Аскольска А. П.,
учитель начальных классов ГБОУ гимназии № 251,
Приморский край, г. Фокино.
Технологическая карта урока по учебному предмету «Литературное чтение» во 2-ом классе на тему «Ю. Ермолаев «Два пирожных»».
Тип урока: |
комбинированный |
Авторы УМК: |
УМК: «Школа России» Климанова Людмила Федоровна, Горецкий Всеслав Гаврилович, Виноградская Людмила Андреевна.
|
Цели урока: |
познакомить учащихся с рассказом Ю. Ермолаева «Два пирожных». |
Планируемые образовательные результаты: |
Предметные: · прогнозирование содержания по заголовку, иллюстрации; · чтение вслух с постепенным переходом на чтение про себя; · увеличение темпа чтения вслух, исправляя ошибки при повторном чтении текста; · воспринимать на слух художественное произведение; · определение главной мысли; · объяснение нравственного смысла рассказа; · понимание и объяснение поступков героев; · умение корректно высказать свою мысль, ответить на вопрос, доказать свою точку зрения; · умение эмоционально отзываться на прочитанное, высказать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Личностные:
Метапредметные: регулятивные: · понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; · осуществлять самопроверку; · отвечать на итоговые вопросы; · оценивать свои достижения на уроке. познавательные: · формировать умения осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения; · понимать цель чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов, суждений, аргументации); · сформировать правила бесконфликтных взаимоотношений. коммуникативные: · формировать умение аргументировать своё предположение убеждать и уступать; · формировать умение договариваться, находить общее решение; - сохранять доброжелательные отношения друг к другу во время работы; · формировать умения сотрудничать с учителем; · формировать умения сотрудничать со сверстниками при решении учебных проблем, работать в паре: обсуждать, сравнивать прочитанное произведение, моделировать взаимоотношения; осуществлять взаимопроверку выполненной работы.
|
Оборудование: |
|
Образовательные ресурсы: |
Информационный: Диафильм, Портрет писателя |
Формы работы учащихся: |
групповая работа, индивидуальная, фронтальная. |
Ход урока:
Этап |
Деятельность учителя |
Деятельность ученика |
Примечание |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Организационный момент Цель: включение учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне. |
- Здравствуйте, ребята. Я очень рада вас видеть! Повернитесь друг к другу, посмотрите друг другу в глаза, улыбнитесь, пожелайте друг другу хорошего рабочего настроения на уроке. Теперь посмотрите на меня. Я тоже желаю вам работать дружно и открыть что-то новое. - У вас все готово к уроку? Проверьте! - Молодцы, теперь на карточках отметьте галочкой один из смайликов, отражающий ваше настроение. Я надеюсь, что оно у вас будет только отличное! |
- Здравствуйте! Настраиваются на урок. Проверяют наличие учебников, дневника, пенала на парте. |
- Слайд 1. - Карточка со смайликами настроения (Приложение 1).
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
I. Первичный синтез
1.1. Подготовка к первичному восприятию литературного произведения.
1.2. Первичное восприятие
1.3. Проверка первичного восприятия
|
1. - Как всегда, начинаем наш урок с речевой разминки. Зачем мы её проводим? Проводит дыхательную гимнастику «Одуванчик»: - Наступила весна, совсем скоро станет все зеленым, и расцветут маленькие весенние «солнышки» - одуванчики. Закройте глазки и представьте, что перед вами одуванчик. Сделайте глубокий вдох и подуйте на него так, чтобы вокруг разлетелись маленькие пушистые парашютики. А теперь представьте, что вы держите в руках много одуванчиков 2. - А теперь прочитайте слова по слогам, а затем плавно, целыми словами: Пу-те-ше-стви-е - путешествие Крен-дель-ки – крендельки Аф-ри-ка - Африка Рас-сме-я-лась – рассмеялась По-хва-ста-лась – похвасталась Пи-рож-но-е – пирожное. 3. Прочитайте скороговорку в разном темпе (медленно, быстро, очень быстро): Наши руки были в мыле, Мы посуду сами мыли, Мы посуду мыли сами, Помогали нашей маме. - Хорошо, молодцы. А теперь поработаем немного над выражением. Прочитайте скороговорку, делая смысловое ударение на выделенные слова.
- Сегодня нам предстоит окунуться в мир произведений Юрия Ивановича Ермолаева. Вы помните этого писателя? Какое произведение мы с вами изучали? - Давайте узнаем об этом замечательном писателе подробнее. Родился он в городе Москве, в семье рабочего. Его любимым предметом в школе была литература. По профессии он был актером. Но талант писателя пересилил талант актёра, поэтому прославился Ермолаев как детский писатель. Все свое творчество он посвятил только детям и их наставникам. В каждом произведении Юрия Ивановича происходит что-нибудь чрезвычайно необычное и интересное, часто смешное. Но все это направлено на торжество добра над злом. Его герои честные и озорные, добрые и находчивые, готовые на самые неожиданные поступки. Их никогда не покидает чувство юмора и оптимизма, они верят в справедливость. - Давайте теперь познакомимся с его книгами. - Как вам названия книг? - Ребята, как видите, у Юрия Ивановича было два любимых занятия: театр и книги. А у вас есть любимое занятие? - Это прекрасно, что у каждого из вас есть любимые занятия. А теперь представьте, что вы читаете любимую книгу или смотрите любимый мультфильм. Вам так интересно путешествовать вместе с героями мультфильмов, литературными персонажами. Но вдруг ваша мама просит ей помочь (например, вытереть пыль, пропылесосить, помыть посуду, убрать на своем столе и т.д.). Оказывались ли вы в такой ситуации? Как вы поступали в таком случае или как бы поступили? - А как же все-таки правильно поступить? Поможет разобраться в этом Юрий Иванович Ермолаев. Он написал очень забавную историю, как раз о такой ситуации. Перед вами иллюстрация, которую изобразил художник к фрагменту этого произведения. Как бы вы охарактеризовали девочек, изображенных художником? Как бы вы назвали такое произведение? А называется произведение «Два пирожных». Неожиданно? - Ребята, скажите теперь, какая тема нашего урока?
- Начнем же! Я буду читать, а вы внимательно слушайте и раздумывайте над этим произведением. Обязательно после прочтения назовите жанр и укажите на слова, которые были вам непонятны.
Читает рассказ. - Ребята, какой жанр этого произведения? Почему? - Да, верно. А скажите, встретились ли вам слова, значение которых непонятно? Что сделать, чтобы объяснить смысл этих слов? Давайте к слову «вдогонку» подберём синонимы? Теперь значение слов стало понятнее?
- Понравилось ли вам произведение? Чем оно вам понравилось? - Какие чувства вызвал у вас рассказ? - Оправдалось ваше впечатление о девочках? Как оказалось на самом деле? Давайте теперь решим, кто из девочек поступил правильно.
|
- Готовим речевой аппарат к работе. Выполняют речевые разминки.
- Да, в 1классе мы читали рассказ Юрия Ермолаева «Лучший друг».
- Названия очень забавные, интересные, яркие, запоминающиеся. Отвечают на вопрос, рассказывают о своем любимом занятии (гулять, читать, смотреть мультфильмы и т.д.)
Высказывают свое мнение, рассказывают, как поступали при такой ситуации.
Рассматривают иллюстрацию и высказывают предположение: -добрые, весёлые, дружелюбные. Девочка в кресле любит читать книги, она мечтательная. Другая девочка удивлена чем-то, ей нравится разговаривать с сестрой. Дети предлагают названия: Книга, Игра, Две подруги и т.п. - Ю. Ермолаев «Два пирожных».
Слушают, как читает учитель. Самостоятельно следят, отмечают непонятные слова. После прочтения отвечают: - Это рассказ, так как в нем повествуется о реальных событиях, персонажи – люди. - Можно посмотреть в словарях, в энциклопедиях, спросить у учителя. Ищут значение слов в толковом словаре и энциклопедии. Ученик, нашедший значение, читает понятие.
Отвечают на вопросы. - Да, рассказ интересный, смешной, знакомая ситуация/ Нет, рассказ скучный, непонятный. - Было смешно, как проучили Наташу/ Было стыдно, что Наташа не помогла маме / Жалко Олю, что она одна помогала маме / Радость, так как Оля получила вознаграждение за свою отзывчивость. - Нет, не оправдались, на иллюстрации : и Наташа, и Оля добрые, весёлые, хорошо общаются между собой. - Да, нравится и я помогаю/ Нет, не нравится и я редко помогаю / Нет, не нравится, но я всё рано помогаю маме. |
Презентация (слайд 2-4)
Презентация (слайд 6-9)
Выставка книг Ю. И. Ермолаева, на полке выставлены его самые известные рассказы для детей.
На слайде иллюстрация к рассказу, потом его название.
Учебник, стр. 85-86
Возможные слова: (слайд 12-17) Толковый словарь и энциклопедия. Крендельки (от немецкого языка «сгибать, скручивать») – кондитерское изделие из сдобного теста, внешне напоминающее восьмёрку или букву «В». Африка – очень большой континент планеты, второй по площади. Долина реки — это пониженная часть земной поверхности, по которой протекает река. У долины широкие места чередуются с узкими. Река Конго – очень крупная река Африки, полноводная. Тропические лианы – вьющиеся растения с длинными стеблями, растут в тропических лесах, обвиваясь вокруг деревьев, цепляясь за них. Вдогонку – подбираем синонимы: потом, след, следом. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
II. Всесторонний анализ
I часть
II часть
III часть
|
- Ребята, скажите, из каких частей состоит любой текст? - А как мы с вами представляли это строение текста? - Что говорится во вступлении? - Давайте найдем эту часть в нашем тексте? - А что говорится в основной части? - Давайте посмотрим на второй этаж нашего «домика». Выделите эту часть. - А что же говорится в заключении? - В нашем домике это «третий этаж». В тексте вы видите эту часть? - Молодцы, ребята, вот мы с вами и выделили части. Теперь нам надо поработать с этими частями и тогда мы дойдём до фундамента. А что нужно нам сделать, чтобы построить лестницу в нашем домике? А как его составить? - Это и будет одной из наших задач. Кто начнёт читать?
Вопросы, обращающие детей к фактам произведения: - Так кем приходятся девочки друг другу? - Ребята, с чего начинается история? Вопросы на подтекст произведения: - Как вы думаете, почему мама попросила девочек помочь ей? Представьте, что у вас был тяжёлый день в школе, вам задали много уроков, вы хотите есть и спать. Как вы будете разговаривать в такой момент? Прочитайте фразу мамы с такой интонацией. Вопросы, помогающие выработать собственное отношение к фактам произведения: - Ребята, а как ваша мама просит вам помочь? Произнесите эти фразы. - Как вы отзываетесь на просьбу мамы? - А как вы представляете маму девочек? Как бы вы описали её? - Как вы бы озаглавили вступление? - Прекрасно, у вас очень много мнений. Давайте остановимся на цитате из рассказа. Посмотрите на эту фразу. Сможете вы вспомнить, о чём говорилось в рассказе, прочитав её? - Как вы думаете, девочки пойдут помогать маме?
- А давайте прочитаем. Поднимаемся на второй этаж. - Ребята, вы видите, что основная часть очень большая. В ней описано много событий и представлен разговор девочек. Поэтому давайте с вами прочитаем эту часть по цепочке. - Ребята, как бы вы назвали основную часть. - Какие интересные названия, а я озаглавила вот так. Как вы думаете, почему? Вопросы, обращающие детей к фактам произведения: - Что делала старшая сестра, в то время как мама попросила помочь? А что делала Оля? - Ребята, а хотелось ли девочкам мыть посуду? - Кто сразу решил пойти помочь маме? Прочитайте это предложение? - Что сказала Наташа, когда Оля уже уходила на кухню? Как она это сказала? А что это значит? - Скажите, какими словами Наташа описывает книгу? Прочитайте. - Выполнила ли обещание Наташа? - Зачем Оля вернулась в комнату? Каким выражением автор заменяет слова «спустя время»? - Пошла ли помогать Наташа маме и сестре? - Что сделала Оля? Прочитайте этот фрагмент. Почему Оля «вздохнула»? Покажите «вздох». - Что Оля делала после этого? - Что сделала Наташа, когда сказала, что она уже дома? - Что Наташа увидела на губах Оли? - Сколько пирожных съела Оля? - Почему же два? - Расстроилась ли Наташа, после её слов? Вопросы на подтекст произведения: -Как вы думаете, почему девочкам не хотелось мыть посуду? - А как вы думаете, почему Наташа не решила помочь маме, как и Оля? - А вы любите книги о путешествиях? Они могут увлечь? Можно этим оправдать Наташу? - Что Оля сказала Наташе во второй раз? Представьте себя на месте Оли, если бы ваша сестра или брат не пошли вам помогать. С какой интонацией надо прочитать слова Оли? Прочитайте этот фрагмент. - Какими словами автор показывает увлеченность Наташи книгой? Прочитайте? - Отозвалась ли Наташа на упрёк Оли? Как она объяснила, что не пришла помогать? С какой интонацией Вы бы прочитали этот фрагмент? Прочитайте этот фрагмент. Вопросы, помогающие выработать собственное отношение к фактам произведения: - Что оказалось важнее для Оли? Как вы относитесь к её решению? - Почему же Наташа на первое место поставила любимое дело? - А как бы вы поступили на месте Оли? - Давайте составим модель-описание наших героинь. Исходя из того, о чём мы уже поговорили, сначала скажем, какая Оля. Назовите качество и напишите его на доске. Потом опишем Наташу. Вот, что у нас пока вышло, но мы еще не закончили и если вы обнаружите ещё качества девочек, то обязательно допишем. - Ребята, а вы встретили в этой части мнение автора о девочках? Тогда давайте подберём с вами слова, отражающие это мнение?
Добрая
Отзывчивая Внимательная Трудолюбивая
Себялюбивая Равнодушная
Ленивая Нечуткая
|
- Вступление, основная часть, заключение. - В виде трёхэтажного дома: 1 этаж – вступление, 2 этаж – основная часть, 3 этаж – заключение. - Во вступлении говорится, где и когда произошло событие. - Вступление начинается со слов: «Мама вошла в комнату» и до слов: «В это время старшая сестра…». - В основной части говорится, что происходило; описываются основные события. У детей могут возникнуть сомнения, надо выслушать мнение нескольких учеников. - Основная часть начинается со слов «В это время…» до слов «Зачем же за меня…». - Чем закончилось описываемое событие. - Да, начинается со слов «мама велела…» и до конца рассказа. - Чтобы построить лестницу в нашем домике, нужно составить план текста. Чтобы составить план текста, нужно озаглавить каждую из частей.
Один из учеников по желанию читает вступление. Предлагают варианты названия этой части: Мама просит вымыть посуду / «Помогите-ка мне, дочки, вымыть посуду». Отвечают на вопросы: - Девочки – сёстры. - Мама попросила девочек помочь ей. - Мама устала, много посуды, она приучает девочек к труду и т.д. - Очень вяло, с усталостью в голосе и т.д.
Произносят фразы, которые говорит мама, когда просит помочь: - Сынок, помоги мне полить цветы и другие фразы. - Иду помогать маме с удовольствием / иду помогать без желания. - Она красивая, добрая, уставшая и т.д. / Я представил свою маму и другие ответы. Предлагают варианты названия: Мама просит помочь. Помогите-ка, дочки и др. Да, сможем вспомнить. - Да, они пойдут помогать / Нет, они заняты любимым делом / Только одна из сестёр пойдёт помогать.
Читают основную часть, начинает ученик с первой парты 1 ряда. Ученик, который читал вступление, не читает. Дети после прочтения раздумывают над названием части и предлагают варианты. - Вы назвали основную часть так, потому что эта фраза из рассказа – так Наташа объясняет, почему она не идёт помогать.
Дети поднимают руки и отвечают на вопросы: - Старшая сестра Наташа читала книгу о путешествиях по Африке. Оля лепила из пластилина. - Девочкам не хотелось мыть посуду. - Оля решила помочь маме: «Но Оля решила так: «Сначала помогу, а потом весь вечер лепить буду». - Она пообещала, что дочитает главу и тоже придет помогать. Она сказала это «вдогонку». Значит, она долго не отвлекалась от книги и только в последний момент, когда Оля уже уходила, Наташа дала обещание. Значит, она не придавала своим словам большого значения. - Она назвала книгу очень интересной: «Такая интересная книга, прямо не оторвёшься!» - Нет, Наташа не выполнила обещание. - Чтобы снова позвать сестру помочь / Мама попросила Олю позвать сестру. Автор заменяет слова «спустя время», «потом» выражением «немного погодя». - Нет, Наташе не всё равно не пошла помогать. - «Постояла Оля около сестры, вздохнула и опять ушла». Оля вздохнула, потому что Наташа не откликнулась на её просьбу, это неприятно. Показывают «вздох». - Они были увлечены любимым занятием. - Наташе было лень; Она не такая отзывчивая, как Оля; Она очень увлеклась книгой; Она старшая сестра и др. - Да, люблю, они очень увлекают / Нет, мне о путешествиях неинтересно читать, они слишком длинные и быстро надоедают. Да, Наташу можно оправдать, книга очень интересная и отвлечься от неё очень сложно./ Нет, Наташа должна была помочь маме. - Оля спросила Наташу, почему та не пришла помогать, ведь она обещала. Оля произнесла это с обидой, упрёком, удивлением и т.д. Читают фрагмент с интонацией, которая, как они считают, произнесла Оля. - «Не отрываясь от книги, проговорила Наташа». - Нет, Наташа вовсе отказалась помогать, она сказала, что её «здесь нет», она путешествует по Африке. Произнесла она эти слова с мечтательностью, интересом, серьёзностью. Читают фрагмент.
- Я бы позвал(а) маму, пожаловал(а)сь (ся) маме / не пошёл(а) дальше мыть посуду, а дальше занимал(а)ся (сь) своим делом. Поступил (а) бы как Оля и т.д. Называют качество девочек, по одному выходят и пишут своё слово.
- Нет, автор не говорит о своём отношении к девочкам. Дети на основе прочитанного формулируют возможные ремарки автора: Наташа была ленивой девочкой и часто находила повод, чтобы не помогать по дому. Наташа не хотела идти мыть посуду и поэтому сказала, что путешествует по Африке. Она знала, что сестру можно обмануть. И т.д. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
III. Вторичный синтез 3.1. Обобщение. 3.2. Выполнение творческих работ. 3.3. Подведение итогов. |
|
|
|
Скачано с www.znanio.ru
© ООО «Знанио»
С вами с 2009 года.