Craftwork к модулю 6, урок 11; заполненные учителем Progress Report Cards.

Начало урока

1. Учитель и учащиеся приветствуют друг друга.

2. Учитель раздает учащимся проверенные тесты и анализирует их. Затем он раздает каж дому учащемуся Progress Report Card, где дана оценка знаний языкового материала мо дуля 5. Учитель напоминает, что карточку нужно вложить в папку Языкового портфеля.

3. Учитель собирает на проверку задание изЯзыкового портфеля (с. 33, 35).

4. с. 89. Учитель знакомит учащихся (при не обходимости на родном языке) с модуль ной страницей, объясняя, что они узнают и чему научатся в этом модуле.

Введение и отработка лексики/ структур

5. Учитель читает заголовок параграфа и знакомит учащихся с персонажами сказки, ис пользуя приготовленные им поделки — фи гурки зайца и черепахи: This is a fast hare. This is a slow tortoise. Учащиеся догадыва ются о значении слов hare, slow с помощью картинок. Если учащиеся знакомы с сюже том сказки, в классе проходит ее краткое обсуждение на родном языке.

6. Учитель обращает внимание учащихся наглаголы, написанные на доске, и объясняет, что в сказке глаголы стоят в прошедшем времени, так как в ней рассказывается о прошлых событиях. Учащиеся делают вы вод, как образуется Past Simple этих глаго лов (с помощью ed). Затем учитель читает глаголы, а учащиеся повторяют за ним хо ром и индивидуально.

laugh — laughed pass — passed surprise — surprised open — opened start — started learn — learned jump — jumped look — looked

Учитель также обращает внимание учащих ся на правописание глаголов в Past Simple:

stop — stopped, cry — cried, phone — phoned 7. с. 90, упр. 1. С помощью картинок учащи еся вспоминают уже знакомые им слова laugh, tired, race, jump, sunny, hot и др. и знакомятся со словами Once upon a time…, tomorrow, forward, soon, ahead of, rest, pass, suddenly, finish line, cross.

Включается аудиозапись сказки. Учащиеся слушают и следят по тексту. Учитель прове ряет, как учащиеся поняли содержание сказки. Затем учитель просит их соотнести начало и конец предложений, написанных заранее на доске.

1 The hare always laughed at the tortoise a and the hare was very hot.

2 When they started the race, b because he was so slow.

3 It was a very hot day c the hare jumped forward.

После этого учащиеся следят за текстом и проговаривают слова за учителем. Во время второго прослушивания учащиеся следят по тексту, а затем самостоятельно читают вслух по предложению. Учитель обращает внима ние на правильность произношения и инто нации.

8. с. 91, упр. 2. Учитель читает образец и объ ясняет задание. Учащимся дается время, чтобы еще раз просмотреть текст и выпол нить задание.

Ответы: 2 T 3 H 4 T 5 H 6 T

9. с. 91, упр. 3. Учитель читает окончание сказки (картинка 8), и учащиеся обсуждают на родном языке, какова же мораль сказки.

Конец урока

10. с. 91, упр. 4. Класс делится на две группы: одни из учащихся — зайцы, другие — черепа хи. Учитель читает сказку, а учащиеся сопро вождают ее соответствующими движениями.

• Домашнее задание Учебник: с. 90—91, упр. 1.

Рабочая тетрадь: с. 46, упр. 1, 2. Уча щиеся вырезают пальчиковые куклы (Craftwork к модулю 6, урок 11) для того, чтобы с их помощью разыграть сказку на следующем уроке.

Урок 11b (с. 92—93)

Задачи урока: повторить лексику урока 11а; формировать умения употребления Past Simple в утвердительной форме; научить читать окончание глагола ed; развивать умения аудирования, чтения, говорения и письма.

Активная лексика/структуры: изученные ранее глаголы.

Оснащение урока: поделки (Craftwork к модулю 6, урок 11).

Начало урока

1. Учитель и учащиеся приветствуют другдруга.

2. Учащиеся открывают с. 90—91 и говорят,что они видят на картинках. Затем учащие ся читают сказку вслух по ролям, используя фигурки черепахи и зайца.

Введение и закрепление лексики/ структур

3. Учитель говорит, а затем пишет на доске: I watched a film on TV last night и подчер кивает слово watched. Учащиеся повторяют за учителем. Учитель напоминает им, что это простое прошедшее время, и оно упо требляется, когда речь идет о действиях, которые происходили в прошлом в опреде ленное время. Он спрашивает учащихся, как образуется прошедшее время, и говорит учащимся, что окончание ed может читать ся и произноситься глухо /t/ после глухих согласных, звонко /d/ после гласных и звонких согласных и /id/ после согласных t и d. Затем учитель проверяет задания из Рабочей тетради (с. 46, упр. 1, 2).

4. с. 92, упр. 1. Учащиеся читают образец в грамматической таблице и выполняют упраж нение: записывают в тетрадях прошедшую форму глагола, а затем читают слова вслух.

Ответы: 2 jumped 3 walked 4 talked 5 climbed 6 played

5. с. 92, упр. 2. Учащиеся читают образец, со относят слова и картинки, а затем устно составляют предложения. Ответы:

1 She cooked dinner.

2 He painted a picture.

3 She played basketball.

4 He walked the dog.

5 She watched TV.

6 She listened to music.

6. с. 93, упр. 3. Учащиеся прослушивают аудиозапись упражнения. Учитель снова обращает их внимание на то, как читается окончание ed. Учащиеся слушают аудиоза пись еще раз и повторяют за диктором. Затем учащиеся самостоятельно читают сти хотворение вслух. Учитель следит за пра вильностью произношения и интонации.

7. с. 93, упр. 4. Учитель просит учащихся про читать слова одно за другим по правилам чтения окончания ed. Затем учащиеся от крывают тетради и дописывают глаголы в три колонки. Учитель подходит к учащимся и помогает им по мере необходимости. Ответы проверяются: учащиеся по очереди читают вслух сначала все слова из первой колонки, затем из второй, а затем из третьей.

/d/ /t/ /id/ climbed watched painted played walked skated listened jumped visited served laughed studied closed passed added opened talked started lived danced shouted

smiled clapped wanted

8. с. 93, упр. 5. Учитель рисует на доске по ле для игры в крестикинолики. Класс де лится на 2 команды, которые будут играть в крестикинолики. Учитель обращает вни мание учащихся на таблицу, где написаны глаголы. Команды по очереди выбирают любой глагол (любую ячейку), и один из игроков говорит предложение в Past Simple. Если предложение составлено правильно, команда ставит крестик или нолик соответ ственно. Если в предложении есть ошибки, команда пропускает ход. Побеждает коман да, которая первой заполнила все крестики или нолики в одну линию горизонтально, вертикально или по диагонали. Например: Команда А, ученик 1 (крестики): Last week I played basketball. Учитель: Team 1 wins an “x”. И т. д.

Конец урока

9. Один из учащихся загадывает, что он делалвчера, остальные пытаются отгадать. Напри мер:

Ученик 1: You watched TV yesterday.

Ведущий: No.

Ученик 2: You listened to music yesterday.

Ведущий: No.

Ученик: You played tennis yesterday. Ведущий: Yes.

10. Учитель раздает проверенные работы изЯзыкового портфеля, комментирует их и предлагает нескольким учащимся предста вить свои проекты. Затем организуется вы ставка работ в классе. Учитель напоминает учащимся, что после выставки проекты нуж но вложить в папку Языкового портфеля.

• Домашнее задание

Учебник: с. 92, упр. 2 (сказать 5 пред ложений по образцу о семье); с. 95, упр. 4 (отчитать слова в колонках). Рабочая тетрадь: с. 47, упр. 4, 5.

Урок 12a (с. 94—95)

Задачи урока: познакомить учащихся с об разованием вопросительной и отрицатель ной формы Past Simple и тренировать их в ее употреблении; развивать умения аудиро вания, чтения, говорения и письма.

Активная лексика/структуры: porridge, shout, catch; Did Lulu dance with the prince? Yes, she did!; They didn’t watch a film last night.

Лексика для рецептивного усвоения: prince, beanstalk, pick up.

Начало урока

1. Учитель и учащиеся приветствуют другдруга.

2. Учитель проверяет домашнее задание изУчебника (с. 92, упр. 2; с. 95, упр. 4) и Рабочей тетради (с. 47, упр. 4, 5).

Введение и закрепление лексики/ структур

3. Учитель задает вопрос: Did you watch TV last night? — и записывает его на доске. Он по вторяет вопрос, кивает головой, говорит: Yes, I did — и записывает ответ на доске. Затем учитель задает еще один вопрос: Did you play basketball yesterday? — и, отрица тельно покачивая головой, отвечает: No, I didn’t. Ответ записывается на доске. Учащи еся смотрят на доску и говорят, как обра зованы вопросы. После этого учитель зада ет учащимся общие вопросы, а они кратко отвечают на них. Например:

Учитель: Did you listen to music yesterday?

Ученик 1: Yes, I did.

Учитель: Did you cook dinner last night?

Ученик 2: No, I didn’t. И т. д.

Затем учащиеся задают аналогичные воп росы учителю или друг другу.

Таким же образом вводится отрицательная форма Past Simple и отрабатывается с по мощью упр. 3, с. 46 из Рабочей тетради.

4. с. 94, упр. 1. Учащиеся смотрят на картин ки и называют соответствующие сказки

(1 Cinderella, 2 Jack and the Beanstalk, 3 The Ugly Duckling, 4 Goldilocks and the Three Bears, 5 The Town Mouse and the Country Mouse). Учитель просит учащихся вспом нить, о чем они. Затем учитель обращает внимание учеников на новые слова (prince, beanstalk, serve) и предлагает им с по мощью картинок догадаться, что они озна чают. После этого учащиеся читают фразы под картинками. Учитель читает и объясняет задание. Включается аудиозапись упражне ния. Учащиеся слушают и выполняют зада ние. Ответы проверяются.

Ответы: 2 no 3 yes 4 yes 5 no • Текст аудиозаписи

Lulu: Nanny! My dreams last night were so funny!

Nanny: Were they, Lulu? Tell me about them. Lulu: Well, first I was Cinderella and I danced with the prince!

Nanny: You danced with the prince?! What a lovely dream!

Lulu: And then I was with the Ugly Duckling and I skated with him on the lake!

Nanny: You skated with the Ugly Duckling? That sounds like fun!

Lulu: But there’s more! I was Goldilocks and I served porridge to the Three Bears!

Nanny: Porridge? Mm... I’ve got an idea! Let’s have porridge for breakfast today. Come on, Lulu, you can help me make it!

5. Учащиеся работают в парах, задают вопро сы по картинкам и отвечают на них. Учитель подходит к учащимся и помогает им по ме ре необходимости. Затем отдельные учащи еся выступают перед классом.

A: Did Lulu climb the beanstalk? B: No, she didn’t!

A: Did Lulu skate with the Ugly Duckling? B: Yes, she did!

A: Did Lulu serve porridge to the Three Bears? B: Yes, she did!

A: Did Lulu visit the Country Mouse? B: No, she didn’t!

6. с. 94, упр. 2. Учитель читает и объясняет задание: учащиеся рассказывают о том, что увидела Лулу во сне.

Предполагаемые ответы:

Lulu’s dreams last night were so funny!

First, she danced with the prince.

Then, she skated with the Ugly Duckling. After that, she served porridge to the Three Bears.

7. с. 95, упр. 3. Учащиеся читают задание. Учитель объясняет слово pick up и читает два первых предложения в качестве образ ца. Затем учащимся дается время, чтобы прочитать текст и вставить пропущенные слова. Ответы проверяются.

Ответы: 3 boat 4 fish 5 hat 6 laughed 7 dived

8. с. 95, упр. 4. Учитель объясняет учащимся, что дома они должны вырезать из Рабочей тетради соответствующий лист (Portfolio Sheet), где помещен рассказ, и вставить пропущенные слова. Кроме того, учащиеся должны выбрать наиболее удачный, по их мнению, заголовок из трех предложенных и нарисовать обложку для этого рассказа. Ответы: zoo, walked, animals, parrots, shouted, laughed, заголовок Chatterbox, the parrot.

Компоненты УМК Spotlight 4

Краткая характеристика УМК

Общеевропейский уровень А1 — Basic User (элементарное владение иностранным языком)

Компоненты УМК

• Учебник (Student’s Book)

Структура и содержание

• Рабочая тетрадь (Workbook)

• Языковой портфель (My Language Portfolio)

• Книга для учителя (Teacher’s Book)

Материалы для оценки знаний и умений учащихся

Portfolio Sheets & Craftwork Sheets

• Контрольные задания (Test Booklet)

• Буклет с раздаточным материалом (Picture Flashcards)

• Плакаты (Posters)

• CD для работы в классе

• CD для самостоятельной работы дома

• DVD,video

Основные этапы работы с модулем

I. Начало урока

II. Введение нового материала

III. Отработка нового языкового материала

IV. Работа над сюжетным диалогом

V. Введение грамматики

VI. Использование игр

VII. Использование рифмовок и песен

VIII. Работа над чтением

IX. Работа над правилами чтения

X. Работа над письмом

XI. Домашнее задание

Основные задачи УМК «Английский в фокусе—4»

 Развитие языковых умений

 Развитие умения «учись учиться»

 Развитие навыков общения

Особенности видов памяти

Организация работы в классе

Поурочное планирование

Урок а (с. 4—5)

Начало урока

Отработка и закрепление лексики/ структур

Конец урока

Урок b (с. 6—8)

Начало урока

Отработка и закрепление лексики/ структур

Конец урока

Урок 1a (с. 10—11)

Начало урока

Введение и отработка лексики/ структур

Конец урока

Урок 1b (с. 12—13)

Начало урока

Введение и отработка лексики/ структур

Конец урока

Урок 2a (с. 14—16)

Начало урока

Введение и отработка лексики/ структур

Конец урока

Урок 2b (с. 16—17), Arthur & Rascal (с. 24)

Начало урока

Введение и отработка лексики/ структур

Конец урока

Ход урока

Урок Spotlight on Englishspeaking countries — English speaking countries of the world (с. 21) Spotlight on Russia — Russian millionaire cities (с. 142)

Ход урока

Vocabulary

Grammar

Communication

Reading and Writing

Урок Modular Test 1

Ход урока

Урок 3a (с. 26—27)

Начало урока

Введение и отработка лексики/ структур

Конец урока

Урок 3b (с. 28—29)

Начало урока

Введение и отработка лексики/ структур

Конец урока

Урок 4a (с. 30—31)

Начало урока

Введение и отработка лексики/ структур

Развитие языковых умений

Развитие умения «учись учиться»

Развитие навыков общения