Конспекты уроков по русскому языку для 6 класса

Русский язык. 6 класс: поурочные планы но учебнику М. Т. Баранова и др. / авт.-сост. С. С. Колчанова. — Волгоград: Учитель, 2009. — 222 с.

 

 

 

Содержание

 

Тематическое планирование ……………………………………………………………………………...5

Урок 1. Русский язык — один из развитых языков мира ……………………………………………….9

Урок 2. Фонетика. Орфоэпия. Графика ………………………………………………………………...11

Урок 3. Морфемы в слове. Орфограммы в приставках и корнях слов ……………………………….13

Урок 4. Части речи ……………………………………………………………………………………….15

Урок 5. Орфограммы в окончаниях слов ……………………………………………………………….16

Урок 6. Словосочетание. Простое предложение ………………………………………………………19

Урок 7. Сложное предложение. Синтаксический и пунктуационный разбор предложений ……….24

Урок 8. Прямая речь. Диалог ……………………………………………………………………………22

Урок 9. Развитие речи. Текст ……………………………………………………………………………23

Урок 10. Развитие речи. Официально-деловой стиль …………………………………………………25

Урок 11. Повторение изученного в 5 классе …………………………………………………………...26

Урок 12. Развитие речи. Собирание материалов к сочинению ……………………………………….28

Урок 13. Общеупотребительные слова и профессионализмы ………………………………………..29

Урок 14. Общеупотребительные слова и диалектизмы ……………………………………………….30

Урок 15. Общеупотребительные слова и жаргонизмы ………………………………………………..32

Урок 16. Эмоционально окрашенные слова ……………………………………………………………33

Уроки 17—18. Развитие речи. Изложение ……………………………………………………………...34

Урок 19. Устаревшие слова и неологизмы ……………………………………………………………..34

Урок 20. Исконно русские в заимствованные слова …………………………………………………..38

Урок 21. Фразеологизмы. Источники фразеологизмов ……………………………………………….40

Урок 22. Фразеологизмы. Источники фразеологизмов ……………………………………………….41

Урок 23. Повторение ……………………………………………………………………………………..43

Урок 24. Повторение изученного в 5 классе …………………………………………………………...43

Урок 25. Повторение изученного в 5 классе …………………………………………………………...45

Урок 26. Развитие речи. Описание помещения ………………………………………………………..47

Урок 27. Основные способы образования слов в русском языке ……………………………………47

Урок 28. Основные способы образования слов в русском языке …………………………………….49

Урок 29. Этимология слов ……………………………………………………………………………….50

Урок 30. Развитие речи. Систематизация материалов к сочинению. Сложный план ……………….52

Урок 31. Буквы О и А в корне -кос- — -кас- ……………………………………………………….….52

Урок 32. Буквы О и А в корне -гор- — -гар- …………………………………………………………...54

Урок 33. Буквы О и А в корне -гор- — -гар- ……………………………………………………..…….55

Урок 34. Проверочная работа …………………………………………………………………………...56

Урок 35. Контрольный диктант …………………………………………………………………………57

Урок 36. Гласные Ы и И после приставок ……………………………………………………………...57

Урок 37. Гласные в приставках пре- и при- …………………………………………………………….59

Урок 38. Гласные в приставках пре- и при- …………………………………………………………….61

Урок 39. Гласные в приставках пре- и при- …………………………………………………………….61

Урок 40. Гласные в приставках пре- и при- …………………………………………………………….62

Урок 41. Диктант …………………………………………………………………………………………63

Уроки 42—43. Развитие речи. Выборочное изложение ……………………………………………….63

Урок 44. Соединительные гласные О и Е в сложных словах …………………………………………64

Урок 45. Сложносокращенные слова …………………………………………………………………...66

Уроки 46—47. Развитие речи. Сочинение ……………………………………………………………...67

Урок 48. Морфемный и словообразовательный разбор слова ………………………………………..68

Урок 49. Повторение ……………………………………………………………………………………..69

Урок 50. Итоговая работа ………………………………………………………………………………..71

Урок 51. Повторение изученного в 5 классе …………………………………………………………...72

Урок 52. Повторение изученного в 5 классе …………………………………………………………...73

Уроки 53—54. Изложение ……………………………………………………………………………….74

Урок 55. Разносклоняемые имена существительные ………………………………………………….75

Урок 56. Буква е в суффиксе -ен- существительных на -мя …………………………………………..76

Урок 57. Буква е в суффиксе -ен- существительных на -мя …………………………………………..71

Урок 58. Несклоняемые существительные ……………………………………………………………..77

Урок 59. Род несклоняемых имен существительных ………………………………………………….78

Урок 60. Имена существительные общего рода ……………………………………………………….79

Урок 61. Морфологический разбор имени существительного ……………………………………….79

Уроки 62—63. Развитие речи. Сочинение ……………………………………………………………...80

Урок 64. Не с именами существительными ……………………………………………………………81

Урок 65. Не с именами существительными ……………………………………………………………82

Урок 66. Буквы Ч и Щ в суффиксе -чик- (-щик-) ………………………………………………………82

Урок 67. Буквы Ч и Щ в суффиксе -чик- (-щик-) ………………………………………………………83

Урок 68. Гласные в суффиксах -ек- и -ик- ……………………………………………………………...84

Урок 69. Гласные о и е после шипящих в суффиксах существительных …………………………….85

Урок 70. Повторение …………………………………………………………………………………….86

Урок 71. Диктант …………………………………………………………………………………………87

Урок 72. Повторение изученного в 5 классе …………………………………………………………...87

Урок 73. Развитие речи. Описание природы …………………………………………………………...89

Урок 74. Степени сравнения имен прилагательных …………………………………………………...89

Урок 75. Степени сравнения имен прилагательных …………………………………………………...91

Урок 76. Проверочная работа …………………………………………………………………………..92

Урок 77. Разряды имен прилагательных по значению ………………………………………………..94

Урок 78. Разряды имен прилагательных по значению ………………………………………………...95

Уроки 79—80. Развитие речи. Выборочное изложение …………………………………………….....98

Урок 81. Морфологический разбор имени прилагательного …………………………………………98

Урок 82. Не с прилагательными ………………………………………………………………………...99

Урок 83. Не с прилагательными ……………………………………………………………………….100

Урок 84. Диктант ………………………………………………………………………………………..101

Урок 85. Буквы О и Е после шипящих и ц в суффиксах прилагательных ………………………….102

Урок 86. Одна и две буквы Н в суффиксах прилагательных ………………………………………..103

Урок 87. Одна и две буквы н в суффиксах прилагательных…………………………………………105

Урок 88. Диктант………………………………………………………………………………………..106

Урок 89. Различение на письме суффиксов прилагательных -к- и -ск-……………………………..106

Урок 90. Дефисное и слитное написание сложных прилагательных………………………………..108

Урок 91. Повторение……………………………………………………………………………………109

Урок 92. Диктант………………………………………………………………………………………..113

Урок 93. Развитие речи. Публичное выступление…………………………………………………….114

Урок 94. Имя числительное как часть речи……………………………………………………………114

Урок 95. Простые и составные числительные………………………………………………………...116

Урок 96. Мягкий знак на конце и в середине числительных…………………………………………119

Урок 97. Разряды количественных числительных……………………………………………………120

Урок 98. Числительные, обозначающие целые числа………………………………………………...121

Урок 99. Числительные, обозначающие целые числа………………………………………………...122

Урок 100. Дробные числительные……………………………………………………………………..124

Уроки 101–102. Развитие речи. Выборочное изложение…………………………………………….125

Урок 103. Собирательные числительные……………………………………………………………..125

Урок 104. Порядковые числительные………………………………………………………………….127

Урок 105. Морфологический разбор имени числительного………………………………………….128

Урок 106. Повторение…………………………………………………………………………………...128

Урок 107. Диктант……………………………………………………………………………………….130

Урок 108. Развитие речи. Публичное выступление…………………………………………………...130

Урок 109. Местоимение как часть речи………………………………………………………………..130

Урок 110. Личные местоимения………………………………………………………………………..132

Урок 111. Личные местоимения………………………………………………………………………..133

Урок 112. Возвратное местоимение себя……………………………………………………………….134

Урок 113. Вопросительные местоимения……………………………………………………………..135

Урок 114. Относительные местоимения……………………………………………………………….136

Урок 115. Развитие речи. Рассуждение………………………………………………………………..137

Урок 116. Неопределенные местоимения……………………………………………………………..138

Урок 117. Неопределенные местоимения……………………………………………………………..140

Урок 118. Отрицательные местоимения……………………………………………………………….141

Урок 119. Отрицательные местоимения……………………………………………………………….142

Урок 120. Отрицательные местоимения……………………………………………………………….143

Урок 121. Притяжательные местоимения……………………………………………………………..143

Урок 122. Притяжательные местоимения……………………………………………………………..144

Уроки 123–124. Развитие речи. Рассуждение…………………………………………………………145

Урок 125. Указательные местоимения…………………………………………………………………146

Урок 126. Указательные местоимения…………………………………………………………………147

Урок 127. Определительные местоимения…………………………………………………………….147

Урок 128. Морфологический разбор местоимений…………………………………………………..148

Урок 129. Повторение…………………………………………………………………………………..149

Урок 130. Диктант……………………………………………………………………………………….151

Урок 131. Повторение изученного в 5 классе…………………………………………………………151

Урок 132. Повторение изученного в 5 классе…………………………………………………………153

Урок 133. Повторение изученного в 5 классе…………………………………………………………153

Уроки 134–135. Развитие речи. Сочинение-рассказ………………………………………………….154

Урок 136. Разноспрягаемые глаголы………………………………………………………………….155

Урок 137. Глаголы переходные и непереходные……………………………………………………..156

Урок 138. Глаголы переходные и непереходные…………………………………………………….158

Урок 139. Наклонение глагола. Изъявительное наклонение…………………………………………157

Уроки 140–141. Изложение (упражнение 485)……………………………………………………….158

Урок 142. Условное наклонение……………………………………………………………………….159

Урок 143. Повелительное наклонение…………………………………………………………………160

Урок 144. Повелительное наклонение…………………………………………………………………162

Урок 145. Повелительное наклонение…………………………………………………………………163

Урок 146. Повелительное наклонение…………………………………………………………………164

Урок 147. Диктант……………………………………………………………………………………….164

Урок 148. Употребление наклонений………………………………………………………………….165

Урок 149. Употребление наклонений………………………………………………………………….165

Урок 150. Развитие речи. Рассказ на основе услышанного (подготовительный этап)……………..166

Урок 151. Безличные глаголы………………………………………………………………………….166

Урок 152. Безличные глаголы………………………………………………………………………….167

Урок 153. Морфологический разбор глагола………………………………………………………….168

Уроки 154–155. Развитие речи. Рассказ на основе услышанного……………………………………169

Урок 156. Правописание гласных в суффиксах глаголов…………………………………………….169

Урок 157. Правописание гласных в суффиксах глаголов…………………………………………….170

Урок 158. Повторение по теме «Глагол»………………………………………………………………170

Урок 159. Диктант……………………………………………………………………………………….172

Уроки 160–161. Повторение и систематизация изученного в 6 классе……………………………...172

Урок 162. Итоговая контрольная работа………………………………………………………………180

Урок 163. Диктант……………………………………………………………………………………….182

Урок 164. Сочинение……………………………………………………………………………………183

 

Литература……………………………………………………………………………………………….183

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

 

№ п.п.	Тема	Цели
Повторение изученного в 5 классе
1	Русский язык — один из развитых языков мира	Дать представление о русском языке как одном из развитых язы ков мира
2	Фонетика. Орфоэпия. Графика	Повторить сведения по фонетике, орфоэпии, графике, морфологии из курса 5 класса
3	Морфемы в слове. Орфограммы в приставках и корнях слов
4	Части речи
5	Орфограммы в окончаниях слов
6	Словосочетание. Простое предложение
7	Сложное предложение. Синтаксический и пунктуационный разбор предложений	Повторить сведения по синтаксису из курса 5 класса
8	Прямая речь. Диалог
9	Развитие речи. Текст	Закрепить знания о тексте и стилях речи
10	Развитие речи. Официально-деловой стиль речи
Лексика. Культура речи
11	Повторение изученного в 5 классе	Закрепить знания по лексике, полученные в 5 классе
12	Развитие речи. Собирание материалов к сочинению	Развивать умение собирать материалы к сочинению, речь
13	Общеупотребительные слова и профессионализмы	Дать понятие об общеупотребительных и профессиональных, диалектных и жаргонных словах
14	Общеупотребительные слова и диалектизмы
15	Общеупотребительные слова и жаргонизмы
16	Эмоционально окрашенные слова	Дать понятие об эмоционально окрашенных словах
17-18	Развитие речи. Изложение	Развивать навыки написания изложения
19	Устаревшие слова в неологизмы	Дать понятие об устаревших и новых словах
20	Исконно русские в заимствованные слова	Дать понятие об исконно русских и заимствованных словах
Фразеология. Культура речи
21-22	Фразеологизмы. Источники фразеологизмов	Дать понятие о фразеологии
23	Повторение	Закрепить знания по лексике
Словообразование и орфография. Культура речи
24-25	Повторение изученного в 5 классе	Закрепить знания по словообразованию, полученные в 5 классе
26	Развитие речи. Описание помещение	Учить описывать помещение, развивать речь
27-28	Основные способы образования слов в русском языке	Познакомить с основными способами словообразования
29	Этимология слов	Дать понятие об этимологии
30	Развитие речи. Систематизация материалов к сочинению. Сложный план	Учить систематизировать материалы к сочинению, составлять сложный план
31	Буквы О и А в корне -кос- — -кас-	Расширить знания о корнях с чередованием
32-33	Буквы О в А в корне -гор- — -гар-
34	Проверочная работа	Проконтролировать звания учащихся о корнях с чередованием
35	Контрольный диктант
36	Гласные Ы и И после приставок	Научить правописанию гласных Ы и И после приставок
37-40	Гласные в приставках пре- и при-	Учить различать приставки пре- и при-
41	Диктант	Проконтролировать звания учащихся о правописании приставок пре- в при-
42-43	Развитие речи. Выборочное изложение	Развивать речь, умение выделять необходимую информацию
44	Соединительные гласные о и е в сложных словах	Познакомить с правописанием сложных слов
45	Сложносокращенные слова
46-47	Развитие речи. Сочинение	Развивать умение последовательно в логично излагать свои мысли
48	Морфемный и словообразовательный разбор слова	Развивать умение делать морфемный и словообразовательный разборы слов
49	Повторение	Закрепить и проконтролировать знания о словообразовании
50	Итоговая работа
Морфология и орфография. Культура речи Имя существительное
51-52	Повторение изученного в 5 классе	Закрепить знания о существительном, полученные в 5 классе
53-54	Развитие речи. Изложение	Развивать речь, умение письменно передавать содержание текста
55	Разносклоняемые имена существительные	Познакомить с разносклоняемыми существительными, их морфемным составом и падежными окончаниями
56-57	Буква е в суффиксе -ен- существительных на -мя
58	Несклоняемые имена существительные	Дать сведения о несклоняемых существительных
59	Род несклоняемых имен существительных
60	Имена существительные общего рода	Познакомить с существительными общего рода
61	Морфологический разбор имени существительного	Развивать умение делать морфологический разбор имени существительного
62-63	Развитие речи. Сочинение	Развивать умение последовательно и логично излагать мысли
64-65	Не с именами существительными	Научить различать слитное и раздельное написание не с именами существительными
66-67	Буквы ч и щ в суффиксе -чик- (-щик-)	Научить правописанию суффиксов -чик-, -щик
68	Гласные в суффиксах -ек- и -ик- имен существительных	Научить правописанию суффиксов -ек-, -ик
69	Гласные о и е после шипящих в суффиксах имен существительных	Научить правописанию гласных о и е после шипящих и ц в суффиксах существительных
70	Повторение	Закрепить и проконтролировать знания о существительном
71	Диктант
Имя прилагательное
72	Повторение изученного в 5 классе	Закрепить знания о прилагательном, полученные в 5 классе
73	Развитие речи. Описание природы	Учить описанию природы, развивать речь
74-75	Степени сравнения имен прилагательных. Превосходная степень сравнения имен прилагательных	Познакомить со степенями сравнения прилагательных, научить образовывать степени сравнения
76	Проверочная работа	Проконтролировать знания учащихся о степенях сравнения прилагательных
77-78	Разряды имен прилагательных по значению	Дать сведения о разрядах имен прилагательных
79-80	Развитие речи. Выборочное изложение	Развивать речь, умение выделять необходимую информацию
81	Морфологический разбор имени прилагательного	Развивать умение делать морфологический разбор имени прилагательного
82-83	Не с прилагательными	Научить различать слитное и раздельное написание не с прилагательными
84	Диктант	Проконтролировать знания о правописании не с прилагательными
85	Буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах прилагательных	Научить правописанию о и е после шипящих и ц в суффиксах прилагательных
86-87	Одна в две буквы н в суффиксах прилагательных	Научить правописанию н и нн в суффиксах прилагательных
88	Диктант	Проконтролировать знания о правописании н и нн в прилагательных
89	Различение на письме суффиксов прилагательных -к- и -ск-	Научить различать на письме суффиксы -к- и –ск-
90	Дефисное и слитное написание сложных прилагательных	Научить различать дефисное и слитное написание прилагательных
91	Повторение	Закрепить звания учащихся о прилагательном
92	Диктант	Проконтролировать знания о прилагательном
93	Развитие речи. Публичное выступление	Развивать навыки публичных выступлений
Имя числительное
94	Имя числительное как часть речи	Познакомить с новой частью речи — числительным
95	Простые и составные числительные	Дать понятие о простых и составных числительных
96	Мягкий знак на конце и в середине числительных	Научить правописанию мягкого знака в числительных
97	Разряды количественных числительных	Дать понятие о разрядах числительных
98-99	Числительное, обозначающие целые числа
100	Дробные числительные
101-102	Развитие речи. Выборочное изложение
103	Собирательные числительные
104	Порядковые числительные
105	Морфологический разбор имени числительного	Научить делать морфологический разбор числительных
106	Повторение	Закрепить и проконтролировать знания о числительных
107	Диктант
108	Развитие речи. Публичное выступление	Закрепить навыки публичного выступления
109	Местоимение как часть речи	Познакомить с новой частью речи — местоимением
110-111	Личные местоимения	Дать понятие о разрядах местоимений, научить правописанию местоимений, развивать умение применять знания на практике
112	Возвратное местоимение себя
113	Вопросительные местоимения
114	Относительные местоимения
115	Развитие речи. Рассуждение
116-117	Неопределенные местоимения
118-120	Отрицательные местоимения
121-122	Притяжательные местоимения
123-124	Развитие речи. Рассуждение	Развивать умение рассуждать, логическое мышление
125-126	Указательные местоимения	Дать понятие о разрядах местоимений, научить правописанию местоимений, развивать умение применять знания на практике
127	Определительные местоимения
128	Морфологический разбор местоимения	Научить делать морфологический разбор местоимений
129	Повторение	Закрепить и проконтролировать знания о местоимении
130	Диктант
Глагол
131-133	Повторение изученного в 5 классе	Закрепить знания о глаголе, полученные в 5 классе
134-135	Развитие речи. Сочинение-рассказ	Развивать речь, мышление, умение составлять рассказы
136	Разноспрягаемые глаголы	Научить видеть разноспрягаемые глаголы, закрепить знания о правописании личных окончаний глаголов
137-138	Глаголы переходные и непереходные	Дать понятие о переходных и непереходных глаголах
139	Наклонение глагола. Изъявительное наклонение	Дать понятие о наклонении глагола, развивать навыки правописания глаголов в различных наклонениях
140-141	Развитие речи. Изложение
142	Условное наклонение
143-146	Повелительное наклонение
147	Диктант
148-149	Употребление наклонений
150	Развитие речи. Рассказ на основе услышанного (подготовительный этап). «Грамматика фантазии» Дж. Родари	Развивать речь, мышление, умение составлять рассказы
151-152	Безличные глаголы	Дать понятие о безличных глаголах
153	Морфологический разбор глагола	Развивать умение делать морфологический разбор глаголов
154-155	Развитие речи. Рассказ на основе услышанного	Развивать умение составлять рассказы, речь, мышление
156-157	Правописание гласных в суффиксах глаголов	Научить правописанию гласных в суффиксах глаголов
158	Повторение	Закрепить и проконтролировать знания о глаголе
159	Диктант
Повторение и систематизация изученного в 6 классе. Культура речи
160-161	Повторение систематизация изученного в 6 классе	Повторить, закрепить звания, полученные в 6 классе, проконтролировать их
162	Итоговая контрольная работа
163	Диктант
164	Сочинение

 

 

 

 

 

 

 

Урок 1.

Русский язык – один из развитых языков мира

Форма: заседание круглого стола.

Учащиеся делятся на три группы. Каждая группа сидит в кругу.

 

1. Работа с эпиграфом.

– Тема урока «Русский язык – один из развитых языков мира». Я не ошиблась, поставив ударение в слове «развитой» на последний слог. Сегодня нам предстоит выяснить значение этого слова и узнать, почему его можно применять при характеристике нашего языка.

Итак, урок только начался, а мы уже столкнулись с одной из многочисленных загадок русского языка. Так как занятие будет носить форму обсуждения, мы проведем заседания круглых столов.

– Прочитайте эпиграф на с. 3. Чтобы лучше понять смысл этого высказывания, давайте обсудим его. Для этого каждое предложение будем считать тезисом.

– Что такое тезис? (При затруднении учащиеся обращаются к толковому словарю.)

Предложения распределяются между учениками:

первое предложение – 1-му «круглому столу»;

второе предложение – 2-му «круглому столу»,

третье – 3-му «круглому столу».

– Определите тип предложения по цели высказывания.

– Что нужно сделать, чтобы перестроить повествовательное предложение в вопросительное? (Задать вопрос.)

– Перестройте повествовательное предложение: На улице идет дождь в вопросительное.

– Выберите вопрос, который нужно задать к исследуемым предложениям так, чтобы ответ на него можно было бы начать словами потому что или так как: когда? что? почему? где? куда? зачем?

– Перестройте предложение в вопросительное, задав к нему вопрос почему? Запишите.

(Учитель может помочь третьему «круглому столу», если у учащихся возникнут затруднения в замене местоимения существительным.)

– Обсудите в группе ответ на поставленный вопрос. Коротко запишите его в тетрадь.

(Представители каждого круглого стола зачитывают свои ответы в той же последовательности, как расположены предложения в эпиграфе.)

 

2. Игра «Кто быстрее?»

– Итак, мы, носители русского языка, должны гордиться тем, что наш язык – один из развитых языков мира. Кстати, что же означает слово развитой? Давайте обратимся за объяснениями к толковому словарю, нашему верному помощнику.

Та группа, которая быстрее найдет слово развитой в словаре, зачитывает его значение.

– Прочитайте упражнение 1 на стр. 3 и ответьте на вопрос: «В чем наш язык достиг высокой степени развития?»

 

3. Языкознание.

– Назовите известные вам разделы языкознания. Внимание! Подсказку можно найти в учебнике: в содержании или на обложке.

– В упражнении 1 доказательства того, что русский язык – развитой, мы только прочитали. Но слово нужно подтверждать делом. Поэтому далее нам предстоит разгадать загадки каждого раздела языкознания: фонетики, лексики, словообразования, морфологии и синтаксиса.

 

Фонетика

– Что изучает фонетика?

Задания, представленные для обсуждения каждому «круглому столу»:

1. Почему в тексте упражнения 1 говорится о таком количестве звуков, ведь в алфавите только 33 буквы?

2. Ученику дали задачу написать слова, которые читаются одинаково слева направо и справа – налево. Он выполнил это задание так: тот, дед, шалаш. Правильно ли выполнено задание? Докажите свой ответ, сделав фонетический разбор этих слов.

 

Морфемика и словообразование

– Что изучают морфемика и словообразование?

– Наверное, не раз вам встречались слова, в которых было трудно вычленить морфемный состав. Попробуйте, например, найти корень в слове обуть. Эта проблема возникла из-за того, что со временем стыки между отдельными частями слов стали невидимыми, потерялась какая-либо буква или откуда-то появилась другая. Восстановите исторический процесс возникновения слов, собрав их в группы по три карточки.

Ответы: 1) не есть, слияние в «несть», нет; 2) доблии, «храбрые», доблесть; 3) ряхая, опрятная, неряха; 4) сей день, слияние в одно слово, сегодня; 5) бул, шишка, «ком», булыжник; 6) горн, исчезновение буквы Р, гончар.

 

Лексика

– Что изучает лексика?

– Из текста упражнения 1 мы узнали, что в русском языке очень много синонимов. В рамочке приведены два словосочетания развитый ребенок и  развитой язык. Составьте синонимический ряд с каждым прилагательным.

 

Морфология и синтаксис

– Что изучает морфология? Синтаксис?

I. Найдите «3-е лишнее»:

а) существительное, подлежащее, прилагательное;

б) глагол, обстоятельство, сказуемое;

в) дополнение, определение, существительное.

II. Какими частями речи являются эти слова: светило, пекло?

 

4. Итог урока.

– Как вы понимаете значение слова развитой?

– Почему русский язык – один из развитых языков мира?

– Почему каждый человек должен любить, беречь свой родной язык?

 

Домашнее задание: упражнения 2, 3.

 

 

 

Урок 2.

Фонетика. Орфоэпия. Графика

 

Задание 1.

– Прослушайте высказывание К. Станиславского и определите его основную мысль:

«Слово со скомканным началом подобно человеку с расплющенной головой. Слово с недоговоренным концом напоминает человека с ампутированными ногами. Когда у некоторых людей от вялости или небрежности слова слипаются в одну бесформенную массу, я вспоминаю мух, попавших в мед, мне представляется осенняя слякоть и распутица, когда все сливается в тумане».

– Попытайтесь расшифровать слова и предложения, произнесенные шестиклассниками, которых объединяет то, о чем говорил К. Станиславский. Произнесите правильно.

Ваще, рази, сёня, чек, мачики, дечки, сари, серно, ща.

Я ирю: «Вы на сещей бути выхыть? Мот, я нипрально гарю?»

(Выделенные буквы – ударные.)

– Почему нужно говорить отчетливо, не проглатывая звуки и слоги?

 

Задание 2.

 – Чтобы уметь говорить отчетливо, нужно очень много знать. Нужно знать, из каких звуков состоит наша речь, правила их произношения. В этом нам поможет русский язык. Прослушайте стихотворение С. Я. Маршака и скажите, какие особенности русских звуков подметил поэт:

 

Дыхание свободно в каждой гласной,

В согласных – прерывается на миг.

И только тот гармонии достиг,

Кому чередованье их подвластно.

Звучат в согласных серебро и медь,

А гласные даны тебе для пенья.

И счастлив будь, коль можешь ты пропеть

Иль даже продышать стихотворенье.

 

– На какие две группы делятся гласные?

– На какие группы делятся согласные по звонкости и мягкости?

– Назовите сильные и слабые позиции гласных и согласных в слове оплошность.

– Назовите шипящие согласные.

– Как на письме изображается звук [й]?

 

Задание 3. Фонетический разбор

– Как можно превратить угол в топливо?

– Отобразите это в фонетической транскрипции.

– Произведите фонетический разбор этого слова (см. образец на с. 4 учебника).

 

Задание 4. Игра «Найди пару»

– Сейчас я буду называть слова. Ваша задача – один согласный заменить другим, отличающимся от первого по глухости / звонкости, чтобы получилось новое слова. Молча запишите на листочках пары слов и подчеркните различия. Например: код – год.

Удочка, тужить, визит, сиять, молотить.

После того как учащиеся сдадут листочки, проводится устная проверка.

 

Задание 5.

– На основании рифм установите, как произносили поэты отдельные сочетания звуков. При чтении не разрушайте стиха!

 

Так няня в лес ребенка заведет

И спрячется сама за куст высокий:

Встревоженный, он ищет, и зовет,

И мечется в тоске жестокой...

                                 Н. А. Некрасов

 

Густой зеленый ельник у дороги,

Глубокие пушистые снега.

В них шел олень, могучий, тонконогий,

К спине откинув тяжкие рога.

                                 И. Бунин

 

Лишь вступил на двор широкий,

Что ж? Под елкою высокой,

Видит, белочка при всех

Золотой грызет орех...

                                 А. С. Пушкин

 

– Наука, изучающая произношение звуков, называется... А впрочем, прочитайте сами ее название:

[арфаэп’ийа]

– Ее роль состоит в том, чтобы облегчать взаимопонимание людей, говорящих и слушающих. На стр. 239 учебника помещен словарь «Произноси правильно!», который будет помогать вам в случае затруднений в произношении тех или иных слов.

– Произнесите правильно слова из упражнения 5.

 

Задание 6.

– Сейчас от некоторых людей, преимущественно пожилого возраста, можно услышать [с’эм] вместо [с’эм’]. Наличие какой буквы указывает на то, что [м] в этом слове нужно произносить мягко?

– Что значит разделительный ь?

– Когда употребляется разделительный ь?

– Когда употребляется разделительный ъ?

– Составьте алгоритм.

 

Задание 7.

1-й  вариант – сделайте морфемный разбор, выпишите слова с Ъ.

2-й  вариант – сделайте морфемный разбор, выпишите слова с Ь.

 

8. Итог урока.

– Как взаимосвязаны такие разделы науки о языке, как фонетика, орфоэпия и графика?

 

Домашнее задание (на выбор):

1) упражнения 6, 8;

2) написать рассказ на свободную тему с использованием 8-10 слов из словаря «Произноси правильно!»

 

 

 

Урок 3.

Морфемы в слове. Орфограммы в приставках

и корнях слов

 

1. Проверка домашнего задания.

 

2. Индивидуальная работа по карточкам.

Карточка  1.

Найдите общий звук в каждой группе слов:

а) книжка, нож, шар;

б) все, лов, овсом;

в) союз, ясень.

 

Карточка  2.

Посчитайте количество звуков [з’]. Сделайте фонетический разбор слова.

Зина обратилась с просьбой¹ к Лизе.

 

Карточка  3.

Посчитайте количество звуков [ш]. Сделайте фонетический разбор слова.

Не тот хорош¹, кто лицом пригож,

А тот хорош, кто для дела гож.

 

Карточка  4.

Подготовьте сообщение о морфемах, продолжив предложения:

1. Морфема – это...

2. В основу слова входят такие морфемы, как...

3. Чтобы отделить окончание от основы слова, нужно...

4. Нулевое окончание бывает у...

5. Слова с одинаковым корнем называются...

 

Карточка  5.

Выполните следующие задания:

1. Перечислите все морфемы, которые вы знаете, приведите примеры.

2. Обозначьте в слове пришкольный все морфемы, входящие в основу.

3. Просклоняйте по падежам слово дом.

4. Приведите примеры однокоренных слов.

 

2. Постановка проблемного вопроса.

– Тема урока – «Морфемы в слове». Многие из вас могут подумать, что изучение морфем в школе – лишняя трата времени; что обыкновенные люди, когда говорят, и не думают о морфемах; что морфемы нужны только для ученых-языковедов. Так ли это?

– Сегодня на уроке нам предстоит ответить на вопрос: нужны ли людям морфемы и для чего?

– Но прежде давайте вспомним, что мы знаем о морфемах.

Отвечают ученики, работавшие с карточками 4 и 5. Остальные помогают в случае затруднений.

 

3. Упражнение 10.

Учащиеся заполняют таблицу.

– Сравните: заоблачный – за облаками, безбрежный – без берега.

– Как образовались приставки?

– Как значения предлогов помогают определить значение слов с приставками, образованными от этих предлогов?

– Как приставки влияют на значение слова?

 

4. Творческая работа.

– В этих отрывках из стихотворений В. Маяковского встречаются слова, придуманные самим поэтом. Найдите их.

1. Досыта изыздевываюсь, нахальный и едкий...

2. Издинамитить старое...

3. Цветы испавлинятся в каждом окошке...

– Сделайте их морфемный разбор. Как он помогает вам определить значение этих неизвестных слов?

– Для чего нужно изучать морфемы?

– Почему в одних случаях пишем приставку из-, а в других – ис-?

 

5. Упражнение 15.

– При выполнении этого упражнения мы рассмотрим еще одно значение морфем.

– Вспомните правила написания букв Ё, О, Е после шипящих и Ц в корнях и окончаниях слов.

– Важно ли при выборе гласной после шипящих и Ц знать, в какой части слова она находится? Почему?

– Для чего нам нужно изучать морфемы?

– Примените свои знания при заполнении таблицы упражнения 15.

 

6. Упражнение 13.

– Выпишите из упражнения 13 слова с пропущенными буквами. Выделите морфемы, вставьте пропущенные буквы.

 

7. Итог урока.

– Почему нужно изучать морфемы?

 

Домашнее задание: упражнение 16.

 

 

 

Урок 4.

Части речи

 

1. Работа с предложением.

Глокая куздра штеко будланула бокра и кудрячит бокренка.

– Сделайте разбор по членам предложения. Какими частями речи они выражены?

– Как морфемы в этих необычных словах помогли определить вам часть речи?

– Для чего нужно изучать морфемы?

 

2. О частях речи.

– Сегодня на уроке мы вспомним все, что знаем о частях речи. Для этого к нам пришел гость Всезнайка. Да вот беда, знать-то он все знает, да забывчивый очень. Ребята, помогите гостю заполнить недостающие места.

Все слова в языке разные, они разнятся друг от друга внешностью и поведением: именно эти их различия учитывает Морфология, одна из стран Объединенного Королевства Грамматика. В Морфологии живут слова разных «профессий», у них разные задачи и способности их выполнять. При этом живут они в Морфологии, а «работают» в соседнем государстве – Синтаксисе.

Например, проснулось дома существительное Солнышко, умылось, позавтракало и побежало скорее на работу, в предложение Солнышко ласково светило в окна. В этом предложении Солнышко работает ... (подлежащим).

Каждая часть речи имеет общее грамматическое значение. Предмет обозначают ... (существительные). Например ... Признак предмета обозначают ... (прилагательные). Например ... Действие обозначают ... (глаголы). Например ...

Каждая часть речи «владеет» морфологическими признаками. По числам, родам и падежам изменяются сразу две части речи: ... и ... А вот спряжение, вид и время можно определить только у ...

Наконец, отправляясь на работу в соседнее государство, каждая часть речи готовится выполнять свое предназначение: «играть» синтаксическую роль.

 

3. Упражнение 18 (комментированное письмо).

 

4. Упражнение 19.

1 вариант – выписывает существительные.

2 вариант – выписывает прилагательные и глаголы.

 

5. Итог урока.

1. Работа с сигнальными карточками.

У каждого учащегося две карточки: одна – красного цвета, другая – зеленого. Учитель произносит тезисы. Задача учащихся – определить верность тезиса. Если тезис правильный, учащиеся поднимают зеленую карточку. Если тезис неправильный, учащиеся поднимают красную карточку и обосновывают свой ответ.

Тезисы:

1. Прилагательное обозначает предмет.

2. Глагол обозначает действие.

3. Существительные служат для связи слов в предложении.

4. К самостоятельным частям речи относятся существительное, прилагательное, глагол, союз, а к служебным – предлог.

5. Прилагательные и существительные имеют такие непостоянные признаки, как род, число, падеж.

6. Глагол изменяется по падежам.

 

Домашнее задание: упражнение 20.

 

 

 

Урок 5.

Орфограммы в окончаниях слов

 

I. Тест.

1. Буква А пишется в слове:

а) погл..щать пищу;

б) спл..тить ряды;

в) пом..гать ближнему;

г) препод..ватель истории.

2. Буква О пишется в слове:

а) пл..нирование работы;

б) вскл..коченный чуб;

в) пенятся в..лы;

г) нак..лить железо.

3. Буква Е пишется в слове:

а) обл..денелая дорога;

б) разл..новать бумагу;

в) ед..ничный вектор;

г) зав..нтить гайку.

4. Буква И пишется в слове:

а) св..ла с ума;

б) впр..гать лошадь;

в) об..жать вокруг дома;

г) прив..дение в замке.

5. Буква Я пишется в слове:

а) прист..жной воротник;

б) неисс..каемый источник;

в) разр..дить всходы;

г) ув..дать в зеркале.

6. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?

а) проц..дить, выд..ржать, обв..нять;

б) выпр..мить, удес..терять, вы..вить;

в) д..ревянный, выч..слять, разд..ваться;

г) объ..здной, взгл..нуть, л..дяной.

7. В каком ряду во всех словах пропущена буква, проверяемая ударением?

а) ш..птаться, возл..гать, ч..стотность;

б) провозгл..шать, сист..матический, пром..кать;

в) ч..стоплотный, ж..мчужина, пр..мьера;

г) см..гчить, раск..лоть, с..мволика.

 

II. Работа с предложением.

– Исправьте речевую ошибку в предложении.

Кто контролирует за отечественным телевидением?

– Почему в конце предложения стоит вопросительный знак?

– Какой частью речи является слово контролирует?

– Сделайте морфемный разбор.

– На что указывает окончание? К какому спряжению относится глагол?

– Какие глаголы относятся ко второму спряжению?

– Какой частью речи является слово телевидение?

– Сделайте морфемный разбор.

– К какому склонению относится это существительное? Обоснуйте.

– Расскажите, какие существительные относятся к каждому из склонений.

– Какой частью речи является слово отечественное?

– Сделайте морфемный разбор.

– На какие вопросы отвечают прилагательные? Укажите род.

 

III. Упражнение 21.

– Из упражнения 21 выпишите слова с пропущенными буквами, не вставляя их.

– Распределите эти слова по трем столбикам:

1 –  существительные, 2 – прилагательные, 3 – глаголы.

(Существительные и прилагательные следует выписывать с предлогами).

 

Работа с существительными.

– Рассмотрите схему. Как она поможет не ошибиться в выборе гласной в окончаниях существительных?

 

 

(Учащиеся должны догадаться, что в схеме даны существительные разных склонений с ударными окончаниями. Чтобы не ошибиться в выборе гласной в окончании проверяемого слова, нужно мысленно подставить слово-шпаргалку того же склонения, в том же падеже из схемы. Их окончания будут совпадать. Учитель обращает внимание учащихся на слова на -ий, -ие, -ия. При выборе гласной в вызывающих затруднения падежных окончаниях этих слов следует использовать слово-шпаргалку 3 склонения.)

– Опираясь на схему, заполните пропуски в первом столбике таблицы.

 

Работа с прилагательными.

– На какие вопросы отвечают прилагательные?

– Как эти вопросы могут помочь нам при выборе гласной в окончаниях прилагательных?

– Заполните пропуски во втором столбике таблицы, задавая вопросы к прилагательным.

Примечание. Нужно обратить внимание учащихся на то, что окончание прилагательного ближнему нельзя проверить вопросом. Следует запомнить, что у прилагательных окончания -иму нет.

 

Работа с глаголами.

– Рассмотрите схему и скажите, от чего зависит выбор гласной в окончании глагола.

 

Безударные окончания глагола

 

 

В скобках даны проверочные слова, окончаниях которых при изменении становятся ударными.

– Опираясь на схему, заполните пропуски в третьем столбике.

 

4. Упражнение 22 (комментированное письмо).

 

5. Работа с перфокартами.

Перфокарта выглядит следующим образом:

 

Зачеркните нужную букву:

1) и/е 2) и/е 3) а/о

1) и/е 2) а/о 3) а/о

1) и/е 2) и/е 3) и/е

 

Карточка для первого варианта:

1) из книг.. 2) в книг.. 3) к башн..

1) утренн..м ветерком 2) с огромн.. силой 3) в мрачн..м раздумье

1) реша..т 2) загора..т 3) держ..т

 

Карточка для второго варианта:

1) на конференци.. 2) на машин.. 3) с башн..

1) свеж..м сеном 2) в неглубок..м овраге 3) о голуб..м небе

1) пиш..т 2) дыш..т 3) люб..т

 

Чтобы быстро проверить перфокарты, учитель складывает перфокарты в стопку и протыкает шилом правильные ответы. Потом остается сверить места проколов с зачеркнутыми буквами и выставить оценки.

 

Домашнее задание: упражнение 24.

 

 

 

Урок 6.

Словосочетание. Простое предложение

 

1. Проверка домашнего задания.

 

2. Индивидуальная работа по карточкам.

Задание для всех карточек: вставить пропущенные буквы, сделать морфологический разбор выделенных слов.

Карточка  1. В работ.. железо не ржаве..т.

Карточка  2. Из поговорк.. слова не выкин..шь.

Карточка  3. На чужбин.. и собака тоску..т.

Карточка  4. Богатырь и на тигр.. поед..т.

 

3. Работа с предложением.

– Найдите в данном предложении словосочетание с ошибкой.

Мы часто слушаем народный фольклор.

– В чем заключается ошибка?

– Запишите исправленный вариант предложения.

– Подчеркните основу предложения.

– Есть ли в предложении группа подлежащего?

– Выделите группу сказуемого.

– Сколько словосочетаний в предложении?

– Какое слово является главным в этих словосочетаниях? Как вы это определили?

 

4. Цифровой диктант.

Учитель диктует словосочетания, указывая в каждом главное слово (он может делать это верно и неверно). Задача учащихся – определить правильность высказывания и в соответствии с этим поставить «+» или «-».

1. Опытный наставник. Главное слово – наставник.

2. Первая стипендия. Главное слово – стипендия.

3. Бабушкин совет. Главное слово – бабушкин.

4. Заполнить анкету. Главное слово – заполнить.

5. Думать о будущем. Главное слово –  будущем.

6. Известный зрителям. Главное слово – зрителям.

7. Настойчиво убеждать. Главное слово – настойчиво.

8. Знать наизусть. Главное слово – знать.

9. По-летнему жаркий. Главное слово – жаркий.

В результате у учащихся в тетрадях должна появиться такая запись: 1+, 2+, 3-, 4+, 5-, 6-, 7-, 8+, 9+.

 

5. Работа со схемами.

– Составьте словосочетания по схемам:

 

 

6. Игра «Кто вперед?»

Класс делится на две команды. Задача каждой команды – разгадать и записать на доске словосочетания, зашифрованные в упражнении 28 (1–6 словосочетания – первой команде, 7–12 словосочетания – второй). К доске учащиеся выходят по цепочке. После того как все словосочетания будут разгаданы, проверяются орфографические ошибки.

 

7. Беседа.

– Чем словосочетания отличаются от предложений?

– Какова цель каждого высказывания?

Пришла зима.

Пришла зима?

Пришла зима!

– От каких условий зависит выбор знаков завершения?

 

8. Упражнение 30 (письмо с комментированием).

 

9. Упражнение 32.

– Какими знаками препинания разделяются однородные члены предложения? А если они соединены союзом и?

– Если в четвертом предложении однородный член присоединить с помощью союза и, нужна ли будет запятая перед вторым союзом и? Обоснуйте.

 

10. Итог урока.

– Для чего в языке служат словосочетания и предложения?

 

Домашнее задание: упражнения 33, 34.

 

 

 

Урок 7.

Сложное предложение. Синтаксический

и пунктуационный разбор предложений

 

1. Работа с предложением.

Ворох листь..в сухих все с..льней в..селей разг..рает(?)ся,

И тр..щит и пыла..т костер.

– Вставьте пропущенные буквы.

– Сложное или простое это предложение? Как вы определили?

– Как связаны между собой части сложного предложения?

– Объясните постановку запятой перед союзом и.

– Рассмотрите первую часть сложного предложения. Есть ли в ней однородные члены предложения? Поставьте необходимые знаки препинания.

– Рассмотрите вторую часть сложного предложения. Есть ли в ней однородные члены предложения? Нужно ли между ними поставить запятую? Обоснуйте.

 

2. Работа с теоретическим материалом.

– Рассмотрите алгоритм.

– На какие три пункта нужно обратить внимание при расстановке запятых в предложении?

(Представленный алгоритм составлен в соответствии с известными учащимся пунктуационными правилами, поэтому он не включает случаи постановки запятых при деепричастиях, причастных оборотах, обособленных членах и т. д.)

 

 

3. Упражнение 37.

 

4. Работа со схемами.

Учитель составляет схемы предложений из упражнения 36. Перед учащимися ставится задача – дать предложению характеристику по схеме (сложное/простое, вид по цели высказывания, наличие однородных членов, объяснение знаков препинания). Затем напротив каждой схемы учащиеся выписывают из упражнения соответствующее ей предложение.

 

5. Упражнение 39.

 

Домашнее задание: упражнение 38 (1-й вариант), 35 (2-й вариант); составить 5 высказываний о знаках препинания в предложениях, два из которых будут неверными, записать на отдельных листочках.

 

 

 

Урок 8.

Прямая речь. Диалог

 

1. Проверка домашнего задания.

Соседи по парте обмениваются листочками с высказываниями, проставляют «+» напротив верных и «-» напротив неверных. Взаимопроверка.

 

2. Работа с теоретическим материалом.

– Рассмотрите предложение.

Прямой (тв. п., ед. ч., ж. р.)

речь (тв. п. ед. ч)

называться (наст. вр., ед. ч.)

речь (им. п., ед. ч.)

другой (р. п., ед. ч., ср. р.)

лицо (р. п., ед. ч.)

передаваемый ( им. п., ж. р. ,ед. ч.)

автор ( ед. ч., тв. п)

дословно.

– Почему непонятен смысл этого предложения?

– Поставьте слова предложения в нужную форму, следуя указателям. Запишите.

В тетрадях должна получиться следующая запись:

«Прямой речью называется речь другого лица, передаваемая автором дословно».

– Укажите прямую речь в следующих предложениях (написаны на доске):

1. Серая Шейка с ужасом подумала: «Неужели вся река замерзнет?»

2. «Где же лучшая земля?» – мы спросили журавля.

3. Отвечал он, пролетая: «Лучше нет родного края».

– Из каких двух частей состоят эти предложения? (Прямая и авторская речь.)

– Какими знаками препинания прямая речь разделяется со словами автора? А каким знаком препинания она выделяется?

– Рассмотрите схемы предложений с прямой речью в упражнении 43. В каком столбике представлены схемы предложений, где прямая речь стоит перед словами автора? После слов автора?

– Сформулируйте правило постановки знаков препинания в предложениях с прямой речью.

 

3. Упражнения 41, 44.

 

4. Подготовка к диктанту.

– Рассмотрите диалог (спроецирован или написан на доске) из сказки К. И. Чуковского «Телефон».

 

А потом позв..нил

Крокодил

И со сл..зами пр..сил:

– Мой милый, хороший,

Пришли мне калоши,

И мне, и жене, и Тотош.. .

– Постой, не тебе ли

На прошл..й недел..

Я выслал две пары

Отличных калош?

 

– Что общего имеют и чем различаются предложение с прямой речью и диалог?

– Вставьте пропущенные буквы. Объясните запятые.

 

5. Диктант.

Диктант проводится по этому же отрывку.  Учитель заранее готовит аудиозапись с диктантом:

– Прослушайте первое предложение. (Читает.)

– Диктую по строчкам.

А потом позвонил (пауза, чтобы учащиеся успели записать)

Крокодил (пауза)

И со слезами просил (пауза) и т. д.

 

– Прослушайте второе предложение. (Читает.)

– Диктую по строчкам. (Диктует.)

– Сейчас я прочитаю текст целиком. Проверьте себя. Помните, что в первом предложении есть обращение и однородные члены. Обратите внимание на завершающий знак во втором предложении.

 

6. Домашнее задание: упражнение 45.

 

 

 

Урок 9.

Развитие речи. Текст

 

Урок проводится по упражнениям, предложенным в учебнике. Также учитель может использовать следующие дидактические материалы.

 

1. Работа со схемой.

– Рассмотрите схему.

 

 

– Попробуйте, опираясь на схему, сформулировать определение «текста».

– Сравните его с определением в учебнике (с. 19).

– В тексте можно выделить план содержания и план выражения. Какие признаки текста относятся к плану содержания? Плана выражения?

 

2. Перечислите типы текстов.

–  Определите типы следующих текстов. Укажите в них признаки текста.

 

Куропатка и машина

Мы ехали на вездеходе по лесной дороге. Вдруг взвизгнули тормоза. Машина резко остановилась. Что случилось? Шофер молча указал вперед.

Через дорогу переводила цыплят куропатка. Тут вынырнула наша машина. Куропатка повернулась грудью к машине, загораживая цыпляток. Перья на голове вздыбились, вся взъерошилась.

Кругленькие, пушистенькие цыплятки скатывались в кювет и прятались в болотце. Пока не перебежал дорогу последний, все стояла куропатка.

Глухо работал мотор. Шофер ждал. Куропатка обернулась, увидела, что ни одного цыпленка нет на дороге, сошла в кювет и скрылась в осоке.

 

Золотой луг

Однажды я рано встал удить рыбу и заметил, что луг был не золотой, а зеленый. Когда же я возвращался около полудня домой, луг был опять весь золотой. Я стал наблюдать. К вечеру луг опять позеленел. Тогда я пошел, отыскал одуванчик, и оказалось, что он сжал свои лепестки, как все равно если бы у вас пальцы со стороны ладони были желтые и, сжав кулак, мы закрыли бы желтое.

Утром, когда солнце взошло,  я видел, как одуванчики раскрывают свои ладони, и от этого луг становится опять золотым.

С тех пор одуванчик стал для нас одним из самых интересных цветов, потому что спать одуванчики ложились вместе с нами, детьми, вместе с нами и вставали.

 

Черные озера

В Мещере почти у всех озер вода разного цвета. Больше всего озер с черной водой. В иных озерах вода напоминает блестящую тушь. Трудно, не видя, представить себе этот насыщенный, густой цвет.

Этот цвет особенно хорош осенью, когда на черную воду слетают желтые и красные листья берез и осин, которые густо покрывают воду и похожи на пестрый ковер. Листья устилают воду так густо, что челн шуршит по ним и оставляет за собой блестящую черную дорогу.

Но этот цвет воды хорош и летом, когда белые лилии лежат на воде, как на необыкновенном стекле. Черная вода обладает великолепным свойством отражения: трудно отличить настоящие берега от отраженных, настоящие заросли – от их отражения в воде.

Тексты взяты из статьи Л. А Ходяковой, И. М. Михайловой «Детский рисунок как средство формирования коммуникативных умений».

 

3. Игра «Редактор».

– Исправьте ошибки в следующих предложениях.

1. По отношению к Чацкому отношение Софьи изменилось не в лучшую сторону.

2. На середину вышел его близкий приближенный.

3. Исследуемый вопрос уже был исследован французскими учеными.

4. Идеал русской женщины поэтически воспроизвел

 

 

 

Урок 10.

Развитие речи. Официально-деловой стиль

 

1. Работа с теоретическим материалом.

– Выполнение учащимися упражнения на с. 21 учебника.

– Обсуждение теоретических сведений со с. 22 учебника.

 

2. Упражнение 50.

 

3. Игра «Редактор».

Задача учащихся – найти ошибку, исправить ее.

1. Повестка дня: обсуждение поведения прогульщика и лодыря А. Петрова.

2. Ввиду отсутствия средств (возможностей) команда не смогла принять участие в спортивных состязаниях.

3. Во избежание загрязнения воды в ставке (озере) мытье автомобилей запрещается.

4. Постановили:

1. Для проведения олимпиады по русскому языку создать совет.

2. В его состав включить А. Мокеева, Н. Крылову...

5. В школу учащиеся приходить обязаны своевременно.

6. Автобиография.

Я, Тихомиров Борис Васильевич, родился 15 августа 1982 года в живописном уголке нашей необъятной Родины – станице Ермаковской Ростовской области.

7. С чувством огромной радости культмассовая комиссия сообщает, что насыщенный мероприятиями план работы выполнен...

 

4. Упражнение 51.

– Прочитайте образец заявления.

– В чем заключаются особенности его оформления?

– Учитываются ли эти особенности в следующем заявлении?

 

Заявление.

Уважаемый Виктор Иванович! Разрешите мне, пожалуйста, выехать на соревнования по лыжным гонкам.

С уважением, Климов Ю.

 

– Запишите это заявление в исправленном виде.

 

 

 

Урок 11.

Повторение изученного в 5 классе

 

1. Беседа.

– Прослушайте рассказ А. Шибаева «Поговорили». Что можно сказать о словарном запасе приятеля, который на все вопросы отвечал словам «нормально»?

 

Встретил я одного приятеля. Давно не виделся с ним!..

– Как живешь? – спрашиваю.

– Нормально, – отвечает.

– А с учебой как?

– Нормально.

– Ты, говорят, болел... Теперь все в порядке?

– Нормально.

– Хорошо, значит?

– Ну я же говорю – нормально.

– Странно ты говоришь...

– Почему? Нормально.

– Ты считаешь – нормально?

– Нормально.

«Да-а, – грустно подумал я, простившись с приятелем. – Странно... А ведь когда-то был вполне нормальный человек!»

 

– Интересно было бы вам общаться с таким человеком? Почему?

– Почему важно постоянно обогащать свой словарный запас?

– Как это можно делать?

– Какой раздел языкознания занимается изучением лексического состава нашего языка?

– Сегодня на уроке нам предстоит охарактеризовать многогранность слов русского языка. Для этого необходимо вспомнить некоторые понятия, изучаемые в 5 классе.

 

2. Словарная работа.

На доске написаны слова: ручка, брошюра, извещение, поражение.

Ученики устно анализируют подчеркнутые орфограммы, заем по памяти записывают слова в тетрадь.

– Что означает слово брошюра?

– А слово ручка?

– Почему при попытке дать толкование слову «ручка» ваши мнения разошлись? Как в лексике называются такие слова? (Многозначные.)

 

3. Работа со словарем.

– Посмотрите по словарю в конце учебника значения слов солдат (1-й ряд), праздник (2-й ряд), рукав (3-й ряд).

– Многозначными или однозначными являются эти слова?

– Есть ли между значениями одного слова что-то общее? Покажите это.

– Итак, как оформляется словарная статья многозначного слова?

Учитель показывает ученикам запись:

– Можно ли сказать, судя по этой записи, что слово лук – многозначное? Почему?

– Как называется проиллюстрированное явление? Может ли быть что-то общее между значениями омонимичных слов? Почему? (Не может быть общего, потому что одинаковость их написания, возникшая в результате различных исторических процессов, случайна.)

Игра «Кто вперед?»: найти в словаре в конце учебника 2 слова, имеющие омонимы (бумажник, люлька).

 

4. Упражнение 59.

– Прочитайте текст.

– Обратите внимание на слова в рамочке на с. 26.

– В каких лексических отношениях они состоят?

– В написании каких гласных букв могут возникнуть затруднения?

Учитель подчеркивает буквы, названные учащимися. На доске запись: ответить; отозваться; откликнуться.

– Объясните написание буквы «о».

– Произнесите хором эти слова по слогам.

– Закройте учебники и запишите слова по памяти.

 

5. Тест.

– Я буду задавать вам вопросы, а вы должны записать ответ в форме словосочетания «прилагательное + существительное».

Например, хлеб свежий или новый? Ответ: свежий хлеб.

1. Глаза карие или коричневые?

2. А пиджак карий или коричневый?

3. Дружба сильная или крепкая?

4. А характер?

5. Чай горячий или горючий?

6. А слезы?

7. Ответ полный или кромешный?

8. А тьма?

В тетради должна получиться следующая запись:

1. Карие глаза.

2. Коричневый пиджак.

3. Крепкая дружба.

4. Сильный характер.

5. Горячий чай.

6. Горючие слезы.

7. Полный ответ.

8. Кромешная тьма.

 

6. Подберите к словам левой колонки антонимы из правой.

 

 

7. Упражнение 58.

– Рассмотрим пару словосочетаний: горячий кофе, горячий человек.

– В каком из словосочетаний слово «горячий» имеет переносное значение?

– Запишите антонимы к этим прилагательным, учитывая их прямое и переносное значение.

Горячий кофе – холодный кофе.

Горячий человек – спокойный человек.

– Выполните ту же работу с остальными словами из упражнения самостоятельно.

1 ряд – мягкий; 2 ряд – легкий; 3 ряд – свежий.

 

8. Итог урока.

Упражнение 60.

– Прочитайте текст упражнения 60. Почему он кажется нам сухим, неинтересным?

– Для чего нам нужно знать, какими лексическими способностями обладает язык?

 

Домашнее задание: упражнение 57 или придумать рассказ, в который будут включены следующие синонимы: синий, васильковый, голубой, небесный, бирюзовый, лазурный.

 

 

 

Урок 12.

развитие речи. собирание материалов к сочинению

 

1. Редакторская разминка.

В чем заключаются казусы, встретившиеся в школьных сочинениях?

1) Костер замерз, и угли закоченели.

2) Князю Олегу предсказали, что он умрет от змеи, которая вылезет из его черепа.

3) Стихотворение написано в рифму, что нередко наблюдается у поэта.

 

2. Игра «Кто последний».

Учитель называет слово, а учащиеся подбирают к нему синонимы. Побеждает тот, кто назовет последний синоним. Слова: сильный, маленький, хитрый.

 

3. Коллективная работа. Упражнение 61.

– Рассмотрите репродукцию картины А. М. Герасимова «После дождя». Почему она так называется?

– Прочитайте материалы к сочинению, предложенные в упражнении 61, и определите, для описания каких частей картины можно их использовать.

– Внимательно рассмотрите картину. Что нового, не указанного в упражнении, вы увидели? (Опавшие лепестки, опрокинутый стакан и т. д.)

– Глядя на картину, опишите прошедший дождь.

 

4. Самостоятельная работа.

1) Спишите материалы, подобранные для описания картины А. М. Герасимова (упр. 61), дополнив их своими наблюдениями.

2) Опираясь на сделанные записи, подготовьте рассказ об этой картине.

 

5. Игра «Экскурсия по художественной галерее».

Конкурс на лучшего экскурсовода. Учащиеся выступают с рассказом о картине (при этом они могут использовать свои записи).

 

6. Итоги:

– Что необходимо делать при подготовке к сочинению?

– Как нужно собирать материал?

 

Домашнее задание: упражнение 63.

 

 

 

Урок 13.

Общеупотребительные слова и профессионализмы

 

1. Словарная работа.

На доске написаны слова:

Украинский, легкоатлет, избалованный, уморенный, полудремота, украинец, жалюзи, мизантропия, звонит, медикаменты.

– Сейчас я прочитаю текст, в котором будут употреблены эти слова. Ваша задача – услышать и запомнить их произношение.

Украинский легкоатлет, избалованный вниманием, уморенный бесцеремонными журналистами, находился в состоянии полудремоты. Когда в дверь гостиничного номера позвонили, украинец поднял жалюзи и в приступе мизантропии, теряясь в догадках, кто же звонит, пошел открывать. На пороге стояла женщина гренадерского роста, держа в руках коробку с медикаментами.

После прочтения текста учащиеся хором читают слова, написанные на доске, объясняют написание подчеркнутых букв, значение непонятных слов, проставляя ударения. Листы сдаются учителю.

 

2. Определение целей урока.

Учитель записывает на доске слово компас и подчеркивает буквы О и А. Написание какой буквы может вызвать у нас сомнения? (Буквы а.) Почему? (Она без ударения.)

– Если бы вы были моряком, то ответили бы по-другому. Почему?

– Дело в том, что произносить это слово с ударением на первом слоге – общепринято. На последнем же слоге ставят ударение только моряки.

– Слова, связанные с определенной профессией, называются профессионализмами.

– Сегодня на уроке мы сравним эти слова с общеупотребительными, рассмотрим их назначение.

Учащиеся записывают тему урока.

 

3. Работа с учебником.

– На стр. 29 учебника прочитайте о профессионализмах.

– Вспомните, что такое многозначные слова.

– В чем комичность рисунка, изображенного на стр. 30 учебника?

– Что означают общеупотребительные слова «ковш» и «башмак»? А специальные?

 

4. Игра «Кто вперед?»

Упражнение 68.

I  вариант – 1-й и 2-й столбец.

II  вариант – 3-й и 4-й столбец.

 

5. Самостоятельная работа.

Упражнение 70.

 

6. Итог урока.

– Прослушайте текст и скажите, нужны ли профессионализмы. Обоснуйте свой ответ.

 

Вся морская терминология, так же как и разговорный язык моряков, великолепна. Почти о каждом слове можно писать поэмы, начиная от «розы ветров» и кончая «гремящими сороковыми широтами» (это не поэтическая вольность, а наименование этих широт в морских документах).

А какая крылатая романтика живет во всех этих фрегатах и баркантинах, шхунах и литперах, вантах и реях... гуле машинных турбин, сиренах, кормовых флагах, полных штормах, тайфунах, туманах, ослепительных штилях, плавучих маяках, «приглубых» берегах и «обрубистых» мысах, узлах и кабельтовых – во всем том, что Александр Грин называл «живописным трудом мореплавания».

Язык моряков крепок, свеж, полон спокойного юмора. Он заслуживает отдельного исследования, так же как и язык людей многих других профессий.

 (По К. Паустовскому.)

 

Домашнее задание: расспросите своих родителей об их профессиях, узнайте, какие специальные слова они употребляют. Напишите небольшой рассказ о профессии одного из родителей, используя профессионализмы.

 

 

 

Урок 14.

Общеупотребительные слова и диалектизмы

 

1. Словарная работа.

На доске написаны слова:

Диспансер, областей, коклюш, намерение, предрасположение, флюорография, мастерски, откупорить, за руку.

Принцип работы тот же, что и на предыдущем уроке.

– Я из диспансера. В ряде областей зафиксирована вспышка коклюша. Мое намерение – сделать вам прививку.

– У меня предрасположение к аллергии, лучше я сделаю флюорографию, – ответил спортсмен с явным желанием выпроводить нежданную гостью.

– Я не уйду, – уперлась женщина.

Натиску пришлось уступить. Представительница диспансера, в блекло-голубом медицинском халатике, мастерски откупорила на столе флаконы с лекарством, потом взяла пациента за руку и начала вводить лекарство.

 

2. Беседа.

– Найдите среди этих слов профессиональные.

– Чем они отличаются от общеупотребительных?

– Сегодня мы познакомимся с еще одним классом необщеупотребительных слов – с диалектными словами.

– Как образовалось слово диалектный?

– Что такое диалект?

– Как вы понимаете значение словосочетания «диалектные слова»?

– По-другому диалектные слова называются диалектизмами.

– Сравните свое толкование этого термина с определением, данным в учебнике (стр. 32).

 

3. Упражнение 75.

1. Чтение текста упражнения 75.

– О чем этот текст?

– Озаглавьте его.

– На сколько смысловых частей можно разделить текст?

– Озаглавьте каждую часть.

– Представьте, что этот сюжет вы смотрите в кино. Опишите кадры (по одному на каждую часть), которые, по вашему мнению, являются ключевыми.

2. Сжатый пересказ.

 

3. Рассказ учителя о словаре В. И. Даля.

 

4. Беседа.

– Как вы думаете, почему В. И. Даль дал такое название своему словарю?

– Что заинтересовало В. И. Даля в речи ямщика?

 

4. Письменная работа.

В столбик учащиеся записывают слова:

глаза, рано, волк, петух, ужинать, полотенце, слушать, овраг.

Затем учитель диктует диалектизмы:

кочет, вечерять, зенки, слухать, утирка, балка, бирюк, спозаранку.

Задача учащихся – написать диалектизм напротив того общеупотребительного слова, которое составит с ним синонимичную пару.

 

5. Самостоятельная работа.

– На стр. 33 прочитайте, для чего писатели иногда используют в своих произведениях диалектные слова.

– Найдите в рассказах диалектизмы и дайте им определения, опираясь на контекст.

– Попробуйте заменить диалектизм на общеупотребительное слово. Меняется ли художественная изобразительность текста? Как?

 

Текст для 1-го варианта

 

РОГАЧ И ЗАГНЕТКА

Вот что однажды случилось с Андрюшей. Жил он на севере, в тундре. Отец его был оленеводом.

Как-то летом приехал Андрюша в деревню к бабушке. А деревня эта находилась где-то под Воронежем.

Утром бабушка затопила печь и говорит Андрюше:

– Внучек, возьми там под загнеткой рогач и подай мне.

Долго ломал внук голову и наконец спросил:

– Бабушка! А что это такое загнетка и рогач? Я знаю, у нас на севере рогачами оленей называют. А вот слово загнетка я вообще никогда не слышал.

– Чудак человека, – сказала бабушка, – да вот же он рогач. И подала Андрюше ухват.

– А загнетка вот она, – прибавила бабушка, – и указала на шесток.

(Шестком в литературном языке называют площадку перед устьем русской печи.)

 

Текст для 2-го варианта

 

ЛИТОВКА

Тема жил на юге. Однажды летом он приехал к дедушке в сибирскую деревню.

Рано утром дедушка пригласил Тему на сенокос и сказал:

– Внучек, возьми там в сарае литовку. Я ее сейчас наточу.

Тема долго переминался с ноги на ногу, а потом спросил:

– Как ты сказал, дедушка? Это же национальность такая есть... Мужчина – литовец, а женщина – литовка.

– Вон оно что! – рассмеялся дедушка. – Это у нас так косу называют, которой траву косят.

– Вот чудеса! – удивился Тема.

 

6. Итог урока.

– Почему диалектизмы еще называют сокровищами живой народной речи?

– Почему их необходимо фиксировать в словарях?

 

Домашнее задание: упражнение 73.

 

 

 

Урок 15.

Общеупотребительные слова и жаргонизмы

 

1. Работа с эпиграфом.

«Чтобы добиться чистоты языка, надо биться за чистоту человеческих чувств и мыслей» (К. И. Чуковский).

 

2. Словарная работа.

– На доске написаны слова:

Тщательнее, на локте, загодя, предприняла, сливовый, грушевый, айвовый, вишневый, свекла, уведомить, премируют.

Работа проводится так же, как и на предыдущих уроках.

– Тщательнее, пожалуйста, – попросил он, – и осторожно, а то у меня будут синяки на локте.

– Загодя ничего нельзя знать, – парировала она, – но я предприняла меры, чтобы не осталось ни следа. А от аллергии вам поможет сливовый или грушевый сок. В крайнем случае, айвовый или вишневый. Свеклу тоже ешьте. Все. Теперь вы должны уведомить спорткомитет, что не сможете принять участие в финальных соревнованиях. Ну а меня обязательно премируют! До свидания! И она стала ретироваться к выходу.

 

3. Работа с предложением.

– Исправьте ошибку, вызванную употреблением слова в несвойственном ему значении: «Чтобы быть грамотным и с большим жаргоном слов, надо много читать».

– Что такое жаргон?

– Прочитайте на стр. 35 учебника о том, что такое жаргонизмы.

 

4. Упражнение 76.

– С одним из жаргонизмов придумайте предложение и составьте пару, где этот жаргонизм заменяется литературным словом.

– Сравните предложения. Какое из них вы могли бы употребить в любой ситуации? А какое лишь в определенному кругу людей?

 

5. Слово учителя с элементами беседы.

– Что означает выражение «типун тебе на язык»?

По сведениям фразеологического словаря, типун – роговой бугорок на кончике языка у птиц. Он помогает птицам склевывать пищу. Твердые прыщики на языке у человека названы типунами по аналогии с этими птичьими бугорками.

По суеверным представления, типун появляется у лживых людей. Первоначально это выражение было магическим заклинанием, призванным наказать лжецов и обманщиков. Сейчас смысл этого заклинания несколько изменился: не говори того, чего не следует, а иначе – пусть у тебя на языке вскочит типун!

– Знаете ли вы, что в древней языческой Руси, когда люди еще поклонялись богу солнца, богу ветра, слова с отрицательной окраской в доме произносить было нельзя. Существовало поверие, что слово обладает магической силой. Считалось, что злое слово вызывает злого духа.

– Как называется это животное? (Учитель показывает рисунок с изображением медведя.)

– На самом деле исконное название этого животного нами уже забыто. Существует версия, что древние люди не произносили всуе этого имени, т. к. боялись его прихода. Поэты стали называть его «обманным» именем – медведь (т. е. тот, кто мед ведает).

– А как называется этот цвет? (Учитель показывает предмет красного цвета.)

– Отличается ли червонный цвет от красного?

– Сравните выражения: красный цвет – красный молодец.

– Почему можно утверждать, что этот цвет самый любимый у русских людей?

– Итак, каждое слово, произносимое нами, несет в себе культуру нашего народа, часть его быта. По словарному запасу человека можно определить уровень его культуры.

 

6. Упражнение 79.

 

7. Самостоятельная работа.

– Прочитайте мнение о жаргоне языковеда Л. И. Скворцова.

– Согласны ли вы с ним?

– Коротко запишите свое мнение в тетради и обоснуйте его.

 

8. Итог урока.

– Опираясь на эпиграф, ответьте на вопрос: можем ли мы судить о человеке по его речи?

 

Домашнее задание: упражнение 77.

 

 

 

Урок 16.

Эмоционально окрашенные слова

 

1. Проверка домашнего задания.

 

2. Объяснение учителя.

 

3. Упражнения 81, 82.

 

4. Диктант.

 

1. На ель Ворона, взгромоздясь,

Позавтракать было совсем уж собралась,

Да призадумалась, а сыр во рту держала.

 

2. Вещуньина с похвал вскружилась голова,

От радости в зобу дыханье сперло,

И на приветливы Лисицыны слова

Ворона каркнула во все воронье горло:

Сыр выпал – с ним была плутовка такова.

 

Учитель подсказывает учащимся подчеркнутые знаки препинания.

Дополнительное задание: подчеркнуть эмоционально окрашенные слова.

 

Домашнее задание: упражнение 83.

 

 

 

Уроки 17–18.

Развитие речи. Изложение

 

Изложение проводится по тексту упражнения 75.

 

1. Первичное чтение.

– Озаглавьте текст. Обоснуйте свой выбор.

– На сколько частей можно его разбить? Озаглавьте каждую часть.

 

2. Повторное чтение.

Выделите в каждой части основные факты и действия.

Что заинтересовало В. И. Даля в речи ямщика?

(Класс вместе с учителем выясняет значение слов «мичман», «наст», «понукать», «кнутовище».)

 

3. Заключительное чтение.

 

4. Самостоятельная работа учеников (написание изложения).

 

 

 

Урок 19.

Устаревшие слова и неологизмы

 

1. Беседа.

– Тема сегодняшнего урока «Устаревшие слова и неологизмы». Запишите.

– Прочитайте эпиграф к уроку.

 

В нем (в русском языке) все тоны и оттенки, все переходы звуков от самых твердых до самых нежных и мягких; он беспределен и может, живой как жизнь, обогащаться ежеминутно.

Н. В. Гоголь

 

– В чем заключается главная мысль этих слов Н. В. Гоголя?

– Прослушайте отрывок из рассказа К. И. Чуковского «Старое и новое» о том, как на смену старым словам и значениям приходят новые.

 

Анатолий Федорович Кони, почетный академик, знаменитый юрист, был, как известно, человеком большой доброты. Он охотно прощал окружающим всякие ошибки и слабости.

Но горе было тому, кто, беседуя с ним, искажал или уродовал русский язык. Кони набрасывался на него со страстною ненавистью.

Его страсть восхищала меня. И все же в своей борьбе за чистоту языка он часто хватал через край.

Он, например, требовал, чтобы слово обязательно значило только любезно, услужливо.

Но это значение слова уже умерло. Теперь в живой речи и в литературе слово обязательно стало означать непременно. Это-то и возмущало академика Кони.

– Представьте себе, – говорил он, хватаясь за сердце, – иду я сегодня по Спасской и слышу: «Он обязательно набьет тебе морду!» Как вам это нравится? Человек сообщает другому, что кто-то любезно поколотит его!

– Но ведь слово обязательно уже не значит любезно, – пробовал я возразить, но Анатолий Федорович стоял на своем.

– Нужно ли нам помнить устаревшие слова? Зачем?

 

2. Об архаизмах и историзмах.

1) На стр. 39 учебника прочитайте о том, как слова становятся устаревшими.

– Как называются слова, называющие предметы, изображенные на стр. 38, – историзмы или архаизмы? Почему?

2) Упражнение 84.

3) Работа с текстом.

– Сейчас я вам буду читать сказку. Как известно, сказки складывались народом с древних времен, поэтому содержат большое количество устаревших слов. Найдите и запишите в тетрадь устаревшие слова из сказки.

 

Вот идет Иван по широкой улице и диву дается: одеты люди, как в его родной стороне – мужики в армяках, кушаками подпоясаны, бабы – в кокошниках расписных. Вдруг видит он – два мужика разговаривают, решил к ним подойти, спросить. Подошел и разговор слышит, один другому говорит:

– Ярмарка нынче хорошая! Товару много!

– Да, – соглашается второй.

– Купил я лошадь у барышника, – хвастается первый.

А второй говорит:

– И я жену свою обрадую. Лент, гребенок у коробейника ей купил.

Слушал Иван, слушал, да так ничего и не понял, а спрашивать побоялся – вдруг засмеют.

 

(Ученики зачитывают записанные слова.)

– Что это за слова – историзмы или архаизмы?

– Что они обозначают?

 

3. Работа с термином.

– Рассмотрите формулу:

новый + слово = новое слово

– Теперь расположите карточки в соответствии с этой формулой.

–  Что означает термин «неологизм»?

– На стр. 41 учебника прочитайте о причине появления новых слов.

 

4. Упражнение 87.

– Иногда новые слова придумываются авторами для создания определенного характера, юмористических ситуаций и т. д. Но это не совсем неологизмы, потому что они не становятся общеупотребительными, а живут лишь в том тексте, где впервые были употреблены. В науке их называют окказионализмами. В переводе occasionalis означает «по случаю» или «случайный».

– Найдите и запишите слова, употребляемые по случаю, в стихотворении Э. Успенского «Про дивано-инострано-чемодано-огурец».

 

– Глубокоуважаемый

Глубокопродавец,

Продайте мне, пожалуйста,

Глубокоогурец!

– Глубокоуважаемый

Глубокопокупатель,

Мы продаем диваны,

Серванты и кровати.

Быть может, вы ошиблись,

Глубокогражданин,

И забрались глубоко

Не в этот магазин?

– Глубокоуважаемый

Глубокопродавец,

Ведь я же иностранец,

Поймите, наконец,

У нас, у иностранцев,

Так завелось отцами,

Диваны и серванты

Зовутся огурцами.

– Глубокоуважаемый,

Диванец-чемоданец,

Наверное, вы очень

Глубокий иностранец,

Поскольку среди наших

Обычных молодцов

Я не встречал ни разу

Подобных огурцов.

– Глубокоуважаемый

Глубокопродавант,

Я препираться с вами

Здесь не намеревант,

Я подобрал вот этот

Пружинный огурец,

И вы его на крышу

Поставьте, наконец.

– Глубокоуважаемый,

Да что же я, балбес?

Да чтобы я на крышу

С диванчиком полез?!

И хоть себя я чувствую

Отменным молодцом,

Да я свалюсь оттуда,

И вместе с огурцом.

– Глубокоуважаемый,

Я вам хочу сказать...

Не надо вам с диваном

На крышу залезать.

А шутки с продавцами

Шутить я не привык,

У нас обычно крышей

Зовется грузовик.

– Глубокоуважаемый

Глубокоиностран,

Прошу вас, забирайте

Скорее ваш диван.

И чтобы я вас видел

У нас в последний раз...

Не то возьму я гирю

И гирей тресну вас.

Он был весьма расстроен,

А иностранец рад!

У них обычно гирею

Зовется шоколад.

 

5. Орфографическая работа.

1. Орфографический анализ слова «глубокоуважаемый».

2. Орфографический анализ окказионализмов, начинающихся с корня «глубоко».

 

6. Самостоятельная работа с карточками.

Учитель раздает индивидуальные карточки. Задача учеников – найти окказионализмы и дать их значение, опираясь на контекст.

 

Мама, я такая распутица!

И показала веревочку, которую удалось ей распутать.

 

***

– Вы и шишку польете?

– Да.

– Чтобы выросли шишенята?

 

***

Сережа двух с половиной лет впервые увидел костер, прыщущий яркими искрами, захлопал в ладоши и крикнул:

– Огонь и огонята! Огонь и огонята!

 

***

– Какой ты страшный спун! Чтобы сейчас было встато.

 

***

Трехлетняя Таня, увидев морщинки на лбу у отца, указала на них пальцем и сказала:

– Я не хочу, чтобы у тебя были сердитки!

 

***

– Мне аж кисло во рту стало от баловства, от смеяния.

 

***

Трехлетняя Ната:

– Спой мне, мама, баюльную песню.

 

7. Итог урока.

– Для чего в речи иногда употребляются устаревшие слова?

– Для чего нужны неологизмы?

– Можем ли мы остановить процесс образования новых слов?

 

Домашнее задание:

– Послушайте стихотворение Н. Кончаловской.

 

Показал садовод

Нам такой огород,

Где на грядках, заселенных густо,

Огурбузы росли,

Помидоры росли,

Редисвекла, чеслук и репуста.

Сельдерошек поспел,

И моркофель дозрел,

Стал уже осыпаться спаржовник,

А таких баклачков

Да мохнатых стручков

Испугался бы каждый садовник.

 

– Придумайте какой-нибудь необычный предмет, животное, изобразите его на бумаге и дайте ему название.

 

 

 

Урок 20.

Исконно русские и заимствованные слова

На перемене: выставка рисунков учащихся.

 

1. Беседа.

– Сегодня на уроке мы узнаем о еще одном способе пополнения лексического состава нашего языка.

– Сколько иностранных языков вы знаете, хотя бы чуть-чуть? А вот и нет, на самом деле каждый из вас и не подозревает о том, что он полиглот.

– Кто такие полиглоты? (Если учащиеся затрудняются, можно обратиться к словарю.)

– Не удивляйтесь моему утверждению. Лучше послушайте, что говорит по этому поводу Л. Успенский:

 

Слова, называющие наши любимые горячие напитки, – все знатные иностранцы. Говоря «кофе», например, вы произносите арабское слово. Когда-то оно было именем области Кафа в Эфиопии, родины кофейного дерева. Арабы сделали из этого свое «кахва», или «кава». Завезенное в Европу арабское слово превратилось в Англии в «каффи», у французов – в «кафэ», в Германии – в «каффе», в Нидерландах – в «коффие». Из Голландии оно прибыло к нам. Наши прадеды превратили его в «кофей», подогнав его к уже привычному для них слову «чай»: «чайку-кофейку попить.

 

– Итак, почему можно сказать, что мы знаем много языков. (Потому что многие слова пришли к нам из других стран, сохранив свое произношение.)

– Еще один способ пополнения лексического состава нашего языка – заимствованные слова.

– Запишите тему урока «Исконно русские и заимствованные слова».

 

2. Упражнение 90.

– По типу одежды определите, к какой нации относятся люди, изображенные на рисунке.

– Как вы думаете: о чем они разговаривают?

– Из каких языков заимствованы данные слова?

Игра «Кто вперед?» Найти слова, изображенные на рисунке, в толковом словаре в конце учебника и ответить на вопрос – как в словаре обозначается происхождение слова? (Указывается в скобках, после примера.)

Пока ребята ищут ответ в словаре, учитель некоторым ученикам дает карточки.

 

Карточка  1.

– Определите исконно русские слова, зная, что заимствованные слова, как правило, не склоняются:

шоссе, облако, пальто, стол.

 

Карточка  2.

– Определите исконно русские слова, зная, что заимствованные слова, как правило, не начинаются с букв а, ф, ц, э:

арбуз, авеню, озеро, свеча, фонарь, помещение, цех, эстамп, борщ.

 

Карточка  3.

– Определите исконно русские слова, зная, что сочетания шт, хт, кс, мп, как правило, встречаются в заимствованных словах:

самовар, кекс, сарафан, вымпел, квас, штаб, указ.

 

Карточка  4.

– Определите исконно русские слова, зная, что многие заимствованные слова имеют общие словообразовательные элементы аква, гео, био, теле и т. д.:

аквариум, воевода, география, телефон, спутник.

– А как отличить русское слово от заимствованного, если под рукой нет словаря? Есть несколько признаков, о которых нам сейчас расскажут ребята, работавшие с карточками, а вы запишите эти признаки в тетрадь.

 

Признаки заимствованных слов:

1) не изменяются;

2) начинаются с «а», «ф», «ц», «э»;

3) сочетания «шт», «хт», «кс», «мп».

– Напишите после каждого пункта 2–3 своих примера.

 

3. Игра.

– Найдите и запишите в тетрадь «четвертое лишнее», проанализировав слова с точки зрения происхождения:

а) белка, береза, фауна, осень;

б) телевизор, телеграф, телефон, приемник;

в) автомобиль, локомобиль, локомотив, паровоз.

 

4. Упражнение 94.

1 – 1 ряд; 2 – 2 ряд; 3 – 3 ряд; 4 – на дом.

 

5. Упражнение 95.

– Устное проговаривание орфограмм и знаков препинания.

– Диктант.

 

6. Итог урока.

– Итак, какое значение для русского языка имеют заимствованные слова?

– Скажите, к чему может привести безмерное употребление заимствованных слов?

– Какие слова лучше употреблять, если в языке существуют и заимствованные слова, и синонимичные им исконно русские слова?

Упражнение 96 (устно).

 

Домашнее задание: упражнение 93.

 

Это интересно!

Вместе с кулинарным изделием японцы заимствовали русское слово пирожки, которые на японский манер произносится как пиросики.

 

 

 

Урок 21.

Фразеология. источники фразеологизмов

 

1. Словарный диктант.

Поражать, бордовый, ответить, отозваться, откликнуться, экономить, солдат, перила, терраса, исчезать, пропадать, теряться, изобретение, атмосфера, ракета, реформа.

 

2. Фразеологические загадки.

– Отгадайте, о чем идет речь.

1. Его вешают, приходя в уныние; его задирают, зазнаваясь.

2. Не цветы, а вянут; не ладоши, а ими хлопают.

3. Он в голове у легкомысленного, несерьезного человека.

4. Ее заваривают, затевая какое-нибудь неприятное, хлопотливое дело.

5. Ее набирают в рот, когда молчат.

6. Его держат за зубами.

 

3. Беседа.

– Ребята, скажите, а возможно ли представить, что повешен нос (на крючок), уши завяли (как будто их надо поливать), что воду носят в решете, что можно дергать за язык? Возможно ли это в реальной жизни? Почему?

– Что означают выражения: нос повесил, сесть в калошу?

– Можно ли при толковании этих выражений отталкиваться от значения каждого слова отдельно?

– Такие сочетания слов называются фразеологизмами.

– На стр. 46 учебника прочитайте определение этого термина.

 

4. Упражнение 98.

– В чем заключается ошибка девочки?

– Выпишите фразеологизм в тетрадь. Как вы напишете не со словом идет? Почему?

 

5. Упражнение 100.

– Представьте, что в сказке вместо «Змей Горыныч унес царевну за тридевять земель» говорилось бы «Змей Горыныч унес царевну далеко». В каком варианте чувствуется больше волшебства, загадочности?

– Какую роль играют фразеологизмы в речи? Для чего мы их употребляем?

– Выполните задание упражнения 100. (Комментированное письмо.)

 

6. Самостоятельная работа (упражнение 101).

 

7. Итог урока.

– Сравните предложения:

 

Витя упал, а старший брат поднял его и поставил на ноги.

Родители поставили на ноги сына, и теперь он живет самостоятельно.

 

– В каком из них выражение «поставить на ноги» является фразеологизмом, а в каком свободным сочетанием?

– Что происходит со значением слова, ставшего частью фразеологизма?

– Какие особенности разбора по частям предложения следует учитывать при работе с предложением с фразеологизмами?

– Для чего фразеологизмы используются в речи?

 

Домашнее задание.

1) Выписать фразеологизм и дать ему значение по фразеологическому словарю; придумать предложение с этим фразеологизмом.

2) Составить карточку с зашифрованным фразеологизмом.

Например:

пояс, за, заткнуть

вода, разлить, не.

 

 

 

Урок 22.

Фразеология. источники фразеологизмов

 

1. Проверка домашнего задания.

 

2. Индивидуальная работа по карточкам.

Задание для всех карточек – вставить пропущенные буквы, найти «четвертое лишнее».

Карточка  1.

Хоть пруд пруди

Кот наплакал

Тьма-тьмущ..я

Ябл..ку негде упасть

 

Карточка  2.

Во все лопатки

Сл..мя голову

Черепашьим шаг..м

В мгновение ока

 

Карточка  3.

Слово в слово

Тютелька в тютельку

Вилами на в..де писано

Комар носа не п..дточит

 

Карточка  4.

Попасть впросак

Попасть на с..дьмое небо

Попасть в п..ределку

Попасть в переплет

 

3. Работа с карточками, подготовленными дома.

Учащиеся обмениваются карточками, на которых зашифрованы фразеологизмы, с соседями по парте. Задача – расшифровать фразеологизм, придумать с ним предложение, указать, каким членом предложения является. (Учащиеся могут пользоваться фразеологическим словарем.)

 

4. Творческая работа.

– Всем нам известно выражение «Из песни слов не выкинешь». Что оно означает?

– Фразеологизмы – устойчивые, веками сложившиеся сочетания слов. Эти словосочетания в обычной речи не допускают никаких вариантов. Но бывали случаи, когда художники сло́ва в интересах большей изобразительности разрушали фразеологизмы самым, казалось бы, непозволительным образом. Например, фразеологизм как мухи мрут Н. В. Гоголь преобразовал в выражение: все как мухи выздоравливают.

– Сейчас я буду называть преобразованные фразеологизмы. Ваша задача – угадать исконный вариант и записать его.

1) В этом деле легавую собаку съел.

2) Из мухи делать протодиакона.

3) Спит как из ведра.

4) Зарубить на подбородке.

5) Денег гуси не клюют.

Затем  учащиеся объясняют орфограммы в записанных фразеологизмах.

 

5. Объяснительный диктант (по упражнению 105).

Класс с помощью учителя объясняет правописание пропущенных букв в первом предложении, затем записывают его под диктовку. Аналогичная работа проводится с остальными предложениями. Это позволит предупредить возможные ошибки.

Задание: подчеркнуть фразеологизмы как члены предложения.

 

Внеклассное мероприятие по фразеологии

 

«Газета-альманах»

Класс делится на 8 групп. Каждая группа вытягивает карточку с темой (вода, хлеб, земля, каша, голова, рука, собака, жизнь), по которой должна будет выпустить газету. Затем учащиеся подбирают фразеологизмы на выбранную тему, примеры их употребления и творчески (рисунок, стихотворение, ребусы и т. д.) отображают эту информацию в своей газете. После того как все газеты будут готовы, учитель склеивает их в одну (шапка – верхний левый угол – заготовлена учителем заранее). Получается газета-альманах «Люди говорят...».

 

 

 

 

Урок 23.

Повторение

 

Класс делится на группы, каждая из которых подбирает материал по определенной теме:

1 – общеупотребительные слова;

2 – профессионализмы;

3 – диалектизмы;

4 – жаргонизмы;

5 – эмоционально окрашенные слова;

6 – устаревшие слова;

7 – неологизмы;

8 – заимствованные слова;

9 – фразеологизмы.

Группы заранее готовят определенный набор слов для описания дома и иллюстрацию этого дома. На уроке командам даётся 10–15 минут, для того чтобы написать мини-рассказ о доме с использованием подготовленных слов.

Во время выступления каждой команды, остальные записывают в тетрадь слова данного пласта лексики (если потребуется, с пояснениями).

В итоге у учащихся в тетради появляется разнообразная группа слов с общей темой «дом».

Урок заканчивается выводом о многогранности лексической системы русского языка.

 

 

 

Урок 24.

Повторение изученного в 5 классе

 

1. Работа с терминами.

– Прочитайте сведения о морфемике на с. 52.

– Закройте учебники и запишите своими словами объяснение лингвистических терминов: морфемика, основа, приставка, окончание, корень, суффикс.

 

2. Упражнение 110.

 

3. «Переводчик».

– Переведите эту сказку на язык науки.

 

Случай в городе Слованске

Вот что случилось однажды на городской площади.

Окончания работали связистами на телефонной станции. Звонит, например, слово «мы» на станцию и обращается с просьбой: «Свяжите со мной слово «играть», пожалуйста». И прелестная телефонистка быстро по этому звонку присоединяет окончание. Получается: мы играем. И решили окончания, что они самые значимые части слов.

Увидели это корни, приставки и суффиксы, надели шапки-невидимки и пропали. И работа окончаний потеряла смысл. Бегают растерянные окончания по городу, а смысла найти не могут.

Куда он спрятался?

Из книги Л. Гдалевич и др.

 

– Почему корень – главная значимая часть слова?

 

4. Блиц-опрос.

– Найдя общий корень данных слов, установите между ними смысловую связь.

 

Весло, воз.

Облако, наволочка.

Варенье, повар.

Вожжи, вожак.

Веретено, увертливый.

Невежда, ведьма.

Дюжий, недуг.

Зрачок, зрелище.

Крыло, покрывало, сокровище.

Колыбель, непоколебимый.

Копилка, копна, совокупно.

Перстень, наперсток.

Почка, выпуклый.

Пехота, опешить.

Среда, сердце.

Трус, трястись.

Узник, союзник.

Чело, челка.

Внушать, наушник.

 

5. Упражнение 112.

 

6. Упражнение 113.

– Слова с корнем -крас- выпишем вместе.

– Я принесла на урок краски. (Показывает краски.) Здесь, помимо красного, есть много других цветов. Почему же краски называются красками, а не желтянками или зеленянками?

Найдите ответ в словосочетаниях красный молодец, красна девица.

 

7. Игра «Редактор».

«Герасимов сообщил мне, что будто Вы сочинили сочинение...» – пишет чеховский герой «ученому соседу».

В приведенных ниже примерах устраните подобные ошибки:

1. На примере конкретных примеров покажите своеобразие чеховского пейзажа.

2. Загудел гудок поезда, и провожающие вышли из вагона.

3. С трудом пробираясь сквозь ледяную кашу, лыжники выбрались на берег.

4. В этой повести повествуется о событиях Великой Отечественной войны.

 

8. Итог урока.

– Для чего нужно уметь находить однокоренные слова?

 

Домашнее задание: упражнение 111.

 

 

 

Урок 25.

Повторение изученного в 5 классе

 

1. Игра «Подбери пару».

– Часто слова похожи внешне, но не родственны. Зато возникшее сходство дает повод для шуток, рождения каламбуров.

У Ф. Кривина по этому поводу найдем:

 

– О Лень! – возмутился Олень. –

Чего ты лежишь, словно пень?

– Тю, Лень! – удивился Тюлень. –

Чего ты блуждаешь, как тень?

Но им не ответила Лень:

Лень!

 

– Докажите, что данные слова не родственные, подобрав к ним пару с тем же корнем.

 

Поднос, переносица

Разредить, разряд

Мощеный, мощный

Дольний, дальний

Величие, приличие

Заводь, завод

 

– Как знание значения корня помогает нам писать слово правильно?

 

2. Исследовательская работа

– Прослушайте историю одного слова и докажите, что приставки и суффиксы – значимые части слова.

 

Корень

 

В глаголе ВЫНУТЬ исчез корень.

Все другие части слова остались на месте: и Приставка ВЫ, и Суффикс НУ и даже Окончание ТЬ, известное своей неустойчивостью, а Корень – исчез.

Это был древний Корень ИМ, который веками существовал в самых различных словах нашего языка: ИМЕТЬ, СНИМАТЬ, ПОДНИМАТЬ и многих других. Сохранился он также в несовершенном виде глагола ВЫНИМАТЬ. И куда-то исчез при образовании совершенного вида.

– Странное усовершенствование! – язвило по этому поводу Окончание. – Чувствую, что скоро мне придется работать за всех.

– Вы не правы! – перебила его Приставка. – Может быть, с Корнем что-то случилось.

– Со всеми что-то случилось. Эти штучки нам известны. Но предупреждаю вас, на меня не рассчитывайте. У меня и так работы хватает.

– Ну, ну, – примирительно сказал Суффикс. – Не нужно ссориться. Ясно одно: с этого времени мы должны обходиться без Корня.

– Мы должны его заменить, – предложила Приставка. – Я раньше обозначала только движение изнутри, но теперь я возьму дополнительное обязательство.

– Я тоже, – сказал Суффикс. – Отныне я буду обозначать не только мгновенность действия. А ты, Окончание? Неужели ты останешься в стороне?

– А мне что, – пожало плечами Окончание. – Я здесь временно.

Но помощь Окончания не понадобилась. Приставка и Суффикс дружно взялись за дело и с успехом заменили Корень слова.

С первого взгляда даже не скажешь, что в глаголе ВЫНУТЬ нет корня.

 

– Определите, как меняется значение слов в зависимости от их суффиксов.

– Составьте словосочетания, выделите суффиксы.

 

Соседний – соседский

Объемистый – объемный

Понятный – понятливый

Игорный – игровой

Певун – певец

Ягода – ягодина

 

– Определите, как меняется значение слов в зависимости от их приставок.

– Составьте словосочетания, выделите приставки.

 

Нарвать – надорвать

Уяснить – разъяснить

Смазать – замазать

Заслужить – выслужить

Настойчивость – устойчивость

 

3. Упражнения 118, 119.

 

4. Итог урока.

– Для чего важно правильно подбирать однокоренные слова?

– Почему приставки и суффиксы – значимые части слова?

 

Домашнее задание: упражнение 116 (тема текста на выбор).

 

 

 

Урок 26.

Развитие речи. описание помещения

 

1. Работа с текстом параграфа 25.

– Прочитайте текст параграфа, в котором дается информация о том, что такое интерьер.

– Опишите интерьер нашего кабинета.

– Как вы думаете, почему в школьном кабинете нет кухонной плиты, дивана? (Учащиеся приходят к выводу: интерьер помещения должен отвечать его функциям.)

– Художники слова часто используют интерьер для того, чтобы охарактеризовать героя своего произведения.

 

2. Упражнение 120.

– Прочитайте описание комнаты Герасима. На какой признак И. С. Тургенев обращает внимание читателя при описании помещения?

– Перечислите языковые средства, которыми автор описывает масштабность каждого элемента интерьера (богатырская кровать, сто пудов, дюжий сундук и т. д.)

– Какую характеристику можно дать хозяину этой комнаты?

– Спишите текст (комментированное письмо).

 

3. Упражнение 121.

– Прочитайте текст.

– Как вы думаете, на каком этаже живет автор? Обоснуйте. (На первом, так как виден свет листьев.)

– Автор живет в доме или квартире? Обоснуйте. (В доме, так как потолок бревенчатый.)

– Как изменилась комната от света осенних листьев?

– Озаглавьте текст.

– Выпишите слова с пропущенными буквами и скобками, подчеркните орфограммы.

 

4. Самостоятельная работа.

– Опишите интерьер своей комнаты.

 

5. Итог урока.

– Что такое интерьер?

– Перечислите элементы интерьера.

– Как интерьер может характеризовать хозяина помещения?

 

Домашнее задание: выписать из любого стихотворения строки с описанием помещения.

 

 

 

Урок 27.

Основные способы образования слов

в русском языке

 

1. Проверка домашнего задания.

 

2. Индивидуальная работа по карточкам (устный ответ).

 

Карточка  1.

– Определив корень, уясните себе смысловую разницу между словами:

Перчатка, рукавица.

Вторник, четверг.

Услуга, одолжение.

 

Карточка  2.

– Найдя общий корень данных слов, установите между ними смысловую связь:

Наизусть, уста.

Племянник, иноплеменник.

Сплетни, переплетчик.

 

Карточка  3.

– Докажите, что данные слова не однокоренные:

Улика, улица.

Чиркать, циркуль.

Запотелый, телодвижение.

 

3. Лаборатория словообразования.

 

Инсценировка

Слово «дом». Надоело так жить: быть все время ДОМОМ. Хочется разнообразия. Стать, что ли, снова маленьким. Но как?

Словообразователь. Не грустите, обратитесь за помощью к суффиксам.

Суффикс «-ик-». Если хотите, я помогу вам в этом. (Становится рядом.)

Слово «дом» (размышяя). ... или больше?

Суффикс «-ище-». Тогда уменьшительным здесь не место. Делать большим – это по моей части.

(Становится на место -ик-.)

Слово «дом» (обрадовавшись). Вот это да! Настоящее волшебство: захочу стать маленьким – стану, захочу быть большим – буду! Спасибо вам, Словообразователь.

Словообразователь. Это не меня благодарить надо, а ваших помощников.

(Все уходят.)

 

Исследовательская работа.

– Почему словообразователь назвал суффиксы помощниками?

– Сегодня на уроке мы узнаем об основных способах образования слов.

(На натянутую на доске нить учитель прикрепляет карточку со словом лес.)

– Какой суффикс нужно добавить, чтобы сделать лес маленьким?

(Присоединяет карточку с суффиксом -ок-.)

– Такой способ словообразования называется суффиксальным. Запишите в тетрадь схему и название этого способа.

– Какую приставку нужно добавить, чтобы из маленького леса сделать редкий лес, соединяющий лесные массивы?

(Присоединяет карточку с приставкой пере-.)

– Как называется этот способ? Запишите схему и название способа.

В это время учитель вешает карточки с корнем -един- и окончанием -ый.

– Можно ли образовать от этого прилагательного глагол суффиксальным способом? Почему?

(Учитель присоединяет карточки с приставкой со-, суффиксами -я-, -ть-.)

– Прочитайте на с. 57 учебника название этого способа образования слов. Запишите схему и название.

– Почему в слове бессуффиксный две С?

– Как вы понимаете значение этого слова?

(Учитель вешает на нитку карточки с приставкой о-, корнем -смотр-, суффиксами -е-, -ть-.)

– Образуйте от этого слова другое бессуффиксным способом.

– Могут ли окончания участвовать в словообразовании? Обоснуйте свой ответ.

– Итак, перечислите 4 морфемных способа образования слов.

 

4. Упражнения 128, 129.

 

5. Лингвистическая разминка.

– Как вы понимаете смысл выражения «Значение действия у имен существительных вторично»?

– Образуйте от этих глаголов слова бессуффиксным способом: бегать, поджигать, восходить.

– Запишите 3–4 существительных, образованных бессуффиксным способом. Составьте с ними предложения.

 

6. Итог урока.

Работа с сигнальными карточками.

Учитель говорит тезисы. Учащиеся поднимают красную карточку, если не согласны с тезисом, зеленую – если согласны.

1. Есть четыре морфемных способа образования слов.

2. Слово ручной образовано суффиксальным способом.

3. Слово бег образовано бесприставочным способом.

4. Слово побежать образовано приставочно-суффиксальным способом.

5. Слово лесной образовано от слова лес.

 

Домашнее задание: подготовить основу для таблицы «Морфемные способы образования слов»; подготовить карточку для одноклассника, включив в нее 12 слов, образованных разными способами.

 

 

 

Урок 28.

Основные способы образования слов

в русском языке

 

1. Проверка домашнего задания.

Учащиеся обмениваются карточками, составленными дома, и вписывают слова в соответствующий столбец таблицы «Морфемные способы образования слов».

 

2. Игра «Кто вперед?»

– Обратите внимание: тема нашего урока звучит как основные способы словообразования, а в таблице мы разбирали только морфемные. Значит, есть другие способы образования слов, они указаны на с. 57–58. Кто первый их найдет?

– Чем сложение основ отличается от сложения слов?

 

3. Упражнения 123, 127.

 

4. Самостоятельная работа.

1. Образуйте слова, используя все известные вам способы, укажите исходное слово, сделайте морфемный разбор.

2. Исправьте ошибки в образовании слов:

У него был воинствующий вид.

Совершил логический поступок.

Продолжается ли ваше сотрудничание?

 

Домашнее задание: из «Краткого этимологического словаря русского языка» Н. М. Шанского выписать одну словарную статью (на выбор), составить карточку; упражнение 126. Двум ученикам подготовить доклады «Пенорожденная Афродита», «Наверхия и Удалия»

 

 

 

Урок 29.

Этимология слов

 

1. Инсценировка.

 

Хвастун (в обычном шарфе). Вот, приобрел себе воротник. Как вы думаете, из кого он?

Петя. Хм, насколько мне известно, воротники делают из лисиц, норок. Но ваш не похож ни на что.

Хвастун. Что вы? Ведь это выдра, невооруженным глазом видно.

Петя (с иронией). Да? А знаете ли вы, почему выдра называется выдрой?

Хвастун. Нет, я как-то над этим не задумывался. (Поглаживает воротник.)

Петя. Дело в том, что при обработке шкурки этого зверька из нее полностью выдирается шерсть, и остается только подшерсток. Следовательно, выдра – это шкурка, из которой выдрана шерсть. Позднее название шкурки было перенесено на название зверька. (Довольный, уходит)

Хвастун (озадаченно). Не может быть, почему же тогда она так ценится? (Уходит, задумавшись.)

 

– Ребята, почему хвастун оказался в нелепом положении? Как Петя проучил его?

– Найдите в словаре истинное значение слова выдра.

– Слово это встречается не только в русском, но и во многих родственных индоевропейских языках. Литовское слово udra (выдра), древнеиндийское udras (водяное животное), древнегреческое hydra (гидра, водяная змея) – вот некоторые из ближайших родственников нашего слова, которые позволяют ученым установить, что первоначально слово выдра имело значение водяное животное. В русском языке связь между словами выдра и вода представляется далеко не очевидной. А вот, например, в древнегреческом языке слова hydor(вода) и hydra(водяная змея) не оставляют никакого сомнения в общности их происхождения.

 

2. Объяснение учителя.

 

3. Лингвистическая задача.

– Прочитайте о происхождении слова седой на с. 61. Как оно образовано? Выделяем ли мы сейчас суффикс -д- в этом слове? Обоснуйте свой ответ.

– Чем отличается морфемный разбор слова от этимологического?

– Являются ли сейчас однокоренными слова стрела и стрелять? А в истории языка? Вспомните, как и чем стреляли в древности.

 

4. Работа с карточками. «Бюро находок».

– Найдите хозяина по значению.

Ученик читает этимологическую справку, остальные должны догадаться, о каком слове идет речь, и сделать его морфемный разбор.

 

5. Анализ детского словотворчества.

– Почему так говорят дети? Как сказать в соответствии с нормами «взрослого» языка?

 

***

– Смотрите, как деревья листеют!

 

***

– Мама, у меня в кармане есть тайные конфетки. Хочешь?

– Какие это тайные?

– А те, которые во рту тают.

 

***

– Смотри не лезь в лужу!

– А если это будет необходимая лужа?

– Какая это необходимая?

– Ну такая большая, что не обойти.

 

***

– Я пригласил гостей на день рождения.

– А с нами посоветовался?

– Что же мне их теперь отглашать?

 

6. Лингвистическая задача.

– Прослушайте отрывок из книги В. Ю. Откупщикова «К истокам слова».

Обычно люди начинают свои этимологические упражнения уже в раннем детстве. Такие ребячьи образования, как гудильник (будильник), строганок (рубанок), копатка (лопатка), колоток (молоток), мазелин (вазелин) и другие, вызванные естественным стремлением как-то осмыслить каждое непонятное слово, типичны не только для детского возраста.

– Попробуйте догадаться, что означают детские слова:

тушенники, журчей, рукти, рыжка, красняк.

 

7. Доклады.

– Люди с древнейших времен пытались этимологизировать непонятные им слова. Эти доказательства нам сохранила мифология.

 

ПЕНОРОЖДЕННАЯ АФРОДИТА

У древних греков широкой известностью пользовался миф о рождении из морской пены прекрасной богини любви и красоты – Афродиты. Как же возник этот миф? Ученые считают, что само имя Афродита когда-то было заимствовано древними греками у финикийцев. Самим грекам имя Афродита было непонятно. И вот, пытаясь как-то объяснить это имя, они сопоставили его с греческими словами aphros (пена)  и dyno (ныряю). Получилось что-то вроде «вынырнувшая, явившаяся из пены». Так возник миф о рождении богини любви Афродиты из белоснежной морской воды.

 

НАВЕРХИЯ И УДАЛИЯ

Количество совершенно несостоятельных этимологий, целиком основанных на безудержной фантазии их авторов, не уменьшалось и в последующие века.

Так, русский поэт и филолог В. К. Тредиаковский, живший в 18 веке, считал, что название страны Норвегия представляет собой искаженную форму слова Наверхия и что страна эта получила свое наименование якобы потому, что расположена она на севере, т. е. наверху. Столь же наивно Тредиаковский этимологизировал и другое географическое название – Италия. Здесь он также «восстанавливал» более древнюю форму – Удалия, считая, что эта страна была названа так потому, что на много верст удалена от России, от севера.

 

8. Итог урока.

– Для чего нужно изучать этимологию слов?

 

Домашнее задание: упражнение 130. Попробуйте переосмыслить значение какого-нибудь слова (например, ельник – рот) и составить с ним рассказ.

 

 

 

Урок 30.

РАЗВИТИЕ РЕЧИ. систематизация материалов

к сочинению. Сложный план (§ 28)

 

1. Упражнения 133, 134.

 

2. Игра «Редактор».

– Исправьте ошибку в предложении.

В этом рассказе рассказывается о подвиге русского разведчика.

 

3. Творческая работа.

1) Работа с материалами, подготовленными дома. Учащиеся читают отрывок стихотворения, называют детали интерьера. Составляют план описания  помещения (в прозе).

2) Выступление «Описание помещения».

Иными словами, задача учащихся – перестроить поэтическое описание помещения в прозаическое.

 

Домашнее задание: упражнение 135, 136.

 

 

 

Урок 31.

Буквы о и а в корне -кос- – -кас-

 

1. Проверка домашнего задания.

 

2. Повторение пройденного материала.

1) Беседа.

– Что  определяет  выбор гласной в корнях -лаг- – -лож- и -раст- – -рос-?

– В чем заключается загадочность этих корней?

– Какие еще корни с чередованием вам известны?

– Найдите в предложении речевую ошибку.

Германия распол..гала на скорую и легкую победу.

– Выпишите слово распол..гала. Вставьте пропущенную букву. Объясните свой выбор графически.

– Перепишите предложение, исправив речевую ошибку.

 

2) Работа со схемой.

Учитель обращает внимание учащихся на схему (которая может служить наглядным пособием на всех последующих уроках).

 

 

– Рассмотрите условия выбора гласной в чередующихся корнях. С четвертым столбиком мы будем работать в старших классах.

– Рассмотрите второй столбик. Как согласные на конце корня влияют на выбор О или А? Назовите исключения.

 

3) Веселый диктант.

Долго росло растение, выращенное ростовщиком из Ростова по имени Ростислав, пока росток не перерос возрастной барьер, пророс выше, пройдя сквозь все растительные преграды, став добычей работников пищевой отрасли.

– Проверьте себя, используя схему.

 

3. Объяснение нового материала.

– Сегодня на уроке мы познакомимся с еще одним загадочным корнем -кос- – -кас-.

– Найдите его в схеме и определите, от чего зависит его написание. Сформулируйте правило, сравните его с правилом в учебнике (на с. 63).

 

4. Упражнения 137, 139.

 

5. Итог урока.

– Назовите известные вам корни с чередующейся гласной, выбор которой зависит от суффикса -а-.

 

Домашнее задание: упражнение 138; придумать «запоминалку» о корне -кос- – -кас- (по желанию).

 

 

 

Урок 32.

Буквы о и а в корне -гор- – -гар-

 

1. Повторение пройденного материала.

1) Проверка домашнего задания.

 

2) Индивидуальная работа по карточкам.

Карточка  1.

Вставьте пропущенные буквы.

К..саясь, к..снувшись, к..сание, прик..сновение, к..сательная, к..сательно, неук..снительно.

 

Карточка  2.

Вставьте пропущенные буквы.

Неприк..сновенность, прик..снуться, прик..саться, соприк..саться, соприк..снуться, соприк..саться, соприк..сновение.

 

3) Конкурс «запоминалок».

– А вот «запоминалка» на другие корни, выбор гласной в которых зависит от суффикса: Ира не хочет быть Ерой.

– Как вы думаете, для каких корней она подойдет?

 

4) Вставьте пропущенные буквы.

Зам..реть от восторга, отп..рать замок, зам..рать от восхищения, приб..ру в квартире, уд..рать с места происшествия, к..саться темы, уд..ру без оглядки, прик..снуться к прошлому, написать изл..жение.

 

2. Объяснение нового материала.

– Какой загадочный корень встречается в этих пословицах?

1) Когда повара дерутся, все стынет или г..рит.

2) Огонь тушат, пока не разг..релся.

3) От искры сыр-бор заг..релся.

4) От копеечной свечи Москва заг..релась.

– Найдите его в схеме. От чего зависит выбор гласной? Сформулируйте правило. Сравните его с правилом в учебнике (с. 64)

– Вставьте пропущенные гласные.

– Обратите внимание на остальные корни в первом столбике.

– Во всех ли корнях под ударением нужно писать А?

– Чтобы не запутаться при встрече с таким корнем, нужно подобрать слово-двойник, где гласная будет под ударением. Например, заг?релся – ударение на корень не падает. Подбираем слово-двойник с ударением в корне – загар. Значит, в этом корне А пишется под ударением. В слове заг?релся пишем О.

 

3. Лингвистическая разминка.

– Докажите, что данные слова не одного корня: разорить – оз..рить.

– Вставьте пропущенную букву, объясните свой выбор.

 

4. Самостоятельная работа.

1-й  вариант – упражнение 140.

2-й  вариант – упражнение 141.

 

5. Упражнение 142 (комментированное письмо).

 

6. Итог урока.

– Какое слово может служить «шпаргалкой» при выборе гласной в корне -гар- – -гор-? Обоснуйте.

 

Домашнее задание: упражнение 150; составить 10 тезисов по орфограмме «Чередующиеся гласные в корне слова», пять из которых будут неверными.

 

 

 

Урок 33.

БУКВЫ О и А в корне -гор- – -гар-

 

1. Проверка домашнего задания.

 

2. Творческий диктант.

Учитель диктует слова:

а) сложить, горелый, смотреть, слышать;

б) прикоснуться, загорать, видеть, бежать;

в) заберу, огарок, угар.

Задача учащихся – после того, как запишут, дописать каждый ряд, взяв по одной морфеме от каждого слова и сложив из них новое.

Ответ: сгореть, пригореть, загар.

 

3. Упражнения 144, 145.

 

4. Укажите неправильное написание слов.

начинать учиться

замереть от счастья

замерать от страха

соберательный образ

предлогать помощь

далекая зорница

растирание красок

отраслевое производство

заностчивый мальчик

 

5. Диктант.

Предлагать чаю, провести касательную, заросли кустов, несгораемый шкаф, чудесная долина, умолять о помощи, соединение проводов, закрепить успех, честолюбивые планы, сдирать шкуру, затрещали дрова, замереть от страха.

 

6. Лингвистическая разминка.

– Попробуйте догадаться, что сказал врач.

Какая-то пациентка спр..сила Боткина:

– Ск..жите, доктор, какие упражнения самые п..лезные, чтобы п..худеть?

– Поворачивайте голову справа налево и слева направо, – ..тветил Боткин.

– Когда?

– Когда ...

(– Когда вам предлагают поесть.)

– Вставьте пропущенные буквы и знаки препинания.

 

7. Итог урока.

Работа с сигнальными карточками

Учащиеся выходят к доске и читают подготовленные тезисы. Если тезис верный, класс поднимает зеленую карточку; если нет – красную.

 

Домашнее задание: упражнение 146, подготовиться к проверочной работе.

 

 

 

Урок 34.

Проверочная работа

 

Тест

1. В каком ряду во всех словах пропущена буква А?

1) предл..жение, слаг..емое, изл..жение, дол..жить

2) возл..гать, предл..гать, предпол..гаемый, пол..гать

3) изл..гать, сл..жить, распол..жение, предпол..гать

4) прил..жение, ул..жить, пол..жение, разл..жить

 

2. В каком ряду во всех словах пропущена буква О?

1) выр..сли, подр..сли, выр..щенный, отр..стать;

2) р..стение, разр..стаются, обр..стать, р..стущий

3) зар..сло, прор..сли, пор..сль, отр..сль

4) зр..сли, р..сток, р..стовщик, недор..сль

 

3. В каком ряду во всех словах пропущена буква А?

1) к..саться, к..саемся, соприк..саться, при..косновение

2) прик..сается, к..сание, к..снитесь, неприк..сновенный

3) прик..сайтесь, к..сательная, к..саюсь, соприк..саешься

4) к..снуться, прик..снешься, к..снись, соприк..снуться

 

4. В каком ряду во всех словах пропущена буква А?

1) заг..релый, подг..реть, пог..релец, выг..рание

2) возг..рание, к..снуться, прил..жение, отр..слевой

3) з..рница, оз..рение, з..ря, оз..ренный

4) з..рька, предл..гать, нар..щение, прик..сновение.

 

5. В каком ряду во всех словах пропущена буква И?

1) уб..рать, нат..рание, прид..раться, расст..лить

2) зам..рание, оп..раться, прот..рать, соб..раться

3) расст..латься, выт..рать, выт..реть, уд..ру.

 

6. В каком ряду во всех словах пропущена буква Е?

1) расст...ливший, прот...рать, приб…русь, выд…рнуть

2) соб...ру, прид...русь, зам..реть, неразб…риха

3) отп…рать, нат…рание, отт...реть, подст…лить.

 

Словарный диктант

Замереть от неожиданности, примирить противников, блестеть на солнце, объединить силы, предполагать, изложить факты, сплотить силы, посевы разрастаются, расположение войск, заросли, касательная, оросительная система, возраст, изложение, облокотиться, выгореть, заря, испарение, поросль, отрасль, росток, озарение, наращение, стирание, нарастание, недоросль.

 

 

 

Урок 35.

Контрольный диктант

 

Горицвет

Ранней весной земля одевается в пышный зеленый наряд. Одним из первых пробивается к свету невысокое растеньице. Увидишь его и не обратишь внимания. Потом коснется солнечный луч зеленой травки, и на конце стебля начнет распускаться цветок.

Растение преображается. Теперь от него трудно отвести взгляд. Крупный желтый цветок словно горит в траве золотым огоньком. Вот и прозвали его горицветом.

Древние греки называли его адонисом. Адонис – полезное растение. С давних времен сельские знахари из листьев и стеблей горицвета готовили лекарство от сердечных болезней.

 (По Н. Осипову.)

 

Примечание. Сказать о правописании слов горицвет, ранний.

 

 

 

Урок 36.

Гласные Ы и И после приставок

 

1. Работа с предложениями.

– Из какого произведения эти строки? Кто автор? Спишите.

 

Проказница-Мартышка,

Осел,

Козел

Да косолапый Мишка

Затеяли сыграть Квартет.

– Постойте ж, я сыскал секрет, –

Кричит Осел, –

Мы, верно, уж поладим,

Коль рядом сядем.

 

Работа с первым предложением.

– Расставьте необходимые запятые. Обоснуйте.

– Объясните подчеркнутые орфограммы.

 

Работа со вторым предложением.

– В чем особенность этого предложения?

– Вспомните, как выделяется прямая речь в предложении.

– Поставьте все необходимые знаки препинания для выделения прямой речи.

– Найдите в этом предложении древний союз. «Переведите» его на современный язык.

– Простым карандашом поставьте вертикальные черточки там, где заканчиваются части сложного предложения (т. е. выделите все простые предложения в составе сложного). Поставьте запятые.

– Как образованы глаголы сыграть, сыскал? Покажите это графически. Что происходит с первой гласной корня при прибавлении приставки?

 

2. Определение темы и целей урока.

 

3. Работа с теоретическим материалом.

1) Слово учителя (по книге «Занимательная орфография» М. В. Панова)

Пушкин писал о Ломоносове: «Он создал первый университет. Он, лучше сказать, сам был первым нашим университетом».

Изучению законов русского языка Ломоносов отдал много сил.

С увлечением собирал Ломоносов материал для своей «Российской грамматики» (вышла в 1757 г.). Тысячи записей! И каждая – какое-нибудь наблюдение, вопрос, обобщение, предположение. Вот например:

отъискать

отискать

отыскать...

Одно слово записано в трех вариантах. Ломоносов ищет: какую орфографическую форму избрать? Утвердилось последнее написание, сам Ломоносов отдавал ему предпочтение:

искать – отыскать

играть – сыграть

итог – подытожить

икать – разыкался...

Ломоносов чутко отмечал, что отвечает духу нашего письма, а что – противоречит.

 

2) Переведи на научный язык.

Жили-были слова без приставок, корень их начинался с И. Но вот пришли приставки, да такие капризные, требовательные, твердые: они заканчивались на твердый согласный. И вот слова игра, интересный, известный, искусный, инициативный вдруг стали не только звучать по-другому, но и писаться по-другому: безызвестный, безынтересный, безыскусный, безынициативный, розыгрыш. И только Меж и Сверх вели себя скромно, не стали слова мучить да переделывать.

– Сравните сформулированное вами правило с правилом в учебнике.

 

4. Упражнение 151.

 

5. Творческий диктант.

– Подберите приставку, способную изменить слово, запишите получившиеся слова.

История, играть, иронизировать, идейный, идущий, интеллигентный, издательский, исходный, итожить, искусственный.

 

6. Самостоятельная работа (упражнение 152).

 

7. Итог урока.

– С каким  новым  правилом русского языка вы сегодня познакомились?

 

Домашнее задание: упражнение 153.

 

 

 

Урок 37.

Гласные в приставках пре- и при-

 

1. Повторение пройденного материала.

1) Проверка домашнего задания.

 

2) Работа с таблицей.

 

Гласные после приставок	и	ы
Слова
Раз..скивать
Сверх..дейный
Без..скусный
Сверх..нтересный
С..грать
Меж..нститутский
Под..грать

 

2. Работа с текстом.

– Рассмотрите предложения.

Ну, право, взял бы Никиту. Богом тебя прошу.

Вот как банный лист пристала. Ну куда я его возьму

– Найдите в тексте повествовательное, побудительное и вопросительное предложения.

– Расставьте пропущенные знаки препинания. Как вы поняли, что перед вами диалог?

– Найдите и подчеркните фразеологизм. Объясните его значение. Сделайте морфемный разбор слова пристала.

3. Игра «Не спутай кармашки».

 

 

Прикрепить, прийти, пришить, приморье, присесть, привокзальный, прибежать, приоткрыть, приклеить, приехать, привстать, пришкольный.

– Что общего у всех этих слов?

– Назовите четыре значения приставки при-.

– Рассмотрите таблицу на с. 68 учебника и сформулируйте правило о написании приставки пре-. Сравните его с правилом в учебнике на с. 69.

 

4. Упражнение 154.

 

5. Творческий диктант.

Догадайтесь, какое слово с приставкой при- или пре- соответствует каждому словосочетанию. Запишите его.

Пуговицу к пальто, участок рядом со школой, чуть-чуть открыть, край у моря, гвоздь к стене, очень красивый, на самолете в Сочи, нарушитель закона.

 

6. Итог урока.

– Сейчас я прочитаю вам стихотворение. Ваша задача – назвать приставку пре- или при-, когда я подниму руку.

 

При- или пре-, пре- или при-?

Это совсем не секрет.

На содержание слова смотри –

Сразу получишь ответ.

Прибыл ли поезд, приплыл пароход,

Космонавт прилетел из Вселенной –

Обо всех, кто придет, прилетит, приплывет,

Пишется при-, несомненно,

Винт привинтил, прикрутил колесо,

Приклеил, пришил умело –

Помни, что пишется при- обо всем,

Что добрые руки приделали.

Язык прикусил – не совсем откусил,

Пригорело – не значит горит.

Помни, что сделано, но не совсем,

Пишут с приставкой при-.

Предлинный достанет с крыши рукой,

Прежадный не даст вам конфету.

Кто очень такой и очень сякой –

Пре- мы напишем при этом.

Дожди непрерывные льют в октябре,

Но грамотным – дождь не преграда.

Где очень похожи пере- и пре-,

Там только пре- ставить надо.

 

Домашнее задание: придумать предложение со словами, начинающимися на приставки пре- и при-, и записать на отдельном листе (пропустить гласные в приставках); упражнение 155.

 

 

 

Урок 38.

ГЛАСНЫЕ В ПриставкАХ пре- и при-

 

1. Повторение пройденного материала.

1) Проверка домашнего задания.

 

2) Работа с предложениями.

Учащиеся обмениваются листами с предложениями, придуманными дома. Вставляют пропущенные буквы.

 

2. Конкурс «Лучший учитель».

Задача учащихся – как можно яснее рассказать о правописании приставок пре- и при-.

 

3. Упражнения 156 – 158.

 

4. Игра «Пустое место».

– Запишите слова с приставкой пре-, место слов с приставкой при- оставьте пустым. Примеры пронумеруйте.

1) пр..бить, 2) пр..высокий, 3) Пр..аралье, 4) пр..сыщение, 5) пр..украшивать, 6) пр..брежный, 7) пр..кармливать, 8) пр..успеть, 9) пр..града, 10) пр..встать, 11) пр..обладать, 12) пр..урочить, 13) пр..одоление, 14) пр..косновение, 15) пр..мешать, 16) пр..мирение, 17) пр..забавный.

 

5. Итог урока.

Обсуждение игры «Пустое место».

 

Домашнее задание: выписать из словаря «Пиши правильно» (с. 237) все слова, начинающиеся на пре- или при- в 2 столбика:

1 – где пре- и при- – приставки, 2 – часть корня.

 

 

 

Урок 39.

ГЛАСНЫЕ В ПРИСТАВКАХ Пре- и при-

 

1. Работа с предложением.

– Вставьте пропущенные буквы. Обоснуйте.

Массандровская улица какой была в то время, такой ..сталась и сейчас – не..жиданно ж..вописна и т..пично пр..морской.

– Как образовано слово сейчас?

– Найдите и исправьте синтаксическую ошибку. Запишите верный вариант.

 

2. Упражнение 159 (устно).

 

3. Самостоятельная работа.

– Вспомните и запишите слова, которые пропущены в отрывках из известных сказок.

 

Пушки с ... палят,

Кораблю ... велят.

Здравствуй, князь ты мой ...!

Что ж ты тих, как день ненастный?

Только поп Балду не любит,

Никогда его не ... .

 

... к нему рыбка и спросила:

«Чего тебе надобно, старче?»

 

4. Игра на внимательность.

Учитель называет слова, начинающиеся на пре- и при-. Задача учащихся – хлопнуть в ладоши, если слово начинается с пре-.

Прекратить, приготовить, пригласить, преобразовать, приобрести, привыкать, превратить, приказать, примерять, преодолеть, привет, причина, препятствие.

 

5. Упражнения 160, 161.

 

6. Работа с карточками.

Задание для всех карточек: с данными словами и словосочетаниями составить предложения.

Карточка 1: приклонить голову – преклонить колени.

Карточка 2: придавать значение – предавать (совершать предательство).

Карточка 3: призреть (позаботиться о ком-нибудь) – презреть (выразить презрение).

Карточка 4: прибывать (куда-нибудь приезжать) – пребывать (находиться где-нибудь).

Карточка 5: притерпеться (свыкнуться) – претерпеть гонения (перенести гонения).

 

7. Итог урока.

– Всегда ли можно проверить правописание приставок пре- и при-, опираясь на ее значение?

 

Домашнее задание: упражнение 162.

 

 

 

Урок 40.

Гласные в приставках Пре- и при-

 

1. Проверка домашнего задания.

 

2. Работа с предложением.

За это время раста..т снег умчат?ся воды зазелене..т и покро..т?ся первыми самыми д..рогими нам цв..тами з..мля потреска..т?ся см..листые почки на дерев?ях раскро..т?ся ароматные клейкие зеленые листики и тут пр..лета..т кукушка.

– Вставьте пропущенные буквы. Обоснуйте.

– В предложении должно быть 6 запятых, расставьте их. Обоснуйте. Составьте схему предложения.

 

3. Упражнения 163, 164.

 

2. Словарный диктант (упражнение 165).

 

Домашнее задание: рассмотреть схемы предложений с прямой речью на с. 18 (упражнение 43), составить предложения.

 

 

 

Урок 41.

Диктант

 

Солнце стало пригревать. В полях тает, а в лесу еще снег лежит на земле, на ветках деревьев. Деревья стоят в снежном плену. Тонкие стволики пригнулись к земле, примерзли и ждут часа освобождения. Вот пришел этот час. Снег подтаивает, а в  полной тишине вдруг сама собой закачается еловая ветка. А под елкой спит заяц. В страхе привстает он и прислушивается. Потом побежит, приостановится, прислушается и опять побежит. Весна.

До прилета кукушки проходит вся красота нашей весны. За это время растает снег, умчатся воды, зазеленеет и покроется первыми, самыми  дорогими нам цветами земля, потрескаются смолистые почки на деревьях, раскроются ароматные клейкие зеленые листики.

 

 

 

Уроки 42–43.

РАЗВИТИЕ РЕЧИ. вЫБОРОЧНОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ

Упражнение 166.

 

1. Работа с текстом «Станционный смотритель» А. С. Пушкина (желательно, чтобы текст был у каждого ученика).

– Какие элементы интерьера описываются в первом отрывке?

– Каким предстает перед нами блудный сын на каждой картинке?

– Сравните описание помещения в первом и втором отрывках: что осталось прежним, а что изменилось? (Остались картинки, стол, кровать, исчезли цветы и пестрые занавески.)

– Во втором отрывке ничего не говорится о «пестрой занавеске». Как вы считаете, осталась она висеть на кровати или нет? Если да, то могла ли она остаться пестрой? Обоснуйте свой ответ.

– Как через описание обители главного героя автор раскрывает тему повести?

 

2. Повторное чтение.

(Учитель собирает тексты у учащихся.)

– Сейчас я прочитаю оба отрывка, а вы подумайте, как построите изложение от третьего лица.

– После чтения учитель обсуждает с учащимися последовательность изложения: вступление (предисловие), первое описание помещения, описание помещения через несколько лет, концовка.

– Подумайте, как вы будете именовать лицо, от которого будет идти рассказ? (Рассказчик, повествователь и т. д.)

 

3. Заключительное чтение отрывка.

 

4. Самостоятельная работа учащихся (написание изложения).

 

 

 

Урок 44.

Соединительные гласные О и Е  в сложных словах

 

1. Исследовательская работа.

– Послушайте стихотворение из передачи «Радионяня» и скажите, о каком способе словообразования в нем говорится.

 

Самолет летит вперед,

Паровоз не отстает,

Даже в море пароход

Тоже прибавляет ход.

Все торопятся узнать,

Как их правильно писать, –

Эти сложные слова

Не выносят буквы А.

А поставишь букву О –

Скорость будет – ого-го!

Кашу варит кашевар,

Сталь нам варит сталевар,

Лошадь водит коневод,

В море – мореход плывет.

Все названья хороши,

Только правильно пиши.

Мы у этих слов внутри

Не поставим букву И,

А напишем Е – тогда

Каждый скажет: «Это – да!»

 

На доске выписаны сложные слова из стихотворения:

– Согласно правилу, о котором говорится в стихотворении, вставьте пропущенные буквы.

– Гласные, которые вы вставили, называются соединительными. Как вы думаете, почему?

– Внимательно рассмотрите оба столбика и попробуйте сформулировать правило выбора соединительной гласной. Сравните его с правилом в учебнике (на с. 74).

 

2. Упражнения 167, 168.

 

3. Самостоятельная работа в парах.

На карточке написаны слова. По вертикальной полосе, после которой написаны гласные О и Е, листок отгибается. Работа проходит следующим образом. Один ученик произносит слово по слогам, другой его проверяет, глядя на буквы, записанные на обороте.

 

Карточки

 

 

 

После этой работы учащиеся откладывают карточки и записывают слова по памяти.

 

4. Итог урока.

– Что такое сложные слова?

– Всегда ли сложные слова образовываются с помощью соединительных гласных?

– От чего зависит выбор соединительной гласной?

 

Домашнее задание: упражнение 169; подготовить «раскладушку» с любой аббревиатурой по образцу:

 

 

 

Урок 45.

Сложносокращенные слова

 

1. Лингвистическая загадка.

Может ли водоросль расти на суше?

– Ответ найдите в слове.

 

2. Закрепление пройденного материала.

1) Проверка домашнего задания.

 

2) Работа с сигнальными картами.

– Сейчас я буду называть слова. Все они сложные. Если я не права – поднимите красную карточку, обоснуйте. Если права – зеленую.

Пешеход, человечество, многоэтажный, водопровод, электричество, книгопечатание, безопасность, благоустройство, автомобиль, направление.

 

3. Работа с теоретическим материалом.

– Что такое сложное слово?

– На с. 75 учебника прочитайте определение сложносокращенного слова.

– Чем сложносокращенное слово отличается от сложного?

– Послушайте отрывок из произведения «Республика ШКИД» и скажите, как образовываются сложносокращенные слова.

 

– Как зовут заведующего?

– Виктор Николаевич.

– А почему же вы его не сократили? Уж сокращать так сокращать. Как его фамилия?

– Сорокин, – моргая глазами, ответил Воробышек.

– Ну вот – Вик. Ник. Сор. Звучно и хорошо.

– И правда, дельно получилось.

– Ай да Цыган!

– И в самом деле, надо будет Викниксором величать.

 

– Прочитайте об этом на с. 76.

 – Как определить род сложносокращенных слов?

 

4. Упражнения 173 – 175.

 

5. Работа с «раскладушками» (по группам).

Класс делится на группы. Каждая группа по очереди выходит к доске и представляет свои аббревиатуры (в сложенном виде). Задача остальных – разгадать аббревиатуры, составить с ними предложения и записать их в тетрадь. Затем каждый член выступающей группы растягивает свою «раскладушку», определяет главное слово аббревиатуры, род.

 

6. Слово учителя «Из истории сложносокращенных слов».

 

7. Итог урока.

– Попробуйте расшифровать следующие сложносокращенные слова:

Ленгорметаллоремпромсоюз

Ленгоршвейтрикотажпромсоюз

Ростглавстанкоинструментснабсбыт

– Скажите, можно ли безоговорочно утверждать, что сложносокращенные слова портят нам язык? Обоснуйте свой ответ.

 

Домашнее задание: подготовиться к диктанту (упражнение 176). Принести политическую карту России.

 

 

 

Уроки 46–47.

РАЗВИТИЕ РЕЧИ. СОЧИНЕНИЕ

 

Написание сочинения по упражнению 177.

 

1. Беседа по картине.

– Рассмотрите репродукцию картины Т. Н. Яблонской «Утро». Почему она так называется? Обоснуйте.

– Какое это время года? Как вы догадались?

– Как вы думаете, какая погода стоит за окном: теплая или холодная, солнечная или пасмурная? Обоснуйте.

– Чем занимается девочка?

– Опишите ее внешность и некоторые черты характера, используя синонимы из рамок, предложенные на с. 77. Обоснуйте.

 

2. Составление плана.

Учитель сообщает учащимся тему сочинения «Утро на картине». Цель – описать репродукцию картины Т. Н. Яблонской «Утро»; ответить на вопрос: почему художница показала это время суток именно таким или каким я воспринял(а) это утро? В соответствии с целью выделяются задачи:

1) подготовить вступление;

2) описать погоду, девочку, элементы интерьера;

3) составить заключение.

Учащиеся самостоятельно составляют план сочинения. Затем несколько работ обсуждаются коллективно.

 

3. Работа с языковым материалом.

Подберите по 3 прилагательных для описания комнаты, изображенной на картине, воздуха, погоды, времени года, утра.

 

4. Самостоятельная работа (написание сочинения).

 

 

 

Урок 48.

Морфемный и словообразовательный разбор слова

 

1. Диктант (по упражнению 176).

 

2. Самостоятельная работа с теоретическим материалом (с. 78).

 

3. Упражнение 180.

 

4. Творческая работа.

– Послушайте отрывок из произведения М. Е. Салтыкова-Щедрина «История одного города». О чем нам говорит название города и его жителей? Докажите.

 

Прибывши домой, головотяпы немедленно выбрали болотину и, заложив на ней город, назвали Глуповым, а себя по тому городу глуповцами.

– Выделите морфемный состав в названии города и его жителей.

– «Говорящие» названия встречаются не только в произведениях писателей. Посмотрите на карту России. Произведите словообразовательный разбор слов: Волгоград, Иваново, Краснодар, Новгород, Новосибирск, Приморский (край).

– А по названиям улиц, районов города можно определить его историю. Сейчас мы совершим небольшое путешествие по столице России – Москве. Я прочитаю вам сведения о происхождении названий улиц, переулков и т. п. Ваша задача – указать, от каких слов они произошли, сделав их словообразовательный разбор (в скобках указать способ образования).

Начнем с того, что в Москве до сих пор сохранилась память о болотах и грязи, о чем-то догородском: Болотная площадь, Полянский рынок, Девичье поле, Воронцово поле, Моховая. От Москвы шли дороги на другие города: на Тверь – Тверская, на Серпухов – Серпуховская, на Дмитров – Б. Дмитровка, на Калугу – Калужская, в Орду – Ордынка.

Москву населяли всевозможные инородцы и иноземцы, переселенцы. Посадские люди из Смоленска назывались мещанами, отсюда Мещанская, псковичи дали Псковский переулок, затем Немецкая, Татарская, Армянский переулок и т. д.

Но особенно прочный след оставила жизнь экономическая. Вся Москва, заселенная ремесленными цехами, занятая государственными службами, именовалась по слободам и дворам – Кожевниками, Садовниками. Гончарная – слобода гончаров. Басманная – от слова басма – тиснение по серебру и золоту. Переулки Скатертный, Чашников, Калашный, Ножовый, Столовый, Хлебный и наконец Поварская улица – все одно к одному свидетельствует о своем историческом прошлом: это слободы дворцового люда, работавшего на государевых кормовых, сытенных и других дворах.

Итак, идя по современной Москве, прочитывая названия ее улиц и переулков, мы переносимся в Москву средневековую.  Мы находим следы группировок в этом древнем городе: в Замоскворечье – орда и татарщина с их толмачами (Толмачевские переулки сразу за Москвой-рекой); толмачи – устные переводчики; рядом с Ордынкой – военная часть города: Казачий переулок, Лучники. В окрестностях Поварской – поварских и кухонных дел мастера.

(Из книги М. А. Рыбниковой «Введение в стилистику».)

 

5. Упражнение 181.

 

6. Итог урока.

– Что общего и различного в морфемном и словообразовательном разборах?

– Для чего нужно уметь вычленять части слов?

 

Домашнее задание: исследуйте 5–6 названий улиц, площадей и т. п. своего города, запишите их, произведите морфемный и словообразовательный разбор. По выписанным названиям составьте небольшой рассказ о своем городе.

Примечание: чтобы домашнее задание было выполнено более качественно, учитель может организовать для учащихся экскурсию по городу.

 

 

 

Урок 49.

Повторение

 

Форма: игра «Круглый стол».

Класс делится на 4–5 групп. В каждой группе выбирается капитан. Игра состоит из 4 этапов. Каждый этап – из 3 уровней.

 

1-й уровень – обсуждение.

Каждая группа с помощью учебника и наглядных пособий готовит ответ на вопрос, поставленный учителем. Затем группа, подготовившаяся первой, представляет свой ответ классу. Остальные могут делать поправки или добавлять информацию. Ответ оценивается по 5-балльной шкале.

 

2-й уровень – индивидуальная работа.

Каждый ученик самостоятельно выполняет задание, предложенное учителем. Задания написаны на отдельных пронумерованных листочках, которые получают и раздают командам капитаны. У каждого капитана есть таблица, в которой он фиксирует номер листочка ученика на каждом этапе.

 

 

Нумерация листков нужна для того, чтобы учащиеся при взаимопроверке объективно оценивали работу своих коллег.

 

3-й уровень – взаимопроверка.

Группы обменивают выполненными заданиями для взаимопроверки. Затем в классе проходит обсуждение, при котором выявляются правильные ответы. Подсчитывается количество правильных ответов в каждой группе и присуждается соответствующее количество баллов.

 

1 этап. Способы образования слов.

 

1-й уровень

– Какие способы образования слов вы знаете? Приведите примеры.

 

2-й уровень

– Определите, как образованы следующие слова, поставив напротив каждого соответствующий номер:

1 – приставочный способ

2 – суффиксальный способ

3 – приставочно-суффиксальный способ

4 – сложение (основ или целых слов)

5 – сложение сокращенных основ

6 – переход одной части речи в другую

 

 

3-й уровень – взаимопроверка.

 

2 этап. Корни с чередующимися гласными

 

1-й уровень

– Расскажите о правилах выбора гласной в корнях с чередованием. Приведите примеры.

 

2-й уровень

– Вставьте пропущенные буквы в корни с чередованием. Объясните выбор гласной графически.

1. Ночь уже л..жилась на горы, и туман бродил по ущельям.

2. Все двери зап..рались на замок.

3. Ярко зарделась з..ря.

4. Взгляды тихо разг..рались и быстро погасали.

5. Река протекала в густых зар..слях.

6. Необозримое поле бл..стит мокрой зеленью.

7. Софья накл..нялась, срывала цветок и легким прик..сновением пальцев гладила дрожащие лепестки.

8. Он знал эту отр..сль производства.

9. Девочка соб..рала сучья и обжигала их.

10. Заг..рались и бл..стали стекла, оз..ренные пожаром.

 

3-й уровень – взаимопроверка.

 

3 этап. Гласные в приставках пре- и при-.

 

1-й уровень

– Расскажите о правилах выбора гласной в приставках пре- и при-. Приведите примеры.

 

2-й уровень

– Заполните таблицу, поставив галочку в нужной колонке.

 

Слова	е	и
пр..образователь
пр..школьный
пр..успевать
пр..лунение
пр..красный
пр..рвать
пр..остановить
пр..одолеть
пр..прятать
пр..выкать
пр..вратить
пр..поднять
пр..образованный
пр..полярный
пр..мудрый

 

3-й уровень – взаимопроверка.

 

4 этап. Гласные Ы и И после приставок. Соединительные гласные О и Е.

 

1-й уровень

– Расскажите о правописании соединительных гласных О и Е, гласных Ы и И после приставок. Приведите примеры.

 

2-й уровень

– Вставьте пропущенные буквы:

 

 

После прохождения всех этапов подсчитываются баллы и определяется группа-победитель.

 

Домашнее задание дифференцированно. Учащиеся повторяют (кратко записывают в тетрадь) те правила, на которые допустили ошибки при выполнении заданий игры.

 

 

 

Урок 50.

Итоговая работа

 

1. Диктант (упражнение 182).

 

2. Работа с предложением.

– Подберите схему, которая соответствует предложению. Расставьте знаки препинания.

1. « », – А.

2. А: « ».

3. А: « ?».

4. « !» – А.

Предлагаю тебе Алексей прокатиться на санях говорил дядя.

– Объясните орфограммы.

– Сделайте словообразовательный разбор слова прокатиться.

 

3. Самостоятельная работа.

Из упражнения 190 выписать слова с пропусками и со скобками, обозначая на их месте орфограммы и указывая, в какой части слова они находятся.

 

 

 

Урок 51.

Повторение изученного в 5 классе

 

1. Работа с предложением.

– Исправьте ошибку.

История Мальты похожа на соседнюю Сицилию.

– Что такое существительное? Укажите все существительные в данном предложении.

– Какие существительные называются нарицательными? Собственными? Укажите собственные существительные в данном предложении.

 

2. Беседа.

– Каждая часть речи имеет постоянные и непостоянные грамматические признаки. Чем они отличаются?

– Опираясь на теоретические сведения на с. 83, перечислите постоянные признаки имен существительных, приведите примеры.

– Перечислите непостоянные признаки. Приведите примеры.

– Какую синтаксическую роль могут играть существительные в предложении?

 

3. Упражнения 192, 194.

 

4. Лингвистическая разминка.

Каждому учащемуся учитель дает карточку с предложением. Задача – данное в скобках существительное поставить в форму предложного падежа единственного числа.

 

В (бег) на пятьсот метров победила наша команда.

Юлия задыхалась на (бег) и не могла говорить.

За участие в том кровопролитном (бой) он был награжден медалью.

Наверное, и ты немало видал на своем (век).

Жизнь в маленьком поселке имеет свои особенности: ты всегда на (вид) у всех.

Подошел срок уплаты за очередной семестр, и я с ужасом вспоминал о старом (долг).

Очень вам благодарен! В (долг) не останусь.

А то, что не ответил нам на визит, так это вполне в (дух) времени.

Хозяин был не в (дух) и говорил с нами резко.

Отвечай мне как на (дух), не изворачивайся!

Домик его пристроился на (край) села.

 

– Перепишите предложение. Выделите окончание существительного в скобках.

– Какую особенность изменения существительных по падежам вы заметили? (Вариативность окончаний.)

 

5. Упражнения 196, 197.

 

6. Орфоэпическая минутка.

– Рассмотрите слова в рамке рядом с упражнением 197.

– Произнесите их правильно.

– Выясните значение непонятных слов по толковому словарю.

– Составьте предложения, используя слова из рамки.

 

7. Итог урока.

 

Игра на внимательность.

Учитель называет какой-либо признак имени существительного. Задача учащихся – привести пример.

 

Домашнее задание: упражнение 198.

 

 

 

Урок 52.

Повторение изученного в 5 классе

 

1. Проверка домашнего задания.

 

2. Работа с пословицами.

Учитель раздает на каждую парту конверты с пословицами, слова из которых написаны на отдельных листочках. Задача учащихся – собрать пословицу и вставить пропущенные буквы. В каждом конверте лежит подсказка – грамматические показатели слов, расположенные в нужной последовательности.

 

1) без, грамматик.., и, учатся, математик.., не, букв, и

Подсказка: предлог, мн. ч. род. п., союз, ед. ч. род. п., не, глагол, и, ед. ч. род. п.

 

2) работ.., не, в желез, ржавеет

Подсказка: предлог, ед. ч. пр. п., ед. ч. им. п., не, глагол.

 

3) и, поедет, тигр, на, богатырь

Подсказка: ед. ч. им. п., и, предлог, ед. ч. пр. п., глагол.

 

4) и, щенок, тот, к, слепой, полезет, матер..

Подсказка: прилагательное, им. п. ед. ч., – и, тот, предлог, дат. п. ед. ч., глагол.

 

Затем учащиеся с одинаковыми пословицами сравнивают свои ответы.

 

3. Упражнение 199 (комментированное письмо).

 

4. Упражнение 200.

– Обсуждение орфограммы «Ь на конце существительных после шипящих».

– Заполнение таблицы.

 

 

5. Упражнение 201.

– Обсуждение орфограммы «Буквы О и Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных».

– Самостоятельная работа.

 

6. Итог урока.

– Почему важно уметь определять склонение и падеж существительных?

 

Домашнее задание: упражнение 202, 203; подготовиться к диктанту по упражнению 204.

 

 

 

Уроки 53–54.

Развитие речи. Изложение

 

СТРАХ

Спуск казался таким крутым, что у Коли замирало сердце всякий раз, когда он смотрел вниз. А рядом на ветке черемухи сидели снегири и ехидно косились на Колю, как будто хотели посмеяться над ним.

Мальчик взглянул на свои лыжи и вздохнул. Третий день подряд приходил он на гору и подолгу стоял здесь, а съехать не решался.

Вдруг к Коле подошла Таня.

– Чего стоишь? – спросила она.

– Так.. устал.

И сам не зная зачем, Коля вдруг соврал:

– Восемь раз уже съехал.

Таня неторопливо подошла к краю обрыва. Только успел Коля подумать, что девчонка обязательно струсит, как Тани на обрыве уже не оказалось. Как ветром сдуло.

Коля быстро наклонился и глянул вниз. Маленькая фигурка летела стремглав с откоса. К горлу мальчика подступил какой-то комок. Стало жарко и стыдно. Коля подождал, пока Таня начала подниматься в гору, потом подошел к обрыву, подвигал лыжами и крепко зажмурил глаза.

Дальше он помнил только, как рот захлестнул сильный ветер. Мальчика швырнуло в сторону, он кубарем покатился вниз. Мокрым противным снегом залепило глаза и уши. Кряхтя, Коля вылез из сугроба и принялся искать шапку. Сердце его бешено и радостно стучало. Мальчик бодро поднялся на гору и поправил крепления. Страха больше не было. Страха, у которого глаза велики.

 

1. Работа с текстом.

1) Первичное чтение полностью.

– Прослушайте текст, объясните его название.

– На какие части можно разбить текст?

 

2) Чтение по частям

– Прослушайте первую часть и скажите, с помощью каких средств автор передает чувства Коли перед спуском?

– Озаглавьте эту часть.

– Прослушайте вторую часть. Почему Коля соврал?

– Почему Коле стало стыдно после Таниного спуска?

– Каким вы представляете себе Колю в этот момент?

– Озаглавьте эту часть.

– Прослушайте третью часть и отметьте средства, которыми автор описывает стремительный спуск Коли.

– Как изменилось состояние Коли?

– Озаглавьте эту часть.

 

3) Повторное чтение полностью.

– Прослушайте текст и назовите его ключевую фразу. (У страха глаза велики.)

– Как вы ее понимаете?

 

2. Пробный пересказ (на усмотрение учителя). Один ученик пересказывает, другие его поправляют в случае необходимости.

 

3. Самостоятельная работа (написание изложения).

 

 

 

Урок 55.

Разносклоняемые имена существительные

 

1. Диктант (упражнение 204).

 

2. Исследовательская работа.

– Прочитайте теоретические сведения на с. 87 учебника и подготовьте ответы на следующие вопросы:

·              Почему существительные на -мя, а также путь называются разносклоняемыми?

·              Сколько разносклоняемых существительных есть в русском языке? Перечислите их.

·              В каком падеже разносклоняемые существительные принимают окончания существительных 2-го склонения?

·              Какой суффикс прибавляется к разносклоняемым существительным во время изменения по падежам или числам?

– Просклоняйте по падежам разносклоняемые существительные время и путь.

– Обратите внимание на окончания косвенных падежей. Что общего и различного? (Окончания совпадают, но у слова путь они ударные).

– Сделайте вывод. (В окончании разносклоняемого существительного будет та же гласная, что и в слове путь в том же падеже.)

– Вспомните такие же подсказки для каждого склонения и заполните таблицу (упражнение 205).

 

3. Упражнения 206–208.

 

4. Итог урока.

– Сейчас я прочитаю стихотворение А. Хайта. Ваша задача – вставить разносклоняемые существительные по смыслу.

 

В стародавнее древнее ...

В шалашах без окон и дверей

Жило-было лохматое ...

Первобытных людей-дикарей.

Они не знали, для чего корове ...,

Как написать свою фамилию и ...,

Зачем на лошадь надевать седло и ... –

Необразованное было это ... .

Трудно было им жить в эти годы,

Угнетало их ... забот.

И страдали они от погоды

Без плащей, без зонтов и без бот.

Никто не знал, как развевает ветер ...,

Что кислород всегда поддерживает ...

Над тем, как в булку превратить простое ...,

С утра до вечера они чесали ...

 

– К какому склонению относятся разносклоняемые существительные? Обоснуйте.

 

Домашнее задание: выучить разносклоняемые существительные; придумать с ними рассказ (по желанию); упражнение 209.

 

 

 

Урок 56.

Буква Е в суффиксе -ен- существительных на -мя

 

1. Проверка домашнего задания.

– Что это за шифр?

БВВЗИПППССТ

(Первые буквы разносклоняемых существительных.)

– На листочках запишите по памяти все разносклоняемые существительные в предложенном порядке.

 

2. Работа с орфограммой.

– С помощью какого суффикса образуются формы косвенных падежей разносклоняемых существительных?

– На с. 89 учебника прочитайте теоретические сведения о данной орфограмме.

– Игра «Самый стойкий». Представители каждого варианта выходят к доске. Первый называет разносклоняемое существительное. Второй записывает его на доске в творительном падеже, графически обозначая орфограмму. Затем они меняются ролями. Тот, кто ошибся или запнулся, садится и продолжает работу в тетради. На его место выходит другой ученик. Выигрывает тот, кто дольше всех будет отвечать у доски.

 

3. Упражнения 210, 212.

 

4. Итог урока.

– С какой орфограммой вы сегодня познакомились?

 

Домашнее задание: упражнения 213, 214.

 

 

 

Урок 57.

Буква Е в суффиксе -ен-  существительных на -мя

 

1. Повторение пройденного материала.

1) Проверка домашнего задания.

 

2) Индивидуальная работа по карточкам.

Задание для карточек:

– Вставьте пропущенные буквы. Найдите разносклоняемые существительные и произведите их морфемный разбор.

 

Карточка 1.

Большого пламен.. не задуешь, а больше раздуешь.

 

Карточка 2.

Даже большое дерево выросло из семен.. .

 

2. Творческий диктант

Учитель читает письмо А. Хайта к ребятам. Задача учащихся – найти и выписать разносклоняемые существительные, указать их форму.

Дорогой друг! Прости, не знаю твоего имени. Задумывался ли ты над вопросом: почему у отличников на все хватает времени? И по ботанике заняться изучением семени пшеницы, и в конно-спортивной секции покачаться в стремени. То ли они из другого племени? Говорят, что все дело в каком-то особом духовном пламени.

 

3. Упражнения 216, 217.

 

Домашнее задание: упражнение 215.

 

 

 

Урок 58.

Несклоняемые существительные

 

1. Проверка домашнего задания.

Конкурс «Лучший ономаст» (упражнение 215).

 

2. Беседа.

– Одна из самых больших трудностей для иностранцев, изучающих русский язык, – это изменение слов по падежам. Но как ни трудно с падежами, еще труднее без них! Я говорю о тех словах, которые пришли к нам из других языков и не научились изменяться по падежам. Эти слова так и называются несклоняемые.

– На с. 91–92 учебника прочитайте об этих существительных.

 

3. Упражнения 218 – 220.

 

4. Итог урока.

Игра «Кто больше?». Задача учащихся – назвать как можно больше несклоняемых существительных.

 

Домашнее задание: упражнение 222, 223.

 

 

 

Урок 59.

Род несклоняемых имен существительных

 

1. Проверка домашнего задания.

 

2. Лингвистическая задача.

Вчера я видел Шляфер, а сегодня – Шляфера. Когда я видел сестру, а когда – брата?

 

3. Освоение теоретического материала.

Теоретические сведения в учебнике разделены на 3 части:

1 – род несклоняемых одушевленных и неодушевленных существительных:

2 – род несклоняемых собственных имен существительных:

3 – род сложносокращенных слов.

Учащиеся выписывают в тетрадь примеры по каждому положению.

 

4. Закрепление.

1) Представитель первого ряда объясняет классу первое положение.

Затем все выполняют упражнение 224.

2) Представитель второго ряда объясняет классу второе положение.

Затем все выполняют упражнение 225.

3) Представитель третьего ряда объясняет классу третье положение (обращает внимание на сложносокращенные слова, образованные из начальных звуков).

Затем все выполняют упражнение 227.

 

5. Орфоэпическая минутка.

На доске написаны слова:

депо, плато, кафе, шимпанзе, тире, реле, КБ, ОТК.

– Опираясь на словарь учебника «Говори правильно!», произнесите эти слова.

 

Домашнее задание: упражнение 228.

 

 

 

Урок 60.

Имена существительные общего рода

 

1. Словарная работа.

– Язык сформировался очень давно, претерпел много изменений и поэтому таит в себе много интересных загадок, которые впрочем, можно разгадать.

– Посмотрите на это предложение и скажите, уместно ли в нем данное обращение?

Ты не знаешь даже простейших правил русского языка. Ух, невежа!

– Посмотрите по толковому словарю значение слов «невежа» и «невежда».

– Придумайте предложения, из которых был бы понятен смысл этих слов.

– Итак, эти слова имеют разное лексическое значение, а между тем восходят они к одному корню. Догадайтесь: к какому?

– Что значит слово «ведати»? (Знать.)

– Как, отталкиваясь от значения этого корня, можно объяснить сформировавшееся значение слова «невежа»? (Человек, не знающий правил этикета.)

– Какой корень в слове вежливый? Как можно объяснить значение этого слова? (Качество человека, указывающее на знание правил этикета.)

 

2. Упражнения 229, 231.

 

3. Диктант (упражнение 233).

 

4. Итог урока.

Игра «Кто больше?». Учащиеся должны назвать как можно больше существительных общего рода.

 

Домашнее задание: упражнения 230, 232; подготовиться к диктанту.

 

 

 

Урок 61.

Морфологический разбор имени существительного

 

1. Словарный диктант (по словам в рамках).

 

2. Тест.

1) Что значит – сделать морфологический разбор?

а) разобрать слово по составу

б) разобрать слово как часть речи

в) проанализировать орфограммы

 

2) Укажите собственные имена существительные:

а) тетрадь

б) Александра

в) цветок

г) Волгоград

д) город

 

3. Существительное обозначает:

а) предмет

б) признак предмета

в) признак действия

 

4) Укажите одушевленные и неодушевленные имена существительные:

а) снег

б) дерево

в) мужчина

г) гражданин

д) лист

 

5) Укажите существительные мужского рода:

а) доктор

б) небо

в) берег

г) поляна

д) облако

 

6) Укажите разносклоняемые существительные:

а) земля

б) время

в) ночь

г) путь

д) жгут

 

7) Укажите существительные, имеющие форму только множественного числа:

а) листья

б) ветры

в) ножницы

г) носки

д) каникулы

 

3. Обсуждение теста.

 

4. Упражнение 234.

 

Домашнее задание: упражнение 235.

 

 

 

Уроки 62–63.

РАЗВИТИЕ РЕЧИ. СОЧИНЕНИЕ

 

1. Беседа.

– Прослушайте стихотворение и скажите, как вы понимаете следующие строки:

 

Скажи, какой ты след оставишь?

След, чтобы вытерли паркет и посмотрели косо вслед?

Или незримый, прочный след

В чужой душе на много лет?

 

(Учащиеся приходят к выводу о том, что каждый человек должен сделать что-то значимое, оставить после себя то, что будут помнить другие.)

– След в душе человека могут оставлять не только люди, но и различные события, которые происходят в его жизни. Особенно яркими являются события, случившиеся в первый раз.

– Как вы думаете, почему такие события кажутся особенными?

– Какие эмоции переживает в этот момент человек?

 

2. Самостоятельная работа (по упражнению 236).

 

 

 

Урок 64.

Не с именами существительными

 

1. Проверка домашнего задания.

 

2. Работа с теоретическим материалом.

– Рассмотрите предложения под звездочкой на с. 99.

– Определите, в каком слове НЕ – приставка, а в каком – часть корня. Что нужно сделать, чтобы узнать это?

– Среди данных слов выделите те, которые без НЕ не употребляются (хлопнуть в ладоши): ненастье, несчастье, недоразумение, неправда, непогода, невежда, недостаток, незабудка.

– В каком предложении употреблена отрицательная частица НЕ?

– Как различаются на письме приставка НЕ и частица НЕ?

– Прочитайте правило различения НЕ как части корня, приставки и отрицательной частицы. Сравните его с правилом «НЕ с глаголами». Составьте алгоритм.

 

3. Упражнения 237, 238.

 

4. Лингвистическая задача.

– Что обозначают слова: слон, кактус, телефон?

– А существуют ли предметы, которые можно было бы назвать неслон, некактус, нетелефон? Сделайте вывод.

 

5. Упражнение 241.

 

6. Итог урока.

– Что общего в правилах «НЕ с существительными» и «НЕ с глаголами»?

– Как отличить НЕ-приставку от НЕ – части корня?

– Почему слова не дуб, не река, не дом можно смело писать раздельно, не обращаясь к контексту?

 

Домашнее задание: упражнение 240; составить карточку на изучаемое правило (5 предложений, «НЕ» заключить в скобки).

 

 

 

Урок 65.

Не с именами существительными

 

1. Работа с карточками.

Учащиеся обмениваются карточками, подготовленными дома, раскрывают скобки. Взаимопроверка. Обсуждение.

 

2. На доске запись.

 

 

– Проведите линии так, чтобы первая часть пословицы нашла вторую.

– Выпишите сначала пословицы, в которых НЕ с существительными пишется слитно. Определите, какой частью слова является НЕ.

– Выпишите остальные пословицы. Что в них противопоставляется?

 

3. Упражнение 242.

 

4. Диктант.

Неприятель оказал мне недоверие. Его безволие меня удивило, но я уже принял решение о ненападении на недруга. Дешифровка последнего донесения показала полное бессилие врага. Что ждало его? Бездорожье, безводье, безденежье, в конечном итоге – гибель, то есть уход в антимир.

 

Домашнее задание: из произведений художественной литературы выписать 3 предложения, в которых НЕ с существительными употребляется раздельно; упражнение 243.

 

 

 

Урок 66.

Буквы ч и щ в суффиксе -чик- (-щик-)

 

1. Проверка домашнего задания

Учащиеся зачитывают подготовленные предложения, указывая причину раздельного написания НЕ с существительными.

 

2. Работа с теоретическим материалом.

На доске написаны слова.

Переплетчик, докладчик, гардеробщик, сварщик, переписчик, резчик, сортировщик, стекольщик.

– Сделайте морфемный разбор этих слов.

– Объясните подчеркнутые буквы.

– Перепишите слова в 2 столбика: в 1-й – с суффиксом -чик-, во 2-й – с суффиксом -щик-.

– Определите, после каких согласных стоит суффикс -чик-, а после каких -щик-. Сделайте вывод.

– Сравните свой вывод с выводом учебника (с. 102).

– Составьте алгоритм, опираясь на сведения о применении данного правила (с. 102).

– Буквы, притягивающие суффикс -чик-, содержатся во фразе Я тоже здесь. Найдите их. Запомните эту фразу.

 

3. Упражнения 244, 245.

 

4. Творческий диктант.

– Подберите к этим выражениям по смыслу слово с суффиксом -чик- или -щик-.

1. Самолет вел опытный пилот.

2. Играющий на ударном инструменте.

3. Все подписавшиеся будут получать газету.

4. Инициатором драки был Вася.

5. Смазывающий колеса закончил свою работу.

6. Папа Карло по профессии был ...

 

5. Итог урока.

– Используя фразу Я тоже здесь, расскажите об изученном правиле.

 

Домашнее задание: упражнение 246.

 

 

 

Урок 67.

Буквы ч и щ в суффиксе -чик- (-щик-)

 

1. Проверка домашнего задания.

 

2. Работа с таблицей.

– Заполните таблицу. Поставьте знак «+» в соответствующем столбце.

 

Примеры	-чик-	-щик-
рассказ..ик заказ..ик лет..ик барабан..ик совет..ик экскаватор..ик развед..ик камен..ик стеколь..ик буфет..ик перебеж..ик перепис..ик

 

3. Упражнения 247–249.

 

4. Письмо по памяти.

 

Будет вечер – заговорщик и обманщик,

Темнота на мостовые упадет,

Но вглядись – и ты увидишь,

Как веселый барабанщик

С барабаном вдоль по улице идет.

                                           Б. Окуджава

 

5. Выборочный диктант.

Учитель читает текст. Задача учащихся – записать слова с суффиксами -чик-, -щик-, обозначающие профессии людей.

 

В старину изготовление книг требовало большого труда многих людей. Один человек готовил тетради и разлиновывал их, другой – переписчик – писал черный текст. Художник-рисовальщик разрисовывал буквицы, заставки и миниатюры.

Позднее, после появления книгопечатания, над книгой стали работать наборщики, которые вручную составляли из свинцовых литер строчки и страницы. Батырщик – помощник печатника – наносил на набор краску. Листы, покрытые ровными строчками текста, развешивались на веревках для просушки, совсем как выстиранное белье. А потом за работу принимались переплетчики: они складывали листы в тетради, сшивали в блоки, готовили переплетные крышки и одевали книгу. Часто переплеты были очень дорогими, имели отделку из золота, серебра и драгоценных камней. Книга в старину представляла большую ценность, и в библиотеках ее нередко приковывали к столу цепью, чтобы никто не мог украсть.

Книжное дело было настоящим искусством. (По Павлову.)

 

Домашнее задание: упражнение 250.

 

 

 

Урок 68.

Гласные в суффиксах -ек- и -ик- существительных

 

1. Проверка домашнего задания

 

2. Определение темы и целей урока

– Послушайте отрывок из сказки К. И. Чуковского и подумайте, какая ошибкоопасность кроется в этих словах:

 

А кузнечик, а кузнечик –

Ну совсем, как человечек.

 

– Запишите тему урока. Определите цель.

 

3. Работа с теоретическим материалом

– Как вы понимаете значение слова беглый?

– Найдите беглую гласную в словах: пень – пня, день – дня.

– В русском языке две беглые гласные – О и Е. Остальные ведут себя хорошо и никуда не убегают.

– Рассмотрите запись:

Им. п. кузнечик                     человечек

Род. п. кузнечика                  человечка

– В каком из слов есть беглая гласная? Сформулируйте правило. Сравните его с правилом в учебнике (с. 105). Составьте алгоритм.

 

4. Упражнения 251, 252.

 

5. Самостоятельная работа.

– Спишите текст, вставляя пропущенные буквы.

 

Вдруг она увидела стеклянный стол..к на трех ножках. На нем не было ничего, кроме крошечного золотого ключ..ка. Алиса вставила ключ..к в замоч..к, и, к величайшей ее радости, он вдруг подошел!

Потом она увидела на столе крохотный пузыреч..к, к горлышку которого была привязана бумажка, а на бумажке крупными буквами было написано: «Выпей меня!»

 

Домашнее задание:

1) Записать имена сказочных или литературных героев, заканчивающиеся на суффиксы -ек- или -ик-.

2) На форзаце учебника рассмотреть орфограмму № 18 и составить карточку из 6 слов (на месте букв О и Е оставить пустое место).

 

 

 

Урок 69.

Гласные о и е после шипящих

в суффиксах существительных

 

1. Работа с карточками.

Учащиеся меняются карточками, подготовленными дома, и вставляют пропущенные буквы. Взаимопроверка.

 

2. Работа с теоретическим материалом

– Рассмотрите правило на с. 106 учебника.

– Сравните правила написания О и Е после шипящих и Ц в суффиксах и окончаниях существительных.

 

3. Упражнения 253, 255.

 

4. Практическая работа.

1) Упражнение 256 (устно).

 

2) Индивидуальная работа по карточкам.

– Переписать, вставляя пропущенные буквы.

 

Карточка  1.

Пирож..к лишь разломила

Да кусоч..к прикусила.

 

Карточка  2.

Плачет глупая девч..нка,

Слезы виснут на носу.

Парикмахер под гребёнку

Режет рыжую косу.

 

Карточка  3.

Мыш..нок глядел на меня независимо

Глазами из самого черного бисера.

Нагоняет ямщич..к

Вожака с медведем.

 

Карточка  4.

Когда двенадцать песенок

Пропел в траве сверч..к,

Забросил месяц в озеро

Серебряный крюч..к.

 

5. Свободный диктант (упражнение 258).

 

Домашнее задание: упражнение 254; подготовить ответы на контрольные вопросы и задания (с. 108).

 

 

 

Урок 70.

Повторение

 

Повторение проводится поэтапно. Листы с упражнениями у каждого ученика. Перед выполнением задания учащиеся обсуждают его, а затем самостоятельно выполняют. Такая работа проводится с каждым упражнением.

 

1. Что называется существительным? Какие существительные относятся к 1, 2, 3-му склонению? Приведите примеры. Обозначьте склонения существительных.

Осень, рассвет, озеро, туман, дымка, тишина, утро, тень, ночь, глубина, место, день.

 

2. Как определить, какую гласную (Е или И) следует писать в окончании имени существительного? В каком склонении и в каких падежах у существительных ед. ч. пишутся в окончании буквы И и Е? Вставьте пропущенные буквы.

Зима. Снег л..жит на каждой тропинк..  и каждой алле.. . На з..леной елк.. и пихт.. хвоя покрылась ине..м. Спит в б..рлог.. в своей постел.. косолапый медведь. Белка скач..т с ветк.. на ветку.

 

3. Что значит разобрать существительное морфологически? Сделайте морфологический разбор указанных существительных.

Чуть слышится ручей³, бегущий в сень дубравы, чуть дышит ветерок³, уснувший на листах, и тихая луна³, как лебедь величавый, плывет в сребристых облаках³.

 

4. Расскажите о правописании НЕ с существительными. Запишите под диктовку.

Каждая неудача прибавляет ума. Не силой борются, а умением. Неправдой не проживешь. Не бросай друга в несчастье.

 

5. Как различить на письме суффиксы -ек- и -ик-?

Вставьте пропущенные буквы и знаки препинания.

Раза два принимался дожд..к но в лесу его просто не замеча..шь. Вот у старой елк.. высунулся белый грибоч..к на шляпк.. зернами красовались капли росы.

 

6. Расскажите о правописании гласных О и Е после шипящих и Ц в суффиксах существительных. Запишите по 5 примеров на каждый случай, выделяя суффиксы.

 

 

 

Урок 71.

Диктант

 

Вы пригласили гостей.

Как должен вести себя хозяин, чтобы гостям в его доме было хорошо?

Прежде всего хозяин должен быть приветливым, радушно встретить гостя, помочь ему раздеться, пригласить в комнату, занять и развлечь его.

Надо заранее подумать не только о том, чем угостить друзей, но и как занять их. Не следует жалеть для гостей книг, марок, игрушек, а также времени, которое вы затратили, чтобы принять их хорошо.

Надо быть тактичным. Хозяин должен не замечать случайных промахов гостя, не устраивать таких игр и развлечений, где хозяин будет выглядеть молодцом, а гость – неумехой.

Хозяин должен быть ровным и вежливым, не показывать плохого настроения или недовольства чем-нибудь.

 (По Б. Бушелевой.)

 

 

 

Урок 72.

Повторение изученного в 5 классе

 

1. Работа с текстом.

– Прослушайте отрывок из комедии Д. И. Фонвизина «Недоросль». (Можно подготовить инсценировку.)

 

Правдин (взяв книгу). Вижу. Это грамматика. Что ж вы в ней знаете?

Митрофан. Много. Существительна да прилагательна...

Правдин. Дверь, например, какое имя: существительное или прилагательное?

Митрофан. Дверь, котора дверь?

Правдин. Котора дверь! Вот эта.

Митрофан. Эта? Прилагательна.

Правдин. Почему же?

Митрофан. Потому что она приложена к своему месту. Вон у чулана шеста неделя дверь стоит еще не навешена: так та покамест существительна.

Стародум. Так поэтому у тебя слово дурак прилагательное, потому что оно прилагается к глупому человеку?

Митрофан. И ведомо.

Госпожа Простакова. Что, каково, мой батюшка?

Простаков. Каково, мой отец?

Правдин. Нельзя лучше. В грамматике он силен.

 

– На самом ли деле Правдин считает, что Митрофанушка хорошо изучил грамматику? Докажите.

– Почему Митрофанушка кажется нам смешным?

– Докажите, что вы не Митрофанушки и поднимите руки те, кто знает, что такое имя прилагательное.

– Назовите общие признаки имен существительных и имен прилагательных. В чем различие этих частей речи?

 

2. Игра «Я учитель» (по упражнению 269).

Один ученик выполняет роль учителя: находит словосочетания «прилагательное + существительное», выписывает их, определяет род, число, падеж прилагательных, объясняет орфограммы. В это время другой ученик выписывает слова с пропущенными буквами, не вошедшие в словосочетания «прилагательное + существительное». Объясняет написание пропущенных букв. После этого доска закрывается и класс записывает словосочетания и слова с пропущенными буквами под диктовку одного из учеников, затем соседи по парте меняются тетрадями и проверяют друг друга.

 

3. Лингвистическая задача.

– Одинаков ли состав и способ образования слов мелок и мелок? Сделайте вывод.

– Составьте предложения с этими словами:

стрелок и стрелок, хлопок  и хлопок.

 

4. Игра «Не спутай кармашки».

Слова из упражнения 274 написаны на отдельных карточках. Учащиеся по одному берут карточку и кладут ее в соответствующий кармашек.

 

 

В тетрадях аналогичным образом заполняется таблица, но мягкий знак не вписывается. (Учитель в целях экономии времени может заранее подготовить такие таблицы на листах.)

После того как карточки будут разложены по кармашкам, учащиеся определяют условия, необходимые для написания мягкого знака после шипящих на конце слов и отображают это в таблице (вписывают мягкий знак, где это необходимо).

 

5. Самостоятельная работа (упражнение 273).

 

6. Итог урока.

– Для чего нужно уметь определять часть речи?

– Приведите примеры, когда прилагательное выполняет роль сказуемого в предложении.

 

Домашнее задание: упражнение 272; найти предложение, где прилагательное выполняет роль сказуемого, обозначить графически.

 

 

 

Урок 73.

РАЗВИТИЕ РЕЧИ. ОПИСАНИЕ ПРИРОДЫ

 

1. Работа с учебником.

Упражнение 276.

– Прочитайте текст. Определите его стиль. Докажите.

– Что такое пейзаж?

– Где можно наблюдать пейзажи?

– Чем отличаются пейзажи в литературном произведении и на картине?

– Для чего авторы включают описание природы в свои произведения?

 

Упражнение 278.

– Прочитайте текст. Определите его основную мысль.

– Найдите описание куста. С помощью каких языковых средств автор его описывает? Как автор противопоставляет куст в снегу и куст без снега?

– С чем автор сравнивает кучу хвороста?

– Какой цвет преобладает в рассказе? Обоснуйте. (Белый – снег, кружево.)

– Почему автор сравнивает хворост под снегом именно с кружевом, сплетенным рукой великана?

– Прочитайте описание пня и еловых ветвей. С помощью какого художественно-изобразительного средства описывает их автор? Докажите. (Олицетворение: пень выглядывает, еловые лапы строят рожи.)

– Как автор передает движение жизни в снежном лесу? (Взрыв, великан плетет кружево, пень выглядывает, еловые ветви строят рожи.)

– Озаглавьте текст.

– От чего зависит глубина описания? (От средств, которые использует автор.)

 

2. Самостоятельная работа.

На выбор учителя два варианта:

I  вариант: упражнение 279 (самостоятельно).

II вариант: учитель раздает учащимся открытки с изображением природы; задача учащихся – сделать пейзажную зарисовку в тетради (6–7 предложений).

 

3. Итог урока.

– Для чего писатели и поэты включают в свои произведения описание природы?

– Для чего при описании необходимо использовать различные художественно-изобразительные средства?

 

Домашнее задание: упражнение 277; упражнение 279 (выбрать из указанного отрывка повести материал для описания ветра, неба, снега, земли).

 

 

 

Урок 74.

Степени сравнения имен прилагательных

 

1. Работа с предложением.

– Исправьте ошибку.

Развитие событий в этой картине становится более интереснее.

– Объясните подчеркнутые орфограммы. Сделайте разбор по членам предложения.

– Подразумевается ли в этом предложении сравнение? В чем это выражается?

– Запишите тему урока.

 

2. Работа с теоретическим материалом.

– Прочитайте о степенях сравнения имен прилагательных в учебнике на с. 116.

– Опишите эти дома, используя прилагательные в разных формах степеней сравнения.

 

 

3. Упражнение 281.

 

4. Исследовательская работа.

– Рассмотрите запись и скажите, как образуется простая форма сравнительной степени.

красивый – красивее

тихий – тише

тонкий – тоньше

– Почему в прилагательном сравнительной степени тише суффикс -е-, а в прилагательном тоньше – -ше-?

– Куда делась буква х в прилагательном тихий?

– Запишите в тетрадь формулу, вставив пропущенные сведения.

 

 

– Подтвердите свои вывод теоретическими сведениями из учебника на с. 116–117.

– Какую особенность образования форм простой сравнительной степени прилагательных мы не отобразили в формуле?

– Запишите пары слов.

маленький – меньше

плохой – хуже

хороший – лучше

– Нужно ли писать мягкий знак в слове лучше? Обоснуйте.

 

5. Упражнение 283.

 

6. Лингвистическая задача.

– Сравните предложения.

Саша внимательнее Маши.

Саша более внимательна, чем Маша.

– В каком предложении употреблена форма простой сравнительной степени прилагательного внимательный?

– Можно ли определить, кем является Саша – мальчиком или девочкой?

– Сделайте вывод об изменяемости прилагательных в форме простой сравнительной степени по родам.

– Подумайте, могут ли они изменяться по числам? Падежам?

– Прочитайте второе предложение. Саша – мальчик или девочка? Докажите.

– Прочитайте на с. 117–118, как образуется составная форма сравнительной степени.

– Запишите формулу.

 

 

7. Упражнение 284.

 

8. Итог урока.

– О каких двух формах сравнительной степени прилагательного вы узнали?

– Чем они отличаются друг от друга?

 

Домашнее задание: упражнение 285; подготовиться к словарному диктанту.

 

 

 

Урок 75.

Превосходная степень СРАВНЕНИЯ

имен прилагательных

 

1. Словарный диктант.

Безграничный, беспредельный, безбрежный, спокойный, тихий, мирный, безмятежный, невозмутимый, глубокий, бездонный, большой, громадный, огромный, гигантский, исполинский, колоссальный, красивее, свободнее, удобнее, слаще, мягче, легче, тверже, мельче.

 

2. Лингвистическая задача.

– Продолжите слова Гете, употребив прилагательное в форме простой сравнительной степени.

– Расставьте необходимые знаки препинания, объясните подчеркнутые орфограммы.

Увидев двух ссорящихся, Гете сказал

Из двух ссорящихся виновен тот кто ... .

                                                             (... умнее.)

 

3. Игра «Кто вперед».

На доске записаны слова:

 

 

Учащиеся каждого ряда по цепочке выходят к доске, образовывают от данного прилагательного простую форму сравнительной степени и вставляют пропущенные буквы. У каждого ряда отдельный столбик.

 

4. Определение темы урока.

– Исправьте ошибку.

 В стихах А. С. Пушкина особую роль имеют сравнения.

– Какова роль сравнений в речи? Для чего они нужны?

– Сегодня на уроке мы будем изучать превосходную степень сравнения прилагательных. Запишите тему.

– Почему в слове превосходный нужно писать букву е?

 

5. Работа с теоретическим материалом.

– Прочитайте теоретические сведения об образовании формы превосходной степени прилагательных и заполните пустые места в формулах:

 

 

 

6. Упражнения 287, 288.

 

7. Итог урока.

– Для чего в своей речи мы используем степени сравнения прилагательных?

 

Домашнее задание: упражнение 289; подготовиться к проверочной работе по теме «Степени сравнения имен прилагательных».

 

 

 

Урок 76.

Проверочная работа

 

I  вариант

1. Исправьте ошибки в образовании степеней сравнения имен прилагательных.

1) Волга ширее Дона.

2) С наступлением весны дни становятся длиньше.

3) Из двух зол выбирай более меньшее.

 

2. Заполните таблицу.

 

 

3. От каких прилагательных образованы следующие формы степеней сравнения:

1) лучше;

2) тише;

3) громче;

4) мягче;

5) глубочайший?

 

4. Сделайте разбор по членам предложения и разберите по составу прилагательное в сравнительной степени.

Доброе братство сильнее богатства.

 

5. Расставьте ударения: красивее, свободнее.

 

6. Сделайте фонетический разбор слова легче.

 

7. Есть книга обо всем и обо всех «самых-самых»: самых быстрых, самых высоких, самых ловких... Эта книга называется «Книга рекордов Гиннесса». Составьте запись для этой книги, используя прилагательное в форме превосходной степени.

 

II  вариант

1. Исправьте ошибки в образовании степеней сравнения имен прилагательных.

 

1) Нет ничего красивше природы родного уголка.

2) Они хотели устроить более лучшую жизнь.

3) Человек твердее камня, нежнее цветка.

 

2. Заполните таблицу.

 

 

3. От каких прилагательных образованы следующие формы степеней сравнения:

1) хуже

2) выше

3) ниже

4) быстрее

5) величайший?

 

4. Сделайте разбор по членам предложения и разберите по составу прилагательное в сравнительной степени.

Утро вечера мудренее.

 

5. Расставьте ударения: удобнее, спокойнее.

 

6. Сделайте фонетический разбор слова мягче.

 

7. Есть книга обо всем и обо всех «самых-самых»: самых быстрых, самых высоких, самых ловких... Эта книга называется «Книга рекордов Гиннеса». Составьте запись для этой книги, используя прилагательное в форме превосходной степени.

 

 

 

Урок 77.

Разряды имён прилагательных по значению

 

1. Лингвистическая задача.

– Какой частью речи является слово звонок?

– Можно ли без контекста определить его частеречную принадлежность?

– Составьте предложение, в котором это слово будет прилагательным.

– В форме какой степени сравнения употреблено прилагательное?

– Как лексическое значение слова помогает определить часть речи?

 

2. Определение темы урока.

– Итак, значение играет очень важную роль в русском языке, о нем никогда нельзя забывать. Прилагательные делятся по значению на три разряда: качественные, относительные и притяжательные.

– Запишите тему урока.

 

3. Работа с теоретическим материалом.

– Прочитайте теоретические сведения о разрядах прилагательных.

– Подготовьте ответ по плану:

1) что обозначают прилагательные данного разряда, примеры;

2) образуют ли степени сравнения;

3) имеют ли краткую форму;

4) могут ли сочетаться с наречиями очень, чрезвычайно, слишком?

1 ряд – качественные прилагательные;

2 ряд – относительные;

3 ряд – притяжательные.

Затем представители каждого ряда рассказывают про разряд прилагательного. Остальные ученики конспектируют запись, заполняя таблицу:

 

 

– Найдите сходства и отличия между разрядами прилагательных.

 

4. Упражнение 290 (комментированное письмо).

– Укажите после качественных прилагательных в скобках их антоним или синоним.

 

5. Упражнение 294.

– Рассмотрите слова в рамке. Как различаются значения прилагательных? С каким языковым явлением мы столкнулись в начале урока, когда определяли частеречную принадлежность слова звонок? (Омонимия.)

– Найдите в тексте упражнения относительные прилагательные, характеризующие предмет по материалу. Запишите пары по образцу: золотой – из золота.

Работа проводится под руководством учителя.

– Самостоятельно выпишите остальные относительные прилагательные:

1 ряд – по месту;

2 ряд – по времени;

3 ряд – по действию.

 

6. Игра «Составь пару».

– Я буду называть словосочетания «существительное + существительное», а вы должны преобразовать их в «прилагательное + существительное» и записать в тетрадь.

Например: паспорт папы – папин паспорт.

1) шинель деда

2) сарафан бабушки

3) дом дяди

4) платье сестры

5) рог оленя

– Определите разряды прилагательных, выделите суффиксы.

 

7. Итог урока.

– Какие прилагательные могут нам указать на владельца того или иного предмета?

– Прилагательные какого разряда не имеют краткой формы?

– Прилагательные какого разряда могут иметь степени сравнения?

 

Домашнее задание: принести какой-нибудь небольшой предмет (игрушку, брелок и т. д.); выполнить упражнение 295.

 

 

 

Урок 78.

Рязряды имен прилагательных по значению

 

1. Беседа.

– Запишите тему урока.

(Пока учащиеся записывают тему, учитель проводит перекличку.)

– Я не случайно начала урок с переклички. Скажите, в чем заключается связь между вашими фамилиями и темой сегодняшнего урока?

– Послушайте стихотворение Г. Граудина «Прадеды» и поищите в своей фамилии историю вашего рода.

 

Кем был твой прадед на Руси?

Свою фамилию спроси!

Есть в каждом классе Кузнецов,

Кто прадед Кузнецова?

Он был из рода кузнецов,

Отец отца отцова.

У Гончарова прадед знал

Гончарный круг и глину.

У Дегтярева – деготь гнал,

В дегтярне горбил спину.

Быть может, юный Столяров

И с долотом не сладит,

Но прадед был из столяров,

Он мастером был, прадед.

С пилою Пильщиков дружил,

Мял Кожемякин кожи,

В атаки Воинов ходил,

Стрельцов сражался тоже.

А вот Октябрьский был рожден

Совсем в другую пору:

Матросов в Зимнем помнит он

И грозную «Аврору» ...

Звучат, как музыка, как стих,

Фамилии простые.

Вглядись, и ты увидишь в них

Историю России.

 

2. Повторение пройденного материала.

1) Проверка домашнего задания.

 

2) Лингвистическая разминка.

Чем дрессировщик более искусен, тем более искусан.

– Найдите прилагательное в сравнительной степени.

– Докажите это утверждение. Что означает слово искусный?

 

3) Индивидуальная работа по карточкам

Карточка  1.

Сравните качественные и относительные прилагательные по следующим признакам:

– значение разряда;

– наличие краткой формы, примеры;

– возможность образования степеней сравнения, примеры;

– возможность употребления с наречием очень;

– наличие антонимов или синонимов.

 

Карточка  2.

Сравните относительные и притяжательные прилагательные по следующим признакам:

– значение разряда;

– наличие краткой формы, примеры;

– возможность образования степеней сравнения, примеры;

– возможность употребления с наречием очень;

– наличие антонимов или синонимов.

 

3. Работа над орфограммой.

– Произнесите слова пастушья, овечья.

– Какие звуки вы слышите на месте выделенных букв?

– Отобразите это в транскрипциях слов.

– Какова функция мягкого знака в этих словах?

– Почему нельзя утверждать, что мягкий знак здесь указывает на мягкость предыдущего согласного?

 

4. Упражнение 300 (работа у доски и в тетрадях).

 

5. Игра «Бюро находок».

Соседи по парте обмениваются предметами, принесенными из дома.

– Представьте, что к вам в «Бюро находок» принесли вещь. Сейчас вы должны сделать запись в учетной тетради и описать эту вещь, используя качественные и относительные прилагательные.

 

 

– После создания учетной записи вы должны найти хозяина вещи и заполнить третий столбик.

 

 

– Обратите внимание, что притяжательные прилагательные вы образуете от индивидуальных названий лиц, поэтому их нужно писать с прописной буквы.

После описания вещи соседа учащиеся передают ее по кругу в своем ряду. Таким образом, у каждого должно появиться 7–8 записей.

Вместо игры «Бюро находок» учитель может предложить самостоятельную работу по упражнению 298.

 

6. Итог урока.

– По какому признаку мы выделяем разряды прилагательных?

– Можно ли считать прилагательное качественным, если оно не имеет степени сравнения? Обоснуйте свой ответ.

– Можно ли считать прилагательное относительным, если оно имеет краткую форму? Обоснуйте свой ответ.

– Можно ли образовать притяжательное прилагательное от существительного среднего рода? Обоснуйте свой ответ.

 

Домашнее задание: упражнения 299, 293 (выписать слова с пропущенными буквами).

 

 

 

Уроки 79–80.

Развитие речи. выборочное изложение

 

Упражнение 297.

 

1. Работа с первой частью отрывка. (Чтение; части делятся по абзацам.)

– Опишите погоду, при которой Владимир очутился в поле. (Учащиеся отвечают, опираясь на материал, подобранный дома.)

– Определите хронологический порядок:

1) «сделалась метель»;

2) «окрестность исчезла во мгле мутной и желтоватой»;

3) «поднялся ветер»;

4) «небо слилося с землею»;

5) «в одну минуту дорогу занесло».

Ответ: 3, 1, 5, 2, 4.

– Почему Владимиру казалось, что он едет очень долго?

(Учитель читает эту часть повторно, учащиеся должны озаглавить ее.)

 

2. Работа со второй частью отрывка.

– Как погода повлияла на маршрут Владимира?

– Какие действия он предпринял?

– Опишите поле.

(Учитель читает эту часть повторно, учащиеся должны озаглавить ее.)

 

3. Работа с третьей частью отрывка.

– Как изменилось состояние Владимира? Почему?

– Опишите погоду.

– Как вы понимаете выражение «мрак дерев, обнаженных зимою»?

(Учитель читает эту часть повторно, учащиеся должны озаглавить ее.)

– Проведите параллель между состоянием Владимира и природы на протяжении всего отрывка.

(Чтение отрывка целиком.)

 

4. Самостоятельная работа (написание изложения).

 

Дополнительное задание: подчеркнуть в тексте изложения 3 прилагательных, указать их разряд.

 

 

 

Урок 81.

Морфологический разбор имени  прилагательного

 

1. Работа с текстом упражнения 302.

– Прослушайте текст. Почему он так называется?

– Определите стиль текста.

– Вспомните, что обозначают прилагательные.

– Изменился ли бы текст, если бы в нем отсутствовали прилагательные?

– Объясните постановку тире в первом предложении.

– Какие прилагательные использует автор для описания снегов? Назовите их начальные формы.

– Запишите предложение, сделайте разбор по членам предложения.

– Посмотрите на знаки препинания в конце предложений первого абзаца. Каково настроение автора? Обоснуйте свой ответ.

– Назовите средства, с помощью которых автор оживляет сугробы, деревья.

– Как вы понимаете «дремучие сугробы», «лес утонул», «тяжелые головы деревьев»? Перепишите второй абзац. Найдите прилагательные и укажите их разряд.

– Прочитайте текст до конца. В чем проявляется волшебство зимнего леса? С помощью какого прилагательного автор характеризует «сказочных» существ? (Белый.)

– Выпишите все предложения с этим прилагательным. Обозначьте его род, число, падеж.

– Какова роль прилагательных в тексте?

 

2. Беседа.

– Что значит – произвести морфологический разбор имени прилагательного?

– Рассмотрите план разбора на с. 126 учебника. Сложный он или простой?

– Почему нельзя использовать простой план при морфологическом разборе имени прилагательного?

– Значение каких пунктов плана вам непонятно?

 

3. Упражнение 303.

 

4. Самостоятельная работа.

– Сделайте разбор прилагательных.

I вариант:

Легкий³ ветерок чуть колышет зеленые² поля пшеницы.

II вариант:

Лесной² воздух чище, он увеличивает жизненную³ силу.

 

Домашнее задание: упражнения 291, 292 (на выбор учащихся); сделать морфологический разбор трех прилагательных из сочинения.

 

 

 

Урок 82.

Не с прилагательными

 

1. Работа с предложением.

Как смеешь ты наглец нечистым рылом здесь чистое мутить питье мое с песком и илом.

– Откуда эти строки? (И. А. Крылов «Волк и Ягненок»)

– Кому они принадлежат? К кому обращается Волк?

– Как он его называет?

– Какую роль выполняет слово «наглец» в предложении?

– Как обращение выделяется на письме? Поставьте необходимые знаки препинания.

– Какое это предложения по цели высказывания? Поставьте необходимый знак препинания в конце предложения.

– Найдите прилагательные. В каких лексических отношениях они состоят? (Антонимичных.)

– Выделите приставку в прилагательном нечистым.

– Сегодня на уроке мы будет изучать правило правописания не с прилагательными.

– Запишите тему урока.

 

2. Работа с теоретическим материалом.

– Прочитайте теоретические сведения на с. 128 учебника.

– Что общего и различного в правилах «НЕ с существительными» и «НЕ с прилагательными»?

– Составьте алгоритм.

Учащиеся представляют свои алгоритмы, выбирают из них наиболее оптимальный.

 

3. Упражнение 305.

Учащиеся выходят по цепочке к доске, выписывают прилагательные, обозначают условия выбора слитного и раздельного написания. Остальные то же выполняют в тетради.

 

4. Упражнение 306 (комментированное письмо).

 

5. «Составь шифр» (упражнение 307).

Устно определите, слитно или раздельно нужно писать прилагательные с НЕ.

Если слитно, ставьте букву С; если раздельно – Р.

В итоге в тетради должен появиться следующий шифр: с р р с р с с с с р.

 

6. Итог урока.

– Сейчас я буду читать текст. Ваша задача – хлопнуть в ладоши один раз, если слово с НЕ нужно писать слитно, два раза, если слово с НЕ нужно писать раздельно.

1) Быстрыми шагами я взобрался на холм и увидел (не) известные мне места.

2) Я остановился в (не) доумении, оглянулся.

3) Меня тотчас охватила (не) приятная, (не) подвижная сырость.

4) Я добрался до угла леса, но там (не) было дороги.

5) Мне попалась какая-то (не) торная, заросшая тропинка.

6) Я обогнул бугор и очутился в (не) глубокой лощине.

По этому же тексту будет проводиться диктант в конце темы.

 

Домашнее задание: упражнение 308.

 

 

 

Урок 83.

НЕ с прилагательными

 

1. Повторение пройденного материала.

1) Проверка домашнего задания.

 

2) Устный ответ по карточке.

Закончи предложения:

Чтобы определить слитное или раздельное написание НЕ с прилагательным, нужно:

1. Выяснить, употребляется ли слово без НЕ. Если не употребляется, то...

2. Затем выяснить, есть ли противопоставление. Если есть, то...

3. Определить, относятся ли к прилагательному слова далеко не, вовсе не, ничуть не, нисколько не. Если относятся, то...Если не относятся, то...

 

2. Игра «Подбери пару».

– Сейчас я буду называть словосочетания «прилагательное + существительное». Ваша задача – подобрать к ним пару, заменив прилагательные синонимами с не.

Например, плохая погода – ненастная погода.

Рассеянный ученик, огромный успех, кратковременные дожди, молчаливый юноша, грустный вид, чужой человек, простой рассказ.

 

3. Работа с текстом.

На доске написан текст. Учащимся предлагается списать, раскрывая скобки и вставляя пропущенные буквы, поставить знаки препинания. Определить, в каких прилагательных не является приставкой, а в каких – частью корня.

 

ЛИСА И ЕЖ

Всем ты Еж х..рош(?) и пригож(?), да вот колюч(?)ки тебе не к лицу!

А что Лиса я с колюч(?)ками (не) кр..сивый, что ли?

Да не то чтобы (не) кр..сивый...

Может, я с колюч(?)ками (не) уклюжий?

Да не то чтобы (не) уклюжий...

Так какой же я такой с колюч(?)ками-то?

Да какой-то ты брат с ними (не) с(?)едобный.

Н. Сладков

 

4. Упражнение 311 (комментированное письмо).

 

Домашнее задание: упражнение 309.

 

 

 

Урок 84.

Диктант

 

В поисках дороги

 

Быстрыми шагами взобрался я на холм и увидел неизвестные мне места. Я остановился в недоумении, оглянулся. Меня тотчас охватила неприятная, неподвижная сырость, точно я вошел в погреб. Я добрался до угла леса, но там не было дороги, невысокие кусты широко расстилались передо мной. Я пошел через кусты. Мне попалась неторная, заросшая тропинка. Ночная птица почти наткнулась на меня и пугливо нырнула в сторону. Я вышел на опушку кустов и побрел по полю. Обогнул бугор и очутился в неглубокой лощине.

 

Примечание: выписать на доску слово тотчас.

 

 

 

Урок 85.

Буквы О и Е после шипящих и Ц

в суффиксах прилагательных

 

1. Работа с сигнальными карточками (упражнение 312).

Учитель разбирает орфограммы, предложенные в упражнении 312, и в некоторых местах нарочно делает ошибки. Задача учащихся – следить за учителем. Если орфограмма разобрана верно, учащиеся поднимают зеленую карточку. Если нет – красную. Затем по этому тексту проводится словарный диктант.

 

2. Лингвистическая разминка.

– Послушайте стихотворение Т. Крюковой «Меню». Слова с какой орфограммой я буду выделять голосом? (Эти слова выделены в тексте.)

 

Съел обжора на обед

Щи, печеночный паштет,

С майонезом кабачок

И свиной окорочок.

Съел копченого угря,

Фунт улиток, может, зря,

И бараний бок в сметане –

Это вам не чох бараний.

Сыроежек полбочонка

И тушеную печенку,

Наперченный антрекот,

Из крыжовника компот.

Черствый хлеб, бутыль боржоми,

В общем – все, что было в доме.

Вы его меню в тетрадку

Запишите по порядку.

 

– Меню в тетрадь мы записывать не будем, а вот нужные буквы вставим.

Учитель открывает запись на доске и предлагает учащимся вставить пропущенные буквы:

Обж...ра, печ...ночный, кабач...к, окороч...к, полбоч...нка, крыж…вник, ч...рствый, борж...ми.

 

3. Игра «Подбери пару».

– Замените одним словом следующие словосочетания, запишите эти слова.

 

1) щелкающий звук

2) старый человек небольшого роста

3) светящееся насекомое

4) нос поросенка

5) маленький пирог

6) уменьшительное название реки

7) маленькая бочка

8) детеныш медведя

 

Ответы: щелчок, старичок, сверчок, пятачок, пирожок, речонка, бочонок, медвежонок.

 

4. Работа с теоретическим материалом.

– Прочитайте правило на с. 131 учебника.

– Сформулируйте правила выбора букв О и Е после шипящих и Ц в суффиксах прилагательных и существительных.

 

5. Упражнения 313, 314.

 

6. Итог урока.

– Что общего и различного в правилах выбора букв О и Е после шипящих и Ц у существительных и прилагательных?

– Пройдите тест:

 

1. В какой строке во всех словах пропущена одна и та же буква?

1) морж..вый, борщ..вый, алыч..вый

2) сторож..вой, вещ..вой, хвощ..вый

3) замш..вый, дрожж..вой, грош..вый

4) парч..вый, сургуч..вый, ключ..вой

 

2. В какой строке во всех словах пропущена одна и та же буква?

1) витраж..м, вернисаж..м, топорищ..м

2) юнош..й, добыч..й, убежищ..м

3) плющ..м, лежбищ..м, ландыш..м

4) товарищ..м, этаж..м, каланч..й

 

3. В какой строке во всех словах пропущена одна и та же буква?

1) блюдц..м, пальц..м, мудрец..м

2) отц..в, кольц..м, щупальц..м

3) солнц..м, за границ..й, сердц..м

4) румянц..м, свинц..м, образц..м

 

4. В какой строке во всех словах пропущена одна и та же буква?

1) песц..вый, квасц..вый, борц..вский

2) ситц..вый, сланц..вый, берц..вый

3) изразц..вый, перц..вый, кварц..вый

4) глянц..вый, кольц..вой, пунц..вый

 

Домашнее задание: рассмотреть картину Н. П. Крымова «Зимний вечер» в учебнике. Составить о ней 3–5 предложений, используя слова с изученными орфограммами.

 

 

 

Урок 86.

Одна и две буквы Н в суффиксах прилагательных

 

1. Проверка домашнего задания.

 

2. Лингвистическая задача.

– Прочитайте слова, правильно поставив ударение:

                 алычовый – грушевый.

– Как знание правила «Буквы О и Е после шипящих и Ц в суффиксах прилагательных» помогло вам?

– Образуйте от этих существительных прилагательные. Проставьте ударения, выделите суффиксы.

Камыш, ключ, еж, нож, спаржа, сторож, холст, кумач.

 

3. Работа с предложением.

Утро было солнечное безветре..ое но не жаркое.

– Каким вы представили себе утро?

– Что помогло автору создать такую картину?

– Объясните подчеркнутые орфограммы.

– Подберите к прилагательному безветренное пару «предлог + существительное» по образцу: бесчувственный – без чувств.

– Выделите в этом слове все известные вам морфемы.

– В какой морфеме находятся пропущенные буквы?

– Сегодня на уроке мы будем изучать правило выбора Н и НН в суффиксах прилагательных. После этого мы вставим пропущенные буквы.

 

4. Работа с теоретическим материалом.

Составление алгоритма.

– Прочитайте правило на с. 132 учебника.

– Что нужно выяснить о прилагательном с ошибкоопасным местом прежде, чем применять правило? (Выяснить, не относится ли оно к исключениям.)

– Назовите все исключения.

– Затем нужно определить, от какой части речи образовано прилагательное: от существительного или глагола.

– Прилагательные, образованные от глаголов, мы будем изучать в 7 классе.

– Что нужно делать дальше, если прилагательное образовано от существительного? (Определить, с помощью каких суффиксов.)

По ходу рассуждения составляется алгоритм (ученики – в тетради, учитель – на доске).

 

 

4. Закрепление материала.

– Поучимся находить исключения в тексте. Сейчас я буду читать отрывки из стихотворений. Ваша задача – хлопнуть в ладоши, как только услышите прилагательное-исключение.

 

1) Пряный вечер. Гаснут зори.

По траве ползет туман.

У плетня на косогоре

Забелел твой сарафан.

 

2) Мир тебе, полевая солома,

Мир тебе, деревянный дом!

 

3) Цветите, юные! И здоровейте телом!

У вас иная жизнь, у вас иной напев.

 

4) Поэты – все единой крови.

 

5. Лингвистическая задача.

– Почему в слове старинный пишется НН?

– Сейчас я прочитаю шутливое стихотворение. Ваша задача – записать в тетрадь прилагательные на это правило.

 

Туман одно включает н,

Но если вечер был туманный,

В основе н и суффикс н,

И получается два н,

Запомним этот случай странный.

Осел ударил в барабан,

И звук раздался барабанный,

Из бани выскочил баран,

За ним вдогонку веник банный.

 

Проверка записанных прилагательных, морфемный разбор.

 

6. Упражнения 318, 319.

 

7. Работа по вариантам.

Из упражнения 320 учащиеся I варианта выписывают прилагательные с суффиксами -енн-, -онн-, учащиеся II варианта – с суффиксом -н-.

Проверка.

Самостоятельно выписать прилагательные с суффиксом -ан- (-ян-).

 

8. Итог урока.

– Что нужно делать, если вам встретится прилагательное, образованное от глагола? (Спросить у учителя, как его писать, или посмотреть в словаре.)

– Назовите все условия написания НН в прилагательных.

– Вставьте пропущенную букву в предложение, с которым мы работали в начале урока.

 

Домашнее задание: упражнение 321.

 

 

 

Урок 87.

Одна и две буквы Н в суффиксах прилагательных

 

1. Беседа.

– Отгадайте загадку:

Поля стеклянные,

Межи деревянные,

Ручки оловянные.

               (Оконная рама.)

– Что общего между прилагательными, употребленными в загадке?

 

2. Работа с сигнальными картами.

Учитель произносит тезисы. Если тезис верный, учащиеся поднимают зеленую карточку. Если нет – красную.

1. Нам не важно знать, от какой части речи образовано прилагательное.

2. В прилагательных, образованных с помощью суффиксов -онн-, -енн-, пишется НН.

3. В суффиксе -ян- всегда пишется Н.

4. В кратких прилагательных всегда пишется Н.

5. В суффиксе -ин- всегда пишется Н.

6. Слова ветреный и безветренный пишутся с Н.

7. В слове старинный пишется Н, потому что прилагательное образовано с помощью суффикса -ин-.

8. Слова  зеленый,  синий,  юный,  румяный,  свиной  пишутся с Н.

 

3. Лингвистическая задача.

– Какое из этих слов написано верно: длина – длинна? (В зависимости от их частеречной принадлежности.)

– Составьте предложения с этими словами так, чтобы доказать правомерность обоих написаний.

 

4. Упражнения 322, 325.

 

5. Самостоятельная работа (упражнение 323).

 

Домашнее задание: упражнение 324.

 

 

 

Урок 88.

Диктант

 

Осенний туманный день

Лес стоит сонный, хмурый. В небе слышится журавлиный крик. Это журавли летят за синие моря в таинственные страны. За ними потянулись гусиные и утиные стаи. Улетели птицы.

В холодном лесу наступила таинственная тишина. Муравьиные дома накрыты ледяными куполами, которые блестят как стеклянные. Их выстроил утренний мороз, после того как ночной дождик омыл верхний слой муравейника.

 

 

 

Урок 89.

Различение на письме суффиксов прилагательных

-к- и -ск-

 

1. Цифровой диктант.

– Найдите в предложениях прилагательные с орфограммой, изученной на последних уроках. Напротив номера предложения поставьте Н или НН.

1) И котелки разные на кухне были, чугунные.

2) А навстречу им какой-то дядя бежит. Румяный такой, в шапке.

3) «Лысы» – это лошадиные силы.

4) А стола обеденного нет как не было.

5) Теленок был шерстяной и мокренький.

6) Корова государственная. Значит, и теленок государственный.

7) – Да хоть клюквенную! – кричит папа.

8) Матроскин – кот по хозяйственной части.

9) – Я вам газету «Современный почтальон» принес.

10) У нас трактор особенный. Продуктовый.

 

2. Определение цели урока.

Учитель называет слова. Задача учащихся – записать их в транскрипции.

Французский, шведский, немецкий.

– Рассмотрите написание этих слов (открывает доску).

– Что происходит с согласным С в суффиксах прилагательных французский и шведский при произношении?

– Какая ошибкоопасность поджидает нас в этих словах?

– Посмотрите на тему урока и определите его цель.

 

3. Работа с теоретическим материалом.

– Опираясь на алгоритм, расскажите о правиле написания суффиксов -к- и -ск-.

 

4. «Составь пару!»

Учитель диктует прилагательные краткой формы. Задача учащихся – записать полную.

Резок, скользок, узок, дерзок, близок, мерзок, низок.

5. Игра «Не спутай кармашки».

На столе лежат карточки со словами:

Плотник, рыбак, словак, немец, стрелец, Елец, ткач, гигант, солдат, флот, якут, завод, сосед, швед, Голландия, Исландия, киргиз, француз, Кавказ, казах, белорус, индус, тунгус, матрос, эскимос.

– Задача учащихся – образовать от этих существительных прилагательные с суффиксами -к- или -ск-. Затем положить эту карточку в соответствующий кармашек.

 

6. Найди определение.

Задача учащихся – найти определение, соответствующее существительному первого столбика, вставить пропущенные буквы:

 

 

7. Самостоятельная работа (упражнение 328).

 

Домашнее задание: упражнение 329 (подготовиться к диктанту).

 

 

 

Урок 90.

Дефисное и слитное написание

сложных прилагательных

 

1. Диктант (упражнение 329).

 

2. Работа с текстом.

– Послушайте описание (стихотворение на доске) кота из стихотворения С. Черного «Чуткая душа».

Каким вы его себе представляете?

 

Сизо-дымчатый кот,

Равнодушно-ленивый скот,

Толстая муфта с глазами русалки,

Чинно и валко

Обошел всех, знакомых ему до ногтей,

Обычных гостей...

 

– Какие средства использовал поэт, чтобы как можно точнее описать кота?

– Какие прилагательные описывают внешность кота?

– Какие прилагательные описывают его характер?

Учитель подчеркивает названные прилагательные.

– Скажите, если бы поэт при описании цвета использовал бы простые прилагательные сизый или дымчатый, как бы это повлияло на ваше восприятие кота?

– Для чего поэт соединяет два признака в один?

– Проанализируйте по  такому же принципу прилагательное равнодушно-ленивый.

– Сегодня на уроке мы будем изучать сложные прилагательные, а именно: их дефисное и слитное написание.

 

3. Работа над теоретическим материалом.

– Выпишите в столбики из стихотворения прилагательные сизо-дымчатый и равнодушно-ленивый.

– По какому критерию характеризует кота прилагательное сизо-дымчатый? (По цвету.)

– Если сложное прилагательное обозначает оттенок цвета, оно пишется через дефис. Напишите напротив прилагательного «оттенок цвета».

– Можно ли сказать, что кот был равнодушным и ленивым?

– Если прилагательное образовано путем сложения равноправных слов, между которыми можно вставить союз и, оно пишется через дефис. Напишите напротив прилагательного «Можно вставить союз И».

– На с. 137 учебника прочитайте об условиях дефисного написания прилагательных.

– Когда сложные прилагательные пишутся слитно?

– Объясните слитное написание первой части сложного прилагательного равнодушно-ленивый.

 

4. Упражнение 330.

1-й  вариант: учащиеся выписывают прилагательные, которые образованы из сочетания слов, подчиненных одно другому.

2-й  вариант: учащиеся выписывают прилагательные, которые образованы из двух независимых друг от друга слов.

 

5. Упражнение 331.

Учащиеся по цепочке выходят к доске, записывают слово, объясняют его правописание. Остальные работают в тетрадях.

6. Лингвистическая задача.

– Рассмотрите слова в рамке:

иссиня-черный

изжелта-красный

– Объясните выбор согласных в приставках.

 

7. Творческая работа.

Каждый учащийся получает лист с нераскрашенным рисунком (учитель для этой цели может использовать детские раскраски). Задача – «придать цвет». Но делать это нужно не кистью или карандашом, а словом. Учащиеся вписывают в части рисунка слова, обозначающие тот или иной цвет. При этом нужно использовать только сложные прилагательные.

Например:

 

Затем учащиеся записывают словосочетания в тетради.

 

Домашнее задание: упражнение 334; подготовить ответы на контрольные вопросы и задания (с. 140–141).

 

 

 

Урок 91.

Повторение

 

I  вариант

 

Тест

 

1. Прилагательное обозначает:

а) предмет;

б) признак предмета;

в) действие.

 

2. Прилагательное может изменяться:

а) по родам;

б) лицам;

в) временам.

 

3) В предложении прилагательное может выполнять роль:

а) подлежащего;

б) сказуемого;

в) обстоятельства.

 

4) Укажите прилагательное в сравнительной степени:

а) высокий;

б) глубочайший;

в) лучше.

 

5) Укажите составную форму превосходной степени сравнения:

а) более снежная;

б) самая умная;

в) интереснейшая.

 

6) Прилагательные этого разряда обозначают такой признак предмета, который может быть в этом предмете в большей или меньшей степени:

а) качественные;

б) относительные;

в) притяжательные.

 

7) Волчий хвост. Прилагательное имеет окончание:

а) -й;

б) -ий;

в) нулевое.

 

Практическая часть

 

1. Впишите окончания прилагательных:

1) о ясн.. осенн.. дне;

2) на школьн.. площадке;

3) для детск.. сада.

 

2. Поставьте ударение.

Красивее, свободнее, алычовый, грушевый, спокойнее, удобнее.

 

3. Исправьте ошибку в употреблении прилагательного.

В конечном итоге мы победили.

 

4. Раскройте скобки:

(светло)голубой;

(англо)русский;

(плодово)ягодный;

(сухо)фруктовый.

 

5. Вставьте буквы О или Е.

Плюш..вый

Глянц..вый

Камыш..вый

 

6. Вставьте буквы Н или НН.

Соломе..ая шляпа

Ветре..ая погода

Комари..ый укус

Кожа..ое пальто

Стекля..ый кувшин

Серебря..ое кольцо

Экскурсио..ый день

 

7. Вставьте пропущенные буквы:

Мы живем в стране Совет..ой,

Признаем язык немец..ий,

Итальян..ий, дат..ий, швед..ий

И турец..ий признаем,

И англий..ий, и француз..ий,

Но в родном краю по-рус..и

Пишем, думаем, поем.

                                 (С. Михалков.)

 

8. Сделайте морфологический разбор прилагательного, раскройте скобки.

Дубровский еще долго блуждал по (не)знакомому лесу.

 

9. Сделайте морфемный разбор слова «безветренный».

 

II  вариант

 

Тест

 

1. Прилагательное может отвечать на вопрос:

а) каков?

б) что делать?

в) что?   

 

2. Прилагательное не может изменяться:

а) по числам;

б) падежам;

в) лицам.

 

3) В предложении прилагательное может выполнять роль:

а) подлежащего;

б) определения;

в) обстоятельства.

 

4) Укажите прилагательное в сравнительной степени:

а) хуже;

б) крупнейший;

в) богатый.

 

5) Укажите составную форму сравнительной степени сравнения:

а) более приветливый;

б) самый лучший;

в) тоньше.

 

6) Прилагательные этого разряда обозначают принадлежность чего-либо лицу или животному:

а) качественные;

б) относительные;

в) притяжательные.

 

7) Заячий след. В прилагательном -ий:

а) часть корня;

б) суффикс;

в) окончание.

 

Практическая часть

 

1. Впишите окончания прилагательных.

1) интересн.. игрушку

2) лучи утренн.. солнца

3) спел.. душист.. земляники

 

2. Поставьте ударение.

Красивее, свободнее, алычовый, грушевый, спокойнее, удобнее.

 

3. Исправьте ошибку в употреблении прилагательного.

В Волгограде Петя купил себе памятный сувенир.

 

4. Раскройте скобки:

(северо)западный

(темно)зеленый

(двух)этажный

(садово)огородный

 

5. Вставьте буквы О или Е.

Лиц..вой

Ситц..вый

Морж..вый

 

6. Вставьте буквы Н или НН:

Оловя..ый солдатик

Травя..ой покров

Безветре..ый день

Торжестве..ое собрание

Гуси..ое перо

Деревя..ый дом

Юн..ый натуралист

 

7. Вставьте пропущенные буквы:

Мы живем в стране Совет..ой,

Признаем язык немец..ий,

Итальян..ий, дат..ий, швед..ий

И турец..ий признаем,

И англий..ий, и француз..ий,

Но в родном краю по-рус..и

Пишем, думаем, поем.

                                 (С. Михалков.)

 

8. Сделайте морфологический разбор прилагательного, раскройте скобки.

Издали услышал Владимир (не) обычный шум и говор.

 

9. Сделайте морфемный разбор слова «небольшой».

 

 

 

Урок 92.

Диктант

 

Каменный мост

В семнадцатом веке через Москву-реку построили Большой каменный мост. Мостовые опоры были из дикого камня и с западной стороны служили ледорезами. Там же работали водяные мукомольные мельницы. На мосту размещались каменные палаты и деревянные лавки.

Мост стал многолюдной торговой улицей, где любили гулять москвичи.

На месте старого каменного моста теперь высится гигантский металлический мост, но название у него сохранилось историческое – Большой каменный мост.

 

Примечание: на доске написано слово Москва-река, учитель также предупреждает о постановке тире в последнем предложении.

 

 

 

Урок 93.

Развитие речи. Публичное выступление

 

Учащиеся готовят выступления о произведениях народного промысла по упражнениям 343, 344. На урок приносят какое-либо произведение народного декоративного искусства.

 

1. Беседа.

– Сегодня в конце урока каждый из вас подготовит публичное выступление на одну из тем, предложенных в упражнении 343. Но для начала необходимо разобраться: что такое публичное выступление, откуда оно берет свое начало, на какие цели направлено.

(Учащиеся рассказывают все, что знают о публичном выступлении, учитель дополняет.)

 

2. Упражнение 342.

– Прочитайте текст. О каком виде декоративного искусства идет речь?

– Как вы думаете, почему хохлома известна далеко за пределами нашей Родины?

– Что вы знаете о предметах, которые принесли с собой?

 

3. Упражнение 343.

Выполняется по заданию. Учащиеся читают составленные предложения.

 

4. Упражнение 344 (по заданию).

 

5. Конкурс «Лучший оратор».

Учащиеся выступают со своим текстом. Выбирают лучшего оратора.

 

Домашнее задание: в первой части повести М. Пришвина «Кладовая солнца» отметить абзацы, в которых говорится о Митраше.

 

 

 

Урок 94.

Имя числительное как часть речи

 

1. Определение темы и целей урока.

– Вспомните, что такое грамматика.

– Внимательно прослушайте стихотворение О. Высотской «Веселая грамматика». О каких, известных вам, частях речи в нем говорится?

 

     Веселая грамматика

Существительное – школа,

Просыпается – глагол.

С прилагательным – веселый

Новый школьный день пришел.

Встали мы – местоименье,

Бьет числительное – семь.

За ученье, без сомненья,

Приниматься надо всем.

Мы наречием отлично

На уроках дорожим.

Соблюдаем мы привычно

Дисциплину и режим.

Не и ни у нас частицы,

Нам их надо повторять

И при этом не лениться

И ни часу не терять!

После школы, как известно,

Мы катаемся в санях.

Здесь особенно уместны

Междометья ох и ах.

А потом у теплой печи

Повторяем части речи!

 

– Сегодня на уроке мы познакомимся с еще одной именной частью речи – имя числительное.

– Сделайте морфемный разбор слова числительное и назовите однокоренные слова. Сделайте вывод о том, что изучает эта часть речи.

– Прочитайте тему урока и скажите, какую цель сегодня мы должны достичь.

 

2. Исследовательская работа.

1) Работа с заданием под звездочкой на с. 143.

– Рассмотрите предложения в трех колонках.

– В какой колонке выделенные слова обозначают количество предметов, число, порядок предметов при счете?

– Найдите числительные.

– Определите падеж числительных.

 

2) Составление определения.

На доске таблица:

 

Имя существительное	Имя прилагательное	Имя числительное
1. Часть речи	1. Часть речи
2. Обозначает предмет	2. Обозначает предмет
3. Отвечает на вопросы кто? что?	3. Отвечает на вопросы какой? чей?

 

– Рассмотрите таблицу и по аналогии заполните третий столбец.

– Назовите сходства и отличия между этими частями речи.

– Сравните свое определение и определение в учебнике (с. 145).

 

3. Запишите ответы на вопросы, используя числительные.

1) Сколько лет жили старик со старухой в «Сказке о рыбаке и рыбке» А. С. Пушкина?

2) Сколько пятниц на неделе у человека, легко и часто меняющего свои решения?

3) Сколько богатырей было в «Сказке о мертвой царевне»?

4) О скольких каплях воды говорится во фразеологизме со значением «очень похожи, одинаковые»?

5) Сколько коробов можно наврать?

6) Сколько должно быть зайцев, чтобы погнаться за ними и ни одного не догнать?

7) Сколько раз нужно примерить, чтобы один раз отрезать?

Ответы: тридцать лет и три года, семь пятниц, семь богатырей, две капли, три короба, два зайца, семь раз.

– На какой вопрос отвечают эти числительные?

– Что они обозначают?

– Такие числительные называются количественными. Посмотрите внимательно на дату, записанную в тетради. Найдите в ней числительное. На какой вопрос оно отвечает? Найдите в учебнике, как называют такие числительные (с. 144).

 

4. Упражнение 345 (комментированное письмо).

– Определите падеж числительных.

– У каких числительных можно определить род? Обоснуйте.

– Объясните тире в двух последних предложениях.

 

5. Упражнение 346.

 

6. Игровая минутка.

– Сейчас я буду называть слова разных частей речи. Ваша задача – хлопнуть в ладоши, когда я назову числительное.

Двойной, тройка, шестой, удвоить, четырехэтажный, пятеро, восьмой, десятичная (дробь), три, две седьмых.

 

7. Итог урока.

Работа с сигнальными картами.

Тезисы

1) Числительное может обозначать количество предметов.

2) Числительное может отвечать на вопрос что?

3) Все числительные могут отвечать на вопрос какой?

4) Количественные числительные обозначают номер по порядку.

5) Числительное изменяется по падежам.

 

Домашнее задание: найти как можно больше фразеологизмов с числительными; выполнить упражнение 347.

 

 

 

Урок 95.

Простые и составные числительные

 

1. Повторение пройденного материала.

1) Проверка домашнего задания.

 

2) Индивидуальная работа по карточкам.

1. Закончи предложения:

Имя числительное – это ...

Количественные числительные отвечают на вопрос ...

Порядковые числительные отвечают на вопрос ...

В предложении Три пальмы виднелись на горизонте подлежащее выражено ...

2. Какими членами предложения могут быть числительные? Приведите примеры на каждый случай.

 

2. Работа с новым материалом.

1. Объяснение учителя с элементами беседы.

– Заполните пустые ячейки:

 

 

– Сколько слагаемых в каждом числе?

 

 

– Каждому слагаемому соответствует числительное. Следовательно, сколько слагаемых, столько и слов в числительном.

В числе 120 два слагаемых, значит, записываем два слова – сто и двадцать.

В числе 56 тоже два слагаемых, значит, записываем два слова – пятьдесят и шесть.

Числительные, состоящие из одного слова, называются простыми.

Числительные, состоящие из двух и более слов, называют составными.

– Числительные 120 и 56 простые или составные? Обоснуйте.

 

2. Закрепление.

– Запишите цифрами числительные:

 

 пятьдесятпять, шестьсотсемьдесятчетыре, девятьсотвосемьдесят, восемьсотсорок.

 

(Эти числительные записаны на доске.)

– Сколько слагаемых можно вычленить в каждом из них?

(Следует обратить внимание учащихся на принцип вычленения слагаемых – сотни, десятки, единицы.)

– Сколько слов будет в записи каждого числительного?

– Разделите записи числительных вертикальными черточками в местах, где это необходимо.

 

3. Лингвистическая задача.

– Прослушайте рассказ и ответьте на вопрос: почему числительные от 11 до 19 считались сложными?

 

Долгое время числительные от одиннадцати до девятнадцати считались сложными, поскольку в древнерусском языке состояли из двух корней: тринадцать – «три на десять». Затем корень десять превратился в дцать, и сейчас надцать считается уже суффиксом. Поэтому числительные от одиннадцати до девятнадцати, а также двадцать и тридцать просят считать себя простыми.

 

– Почему в современном русском языке эти числительные считаются простыми?

– Опираясь на эти сведения, объясните, почему в слове одиннадцать пишется две Н.

– Сравните ваш ответ с версией самого числительного.

 

Это очень интересная история, которая произошла давным-давно. Когда-то наши предки не были похожи на нас и писались в три слова: один на десять, два на десять. Позже они решили, что удобнее жить одним словом, и соединились. Так и появилось в числительном одиннадцать НН, одно от корня, другое – от бывшего предлога.

 

4. Упражнения 349, 350.

 

5. Фразеологическая разминка.

– Знакомо ли вам выражение сорок сороков?

– Сравните предложения, в которых употребляется этот оборот, и определите его значение.

 

1) В Москве дома большие, каменные, – говорила она, – церквей много-много, сорок сороков.

2) Где-то ударил колокол – бум, бум, бум, – чаще, тревожнее... Отозвались колокольни, заметались колокола, и все сорок сороков московских забили набат.

3) Как, например, новосибирцы думают защитить ротор, чтобы туда не попадало масло? Впрочем, таких «как» и «почему» я могу задать сорок сороков.

 

Далее учитель предлагает учащимся прослушать справку из фразеологического словаря (В. П. Фелицына, В. М. Мокиенко) о возникновении числительного 40.

 

В системе русских числительных 40 занимает особое место. Если иные наименования чисел имеют древние славянские и иные индоевропейские корни, то это – относительно позднего происхождения. Древнерусское сорок пришло на смену старому общеславянскому четыре на десяте (ср. болг. четиридесет), которое соответствует системе счета у многих народов. Первоначально сорок значило, связку 40 собольих шкурок,. Это слово – свидетельство развитого охотничьего промысла и пушной торговли на Руси. Еще в XIX в. соболей продавали сороками, или сорочками. Такое количество было единицей измерения не случайно: 40 шкурок хватало, чтобы сшить один сорок – старинная меховая одежда, (ср. совр. сорочка – рубашка). Постепенно слово распространилось и на другие предметы, стало обобщающим.

Число 40 в старину было «круглым» числом и широко использовалось для счета мелких предметов. Именно потому оно является в народной речи символом большого количества, множества. В русских сказках богатыри добираются к цели своего путешествия в течение долгих сорока дней и сорока ночей, приезжают в города, в которые ведут сорок ворот, попадают в царские дворцы с сорока дверями, сражаются мечом в сорок аршин длины. Понятно, что удвоение этого числа (сорок сороков) во многом усиливало и без того интенсивное значение множественности. Оборот сорок сороков стал обозначать несметное множество, бесконечное количество.

 

6. Фразеологический аукцион.

Учащийся называет фразеологизм с числительным (подобранным дома), остальные записывают его в тетрадь. Каждый ответ фиксируется ударом молотка. Выигравшим считается тот, кто больше всех назвал фразеологизмов с числительными. Этот ученик получает звание «Лучшего знатока фразеологизмов».

 

Домашнее задание: упражнение 351; ознакомиться с теоретическим материалом по теме «Мягкий знак на конце и в середине числительных»; составить «запоминалку» (стихотворение, правило или алгоритм).

 

 

 

Урок 96.

Мягкий знак на конце и в середине числительных

 

1. Инсценировка.

Выходят два ученика, Миша и Коля.

 

Миша. Коля, почему у тебя нет ошибок на правописание ь в числительных?

Коля (удивленно). А разве ты не знаешь простого правила о правописании ь в числительных? Есть правило: в числительных может быть только один ь: если он есть в середине, то его нет в конце. Посмотри: пятьдесят, шестьдесят, семьдесят – во всех этих числительных ь стоит в середине, следовательно в конце его не может быть.

Миша (восхищенно). Правильно! И наоборот, ь нет в середине числительных пятнадцать, шестнадцать, семнадцать, потому что он есть в конце.

Коля. Да! Но запомни: это правило относится только к числительным в именительном и винительном падежах. А в других падежах может быть и два ь. Например, пятьюдесятью, шестьюдесятью.

Миша. А я применяю это правило так: на конце слова мягкий согласный – пишем ь на конце (девятнадцать); на конце слова твердый согласный – пишем ь в середине (пятьдесят).

Коля. Ребята, а как вы для себя осмыслили это правило?

 

Проводят конкурс на самую удобную «запоминалку».

 

2. Орфоэпическая минутка.

– Прослушайте текст, в котором будут употреблены эти слова, запомните их произношение: желчный, столяр, завсегдатай, августовский, мусоропровод, туфля, намерение.

Желчный старик из 56-й квартиры, бывший столяр и завсегдатай шахматного клуба, ранним августовским утром с грохотом выбросил в мусоропровод старую туфлю с явным намерением разбудить весь дом.

Учащиеся произносят слова хором.

– Найдите в этом отрывке числительное. Простое оно или составное? Где нужно поставить мягкий знак? Запишите его.

 

3. Упражнение 352.

1 ряд выписывает слова с Ь на конце, 2 ряд – в середине, 3 ряд выписывает слова, в которых Ь не употребляется.

 

4. Упражнение 353 (комментированное письмо).

 

5. Упражнение 354 (самостоятельная работа).

 

6. Итог урока.

Учитель называет числительные. Задача учащихся – хлопнуть в ладоши, если в середине пишется Ь: пятьдесят, пятнадцать, восемнадцать, восемьдесят, тридцать, пять, семьдесят, семнадцать.

 

Домашнее задание: упражнение 355.

 

 

 

Урок 97.

Разряды количественных числительных

 

1. Словарный диктант.

Пятнадцать, пятьдесят пять, шестьсот семьдесят четыре, девятьсот восемьдесят, восемнадцать, восемьсот сорок.

 

2. Орфоэпическая минутка.

Принцип работы тот же, что и на предыдущем уроке.

 

Тяжба, квартал, соглядатай, избалованный, гастрономия, корысть, бряцать, назло.

Он давно вел тяжбу с жильцами дома и всего квартала, и каждый квартал составлял подробный отчет самому себе о своих действиях. Соглядатай старика, избалованный ветчиной кот, знавший толк в гастрономии, ходил по водосточному желобу, а потом перешел по перекинутой жердочке на крышу соседнего дома.

Какая корысть старику бряцать железом по утрам под дверями соседей? Он делает это просто так. Назло.

 

3. Игра «Переводчики».

– Несмотря на то что мы не знаем белорусского языка, многие слова, сказанные на нем, нам понятны. Это происходит потому, что у наших языков общие корни – и тот, и другой относятся к славянским.

– Переведите на русский язык слова и запишите.

Сем, восем, адзiнаццаць, чатырнаццаць, шаснаццаць, семдзесят, восемдзесят, дзвесце, двума, трыма.

Выходзiлi дванаццаць малайцоў, выносiлi пяцьдзесят двух сокалаў, выпускалi трыста шэсцьдзесят пяць лебедзяў.

– Какие числительные вы записали: количественные или порядковые?

– Образуйте от количественных числительных семь, восемь, одиннадцать, четырнадцать, шестнадцать порядковые. Составьте с ними словосочетания.

 

4. Объяснение учителя.

 

5. Упражнение 356.

– Обратите внимание, что дробные числительные пишутся в два слова. Что обозначает каждое из них?

 

6. Работа с фигурами.

– На сколько частей разделена каждая фигура?

 

 

– Сколько частей в каждой фигуре закрашено?

– Запишите, чему равна закрашенная часть каждой фигуры, используя дробные числительные.

 

7. Лингвистическая задача.

– Объясните разницу в значении словосочетаний пять часов и пятеро часов. Составьте предложения с этими словосочетаниями.

 

8. Итог урока.

– На какие разряды делятся количественные числительные?

– Что обозначает каждый разряд?

– Приведите примеры.

 

Домашнее задание: упражнение 357.

 

 

 

Урок 98.

Числительные, обозначающие целые числа

 

1. Орфоэпическая минутка.

Принцип работы тот же, что и на предыдущем уроке.

Завидно, коммивояжер, танцовщица, эксперт, знахарь, дояр, сливовый, плодоносит, заморенный.

 

Ему было, например, завидно, что к коммивояжеру из 55-й квартиры приходит в гости танцовщица из кабаре, а у эксперта этажом ниже отбоя нет от клиентов. На самом деле, он и не эксперт вовсе, а знахарь. Жилец из 54-й, в прошлом колхозный дояр, активно продает сливовый сок, объясняя это тем, что слива у тещи в саду обильно плодоносит и плоды некуда девать. Его жена сидит на яблочной и вишневой диете, но вид у нее далеко не заморенный.

 

– Какую букву нужно писать в слове танц..вщица?

 

2. Работа с теоретическим материалом.

– Имена числительные, обозначающие целые числа, изменяются по падежам. Но изменяются по-разному. Это изображено на схеме. Столбики 2–4 закрыты карточками.

 

 

– Сегодня на уроке мы рассмотрим изменение по падежам числительных 1 и 2-й групп.

 

3. Работа с числительными первой группы.

– Просклоняйте по падежам числительное один в следующих словосочетаниях: один мяч, одна ручка, одно облако, одни ворота.

4 человека работают у доски, остальные – в тетрадях.

– Просклоняйте по падежам числительные 2, 3, 4 в следующих словосочетаниях: два сапога, три колеса, четыре шапки.

 

4. Упражнение 358.

 

5. Работа с числительными второй группы

– Просклоняйте по падежам слова пять и ночь. Сделайте вывод. 2 человека работают у доски, остальные – в тетрадях.

– Сравните свой вывод с выводом в схеме.

Учитель убирает карточку, закрывающую второй столбик.

 

6. Упражнение 360.

 

7. Итог урока.

– Итак, у нас еще осталось два закрытых места в схеме. О том, как изменяются по падежам эти числительные, мы узнаем на следующем уроке. А пока расскажите, в чем особенность склонения числительных первой и второй групп?

 

Домашнее задание: повторить теоретические сведения на с. 150–151 учебника; упражнение 361; придумать «запоминалку» (по желанию).

 

 

 

Урок 99.

Числительные, обозначающие целые числа

 

1. Орфоэпическая минутка.

Принцип работы тот же, что и на предыдущем уроке.

Сетчатый, творогом, запамятовал, гюрза, ломтями, политым, ломоть.

Дрессировщик из 50-й квартиры держит дома сетчатого питона, кормит эту нечисть творогом. (Старик запамятовал: у дрессировщика не питон, а гюрза. И потчует он ее хлебом, нарезанным толстыми ломтями и политым оливковым маслом. Ломоть хлеба – на неделю).

 

2. Повторение.

1) Учащиеся представляют «запоминалки».

– Чтобы легче было запомнить числительные, изменяющиеся как существительные 3 склонения, нужно заметить общую черту.

Но для начала найдите среди перечисленных существительные 3 склонения:

ночь, дом, земля, дочь, ветер, помощь.

– Как вы определили их?

– Сравните концовки существительных 3 склонения и числительных второй группы.

ночь, дочь, помощь – шесть, пять, семь

Вывод: если простое числительное оканчивается на Ь, то оно изменяется по падежам так же, как существительное 3 склонения.

 

2) Диктант.

– Запишите эти числительные в родительном и творительном падежах.

Шесть, одиннадцать, шестнадцать, двадцать, три, один.

 

3. Работа с третьей группой числительных.

– Рассмотрите таблицу на с. 152.

– Какие две формы есть у числительных сорок, девяносто, сто?

Учитель убирает карточку, закрывающую вывод в схеме.

 

4. Упражнение 362.

 

5. Работа с четвертой группой числительных.

– Какие из этих существительных сложные:

килограмм, градусник, паровоз, учитель?

Обоснуйте.

– Какие из этих числительных сложные:

тридцать, шестьдесят, пятнадцать, пятьдесят?

Обоснуйте.

– Рассмотрите таблицу изменения сложных числительных. Сделайте вывод. Сравните свой вывод с выводом схемы.

 

6. Упражнение 363 (устно).

 

7. Работа с составными числительными.

– У составного количественного числительного, обозначающего целое число, склоняются все слова, из которых оно состоит. Если вы хорошо разобрались в изменении простых числительных по падежам, то вам не составит труда сделать то же с составными. Для этого только нужно увидеть в составном числительном простые и определить, к какой группе они относятся.

– Запишите словами и просклоняйте по падежам (по одному числительному на каждый вертикальный ряд учащихся):

756, 854, 940, 395, 123, 237.

 

8. Итог урока.

Игра «Продолжи ответ».

– Чем отличается склонение числительных:

пять, пятнадцать, пятьдесят, пятьсот?

Опираясь на схему, учащиеся рассказывают об особенностях изменения по падежам числительных. Учитель может прервать ответ ученика и попросить продолжить другого.

 

Домашнее задание: упражнение 364.

 

 

 

Урок 100.

Дробные числительные

 

1. Орфоэпическая минутка.

Принцип работы тот же, что и на предыдущем уроке.

Пломбирует, закупоривает, ходатайство, уведомить, Саввична, приняла, мытарства, облегчит.

 

Себя же старик от нападок жильцов оберегает: пломбирует дверь, закупоривает окна. Бороться со стариком невозможно: не помогают ни сбор подписей под ходатайством в соответствующие органы, ни угрозы. Жильцы уведомили управдома Арину Саввичну [шн], но та приняла сторону старика. Когда наступит конец мытарствам жильцов? Кто облегчит их жизнь?

 

2. Повторение.

1) Лингвистическая задача.

– Почему числительные два, три, четыре не могут сочетаться с существительными, употребляющимися только во множественном числе?

– Запишите словами и поставьте в формы родительного и творительного падежей числа: 15, 55, 674, 980, 840.

 

3. Работа с теоретическим материалом.

– Прочитайте на с. 153 учебника о склонении числительного полтора.

– Назовите особенности этого числительного.

 

4. Упражнение 365.

 

5. Работа с дробными числительными.

– Вспомните, что обозначают дробные числительные.

– Что обозначает каждая цифра в дроби?

– Почему дробные числительные состоят их двух частей?

– Прочитайте о склонении дробных числительных на с. 154. Найдите сходства и отличия в склонении целых и дробных числительных.

 

6. История об арбузе Фэнела.

Фэнел знает: если поделить арбуз на две части, будут есть он и сестренка, на три части – он, сестренка и мама, на четыре – он, сестренка, мама и папа, а если разрезать его на пять частей – то будут есть и он, и сестренка, и мама, и папа, и дедушка!..

И когда папа приносит Фэнелу арбуз, Фэнел делит его на много-много долек, чтобы хватило всем на земле!..

 

– Запишите, используя дробные числительные, сколько арбуза достанется Фэнелу, если он поделит его на две; три; четыре; пять частей.

 

7. Упражнение 367.

 

8. Словарный диктант (упражнение 369).

 

Домашнее задание: упражнение 368.

 

 

 

Уроки 101–102.

РАЗВИТИЕ РЕЧИ. Выборочное изложение

 

1. Тест.

Хлопнуть в ладоши, если ответ отрицательный.

1) Митраше было 10 лет.

2) Насте 8 лет.

3) Митраша был высокий.

4) Его называли «мужичок в мешочке».

5) У Митраши не было веснушек.

6) Его нос глядел вверх.

 

2. Работа с планом.

Учитель вызывает несколько учеников к доске. Они представляют составленные дома планы описания Митраши. Класс анализирует их и составляет один план, наиболее оптимальный, общий.

Например:

1. Внешность Митраши.

2. Занятия Митраши:

1) бондарство;

2) хозяйство;

3) общественное дело.

3. Отношения между Митрашей и Настей.

4. Самостоятельное чтение подготовленных отрывков из повести.

5. Самостоятельная работа (написание изложения).

Дома учащиеся должны были отметить абзацы в первой части повести М. Пришвина «Кладовая солнца», в которых говорится о Митраше.

 

1. Составление плана рассказа о Митраше.

 

2. Устный рассказ о Митраше.

 

3. Изложение.

 

Домашнее задание: собрать цифровые факты по определенной теме (на выбор).

 

 

 

Урок 103.

Собирательные числительные

 

1. Фразеологическая минутка.

На доске написаны фразеологизмы:

 

как две капли воды

с три короба

убить двух зайцев

 

– С помощью словаря объясните значения фразеологизмов и составьте с ними предложения.

– Укажите числительные в данных предложениях и их разряд.

 

2. Игра «Третий лишний».

1) один, двое, пять

2) три девятых, семеро, две шестых

3) шести, четырех, четверых.

– Что обозначают лишние числительные?

 

3. Работа с теоретическим материалом.

Учитель называет количественные числительные: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10. Задача учащихся – образовать от них собирательные.

– С помощью какого суффикса образуются собирательные числительные?

– Попробуйте образовать собирательное числительное от целого числительного один. Почему это невозможно?

– Попробуйте согласовать числительное двое с существительными мальчики, дом, девочки, котята, ручка, ножницы, сало.

– Сделайте вывод, с какими существительными могут согласовываться собирательные числительные. Прочитайте правило в учебнике (с. 155).

– Просклоняйте словосочетание семеро козлят по падежам.

– Что можно сказать о склонении данных существительных?

 

4. Упражнения 370, 372.

 

5. Инсценировка.

В основе инсценировки лежит отрывок из текста передачи «Радионяня». Роли играют 2 ученика и учитель.

 

Учитель (обращается к ученикам-актерам): Итак, подходите поближе к доске.

1-й ученик. Нам обеим подойти?

Учитель. Да, да, конечно, обе подойдите.

2-й ученик. Почему обе? Мы что, девчонки, что ли?

Учитель. Нет, вы не девчонки, но вы сами сказали обеим, значит, вы женского рода.

1-й ученик. Почему вдруг женского?

Учитель. Потому что в мужском роде надо говорить обоим. Вот что получается, когда люди не знают простого правила грамматики.

2-й ученик. Ясно!

Учитель. Обоим ясно?

Ученики (вместе): Обоим!

Учитель. Тогда попрошу вас обоих ответить на еще один вопрос. Как вы скажете, что на этой и на той стене наклеены обои?

1-й ученик. Очень просто: на обоих стенах наклеены обои.

2-й ученик. Нет, неверно. Надо сказать: на обеих стенах наклеены обеи.

1-й ученик. Какие такие обеи?

2-й ученик. Какие? С цветочками.

Учитель. А где вы видели такие обеи, в обейном магазине?

2-й ученик. Ой, я оговорился, не обеи, а обои. Обои стены оклеены обоями.

Учитель (обращается к классу): Ребята, помогите разобраться своим друзьям.

 

6. Упражнение 373.

 

7. Итог урока.

– По представленному плану расскажите все, что вы узнали о собирательных числительных.

а) 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10;

б) четверо мальчиков, пятеро медвежат, двое саней, нас трое;

в) семерым козлятам (окончание, как у прилагательных во мн. ч.);

г) оба, обе – обоими, обеими.

 

Домашнее задание:

1) Составить карточку, включающую 5 предложений с собирательными числительными. Намеренно допустить 3 ошибки в употреблении числительных, 5 орфографических.

2) Подготовиться к диктанту, упражнение 375.

 

 

 

Урок 104.

Порядковые числительные

 

1. Диктант (по упражнению 375).

 

2. Работа с карточками.

Соседи по парте меняются карточками, подготовленными дома. Находят ошибки и исправляют их. Затем меняются снова и проверяют друг друга.

 

3. Игра «Третий лишний».

 

1) первый, другой, второй;

2) пятый, сотый, новый;

3) третий, лисий, седьмой.

 

– По какому принципу вы находили «третье лишнее»?

– К какому разряду относятся числительные? Что они обозначают?

– Как вы думаете, почему в этой игре порядковые числительные сравнивались именно с прилагательными?

 

4. Работа с теоретическим материалом.

– Прочитайте теоретические сведения о порядковых числительных на с. 157–158 учебника.

– Выявите сходства и отличия между порядковыми числительными и прилагательными.

 

5. Упражнения 376, 377.

 

6. Исследовательская работа.

– Перечислите даты своих любимых праздников.

– К какому разряду вы отнесете эти числительные?

– В каком падеже вы употребляете существительные в названии дат?

– Рассмотрите предложения.

 

 

– Что изменяется в написании существительных, обозначающих название праздника?

– Сформулируйте правило.

– В каком падеже употребляется здесь порядковое числительное?

В предложениях приведены слова, после которых по правилу порядковые числительные в названиях событий, праздников ставятся в именительном падеже. Найдите их и сформулируйте правило.

 

7. Упражнение 379.

 

8. Самостоятельная работа (упражнение 382).

 

Домашнее задание: упражнения 381, 378 (подготовить сообщение, записать в тетрадь).

 

 

 

Урок 105.

Морфологический разбор имени числительного

 

Форма: игра «Лото».

Каждый ученик получает карточку игры лото и фишки. «Кричащий» достает из мешочка бочонок и называет его номер. Ученики проверяют карточки. Если у них есть такая цифра, они закрывают ее фишкой. Когда у ученика все цифры на карточке будут закрыты, он называет числительное, которое было последним.

 

Дальше класс должен выполнить следующее:

1) образовать от количественного числительного порядковое и собирательное (если это возможно);

2) составить предложения с числительными;

3) сделать морфологический разбор числительных.

Когда работа будет проделана, игра продолжается. Выигравшему ученику дается новая карточка.

 

Домашнее задание: упражнение 385, повторить § 59–67.

 

 

 

Урок 106.

Повторение

 

Урок строится в форме «вертушки». Учитель подготавливает по 8 карточек на каждый ряд. В начале урока перед каждым учеником лежит карточка. По команде учителя каждые 5 минут ученики меняются карточками по кругу в пределах своего ряда. Задача – выполнить задания всех карточек письменно.

 

Карточка  1.

Оформите свой ответ в виде цифровой записи: 1+, 2– и т. д. Знак «+», если вы согласны с утверждением, «–» – если нет.

1. Числительное – самостоятельная часть речи, которая обозначает количество предметов, число, порядок действий при счете.

2. Примером числительных могут быть такие слова, как двойка, тройка, пятерня.

3. Все числительные можно разделить на две группы: количественные и собирательные.

4. Простые числительные состоят из одного слова. Например, пятьдесят.

5. Числительные от 1 до 30 склоняются по образцу существительных 3 склонения.

6. В составных количественных числительных склоняется каждая часть.

7. В предложении числительное может быть сказуемым.

8. Порядковое числительное изменяется по падежам, числам и родам.

9. Собирательное числительное оба не изменяется по родам.

10. В середине числительного мягкий знак никогда не пишется.

 

Карточка  2.

Просклоняйте по падежам количественное числительное 964.

 

Карточка  3.

Найдите ошибки, запишите предложения в исправленном виде.

1. Из семьсот пятьдесят вычесть два.

2. По обоим сторонам дороги возвышались горы.

3. Трое подруг ехали в трамвае.

4. Стояли бидоны с девяностами литрами молока.

 

Карточка  4.

Сделайте морфологический разбор числительного. Запишите его словом.

2 день на улице была слякоть.

 

Карточка  5.

Запишите словами в именительном падеже:

3/5, 9, 11, 90, 200, 300, 400, 500, 1 246, 11 968.

Укажите буквой п простые числительные, буквой с – составные.

 

Карточка  6.

Сделайте разбор по членам предложения. Запишите числительное словом.

Число 37 имеет замечательное свойство.

Укажите, какой частью речи выражен каждый член предложения.

 

Карточка  7.

Запишите предложения, замените цифры словами.

Самое большое животное – синий кит. Он быва..т дли..ой до 33 метров, весом до 120 то.. . Столько же вес..т 25 слонов или 150 крупных быков? Такой кит дает около 30 то..  жира. Чтобы собрать столько жира, надо было бы выр..стить 1 000 крупных свиней или 5 тысяч(?) баранов.

 

Карточка  8.

Просклоняйте по падежам порядковое числительное 1985.

 

Домашнее задание: подготовиться к диктанту по упражнению 388.

 

 

 

Урок 107.

Диктант

Упражнение 388 (2 и 3-й абзацы).

 

 

 

Урок 108.

РАЗВИТИЕ РЕЧИ. Публичное выступление

 

1. Работа над афоризмом.

Статистика знает все.

– Что означает слово статистика?

– Как вы понимаете афоризм? Почему можно утверждать, что статистика знает все?

 

2. Упражнение 389.

– В упражнении 388 найдите статистические данные.

– Как эти данные можно использовать в выступлении на тему «Берегите природу»?

– Составьте план выступления.

– Представьте классу подготовленное выступление.

 

3. Самостоятельная работа.

По материалам, подобранным дома, учащиеся готовят выступление и представляют его классу.

 

 

 

Урок 109.

Местоимение как часть речи

 

1. Работа над ошибками.

В классе разбираются типичные ошибки, допущенные в диктанте.

 

2. Ознакомление с новым материалом.

– Тема сегодняшнего урока «Местоимение как часть речи».

– Вглядитесь внимательно в слово местоимение. Подумайте, как оно образовалось.

Подсказка:             Я о себе такого мнения:

Огромна роль местоимения!

Я делу отдаюсь сполна,

Я заменяю имена.

– Что за имена заменяют местоимения?

– Какие именные части речи вы знаете? Что они обозначают?

– Прочитайте определение местоимения на с. 164 учебника.

– Вспомните постоянные и непостоянные признаки частей речи.

– Какую синтаксическую функцию они могут выполнять?

– На с. 164 прочитайте об изменении местоимений и их синтаксической функции. Сделайте вывод.

– Прослушайте песенку Винни-Пуха, сочиненную поэтом Б. Заходером. Найдите местоимения.

 

На днях, не знаю сам зачем,

Зашел я в незнакомый дом,

Мне захотелось Кое с Кем

Потолковать о том, о сем.

Я рассказал им, что, когда

И почему и отчего,

Сказал, откуда и куда,

И как, и где, и для чего;

Что было раньше, что потом,

И кто кого, и что к чему,

И что подумали о том,

И если нет, то почему!

Когда мне не хватало слов,

Я добавлял то «ах», то «эх»,

И «так сказать», и «будь здоров»,

И «ну и ну», и «просто смех»!

Когда ж закончил я рассказ,

То Кое-Кто спросил: «И все?

Ты говорил тут целый час,

А рассказал ни то, ни се!»

 

– Прочитайте о разрядах местоимений.

 

3. Упражнения 390, 391.

 

4. Творческий диктант.

– Избавьтесь от тавтологии. Для этого некоторые существительные замените местоимениями.

Сережа Иванов любит играть в шахматы. Сережа часто выступает в соревнованиях, а старший брат Сережи увлекается футболом. Иногда брату Сережи приходится стоять в воротах, тогда Сережа посматривает на брата с завистью: Сереже хочется быть вратарем.

 

5. Упражнение 393 (устно).

 

6. Итог урока.

– Что такое местоимение?

– Для чего нужны местоимения?

– Почему при употреблении местоимений нужно быть осторожными?

 

Домашнее задание: упражнение 392, подготовить доклад (одному из учеников) о местоимениях ты и вы.

 

 

 

Урок 110.

Личные местоимения

 

1. Проверка домашнего задания.

 

2. Работа с теоретическим материалом.

– Самостоятельные наблюдения учащихся (выполнение упражнения под знаком «звездочка»).

– Объяснение учителя.

 

3. Упражнения 394–396.

 

4. Доклад о правилах употребления ты и вы в царской России.

 

В царской России к барину нужно было обращаться на «вы», а он к своим крестьянам, независимо от возраста, обращался на «ты». В армии офицерам говорили «вы», а солдатам – «ты».

Известны даже трагические последствия грубого обращения на «ты». Об этом рассказывает писатель В. Н. Иванов в книге «Александр Пушкин и его время»:

«30 октября 1830 года в «Литературной газете» появилось такое сообщение:

Вот четыре строчки Казимира де Виня для памятника, который предполагается воздвигнуть в Париже жертвам Июльской революции:

– Ответь мне, Франция, как звали тех героев?

Имен их здесь на памятнике нет!

«Свободной ставши вмиг – спросить их не успела!

– Вот мой ответ!»

Это упоминание о революции подымает бурю.

Бенкендорф потребовал к себе А. Дельвига и в присутствии жандармов самым грубым образом обратился к нему с вопросом: «Что ты опять печатаешь недозволенное?»

Выражение «ты» вместо общеупотребительного «вы» не могло с самого начала этой сцены не подействовать весьма неприятно на Дельвига.

На возражения Дельвига Бенкендорф раскричался и выгнал его со словами: «Вон, вон, я упрячу тебя с твоими друзьями в Сибирь».

Друзья Пушкина и Дельвига протестовали против грубости генерала, заставили извиниться перед Дельвигом и даже разрешить выпускать газету... Но вся эта история так подействовала на Дельвига, что он свалился, заболел, впал в апатию и больше так и не встал со своего дивана».

Материал взят из книги  «Занимательно о русском языке» В. А. Ивановой и др.

 

– Расскажите об употреблении местоимений ты и вы в наше время.

 

5. Лингвистическая задача.

– Прослушайте отрывки из стихотворений.

– Определите, к кому обращаются поэты? В каком значении употреблено местоимение ты Некрасовым и в каком – Исаковским?

 

           Памяти Добролюбова

Суров ты был, ты в молодые годы

Умел рассудку страсти подчинять.

Учил ты жить для славы, для свободы,

Но более учил ты умирать.

                                              (Н. А. Некрасов.)

 

Ты по стране идешь, и нет преграды,

Чтобы тебя остановить могла.

Перед тобой смолкают водопады

И отступает ледяная мгла.

Ты по стране идешь. И все твои дороги

Перед тобой раскрыла мать-земля.

Тебе коврами стелются под ноги

Широкие колхозные поля...

                                            (М. Исаковский.)

 

6. Творческий диктант.

– Исправьте ошибки в предложениях, запишите. Подчеркните личные местоимения.

1. Сегодня вечером к мене должны прийти одноклассники.

2. Мне бы очень хотелось наследовать примеру этих людей.

3. Я с отцом ездили на рыбалку.

4. Ты мне скажи откровенно. Сколько я еще смогу тебя ждать.

5. Он был любимцем с детства матери.

 

Домашнее задание: упражнение 397.

 

 

 

Урок 111.

Личные местоимения

 

1. Выборочный диктант.

Учитель читает отрывок из сказки А. С. Пушкина. Задача учащихся – выписать все личные местоимения и указать их падеж.

 

...Вот на берег вышли гости;

Царь Салтан зовет их в гости...

«Ой вы, гости-господа,

Долго ль ездили? Куда?

Ладно ль за морем иль худо?

И какое в свете чудо?»

Корабельщики в ответ:

«Мы объехали весь свет;

За морем житье не худо,

В свете ж вот какое чудо:

В море остров был крутой,

Не привальный, не жилой;

Он лежал пустой равниной,

Рос на нем дубок единый;

А теперь стоит на нем

Новый город со дворцом,

С златоглавыми церквами,

С теремами и садами,

И сидит в нем царь Гвидон;

Он прислал тебе поклон».

 

2. Работа с предложениями.

Исправьте ошибки, раскройте скобки.

 

1. Мы с им (о, а)тправились к морю.

2. На пе(р, рр)он(е, и) мы встретили девочку лет с(е, и)ми и спр(а, о)сили у ее дорогу.

 

3. Работа с теоретическим материалом.

– На с. 168 прочитайте правило.

– В каких случаях у местоимений третьего лица появляется Н?

– Сравните свой вывод с правилом.

 

4. Упражнение 398.

 

5. Объяснительный диктант (упражнение 400).

 

6. Игра «Не спутай кармашки».

 

Местоимения: я, мне, их, они, ее, тебе, ему, он, вас, его, нам, им, меня, тобой, вами, нами, ею, ты, ей, мы.

 

Домашнее задание: упражнение 399.

 

Урок 112.

Возвратное местоимение себя

 

1. Проверка домашнего задания.

 

2. Объяснение учителя.

 

3. Упражнение 401 (устно).

 

4. Коллективная работа.

Учащиеся склоняют по падежам местоимение себя.

 

5. Упражнения 402, 404.

 

6. Лингвистическая задача.

– Найдите местоимение себя (в его древнем варианте) в глаголах: умылся, причесался, облился.

 

7. Итог урока.

– Сейчас я буду читать предложения. Ваша задача – поставить местоимение себя в нужном падеже.

 

1. Вернулся Иван-царевич домой на коне златогривом, привез отцу своему Жар-птицу, а (...) – невесту, Елену Прекрасную.

2. Иван-царевич лег спать, а лягушка прыгнула на крыльцо, сбросила с (...) лягушачью кожу и обернулась Василисой Премудрой, такой красавицей, что и в сказке не расскажешь.

3. «Сколько ни держать при (..), думает царь, – а отдавать надобно: дело неминучее!»

4. – Не за перстнем ты здесь: отдал тебя отец морскому царю. Выйдет морской царь и возьмет тебя с (...) в подземное царство.

5. Закручинилась Марья-царевна и велела отнести (...) домой.

 

Домашнее задание: упражнение 403; составить карточку с таким же заданием, как в упражнении 403 (3 предложения).

 

 

 

Урок 113.

Вопросительные местоимения

 

1. Проверка домашнего задания.

Учащиеся обмениваются карточками, составленными дома, выполняют задание. Взаимопроверка.

 

2. Наблюдение.

1. Коллективное наблюдение.

На доске написаны слова:

Кто?

Какой?

Что?

Сколько?

– Это вопросительные местоимения. Как вы думаете, для чего они служат?

– Какие именные части речи заменяет каждое из этих местоимений?

–Устно просклоняйте местоимения кто и что. Сравните их с падежными вопросами имени существительного. Сделайте вывод.

2. Самостоятельное наблюдение (с. 171, упражнение под звездочкой).

 

3. Упражнение 407.

 

4. Орфоэпическая разминка (по упражнению 408).

 

5. Лингвистическая задача.

– Послушайте стихотворение.

– Определите, каковы в них значения вопросительных местоимений.

 

Цветок засохший, бездыханный,

Забытый в книге, вижу я...

И вот уже мечтою странной

Душа наполнилась моя:

Где цвел? Когда? Какой весною?

И долго ль цвел? И сорван кем?

Чужой, знакомой ли рукою,

И положен сюда зачем?

                                           (А. С. Пушкин.)

 

6. Диктант.

 

1. Кто ходит ночь и ходит день,

Не зная, что такое лень?

 

2. Что возвратить нельзя?

 

3. Снег на полях, лед на реках.

Ветер гуляет. Когда это бывает?

 

4. Кто без кисти и белил

Крыши города белил?

 

5. Что копали из земли,

Жарили, варили?

Что в золе мы испекли,

Ели да хвалили?

 

Задание: подчеркнуть вопросительные местоимения.

 

Домашнее задание: упражнение 409.

 

 

 

Урок 114.

Относительные местоимения

 

1. Проверка домашнего задания.

 

2. Работа с теоретическим материалом.

1. Наблюдения на с. 172 (упражнение под знаком «звездочка»).

 

2. Объяснение учителя.

 

3. Игра на внимательность.

– Сейчас я буду читать отрывки из стихотворений С. Есенина. Ваша задача – хлопнуть в ладоши, если услышите относительное местоимение.

 

Непроглядная дорога,

Да любимая навек,

По которой ездил много

Всякий русский человек.

В том краю, где желтая крапива

И сухой плетень,

Приютились к вербам сиротливо

Избы деревень.

Здесь все так же, как было тогда,

Те же речки и те же стада.

Только ивы над красным бугром

Обветшалым трясут подолом.

Тот, кто видел хоть однажды

Этот край и эту гладь,

Тот почти березке каждой

Ножку рад поцеловать.

 

4. Упражнения 410–412.

 

5. Итог урока.

– Что общего и различного между вопросительными и относительными местоимениями?

 

Домашнее задание: упражнение 413.

 

 

 

Урок 115.

РАЗВИТИЕ РЕЧИ. Рассуждение

 

1. Беседа.

– Какие типы речи вам известны?

– Какой тип речи вы используете, когда рассказываете своему другу о каникулах? О картине, которую видели на выставке? Во время спора?

– Что такое спор?

По толковому словарю С. И. Ожегова, спор – словесное состязание, обсуждение чего-нибудь, в котором каждый отстаивает свое мнение.

– Как взаимосвязаны понятия спор и  рассуждение?

(Каждый спорщик ведет рассуждение.)

– Расположите элементы рассуждения в нужном порядке: вывод, тезис, аргументы.

– Поясните каждый элемент.

 

2. Работа с текстами.

1) Прослушайте текст. Скажите, о чем спорят герои. Сколько точек зрения высказано? Какие доказательства приводятся?

 

Дядя Федор говорит:

– Корова государственная. Значит, и теленок государственный.

А кот не согласен:

– Корова действительно государственная. Но все, что она дает, – это наше. Вот если мы холодильник напрокат берем, он чей?

– Государственный.

– Правильно. А мороз, который он вырабатывает, чей?

– Мороз наш. Мы его для мороза и берем.

– Вот и здесь так же. Все, что корова дает, нам принадлежит. Для этого мы ее и брали.

– Но брали-то мы одну корову. А теперь у нас две получилось. Раз корова не наша, значит, и теленок не наш.

 

2) Прослушайте диалог. Что это: спор или ссора? Обоснуйте.

 

Проходящий мальчик задевает плечом другого.

– Не цепляйся!

– Кто цепляется?

– Ты цепляешься!

– Я не цепляюсь! Ты сам цепляешься!

– Я цепляюсь?

– Да. Ты!

– Да знаешь... Знаешь ты кто? – толкает его.

– Ты сам! – и тоже толкает.

 

3. Творческая работа.

– Попробуйте о чем-нибудь поспорить.

Учащиеся в парах выбирают предмет спора и обсуждают его. Затем некоторые из них представляют спор классу. Остальные обсуждают плюсы и минусы каждого спора.

 

4. Самостоятельная работа.

– Сравните рассуждения. Определите, в каких рассуждениях один тезис, в каких несколько. Как построить дискуссионное рассуждение?

 

Человек и природа

1. Человек – друг природы. Он орошает засушливые степи, осушает гнилые болота. Человеческими мудрыми руками выращиваются леса, поворачиваются вспять реки. Везде видна человеческая забота о природе.

2. Человек – враг природы. Он потребляет, уничтожает то, что тысячелетиями создавала природа. Он свел с лица земли многие редкие породы животных и растений, опустошает недра планеты, загрязняет реки, моря и озера. Нет врага злее, чем человек.

 

– Составьте и запишите дискуссионное рассуждение, используя данный материал.

 

 

 

Урок 116.

Неопределенные местоимения

 

1. Проверка домашнего задания.

 

2. Ознакомление с новым материалом.

– Прослушайте стихотворение Ю. Коваля «На яхте» и определите его тему.

 

Однажды куда-то на яхте

Откуда-то

Кто-то поплыл.

Летали какие-то чайки,

О чем-то кричали ему.

Какой-то дельфин остроносый

В зеленые волны нырял.

И ветер, почти незаметный,

Чуть-чуть паруса надувал.

Наверно, какие-то люди

Глядели уплывшему вслед.

И кто-то, наверное, думал:

«Скорей возвращайся назад».

И мне бы хотелось на яхте

В открытое море уйти,

Послушать, о чем кричат чайки,

Дельфина увидеть в волнах.

А вечером после заката

На берег вернуться, домой.

Но пусть меня кто-нибудь встретит,

Но пусть меня кто-нибудь ждет.

 

– С помощью каких слов создается эффект неизвестности, загадочности?

– Эти слова – неопределенные местоимения. Рассмотрите примеры неопределенных местоимений на с. 174 в рамке.

– Как вы думаете, почему они называются неопределенными?

– На с. 174 прочитайте теоретические сведения о грамматических признаках неопределенных местоимений.

– Рассмотрите таблицу на стр. 175 и подготовьте доклад об образовании неопределенных местоимений.

Проводится конкурс «Лучший преподаватель». 3–4 ученика рассказывают классу о способах образования неопределенных местоимений.

 

3. Упражнение 414.

 

4. Лингвистическая задача.

– Прочитайте предложения

 

Некто шел по улице.

Никто не шел по улице.

Я увидел впереди нечто, похожее на здание.

Ничто не могло остановить меня.

 

– Расставьте ударения в словах.

– Проведите связь между подчеркнутыми буквами и ударением. Сформулируйте правило.

– Сравните его с правилом в учебнике на с. 175.

 

5. Упражнение 415.

 

6. Диктант.

1. Никто не встретил приехавших.

2. Некто ночью постучал в мою дверь.

3. Произошло нечто неожиданное.

4. Несколько минут молчали.

5. Мальчика нисколько не беспокоила мысль об отъезде.

6. Никто другой не стал бы меня будить.

 

7. Итог урока.

– На что указывают неопределенные местоимения?

– Как они образуются?

 

8. Игра «Третий лишний».

1) некто, никто, нечто;

2) никакой, ничей, некоторый;

3) некогда, никогда, никуда;

4) несколько, сколько-нибудь, нисколько.

 

Домашнее задание: выписать 3–4 зачина сказок, в которых употребляются неопределенные местоимения.

 

 

 

Урок 117.

Неопределенные местоимения

 

1. Проверка домашнего задания.

 

2. Наблюдение.

Учащиеся выполняют упражнение под звездочкой на с. 174 и сравнивают свой вывод с правилом.

 

3. Творческая работа.

– Поставьте после глаголов неопределенные местоимения в нужном падеже. Запишите.

Заменить ... , задумать ... , добиться ... , рисовать ... , прикоснуться ... , предполагать ... , достигнуть ... , ожидать ... .

 

4. Упражнение 416 (комментированное письмо).

 

5. Упражнение 417 (самостоятельная работа).

 

6. Итог урока.

– Сейчас я буду читать стихотворение. Ваша задача – хлопнуть в ладоши, как только услышите неопределенное местоимение.

 

Три черных собаки на чем-то сидели,

Три черных собаки куда-то глядели,

Три черных собаки увидели что-то,

Три черных собаки вскочили с чего-то,

Три черных собаки к чему-то подкрались,

Три черных собаки за чем-то погнались,

Но кто-то ни капельки не растерялся,

Вильнул кое-чем и на что-то взобрался.

                                                 (А. Хургин.)

 

Домашнее задание: упражнение 418.

 

 

 

Урок 118.

Отрицательные местоимения

 

1. Грамматическая сказка.

– Сейчас я прочитаю вам грамматическую сказку, состоящую из четырех частей. Ваша задача – указать, в каких частях употребляются неопределенные местоимения.

1) Собрались как-то трое друзей и стали спорить, кто лучше сказку расскажет.

Первый начал:

– В некотором царстве, в некотором государстве жил Некто. Пошел он однажды по некоей дороге, нашел нечто, встретил некоего человека, дал ему некоторую часть от найденного. Что у него осталось?

2) А второй и говорит:

– Ну что за сказка? Вот я расскажу, так расскажу. В каком-то царстве, в каком-то государстве жил Кто-то. Пошел он по какой-то дороге, нашел что-то. Встретил кого-то и отдал часть. А у него что осталось?

3) Третий посмеялся и сказал:

– Ни в каком царстве, ни в каком государстве Никто не жил, Никто не шел, никого не встретил, никому ничего не отдавал. Нечего и спрашивать, сколько у него осталось.

4) – Эх, вы, глупые спорщики, – сказал случайный прохожий, слушавший рассказ троих. – Что вы спорите? Ведь не о чем спорить. Да не о ком. Значит, и говорить нечего!

– Сравните предложения:

1. В некотором царстве, в некотором государстве жил некто.

2. Ни в каком царстве, ни в каком государстве никто не жил.

– Объясните не и ни в подчеркнутых словах.

– В каком из этих предложений наличие жильца утверждается, а в каком – отрицается?

– Во втором предложении найдите местоимение, отрицающее наличие жильца. (Никто.)

– Местоимения, выражающие отсутствие чего-либо, называются отрицательными.

– Составьте предложения с местоимениями ничто, ничего, нечего.

– Определите разряд местоимений.

– Почему нельзя утверждать, что местоимение нечего имеет форму именительного падежа?

– На с. 177 учебника прочитайте теоретические сведения об отрицательных местоимениях.

 

2. Упражнения 419, 421.

 

3. Работа с таблицей.

– От вопросительных местоимений образуйте относительные, неопределенные и отрицательные.

 

 

4. Итог урока.

– Что выражают отрицательные местоимения?

– Как они образуются?

– Какие отрицательные местоимения не имеют формы именительного падежа?

 

Домашнее задание: ознакомиться с теоретическими сведениями на с. 177–179, упражнения 422, 423.

 

 

 

Урок 119.

Отрицательные местоимения

 

1. Проверка домашнего задания.

 

2. Работа с текстом.

 

...Всего приятнее было мне узнать, что она любит книги, и когда она доживет до моих лет, непременно убедится в том, что книги вкуснее печенья и пирожков, занятнее всех игрушек и игр, интереснее всех зрелищ на свете. Если бы мне предложили стать королем – хозяином дворцов, садов и слуг, кормили бы вкусными-вкусными обедами... укладывали спать в мягкую-мягкую постель, наряжали бы в роскошные одежды – с единственным условием, чтобы я не читал книг, – я бы ни за что не согласился. Лучше я буду бедняком и стану жить на чердаке, но со множеством книг, чем королем – но без библиотеки.

(Маколей.)

 

– Найдите отрицательное местоимение. Назовите тему текста.

– Какова роль отрицательных местоимений в высказывании?

– На с. 179 учебника прочитайте правило и скажите, как нужно записать отрицательные местоимения, употребленные в тексте.

– Просклоняйте по падежам местоимение никто.

 

3. Упражнения 424, 425.

 

4. Творческий диктант.

– Подберите к глаголам подходящие по смыслу отрицательные местоимения.

Посоветоваться ... , не испугался ... , не догадался ... , рассчитывать ... , идти ... , торопить ... , не преподнес ..., не радовался ... , не встретил ... , встречаться было ... , не слушал ... , слушать было ... , я не говорил ... , разговаривать было ... .

 

5. Итог урока.

– Расскажите все, что вы узнали о правописании отрицательных местоимений.

 

Домашнее задание: упражнения 426, 427.

 

 

 

Урок 120.

Отрицательные местоимения

 

1. Проверка домашнего задания.

 

2. Подготовка к диктанту.

Упражнения 428, 429 (комментированное письмо).

 

3. Диктант (по упражнению 430).

 

 

 

Урок 121.

Притяжательные местоимения

 

1. Работа с предложением.

– Исправьте ошибку в предложении. Запишите верный вариант.

Он был так расстроен, что даже курица клевала его червяков.

– В предложении два местоимения. Найдите их. Какое из них личное?

– Чьи были червяки?

– К какому разряду относится прилагательное, обозначающее принадлежность предмета тому или иному лицу?

– Сформулируйте определение притяжательных местоимений.

Учащиеся выполняют упражнения под звездочкой на с. 180 и приходят к выводу, что притяжательные местоимения склоняются так же, как и прилагательные.

 

2. Упражнение 431.

 

3. Лингвистическая задача.

– Выполните упражнение под звездочкой на с. 181 и ответьте на вопрос: почему нет Н в местоимениях из следующих предложений:

1. За ее домом начиналось уже поле.

2. У его стола стояла книжная полка.

 

4. Упражнение 432.

 

5. Лингвистическая задача.

– Замените неправильные формы притяжательных местоимений правильными. Какие формы местоимений вы употребили?

 

Как-то раз во дворе из собачьей миски

Пять чумазых поросят кушали сосиски.

Папа к ним подошел, крикнул возмущенно:

«Так съедите вы у пса весь обед евонный!»

Закричала хрюшка-мать: «Отойди от будки:

Детям надо наполнять ихние желудки».

Папа грустно пробурчал в пятачок широкий:

«Слушать я уже устал ейные упреки.

Детям все прощают тут, дети хрюшками растут,

И такая дребедень происходит каждый день».

И у нас во дворе слышал я однажды

Как ребята говорят: ихний, ейный, кажный,

Чтобы вы никогда не попали в лужу,

Их, его и ее говорить вам нужно.

Пели мы про поросят,

Намекали на ребят.

То, что можно поросятам,

Непростительно ребятам.

                                           (А. Хайт.)

 

6. Итог урока.

Что общего и различного между притяжательными местоимениями и притяжательными прилагательными?

 

Домашнее задание: упражнение 433.

 

 

 

Урок 122.

Притяжательные местоимения

 

1. Проверка домашнего задания.

1) Проверка упражнения из домашнего задания.

 

2) Индивидуальная работа по карточкам.

Задание: исправьте ошибки, вставьте пропущенные знаки препинания, найдите притяжательные местоимения, укажите их род, число, падеж.

 

1. Вдруг настречу мой хароший

Мой любимый крокодил.

Он с Тотошей и Кокошей

Па алее прохадил.

 

2. И гаворит крокодил

Пожалуйте ваше виличество!

Кокоша поставь самавар!

И Тотоша зажги эликтричество.

 

3. Не баимся мы ево,

Великана тваего:

Мы зубами

Мы клыками мы копытами его.

 

4. Бабочька-красавица

Кушайте варенье!

Или вам не нравиться

Наше угащенье?

 

2. Игра «Третий лишний»

1) я, мы, мой;

2) ваш, ты, твой;

3) наш, свой, он.

 

3. Упражнение 434.

 

4. Наблюдение.

Учащиеся выполняют упражнение под звездочкой на с. 182. Делают вывод, сравнивают его с выводом учебника. Затем составляют два предложения, где местоимение вы употребляется по отношению к одному лицу и к нескольким лицам.

 

5. Подготовка к диктанту.

 

6. Диктант (по упражнению 435).

 

Домашнее задание: прочитать теоретические сведения об указательных местоимениях.

 

 

 

Уроки 123–124.

РАЗВИТИЕ РЕЧИ. Рассуждение

 

1. Подготовительная работа.

– Определите цели, которые стремится достичь человек, когда он: рассказывает, описывает, рассуждает.

– Назовите три элемента рассуждения. (Тезис, аргументы, вывод.)

– Что обозначает каждый из них?

– Прочитайте текст упражнения 436. Ответьте на вопрос: в чем заключается суть спора между дедушкой и внучкой?

– Сформулируйте тезисы, которые выдвигает каждый из них.

– Попробуйте объяснить каждую точку зрения.

(Учитель создает дискуссионную обстановку, в которой учащиеся приводят различные аргументы в пользу того или другого мнения.)

– Итак, определитесь, какая точка зрения вам ближе, и сформулируйте для себя вывод. (Заслушиваются выводы учащихся.)

– Кратко запишите свои мысли в тетради по схеме:

 

Тезис –

Аргументы – 1) … 2) … 3) …

Вывод –

 

– Опираясь на эту запись, озаглавьте свое сочинение-рассуждение и составьте его план.

– Какие языковые формулы можно использовать для своего мнения? (Я считаю, по моему мнению, на мой взгляд и т. д.)

 

2. Самостоятельная работа (написание сочинения).

 

1. Упражнение 436.

 

2. Подготовка материалов к сочинению-рассуждению.

 

3. Написание сочинения-рассуждения.

 

 

 

Урок 125.

Указательные местоимения

 

1. Работа с текстом.

– Прослушайте стихотворение А. Фета. Какое местоимение в нем чаще всего употребляется?

 

Это утро, радость эта,

Эта мощь и дня и света,

Этот синий свод,

Этот крик и вереницы

Эти стаи, эти птицы,

Этот говор вод,

Эти ивы и березы,

Эти капли – эти слезы,

Этот пух – не лист,

Эти горы, эти долы,

Эти мошки, эти пчелы,

Этот зык и свист,

Эти зори без затменья,

Этот вздох ночной селенья,

Эта ночь без сна,

Эта мгла и жар постели,

Эта дробь и эти трели,

Это все – весна.

 

– Какую роль играет в стихотворении местоимение это?

– К какому разряду местоимений оно относится?

 

2. Фронтальный опрос

– Какова функция указательных местоимений?

– Могут ли указательные местоимения изменяться по родам?

– Назовите другие грамматические признаки указательных местоимений.

– Вместо каких частей речи могут употребляться в предложении указательные местоимения?

 

3. Упражнение 437 (устно).

 

4. Упражнения 438, 439.

 

5. Диктант.

1. Хорошо того учить, кто слушает.

2. Кто много обещает, тот мало делает.

3. Кто грамоте горазд, тому не пропасть.

4. Какова яблонька – таковы и яблоки.

5. Чего сам не любишь – того людям не желай.

Примечание: учитель предупреждает о постановке тире в 4 и 5-м предложениях.

 

Домашнее задание: упражнение 441.

 

 

 

Урок 126.

Указательные местоимения

 

1. Проверка домашнего задания.

 

2. Наблюдение.

– Рассмотрите слова в рамке на с. 185 учебника.

об этом – о том

об этой – о той

об этих – о тех

– Найдите указательные местоимения.

– Подумайте, от чего зависит выбор предлогов о и  об.

 

3. Упражнение 440.

 

4. Подготовка к диктанту.

Учащиеся анализируют орфограммы в тексте упражнения 443.

 

5. Диктант (упражнение 443).

 

Домашнее задание: выписать из произведений художественной литературы 6 предложений с указательными местоимениями.

 

 

 

Урок 127.

Определительные местоимения

 

1. Проверка домашнего задания.

 

2. Объяснение нового материала.

 

3. Упражнение 444 (устно).

 

4. Упражнение 445 (комментированное письмо).

 

5. Орфоэпическая разминка.

– Назовите формы именительного падежа местоимений самого и самого.

– Рассмотрите таблицу на с. 188.

– Поставьте ударения в определительных местоимениях в следующих предложениях:

1) Он был приглашен на завтрак к самому царю.

2) Самому достойному воину была вручена награда.

3) Самой лучшей спортивной команде дадут путевку в г. Сочи.

– Составьте предложения с этими местоимениями в родительном падеже.

 

6. Выборочный диктант.

– Выпишите словосочетания определительное местоимение + существительное. Укажите род, число, падеж местоимений.

1. А у молодого пескаря ума палата была. Начал он этим умом раскидывать.

2. Ловили в ту пору целою артелью, во всю ширину реки невод растянули.

3. И каждый день он, дрожа, победы и одоления одерживал, каждый день восклицал: «Слава тебе, господи, жив!»

4. И вдруг он исчез. Что тут случилось – щука ли его заглотила, рак ли клешней перешиб или сам он своей смертию умер и вспыл на поверхность – свидетелей этому делу не было.

 

Домашнее задание: упражнение 446.

 

 

 

Урок 128.

Морфологический разбор местоимений

 

1. Проверка домашнего задания.

 

2. Работа с текстом.

– Прослушайте предложение из рассказа М. Зощенко «Аристократка». Найдите ошибку в употреблении одного из местоимений.

Ежели баба в шляпке, ежели чулочки на ней фильдекосовые, или мопсик у ней на руках, или зуб золотой, то такая аристократка мне и не баба вовсе, а гладкое место.

– В чем заключается ошибка? Исправьте ее.

– Объясните прибавление согласной Н к местоимению.

– Выпишите все местоимения из предложения.

Учитель читает предложение второй раз.

– Определите их падеж.

– Напротив каждого местоимения запишите его начальную форму.

– Определите разряд выписанных местоимений.

– У личных местоимений укажите лицо.

– Определите число и род местоимений, если это возможно.

– Сделайте вывод о постоянных и непостоянных признаках местоимений, опираясь на запись.

 

3. Работа по вариантам.

Задание: выписать из предложений местоимения, охарактеризовать их как часть речи.

1-й вариант: На билеты я не посмотрел, а они разные. Который мой – внизу сидеть, а Васькин – аж на самой галерке.

2-й вариант: А я говорю хозяину:

– Сколько с нас за скушанные три пирожные?

– С вас, говорит, за скушанные четыре штуки столько.

 

4. Цифровой диктант.

Задача учащихся – вычленить отрицательные местоимения и поставить е/и напротив соответствующего номера предложения.

1. Никакого письма я не получал.

2. Этот человек не ищет ничьей дружбы.

3. Вернуть книгу было некому.

4. Нечем было написать записку.

5. В саду ничего не росло.

6. В огороде нечего было поливать.

7. Ничто не ранит так, как ранит стыд.

8. Даже лучший сокол никого не поймает, если не дать взлететь ему.

Ответ:

 

5. Самостоятельная работа (упр. 448).

 

6. Итог урока.

– Что значит сделать морфологический разбор местоимения?

Игра на сообразительность. Учитель называет разряд местоимения и указывает на любого учащегося. Задача – привести пример.

 

Домашнее задание: упражнение 449; подготовить ответы на контрольные вопросы (с. 190–191).

 

 

 

Урок 129.

Повторение

 

Учитель готовит на каждый ряд карточки (их количество зависит от количества учеников в ряду). Каждый учащийся получает карточку. На выполнение одного задания дается 5 минут, после чего по команде учителя учащиеся передают карточки по часовой стрелке и выполняют следующее задание. Таким образом, каждый ученик выполняет задания всех карточек.

 

Карточка  1.

1. Что называется местоимением? Как изменяется местоимение? Какими членами предложения бывает местоимение?

2. Спишите. Определите падеж местоимений.

Познакомиш?ся со мной и увид..шь шар з..мной: пок..жу тебе все страны и моря, и ок..аны. Все его люб..т, а погл..дят (на)него, так каждый морщ..тся.

 

Карточка  2.

1. Какие местоимения относятся к личным? Как изменяются личные местоимения?

2. Просклоняйте местоимения: я, вы, они.

3. Запишите местоимения он (оно) в нужной форме. Определите падеж.

Кто с пользой для Отечества трудит?ся, тот с _______ ле..ко (не)разлучит?ся. Служи так народу, чтобы за ________ в огонь и в воду. В..новатому кажет?ся, что все про _________  г..в..рят.

 

Карточка  3.

1. Какие местоимения относятся к вопросительным? Относительным?

2. Для чего служат относительные местоимения?

3. Спишите. Обозначьте разряд местоимений.

В каком году ты родился? Сколько тебе лет? Какие книги тебе нравятся больше всего? Мы вышли на поляну и увидели, что произошло в лесу. Посмотрите, какие цветы растут на поляне! Узнайте, кто это так звонко поет в листве дерева.

 

Карточка  4.

1. Какие местоимения относятся к неопределенным? Как изменяются неопределенные местоимения?

2. Спишите. Обозначьте условия выбора дефисного и раздельного написания в неопределенных местоимениях.

Подготовить (кое)что, сдружиться (с) кем (нибудь), рассердиться из-за чего (то), решить (не) сколько примеров, рассадить (кое) кого (кое) (с) кем, препятствовать (в) чем (либо) кому (нибудь), подыскать (не) которые статьи, присутствовать (на) каком (то) собрании.

 

Карточка  5.

1. Назовите отрицательные местоимения. Как изменяются отрицательные местоимения?

2. Просклоняйте местоимение никто.

3. Спишите. Раскройте скобки.

(Не) предл..гал (ни) чего (ни) кому, (не) прик..сался (ни) (к) чему, (не) заг..рел (ни) кто, (не) выр..щивал (ни) каких р..стений, (не) касался (ни) чего, (не) ра(с,сс)прашивал (ни) (о) чем, (не) ра..сказывал (ни) (о) ком.

 

Карточка  6.

1. На что указывают притяжательные местоимения? Указательные?

2. Закончите запись в столбике:

Мой

Твой

Тот

Этот

3. Просклоняйте местоимения: наш (класс), такой (интерес).

 

Карточка  7.

1. Какие местоимения относятся к определительным? Как они изменяются?

2. Просклоняйте местоимения: всякий, любой.

3. Выпишите только определительные местоимения.

Тот, весь, такой, сам, иной, этот, столько, свой, другой, каждый, наш.

 

Карточка  8.

Спишите. Вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки. Выполните задания.

Прос..ка. Бел..зна снегов облита солнц..м. По прос..к.. (ни) кто³ (не) езд..л и (не) ходил⁴. Поперек прос..к.. на снегу парные отп..чатки чьих(то)³ ног. Снег свеж?, следы (не) кажут?ся малыми⁴. Кто³ переб..жал прос..ку? Это была прыткая белка.

 

 

 

Урок 130.

Диктант

 

Судьба белки

 

Белка лежала в ветвях старой ели в своем гнездышке. Вдруг она услышала в лесу странный шум. Раздавались чьи-то голоса, слышался какой-то гул. С треском упало дерево, а за ним еще несколько деревьев.

Белка выглянула из гнезда и посмотрела вниз. К ее дереву подошли два человека. В руках у них что-то блестело. Люди приложили к стволу блестящий предмет. Дерево задрожало, закачалось и стало падать.

А белка была уже далеко. Изо всех сил помчалась она в самую глушь леса. Где спрятаться? Начало смеркаться. Белочка приуныла, но вдруг заметила у лесной сторожки птичий домик. Никаких жильцов в нем не было. Лучшей квартиры искать нечего. Белочка свернулась в клубочек, укрылась пушистым хвостиком и уснула.

 

Задания:

1. Сделать синтаксический разбор предложения под знаком * (1-й вариант) и под знаком ** (2-й вариант).

2. Сделать морфологический разбор слов ним, несколько (1-й вариант), чьи-то, ее (2-й вариант).

3. Сделать фонетический разбор слова её.

 

 

 

Урок 131.

Повторение изученного в 5 классе

 

1. «Угадай-ка!»

– Отгадайте часть речи:

1) эта часть речи может быть любым членом предложения, может изменяться по падежам, числам, но не по родам; обозначает предмет;

2) эта часть речи не обозначает ни предмет, ни число, ни действие; изменяется по падежам, числам и родам; может иметь степени сравнения;

3) эта часть речи ничего не называет, а только указывает, заменяет другие части речи;

4) эта часть речи всегда пишется раздельно с НЕ кроме случаев, когда без НЕ не употребляется; обозначает действие.

 

2. Работа с теоретическими сведениями.

– Назовите постоянные и непостоянные признаки глагола. Скажите, что они обозначают, и приведите примеры.

Учащиеся могут опираться на теоретические сведения на с. 192 учебника.

 

3. «Объясни ошибку!»

Один школьник написал: Волна – красавится. Что с чем он перепутал? Как вы объяснили бы ему его ошибку? Попробуйте сами написать без ошибок под диктовку такие примеры.

 

У колодца расколоться

Так хотела бы вода,

Чтоб в болотце с позолотцей

Отразились провода.

Так хотела бы водица

Убегать и расходиться.

                                 (В. Хлебников.)

 

Очень знать нам хочется,

Звездная Медведица,

Как вам ночью ходится,

Как вам ночью ездится...

                               (В. Маяковский.)

 

Мы вас ждем, товарищ птица,

Отчего вам не летится?

                              (В. Маяковский.)

 

4. Работа с таблицей (по упражнению 459).

 

5. Лингвистические задачи.

1) Почему глаголы терпеть, зависеть относятся к исключениям, а глаголы греметь, звенеть, скрипеть, гореть и др. не входят в исключения, хотя являются глаголами II спряжения?

2) Почему считаются исключениями глаголы дышать, гнать, держать, слышать, а глаголы молчать, кричать, ворчать и др., не являясь исключениями, относятся ко II спряжению?

Ответ: эти глаголы не являются исключениями, так как имеют ударные окончания и трудностей с определением спряжения не возникает.

 

6. Исследовательская работа.

– Пользуясь схемой, сформулируйте правило. Проверьте на различных примерах.

 

               [Й] Е

глаг. наст. вр.

Ответ: если основа настоящего времени имеет конечный согласный «й», то глагол относится к I спряжению и имеет в личных окончаниях Е.

 

7. Упражнение 460 (комментированное письмо).

 

8. Самостоятельная работа (по упражнению 461).

 

9. Итог урока.

Игра на внимательность. Учитель называет признак глагола. Задача учащихся – привести пример.

 

Домашнее задание: упражнения 457, 458.

 

 

 

Урок 132.

Повторение изученного в 5 классе

 

1. Работа с таблицей.

– Заполните таблицу, поставив «+» в  соответствующем  столбце.

 

Примеры	-тся	-ться
1. Рыболовы хотели верну... к трем часам.
2. Они непременно верну... .
3. Каждый человек должен труди... .
4. Виктор заботи... о родителях.
5. Отстающие по русскому языку ученики решили подтяну... .

 

2. Творческий диктант.

– Вставьте подходящие по смыслу глаголы.

1. Пилой пилят, а ножом ... .

2. Красками красят, а белилами ... .

3. Дом строят, а колодец ... .

4. Зубы чистят порошком, а руки ... мылом.

5. Лед на реке колют, а траву на лугу ... .

 

3. Упражнения 462, 463.

 

4. Игра «Редактор».

– Исправьте речевые ошибки, связанные с неправильным употреблением вида глагола.

 

Однажды Кот и Пес решали пойти на прогулку в лес. Долго собрались и наконец отправлялись. Пошли они, пошли, как вдруг замечали, как заблудились. Сначала они пугались, но потом успокаивались. «Надо садиться, съедать бутерброды, а там видно будет», – сказывал Пес. И правда, после еды звери повеселели и быстро находили дорогу домой.

 

Домашнее задание: упражнение 464.

 

 

 

Урок 133.

Повторение изученного в 5 классе

 

1. Проверка домашнего задания.

 

2. Лингвистическая задача.

– Объясните, почему в одном случае в стихотворении употреблен глагол одеть, а в другом – надеть.

 

Мама песню напевала,

Одевала дочку ...

Одевала – надевала

Белую сорочку.

Мама песенку допела,

Мама девочку одела.

                      (Е. Благинина.)

 

3. Упражнения 466–468.

 

4. Игра «Догадайся!».

– Переведите на русский язык. Запишите. Подчеркните глаголы, укажите лицо и спряжение.

 

Памочнiца

Наташа жыве ў горадзе. Бацька Наташы працуе на заводзе. Мацi працуе ў бальнiцы. Наташа вучыцца ў шестым классе. Дома Наташа дапамагае маме. Наташа – добрая памочнiца. Яна мые посуд.

 

5. Творческий диктант.

– Вставьте подходящие по смыслу глаголы.

1. В ненастную погоду дым из трубы стелется низко, а в хорошую погоду ... кверху.

2. Глазами смотрит, а ушами ... .

3. Дождь вымочит, а солнце ... .

 

Домашнее задание: упражнения 469, 470.

 

 

 

Уроки 134–135.

Развитие речи. СОЧИНЕНИЕ-РАССКАЗ

 

1. Подготовительная работа.

Сегодня на уроке мы будем писать сочинение-рассказ на тему «Степа колет дрова». Но для начала давайте определимся, к какому типу текста мы его отнесем: повествование, описание, рассуждение. Обоснуйте.

В задании упражнения 465 предложена последовательность, в которой нужно вести повествование. Но прежде чем выбрать вступление, обратимся к рисунку.

– Какая ситуация отображена на рисунке? (Мальчик колет дрова.)

– Умеет ли мальчик колоть дрова? Докажите.

– Итак, перечислите все, что можно сказать о мальчике. (Важно, чтобы учитель удержал ребят от высказываний о личности мальчика: хвастун, хорохор, неудачник и т. д., – так как этого не видно на рисунке.)

– Можем ли мы, опираясь только на рисунок, охарактеризовать личностные качества мальчика?

В этом нам помогут вступления, предложенные в упражнении.

– Прочитайте их (I вариант – первое вступление, II – второе) и охарактеризуйте Степу, опираясь на рисунок. (Выслушивается несколько мнений.)

– Сформулируйте мораль получившегося рассказа. (Учитель должен обратить внимание ребят на то, что во втором тексте повествование ведется от первого лица, можно сделать вывод, что Степа самокритичен.)

– Из текста упражнения 458 подберите пословицу, которая больше всего соответствует вашему рассказу.

– Постройте структуру, по которой вы будете вести повествование.

Самостоятельная работа (написание сочинения).

 

Сочинение-рассказ (упражнение 465).

 

 

 

Урок 136.

Разноспрягаемые глаголы

 

1. Цифровой диктант.

– Укажите, е или и нужно писать в окончаниях следующих глаголов, поставив нужную букву напротив соответствующего номера.

 

1) пишет

2) желает

3) держится

4) колет

5) слышит

6) спорит

7) стелет

8) хвалит

9) смотрит

10) ищет

 

2. Работа с теоретическим материалом.

– Как вы понимаете значение слова разноспрягаемые?

– Опираясь на таблицы на с. 197 учебника, докажите, что глаголы хотеть, бежать, есть, дать разноспрягаемые.

 

3. Грамматическая сказка.

– В книге Г. Александровой «Занимательный русский язык» предложена грамматическая сказка «Английский крольчонок». Она поможет вам запомнить разноспрягаемые глаголы. В этой сказке говорится о том, как английский крольчонок попал в Россию. Но по-русски он совсем не умел разговаривать. Выучил только слова хотеть, есть, дать, так как они были самыми необходимыми для него. Так, когда он хотел покушать, то кричал: «Хотеть есть, дать!» И зайчиха, которая приютила его у себя, приносила ему еду. Однажды крольчонок увидел волка, но никак не мог вспомнить нужного слова, чтобы предупредить об опасности других зверей. Но, наконец, он закричал: «Бежать!» – и спас таким образом остальных зайцев. Теперь все его так и зовут Хотеть-есть-дать-бежать.

 

4. Упражнения 471, 472, 474.

 

5. Творческая работа.

– Вставьте вместо точек разноспрягаемые глаголы, определите их лицо и число.

1. Дома ..., что ..., в гостях – что дают.

2. Не угощай меня тем, чего я не ... .

3. Поищешь – найдешь, ... – добьешься.

 

6. Итог урока.

– Перечислите разноспрягаемые глаголы.

– Почему они так называются?

 

Домашнее задание: упражнение 473.

 

 

 

Урок 137.

глаголы Переходные и непереходные

 

1. Проверка домашнего задания.

 

2. Работа с текстом.

– Раскройте скобки и вставьте пропущенные буквы. Какова роль глаголов в этом стихотворении?

 

Тр..пинка продолж..ется –

Опять (в) траве теря..тся,

Опять (в) овраг (с) пуска..тся,

Б..жит через м..сток,

И (в) пол.. (вы) б..ра..тся,

И (в) пол.. вдруг конча..тся –

(В) р..дник большой (в) лива..тся,

Как (в) реку ручеек.

 

3. Работа с теоретическим материалом.

– Учащиеся выполняют упражнение под звездочкой на с. 198.

– Объяснение учителя.

– Рассмотрите предложения (под звездочкой на с. 199) и скажите, в каких случаях дополнения (существительные или местоимения) при переходных глаголах могут употребляться в форме родительного падежа.

– Сравните свой вывод со сведениями учебника.

 

4. Упражнения 475, 476.

 

5. Итог урока.

– Что такое переходные глаголы? Непереходные?

Игра на внимательность. Учитель читает словосочетания. Задача учащихся – хлопнуть в ладоши, когда услышат переходный глагол.

Изложить рассказ, списать предложение, излагать мысли, подчеркнуть суффикс, сделать сложение цифр, прикасаться к печке, запереть квартиру, расстилать скатерть, коснуться вопроса, приложить старания, загораем на пляже, загорелась зарница, соберем друзей, располагать временем.

 

Домашнее задание: упражнение 477.

 

 

 

Урок 138.

глаголы Переходные и непереходные

 

1. Проверка домашнего задания.

 

2. Лингвистическая задача.

– Подумайте, почему слово извиняюсь является нарушением правил этикета.

– Чтобы ответить на этот вопрос, вспомните, от какой части речи образовался суффикс -ся.

– Какими синонимами можно заменить это слово? (Извините, простите).

 

3. Работа с теоретическим материалом.

– Учащиеся выполняют упражнение под звездочкой на с. 200. Делают вывод. Сравнивают его с выводом учебника.

 

4. Упражнения 478, 479.

 

5. Подготовка к диктанту.

Учащиеся устно анализируют орфограммы в диктанте.

 

6. Диктант (упражнение 481).

 

7. Итог урока.

– Как отличить переходный глагол от непереходного?

 

Домашнее задание: упражнение 480.

 

 

 

Урок 139.

Наклонение глагола. Изъявительное наклонение

 

1. Проверка домашнего задания.

 

2. Инсценировка.

– Просмотрите инсценировку и скажите, что обозначает наклонение глагола.

 

Грамотей русского языка. У глаголов есть постоянный контролер в виде наклонения, которое всегда соотносит действие с реальностью и показывает, реальное оно или предполагаемое, желаемое или только выражает побуждение к действию.

Изъявительное наклонение. Я Изъявительное наклонение, мои действия всегда реальны: уж если герой говорит: «Строю», – то обязательно это делает.

Условное и повелительное. А мы обозначаем действия не совершающиеся.

Условное. Вот я, Условное, обозначаю желаемое или предполагаемое действие, поэтому мой герой, вероятно, и пальцем не пошевелит.

Повелительное. А я, Повелительное наклонение, обозначаю лишь побуждение к действию, а будет ли мой герой работать, мне неизвестно.

 

– Перечислите наклонения глагола.

– В каком наклонении глагол обозначает реальное действие?

– Найдите корень в слове изъявительное. (-яв-)

– Подберите однокоренные слова. (Явь, явный, наяву.)

– Глаголы в изъявительном наклонении изменяются по временам.

– Поставьте глагол писать в формы настоящего, прошедшего и будущего времени.

 

3. Упражнение 482 (коллективная работа).

 

4. Работа с перфокартами.

– Укажите, е или и нужно писать в окончаниях глаголов, поставив нужную гласную напротив соответствующего номера.

 

1) видит

2) обидит

3) зависит

4) сеет

5) веет

6) реет

7) тает

8) слышит

9) бежит

10) лает

 

5. Упражнение 483 (самостоятельная работа).

 

6. Итог урока.

– Чем отличаются глаголы в изъявительном наклонении от глаголов в условном и повелительном наклонениях?

 

Домашнее задание: упражнение 484.

 

 

 

Уроки 140–141.

ИЗЛОЖЕНИЕ

(упражнение 485)

 

1. Чтение текста упражнения 484.

– Почему текст называется «Витькина гайка»?

– Какие смысловые части можно выделить в тексте? (Описание завода, Витька пропал, ребята завинчивают гайки.)

– От чьего лица ведётся повествование? (Одного из одноклассников.)

– Прочитайте первое предложение рассказа. Назовите всех, на кого указывает местоимение «мы». (Витька и его одноклассники.)

– Опишите работу завода.

– Озаглавьте первую часть рассказа.

– Прочитайте вторую часть.

– Почему ребята потеряли Витьку?

– Где он был?

– Перестройте предложения с прямой речью так, чтобы повествование шло от Витькиного лица. Объясните знаки препинания.

– Расскажите о действиях Вити, его одноклассников.

– Почему Витя «потерялся»?

– Опишите его ощущения после завинчивания гайки. С какими чувствами он об этом рассказал ребятам?

– Расскажите об этой ситуации от лица Вити.

– Озаглавьте вторую часть.

– Прочитайте третью часть.

– Как ребята отреагировали на Витин рассказ? Опишите их эмоции.

– Озаглавьте третью часть.

 

2. Повторное чтение.

 

3. Самостоятельная работа.

 

 

 

Урок 142.

Условное наклонение

 

1. Проверка домашнего задания.

 

2. Лингвистическая разминка.

– Поставьте глаголы сначала в прошедшем времени, а затем в настоящем или будущем времени.

Каяться, надеяться, затеять, слышать.

– Как могут изменяться глаголы прошедшего времени? (По родам и числам.)

 

3. Работа с теоретическим материалом.

– Вспомните, почему изъявительное наклонение так называется.

– Подумайте, как получило свое название условное наклонение.

 

Если бы да кабы

Да во рту б росли грибы,

То был бы не рот,

А целый огород.

 

– При каком условии был бы огород?

– Прослушайте шуточное стихотворение Дж. Родари и назовите второе наименование условного наклонения (раньше оно называлось сослагательное).

 

«Я решил бы, я сказал бы,

Поспешил бы, написал бы».

До чего же замечательное

Наклоненье сослагательное!

...В кресло мягкое забьется

И мечтательно журчит:

«Я б турецкий изучил...

Я бы радио включил...

Нет, постойте-ка, вначале

Я сыграл бы на рояле,

Я сыграл бы, коль умел бы,

Если б мог бы, полетел бы...»

 

Учащиеся записывают фразу из стихотворения: «Я сыграл бы на роял..» (на доске она тоже записана).

– Вставьте пропущенную букву. Обоснуйте.

– Сделайте разбор по членам предложения.

– Почему в сказуемое входит частица бы?

– В форме какого времени употреблен глагол?

Учитель называют инфинитивы, от которых учащиеся образовывают условное наклонение: писать, читать, сделать, умыться.

– Сделайте вывод об образовании глагола в форме условного наклонения.

– Сравните свой вывод с выводом в учебнике (с. 204).

 

4. Упражнения 486, 487.

 

5. Заполнение таблицы (по упражнению 488).

 

 

6. Итог урока.

Учитель читает отрывки из стихотворения Шэла Силверстейна. Задача учащихся – хлопнуть в ладоши, когда услышат глаголы в изъявительном наклонении.

 

                       Если я был бы

Если я был бы маленький-маленький гном,

Я б умывался каплей одной дождя,

Я бы на божьей коровке ездил верхом,

Удочку прятал в дырочку от гвоздя.

Если бы мне подарила конфету «Полет»

Тетя, которая очень любит меня,

Я бы конфету эту ел целый год,

Фантик один разворачивал бы полдня.

 

Домашнее задание: упражнение 489.

 

 

 

Урок 143.

Повелительное наклонение

 

1. Лингвистическая задача.

В одном из стихотворений В. Маяковский так обращается к солнцу:

 

Чем так,

Без дела заходить,

Ко мне

На чай зашло бы!

 

– Сколько глаголов в этих строчках?

Ответ: здесь один глагол «зайти» в двух значениях: 1) скрываться за горизонтом; 2) идя, по пути посетить кого-нибудь.

– Укажите форму условного наклонения. Определите род, число.

 

2. Работа с теоретическим материалом.

– Учащиеся выполняют упражнение под  звездочкой (с. 206, наверху).

– Глаголы какого наклонения употреблены в стихотворении? Подсказкой послужит однокоренное слово.

 

Лети, лети, лепесток,

Через запад на восток,

Через север, через юг,

Возвращайся, сделав круг.

Лишь коснешься ты земли,

Быть по-моему вели!

 

– Что обозначают глаголы в повелительном наклонении?

– На с. 206 учебника прочитайте сведения об этих глаголах.

 

3. Игра «Третий лишний».

– Чтобы исключить лишнее слово, надо сначала образовать от глаголов формы повелительного наклонения.

 

1) писать, читать, думать;

2) думать, петь, сказать;

3) сесть, лечь, сидеть.

 

– Сделайте вывод об образовании формы повелительного наклонения в единственном числе.

 

4. Игра «Догадайся!»

– Какое значение выражают глаголы в форме условного наклонения? Замените эти глаголы формами повелительного наклонения.

 

Вы б, газели, не галдели,

А на будущей неделе

Прискакали бы и сели

На качели-карусели.

                        (К. Чуковский.)

 

– Сделайте вывод об образовании формы повелительного наклонения во множественном числе.

– Сравните свои выводы с выводами в учебнике (с. 207).

 

3. Упражнение 491.

 

4. Творческий диктант.

– Помогите этим глаголам хоть на минуту стать повелителями.

(Учащиеся записывают только формы повелительного наклонения.)

Улыбаться, улыбнуться, решать, решить, убежать, убегать, расстелить, расстилать, прикрыть, прикрывать, класть, положить, встать, лечь, ложиться.

 

5. Итог урока.

– Перечислите все наклонения глагола и объясните их названия. Приведите примеры.

 

Домашнее задание: упражнение 492.

 

 

 

Урок 144.

Повелительное наклонение

 

1. Лингвистическая задача.

– О каком наклонении идет речь?

1) «Я реально существую, в отличие от моих братьев, существую попеременно в каждом из времен – в настоящем, прошедшем и будущем».

2) «Я постоянно хожу и заставляю других. Пусть я не существую в реальности и у меня нет времени, я горжусь собой и своим именем».

3) «Я могло бы произойти, но только при определенных условиях. Меня легко узнать, со мной, как верный паж, всегда частица БЫ».

 

2. Повелительное наклонение.

От данных глаголов образуйте форму повелительного наклонения. В каких случаях это невозможно?

 

 

3. Работа с орфограммой «Ь в глаголах повелительного наклонения».

 

4. Упражнения 493, 494.

 

5. Творческий диктант.

Учитель диктует глаголы. Задача учащихся – образовать формы повелительного наклонения сначала единственного, потом множественного числа, записать их.

Приготовить, уничтожить, обеспечить, познакомить, оставить, насыпать, бросить, залезть, заверить.

 

Домашнее задание: упражнение 495.

 

 

 

Урок 145.

Повелительное наклонение

 

1. Повторение пройденного материала.

1) Проверка домашнего задания.

 

2) Индивидуальная работа по карточкам.

Задание для всех карточек: исправить ошибки во вредных советах, указать глаголы в повелительном наклонении.

 

1. Если вы в футбол играли

На шерокой мастовой

И, ударив по варотам,

Вдруг услышали свесток,

Некричити: «Гол!», возможно,

Это милиционер

Засвистел, когда папали

Не в ворота, а в нево.

 

2. Если друг твой самый лучьший

Поскальзнулся и упал,

Пакажи на друга пальцом

И хвотайся за живот.

Пусть он видет, лежа в луже,

Ты ничуть не огорчен.

Настоящий друг не любет

Огарчать сваих друзей.

 

3. Если всей семьей купатся

Вы отправелись к реке,

Не мишайте папе с мамой

Загарать на бирегу.

Неустраивайти крика,

Дайте взрослым атдохнуть.

Ни к кому не преставая,

Постарайтесь утонуть.

 

4. Начиная драку с папой,

Затевая с мамой бой,

Пастарайся сдаца маме, –

Папа пленных неберет.

Кстати, выесни у мамы,

Незабыла ли она –

Пленных бить ремнем по попе –

Заприщаит Красный Крест.

 

2. Работа с теоретическим материалом.

Учащиеся выполняют упражнение под звездочкой на с. 208.

 

3. Упражнения 496, 497.

 

4. Диктант.

1. Вышлите нужные мне книги заказной бандеролью.

2. Если вышлете в ближайшие дни, я получу их своевременно.

3. Вытрите пыль с письменного стола.

4. Когда вытрете, возьмите лист почтовой бумаги и напишите ответное письмо.

5. Если дверь будет заперта, стукните в нее или окликните кого-нибудь из нас.

6. Как только вы стукнете или окликнете, вам откроют.

7. Умолкните хоть на минуту!

8. Пока не умолкнете, рассказывать не стану.

 

Домашнее задание: упражнение 498.

 

 

 

Урок 146.

Повелительное наклонение

 

1. Лингвистическая задача.

– Соедините части пословиц. Раскройте скобки.

 

Новых друзей (наживать),	а платье снову.
Не (учить) безделью,	а гони овсом.
(Беречь) честь смолоду,	а старых не (терять).
Не (спешить) языком,	(бояться) стоять на месте.
Не (гнать) коня кнутом,	а (учить) рукоделью.
Не (бояться) идти медленно,	(торопиться) делом.

 

2. Работа с теоретическим материалом (с. 209).

 

3. Упражнения 499, 500.

 

4. Подготовка к диктанту.

Учащиеся делают устный (предложение написано на доске) пунктуационный разбор.

 

Каждый когда-то в своей юности радостно выходил с первым лучом из дома, шел заросшей межой за село, любовался окрестностями, вдыхал запахи некошеной травы и видел, как сквозь сетку легких утренних облаков брезжат солнечные лучи, как колеблется от дыхания ветра стебелек.

 

Домашнее задание: упражнение 501.

 

 

 

Урок 147.

Диктант

 

Когда вы умолкнете и выберете несколько минут, чтобы выслушать мой рассказ, окликните меня, и я вам все объясню. Вы мне сами скажете, когда можно будет начать.

Так вот. Кто не заслушивался трелями жаворонка? Каждый когда-то в своей юности радостно выходил с первым лучом из дома, шел заросшей межой за село, любовался окрестностями, вдыхал запахи некошеной травы и видел, как сквозь сетку легких утренних облаков брезжат солнечные лучи, как колеблется от дыхания ветра стебелек. Широко стелется поле, колышется рожь, и эти просторы не измерить, не охватить взором.

 

 

 

Урок 148.

Употребление наклонений

 

1. Наблюдение.

Учащиеся выполняют упражнение под звездочкой на с. 211.

 

2. Упражнения 503, 504.

 

3. Синтаксическая разминка.

Учащиеся записывают под диктовку предложение, не проставляя знаки препинания.

 

Любите книгу, она облегчит вам жизнь, дружески поможет разобраться в пестрой и бурной путанице мыслей, чувств, событий, она научит вас уважать человека и самих себя, она окрыляет ум и сердце чувством любви к миру, к человеку.

 

– Карандашом поставьте вертикальные черты, отделяя части сложного предложения.

– Сделайте разбор каждой части по членам предложения.

– Найдите однородные члены предложения и поставьте между ними запятые, если для этого есть условия.

 

4. Самостоятельная работа (упражнение 505).

 

Домашнее задание: упражнение 506.

 

 

 

Урок 149.

Употребление наклонений

 

1. Фразеологическая разминка.

– Что обозначают эти фразеологизмы: возьми себя в руки, не вешай носа, держи язык за зубами, потерял голову?

– Составьте с ними предложения.

– Укажите наклонения глаголов.

 

2. Работа с таблицей.

Заполните таблицу:

 

 

3. Упражнение 508.

 

4. Диктант (по упражнению 510).

 

Домашнее задание: упражнение 509.

 

 

 

Урок 150.

РАЗВИТИЕ РЕЧИ. РАССКАЗ НА ОСНОВЕ УСЛЫШАННОГО

(подготовительный этап)

 

«Грамматика фантазии» Дж. Родари

Этот урок учитель может провести как подготовительный к теме «Рассказ на основе услышанного». В качестве вспомогательного материала рекомендуем использовать книгу Дж. Родари «Грамматика фантазии», где автор предлагает разные игровые способы составления рассказов. Примером использования этой книги может послужить разработка С. Г. Ясинской «Система уроков развития речи на основе книги Дж. Родари «Грамматика фантазии» (см. «Русский язык в школе», 2005, № 6, с. 36–39).

 

 

 

Урок 151.

Безличные глаголы

 

1. Проверка домашнего задания.

 

2. Определение лица глаголов.

– Определите лицо данных глаголов, подписав к ним местоимения:

Пиш..м, стро..т, слыш..шь, стел..т, танцу..т, вид..шь, пол..т, держ..м.

– Почему эти глаголы называются личными?

 

3. Лингвистическая задача.

– Прослушайте диалог и скажите, какие глаголы называются безличными.

 

Заболела бабушка.

– Что-то целый день меня знобит, – пожаловалась она.

– Бабушка, кто тебя знобит? – заинтересовалась внучка.

– Никто, просто знобит.

– А разве так может быть?

– В жизни не бывает, – отвечала бабушка, – а в языке есть такие глаголы, которые так нам представляют действие, как будто оно делается само собой. Мы не знаем, кто действует, и используем безличные глаголы.

 

4. Объяснение учителя.

 

5. Упражнения 511, 512.

 

6. Наблюдение.

Учащиеся выполняют упражнение под звездочкой на с. 214.

 

7. Игра «Фокусник».

– Превратите личные глаголы в безличные.

 

 

8. Итог урока.

Работа с сигнальными карточками.

Учитель читает тезисы. Если тезис верный, учащиеся поднимают зеленую карточку. Если нет – красную.

Тезисы:                                                                 

1. Безличные глаголы – это глаголы, не изменяющиеся по лицам.

2. В предложении безличные глаголы зависят от подлежащего.

3. Личный глагол может стать безличным.

4. Безличный глагол не может употребляться в форме условного наклонения.

5. Безличный глагол не может употребляться в форме повелительного наклонения.

 

Домашнее задание: упражнение 513.

 

 

 

Урок 152.

Безличные глаголы

 

1. Проверка домашнего задания.

 

2. Лингвистическая задача.

– Среди приведенных ниже глаголов найдите такие, которые не употребляются в форме 1-го лица единственного числа.

 

 

3. Упражнения 514, 515.

 

4. Работа с текстом.

– Прослушайте отрывок из рассказа М. Пришвина «Закат». Посчитайте, сколько в нем безличных глаголов.

 

Весь день было попеременно: то моросило, то прояснивало. В лесу, когда прояснивало, вспоминалась своя прежняя боль и как эту боль отпускало. Дятел, как будто не веря перемене погоды, не стучал по стволу, как дятел, а как маленький ползунок, опрокинувшись, бегал по стволу...

Закат солнца был не виден, но после долго в облаках горело и светило в промежутках черных стволов.

 

– Какова функция глаголов в этом тексте?

 

5. Подготовка к диктанту по упражнению 517.

Учащиеся устно анализируют орфограммы в тексте диктанта.

 

6. Диктант.

 

Домашнее задание: упражнение 516.

 

 

 

Урок 153.

Морфологический разбор глагола

 

1. Проверка домашнего задания.

 

2. Обсуждение морфологического разбора глагола.

 

3. Игра «Фокусник».

– Образуйте неопределенную форму глаголов: бежим, вырежем, споем, пляши, спел бы, причесал, захотел.

 

4. Игра «Третий лишний».

– Запишите третье лишнее, определите наклонение.

1) пой, читай, сидим;

2) сказал бы, пошел, посадил бы;

3) шьет, идет, работай.

 

5. Диктант.

1. Пожар снежком не погасишь.

2. Куда бы ворона ни полетела, везде она будет хуже сокола.

3. На печи не храбрись, а на поле не трусь.

4. Тут дождя просят, а он идет, где косят.

5. Одна пчела много не натаскает.

6. Сколько бы собака ни лаяла, гора от этого не рухнет.

7. Не спеши языком, торопись делом.

8. Если бы петух не кукарекал, неужели не наступил бы рассвет?

9. Друг в беде узнается.

10. Опавшая хризантема не вернется на куст.

Задание: сделать морфологический разбор 5 глаголов.

 

Домашнее задание: упражнение 518.

 

 

 

Уроки 154–155.

РАЗВИТИЕ РЕЧИ. Рассказ на основе услышанного

 

Учащиеся составляют рассказ на основе услышанного (§ 89).

 

 

 

Урок 156.

Правописание гласных в суффиксах глаголов

 

1. Проверка домашнего задания.

 

2. Игра «Кто больше?».

Учащиеся образовывают глаголы приставочным способом так, чтобы приставка имела конечную С, а корень начинался с буквы С.

Выигрывает тот, кто называет последнее слово.

 

3. Работа с теоретическим материалом.

Учащиеся выполняют упражнение под звездочкой на с. 218, а затем сравнивают свой вывод с правилом в учебнике.

 

4. Упражнения 521, 522.

 

5. Предупредительный диктант.

1. Он к нам подошел, сказал мне несколько ласковых слов и стал опять командовать.

2. Манилова проговорила, что он очень обрадовал их своим приездом.

3. Пришлось ему в поле ночевать.

4. Я приказывал лодке причалить к берегу и сам шел подкрадываться к осторожной птице.

5. Застучал дятел по елке, заклевал дрозд по рябине.

6. Тихон вылавливает их, складывает на берегу, а речушка несет все новые и новые поленья.

 

6. Итог урока.

– Учитель называет глаголы совершенного вида. Задача учащихся – образовать глаголы несовершенного вида с помощью изученных суффиксов.

Выиграть, выписать, засеять, покрыть, признать, приурочить, прочитать, развеять, раздать, рассеять, расхвалить, создать.

 

Домашнее задание: упражнение 523.

 

 

 

Урок 157.

Правописание гласных в суффиксах глаголов

 

1. Проверка домашнего задания.

 

2. Упражнения 524, 525.

 

3. Лингвистические задачи.

– Замените данные слова синонимичными глаголами с суффиксами -ова-, -ева-; -ыва-, -ива-:

болтать –

помогать –

веселиться –

– Замените сочетания близкими по значению глаголами прошедшего времени с суффиксами -ова-, -ева-; -ыва-, -ива-:

дал совет –

проводил беседу –

делал запись –

оказывал воздействие –

смотрел время от времени –

приводил цитаты –

 

4. Самостоятельная работа (упражнение 526).

 

Домашнее задание: подготовиться к ответам на контрольные вопросы и задания (с. 220).

 

 

 

Урок 158.

Повторение по теме «глагол»

 

На повторение по теме «Глагол» выделено два урока. На первом уроке учащиеся выполняют упражнения из учебника (на усмотрение учителя). Второй урок проходит в форме этапной игры.

Класс делится на 8 групп. Каждая группа проходит 8 этапов. Передвижение осуществляется по часовой стрелке.

На каждом этапе работает консультант. Он проверяет задания и, если есть недочеты, беседует с членами группы.

 

Задания этапов

 

Задания для 1-го этапа.

1. Что называется глаголом? Как изменяется глагол? К каким частям речи относится глагол?

2. Найдите глаголы: красный, краснота, краснеет, беговая, бежит, бег, крикливый, кричит, крик. Обоснуйте свой выбор.

2. Измените глагол кричать по временам. Проспрягайте этот глагол.

 

Задания для 2-го этапа.

1. Какие глаголы относятся к первому спряжению? Ко второму?

2. Почему некоторые глаголы называются разноспрягаемыми? Приведите примеры.

3. Спишите, вставив пропущенные буквы.

Чего себе (не) хоч..шь, того и другому (не) желай. Поищ..шь – найдеш?, захоч..шь – добьеш?ся. Правдой мир держ..тся. Правда глаза кол..т. Кто работы (не) боит?ся, у того она спор..тся. Кто хвал..т?ся, тот с горы свал..т?ся.

 

Задания для 3-го этапа.

1. Расскажите о переходных и непереходных глаголах. Приведите примеры.

2. Спишите. Обозначьте переходные глаголы буквой п, а непереходные – н.

К..роткий весе(н, нн)ий день таял в бледн..м неб.. . Вдали с..яли поля, утре(н, нн)ий ветерок ве..л прохладой. Желтые листья падали с деревьев и усе..ли берега. Ре..ли молнии, с грохотом не(с,сс)я удар грома за ударом.

 

Задания для 4-го этапа.

1. Расскажите о наклонениях. Приведите примеры.

2. Спишите. Обозначьте, в каком наклонении употреблены глаголы.

Была бы охота, заладит?ся всякая работа. Буд?те чуткими и внимательными помощ?никами тем, кто испытыва..т трудности в учебе. Меньше г..ворите, а больше делайте. Был бы друг, буд..т и досуг.

 

Задания для 5-го этапа.

1. Какие глаголы называются безличными?

2. В каком наклонении употребляются безличные глаголы?

3. Найдите в предложениях безличные глаголы. Подчеркните их.

Света..т. Яркое солнце поднимает?ся из-за гор. К утру посв..жело. Где(то) д..л..ко прогр..мело эхо. (Ни) где (не) дыш..тся вольней родных лугов, родных полей. (Не) с..дит?ся в хат.. тесной, (не) л..жит?ся на печи.

 

Задания для 6-го этапа.

1. Расскажите, когда в глаголах пишутся суффиксы -ыва- (-ива-), а когда -ова- (-ева-)? Приведите примеры.

2. Запишите глаголы в форме прошедшего времени единственного числа. Выделите в глаголе суффикс.

Бесед..вать, рассказ..вать, треб..вать, использ..вать, испыт..вать, участв..вать, рассчит..вать, совет..вать, уклад..вать.

 

Задания для 7-го этапа.

1. Что значит разобрать глагол морфологически?

2. Спишите. Вставьте пропущенные буквы. Разберите глаголы морфологически.

Дожд..к прош..л³ по садов..й дорожк..

Капли на ветках в..сят³, как сережки.

Трон..ш?³ березку – она встр..п..нет?ся

И засм..ет?ся. До слез засм..ет?ся³.

 

Задание для 8-го этапа.

Исправьте ошибки в предложениях.

1. Отец каждый день ездиет в город на работу.

2. Он всегда ложит локти на стол.

3. Я много тренировался, думаю, что побежу в соревнованиях.

4. Сережа хотит помочь нам в решении задачи повышенной трудности.

5. Кругом – никакого движения, только старая мельница махает своими крыльями.

 

 

 

Урок 159.

Диктант

 

После долгого пути я обессилел, почувствовал недомогание, уже несколько ночей я недосыпал, а до места надо было добираться еще долго. Мне нездоровилось, и я решил отдохнуть.

Я расположился на берегу озера. Мне удалось кое-как постлать себе под бок сухого камыша и прилечь. И вдруг мне чудится, что я в родных местах лежу в душистом сене, мне дремлется, а надо мной щебечет, заливается жаворонок. Я опомнился. Что же это – бред? Этого еще недоставало! Я приоткрыл глаза и обозрел невеселую местность. Запаха сена как не бывало, но пенье жаворонка не прекращалось.

Мне все еще не верилось, что это был наш степной певун, но потом я мог в этом убедиться много раз, потому что еще долго пришлось пребывать у озера.

 

Примечание. Учитель говорит классу о постановке тире.

 

 

 

Уроки 160–161.

Повторение и систематизация изученного

в 6 классе

 

На этом этапе цель – закрепить знания учащихся, полученные в 6 классе. Учитель сам подбирает задания из учебника, в зависимости от уровня усвоения той или иной темы. Ниже мы предлагаем дидактические материалы, которые можно использовать на этих уроках.

 

ОРФОГРАФИЯ

 

1. Карточки.

– Исправьте ошибки, расставьте пропущенные знаки препинания, если это необходимо.

 

1) Жыл-был поп,

Толоконый лоб.

Пашол поп па базару

Посматреть кой каково товару.

 

– Подумайте, что означает слово толоко..ый. Подберите однокоренные слова.

2) Поп ему в ответ Нужен мне роботник:

Повор коньух и плотник.

А где найти мне таково

Служителя не слишком дарагова.

3) Презадумался поп

Стал себе пачосывать лоб.

Щолк щелку ведь розь.

Да панадеился на руский авось.

4) Только поп один Балду нелюбет

Некогда ево непреголубит

О разплате думаит частенько;

Время идет и срок уже блезенько.

5) Бисенок аторопел

Хвостек паджал совсем пресмирел

На братца паглядываит боком.

6) Беднинький бес

Под кобылу палез

Панатужился

Панапружился

Преподнял кобылу два шага шагнул

На третем упал ношки пратянул.

2. Работа с таблицей.

Заполните таблицу, поставив «+» в нужном столбце.

 

 

3. Укажите ряды, в которых НН пишутся в обоих словах.

1) искусстве..ый, орга..ый концерт

2) царстве..ый, лошади..ый

3) клюкве..ый, полотня..ый

4) болезне..ый, она свежа и неви..а

5) подли..ый, безветре..ый.

 

4. Составьте общий алгоритм «Правописание НЕ с разными частями речи». Запишите примеры.

 

5. Запишите прилагательные, которые пишутся через дефис (примеры диктуются):

водопроводный, пустоголовый, северо-западный, отчетно-выборный, вагоноремонтный, сорокаведерный, общественно-исторический, дикорастущий, вице-президентский, желтовато-коричневый, заднеязычный, древнеегипетский, смугло-веснушчатый.

 

6. Ответьте на вопросы одним-двумя предложениями так, чтобы получился связный рассказ. Включите в него слова с приставками пре- или при-. Запишите.

 

 

ЛЕКСИКА

 

1. Игра «Следствие ведут знатоки».

Учащиеся должны догадаться, о какой профессии идет речь.

1) Он показал мне свои акварели и натюрморты. Впечатление от натюрмортов – это яркий, пестрый ковер красок, переливающихся и искрящихся всеми цветами палитры.

2) Лешему он придумал два лейтмотива. Один поручил струнным инструментам. Второй играют четыре валторны и тарелки. Сурово и уныло звучит лейтмотив Деда Мороза. Тембр деревянных духовых инструментов передает ощущение зимней скованности природы.

3) – Фамилия? Истомин Валерий Сергеевич.

– Что с ним?

– Инфильтрат в левом легком под ключицей.

– А сколько граммов стрептомицина вы уже вкололи этому юноше?

– Пятьдесят два.

 

2. Найдите старославянские (по происхождению) слова и замените их русскими:

1) Горят румянцем свежие ланиты.

2) Старец нахмурил чело.

3) Построен град великий над Невой.

 

3. Какое слово, известное сейчас почти всему миру, придумал английский писатель Джонатан Свифт?

Ответ: лилипут. У Свифта – «житель Лилипутии».

 

4. Укажите заимствованные слова в данном отрывке из рассказа М. Зощенко «Обезьяний язык».

Мой сосед, не старый еще мужчина с бородой, наклонился к своему соседу слева и вежливо спросил:

– А что, товарищ, это заседание пленарное будет али как?

– Пленарное, – небрежно ответил сосед.

– Ишь ты, – удивился первый, – то-то я и гляжу, что такое? Как будто оно и пленарное.

– Да уж будьте покойны, – строго ответил второй. – Сегодня сильно пленарное, и кворум такой подобрался – только держись.

– Да ну? – спросил сосед. – Неужели и кворум подобрался?

– Ей-богу, – сказал второй.

– И что же он, кворум-то этот?

– Да ничего, – ответил сосед, несколько растерявшись, – Подобрался, и все тут.

– Скажи на милость, – с огорчением покачал головой первый сосед. – С чего бы это он, а?

Второй сосед развел руками и строго посмотрел на собеседника, потом добавил с мягкой улыбкой:

– Вот вы, товарищ, небось не одобряете эти пленарные заседания... А мне как-то они ближе. Все как-то, знаете ли, выходит в них минимально по существу дня... Хотя я, прямо скажу, последнее время отношусь довольно перманентно к этим собраниям. Так, знаете ли, индустрия из пустого в порожнее.

 

5. Установите случаи ошибочного употребления заимствованных слов.

1) «А если, на случай, – чего боже сохрани! – кто и приедет, да если что тебя спросит или что-нибудь скажет, то немедленно отвечай саркастической улыбкой. Знаешь, что такое саркастическая улыбка?» – «Это остроумная, что ли, матушка?» (Достоевский.)

2) – Мужу нравится только одна твоя материальная красота, а нам ты вся нравишься. За что тебя будет любить муж твой? За характер? За доброту? За эмблему чувств? (Чехов.)

3) «Это кто ж там такой вышедши?» – «Это? Да это президиум вышедши. Очень острый мужчина! И оратор первейший». (Зощенко.)

4) Он показывает мельчайшие, невидимые глазу анатомы, блоху величиною со слона и инфузорию... (Тэффи.)

5) Ну, хорошо, прибыл я к табуну, гляжу вокруг себя, и глаза не нарадуются! Кругом такой ажиотаж, что век бы оттуда не уезжал! Лазоревые цветки по степи, травка молодая, кобылки пасутся, солнышко пригревает, – одним словом, полный тебе ажиотаж! (Шолохов.)

 

6. Найдите иноязычные слова и замените их русскими:

1) При проверке было выявлено немало дефектов.

2) Он пишет мемуары.

3) Ваши аргументы убедительны.

4) Все работали с энтузиазмом.

5) Мы гордимся нашим голкипером.

6) В газете появилась информация о футбольном матче.

7) В сплаве обнаружено мизерное количество меди.

 

7. Объясните, какими языковыми средствами пользуется автор для создания комического эффекта.

Любит лесной хозяин полакомиться многокостянковыми и покрытосеменными... А как задует сиверко, как распотешится лихое ненастье – резко замедляется общий метаболизм у топтыгина, снижается тонус желудочно-кишечного тракта при сопутствующем нарастании липидной прослойки. Да не страшен минусовой диапазон Михайло Иванычу: хоть куда волосяной покров, да и эпидермис знатный...

(Т. Толстая.)

 

СЛОВООБРАЗОВАНИЕ

 

1. Постройте рассуждение о значимости морфем, решив следующие задачи:

– В приведенных ниже предложениях укажите слова, которые не входят в состав толкового словаря русского языка.

·              Эх, ты, сочувственник, – брякнул Шубин и сам засмеялся новоизобретенному слову.

·              Я начал уже расхачивать пить чай.

·              Я это говорил, и повторял, и перевысказывал.

·              Я все это напредставил и выдумал.

·              Я был осюрприжен.

– Попробуйте растолковать их значение самостоятельно.

– Подумайте, почему не составило труда определить лексическое значение этих слов.

 

2. Подумайте, почему эти фамилии «говорящие».

Простакова, Правдин, Скотинин.

– Как они образовались? Что можно сказать об их владельцах?

– Попробуйте определить, от какого слова образовалась ваша фамилия.

 

3. Какой частью речи является слово светило? Как морфемный состав слова зависит от его принадлежности к той или иной части речи? Расскажите о словах по указанным морфемам:

Например:

– нариц. сущ. со значением лица, одушевленное, 2 склонение, м. р., ед. ч., им. п.

 

4. На примере слов одолеть, долой, долина можно ли доказать мысль педагога 19 века В. П. Шереметевского: «Орфография слова есть биография слова, кратко, но вразумительно повествующая о происхождении слов»?

Слово дол означает «низ, нижний край», долина – «низина, впадина между горами», одолеть – «сразить врага, повергнуть его в дол (вниз)». Исторически эти слова родственны, и их написание подтверждает приведенное высказывание.

 

5. Догадайтесь, какие слова задуманы, и сделайте их словообразовательный разбор.

В нем приставка такая же, как в слове подруга. Корень, как в слове игрушка. Суффиксы такие же, как в слове читал.

Это однокоренное слово со словом летчик. Приставка такая же, как в глаголе перепрыгнул. Суффикс одинаковый с глаголом слышать. Окончание такое же, как в слове бежать.

 

6. Восстановите словообразовательные ряды:

Приятный – ... – пренеприятный

Разговор – ... – разговорчивый

Красить – ... – приукрасить

Боль – ... – ... – болезненность

 

7. Определите исходное слово в словообразовательных рядах:

Домик – домовой – дом – домашний

Подрамник – обрамить – рамка – рама

Гороховый – горох – горошек – горошинка

Снежный – подснежник – снег – снежок

 

8. Найдите «Четвертый лишний»

1) веко, вечный, вековечный, век

2) листики, листы, листья, листва

3) принести, приклеить, приоткрыть, пришить.

 

МОРФОЛОГИЯ

 

1. Спишите, раскрывая скобки.

(не, ни)(в)какие ворота (не, ни)лезет.

(не, ни)(в)коем случае

(не, ни)(за)что на свете

(не, ни)(во)(что)(не, ни)ставить

(не, ни)(за)какие блага в мире

(не, ни)(на)(что)(не, ни)похоже

(не, ни)(под)каким видом

 

2. «Не спутай кармашки!»

 

 

Нозок, мозоль, тюль, бюллетень, пенсне, гроздь, рояль, зазнайка, задира, кофе, вестибюль, какао, панцирь.

 

3. В дебрях Африки ученый вел дневник. Он носил его с собой в сумке, и первая страничка пострадала от дождей, некоторые буквы размыло. Помогите ему прочитать эту страничку!

«Язык местного населения – суахили. Приходится учить. Ну и трудн.. же эт.. суахили! Страшный зной. Пришлось смастерить на окнах хижины небольш.. жалюзи. Скучаю по родине, вспоминается широк.. авеню, что виднел.. из окон моей квартиры. Очень устаю. Единственное спасение – крепк.. черн.. кофе. Одна чашка так.. кофе сразу поднимает работоспособность. Туземцы подарили мне говорящ.. какаду и маленьк.. забавн.. шимпанзе, котор.. я назвал Эльза».

 

4. Заполните таблицу.

 

 

Признаки: собственное, качественное, степень сравнения, простое, лицо, наклонение, падеж, краткая форма, одушевленное, составное, личное, неодушевленное, относительное, количественное, род, полная форма, притяжательное, склонение, возвратный, вопросительное, вид, наклонение, число, относительное, спряжение, порядковое, неопределенное, отрицательное, переходность, время.

 

5. Найдите ошибки в предложениях, исправьте их.

1) В Курске работает семеро кинотеатров.

2) В обеих крупных районах Курска живут около двести пятьдесят тысяч человек.

3) Трое ученических групп приняли участие в уборке кабинета.

 

СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ

 

1. Работа с текстом.

Посчитайте, сколько раз в данном отрывке из рассказа М. Зощенко «Актер» встречается обращение. Какой букве алфавита соответствует это число?

 

«Я кричу не своим голосом:

– Караул, дескать, граждане, всерьез грабят.

А от этого полный эффект получается. Публика в восхищении в ладоши бьет, кричит:

– Давай, Вася, давай. Отбивайся, милый.

Я кричу:

– Не помогает, братцы!

Вижу – один любитель кровью исходит, а другие в раж вошли и наседают.

– Братцы, кричу, да что ж это? За какое самое это страдать-то приходится?

Режиссер тут с кулис высовывается.

– Молодец, говорит, Вася. Чудно, говорит, рольку ведешь. Давай дальше.

Встал я на колени.

– Братцы, говорю. Режиссер, говорю, Иван Палыч. Не могу больше! Спущайте занавеску. Последнее, говорю, сбереженье прут!»

 

Ответ: 9 обращений. Буква З.

 

2. Выделите в этих вредных советах однородные члены предложения и поставьте запятые, где это необходимо.

 

1) Если вас навек сплотили

Озарили и ведут,

Не пытайтесь уклониться

От движенья к торжеству.

Все равно на труд поднимет

И на подвиг вдохновит

Вас великий и могучий

И надежный наш оплот.

 

Ответ: однородные сказуемые: сплотили, озарили и ведут. Между сплотили и озарили ставится запятая. Однородные сказуемые: поднимет, вдохновит – запятая не ставится Однородные определения: великий, могучий, надежный. Между словами могучий и надежный ставится запятая.

 

2) Никогда не мойте руки

Шею уши и лицо.

Это глупое занятье

Не приводит ни к чему.

Вновь испачкаются руки

Шея уши и лицо,

Так зачем же тратить силы,

Время попусту терять.

 

Ответ: однородные дополнения: руки, шея, уши, лицо. Запятая ставится между словами руки, шею, уши. Затем эти же слова переходят в однородные подлежащие. Расстановка запятых соответствующая.

 

3. Составьте предложения по их схемам.

 

4. Поставьте запятую, найдите в каждом предложении основу.

1.Мир строит а война разрушает.

2. Ласточка день начинает а соловей кончает.

3. Герой умирает а слава его живет.

4. Звал волк козу на обед да коза не идет.

5. Всю ночь собака на месяц пролаяла а месяц того и не знал.

6. Был бы покос да пришел мороз.

7. Перья остались а мясо улетело.

8. Лето собирает а зима подбирает.

9. Труд человека кормит а лень портит.

10. Красота приглядится а ум вперед пригодится.

11. Глаза страшатся а руки делают.

12. Зрячий не видит а слепой нащупает.

 

5. Найдите ошибку.

 

Где поставить запятую

Очень-очень

Странный вид:

Речка за окном

Горит,

Чей-то дом

Хвостом виляет,

Песик

Из ружья стреляет,

Мальчик

Чуть не слопал

Мышку,

Кот в очках

Читает книжку,

Старый дед

Влетел в окно,

Воробей

Схватил зерно

Да как крикнет,

Улетая:

– Вот что значит

Запятая!

                    (Б. Заходер.)

 

 

 

Урок 162.

Итоговая контрольная работа

 

I. Разделы науки о языке.

– Соедините ячейки прямыми линиями так, чтобы название раздела науки о языке соответствовало его значению.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

II. Тест.

1. Укажите слова, в которых пропущена буква Е:

1) пр..ехать

2) пр..красный

3) пр..вокзальный

4) пр..открыть

5) пр..одолеть

6) пр..блудиться

А) 2, 4 Б) 2, 5 В) 3, 5

 

2. Укажите слова, в которых пропущены НН:

1) песча..ый

2) оловя..ый

3) безветре..ый

4) серебря..ый

5) суко..ый

6) гуси..ый

А) 2, 3, 5 Б) 2, 3, 4 В) 2, 4, 5

 

3. Укажите слова, в которых пропущена буква А:

1) заг..рать

2) отл..жить

3) к..сание

4) заг..р

5) з..ря  

6) пол..гаться

7) прик..снуться

8) з..рька

А) 1, 3, 5, 6 Б) 3, 4, 5, 6 В) 1, 3, 4, 6

 

4. Укажите предложения, в которых НЕ пишется раздельно

1) Один в поле (не) воин.

2) (Не) рой другому яму.

3) Степа был (не) расторопен.

4) (Не) настье захватило путников на перевале.

5) Вести были далеко (не) радостные.

6) Впереди ждал (не) легкий путь.

А) 1, 2, 3 Б) 1, 2, 6 В) 1, 2, 5

 

5. Укажите слова, в которых пропущена буква О:

1) плюш..вый

2) медвеж..нок

3) пятач..к   

4) топорищ..м

5) ситц..вый

6) танц..вщица

А) 2, 3, 8 Б) 3, 5, 8 В) 2, 3, 5

 

6. Укажите слова, в которых пропущена буква И:

1) н..чего не видно

2) н..кого спросить

3) н..кто не встретился

4) н..когда не забуду

5) н..когда читать

6) н..чего сказать

А) 1, 2, 3 Б) 1, 4, 5 В) 1, 3, 4

 

III. Грамматический разбор.

1. Спишите. Вставьте пропущенные орфограммы.

 

Ш..пот к ш..роху сп..шит.

Ш..пот (по) лесу шуршит.

У пч..лы-портних.. шмель

Ш..ет х..рошую ш..нель.

Он вернет?ся (к) этой ел..

В новой ш..лковой ш..нел..      (В. Суслов.)

 

2. Разберите морфологически слова: к ел.., сп..шит, х..рошую (ш..нель), он.

 

3. Разберите фонетически слова: шмель, ш..ет.

 

4. Составьте и запишите слова по схемам:

 

 

 

Урок 163.

Диктант

 

Заплатка

 

У Бобки были прекрасные брюки темно-защитного цвета. Бобка очень гордился необыкновенными брюками, в них он воображал себя настоящим солдатом.

Однажды полез он на деревянный забор, зацепился за гвоздь и порвал брюки. Прибежал домой и стал просить маму зашить их. А мама рассердилась и сказал, что зашивать Бобке ничего не будет.

Бобка попросил иголку, нитки и лоскуток зеленой ткани. Из материи вырезал заплатку величиной с небольшой огурец, расправил ее, обвел вокруг заплатки чернильным карандашом и начал пришивать ее к брюкам.

Он долго возился, презабавно пыхтел, зато на заплатку любо было посмотреть. Она была пришита ровно, гладко и так крепко, что не отдиралась и зубами.

На улице Бобка вертелся во все стороны, чтобы ребята видели, как он зашил брюки.

(По Н. Носову.)

 

 

 

Урок 164.

СОЧИНЕНИЕ

 

1. Подготовительная работа.

– Сегодня на уроке вы будете писать сочинение. Вам на выбор даются три темы из упражнения 549.

– Как вы думаете, к какому типу текста будет относиться каждое сочинение? (1 – описание, 2 – рассуждение, 3 – повествование.)

– Охарактеризуйте каждый тип текста.

– Сочинение состоит из 3 частей: вступление, основная часть, заключение. Какова функция каждой части? (Вступление подготавливает читателя к восприятию содержания произведения, основная часть передаёт содержание произведения, в заключении подводится итог, формулируется основная мысль.)

 

2. Самостоятельная работа.

– Составление сложного плана.

– Написание сочинения.

 

 

 

Литература

 

1. Акуленко, А. П. Использование кодоскопа при изучении способов словообразования // РЯШ. — 1989. — № 6.

2. Александрова, Г. В. Занимательный русский язык. — СПб.: Тригон, 1997.

3. Арефьева. С. А. К вопросу о стилистических ошибках в письменной речи учащихся // РЯШ. — 2000. — № 2.

4. Бельская, А. С. Карточки по русскому языку. 5 класс. — Минск: Нар. Асвета, 1973.

5. Бессмольная, Е. В. Урок-повторение по теме «Имя прилагательное» в 5 классе // РЯШ. — 2000. — № 1.

6. Бондаренко, С. М. Игры, шарады // Русский язык в школе и дома. — 2005. — № 4.

7. Брагана, А. А. «Как я ошибся! Как наказан!» // Русский язык в школе и дома. —2005. — № 5.

8. Бурмако, В. М. Русский язык в рисунках: кн. для учащихся. — М.: Просвещение, 1991.

9. Голуб, И. Б., Розентадь, Д. Э. Сборник упражнений по русской орфографии и пунктуации. — М.: ВЛАДОС, 2000.

10. Голубева, И. В. Культура речи на уроках русского языка // РЯШ. — 2000. — № 3.

11. Граник, Г. Г. и др. Суффиксы существительных — великие строители слов // Русский язык в школе и дома. — 2005. — № 2.

12. Граник, Г. Г. и др. Как пишутся прилагательные с суффиксами второй группы // Русский язык в школе и дома. — 2005. — № 4.

13. Граник, Г. Г. и др. Самые ошибкоопасные суффиксы имен существительных // Русский язык в школе и дома. — 2005. — № 3.

14. Дзюбенко, О. Г. Обучение дискуссионной речи // РЯШ. —1988. — № 6.

15. Домнина, Н. А. Наш «аукцион» // РЯШ — 1989. — № 5.

16. Златкина-Фельдман, Р. М. Использование учебной картотеки на уроках русского языка // РЯШ. — 1989. — № 1.

17. Зощенко, М. Аполлон и Тамара: Избранное / сост. М. Синельников. — СПб.: Лимбус-Пресс, 1999.

18. Иваницкая, Г. М., Корсаков, В. А. Обобщающие таблицы по русскому языку // Русский язык и литература. — 1988. — № 2.

19. Иванова, В. А. Занимательно о русском языке: пособие для учителя / З. А. Потиха, Д. Э. Розенталь. — Л.: Просвещение, 1990.

20. Иванова, Е. В. Обобщающий урок по теме «Лексика» в 6 классе // Русский язык в школе. —2000. — № 2.—С. 51.

21. Корниенко, Р. Н. Активная деятельность учащихся на уроках русского языка // РЯШ. — 2000. — № 3.

22. Костяева, Т. А., Рыбченкова, Л. М. Проверочные материалы по русскому языку для 5—8 классов средней школы: пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1991.

23. Крамаренко, Г. М., Малюшкин, Л. Б. Орфография: систематизируем знания и готовимся к ЕГЭ // РЯШ. — 2005. — № 6.

24. Лаури, Н. М. Алгоритмы по орфографии // РЯШ. 2005. — № 4.

25. Леденева, В. В. Задания для самостоятельной работы учащихся при организации повторения в начале года в 6 классе // РЯШ. — 1988. — № 4.

26. Львов, В. В. Упражнение по орфоэпии в 4 классе // РЯШ. — 1989. — № 5.

27. Макогоненко, Г. П. Русская литература ХVIII века. — Л.: Просвещение, 1970.

28. Мурашов, А. Л. Абсолютная грамотность: риторические стратегии достижения // РЯШ. — 2000. — № 3.

29. Ожегов, С. И., Шведова, Н. Ю. Толковый словарь русского языка. — М.: Азбуковник, 1997.

30. Организация внеклассной работы по русскому языку: пособие для учителя / И. Д. Чаплыгина, Н. А. Герасименко, Н. Г. Ильинская, Т. И. Чурсина, Д. П. Шевляков, Е. В. Хоменко, Н. Р. Олифиренко, О. А. Россолова, Е. А. Кормочи. — М.: ВЛАДОС, 1999.

31. Остер, Г. Вредные советы. — М.: РОСМЭН, 1996.

32. Панов, Б. Т. Внеклассная работа по русскому языку: пособие для учителей. — М.: Просвещение, 1980.

33. Панов, М. В. Занимательная орфография: кн. для внекл. чтения учащихся 7—8 кл. — М.: Просвещение, 1984.

34. Пушкин, А. С. Сочинения: в 3 т. т. 2. Поэмы. Сказки. Драматические произведения. — Иваново: Фора, 1955.

35. Рыбченкова, Л. М. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Русский язык. 5—9 классы. — М.: Дрофа, 2002.

36. Рухленко, Н. М. Игра «Не спутай кармашки» // Русский язык в школе и дома. —2005. — № 2.

37. Рухленко, Н. М. Работа с диалектным материалом // РЯШ. — 2005. — № 4.

38. Рыб М. Л. Введение в стилистику. — М.: Советский издатель, 1937.

39. Сабинина, О. И. Урок-семинар на тему «Имя числительное» // РЯШ. — 1989. — № 5.

40. Саша Черный. — М.: ТОО «Летопись», 1997.

41. Сидоренков, В. А. Домашняя работа учащихся и вариативность обучения // РЯШ. 2000. — № 1.

42. Сидоренков, В. А. Приемы самостоятельной работы с лингвистическим текстом // РЯШ. — 1988. — № 6.

43. Служевская, Т. Л. Две формы коллективного обучения на уроках русского языка // РЯШ. 1988. — № 6.

44. Смирнова, Г. Ю. Как правильно поставить ударение // Русский язык в школе. —2005. — № 6.

45. Соколова, Г. П. Уроки русского языка в 6 классе. — М.: Просвещение, 1993.

46. Соловьева, З. И. Русский язык: карточки для устного и письменного опроса учащихся в 3—6 классах. М.: Русское слово, 1997.

47. Сухарева, Л. А. Работа над ошибками // Русский язык в школе и дома. 2005. — № 2.

48. Тихонов, А. А. Орфография... это очень трудно? // РЯШ. — 1988. — № 6.

49. Угроватова, Т. Ю. Подсказки на каждый день: русский язык на уроке в 5 классе. М.: ВЛАДОС, 1995.

50. Фелицына, В. П., Мокиенко, В. М. Русский фразеологический словарь. — М.: ЭКСМО-Пресс, 1999.

51. Фонвизин, Д. И. Недоросль. Путешествие из Петербурга в Москву. А. Н. Радищев. Подщипа. И. А. Крылов / сост. А. Н. Архангельский. — М: Просвещение, 1987.

52. Хаустова, Д. А. У нас на уроке // Русский язык в школе и дома. — 2005. — № 5.

53 Ходякова, Л. А., Михайлова, И. М. Детский рисунок как средство формирования коммуникативных умений учащихся // РЯШ. 2000. — № 3.

54. Холшевников, В. Е. Мысль, вооруженная рифмами. Поэтическая антология по истории русского стиха. — Л., 1987.

55. Чуковский, К. И. Сочинения: в 2 т. Т. 1. Сказки. От двух до пяти. Живой как жизнь.

56. Шкатова, Л. Л. Подумай и ответь: занимательные задачи по русскому языку. — М.: Просвещение, 1989.

57. Яренкова, Т. Н. Задания для дифференцированного обучения // РЯШ. — 2005. — № 3.

58. Ясинская, С. Г. Система уроков развития речи на основе книги Дж. Родари «Грамматика фантазии» // РЯШ. — 2005. — № 6.