Конспект занятия по теме "Урок как основная форма обучения"

Этап учебного занятия

Подэтап учебного занятия

Действия педагога

Действия обучающихся

(примерные версии ответов)

1. Мотивационно ориентировочный

1.1. Установление контакта

Учитель приветствует класс и задает им вопрос: «Проверьте, всё ли готово к учебному занятию. Сегодня на уроке нам понадобятся тетрадь для записи теоретического материала, ручка, раздаточный материал и хорошее настроение».

Учащиеся проверяют готовность урока и слушают учителя.

1.2. Актуализация субъектного опыта обучающихся

Учитель начинает повествование материала с небольшой актуализации «В России, как и большинстве стран мира, широкое распространение получила такая форма организации обучения, как урок. Эта форма была теоретически обоснована Я. Коменским в классно-урочной системе обучения и воплощена им на практике.

Как Вы думаете, в чем достоинства и недостатки классно-урочной системы?»

Учащиеся слушают и отвечают на вопрос учителя

1.3. Создание проблемной ситуации

- Перед вами различные варианты структуры урока. Сколько вариантов структуры урока вам предложено? (Два)

- Прочитайте их внимательно.

Структура учебного занятия изучения и первичного закрепления новых знаний

1.        Организация начала занятия

2.        Проверка  выполнения домашнего задания

3.        Подготовка к основному этапу занятия

4.        Усвоение новых знаний и способов действий

5.        Первичная проверка понимания

6.        Закрепление знаний и способов действий

7.        Обобщение и систематизация знаний

8.        Контроль и самопроверка знаний

9.        Подведение итогов занятия

10.    Рефлексия

11.    Информация о домашнем задании. Инструктаж по его выполнению

Структура учебного занятия комплексного применения знаний, умений и навыков

1.       Организация начала занятия

2.       Проверка  выполнения домашнего задания

3.       Подготовка к основному этапу занятия

4.       Закрепление знаний и способов действий

5.       Обобщение и систематизация знаний

6.       Контроль и самопроверка знаний

7.       Подведение итогов занятия

8.       Рефлексия

9.        Информация о домашнем задании. Инструктаж по его выполнению

Побуждение к осознанию противоречия

– Что вас удивило? Что интересного заметили? (Все три варианта структуры урока разные, разные названия уроков)

Побуждение к формулированию проблемы

– Какой возникает вопрос? (От чего зависит структура современного урока?)

– Какая будет тема урока? (Структура современного урока)

Учащиеся изучают, предоставленные структуры уроков учителем и отвечают на заданные вопросы.

2. Операционно – исполнительский

2.1. Целеполагание и планирование

- Какую цель вы перед собой ставите?

- Определим задачи сегодняшнего урока. В этом нам поможет уже знакомая нам таксономия целей Блума.

- Назовите задачи (К концу урока мы должны знать теоретические основы структурирования учебного занятия; понимать принцип структурирования; уметь проектировать структуру учебного занятия; проводить различия между структурой уроков разных типов; определять последовательность планирования учебного занятия; оценивать продукт своей деятельности по критериям.)

- В ходе урока вы работаете с листом самоконтроля. В нём указаны результаты и даны шкалы, на которых вы должны будете отметить свои достижения в конце урока. Приступая к работе спланируйте, какого результата вы хотите достичь: карандашом поставьте отметку (крестик) на шкалах.(Приложение 1)

Учащиеся слушают учителя и отвечают на вопросы.

2.2. Поиск способа решения проблемной ситуации

Учитель задаёт вопрос классу

«– Варианты структуры урока, с которыми вы уже работали, помогут открыть первый принцип выбора структурных компонентов учебного занятия. Прочитайте их внимательно.

Побуждение к гипотезе

– Что заметили? (Разные типы урока – разные структурные компоненты)

– От чего зависит выбор структурных компонентов учебного занятия? Какие есть гипотезы? (От типа урока)

Побуждение к проверке

– Вы с этой гипотезой согласны? Почему?

Вывод

– К какому выводу пришли? (Первый принцип структурирования – учёт типа урока)

– Сравним вывод с учебным материалом.

Цель: восприятие учащимися и первичное осознание нового учебного материала,   осмысливание связей и отношений в объектах изучения.

Учебное занятие закрепления знаний.

Цель: вторичное осмысливание уже известных знаний, выработка умений и навыков по их применению.

Учебное занятие комплексного применения знаний, умений и навыков

Цель: усвоение умений самостоятельно в комплексе применять знания, умения и навыки, осуществлять их перенос в новые условия.

Учебное занятие обобщения и систематизации знаний.

Цель: усвоение знаний в их системе.

Урок проверки, оценки и коррекции ЗУН, рефлексии деятельности.

Цели: Определение уровня усвоения знаний, сформированности умений и навыков, комплексного их применения, закрепление и систематизация знаний, коррекция знаний, умений, навыков, оценка хода и результатов деятельности и себя в ней.

- А от чего зависит тип учебного занятия? Что заметили? (От дидактической цели)

- Влияет ли цель урока на структуру? Как? (В зависимости от цели определяем основную часть урока)

- Какой ещё принцип структурирования урока можно назвать? (Учёт дидактической цели урока)

Учащиеся слушают учителя, и в процессе работы с приложениями, отвечают на вопросы.

2.3. Выбор верного варианта решения, фиксация найденного способа

Учитель просит занести основные моменты в тетрадь.

Учащиеся делают записи в тетради.

2.4. Отработка открытого способа в системе упражнений, конкретно-практических действий

Разный материал для выдвижения гипотезы

– Продолжим исследование структуры урока. Каждая группа получит свою карточку с заданием

1 группа. Предложить структурные компоненты учебного занятия закрепления знаний.

2 группа. Предложить структурные компоненты учебного занятия обобщения и систематизации знаний.

- Подсказкой вам будут варианты структуры уроков, с которыми вы уже работали.  Воспользуйтесь разрезными карточками. Выберите структурные компоненты учебного занятия и расположите их в нужной последовательности. На работу вам даётся 3 минуты.

Выдвижение решающей гипотезы 1-й группой.

– Заслушаем 1-ю группу. Какой был тип урока? Какие структурные компоненты вы предложили?

1.       Организация начала занятия

2.       Проверка  выполнения домашнего задания

3.       Подготовка к основному этапу занятия

4.       Закрепление знаний

5.       Контроль и самопроверка знаний

6.       Подведение итогов занятия

7.       Рефлексия

8.       Информация о домашнем задании. Инструктаж по его выполнению

– Что вы заметили? (В основном этапе занятия структурный элемент соответствует типу урока)

– К какому выводу вы пришли? (Вводная часть и заключительная часть урока не меняется, а меняется основная часть в зависимости от типа)

– Заслушаем 2-ю группу. Какой был тип урока? Какие структурные компоненты вы предложили?

1.       Организация начала занятия

2.       Проверка  выполнения домашнего задания

3.       Подготовка к основному этапу занятия

4.       Обобщение и систематизация знаний

5.       Контроль и самопроверка знаний

6.       Подведение итогов занятия

7.       Рефлексия

8.       Информация о домашнем задании. Инструктаж по его выполнению

– Что вы заметили? (В основном этапе занятия структурный элемент соответствует типу урока)

– К какому выводу вы пришли? (Структура зависит от типа урока)

- Оцените продукт своей деятельности на соответствие предложенному образцу (Приложение 2). Что заметили? (Могут быть разные варианты построения)

- Почему варианты разные? (Зависит от творчества учителя)

- Какова последовательность действий при планировании урока? (1. Определить тип урока. 2. Определить цель урока. 3. Определить доминирующую деятельность на основном этапе урока. 4. Подобрать комплекс структурных компонентов во вводной и заключительной части урока.)

Вывод

– Группы работали с разным материалом, но к какому общему выводу пришли? (Структура зависит от типа урока, учитель должен творчески подходить к проектированию урока)

Учащиеся разделяются на группы и приступают к выполнению задания.

3. Рефлексивно – оценочный

3.1. Ситуация контроля за выполнением учебных действий

Возврат к вопросу

–Какой была тема урока? (Урок как основная форма обучения)

- Какой проблемный вопрос мы поставили? (От чего зависит структура современного урока?)

- Какую вы ставили перед собой учебную цель? (Узнать, от чего зависит структура современного урока)

- Удалось ли её решить? Каким способом? (Мы исследовали разные типы уроков и определяли структуру учебного занятия)

Учащиеся отвечают на вопросы учителя

3.2. Ситуация оценки образовательных результатов

Учитель даёт задание учащимся:  «С помощью листа самоконтроля оцените достижение результата:  на шкалах ручкой поставьте отметку (крестик).

- Сравните прогностическую и итоговую оценку. Каковы изменения?»

Учащиеся заполняют лист самоконтроля.