Конспект урока по математике "Таблицы умножения и деления с числом 9"(3 класс)

У р о к  63. Таблицы умножения и деления  с числом 9 (с. 77) Цели:  составить   и   начать   разучивать   таблицу   умножения   и   деления   с числом 9; использовать полученные знания для решения задач и примеров; повторить соотношения между единицами длины. Ход урока I. Организационный момент. II. Устный счёт. 1.  Для   закрепления   навыков   табличного   деления   полезно   включить   в устные упражнения задания вида: «Какие числа от 40 до 50 делятся на 6? на 7? на 8?», «Назовите самое большое число до 30, которое делится на 8, на 7», «Назовите по порядку числа, которые делятся на 4, на 3» и т. п. 2. Вычислите. Найдите лишнее выражение: 40 : 5 =     72 : 9 =  80 : 10 =  3. Арифметические ребусы:   32 : 4 =  56 : 7 =  64 : 8 =  24 : 4 = 48 : 6 = III. Работа над новым материалом. Составление   таблицы   умножения   числа   9   можно   провести   аналогично тому, как это делалось при составлении таблицы умножения числа 8 (см. урок № 58). Однако, учитывая особую трудность новой таблицы для запоминания (опыт показывает, что больше всего затруднений и ошибок возникает у детей именно   при   решении   примеров   на   умножение   и   деление   на   9),   полезно познакомить учеников с некоторыми специальными приемами, облегчающими вычисления результата для этих случаев. Так, составляя таблицу, полезно провести иллюстрацию с использованием демонстрационных палочек.Например: рассматривается пример 9 ∙ 2. Учитель  выставляет на полочке 2 пучка­десятка и говорит: «Я взяла 2 раза по 10, получилось 2 десятка, а надо было взять 2 раза по 9. Выну из каждого пучка по 1 палочке. Всего я вынула 2 палочки, значит, получится 2 десятка без двух, то есть 9 ∙ 2 = 18». Аналогично   ведутся   демонстрация   и   рассуждения   для   случая   9 ∙ 5   и других. На доске делаем запись вида:9 ∙ 2 – это 2 д. без двух, то есть 18; 9 ∙ 3 – это 3 д. без трех, то есть 27; 9 ∙ 4 – это 4 д. без четырех, то есть 36 и т. д. После того как вся таблица будет составлена и записана на доске, обратить внимание  детей  на  то,  что  во   всех   случаях  число   десятков   в  ответе   на 1 меньше, чем второй множитель, а сумма цифр в записи ответов всегда равна 9. Эти наблюдения, как показывает опыт, предупреждают возникновение многих ошибок,   а   кроме   того,   готовят   детей   к   усвоению   в   дальнейшем   признака делимости на 3 и на 9. Запись   всей   таблицы   в   тетрадях   выполнять   не   обязательно   –   можно ограничиться записью лишь тех двух новых примеров, которые на этом уроке встречаются впервые (9 ∙ 9 = 81, 81 : 9 = 9), а затем выполнить задание № 2. Ф и з к у л ь т м и н у т к а Мы становимся всё выше, Достаём руками крыши. На два счёта – поднялись, Три, четыре – руки вниз. IV. Работа над пройденным материалом. 1. Решение задач. Задачу № 3 дети решают сами; учитель может помочь записать условие: 1­й пакет – 15 м. 9 кр. по ? м. 2­й пакет – 21 м. После этого учащиеся записывают решение и ответ сами. Задачу № 4 учитель разбирает с детьми устно. Учащиеся объясняют, что разделив 27 на 9, узнаем, сколько кроликов получило морковку из первого пакета. Вычислив сумму 27 и 18, узнаем, сколько всего морковок принесла девочка   кроликам,   а   разделив   эту   сумму   на   9,   узнаем,   сколько   кроликов получили морковки. 2. Работа с единицами длины. С комментированием выполняется задание № 5. Необходимо, чтобы дети обосновывали свои ответы. Например: «В 1 м – 10 дм, в 3 м – 30 дм, 30 дм и 8 дм – всего получится 38 дм». 3. Для самостоятельной работы могут быть использованы примеры № 1 и задание № 6. V. Итоги урока. Учитель. Ребята, что нового мы сегодня узнали на уроке?Дети.  Сегодня на уроке мы составляли таблицу умножения и деления с числом 9. Учитель. Что повторяли сегодня? Дети.  Решали   арифметические   ребусы,   задачи,   повторяли   соотношение между единицами длины. Домашнее задание: с. 77, № 1, № 6.