Конспект урока «Русско-японская война»

«СОГЛАСОВАНО»

Зам. директора по УВР

_________     Чупалаев М.С.

УВЭ

Методы обучения

Средства

Форма организации учебной деятельности

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Результат

 Организационный момент.

Эмоциональный настрой

Приветствие. Предлагает несколько упражнений, активизирующих умственную деятельность и создающих рабочий настрой на урок:

- «сухое умывание»;

- растирание ладоней и мочек ушей;

- пожелание «своему соседу» успешной работы на уроке

Проверяют готовность к уроку. Выполняют упражнения.

Созданы благоприятные  условия для дальнейшей деятельности учащихся.

1. Мотивационно-

целевой этап

метод стимулирования интереса и мотива-ции учебной деятель-ности

вопросы учителя:

Музыкальный фрагмент песни «Варяг»

Слайд №1

фронталь-ная беседа

1.Какому событию посвящена песня?

2.Подумайте, как будет звучать тема сегодняшнего урока?

Выслушав ответы учащихся, учитель объявляет тему урока.

Изучение нового материала мы начинаем с постановки цели  и задач урока

1.как русско-японская война могла повлиять на последующие события российской истории?

2. какие аспекты  русско-японской войны мы должны рассмотреть  для того, что бы иметь полное представление об этом событии?

Учащиеся,  прослушав музыкальный фрагмент,

 формулируют тему урока.

Учащиеся формулируют цель  и задачи урока.

Под руководством учителя ответы учащихся обобщаются, структурируются: «Что бы иметь полное представление о Русско-японской войне мы должны:

·  Выяснить причины,

·  Ход военных действий

·  Последствия войны».

Учащиеся самостоятельно формулируют тему, цель, задачи урока.

А) Планирование деятельности учащихся по изучению темы.

фронталь-ная беседа

Составим план урока, с помощью которого будем изучать новую тему.

Составляют совместно с учителем план урока:

1. Внешнеполитическая ситуация накануне войны;

2. Причины и характер Русско-японской войны;

3. Ход военных действий;

4. Последствия войны.

Учащиеся в совместной деятельности с учителем формулируют план  урока. Таким образом, учащиеся обучаются планированию деятельности на уроке.

2.Подготовка к учебно-познавательной деятельности

(к освоению новой темы)

репродуктивный

стимулирующий

Слайд №2

Слайд №3

Слайд №7

фронталь-ная беседа  цель этапа: привлекая  знаний истории зарубежных стран, установить общие черты внешней политики империалистических государств

Приступая к освоению темы, учащимся предлагается вспомнить особенности внешнеполитического курса России в конце XIX в. и ответить на вопросы:

·   Охарактеризуйте цели и состав военно- политических блоков, возникших в конце XIX- начале XX в;

·   Назовите первые империалистические войны конца XIX- начала XX в. чем определяется их характер?

·   Охарактеризуйте внешнеполитический курс российского правительства в конце  XIXв. Как Россия участвовала в экономическом разделе мира?

·   В территориальном разделе?

Учащиеся, отвечая на поставленные учителем вопросы, устанавливают общие черты внешней политики империалистических государств. Формулируют определение терминам:

 военно- политический блок, империалистическая политика.

Краткие сообщения учеников С.Ю.Витте, П.А.Столыпине, В.К.Плеве

Учащиеся слушают ответы сверстников.

Записывают в тетрадь понятия

Созданы условия для освоения  новых знаний и познавательной   деятельности учащихся

Обобщают ответы,  осваивают понятия «Безобразовская клика», «маленькая победоносная война».

3. Организация деятельности учащихся по освоению нового материала.

А) Причины и характер Русско-японской войны;

 информационно-сообщающий

познавательно-поисковый

(т.е учащиеся анализируют информацию и выделяют причины войны)

Слайд №5

Слайд №6

Слайд №4

Школьная лекция

цель этапа:

подвести учащихся к пониманию причин, характера, хода военных действий, последст-вий Русско-японской войны.

Обобщая ответы учащихся, учитель рассказывает об основных направлениях внешней  и дальневосточной политики России.

Используя карту на слайдах № 6, 4,  учитель  рассказывает о причинах конфронтации  России и Японии.

Обобщая  ответы учащихся, совместно формулируется причина Русско-японской войны, ее характер:

·  Столкновение российских и японских интересов на Дальнем востоке.

·  Характер войны- захватнический с обеих сторон.

Учащиеся слушают рассказ учителя  и самостоятельно определяют главные на их взгляд, причины конфронтации России с Японией и записывают в тетрадь (записи могут выглядеть так):

· Расширение сферы влияния России на Дальнем Востоке;

· Сближение России и Китая;

-заключение секретного договора об оборонительном союзе между Россией и Китаем в 1896 году;

-достижение согласия о строительстве КВЖД через китайскую территорию;

-договор о безвозмездной аренде Ляодунского полуострова и Порт-Артура;

- стремление правительства России ослабить влияние Японии на Дальнем Востоке;

· Провозглашение программы «Великая Япония».

Учащиеся зачитывают те причины Русско-японской войны, которые посчитали основными и записали в тетради по ходу изложения нового материала учителем. Аргументировано доказывают свою точку зрения

Работают с тетрадью. Осваивают новые знания,

записывают причины и  понятия: Ляодунский полуостров, Порт-Артур,

«Великая Япония»

учащиеся осваивают навык выделения главного, умения аргументирован-но доказывать собственную точку зрения.

Совместная работа учителя и учащихся  направленная на выявление основной причины и характера войны.

Б) Ход военных действий;

Коммуникатив-ный,

познавательный

(информационно-сообщающий)

Слайд №8- 14.

Школьная

лекция с целью ознакомления учащихся с ходом военных действий.

А) Учитель преподносит учебный материал по плану:

·   Начало военных действий Русско-японской войны (нападение японских миноносцев  на русскую эскадру в Порт-Артуре, нападение на  «Варяг» и «Кореец»);

·   Оборона Порт-Артура(герои обороны: С.О.Макаров, Кондратенко С.И.);

·   Поражение под Мукденом;

·   Цусимское сражение

Восприятие учащимися  нового материала.

Учащимся  предлагается по ходу изложения новой темы, делать  краткие  записи в тетради : даты сражений, фамилии героев. Не все, а наиболее важные, ключевые - на взгляд ученика. Работа предполагает ответственное отношение учащихся  к освоению темы, вырабатывает навык анализа, осмысления материала, выделения главной мысли. Например:

27.01. 1904г- корейский нейтральный порт Чемульпо, нападение 14 японских кораблей на крейсер «Варяг» и канонерскую лодку «Кореец».

 Учащиеся осваивают новые знания, учатся анализировать.

Через анализ исторических фактов вырабатывается навык выделения главного и систематизации исторических  фактов. Отбор  фактов для формулировки последующего вывода.

контрольно-стимулирующий

Беседа

Б) По ходу изложения каждой части новой темы учитель задает учащимся вопросы направленные на контроль усвоения учениками знаний. Это позволяет :

·   Учителю - контролировать процесс  осмысления, понимания учениками темы и либо «двигаться»дальше, либо вновь вернуться к неосвоенному фрагменту темы.

·   Ученикам - закрепить освоенные знания, либо уточнить, то что ими упущено , непонятно.

Вопросы к учащимся зависят от уровня (возможности) усвоения темы  в каждом классе и поэтому индивидуальны. Они позволяют учителю «дозировать » учебный материал и помогают учащимся  «ориентировать-ся» в изучаемом событии

репродуктивно- познавательный

Беседа

В) После  изложения новой темы учитель выясняет, какие исторические даты, понятия, фамилии исторических личностей учащиеся зафиксировали в тетрадях, а так же уровень их понимания.

·   Начало военных действий

·   Оборона Порт-Артура

·   Мукденское сражение

·   Цусимское сражение

Ученики называют понятия, даты, исторических деятелей.

26-27 января 1904- нападение на русскую эскадру в Порт-Атуре

27 января 1904г - порт Чемульпо.

В.Ф.Руднев, агрессия.

17 июля 1904г-начало осады Порт- Артура ,Ляодунский полуостров,

Р.И.Кондратенко,

С.О.Макаров, Эскадра,

флагманский корабль,

25 февраля 1905- поражение русской армии под Мукденом, А.Н. Куропаткин,

14-15 мая 1905г,

З.П.Рожественский.  

Учащиеся закрепляют значение  усвоенных понятий. По  ходу беседы восстанавливают  в памяти упущенные моменты.

В) Последствия войны

(Портсмутский мирный договор)

информационно-сообщающий

частично-поисковый метод

(сравнения,

анализ а) документа

Слайд № 15, 16

Самостоятельная работа учащихся в парах

А) Рассказ учителя о заключении Портсмутского  мира. На слайде № 16 требования выдвинутые Японией России.

Б) определяя итоги войны, учащиеся обращаются к слайду № 15 (требования Японии) и документу «Портсмутский мирный договор» от 23 августа (5 сентября) 1905 г. приложение №1

В) анализируя документ учащиеся отвечают на вопросы поставленные учителем:

·        Определите, какие требования Японии были не удовлетворены Россией.

·        Перечислите потери России, закрепленные в этом документе.

·        Какие позиции на Дальнем Востоке России удалось отстоять?

·        Есть ли в тексте договора какие-либо положения, выгодные России?

·        Как вы думаете,  устранял ли этот договор противоречия между Россией и Японией?

А) Учащиеся зачитывают требования , поставленные Японией России.

Б)  Работают над текстом договора в парах.

В) Обсуждают документ в  парах.  Отвечают  на вопросы учителя

Ученики сравнивают требования Японии и условия договора.

 Учащиеся  учатся анализировать фрагмент документа и делать на основе этого выводы.   Систематизации знаний учащихся способствует работа с документом.

Г) Причины поражения

поисковый и систематизирующий

Слайд № 17

(из мемуаров С.Ю.Витте)

Прочитайте документ. Выскажите  свое мнение:

·   Почему Россия потерпела поражение в войне с Японией? Сопоставьте свое мнение с мнением С.Ю. Витте.

·   Считаете ли вы это объяснение (мнение С.Ю.Витте) верным и исчерпывающим?

Указывают причины поражения России в Русско-японской войне:

·   Неподготовленность к войне на Дальнем Востоке;

·   Слабость путей сообщения и экономического развития в этом регионе;

·   Отсталость военной экономики;

·   Плохая подготовка части офицерских кадров и др.

Развитие аналитических способностей учащихся.

4.Первичное осмысление и

 закрепление связей и отношений в объектах изучения.

поисково- познавательный

цель этапа: проверить уровень осмысления изученного материала, а так же  реализации поставленных  в начале урока целей

Выполнение учащимися заданий устно, в форме диспута:

·   Карл Клаузевиц заметил, что всякая эпоха имеет свои войны. Рассмотрите с этой позиции Русско-японскую войну.

·   По мнению С.Ю.Витте, «несчастная война на десятки лет приблизила революцию». Раскройте смысл этого высказывания. Почему война была «несчастной для России»?

·   В июне 1904г. С.Ю.Витте писал Куропаткину: «Толчок к развязке будет зависеть от хода военных событий, во всяком случае, придется пережить трудные времена. Особливо я опасаюсь за внутреннее положение». Оправданы ли, на ваш взгляд, опасения С.Ю.Витте? Обоснуйте ваше мнение.

Размышляют, высказывают свою точку зрения и пытаются её отстоять.

Поставленные задания способствуют формированию у учащихся умений оценивать общественные явления прошлого, доказывать правоту своих взглядов.

5. Рефлексия

(подведение  итогов урока)

преобразовательный

метод самоконтроля

Учащимся предлагается оценить свою деятельность, используя вопросы:

1.       Что нового вы узнали?

2.       Доволен ли своей работой на уроке?

3.       С какими трудностями встретился на уроке?

4.         Какой фрагмент урока ты хотел бы повторить?

Отвечают на вопросы.

Рефлексия, формирование умений оценивания себя в собственной деятельности.

6. Постановка домашнего задания.

Домашнее задание:

§ 5, стр 29-35. (вопросы и задания на стр.35).

Подготовить сообщение о Гапоне Г.А., Зубатове С.В., о первой русской революции 1905г. (по выбору).

Записывают домашнее задание в дневник.

Домашнее задание дано вариативно.