Конспект открытого урока русского языка по теме «Правописание безударных падежных окончаний имен существительных. Обобщение» (4 класс)

Этапы урока

Действия учителя

Действия учащихся

1.

Актуализа - ция знаний.

2.

Обобщение изученного.

____

3.

Итог урока. Рефлексия.

_________

4.

Домашнее задание.

1.Формирование рабочих групп учащихся.

- Сегодня мы обобщим полученные знания о

   правописании безударных падежных окончаний имён  

   существительных. Работать будем в группах.

/тема  урока на слайде/

- Каждая  рабочая группа должна совместно  создать алгоритм «Определение безударных  падежных

окончаний имён существительных».

/на слайде: Алгоритм «Определение безударных  падежных окончаний имён существительных»  и «Алгоритм - ?»/

- Что такое алгоритм? Для чего его используем?

- Алгоритм решения какой задачи вы будете 

  создавать на уроке?

2. Определение учащимися направлений в изучении темы. Работа в группах.

  1)рабочие группы:   

- Вспомните понятия, используемые при    

определении безударного падежного окончания и отразите их в «Концептуальном колесе».

/Учитель на доске фиксирует предложения групп в общем  «Концептуальном колесе»./

2)экспертные группы:

    /учитель формирует экспертные группы, которые будут работать с отдельным вариантом/

- Перед вами текст, в котором сказочные герои уже

  показали свои знания по теме.

/На базе текста объяснительного диктанта /тетрадь-задачник: с.23 текст у. 234/ составлены 3 варианта решения орфографической задачи по теме урока./

№1 Буратино

                               Дорога к даче .

     Наша дача находится в деревн . . Туда надо ехать на поезд . ,  а потом идти пол . м по тропинке.

Справа и слева от дорожк .  растёт много цветов.

С тропинк .  не сворачивайте. Она ведёт прямо к калитке  нашей дач . .  А у калитк .  всем радуется куст сирен . .

№2 Пьеро  

                             Дорога к дач . .

     Наша дача находится в деревн . .  Туда надо ехать на поезд . ,  а потом идти пол . м по  тропинк . .

Справа и слева от дорожки  растёт много цветов.

С тропинки  не сворачивайте. Она ведёт прямо к калитк .  нашей дачи. А у калитки  всем радуется куст сирени .

№3 Мальвина  

                             Дорога к даче.

     Наша дача находится в деревне. Туда надо ехать на поезде,  а потом идти полем по тропинке.

Справа и слева от дорожки  растёт много цветов.

С тропинки  не сворачивайте. Она ведёт прямо к калитке  нашей дачи. А у калитки  всем радуется куст сирени .

-Вернитесь в свои рабочие группы и заполните 

 в таблице графу «До», используя знания эксперта по варианту текста.

3.Обобщение работы в группах.

   Составление алгоритма действий.

- Для какой задачи письма вы составили   алгоритм?

- Перечислите законы алгоритма.

- Каким способом вы отразили алгоритм?

 /Учитель фиксирует основные этапы алгоритма на доске./

- Как вы считаете, всегда ли нужно делать все шаги

  алгоритма?

- Когда его можно сократить и  почему?

/Учитель фиксирует дополнения в алгоритме/

___________________________________________

1.  Заполнение таблицы «До и после».

- Запишите в таблице, чему научились

  герои сказки вместе с нами на уроке.

- Кому из героев пришлось помогать? Почему?

- Кого бы вы пригласили в экспертную группу

   сразу по всем вариантам? На основании чего?

- В каких случаях нужно проверять окончания  имен

   существительных?

- Что  мы используем для решения

  орфографической задачи письма?

- Какие «шаги» алгоритма нужно сделать?

/ по схеме слайда/

- Когда достаточно сделать 2 «шага»?

2. Самооценка.

   - Вы уже убедились, что помочь и научить товарища может только тот, кто сам знает и умеет, учится и развивается.

   - Оцените свою работу в листе самооценки по предложенным критериям.

   - Как вы считаете, для чего нужно анализировать свою работу и достигнутые результаты?

   /Учитель предлагает детям продолжить одно

   из предложений слайда/:

  На уроке я разобрался…………………………………             

  Я сумел………………………………………………….

  Было трудно…………………………………………….

  Меня удивило…………………………………………..

/Если некоторые дети затрудняются это сделать на уроке, учитель предлагает им осмыслить предложения дома и на следующем уроке поделиться с классом. /

__________________________________________

1.Тетрадь-задачник: с. 60 у. 218, 219.

2. Для работы на следующем уроке сформулировать 3 утверждения по теме урока, записав только части утверждения в таблицу по правилу «Грамматическое лото»/ /Например/:

/Предлагаемый детям текст имеет 3 варианта, поэтому для формирования впоследствии 3-х экспертных групп я прошу детей разделиться на 4 группы по 3 человека в каждой, определив свои ролевые позиции.

Группы берут себе название: «Знатоки», «Силачи», «Старатели»/

- Это определённый порядок действий при решении задачи.

- Чтобы не пропустить важный «шаг» в порядке действий.

- Алгоритм решения орфографической задачи «Определение безударных  падежных окончаний имён существительных».

/В каждой рабочей группе дети обсуждают основные понятия,  необходимые для создания будущего алгоритма:

- падеж,

- косвенные падежи,

- падежные вопросы,

- падежные окончания;

- тип склонения.

/Свои результаты группы

представляют классу/

/Учащиеся пересаживаются в новые, экспертные, группы, рассчитавшись на первый-четвёртый. Сфомировались группы из 1-х, 2-х, 3-х номеров, которые работают с одним вариантом текста:1-е –Буратино;2-е –Пьеро;

3-и –Мальвина.

                                                                                                                                         /Анализируя вариант текста, дети в экспертной группае:

1)    определяют правильность решения орфографической задачи, объём знаний героев по теме:

2)    формулируют по 3 вопроса для своей рабочей группи записывают их на обратной стороне таблицы «До и после»:

№1 Буратино:

- Сколько падежных форм им. сущ. сумел определить  Буратино? /1форму - Д.п./

- По каким признакам он выбрал окончание Д. п.?                              /1 скл.- и/

- Почему он решил не все задачи письма? /не знает алгоритма/

№2 Пьеро:  

- В каких падежах смог решить задачи письма?/в Р.п./

- Как вы считаете, что помогло ему выбрать окончание в  

  разных склонениях?              /Р.п. во всех склонениях - И/

- Можно ли сказать, что Пьеро различает типы склонений?

                                            /Можно, т. к. был 1 и 2 тип скл./

№3 Мальвина:  

- Правильно ли выбраны окончания? /Да./

- Почему Мальвина ни разу не ошиблась?                                    /Знает материал и действует по алгоритму./

- Как Мальвине применить свои знания, чтобы она смогла помочь друзьям?                                                                                      /Выстроить цепочку понятий по теме, поработать над темой в группе, используя алгоритм/

/Вернувшись в свои рабочие группы, фиксируют объём знаний героя по теме в  графе «До» индивидуальной таблицы «До и после»,  эксперт по определённому аспекту темы обучает других членов рабочей группы, чтобы они могли учесть этот аспект, затем все вместе создают общий алгоритм и представляют его классу/

- Алгоритм «Определение безударных  падежных окончаний имён существительных»

Законы алгоритма:                                                                   

- действуем поэтапно;

- проверяем правильность действия;

- при ошибке повторяем предыдущий этап или начинаем

  действия сначала.

- Графически.

/Выступающие от каждой группы  представляют этапы классу, аргументируя./

- Нет, не всегда. В некоторых случаях можно делать всего лишь 2 шага: выбирать падежное окончание,  определив только тип склонения или только падежную форму:

- Если им. сущ. – 3 склонения, то смело пиши в безударном окончании – И, т. к. –Е в 3 склонении не бывает. 

-Если по предлогам ты сразу определил форму Р. п.. то смело пиши в безударном окончании – И, т. к. –Е в Р. п. всех 3-х склонений не бывает.

_________________________________________________________

/Эксперты аргументируют и заполняют графу «После» в индивидуальной таблице. Таблица станет частью портфолио учащегося./

/Учащиеся аргументируют записями графы «После»/

- Когда имена существительные в форме косвенных падежей

   имеют безударные окончания.

- Алгоритм действий.

 /Учащиеся повторяют основные этапы-«шаги» алгоритма по слайду./

1.      Определи  тип склонения имени существительного.

2.      Определи его падежную форму.

3.      Выбери падежное окончание по типу склонения имени

существительного.

 - Если им. сущ. – 3 склонения, то смело пиши в безударном

   окончании – И, т. к. – Е в 3 склонении не бывает. 

- Если по предлогам ты сразу определил форму Р. п., то смело

   пиши в безударном окончании – И, т. к. –Е в Р. п. всех 3-х

   склонений не бывает.  

- Для того, чтобы понимать, что ты уже знаешь, умеешь.   

 Тогда поймёшь, что ещё нужно изучить, и сможешь сам    

 планировать свою работу./

____________________________________________________