Конспекты занятий по обучению грамоте для детей 6-7 лет

обучение грамоте В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ

 

В подготовительной к школе группе решаются следующие задачи: учатся анализу и синтезу предложений разной конструкции, знако­мятся со всеми буквами русского алфавита, усваивают некоторые правила орфографии, выкладывают слова и предложения из букв разрезной азбуки с применением правил орфографии, овладевают слоговым и слитным способами чтения.

 

ЧЛЕНЕНИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ НА СЛОВА

 

Дети учатся членить предложения на слова (определять количест­во слов), называть их по порядку, переставлять, добавлять или заме­нять слова в предложении, составлять новые предложения.

В качестве основного методического приема, как и в предыдущих группах, предлагается составлять предложения с использованием «живой модели», когда сами дети обозначают слова предложения. Это помогает наглядно показать, из чего состоит предложение.

 

ЗВУКОВОЙ АНАЛИЗ СЛОВ

 

В подготовительной группе такой анализ является основой при ознакомлении детей с буквами и выкладывании слов и предложений из букв разрезной азбуки.

Особое внимание воспитатель должен уделять правильному опре­делению звуков: «гласный звук», «твердый согласный звук», «мягкий согласный звук».

В работу по проведению звукового анализа слова обязательно вклю­чается вычленение и обозначение словесного ударения, необходимо следить, чтобы выделение ударного гласного звука проходило на фоне слитного произнесения слова с одновременным ведением указки под выложенным словом. Соблюдение этого требования позволяет ребен­ку ориентироваться в звуковой структуре слова и точно фиксировать в нем ударение. После этого воспитатель должен произнести слово с вы­делением безударного гласного (книгааа). Такая работа поможет по­казать детям, какую роль играет ударение в слове: показать, что изме­нение, перенос ударения с одного гласного звука на другой меняет смысл слова, а в большинстве случаев делает его бессмысленным.

Предлагаются специальные задания по определению ударения в словах. Воспитатель произносит слово, вызванный ребенок повторя­ет его с выделением ударного звука и называет этот звук (ууутка — ударный гласный звук «у»). Или воспитатель может предложить де­тям называть слова с определенным ударным гласным звуком.

Одной из важных задач при проведении звукового анализа слов является знакомство детей с гласными буквами и правилами их на­писания после твердых или мягких согласных звуков. Дети должны усвоить, что буквы а, о, у, ы, э пишутся после твердых согласных, а буквы я, е, ё, ю, и — после мягких согласных.

По ходу проведения звукового анализа слов дети узнают, что зву­ки «ч», «щ», «й» — мягкие согласные, не имеют твердой пары, а зву­ки «ж», «ш», «ц» — твердые согласные, не имеют мягкой пары.

Дети узнают, что буквы я, ё,ю,е в начале слова или после гласно­го звука обозначают два звука: «йа», «йо», «йу», «йэ».

Основой ознакомления с йотированными гласными является зву­ковой анализ слова, при котором дети обозначают все звуки только фишками. Например, анализируя слово яма, дети говорят, что 1-й звук «й» — мягкий согласный, 2-й звук «а» — гласный, 3-й звук «м» — твердый согласный и 4-й звук «а» — гласный. Все звуки они последо­вательно обозначают соответствующими фишками (зеленой, крас­ной, синей, красной), убеждаясь при этом, что в заданном слове че­тыре звука. После этого воспитатель предлагает послушать, как про­износятся два первых звука друг за другом и вводит правило: если в слове рядом слышатся два звука «й» и «а», то пишется буква я. Таким же образом дети узнают, что и буквы е, ю, ё могут в словах обозна­чать два звука. Им предлагается некоторое время фиксировать звуки фишками, а затем заменять их буквами. Постепенно они перестают нуждаться в этом и сразу выкладывают нужную букву. Однако и здесь необходимо использовать прием, позволяющий закреплять данные знания: детям предлагается сказать, сколько звуков в слове и сколь­ко в нем букв. Например, дети определяют, что в слове маяк — 4 бук­вы, но 5 звуков («м», «а», «й», «а», «к»), так как буква я обозначает два звука («й», «а»).

Обязательным условием успешного овладения этой задачей явля­ется краткое называние воспитателем и детьми звука «й».

Иногда в этот период обучения дети начинают путать звуки и бук­вы. Например, при анализе слова Юра ребенок не называет вслух последовательность звуков: «й», «у», «р», «а», а молча выкладывает слово: буквы ю, р, а. На вопрос «Какой первый звук в этом слове?» возможен ответ — «ю», т.е. название буквы используется вместо на­звания звука. Нужно каждый раз обращать внимание детей на то, что звуков здесь два — «й» и «у», а буква одна — ю.

 

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С СОГЛАСНЫМИ БУКВАМИ И БУКВАМИ Ъ.Ь

 

В течение года решается задача ознакомления детей со всеми со­гласными буквами русского алфавита (в процессе работы по звуковому анализу слов). При этом строго выдерживается единый прин­цип введения каждой новой согласной буквы.

Согласная буква, за некоторыми исключениями, обозначает два звука: твердый и мягкий согласный, поэтому словарный материал подбирается с учетом того, какие звуки могут обозначать буквы, ко­торые мы вводим. Например, буква м обозначает в слове мимо звук «мь», т.е. мягкий согласный, и звуком», т.е. твердый согласный звук; буква н в слове Нина обозначает звуки «нь» и «н» и т.п.

В работе с детьми этот принцип реализуется так: например, воспи­татель предлагает детям выложить слово Нина. Гласные, уже знако­мые детям, они должны обозначать соответствующими буквами, а звуки «нь» и «н» — соответственно фишками (зеленой и синей). За­тем детям предлагается назвать звуки, обозначенные фишками («нь» и «н»). И здесь воспитатель говорит, что эти звуки обозначаются од­ной согласной буквой и — «нэ». Дети называют букву, произнося ее название с призвуком «э», т.е. «нэ». (Этотребование распространяет­ся и на произнесение названий других согласных букв: «мэ», «рэ», «лэ» и т.д.).

Каждую введенную букву дети рассматривают, говорят, на что она похожа (буква Г— на крючок, буква Дна домик, буква С на месяц и т.д.); они знакомятся как с маленькой, так и заглавной буквой. Узна­ют правила, что с заглавной (большой) буквы начинается слово в том случае, если оно означает имя, фамилию, название города, кличку животного или если это первое слово в предложении. Если написа­ние маленькой и заглавной букв различно, то дети находят в них сходство и различие. Этот прием используется с целью лучшего запо­минания детьми букв.

Для того чтобы дети усвоили, что одна буква может обозначать два звука (твердый и мягкий согласный), им дается задание назвать не­сколько слов сначала с твердым согласным, затем с мягкой его па­рой. Эта работа на занятии должна занимать 1-2 мин.

По ходу ознакомления с согласными буквами (ж, ч, щ) вводятся специальные грамматические правила написания сочетаний: жк, ши, ча, чу, ща, щу. Воспитатель объясняет, что буквы жиш обозна­чают только твердые согласные звуки, и в сочетании жи и ши после звуков «ж» и «ш» слышится звук «ы», а пишется буква и (машина, ши­ло, живут, ножи). Усвоение этих сочетаний представляет для детей определенную трудность: они привыкли к тому, что буква и всегда пи­шется после мягких согласных звуков, и поэтому, с одной стороны, в сочетаниях жи, ши они пытаются смягчить звуки «ж» и «ш», произ­носят вместо звука «ы» звук «и», а с другой — при выкладывании слов с этими сочетаниями нередко ставят после жиш букву ы.

В сочетаниях ча, ща, чу, щу встречаются другие трудности. Дети знают, что буква а и у пишутся только после твердых согласных зву­ков. Узнав, что буквы ч и щ обозначают всегда мягкий согласный звук, ставят после них буквы ли».

Для того чтобы облегчить детям усвоение этих сочетаний, мы предлагаем сделать специальную таблицу с ними: буквы шиж напи­сать синим цветом, тем самым подчеркнув, что они обозначают твер­дые согласные звуки, буквы ч и щ — зеленым цветом, так как они обозначают мягкие согласные звуки, буквы и, а, у — красным цве­том.

Введенные грамматические правила закрепляются при выклады­вании предложений, в чтении и к концу учебного года прочно усваи­ваются детьми.

После того как дети уже знают несколько согласных букв (м, н, р, л, г, к, з, с, д, т, ж, ш), их знакомят с буквой ь (мягкий знак). С этой целью предлагается выложить два слова, отличающиеся друг от дру­га одним согласным звуком, например слова мел и мель, которые от­личаются звуками «ль» и «л». Дети на слух хорошо дифференцируют твердые и мягкие согласные звуки и поэтому при выкладывании сло­ва мель они, как правило, не ставят букву л, а заменяют ее зеленой фишкой. Если спросить детей, как нужно написать слово буквами, чтобы последний звук можно было читать мягко, дети, зная, что бук­вы я, е, ю, ё, и обозначают мягкость стоящего перед ними согласно­го звука, пробуют ставить эти буквы за буквой л. Прочитывая полу­ченные звукосочетания (меля, мелё, мелю, меле, мели), они убежда­ются, что ни с одной из гласных букв не получается нужного слова (мель). После этого воспитатель вводит правило, что кроме букв я, е, ю, ё, и, которыми обозначается мягкость согласных звуков, есть еще буква — мягкий знак (ь), которая не обозначает никакого звука, а ставится для того, чтобы показать, что предшествующий согласный звук мягкий. Дети узнают также, что для обозначения мягкости со­гласного звука мягкий знак может стоять не только в конце, но и в середине слова (пальто, коньки, деньги и т.д.).

С разделительной функцией твердого и мягкого знаков следует оз­накомить детей только тогда, когда они узнают все буквы алфавита.

Разделительная функция мягкого знака вводится на сравнении двух слов, например Коля и колья. Дети анализируют эти слова друг за другом, сначала на уровне букв. При этом, как правило, пишут оба слова одинаково: Коля. Предложите детям выложить эти слова с по­мощью фишек. При этом сразу становится ясной разница в звуковом составе этих слов. Если слово Коля дети выкладывают, ставя синюю, красную, зеленую и красную фишки, т.е. фиксируют четыре звука в слове, то при выкладывании слова колья (а его лучше выложить не­посредственно под словом Коля), дети видят, что после мягкого со­гласного звука «ль» есть еще два звука — мягкий согласный «й» и гласный «а». Дети обнаруживают, что звуковой состав этих слов раз­личен и что буква я в слове Коля обозначает один звук — «а», а в сло­ве колья — два звука — «йа». Значит, нельзя в слове колья поставить сразу после буквы л букву я — получится Коля. А вот если поставить после буквы а букву ь, то она укажет, что букву л нужно прочесть мягко. Стоящая после мягкого знака буква я будет произноситься «йа» — колья. Далее дети самостоятельно выкладывают слова бра­тья, ручьи и т.д.

Разделительная функция твердого знака раскрывается на сравне­нии двух слов, например сел и съел. Дети узнают правило о твердом знаке, который не обозначает звука и ставится для того, чтобы отде­лить твердый согласный звук от букв е, ё, я, ю, написание которых в другом случае свидетельствует, что предшествующий согласный чи­тается мягко.

Знакомясь с согласными, дети выкладывают из букв разрезной аз­буки не только слова, но и предложения. Поэтому они должны усво­ить следующие правила: предложение начинается с большой, заглав­ной буквы; слова располагаются на расстоянии друг от друга, а буквы в словах выкладываются рядом. В конце предложения ставится точка.

 

ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ

 

При обучении чтению выделяются три задачи: обучение словоиз­менению, формирование слогового чтения и формирование слитно­го чтения.

Этап словоизменения направлен на формирование способа чте­ния. В чем особая сложность обучения чтению по-русски? В том, что букв в нашем алфавите меньше, чем звуков, а пары твердых и мягких согласных звуков обозначаются на письме одной и той же буквой. Например, слова мама и метро начинаются с одной буквы — м, но читается эта буква по-разному — звук «м» произносится твердо в сло­ве мама и мягко — «мь» — в слове метро. Что же указывает читаю­щему на то, как нужно эту букву прочесть? Следующая за ней гласная буква. Таким образом, читающий должен сначала посмотреть на гласную букву, затем перевести глаза на согласную и читать. Опыт­ный «чтец* делает это настолько быстро, что последить за этим про­цессом практически невозможно. А вот начинающий читать ребенок должен быть этому действию специально обучен. Именно так и про­исходит во время обучения словоизменению.

Для работы детям даются белые фишки. Это нужно для того, что­бы цвет фишки в уже разобранном слове не мог подсказать ребенку качественную характеристику звука; здесь согласный звук, обозна­ченный белой фишкой, как бы максимально приближен к букве, по виду которой нельзя определить, какой согласный звук она обозна­чает — твердый или мягкий.

Итак, лети получают задание: пользуясь белыми фишками и гласными буквами, сложить слово лук. Затем они получают следу­ющее, основное задание: «Уберите букву у, поставьте вместо нее букву ю и прочтите, какое слово получилось». Как они могут про­честь новое слово? Только одним способом — воссоздать по стоя­щей перед ними модели звуковую форму слова. А как это сделать? Две крайние белые фишки, означающие согласные звуки, остались неизменными, поменялась только буква, вместо у — ю. Но дети знают, что буква ю обозначает звук «у» после мягкого согласного. Значит, первый согласный звук в новом слове нужно произнести мягко. Получается слово... люк. Как могли дети прочесть это слово? Ориентируясь на гласную букву и зная правила написания гласных букв после твердых и мягких согласных звуков. Вот так, незаметно для себя, дети учатся ориентироваться на гласную букву, т.е. в сущ­ности обучаются читать. Важность формирования этого действия невозможно переоценить, ибо именно так у детей формируется способ чтения.

Затем они знакомятся с первой согласной буквой — м, получают специальное пособие — «окошечки» с полосками, на одной верти­кально написаны четыре согласные: м, н,р, л, на другой — все глас­ные буквы — и-начинают читать слоги. И здесь уже идет отработка той ориентировки на гласную букву, которая начала складываться при словоизменении. Но перед ребенком уже не безликая фишка, а буква! Что же заставляет его смотреть на гласную букву, читать как бы задом наперед? Сам принцип этого пособия. Согласная буква стоит в первом окошечке все время одна и та же. Но зато во втором окошечке гласные буквы все время меняются: ребенок тянет полос­ку, она движется, и каждый раз появляется новая буква, все внима­ние ребенка приковано к ней, к гласной.

Именно поэтому нельзя на этом этапе обучения упражнять детей в другом чтении, когда движутся согласные буквы в первом окошечке, а во втором стоит неизменная гласная. В первом случае ребенка спе­циально учат ориентироваться на гласную, во втором случае этой ориентировке мешают.

Часто при переходе к чтению по «окошечкам» можно наблюдать, как дети осуществляют ориентировку на гласную букву, которой они научились на занятиях по словоизменению. Дети двигают полоску с гласными буквами и читают так: а—ма, я—мя. о—мо, ю—мю и т.д. Не запрещайте называть сначала гласную букву, а затем слог, это очень полезно, а по мере автоматизации навыка чтения слога это отомрет само собой. Более того, если в группе есть дети, которые почему-ли­бо плохо усваивают этот материал, учите читать их именно так. При этом можно и объяснить: о — значит, букву м будем читать твердо — ма; я — значит, букву м будем читать мягко — мя и т.д.

При чтении слогов, напечатанных на бумаге, ребенок должен пе­рестроить свой навык чтения: здесь движение полоски с гласными буквами уже не заставляет его смотреть сначала на гласную букву, он должен сам руководить своим чтением. Поэтому при переходе к чте­нию текстов все дети сначала начинают читать слоги чуть хуже — это закономерно и быстро пройдет.

Как же перевести детей от слогового к слитному чтению слова? На помощь приходит ударение, так как именно ударение связывает, ор­ганизует звуковую оболочку слова в единый образ. Чтобы ударение могло быть использовано в качестве средства, создающего возмож­ность для слитного прочтения слова, необходимо научить детей про­ставлять ударение в читаемом слоге. При этом ребенок должен поль­зоваться тем способом, которому обучали его на этапе формирова­ния звукового анализа слов. Но, к сожалению, это не приводит пря­мо к слитному чтению, дети продолжают читать слово по слогам.

Как правильно построить ход обучения детей слитному чтению? Попробуем рассмотреть на примере занятия.

Воспитатель на доске пишет печатными буквами слово гуси, вы­зывает ребенка и предлагает ему прочитать слово, определить место ударения в нем. При этом ребенок, обученный слоговому чтению, действует так: читает слово по слогам гу-си, произносит с ударением гууси и называет ударный гласный звук. Здесь воспитатель обраща­ется к детям и говорит: «Дети, в написанном слове мы будем обозна­чать ударение значком '. Ставит значок ударения (') мелом над глас­ной буквой у.

Затем детям раздаются индивидуальные карточки, на которых в два столбца напечатаны слова (гуси, коза, лужа, сани, роза, зима, Маша, луна, каша), и воспитатель предлагает простым карандашом проставить в них ударение.

Дети обязательно должны прочитывать каждое слово вслух, слу­шать его звучание, определять ударный гласный. Естественно, в группе возникает шум. Предложите детям читать как можно тише, чтобы не мешать товарищам, но ни в коем случае не запрещайте им произносить слова вполголоса. По мере того как дети овладевают этим умением, деловой шум сам по себе исчезает.

После выполнения задания детьми воспитатель на примере напи­санного на доске слова гуси дает образец чтения с использованием ударения: «В этом слове ударение стоит над у. Читать слово надо так, чтобы хорошо был слышен ударный гласный звук «у» — гууси. Я по­тянула голосом звук «у» и прочитала слово целиком». Затем воспита­тель стирает ударение над у, ставит его над и и говорит детям: «А вот если бы я ошиблась, поставила ударение над буквой и, то и читать слово пришлось бы так: гусии. Это неверно, но раз значок ударения стоит над этой буквой, значит, надо так и читать». Воспитатель специально указывает на то, что, прежде чем прочитать слово, нужно посмотреть, над какой буквой стоит знак ударения, и, читая слово, выделить голосом этот гласный звук.

Затем следует перейти с детьми к чтению по их карточкам, где над каждым словом они уже проставили ударение. Для чтения очередно­го слова необходимо вызывать нового ребенка, таким образом мож­но поупражнять в чтении более десяти детей. В тот момент, когда вы­званный ребенок читает слово, важно обратить внимание, правильно ли он поставил ударение, потому что на первых порах нередки будут случаи, когда ударение проставлено неверно, а читает ребенок пра­вильно, ориентируясь не на значок ударения, а на смысл произноси­мого им слова. Для того чтобы дети не стеснялись читать слово в со­ответствии с неправильно проставленным ударением, ни в коем слу­чае нельзя делать им замечания за допущенные ошибки. Наоборот! Если ребенок в слове сани поставил ударение над буквой и, необхо­димо вызвать его и сказать: «А вот Саша в слове сани ударение поста­вил не над буквой а, как Светлана, а над буквой и. Ну-ка, Саша, по­пробуй прочесть свое слово. Интересно, что получится? Это очень трудно!» После этого Саша, конечно, прочитает слово, подчеркнув в нем звук «и», — сании. Следует похвалить ребенка: «Молодец! Ты прочел так, как у тебя стоит ударение. Ну, а на самом деле в слове саани где ударение, Саша?» Саша правильно отвечает: «Звук «а» ударный». Затем предложите ребенку прочитать слово еще раз, но уже с ударением, проставленным над буквой а — саани.

Таким образом можно приучить детей к тому, что слово должно читаться в точном соответствии с проставленным ударением.

На занятии при чтении индивидуальных карточек с проставлен­ными ударениями важно после прочтения каждого слова проверить: «У всех ударение проставлено над этой буквой?» Если воспитатель будет тактичен в исправлении ошибок, дети не будут стесняться под­нимать руку в случае неверно поставленного ударения. Каждую та­кую ошибку нужно исправлять. И от занятия к занятию необходимо требовать от детей: прежде чем прочесть слово, посмотреть на глас­ную букву, над которой стоит ударение, а читая, выделить голосом этот ударный звук. При четком соблюдении этого требования можно сформировать у детей навык слитного чтения слова.

По ходу проведения занятий процесс проставления детьми ударе­ния в читаемом слове будет претерпевать качественные изменения: если в начале обучения поиск ударного гласного проходит на основе прочтения слова по слогам (гу-си), затем специального произнесе­ния его с явно вычлененным словесным ударением (гууси), то затем поиск ударного гласного проходит на основе слитного прочтения слова, т.е. ребенок сразу читает слово слитно, определяя и обозначая в нем ударение (гууси — гуси).

 

В процессе чтения детьми слов с использованием ударения будут и другие качественные изменения: сначала дети читают слова плавно, в замедленном темпе, с выделением ударного слога (гууси). При этом слова с ударением на первом слоге (гуси) читают легче, чем слова с ударением на втором слоге (луна). Чтение последних проходит на ос­нове послогового произнесения слова с ясно вычлененным ударным слогом (лу-наа). Подобное чтение распространяется и на чтение слов со стечением согласных (вес-наа). Постепенно чтение слов ста­новится слитным, т.е. дети читают их с выразительным выделением ударного слога.

Аналогичный процесс будет наблюдаться и при чтении трехслого­вых слов.

Постепенно на смену чтению слов с выделением ударного слога приходит чтение слов целиком с подчеркнутым выделением ударно­го звука. Например, дети читают слова уже так: луужа, лисаа, куук- ла, траваа и т.д. И наконец, дети начинают читать целым словом без специального выделения ударного гласного звука.

Работа по проставлению ударения в напечатанных словах и их чте­ние с использованием ударения проводятся на девяти занятиях. На каждом дается одинаковое количество слов (10) различной слоговой структуры с разноритмическим рисунком (см. приложение).

На каждом занятии дети читают тексты, где они уже не проставля­ют ударение, а пользуются усвоенными ранее умениями. Тексты включают в себя слоги, слова различной звуковой конструкции, предложения и короткие рассказы. Воспитатель имеет возможность, в зависимости от владения навыком чтения, вызывать одних детей для чтения слогов и слов несложной конструкции, других — для чте­ния более трудных слов, предложений или рассказов. Одним из усло­вий проведения занятия является обязательное четкое, громкое чте­ние всех детей. Если текст небольшой, он может быть прочитан на за­нятии два раза. Важно правильно руководить процессом чтения на за­нятии. В то время как ребенок читает вслух, вся группа детей должна следить с указкой за чтением и одновременно с ним читать про себя.

В каждом тексте встречаются слова, которые требуют объяснения их смысла. Воспитатель должен проводить словарную работу по ходу чтения. Эта работа по необходимости может предварять и само чте­ние. Воспитатель обязательно должен ставить вопросы по содержа­нию прочитанного текста и добиваться от детей правильных ответов. Наряду с этим детям следует давать задание на пересказ прочитанно­го связного текста.

По мере овладения достаточно прочным навыком чтения детям в свободное от занятий время и дома могут быть предложены для чте­ния детские книги из серии «Читаем сами». В группе неплохо сделать библиотечку из книг, которыми дети будут пользоваться самостоя­тельно. Воспитатель должен проявлять интерес к тому, что читают дети, и руководить по необходимости чтением каждого ребенка: по­мочь подобрать для чтения книгу, побеседовать о прочитанной, за­интересовать ребенка в чтении какой-то определенной книги, сле­дить за аккуратным пользованием книгами и своевременно вместе с детьми приводить их в порядок. Это поможет воспитать у детей лю­бовь к книге.

СЛОВЕСНЫЕ ИГРЫ

 

Словесные игры включены в каждое занятие, и их введение дано с учетом постепенного усложнения содержания в зависимости от про­граммных задач обучения. Игры такого рода, основной целью кото­рых является закрепление знаний, сложны для проведения: с одной стороны, они должны быть достаточно жестко регламентированы воспитателем, с другой стороны, нельзя превращать их в скучнейшее дидактическое упражнение, т.е. при соблюдении точности и пра­вильности методики обучения должен быть сохранен свойственный играм развлекательный и эмоциональный характер.

В подготовительной к школе группе кроме игр, которые проводят­ся и на предыдущем этапе обучения, включаются следующие дидак­тические игры.

Игра «НаЦди свой домик» (для закрепления правил написания гласных букв после твердых и мягких согласных звуков).

Воспитатель раздает детям по одной гласной букве. Выбираются два ведущих. Одному дается фишка синего цвета, обозначающая твердый согласный звук, другому — зеленого цвета (мягкий соглас­ный звук). Ведущими выбираются те дети, которые свободно ориен­тируются в звуковой структуре слова и прочно усвоили правила на­писания гласных букв после твердых и мягких согласных звуков.

Раздав гласные буквы и выбрав ведущих, воспитатель обращается к детям: «Была хорошая погода, и все гласные буквы вышли погу­лять. Вдруг небо потемнело, солнышко спряталось за тучи и начался проливной дождь. Буквы увидели домики. Один из них был синего цвета — там жил твердый согласный звук, другой — зеленого цвета — в нем жил мягкий согласный звук. Решили буквы спрятаться от дож­дя в домиках. А чтобы войти в домики, надо вспомнить, после како­го согласного звука пишется гласная буква, которую вы держите, и войти в свой домик».

Каждый ведущий пропускает в домик только те гласные буквы, ко­торые пишутся после соответствующих согласных звуков. Следова­тельно, в зеленый домик должны войти дети, у которых буквы я, ю, е,

а в синий — буквы а, о, у, ы, э. Воспитатель почти не вмешивается в игру, деликатно выполняя незаметно контролирующую функцию.

Игра «Кто внимательней» (для закрепления правил написания гласных букв после твердых и мягких согласных звуков).

Воспитатель на доску ставит зеленую и синюю фишки и обраща­ется к детям: «За синей фишкой поставим гласные буквы, которые пишутся после твердых согласных. За зеленой фишкой поставим гласные буквы, которые пишутся после мягких согласных». Дети на­зывают буквы, а воспитатель ставит их.

Далее проводится игра: воспитатель предлагает детям закрыть гла­за и в этот момент меняет местами гласные буквы, например пере­ставляет буквы а и я из одного ряда в другой. Открыв глаза, дети должны определить, что изменилось. Воспитатель может также убрать отдельные буквы, добавить одну из букв в другой ряд и т.д.

 

Игра «Назови слова по заданной модели». Она вводится для за­крепления у детей умения ориентироваться в звуковой структуре слова в тот момент, когда дети уже овладели звуковым анализом слов и различают звуки гласные и согласные, знают, что согласные быва­ют твердые и мягкие. Эта игра может успешно развиваться лишь в том случае, если ей предшествует внимательное рассмотрение на за­нятиях всех моделей разбираемых слов. Например, разобрали четырехзвуковое слово лиса, получили модель: зеленая фишка, крас­ная, синяя, красная. В другой раз разбираем слово пила, вспомина­ем: у нас уже было похожее слово — лиса, в нем так же были распо­ложены звуки: сначала мягкий согласный звук, потом гласный, по­том твердый согласный и снова гласный. Если регулярно не прово­дить такую работу, детям будет трудно мысленно оценивать слова с точки зрения их звуковой структуры. Нужно взять за правило каждое разбираемое слово сравнивать с предыдущими.

Первое игровое задание по придумыванию слов в соответствии с заданной моделью должно быть несложным, например: твердый со­гласный звук — гласный — твердый согласный. Воспитатель ставит на доске фишки (синяя, красная, синяя) и предлагает детям назвать слова с такими звуками: «Смотрите, ребята, первый звук здесь твер­дый согласный, потом гласный и снова твердый согласный. Знаем мы такие слова? Конечно! Мак, дом... Кто еше помнит?» Сначала де­ти называют те слова, которые они разбирали на занятии. Пусть вас не смущает, что тут же будут названы слова и лес, и конь, т.е. слова, звуковое строение которых не соответствует выставленной вами мо­дели. Спокойно «прочтите* ошибочно названное слово, ведя указкой по модели: «Нет, слово лес нам не подходит, у него первый звук мяг­кий согласный, а нам нужно только твердый согласный*.

Очень хорошо, проводя эту игру, когда она уже начинает идти лег­ко и быстро, поменять модель: скажем, убрать первую синюю фиш­ку, поставив вместо нее зеленую, и обратить внимание детей: «А те­перь какие слова будем называть?» В зависимости от степени продвинутости группы такого рода замены можно провести дважды и триж­ды: поменять третью фишку на зеленую, добавить в конце красную фишку и т.п. Вы увидите, что это очень оживляет игру, каждая пере­становка дает новый всплеск ответов.

Игра «Назови слова по модели» по ходу своего развития дополня­ется условием — ударение должно быть на определенном звуке.

В методике есть игра, выросшая из описанной выше «Назови сло­ва по заданной модели», — игра-загадка. Воспитатель выкладывает на доске модель слова и говорит: «А теперь мы поиграем в новую иг­ру. Я загадала слово. Оно состоит из таких звуков: первый звук — мягкий согласный, второй — гласный, третий — твердый согласный, а последний — снова гласный. (При этом воспитатель ведет указкой по модели, обращая на нее внимание детей.) Угадайте, какое это сло­во? Чтобы отгадать, вы должны знать, про что я загадала загадку. Вы спросите меня, живое это или нет, и вам сразу станет легче отгады­вать: если живое, значит, это или человек, или животное, или расте­ние, но тогда уже не нужно называть никакие предметы. А если не­живое, то, наоборот, нужно узнать, к чему это относится. Спраши­вайте!» Кто-нибудь из детей задает вопрос: «Это живое или нежи­вое?» Воспитатели отвечает: «Это живое». И продолжает учить детей: «Вот мы с вами знаем, что я загадала кого-то живого. Что нужно дальше спросить? Живым бывает человек, зверь, рыба, птица. Спра­шивайте! Дети: «Это человек?» Воспитатель отвечает: «Нет, это не человек». Дети: «Это птица?» Воспитатель: «Нет, это не птица. Это живое, но не человек и не птица. Кто еше может быть живым?» Дети: «Это животное? Воспитатель: «Да, это животное. Вот теперь поду­майте, как легче всего узнать, какое это животное? Вы ведь знаете, какие бывают животные, как можно разделить всех животных?» Де­ти: «Домашние и дикие». Воспитатель: «Очень хорошо! Это дикое животное. Теперь вы уже много знаете про мое словои т.д. Воспи­татель постепенно подводит детей к отгадыванию (лиса), учит их за­давать вопросы, постепенно ограничивая круг. Учтите, что и здесь есть опасность уйти от звуковой стороны слова, ориентируясь толь­ко на смысловые вопросы. Поэтому нужно очень умело проводить эту игру, вовремя обращая внимание детей на модель слова. В приво­димом примере воспитателю не нужно с помощью наводящих вопро­сов уточнять, какое же дикое животное было им задумано; мысленно перебирая животных, дети должны подобрать того, звуковая структу­ра названия которого подходит к выложенной на доске модели. Если дети дают неверные ответы, называют, например, слово волк, воспи­татель тут же должен обратить их внимание на модель. В первое вре­мя дети будут довольно часто отвлекаться от модели слова, называя слова совсем другой звуковой структуры, ориентируясь только на со­держательную сторону. Необходимо мягко, но настойчиво возвра­щать их к звуковой модели, показывая, что только она поможет де­тям правильно угадать слово.

Постепенно эта игра становится любимой игрой детей. Они сами начинают загадывать подобные загадки, часто очень сложные. В та­ких случаях воспитатель должен до занятия обговорить с ребенком, какую загадку он загадает. Когда дети хорошо усваивают этот новый вид игры, можно доверит им играть совершенно самостоятельно, когда воспитатель даже не знает, какое слово загадал ребенок, и при­нимает участие в отгадывании наряду со всеми детьми группы.

Очень важная задача словообразования решается в игре «Цепоч­ка слов». Она проводится на этапе, когда дети уже узнают большин­ство согласных букв. Воспитатель выкладывает на доске слово из букв разрезной азбуки и предлагает детям сделать новое слово, из­менив, убрав или добавив одну букву. Например, от слова май в со­ответствии с правилами игры можно получить следующие слова: май — мак — рак — лак — лук — сук — суп — суд — сад — сам

—                 сама — мама — Маша — наша — каша и т.д. Образуя цепочку слов от трехзвуковых слов, дети переходят к четырех-, пяти- и шес­тизвуковым словам.

 

Конспекты занятий по обучению грамоте

В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ

 

Курс обучения детей грамоте в подготовительной к школе группе представляет собой систему занятий, состоящую из 56 конспектов занятий, 35 текстов, предназначенных для индивидуального чтения, 9 карточек для работы с ударением. Обучение грамоте проводится два раза в неделю, длительность занятия — 30—35 мин. Занятия носят комбинированный характер, каждое включает в себя несколько программных задач. На занятии детям предлагается как новый материал, так и материал для повторения и закрепления усвоенных знаний. Во время обучения широко используются игры, направленные на по­вторение, уточнение и расширение знаний, умений и навыков детей в области грамоты.

При подготовке к занятию воспитатель должен изучить «Методи­ческие рекомендации» и проработать конспект, чтобы свободно ори­ентироваться в содержании программных задач и их выполнении.

Конспекты составлены таким образом, что новый материал изла­гается довольно подробно. В последующих конспектах его описание постепенно сокращается до минимума. Если же воспитатель почему- либо затрудняется в проведении работы по той или иной программ­ной задаче, он должен вернуться к предыдущим конспектам и «Ме­тодическим рекомендациям», где дается четкое и подробное ее объ­яснение.

Во время занятия, вызывая детей для ответов, воспитатель всегда должен учитывать индивидуальные возможности каждого ребенка и в связи с этим дифференцированно строить процесс обучения. При этом следует помнить: если материал объясняется впервые, то для выполнения его у доски лучше вызывать детей, хорошо усваивающих основы грамоты. Если же большинство детей группы уже прочно ус­воили новые знания, то появляется возможность на занятии индиви­дуально поработать с теми, кто еще испытывает затруднения. На та­ких детей следует обратить особое внимание. Им нужно всегда ока­зывать помощь: задавать дополнительные наводящие вопросы, чаше вызывать отвечать, активизируя их самостоятельность, спрашивать, давая посильные для выполнения задания.

Воспитателю нужно помнить, что дети в силу своих возрастных возможностей и особенностей могут допускать ошибки. Их нельзя оставлять без внимания. Очень важно, чтобы воспитатель в это вре­мя умело руководил процессом обучения: ошибки можно использовать для повторного объяснения всем детям какого-то задания, для повторения и закрепления пройденного материала.

На каждом занятии, как правило, решается сразу несколько про­граммных задач, поэтому его организация должна быть строго продумана воспитателем и четко выполнена. Все занятия нужно прово­дить в быстром темпе, эмоционально, с максимальной активизацией детей группы.

Занятие 1

Программное содержание:

—                 учить детей проводить звуковой анализ слов; дифференцировать глас­ные, твердые и мягкие согласные звуки; применять правила написания букв;

—                 закреплять умение определять место ударения в словах;

—                 учить составлять предложение из двух слов, называть 1-е и 2-е слово.

Демонстрационный материал: схема пятизвукового слова;

красные, синие, зеленые, черные фишки; указка; кукла; фишки или мелкие игрушки.

Раздаточный материал: схема пяти звукового слова; красные, си­ние, зеленые, черные фишки на подносике; указка.

Ход занятия

I.                    Воспитатель говорит детям, что в старшей группе они узнали, что слова состоят из звуков. Есть звуки, которые произносятся легко, их можно долго тянуть, спеть, и они не встречают во рту преград. Спрашивает, как называются такие звуки (гласные), какие гласные они знают {«а», «о», «у», «ы», «и», «э»), какими фишками обознача­ются (красными).

Воспитатель предлагает вспомнить, как называются звуки, кото­рые во рту встречают преграды (согласные), сказать, какие бывают согласные (твердые и мягкие), какими фишками обозначаются (твердые согласные — синими, мягкие согласные — зелеными фиш­ками), и назвать несколько согласных звуков. Если ребенок называ­ет твердый согласный звук, воспитатель предлагает ему назвать его мягкую пару (например, «п» — «пь»; «л» — «ль»). Если ребенок назы­вает мягкий согласный звук, воспитатель предлагает назвать его твердую пару (например, «кь» — «к»; «сь» — «с»).

 

II.                  Звуковой анализ слова книга.

Слово у доски разбирает один ребенок. Одновременно с ним его выкладывают за столами все дети.

Ребенок у доски последовательно интонационно выделяет звуки слов, называет изолированно («к», «нь», «и», «г», «а»), характеризует их (гласный, твердый или мягкий согласный) и обозначает соответ­ствующей фишкой. Затем произносит слово с ударением (книига) и обозначает ударный гласный черной фишкой, которую ставит за красную фишку.

В работе ребенка это выглядит так:

Книга -1-й звук — «к», твердый согласный (ставит синюю фиш­ку в первую клеточку схемы),

кннига — 2-й звук — «нь», мягкий согласный (ставит зеленую фишку во 2-ую клеточку),

книига — 3-й звук — «и», гласный (ставит красную фишку), книГа — 4-й звук — «г», твердый согласный (ставит синюю фишку), книгаа — 5-й звук — «а», гласный (ставит красную фишку), книига — ударный гласный звук «и» (ставит черную фишку).

При проведении звукового анализа слова необходимо следить за тем, чтобы каждый звук был выделен интонационно голосом при од­новременном ведении указкой под схемой, а затем соответственно {рбозначен фишкой.

. Вопросы и задания детям

{ Какие гласные в слове книга? (и, а). Какой ударный гласный звук? («и».) Произнесите слово с ударением. {Книига.) Переставьте ударе- ,: ние (черную фишку) на звук «а», как теперь будет звучать слово? книгаа.) Снова поставьте ударение верно. Какой мягкий согласный звук в слове? («нь».) Какой 2-й твердый согласный? («г»,) Какой твердый согласный звук? («к») щ

 

III. Игра с заданиями.

1. Вызвать 4 детей, предложить им взять с доски фишки, обозначаюшие звуки, в такой последовательности: «нь», «г», «а», «и», «к», построить слово книга.

—                 Отозвать (в сторону) 1-й гласный, 2-й гласный, мягкий соглас­ный, 2-й твердый согласный, 1-й твердый согласный — и построить слово книга.

—                 Задание звукам дают дети. Приведем примерные задания: на­звать слово со своим звуком (звук может быть в начале, середине или конце слова); назвать пару своего звука; найти игрушку, в названии которой есть заданный звук; назвать слово, в котором твой звук — ударный.

 

III.               Работа с предложением.

Воспитатель показывает детям куклу, говорит, что ее зовут Нина. Дети рассматривают куклу и говорят, какая она (красивая, большая, нарядная, любимая, хорошая и т.д.). Воспитатель подзывает к себе двоих детей и говорит, что один будет словом Нина (дает ему куклу), другой — слово нарядная. Предлагаем им встать рядом; обращается по очереди к детям и спрашивает, какие они обозначают слова (Ни­на, нарядная). Детям группы предлагается сказать, что получится, если произнести эти слова друг за другом (Нина нарядная). Воспита­тель объясняет, что получилось предложение Нарядная Нина. Дети- слова меняются местами, получается новое предложение: Нина на­рядная, называют 1-е, 2-е слово. Вызывается ребенок, который обо­значает слово милая, а слово нарядная садится на место, и 2-3 детей говорят, какое предложение получилось (Милая Нина), и называют 1-е, 2-е слово.

Задание детям-словам: выйдет слово Нина, слово милая подойдет к слову Нина, чтобы получилось предложение Нина милая. Слово Нина похлопает в ладоши. Слово милая назовет 1 -й звук этого слова («мь»)

 

V. Игра «Назови слова». Дети называют слова со звуком «к», затем со звуком «кь». В конце игры определяется победитель.

Занятие 2

Программное содержание:

—                 продолжать учить детей проводить звуковой анализ слов; дифферен­цировать гласные, твердые и мягкие согласные звуки;

—                 закреплять умение определять место ударного гласного звука в слове;

—                 учить составлять предложение из двух слов, называть слова по поряд­ку;

—                 продолжать учить называть слова с заданными звуками.

Демонстрационный материал: схема шестизвукового слова;

красные, синие, зеленые, черные фишки; указка; мишка; мяч; фишки или мелкие игрушки.

Раздаточный материал: схема шестизвукового слова; красные, синие, зеленые, черные фишки на подносике; указка.

Ход занятия

 

IV.               Звуковой анализ слова газета.

Воспитатель предупреждает детей, что у доски это слово будет вы­кладывать тот, кто первым разберет его за столом. Вызванный ребе­нок интонационно выделяет, называет, характеризует звуки и обо­значает их фишками, читает слово с ударением.

 

V.                 Игра с заданиями.

1.                   На игру вызывается ребенок, который отгадает «загадку* воспи­тателя. Какой 2-й твердый согласный? («т».) Какой 1-й твердый со­гласный? («г».) Какой мягкий согласный? («зь».) Какой 3-й гласный? («а».) Какой 1-й гласный? («а».) Какой 2-й гласный? («э».)Дети вы­страивают слово газета.

2.                   Подозвать 3-й звук слова, 6-й , 1-й, 4-й, 2-й, 5-й звуки.

3.                   Задания звукам дают дети.

 

Ш. Игра «Назови пару» (в кругу с мячом).

Воспитатель называет твердый согласный звук (например, «р»). Тот ребенок, которому он бросит мяч, должен назвать мягкий согласный — пару заданного звука (звук «рь») и перебросить мяч воспитателю. После того как в игре примет участие половина детей, воспитатель меняет за­дание: называет мягкие согласные звуки, а дети — их твердые пары.

В игре должны принять участие все дети. Игра проводится в быст­ром темпе.

 

IV.               Работа над предложением.

Воспитатель показывает детям мишку, предлагает рассмотреть его и сказать, какой он. Дети подбирают различные определения (на­пример: хороший, плюшевый, маленький, любимый, косолапый и т.д.). К доске выходят двое детей. Один обозначает слово мишка (воспитатель дает ему мишку), другой — слово пушистый. Воспита­тель предлагает построить предложение Мишка пушистый (дети проверяют выполнение задания), назвать 1-е, 2-е слово. Затем дети- слова меняются местами, и двое-трое детей говорят, какое предложе­ние получилось (Пушистый мишка). Вызывается ребенок, который обозначает слово косолапый, а слово пушистый садится на место; двое-трое детей произносят предложение, которое получилось после замены слов (Косолапый мишка), затем называется 2-е, 2-е слово.

 

V. Игра «Назови слова».

Воспитатель предлагает называть слова со звуком «н» (например: Носки, саНки, караНдаш, соН), затем слова со звуком «нь» (напри­мер, Небо, коНьки, коНь). За каждое слово ребенок получает фиш­ку или мелкую игрушку. В конце игры определяется победитель, т.е. ребенок, который назвал больше слов.

 

Занятие 3

Программное содержание:

—                 продолжать учить детей проводить звуковой анализ слов;

—                 познакомить с гласными буквами а. А;

—                 учить составлять предложения о действиях игрушки из двух слов;

—                 продолжать учить детей называть слова определенной звуковой струк­туры.

Демонстрационный материал: красные, синие, зеленые, чер­ные фишки; указка; буква а (3 шт.), буква А (2 шт.); фишки-игрушки, мяч, зайка.

Раздаточный материал: красные, синие, зеленые, черные фишки; указка; буква а (3 шт.), буква А (2 шт.).

Ход занятия

VI.               Игра в кругу с мячом «Назови ударный гласный звук». Воспита­тель произносит слово с ударением и бросает мяч ребенку. Тот, пой­мав мяч, называет ударный гласный звук и перебрасывает мяч воспи­тателю. В игре должны принять участие все дети.

VII.             Звуковой анализ слова кран (у доски слово разбирают по оче­реди 4 детей и выкладывают фишки на доске без схемы; за столами дети тоже разбирают слова без схем).

Вопросы к детям после анализа слова.

Какие согласные звуки в слове кран? («к», «р», «н».) Какой глас­ный звук в слове? («а».)

Воспитатель обращает внимание детей, что звук «а» стоит после твердого согласного звука «р», и объясняет, что звук «а» обозначает­ся буквой я, дети рассматривают ее и заменяют красную фишку на букву. Затем воспитатель напоминает, что если в слове один гласный звук, то он ударный.

III. Звуковой анализ слова Алена, У доски слово разбирают 5 де­тей и обозначают все звуки фишками.

Вопросы к детям после анализа слова.

Какие гласные звуки в слове Алена? («а», «о», «а».) Что обозначает это слово? (Имя девочки.) Воспитатель объясняет, что имена пишут­ся с заглавной буквы, и знакомит детей с буквой А, после чего первая красная фишка заменяется буквой А.

Воспитатель предлагает детям сказать, после какого согласного звука слышится третий гласный звук (после твердого согласного зву­ка «н»), и заменить красную фишку — звук «а». После замены фишек буквами дети читают слово, определяют ударный гласный звук.

IV. Работа над предложением.

Воспитатель берет зайца, выполняет с ним разные движения (заяц пляшет, прыгает, грызет морковку, умывается, спит), а дети называ­ют, что заяц делает (заяц пляшет... заяц спит...). Затем к доске выхо­дят двое детей. Один обозначает слово заяц, другой — слово пляшет, а все дети называют 1-е, 2-е слово. Играющие меняются местами, и двое-трое детей говорят, какое предложение получилось (Пляшет заяц). Затем вызывается другой ребенок, который показывает другое действие, а дети составляют предложение.

 

Игра «Назови слова».

Воспитатель выставляет на доске зеленую, красную, синюю и красную фишки и предлагает детям называть слова по этой модели (лиса, пила, река, мясо и т.п.). Если ребенок назвал слово неверно, воспитатель читает его слово по модели и указывает на ошибку. В конце игры определяется победитель.

 

Занятие 4

 

Программное содержание:

- продолжать учить детей проводить звуковой анализ слов, определять ударный гласный звук;

- познакомить с гласными буквами я, Я и правилами написания я после мягких согласных звуков;

 -учить составлять предложения о действиях игрушки (из двух слов);

- продолжать учить детей называть слова с заданными звуками.

Демонстрационный материал: красные, синие, зеленые, чер­ные фишки; касса с гласными буквами А, а, Я_у я; указка; фишки или мелкие игрушки; лиса.

Раздаточный материал: красные, синие, зеленые, черные фишки; касса с гласными буквами А, в, Я, я; указка.

Ход занятия

Работа над предложением.

Воспитатель берет игрушечную лису и выполняет с ней различные упражнения, дети составляют предложения из двух слов о действиях лисы (Лиса бегает. Лиса танцует...). Затем к доске вызываются двое детей. Один обозначает слово лиса, другой — слово бегает. Им предлагается построить предложение Бегает лиса, а дети группы называют 1-е, 2-е слово. Играющие меняются местами, и один-двое детей говорят, какое предложение получилось (Лиса бегает). Со­ставляются предложения о трех-четырех действиях лисы.

 

—                 Звуковой анализ слов.

Каждому ребенку в зависимости от степени его подготовленности дается индивидуальное задание выложить слово за столом. Предла­гаемые слова: мак, шар, луна, рыба, шапка, санки, липа, банка, шалаш, книга, работа, машина. Звук «а» дети обозначают буквой а, все остальные — соответствующими фишками. После того как вос­питатель проверил правильность выполнения задания, дети слова не убирают.

 

—                 Звуковой анализ слова мяч.

Воспитатель предлагает выложить слово из фишек, напоминает, что звук «ч* всегда мягкий согласный.

Вопросы к детям.

Какие мягкие согласные в слове? («мы», «ч».) Какой гласный звук в слове? («а».) 

Посмотрите, после каких согласных звуков в ваших словах стоит буква а (после твердых согласных). Воспитатель вводит правило, что после мягких согласных звуков звук «а» обозначается буквой я. Дети рассматривают ее и заменяют красную фишку в слове мяч буквой я. Читают слово и проставляют ударение.

 

—                 Игра «Исправь ошибку».

Воспитатель выставляет на доске синюю фишку и за ней букву а, под ними выкладывает зеленую фишку и букву я. Напоминает, что после твердого согласного ставится буква а, а после мягкого соглас­ного — буква я. Затем предлагает детям закрыть глаза, переставляет местами буквы, и дети должны исправить ошибку и объяснить ее. Дети снова закрывают глаза, и воспитатель меняет местами фишки. Ребенок, объяснивший ошибку, исправляет ее на доске.

 

—                 Игра «Назови слова».

Воспитатель предлагает детям назвать слова, которые начинаются с мягкого согласного звука «мь» затем со звука «м». В конце игры определяется победитель.

 

Занятие 5

Программное содержание:

- продолжать учить детей проводить звуковой анализ слов с применени­ем правил написания гласных букв и определением ударного гласного звука;

- познакомить с тем, что буква я может обозначать два звука — «йа»;

—                 учить составлять предложения из двух слов о действиях детей, назы­вать 1-е, 2-е слово.

—                 продолжать учить детей называть слова по определенной модели.

Демонстрационный материал: красные, синие, зеленые, чер­ные фишки; касса с гласными буквами; указка; фишки или мелкие игрушки.

Раздаточный материал: красные, синие, зеленые, черные фишки; касса с гласными буквами; указка.

Ход занятия

Работа над предложением.

Воспитатель вызывает ребенка, который имитирует какие-либо действия (ест, умывается, причесывается...), все дети составляют предложения из двух-четырех слов о действиях товарища. Затем на­зываются 1-е, 2-е слово предложений.

Звуковой анализ слова лягушка.

Вызванный к доске ребенок последовательно интонационно вы­деляет звуки, называет их изолированно, характеризует их и обозна­чает соответствующими фишками или буквами.

Вопросы к детям.

Сколько звуков в слове лягушка? (7.) Сколько согласных звуков? (4.) Какой мягкий согласный звук в слове? («ль».) Какой согласный звук в слове бывает только твердым согласным? («ш».) Какие глас­ные звуки в слове? («а», «у», «а».) Почему после звука «ль» вы поста­вили букву я? (После мягкого согласного звук «а» обозначается бук­вой я.) Какой ударный гласный звук в слове? («у».)

Игра с заданиями.

Вызвать 7 детей и раздать им фишки и звуки «л», «г«, «у», «к», «ш», буквы а, я.

Подозвать: 1-й гласный, 2-й гласный, 3-й гласный, мягкий со­гласный, 1-й твердый согласный, 2-й твердый согласный, 3-й твер­дый согласный.

Задания звукам дают дети.

Звуковой анализ слова Яша. Воспитатель предлагает послу­шать, какой 1-й звук в слове Яаша («й»), напоминает, что это самый короткий звук и всегда мягкий согласный. Дети вместе с воспитате­лем обозначают звук «й» зеленой фишкой. Затем интонационно вы­деляется 2-й звук в слове — Яаааша — и обозначается красной фиш­кой. Определяются звуки «ш» и «а» и обозначаются соответственно синей фишкой и буквой а.

Вопросы к детям.

Сколько звуков в слове Яша? (4.) Какой мягкий согласный звук? («й».) Какой твердый согласный? («ш».)

Воспитатель предлагает послушать, как она прочитает два пер­вых звука. Ведет указкой под фишками и несколько раз произно­сит «йа»... Говорит, что если друг за другом идут звуки «й» и «а», то они обозначаются буквой я. Дети вместе с воспитателем заме­няют зеленую и красную фишки на букву я, читают полученное слово.

—                 Игра «Назови слова».

Воспитатель выставляет на доске синюю, красную, синюю и крас­ную фишки и предлагает детям назвать слова по этой модели. Как образец называет 3-4 слова данной звуковой структуры (рыба, луна, каша, роза, нога, рога, папа...).

Если ребенок называет слово неверно, воспитатель с указкой чи­тает слово по модели и объясняет ребенку его ошибку.

В конце игры определяется победитель.

 

Занятие 6

 

Программное содержание:

- продолжать учить детей проводить звуковой анализ слов с применени­ем правил написания гласных букв и определением ударного гласного звука;

VIII.           познакомить с буквами о, О,

- учить составлять предложения о действиях, называть 1-е, 2-е слово;

- продолжать учить детей называть слова по определенной модели.

Демонстрационный материал: красные, синие, зеленые, чер­ные фишки; касса с пройденными гласными буквами; буквы о, О, указка; фишки или мелкие игрушки.

Раздаточны й материал: красные, синие, зеленые, черные фишки; указка; касса с пройденными гласными буквами; буквы о, О.

Ход занятия

Работа над предложением.

Воспитатель вызывает ребенка, который имитирует какие-либо дей­ствия (прыгает, бегает, пишет), все дети составляют предложения из двух слов о действиях товарища и называют 1-е, 2-е слово предложе­ния. Воспитатель может вызвать к доске последовательно 2—3 детей.

Звуковой анализ слов роза, мясо.

Воспитатель предлагает детям выложить слова друг под другом. У доски эти слова разбирают дети, которые первыми выполнили зада­ние за столами.

Вопросы к детям и задания.

Сколько согласных звуков в слове роза? (2.) Назовите 1-й соглас­ный, 2-й согласный, («р», «з».) После какого согласного звука стоит буква в? (После твердого согласного «з».) Какой ударный гласный звук в слове роза? («о».) Какой мягкий согласный звук в слове мясо? («мь».) Какой I -й гласный звук в слове мясо? («а».) Почему вы поста­вили букву я? (После мягкого согласного звука звук «а» обозначается буквой я.) Какие одинаковые гласные звуки в словах роза и мясо? («о».) После каких согласных звуков стоят звуки «о»? (После твердых согласных.) Воспитатель показывает детям букву о, они рассматри­вают ее и заменяют красные фишки буквами о.

Звуковой анализ слова Оля. Воспитатель напоминает детям, что имена людей пишутся с заглавной буквы, и показывает заглав­ную букву О. У доски это слово разбирается только в том случае, ес­ли дети сделали много ошибок.

Игра «Кто внимательней».

Воспитатель выставляет на доске синюю фишку и за ней буквы а, о, под ними выкладывает зеленую фишку и букву я. Повторяет с детьми правила написания пройденных гласных букв. Затем предла­гает закрыть глаза, переставляет местами буквы л и я, а дети должны исправить ошибку; ставит букву о после зеленой фишки — дети объ­ясняют и исправляют ошибку; переставляет местами фишки — дети снова объясняют и исправляют ошибку.

Игра «Назови слова».

Воспитатель выкладывает на доске модель: синяя, красная, синяя фишки и предлагает детям называть слова, которые можно прочи­тать по этой модели. В качестве образца называет и прочитывает по модели 3-4 слова (лук, дым, кот, сом, рот и т.п.).

В конце игры определяется победитель.

 

Занятие 7

Программное содержание:

- продолжать учить детей проводить звуковой анализ слов с применени­ем правил написания гласных букв и определением ударного гласного звука;

- познакомить с тем, что буква ёможет обозначать звук «о» и пишется по­сле мягких согласных звуков;

- учить составлять предложения из двух слов с заданным словом;

- продолжать учить детей называть слова с заданными звуками.

Демонстрационный материал: красные, синие, зеленые, чер­ные фишки; касса с гласными буквами; буквы ё, указка; фишки или мел­кие игрушки.

Раздаточны й материал: красные, синие, зеленые, черные фишки; касса с гласными буквами; буквы ё, Ё, указка.

Ход занятия

Работа над предложением

Воспитатель предлагает детям составить предложение из двух слов со словом медведь. Ребенок говорит предложение, затем называет 1-е, 2-е слово.

Звуковой анализ слова полка.

Дети самостоятельно разбирают слово за столами, затем ребенок, который быстро выполнил задание, разбирает его у доски; последо­вательно интонационно выделяет звуки, называет изолированно, ха­рактеризует их и обозначает соответствующими фишками или буква­ми (слово с доски не убирается).

Игра с заданиями.

Вызвать пять детей и раздать им фишки и буквы: л, а, о, п, к.

Подозвать 3-й согласный, 1-й согласный, 2-й согласный, буквы о,      а.

Задание играющим дают дети.

Звуковой анализ слова свекла.

У доски работает вызванный ребенок; он интонационно выделяет

1-й звук — «с», говорит, что это твердый согласный звук, и обознача­ет его синей фишкой, интонационно выделяет

2-й звук — «вь», гово­рит, что это мягкий согласный, и обозначает его зеленой фишкой; выделяет

3-й звук — «о», говорит, что это гласный звук.

Затем воспитатель обращает внимание детей, что буква о в слове полка стоит после твердого согласного звука, а звук «о» в слове свек­ла слышится после мягкого согласного «вь», и говорит, что звук «о» после мягкого согласного обозначается буквой ё. Рассматривает ее с детьми и обозначает звук «о» буквой ё.

Вызванный ребенок продолжает разбирать слово и определяет 4-й, 5-й и 6-й звуки.

Игра «Кто внимательный».

Воспитатель ртавит на доску синюю фишку и предлагает детям сказать, какие гласные буквы пишутся после твердых согласных (а, о), под синей фишкой ставит зеленую и предлагает сказать, какие гласные буквы пишутся после мягких согласных (я, ё). Дети закры­вают глаза, воспитатель убирает букву или переставляет их местами в рядах, а дети должны сказать, какой буквы нет или что изменилось, и исправить ошибку.

Игра «Назови слова».

Воспитатель предлагает детям называть слова, которые начинают­ся со звука «й». Напоминает, что это самый короткий звук в нашей речи и всегда мягкий согласный.

В конце игры определяется победитель.

 

 

 

Занятие 8

Программное содержание:

- продолжать учить детей проводить звуковой анализ слов с применени­ем правил написания гласных букв и определением ударного гласного звука;

- познакомить с тем, что буква ё може? обозначать два звука — «йо»;

- учить составлять предложения из двух слов с заданным словом;

- продолжать учить детей называть слова с заданными звуками.

Демонстрационный материал: красные, синие, зеленые, чер­ные фишки; касса с пройденными гласными буквами; указка; фишки или мелкие игрушки.

Раздаточный материал: красные, синие, зеленые, черные фишки; касса с пройденными гласными буквами; указка.

 

Ход занятия

Работа над предложением.

Воспитатель предлагает детям составить предложения из двух слов со словом машина. Ребенок говорит предложение, затем называет 1- е, 2-е слово. Опросить 8-10 детей.

Звуковой анализ слова терка.

У доски ребенок разбирает слово, интонационно последовательно выделяет звуки, изолированно их называет, характеризует, говорит правила их обозначения и ставит соответствующие фишки или бук­вы.

Вопросы к детям.

После какого звука стоит буква ё? (После мягкого согласного «ть».) Какой ударный гласный звук в слове? («о».) Сколько твердых согласных в слове? (2.)

Звуковой анализ слова ёлка.

Воспитатель предлагает послушать.и назвать первый звук в слове «йоша» («й»), напоминает, что он всегда мягкий согласный, и обо­значает его зеленой фишкой; затем интонационно выделяет 2-й звук — йоолка — «о» и обозначает его красной фишкой. Произносит не­сколько раз звуки «й», «о», говорит детям, что если эти звуки идут друг за другом, то они обозначаются буквой ё. Дети и воспитатель на фишки ставят букву ё. Затем вызванный ребенок определяет и обо­значает все последующие звуки в слове.

Вопросы к детям.

Сколько звуков в слове ёлка? (5.) Какие твердые согласные? («л», «к».) Какой мягкий согласный? («й».) Какие гласные звуки в слове? («о», «а».) Какой ударный гласный звук? («о».) Какие вы знаете глас­ные буквы, которые обозначают два звука? (я, ё.)

Игра «Назови слова».

Воспитатель предлагает детям назвать слова со звуком «с», затем со звуком «сь». В конце игры определяется победитель.

                              Занятие 9

Программное содержание:

- продолжать учить детей проводить звуковой анализ слов с применени­ем правил написания гласных букв и определением ударного гласного звука;

- познакомит с буквами у, У;

- учить составлять предложения из трех слов с соединительным союзом

и;

- продолжать учить детей называть слова с заданным ударным гласным звуком.

Демонстрационный материал:

- красные, синие, зеленые, чер­ные фишки;

- касса с пройденными гласными буквами; буквы у, У;

- указка; фишки или мелкие игрушки, мел.

Раздаточный материал:

- красные, синие, зеленые, черные фишки;

- касса с пройденными гласными буквами; буквы у, У;

- указка.

 

Ход занятия

 

Работа над предложением.

Воспитатель вызывает к доске двоих детей и предлагает всем ска­зать, кто стоит у доски (Лена и Катя). Говорит и показывает: «Это Ле­на, это Катя. Лена, Катя — они стоят рядом, возьмитесь за руки. Что­бы сказать, что у доски две девочки, мы произносим короткое слово и, оно соединяет девочек: Лена и Катя. Посмотрите, как я нарисую предложение. Сначала нарисую черточку — это слово Лена, потом нарисую вторую черточку — это слово и, нарисую третью черточку — это слово Катя. Сколько слов в предложении Лена и Катя? (3). На­зовите 1-е слово (Лена), 2-е слово (и), 3-е слово (Катя).

После этого вызывает еще 2-3 пары, составляются и зарисовыва­ются предложения, называется 1-е, 2-е, 3-е слово.

Звуковой анализ слов груша и сумка.

Сначала дети разбирают слово груша, а один ребенок подробно анализирует его у доски. Затем под этим словом разбирается слово сумка.

Вопросы к детям.

Сколько звуков в словах груша и сумка? (5.) Сколько согласных в этих словах? (3.) Сколько гласных в словах? (2.) Какой звук в слове груша всегда твердый согласный? («ш».) Какие одинаковые гласные звуки в словах? («у», «а».) После какого согласного звука в слове гру­ша слышится звук «у»? (После согласного звука «с».) Воспитатель показывает букву у, дети ее рассматривают и заменяют красные фишки буквами у. Игра с заданиями по выбору детей.

Игра «Кто внимательный».

Воспитатель ставит на доску синюю фишку и предлагает сказать, какие гласные буквы пишутся после твердых согласных (а, о, у). Под синей фишкой ставится зеленая, и дети называют гласные буквы, ко­торые пишутся после мягкого согласного (я, в). Они закрывают гла­за, воспитатель убирает букву или переставляет их местами, а дети говорят, какой буквы нет или что изменилось, и исправляют ошибку.

Игра «Назови слова».

Воспитатель предлагает называть слова с ударным гласным звуком «у», затем с ударным гласным «и». В конце игры определяется побе­дитель.

                                                        

                            Занятие 10

Программное содержание:

- продолжать учить детей проводить звуковой анализ слов с применени­ем правил написания гласных букв и определением ударного гласного звука;

- познакомить с буквой ю и правилами ее написания после мягких со­гласных звуков;

- учить составлять предложения из трех слои с соединительным союзом и

- продолжать учить детей называть слова с заданным ударным гласным звуком.

Демонстрационный материал:

- красные, синие, зеленые, чер­ные фишки;

- касса с пройденными гласными буквами, буквы ю, Ю, указка;

- фишки или мелкие игрушки;

- мел;

- 10—12 игрушек.

Раздаточный материал:

- красные, синие, зеленые, черные фишки; указка;

- касса с пройденными гласными буквами: буквы ю, Ю;

- указка.

 

Ход занятия

Работа над предложением.

Воспитатель выставляет на столе 10-12 игрушек, предлагает вы­званному ребенку взять две игрушки и сказать, что у него в руках (на­пример, юла и волк), назвать 1-е, 2-е, 3-е слово, зарисовать предло­жение на лоске.

К доске вызвать 5—6 детей.

Звуковой анализ слов лук, люк.

Дети самостоятельно разбирают за столами слово лук, у доски ра­ботает слабый ребенок, разбирает слово люк, определяет 1-й звук слова — «ль» и обозначает зеленой фишкой, определяет 2-й звук — «у». После этого воспитатель обращает внимание детей, что буква у в слове лук стоит после твердого согласного «л», и объясняет, что звук «у» после мягкого согласного обозначается буквой ю. Дети рассмат­ривают букву и ставят после зеленой фишки. Затем определяется 3-й звук в слове — звук «к».

Вопросы к детям и задания.

После какого согласного звука в слове лук стоит буква у? (После твердого согласного «л».) После какого согласного звука в слове люк стоит буква ю? (после мягкого согласного звука «ль».) Прочитайте модель слова лук (в слове три звука, первый — твердый согласный «л», второй — «у» — гласный, третий — «к» — твердый согласный.) Прочитайте модель слова люк (В слове три звука, 1-й — мягкий со­гласный «ль», 2-й — «у» — гласный, но после мягкого согласного он обозначается буквой ю, 3-й — «к» — твердый согласный.)

Звуковой анализ слова утюг (произнести слово так, чтобы де­ти услышали в конце звук «г»).

У доски слово выкладывает ребенок, который первым его разо­брал за столом.

Игра «Кто внимательный».

Воспитатель ставит на доску синюю фишку и предлагает сказать, какие гласные буквы пишутся после твердых согласных (а, о, у). Под синей фишкой ставится зеленая фишка, и дети называют гласные буквы, которые пишутся после мягких согласных (я, ё, ю). Дети за­крывают глаза, воспитатель убирает букву или переставляет буквы в рядах, а дети говорят, какой буквы нет или что изменилось.

Игра «Назови слова».

Воспитатель предлагает детям называть слова с ударным гласным звуком «а», затем с ударным гласным «ы». В конце игры определяет­ся победитель.

                                    Занятие 11

Программное содержание:

- продолжать учить детей проводить звуковой анализ слов с применени­ем правил написания гласных букв и определением ударного гласного звука;

- познакомить с тем, что буква ю может обозначать два звука — «йу»;

- учить составлять предложения из трех слов с союзом и;

- продолжать учить детей называть слова по заданной модели.

Демонстрационный материал:

красные, синие, зеленые, чер­ные фишки;

касса с пройденными гласными буквами;

указка;

фишки или мелкие игрушки;

мел;

10-12 игрушек.

Раздаточный материал:

красные, синие, зеленые, черные фишки;

касса с пройденными гласными буквами;

указка.

Ход занятия

Работа над предложением.

Воспитатель выставляет на столе 10-12 игрушек, предлагает вы­званному ребенку взять две игрушки и сказать, что у него в руках. За­тем ребенок называет 1 -е, 2-е, 3-е слово и зарисовывает предложения на доске. Вызвать 4—5 детей.

Звуковой анализ слова юла.

Воспитатель предлагает детям послушать и сказать, какой 1-й звук в слове йула («й»), напоминает, что звук «й» мягкий согласный, и обозначает его зеленой фишкой; интонационно выделяет звук «у», дети называют его и вместе с воспитателем обозначают красной фишкой. Затем воспитатель несколько раз произносит звуки «йу» и объясняет, что если эти звуки идут друг за другом, то они обознача­ются буквой ю. Заменяет фишки на букву ю.

Вызванный ребенок определяет 3-й и 4-й звуки в слове.

Вопросы к детям.

Сколько звуков в слове юла? (4.) Какие гласные звуки в слове? («у», «а».) Какой мягкий согласный звук? («й».) Какой твердый со­гласный звук? («л».)

Звуковой анализ слова Юра.

Воспитатель напоминает, что имена пишутся с заглавной буквы и что звуки «йу» обозначаются здесь буквой Ю. После этого дети само­стоятельно разбирают слово за столами.

 

Звуковой анализ слова клюв.

У доски слово разбирается ребенок, который первым выложил его за столом. Двое-трое детей повторяют правила написания буквы ю после мягкого согласного звука.

Игра «Назови слова».

Воспитатель выкладывает на доске синюю, синюю, красную, си­нюю фишки и предлагает детям называть слова по этой модели. На­зывает 3-4 слова и прочитывает их по модели (шкаф, кран, стол, слон, брат и т.п.).

В конце игры определяется победитель.

                            Занятие 12

Программное содержание:

—     продолжать учить детей производить звуковой анализ слов с примене­нием правил написания гласных букв и определением ударного гласного звука;

—  познакомить с буквой ы;

— учить составлять предложения из трех слов с союзом и;

— продолжать учить детей называть слова с заданными звуками.

Демонстрационный материал:

красные, синие, зеленые, чер­ные фишки;

касса с пройденными гласными буквами;

буква ы;

указка;

фиш­ки или мелкие игрушки;

мел;

10—12 игрушек.

Раздаточный материал:

красные, синие, зеленые, черные фиш­ки;

касса с пройденными гласными буквами;

буква ы;

указка.

 

Ход занятия

 

Работа над предложением.

Воспитатель выставляет на столе 10-12 игрушек, предлагает вы­званному ребенку взять две игрушки и сказать, что у него в руках. Ре­бенок составляет предложение из трех слов, называет 1 -е, 2-е, 3-е сло­во и зарисовывает предложение на доске. К доске вызвать 4—5 детей.

Звуковой анализ слова рыба.

Вызванный ребенок интонационно выделяет 1-й звук, называет его («р»), обозначает синей фишкой, выделяет 2-й звук — «ы» и называет его. После этого воспитатель говорит, что звук «ы» обозначается бук­вой ы. Дети нее рассматривают и ставят после синей фишки. Воспита­тель объясняет, что буква ы ставится после твердых согласных звуков. После этого ребенок определяет, называет и обозначает остальные звуки.

Звуковой анализ слова шар.

Слово за столами дети разбирают самостоятельно.

Вопросы к детям.

Какой в слове звук всегда твердый согласный? («ш».) Как сделать из слова шар слово шары? (Поставить букву ы.)

Звуковой анализ слова мышка.

Слово за столами дети разбирают самостоятельно, затем у доски его вкладывает вызванный ребенок.

Игра с заданиями.

1. Вызвать пять детей и раздать им фишки и буквы: м, ш, а, ы, к.

     2. Подозвать 1-й гласный, 1-й согласный, 2-й согласный, 2-й глас­ный, 3-й согласный.

3. Подозвать 3-й звук в слове, 5-й, 1-й, 4-й, 2-й звуки.

4. Задания звукам дают дети.

Игра «Назови слова».

Воспитатель предлагает детям называть слова со звуком «в», затем со звуком «вь»». В конце игры определяется победитель.

                    

                            занятие 13

Программное содержание:

- продолжать учить детей проводить звуковой анализ слов с применени­ем правил написания гласных букв и определением ударного гласного звука;

- познакомить с буквами и. И и правилом написания после мягких со­гласных звуков;

- учить детей словоизменению;

- продолжать учить детей называть слова по заданной модели.

Демонстрационный материал:

красные, синие, зеленые, чер­ные фишки;

касса с пройденными гласными буквами;

буквы и, И;

указка;

фишки или мелкие игрушки.

Раздаточ н ы й материал:

красные, синие, зеленые, черные фишки;

касса с пройденными гласными буквами;

буквы и, И ;

указка.

 

Ход занятия

 

Игра «Кто внимательный».

Воспитатель ставит на доску синюю фишку, а дети называют глас­ные буквы, которые пишутся после твердых согласных звуков (а, о, у, ы); под синей фишкой ставится зеленая, и дети называют гласные, которые пишутся после мягких согласных (я, ё, ю, и). Дети закрыва­ют глаза, воспитатель убирает букву или переставляет буквы в рядах, а дети говорят, какой буквы нет или что изменилось.

Звуковой анализ слова мишка.

Вызванный ребенок выделяет 1-й звук, называет его («мь»), обо­значает зеленой фишкой; интонационно выделяет 2-й звук и называ­ет его («и»).

После этого воспитатель объясняет, что звук «и» обозначается буквой и и она ставится после мягких согласных звуков.

Дети рассматривают букву и ставят в слово.

Ребенок у доски определяет и обозначает последующие звуки и буквы.

Игра с заданиями.

1. Вызвать пять детей, раздать им фишки и буквы: и, м, в, ш, к.

2.  Подозвать мягкий согласный, 1-й твердый согласный, 2-й твер­дый согласный, буквы а, и.

3.  Задания звукам дают дети.

Звуковой анализ слова игрушка.

Вызванный ребенок последовательно интонационно выделяет звуки, называет их изолированно, характеризует и обозначает соот­ветствующими фишками и буквами.

Вопросы к детям: сколько звуков в слове игрушка? (7.) Какие со­гласные в слове? («г», «р», «ш», «к».) Какие гласные в слове? («и», «у», «а».) Какой ударный гласный звук? («у».)

Воспитатель предлагает из слова игрушка сделать слово игрушки. Добивается, чтобы дети, заменив букву а на и, поняли, что меняются предыдущие согласные: звук «к» в слове игрушка и звук «кь» в слове игрушки, и произвели две замены.

Игра «Назови слова».

Воспитатель выкладывает на доске синюю, красную, синюю и си­нюю фишки, предлагает детям называть слова по этой модели. Назы­вает 3-4 слова и прочитывает их по модели (куст, волк, парк, шарф, бант и т.п.). В конце игры определяется победитель.

                                      

 

                              занятие 14

Программное содержание:

продолжать учить детей проводить звуковой анализ слов с применени­ем правил написания гласных букв и определением ударного гласного звука;

познакомить с буквами э, Э;

учить детей словоизменению;

продолжать учить детей называть слова по заданной модели.

Демонстрационный материал:

красные, синие, зеленые, чер­ные фишки;

касса с пройденными гласными буквами;

буквы э, Э;

указка;

фишки или мелкие игрушки.

Раздаточный материал:

красные, синие, зеленые, черные фишки;

касса с пройденными гласными буквами;

буквы э, Э-;

указка.

 

Ход занятия

 

Игра «Кто внимательный».

Воспитатель ставит на доску синюю фишку и дети называют глас­ные буквы, которые пишутся после твердых согласных звуков (а, о, у, ы); под синей фишкой ставится зеленая фишка, и дети называют гласные, которые пишутся после мягких согласных звуков (я, ё, ю, и). Дети закрывают глаза, воспитатель убирает букву или перестав­ляет буквы в рядах, а дети говорят, какой буквы нет или что измени­лось.

Звуковой анализ слова эхо.

Воспитатель произносит слово с выделением 1-го звука, называет его изолированно — «э», говорит, что этот звук обозначается буквой э. Она пишется в начале слов или после твердых согласных. Называ­ет несколько слов с этой буквой: этаж, этот, Бэлла, этажерка.

Вызванный ребенок определяет и обозначает следующие звуки.

Звуковой анализ слова люстра.

Вызванный ребенок последовательно интонационно выделяет звуки, называет их изолированно, характеризует и обозначает соот­ветствующими фишками и буквами.

Вопросы к детям.

Какие твердые согласные звуки в слове люстра1 («с», «т», «р».) Какой мягкий согласный в слове? («ль».) Какие гласные звуки в сло­ве? («у», «а».) Какие гласные буквы в слове? (ю, а.) Какой ударный гласный звук? («у».)

Как сделать из слова люстра слово люстры? (заменить а на ы).

Игра с заданиями.

Вызвать 6 детей и раздать им фишки и буквы: с,р, л, ю, т, а.

Подозвать 2-й твердый согласный, мягкий согласный звук «у» — букву ю, букву а, 1-й твердый согласный, 3-й твердый согласный.

Задания звукам дают дети.

Игра «Назови слова».

Воспитатель выкладывает на доске зеленую, красную и синюю фишки, предлагает детям называть слова по этой модели. Называет 2-3 слова и прочитывает их по модели (мел, лес( кит, рис, пёс, лед и т.п.).

Когда дети назовут слова, которые они знают, воспитатель заме­няет зеленую фишку синей и предлагает называть слова по новой мо­дели, но прежде называет 2—3 слова и прочитывает их по модели (кот, нос, луг, наш, дом, мак и т.п.).

                       занятие 15

Программное содержание:

—  продолжать учить детей проводить звуковой анализ слов с применени­ем правил написания гласных букв и определением ударного гласного звука;

— познакомить с буквами е. Е и правилами написания е после мягких со­гласных звуков;

— учить составлять предложения из трех слов с союзом и;

— продолжать учить детей словоизменению;

— учить называть слова с заданным ударным гласным звуком.

Демонстрационный материал:

красные, синие, зеленые, чер­ные фишки;

касса с пройденными гласными буквами;

буквы е, Е;

указка;

фишки или мелкие игрушки;

мел; 10-12 игрушек.

Раздаточ н ы й материал:

красный, синие, зеленые, черные фишки;

касса с пройденными гласными буквами;

буквы е, Е;

указка.

 

Ход занятия

 

Работа над предложением.

Воспитатель выставляет на столе 10-12 игрушек, предлагает ре­бенку взять две игрушки и сказать, что у него в руках. Ребенок со­ставляет предложение из трех слов, называет 1-е, 2-е или 3-е слово и зарисовывает его на доске. Вызвать 4—5 детей.

Звуковой анализ слова лес.

Вызванный ребенок интонационно выделяет 1-й звук, называет его («ль»), обозначает зеленой фишкой, выделяет 2-й звук — «э» и на­зывает его. После этого воспитатель говорит, что звук «э» после мяг­кого согласного звука обозначается буквой е. Дети рассматривают и ставят в-слово.Ребенок определяет и обозначает 3-й звук в слове («с»).

Йгра «Кто внимательный».

Воспитатель говорит, что дети знают все гласные буквы. Их всего десять: а, я, о, ё. у, ю, ы, и, э, е. Ставит синюю фишку, а дети назы­вают гласные, которые пишутся после твердых согласных (а, о, у, ы, э). под синей фишкой ставится зеленая фишка, и лети называют гласные, которые пишутся после мягких согласных (я, ё, ю, и, е). Де­ти закрывают глаза, воспитатель убирает букву или переставляет бук­вы в рядах, а дети говорят, какой буквы нет или что изменилось.

Звуковой анализ слова белка.

Вызванный ребенок последовательно интонационно выделяет звуки, называет их изолированно, характеризует и обозначает соот­ветствующими фишками и буквами.

Игра с заданиями.

—        Вызвать пять детей и раздать им фишки и буквы: л, к, б, е, а.

—   Подозвать 1-й твердый согласный, 2-й твердый согласный, мяг­кий согласный, буквы е, а.

— Задания «звукам» дают дети.

Игра «Назови слова».

Воспитатель предлагает детям называть слова с ударным гласным звуком «о», затем с ударным гласным «и». В конце игры определяет­ся победитель.

 

                                      занятие 16

Программное содержание:

продолжать учить детей проводить звуковой анализ слов с применени­ем правил написания гласных букв и определением ударного гласного звука;

объяснить детям, что буква е может обозначать два звука — «йэ»;

продолжать учить детей называть слова с заданными звуками.

Демонстрационный материал:

красные,синие,зеленые,черные фишки;

касса букв со всеми гласными;

фишки или мелкие игрушки;

указка.

Раздаточный материал:

красные, синие, зеленые, черные фишки;

касса со всеми гласными буквами;

указка.

 

 

Ход занятия

 

Воспитатель предлагает детям назвать гласные буквы; назвать гласные, которые пишутся после твердых согласных, после мягких согласных.

Звуковой анализ слова ель.

Воспитатель предлагает послушать и сказать, какой I -й звук в сло­ве йэль («й»); напоминает, что звук «й» всегда мягкий согласный и обозначает его зеленой фишкой; выделяет звук «э», изолированно его называет, говорит, что это гласный звук, и обозначает красной фишкой. Интонационно выделяет 3-й звук — «ль», говорит, что это мягкий согласный, и обозначает зеленой фишкой. Предлагает детям послушать два первых звука — «йэ», несколько раз произносит это сочетание и объясняет, что эти звуки обозначаются буквой е. Зеле­ную и красную фишки заменяют буквой е.

Вопросы к детям и задания.

Сколько звуков в слове ель? (3.) Какой гласный звук в слове? («э».) Какие мягкие согласные звуки? («й», «ль».) Воспитатель предлагает детям назвать гласные буквы, которые могут обозначать два звука (я, ё, ю, е.)

Звуковой анализ слова Емеля.

Вызванный ребенок последовательно интонационно выделяет звуки, их изолированно называет, характеризует, говорит правила написания гласных букв и обозначает соответствующими фишками и буквами после того, как воспитатель покажет детям заглавную бук­ву Е.

Вопросы к детям.

Сколько звуков в слове Емеля? (6). Какие мягкие согласные зву­ки? («й», «мь», «ль»). Какие гласные звуки в слове? («э», «э», «а»). Ка­кие гласные буквы в слове? (е, ё, я). Какой ударный гласный звук? («э»), (Букву е заменить зеленой и красной фишками).

Игра с заданиями.

— Вызвать шесть детей и раздать им фишки: звук «э», буква я, звук «ль», звуки «й», «мь», буква е.

— Подозвать 3-й мягкий согласный, 2-й мягкий согласный, букву е, звук «э», 1-й мягкий согласный, букву я.

— Задания звукам дают дети.

Игра «Назови слова».

Воспитатель предлагает детям назвать слова со звуком «й». В кон­це игры определяется победитель.

                                Занятие 17

Программное содержание:

- продолжать учить детей проводить звуковой анализ слов с примене­нием правил написания гласных букв и определением ударного гласного звука;

  - познакомить детей со словоизменением;

— учить составлять предложение из трех слов;

— учить называть слова определенной звуковой структуры.

Демонстрационный материал:

схема пятизвукового слова;

красные, синие, зеленые, белые, черные фишки;

касса с гласными буквами;

указка;

три мяча;

фишки или мелкие игрушки.

Раздаточный материал:

схема пятизвукового слова,

красные, си­ние, зеленые, белые, черные фишки на подносике;

касса с гласными буква­ми;

указка.

 

 

 

 

Ход занятия

 

Игра «Кто внимательный».

Воспитатель выставляет на доске синюю фишку и предлагает де­тям сказать, какие гласные буквы пишутся после твердых согласных звуков, и по мере того, как дети называют буквы, выставляет их за си­ней фишкой. Затем под полученным рядом ставится зеленая фишка, дети называют гласные буквы, которые пишутся после мягкого со­гласного, а воспитатель выставляет их на доске. Дети закрывают гла­за, воспитатель убирает одну букву, и группа должна отгадать, какой буквы не стало. Игра проводится 4—5 раз и каждый раз убирается другая буква.

Словоизменение.

Воспитатель предлагает выложить слово лук, обозначая согласные звуки белыми фишками.

Вопросы к детям после анализа слова.

Какой 3-й звук в слове? («к».) Какой 1-й звук? («л».) Какая гласная буква? (у.)

Воспитатель убирает букву у, предлагая детям сделать на столах то же самое, ставит букву ю и предлагает детям прочесть, какое новое слово у них получилось (люк). При этом воспитатель обязательно об­ращает внимание детей на букву ю и спрашивает их, как теперь дол­жен звучать 1-й звук в слове — твердо или мягко.

Чтобы облепить детям выполнение нового для них задания, вос­питатель, заменив у доски букву у на /о, еще раз обращает внимание группы на то, что было слово лук, в котором 3-й звук «к», 1-й — «л», 2-й — «у», а в новом слове изменилась буква и по-другому звучит те­перь 1-й звук (люк).

Воспитатель ни в коем случае не должен называть звуки по поряд­ку их следования в слове, так как это может стать в будущем причи­ной побуквенного чтения.

В данном случае воспитатель может использовать следующий при­ем: предложить 5—6 детям сказать «на ушко», какое слово получилось.

Воспитатель убирает букву ю и ставит букву а. Дети делают то же на столах, а затем им предлагается прочесть, какое новое слово у них по­лучилось (лак). Обращается их внимание на букву а, и дети должны сказать, как теперь будет звучать 1 -й звук в слове — твердо или мягко.

Дети выкладывают слово дом, обозначая согласные звуки белыми фишками. Один из детей разбирает его у доски.

Вопросы к детям.

Какой 3-й звук? («м».) Какой 1 -й звук? («д».) Какая гласная буква? (о.) Воспитатель предлагает убрать букву о, поставить букву ы и про­читать новое слово, которое получилось (дым). При этом обращает внимание детей на то, что 1-й звук в слове не меняется.

Работа над предложением.

Воспитатель вызывает троих детей и дает каждому по мячу. Пред­лагает сказать, у кого мячи. Получаются предложения типа: У Кати мяч, Мяч у Лены. Каждый ребенок, сказав предложение, называет 1-е, 2-е, 3-е слово в нем. Необходимо обратить внимание детей на коротенькое слово у. Детям свойственно сливать предлогу с после­дующим словом, поэтому воспитатель должен произнести слова раздельно и предложить детям послушать сначала 1-е слово (jO- За­тем только 2-е слово (Кати) и только потом 3-е слово (мяч). Рису­ется схема предложения.

Звуковой анализ слова речка.

Воспитатель говорит детям, что у доски слово будет разбирать тот ребенок, который первым выложит его на столе. Затем этот прием часто используется воспитателем.

Вызванный ребенок последовательно интонационно выделяет звуки, называет их изолированно, характеризует и обозначает соот­ветствующими фишками и буквами. Воспитатель напоминает детям, что звук «ч» всегда мягкий согласный.

Вопросы к детям.

Сколько мягких согласных в слове? (2.) Какие? («рь», «ч».) Какой твердый согласный? («к».) Какие гласные звуки? («э», «а».) Какой ударный гласный звук? («э».) Как будет звучать слово, если ударным звуком будет звук «а»? (Речкааа.) Почему в слове ударный звук «э» обозначен буквой e? (После мягкого согласного, если слышится звук «э», пишется буква е.)

Игра с заданиями

—Вызвать пять детей и раздать им фишки и буквы: е, а, р. ч, к.

— Подозвать 1-й мягкий согласный звук; 2-й мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный, твердый согласный.

—Задания «звукам» дают дети.

Игра «Назови слова».

Воспитатель выставляет на доске синюю, красную, синюю и крас­ную фишки и предлагает детям называть слова, в которых 1-й звук — твердый согласный, 2-й — гласный, 3-й — твердый согласный и 4-й — гласный. Называет как образец 3-4 слова данной звуковой структуры (мама, луна, каша, рука, мЫло, вода, вата, шуба и т.д.). За каждое правильно названное слово ребенок получает фишку или мелкую игрушку. В конце игры определяется победитель.

Если ребенок назовет слово, которое не подходит под заданную звуковую структуру, воспитатель должен указать ему на ошибку. На­пример, ребенок назвал слово лиса, воспитатель должен сказать, что в этом слове 1-й звук — мягкий согласный, а нужно, чтобы был твер­дый согласный. Если ребенок назовет слово, в котором больше или меньше звуком, чем задано, воспитатель, ведя указкой под моделью, указывает ему на ошибку.

Занятие 18

Программное содержание:

—   продолжать учить детей проводить звуковой анализ слов с примене­нием правил написания гласных букв и определением ударного гласного звука;

—        учить детей проводить словоизменение;

—        продолжать закреплять умение составлять предложения из трех слов;

—        учить называть слова определенной звуковой структуры.

Демонстрационный материал: красные,синие, зеленые, бе­лые, черные фишки; касса с гласными буквами; указка; куклы, миш­ка, зайка; фишки или маленькие игрушки.

Ра здаточ ный материал: красные, синие, зеленые, белые, чер­ные фишки на подносике; касса с гласными буквами; указка.

 

Ход занятия

 

Упражнения в назывании ударного гласного звука в заданных воспитателем словах: лиса («а»), рыба («ы»), кукла («у»), матрёшка («о»), доска («а»), море («о»).

Воспитатель произносит слово и слегка протягивает ударный звук, а затем предлагает детям назвать его. Если ребенок ошибся и назвал безударный гласный, воспитатель предлагает ему произнести слово и потянуть названный звук. Это поможет ребенку убедиться в своей ошибке.

Словоизменение.

Дети выкладывают слово кот, обозначая согласные звуки белы­ми фишками. Затем воспитатель задает им вопросы: какой 3-й звук в слове? («т».) Какой 1-й звук? («к».) Какая гласная буква? (о.) После того, как слово прочитывается 2—3 раза, убирается буква о и ставит­ся и. Воспитатель предупреждает детей, что 1-й звук стал мягким со­гласным; затем 5-6 детей называют слово «на ушко» (кит) и один произносит его вслух.

Выкладывается слово ток. Согласные звуки обозначаются белы­ми фишками. Заменяется о на я (так), а на ю (тюк). Это подробно делается так, как в конспекте 17.

Звуковой анализ слово гайка (объясните значение слова и на­помните, что звук «й» всегда мягкий согласный).

У доски слово разбирает один ребенок. Для разбора слова детьми у доски воспитатель пользуется двумя вариантами: если он вызывает слабого ребенка, то ребенок начинает работу одновременно со всеми детьми и воспитатель практически работает с ним индивидуально. Если вызывается сильный ребенок, то он выкладывает слово после того, как большинство детей за столами уже разобрали слово, и работает у доски самостоятельно.

 

 

 

 

Вопросы к детям.

Какие гласные звуки в слове? («а», «а».) Какой ударный звук? (1-й звук «а».) Как будет звучать слово, если ударным будет 2-й звук «а»? (Гайкаа.) Какие твердые согласные звуки? («г», «к».) Какой мягкий согласный? («й».)

Игра с заданиями.

—                     Вызват:. пять детей и раздать им фишки и буквы в следующей последовательности: 1-й звук «а», 2-й звук «а», звуки «г», «й», «к».

—                     Подозвать 1-й твердый согласный, 2-й гласный, мягкий соглас­ный, 2-й твердый согласный, 1-й гласный.

—Задания звукам дают дети.

Работа над предложением.

Воспитатель сажает на стол куклу, на стул мишку и на окно зайку. Предлагает составить предложения о том, где находятся игрушки. Получаются предложения типа: На столе кукла. Мишка на стуле, На окне зайка. В каждом полученном предложении называются 1-е, 2-е, 3-е слово. Обращается внимание на коротенькое слово на и ри­суется схема предложения.

Игра «Назови слова».

Воспитатель выставляет на доске синюю, красную и синюю фиш­ки. Предлагает детям называть слова, в которых I -й звук твердый со­гласный, 2-й — гласный, 3-й — твердый согласный. Дается образец ; слов этой звуковой структуры: лак, мак, сад.

За каждое правильно названное слово ребенок получает фишку или мелкую игрушку. В конце определяется победитель.

Занятие 19

Программное содержание:

продолжать учить детей проводить звуковой анализ слов с применением правил написания гласных букв и определением ударного гласного звука;

учить детей проводить словоизменение;

учить на слух делить предложения на слова, называть их по порядку;

продолжать учить называть слова определенной звуковой структуры.

Демонстрационный материал:

красные, синие, зеленые, черные, белые фишки;

касса с гласными буквами;

указка;

фишки или мелкие игрушки.

Раздаточ н ы й материал:

красные, синие, зеленые, черные, белые фишки на подносике;

касса с гласными буквами;

указка.

 

Ход занятия

 

    Игра «Кто внимательный».

Воспитатель выставляет на доску синюю фишку и предлагает детям назвать гласные буквы, которые пишутся после твердых соглас­ных. Затем ставится зеленая фишка и за ней гласные буквы, которые пишутся после мягкого согласного.

После того как будут выложены гласные буквы соответственно правилам их написания после твердых и мягких согласных звуков, игру проводит вызванный ребенок. Он убирает букву, а дети отгады­вают, что изменилось.

Словоизменение.

Дети выкладывают слово сук, обозначая согласные звуки белыми фишками. Одновременно один ребенок выкладывает это слово на доске. Убирают букву у и ставят букву о (сок). Воспитатель обращает внимание детей, что 1-й звук в слове не изменился.

Выкладывается слово мал (согласные обозначаются белыми фиш­ками); заменяется а на и (мил); и на ы (мыл); ы на е (мел). Подробно описание см. в конспекте 17.

Работа с предложением.

Воспитатель предлагает послушать предложение, сказать, сколько в нем слов и назвать слова по порядку. Предложения для разбора: Красный цветок, Дети дружно играют. Рисуются модели этих пред­ложений.

Звуковой анализ слова мячик (слово за столами и у доски раз­бирается без схемы звукового анализа).

Воспитатель предлагает детям убрать буквы и фишки под диктов­ку: мягкий согласный звук «ч», звук «а» — букву я, букву и, звук «к». Спрашивает, какой звук остался («мь»). Дети убирают зеленую фиш­ку.

Игра «Назови слова».

Воспитатель выставляет на доске синюю, красную, зеленую и крас­ную фишки и предлагает детям назвать слова, в которых 1-й звук — твердый согласный, 2-й — гласный, 3-й — мягкий согласный, 4-й — гласный. Дается образец подобного типа слов: баня, море, раки, сани, пуля, поле, туна, заря, лучи, моя (мойа), Зоя (Зойа), гуси и т.п.

Занятие 20

Программное содержание:

—     продолжать учить детей проводить звуковой анализ слов с применени­ем правил написания гласных букв и определением ударного гласного звука;

—        учить детей проводить словоизменение;

—        учить на слух делить предложения на слова, называть их по порядку;

—        закреплять умение называть слова с заданными звуками.

Демонстрационный материал: красные, синие, зеленые,

черные, белые фишки; касса с гласными буквами; указка; фишки или мелкие игрушки.

Раздаточный материал: красные, синие, зеленые, черные, бе­лые фишки на подносике; касса с гласными буквами; указка.

 

Ход занятия

 

Работа с предложением.

Воспитатель предлагает послушать предложение, сказать, сколько в нем слов, и назвать слова по порядку. Предложения для разбора: У нас игрушки; Птица сидит на ветке. Нарисовать модель предло­жения.

Словоизменение.

Дети выкладывают слово пар, обозначая согласные звуки белыми фишками. Заменяют а на и (пир).

Дети выкладывают слово пол, согласные обозначают белыми фишками, заменяют о на и (пил), и на е (пел). Подробно слова разби­раются только в случае затруднения детей (см. конспект 17).

Звуковой анализ слов зима, море, гуси, пуля.

Воспитатель говорит, что каждый ряд будет разбирать свое слово:

I -й ряд детей будет разбирать слово зима (показывает всем детям 1 - го ряда), 2-й — разберет слово море, 3-й ряд — слово гуси, 4-й ряд — слово пуля. Можно спросить у двух-трех детей, какое слово они бу­дут разбирать. После того как большинство детей справятся с задани­ем, воспитатель вызывает одновременно двоих детей, которые вы­кладывают на'доске слова зима и море. В проверке задания должны участвовать все дети.

Вопросы к детям по слову зима.

Какой ударный звук? («а».) Как будет звучать слово, если ударным будет звук «и»? (Зииима.)

Вопросы к детям по слову море.

Какие гласные звуки в слове? («о», «э».) Почему звук «э» обозна­чен буквой e? (После мягкого согласного звук «э» обозначается бук­вой е.)

Двое вызванных детей 3-го и 4-го рядов выкладывают слова гуси и пуля.

Вопросы к детям по слову гуси.

Какой ударный звук? («у»). Как будет звучать слово, если ударным будет звук «и»? (Гусиии).

Вопросы к детям по слову пуля.

Какие гласные звуки в слове? («у», «а»). Почему звук «а» обознача­ется буквой я? (После мягкого согласного звук «а» обозначается бук­вой я).

На каждый из этих вопросов отвечают дети, которые не разбирали соответствующего слова на местах.

Игра «Назови слова со звуком «б» (барабан, батон, большой, собака, клубок, быстро, рубашка...), со звуком «бь» (билет, беге­мот, рябина, белый, любит...).

 

Занятие 21

Программное содержание:

— продолжать учить детей проводить звуковой анализ слов с применени­ем правил написания гласных букв и определением ударного гласного звука;

—        учить детей проводить словоизменение;

—        учить на слух делить предложения на слова, называть слова по порядку.

Демонстрационный материал: красные, синие, зеленые,

черные, белые фишки; касса с гласными буквами; указка; фишки или мелкие игрушки, мяч.

Раздаточный материал: красные, синие, зеленые, черные,бе­лые фишки на подносике; касса с гласными буквами; указка; полос­ки с гласными буквами.

Ход занятия

—Игра «Назови пару» (см. конспект 2).

—   Словоизменение.

Дети выкладывают слово бык, обозначая согласные звуки белыми фишками. Заменяют ы на а (бак), а на о (бок).

Дети выкладывают слово мал, обозначая согласные звуки белыми фишками. Заменяют а на е (мел), е на ы (мыл)-, ы на и (мил)-, и на ё (мёл); ё на я (мял). Затем дети читают слова и звукосочетания, ис­пользованием полоски с гласными буквами. Они передвигают поло­ску вверх и читают: мал, мял, мол, мёл, мул, мюл, мыл, мил, мэл, мел. Затем им предлагается читать с другими гласными и передвигать полоску то вверх, то вниз.

—      Работа над предложением.

Воспитатель предлагает послушать предложение, сказать, сколько в нем слов, и назвать слова по порядку: У нас интересные книги, Мы знаем много сказок. Нарисовать модели предложений.

—     Звуковой анализ слов лента, мишка, почта, пушка.

Слова разбираются по рядам. После того как большинство детей

выложат на столах заданное им слово, воспитатель вызывает по од­ному ребенку из первого и второго рядов. Они набирают необходи­мые фишки и буквы и выставляют их на доску. Если не будет оши­бок, дети прочитывают слова и садятся, а двое других детей выкла­дывают слова третьего и четвертого рядов. Выложенные слова не убираются с доски.

Вопросы к детям.

Какой мягкий согласный звук в слове лента? («ль».) Назовите твердую пару этого звука, («л».) Что вы знаете о звуке «ш»? (Он все­гда твердый согласный звук.) Какой в слове почта есть звук, кото­рый всегда бывает мягким согласным? («ч».) Какой ударный гласный в слове пушка? («у».) Как будет звучать слово, если ударным будет звук «а»? (Пушкааа.)

Игра «Назови слова со звуком «п» (пушка, плохой, сапоги, пляшет, суп...), со звуком «пь» (пионер, копилка, пёстрый, копей­ка...). В конце игры определяется победитель.

Занятие 22

Программное содержание:

—  познакомить детей с буквой м и тем, что она обозначает звуки «м» и «мь»;

—  закреплять умение проводить звуковой анализ слов с применением правил написания гласных букв и определением ударного гласного звука;

—        учить читать слоги и слова с буквой м.

Демонстрационный материал: красные, синие, зеленые, черные фишки, касса с гласными буквами; «окошечко» и полоски с гласными и согласными буквами; буквы М(лве), м (четыре); указка; фишки или мелкие игрушки.

Раздаточный материал: красные, синие, зеленые, черные фишки на подносике; «окошечки» и полоски с гласными и соглас­ными буквами; касса с гласными и согласными буквами; буквы М (две), м (четыре); указка; текст №1.

Ход занятий

Звуковой анализ слов мама и мимо.

Дети разбирают эти слова. Воспитатель обращает внимание на то, что в слове мимо слышится безударный звук «а», но пишется (выкла­дывается) буква о. Предлагает детям объяснить значение слова мимо; в случае затруднения детей воспитатель сам объясняет значение это­го слова.

Вопросы к детям.

Какие согласные звуки в слове мама? («м», «м»). Какие согласные звуки в слове мимо? («мь», «м»).

Воспитатель говорит детям, что звуки «м» и «мь» обозначаются буквой м. (Название буквы произносится с призвуком «э» — «мэ».) Показывает букву л». Дети рассматривают ее, говорят, из каких час­тей она состоит, где ее видели ( в названии магазина, обозначении метро, в книгах и т.д.), заменяют синюю и зеленую фишки буквами м и читают слова с выделением ударных гласных звуков. Затем вос­питатель показывает детям заглавную букву М и говорит, что она пишется так, как и маленькая буква л#,*но ставится только в начале слов, обозначающих имена, фамилии, названия городов, рек и т.д.

Игра «Назови слова со звуком «м» (беглый опрос — 8—10 слов), со звуком «мь» (беглый опрос 8-10 слов).

Чтение слогов с буквой м.

Воспитатель предлагает детям взять пособие «окошечки», в пра­вый квадрат-окошечко вставить полоску с гласными буквами, в ле­вый — букву м и показывает принцип работы с пособием: передвига­ет полоску с гласными и называет буквы, появляющиеся в окошке. Читают вначале сильные дети (примерно по 5 слогов). Затем все дети группы (по 3-5 слогов). Нельзя допускать хорового чтения, каждый вызванный ребенок читает индивидуально. Если ребенок затрудня­ется, воспитатель может назвать гласный звук и спросить, какой нужно читать согласный — твердый или мягкий. Например, ребенок не может прочитать слог му. Воспитатель говорит: «у», — значит, как ты будешь читать букву л», твердо или мягко? Если «у», — значит, букву м читай твердо». Если ребенок не может прочитать слог мю, воспитатель проделывает ту же самую работу: «ю», — значит, букву м читай мягко».

Чтение текста.

Воспитатель предлагает детям взять текст № 1 и говорит, что циф­ра, которая стоит в правом углу, обозначает номер текста. Затем объ­ясняет правила чтения: читать надо слева направо по очереди каж­дую строчку (воспитатель сопровождает объяснение показом). Вслух читает только тот, кого вызывают, а все остальные следят указками и читают про себя. Читать надо громко, чтобы всем было понятно и слышно, что читают.

Занятие 23

Программное содержание:

—учить составлять предложение с заданным словом, определять количе­ство слов в предложении и называть их по порядку;

—  познакомить детей с буквой и и тем, что она может обозначать звуки «н» и «нь»;

—  закреплять умение проводить звуковой анализ слов с применением правил написания гласных букв и определением ударного гласного звука;

— учить читать слоги и слова с буквами м и н;

—        учить называть слова определенной звуковой структуры.

Демонстрационный материал: красные, синие, зеленые,

черные фишки; касса с пройденными буквами; буквы Н (две); н (че­тыре); указка; «окошечки» и полоски с гласными и согласными бук­вами; фишки или мелкие игрушки.

Раздаточный материал: красные, синие, зеленые, черные фишки на подносике, касса с пройденными буквами (можно исполь­зовать «кассу букв и слогов», убрав из нее слоги); буквы Н (две); н (четыре); указка; «окошечки» и полоски с гласными и согласными буквами; текст №2.

 

Ход занятия

 

Работа с предложением.

Воспитатель предлагает детям составить предложение со словом игрушка. Опрашивает 5-6 детей, и каждый из них, составив предложение, называет количество слов в нем и слова по порядку, рисует схему.

Звуковой анализ слова Нина.

Слово у доски разбирает один ребенок.

Вопросы к детям.

Какой 1-й согласный в слове? («нь».)

Какой 2-й согласный? («н».)

Воспитатель говорит, что звуки «н» и «нь» обозначаются буквой « (произносится «нэ»). Дети рассматривают буквы Н н н, говорят, на что они похожи, из каких частей состоят. Воспитатель напоминает, что имена пишутся с заглавной буквы. После этого дети заменяют в слове фишки буквами и прочитывают слово, выделяя ударный глас­ный звук.

Игра «Назови слова со звуком «нь» (беглый опрос 8-10 де­тей), со звуком «н» (беглый опрос 8-10 детей).

Чтение слогов по пособию «окошечки» сначала с буквой н, за­тем с м (читают все по 4-6 слогов).

Чтение текста. Объяснить значение слова Нона.

Игра «Назови слова».

Воспитатель выставляет на доске зеленую, красную, синюю, крас­ную фишки и предлагает детям назвать слова, в которых 1-й звук — мягкий согласный, 2-й — гласный, 3-й — твердый согласный, 4-й — гласный: река, липа. Юра (Йура).

Занятие 24

Программное содержание:

- познакомить детей с буквой р и тем, что она обозначает звуки «р» и «рь»;

- учить читать слоги и слова с пройденными буквами и буквой р.

- закреплять умение детей производить звуковой анализ слов с примене­нием правил написания гласных букв и определением ударного гласного звука:

- учить детей называть слова определенной звуковой структуры.

Демонстрационный материал: красные, синие, зеленые,

черные фишки; касса с пройденными буквами; буквы Р(две), р (че­тыре); указка; «окошечки» и полоски с гласными и согласными бук­вами; фишки или мелкие игрушки.

Раздаточный материал: красные, синие, зеленые, черные фишки на подносике; касса с пройденными буквами; буквы Р(две), р (четыре); указка; «окошечки» и полоски с гласными и согласными буквами.

 

Ход занятия

 

Упражнения в назывании ударного гласного звука в заданных воспитателем словах: луна («а»), ручка («у»), пулемёт («о»), рубашка («а»), воробей («э»), детвора («а»). Слова произносятся с незна­чительным выделением ударного звука.

Звуковой анализ слова Марина.

Воспитатель напоминает детям, что имена пишутся с заглавной буквы. У доски слово разбирает один ребенок. Слово Марина не уби­рается.

Звуковой анализ слова норы.

Слово выкладывается под словом Марина, разбирает его у доски один ребенок.

Вопросы и задания детям.

Какие звуки в словах Марина и норы обозначены фишками? («рь», «р».) Воспитатель показывает буквы рн Р, дети рассматривают их и заменяют фишки буквами. Дети прочитывают слова с выделени­ем ударного гласного звука.

Уберите в слове Марина мягкий согласный звук. Какую букву вы убрали? («р».) Уберите твердые согласные звуки. Уберите ударный гласный звук. Какой звук вы убрали? («и».) Уберите безударный гласный звук. Уберите слово норы.

Игра «Назови слова».

Воспитатель предлагает детям назвать слова, которые начинаются со звука «рь» (беглый опрос — 6-8 слов), со звуком «р» (беглый оп­рос — 5-7 слов).

Чтение слогов по пособию «окошечки» с буквами р. м, н (чита­ют все дети по 4-5 слогов).

Чтение текста.

Объясните значение слов Рима, Нюра.

Игра «Назови слова».

Воспитатель выставляет на доске синюю, красную, синюю фишки и предлагает детям называть слова, в которых 1-й звук — мягкий со­гласный, 2-й — гласный, 3-й — твердый согласный (лес, ёж (иож) и т.д.). Затем в конце подставляется красная фишка, и дети называ­ют слова по модели: мягкий согласный, гласный, твердый соглас­ный, гласный. В конце игры определяется победитель.

Занятие 25

Программное содержание:

-    познакомить с буквой л и тем, что она обозначает звуки «л» и «ль»;

-    учить детей читать слоги с пройденными буквами; с буквой л;

-          закреплять умение проводить звуковой анализ слов с применением правил написания гласных букв и определением ударного гласного звука;

-          закреплять умение делить предложения на слова, называть их по по­рядку;

-    учить отвечать на вопросы по прочитанному тексту;

-    учить детей называть слова определенной звуковой структуры.

Демонстрационный материал : красные, синие, зеленые черные фишки; касса с пройденными буквами; буквы Л(две), л (че­тыре); указка; «окошечки» и полоски с гласными и согласными бук­вами; фишки или мелкие игрушки.

Раздаточный материал : красные, синие, зеленые, черные фишки на подносике; касса с пройденными буквами; буквы Л (две), л (четыре); указка; «окошечки» с полосками с гласными и согласны­ми буквами; текст №4.

 

Ход занятия

 

Работа с предложением.

Воспитатель предлагает детям сказать, сколько слов в предложе­нии Зимой очень холодно, и назвать их по порядку.

Звуковой анализ слов Лена и луна.

Дети разбирают слова.

Вопрос к детям.

Какие звуки в словах обозначены фишками? («л», «ль».) Воспита­тель говорит, что звуки «л» и «ль» обозначаются буквой л и напоми­нает, что имя начинается с заглавной буквы. Дети рассматривают буквы Ли л и заменяют в словах фишки буквами. Ч итают слова с уда­рением.

Чтение слогов по пособию «окошечки» с буквой л, с буквами м, н, р (читают все дети).

Воспитатель предлагает назвать слова со звуком «ль» (беглый опрос 8—10 детей), затем со звуком «л» (беглый опрос — 8—10 детей).

Чтение текста.

Поставить вопросы к предложению Рима мыла руки. Кто мыл ру­ки? Что делала Рима? Что мыла Рима? Объясните значения слов ля, Лиля. Обратите внимание детей на то, что в конце предложений ста­вится точка.

Игра «Назови слова».

Воспитатель выставляет на доске синюю, красную, синюю фишки и предлагает детям называть слова, в которых 1-й звук — твердый со­гласный, 2-й — гласный, 3-й — твердый согласный. После того, как будет названо 12-15 слов, воспитатель заменяет 1-й звук слова на мягкий согласный (зеленую фишку), и дети называют слова новой звуковой структуры.

 

 

Занятие 26

Программное содержание:

-  познакомить с буквами Г» г и тем, что они обозначают звуки «г« и «гь»;

- учить читать слоги и слова с пройденными буквами;

-          учить выкладывать предложения из букв разрезной азбуки, познако­мить с правилами выкладывания;

-  учить детей называть слова определенной звуковой структуры.

Демонстрационный материал: красные, синие, зеленые, черные фишки; касса с пройденными буквами; буквы Г (две), г (че­тыре); указка; фишки или мелкие игрушки.

Раздаточный материал: красные, синие, зеленые, черные фишки на подносике; касса с пройденными буквами; буквы /'(две), г (четыре); указка; «окошечки» и полоски с гласными и согласными буквами; текст №6.

 

Ход занятия

 

Выкладывание предложения Галя мыла ноги. Воспитатель про­износит предложение, спрашивает, сколько в нем слов (3); какое 1-е (Галя), 2-е (мыла), 3-е (ноги) слово. Говорит, что предложение следу­ет писать только с большой (заглавной) буквы, слова нужно выклады­вать на расстоянии друг от друга, а буквы в слове — ставить рядом. После того как часть детей выполнят задание, вызывается к доске один ребенок, который выкладывает все предложение. Воспитатель предлагает ему отобрать необходимые фишки и буквы первого слова и выложить их на доске, затем так же подбираются буквы второго сло­ва, буквы и фишки третьего слова. (Звуки «г« и «гь» обозначаются со­ответствующими фишками.) Во всех словах ребенок проставляет уда­рение. Воспитатель напоминает детям, что в конце каждого предло­жения ставится точка, которая указывает на то, что предложение за­кончено.

Вопросы к детям.

Какие звуки в предложении обозначены фишками? («г», «гь».) С какой буквы пишутся имена, фамилии, названия рек, озер, городов? (С заглавной.) Воспитатель показывает буквы Г и г (маленькую и за­главную), предлагает детям заменить фишки соответствующими буквами. После этого предложение читается двумя детьми с выделе­нием ударения в каждом слове.

Дети называют слова со звуком «г» (беглый опрос — 8—10 слов), со звуком «гь» (беглый опрос — 6-8 слов).

Чтение слогов по пособию «окошечки» с буквами м, н, р, л. Слоги читают только те дети, которые слабо усвоили чтение слогов.

Чтение текста.

Объясните значение слова луг. Обратите внимание на точку в кон­це предложения.

Игра «Назови слова».

Воспитатель ставит на доску фишки: синюю, красную, зеленую, красную — и предлагает детям назвать слова, в которых 1-й звук — твердый согласный, 2-й — гласный, 3-й — мягкий согласный, 4-й — гласный (пуля, сани, гуси, моя, моё, Коля, Рая, Зоя и т.д.).

 

занятие 27

Программное содержание:

—  познакомить с буквами к и К. Рассказать, что буква к обозначает зву­ки «к» и «кь»;

—       учить детей выкладывать предложения в соответствии с правилами;

— закреплять знания, что буква я может обозначать два звука («й», *а» в начале слова и после гласной);

—  закреплять умение детей называть слова определенной звуковой структуры.

Демонстрационный материал: красные, синие, зеленые, черные фишки; касса с пройденными буквами; буквы К (две), к (че­тыре); указка; фишки или мелкие игрушки.

Раздаточный материал: красные, синие, зеленые, черные фишки на подносике; касса с пройденными буквами; буквы К (две), к (четыре); указка; текст №6.

 

Ход занятия

 

Выкладывание предложения У Киры кукла.

Воспитатель произносит предложение, спрашивает, сколько в нем слов (3); какое 1-е (у), 2-е (Киры), 3-е слово (кукла).

Вопросы к детям.

Как выкладываются слова предложения? (На расстоянии друг от друга.) Что ставится в конце предложения? (Точка.) С какой буквы начинаем писать предложение? (С заглавной.) У доски предложение выкладывает один ребенок после того, как часть детей уже выложи­ли его на столах. Воспитатель спрашивает, какие звуки обозначены фишками («к», «кь»), показывает буквы К, к и объясняет, что эти буквы обозначают звуки «к» и «кь». Дети заменяют в словах предло­жения фишки соответствующими буквами. После этого предложе­ние читается двумя детьми с выделением ударения в словах. Если де­ти ошибаются и ставят заглавную букву в середине слова, воспита­тель должен поправить их и напомнить, в каких случаях пишется за­главная буква.

Игра «Назови слова со звуком «к» (беглый опрос), со звуком «кь» (беглый опрос).

Чтение текста.

Звуковой анализ слова яма (слово выкладывается фишками). У доски это слово разбирает один ребенок.

Вопросы к детям.

Какие гласные звуки в слове яма? («а», «а».) Какой твердый со­гласный? («м».) Какой мягкий согласный? («й».) Воспитатель пред­лагает двум-трем детям произнести друг за другом первые два звука слова («йа»), напоминает, что если в словах звуки «й», «а» идут друг за другом, то они обозначаются буквой я, и предлагает детям заме­нить фишки буквами. Дети ставят под зеленой и красной фишками букву я, а за ней буквы л» и а. Сколько звуков в слове яма? (4.) Сколь­ко букв в слове? (3.)

Игра «Назови слова, которые начинаются со звука «й» (юбка, елка, ель, яма, Емеля, юг и т.п.).

Занятие 28

Программное содержание:

—            закреплять чтение слогов, слов и предложений с пройденными буквами;

—            учить отвечать на вопросы по тексту;

—           продолжать учить детей выкладывать предложение с применением из­вестных грамматических и синтаксических правил;

—           закреплять 'знания, что буква ю может обозначать два звука («й», «у» в начале слова или после гласного звука);

—           закреплять умение детей называть слова определенной звуковой структуры и с заданным ударением.

Демонстрационный материал: красные, синие, зеленые, черные, фишки; касса с пройденными буквами; указка; фишки или мелкие игрушки.

Раздаточный материал: красные, синие, зеленые, черные фишки на подносике; касса с пройденными буквами; указка; тексты №5 и 6.

 

Ход занятия

 

1. Воспитатель предлагает детям вспомнить правила выкладыва­ния предложения (начинается с заглавной буквы, слова выкладыва­ются на расстоянии друг от друга, буквы в словах ставятся рядом, в конце предложения — точка, во всех словах проставляется ударе­ние).

   Выкладывание предложения У Коли марка.

Воспитатель спрашивает, сколько слов в предложении (3), какое 1-е (у), 2-е (Коли), 3-е слово (марка). У доски предложение разбира­ет один ребенок.

Звуковой анализ слова юла (слово выкладывается фишками).

У доски слово разбирает один ребенок.

Вопрос к детям.

Какие гласные звуки в слове? («у», «а».)

Воспитатель предлагает двум-трем детям произнести друг за дру­гом первые два звука слова («йу»), напоминает, что если в словах зву­ки «й», «у» идут друг за другом, то они обозначаются буквой ю. Дети ставят под зеленой и красной фишками букву ю, звук «л» обознача­ют буквой л, звук «а» — буквой а.

Вопросы к детям.

Сколько звуков в слове юла? (4.) Сколько букв в слове юла? (3.)

Игра с заданиями

1.      Вызвать детей и предложить взять «звуки» в следующей после­довательности: «л», «у», «а», «й».

2   Подозвать твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный.

3   Задания звукам дают дети,

Чтение текста.

Работа над рассказом: спросите у детей, о ком говорится в расска­зе, что делали дети.

Игра «Назови слова».

Воспитатель на доске ставит фишки: синюю, красную, а над ней черную, которая обозначает ударный гласный звук, затем синюю, красную и предлагает назвать слова, где первый звук — твердый со­гласный, второй — ударный гласный, третий — твердый согласный, четвертый — безударный гласный. Дети называют слова, выделяя голосом ударный звук. Например: рыыба, рооза, мыыло, лыыжи и т.п.

Занятие 29

Программное содержание:

- познакомить детей с буквами С, си тем, что они обозначают звуки «с», «сь»;

- закреплять Умение выкладывать предложение с применением прой­денным грамматических правил;

- закреплять знания, что буква е может обозначать два звука («й», «о» в начале слова и после гласного звука);

- продолжать совершенствовать чтение детей;

- учить отвечать на вопросы по прочитанному тексту;

- закреплять умение называть слова с определенным ударным гласным звуком.

Демонстрационный материал: красные, синие, зеленые, черные фишки; касса с пройденными буквами; буквы С(две), с (че­тыре); указка; фишки или мелкие игрушки.

Раздаточный материал: красные, синие, зеленые, черные фишки; касса с пройденными буквами; буквы С (две), с (четыре); указка; текст №7.

 

Ход занятия

 

I. Выкладывание предложения Сима и Соня играли.

Дети определяют количество слов в нем (4), называют 1-е, 2-е, 3- е, 4-е слово. Затем выкладывают его буквами и фишками. Воспита­тель заранее предупреждает детей о том, что у доски это предложение будет разбирать тот из них, кто первым закончит работу за столом. После того как предложение будет выложено на доске и проверено, воспитатель спрашивает, какие звуки обозначены фишками («с», «сь»), показывает буквы С, с, говорит, что они обозначают звуки «с» и «сь». Дети заменяют фишки буквами и читают предложение с вы­делением ударных гласных звуков в словах.

Воспитатель предлагает детям назвать слова, которые начина­ются со звука «с» (беглый опрос), со звука «сь» (беглый опрос).

Звуковой анализ слова ёлка (первые два звука в слове обозна­чаются фишками: звук «й» — зеленый, звук «о» — красный). Воспи­татель просит двух-трех детей произнести первые два звука слова бы­стро друг за другом («йо»), напоминает, что эти звуки обозначаются буквой ё. Дети ставят на зеленую и красную фишки букву ё.

Вопросы к детям.

Сколько звуков в слове? (5.) Сколько в слове букв? (4.) Какие со­гласные звуки? («й», «л», «к».) Какие гласные звуки? («о», «а».)

Игра с заданиями.

Для игры дети берут фишки, обозначающие звуки слова.

—      Вызвать детей и предложить взять «звуки» в следующей после­довательности: «о», «а», «й», «к», «л».

—     Подозвать звуки: мягкий согласный, 2-й твердый согласный, 1-й твердый согласный, 2-й гласный, 1-й гласный.

—Задания звукам дают дети.

Чтение текста.

Объяснить значение слова сено. Поставить вопросы к предложе­нию Сима и Лариса играли. Что делали Сима и Лариса? Как зовут девочек, которые вместе играли?

Игра «Назови слова с ударным гласным звуком «о» (поле, осы, ёлка, молоко...).

Занятие 30

Программное содержание:

- познакомить детей с буквами 3 и з и с тем, что они обозначают звуки «з» и «зь»;

- закреплять умение выкладывать предложение с применением прой­денных грамматических и синтаксических правил;

- закреплять, что буква е может обозначать два звука («й», «э» в начале слова и после гласного звука);

- продолжать совершенствовать чтение детей;

- учить отвечать на вопросы по тексту;

- закреплять умение детей называть слова по модели.

Демонстрационный материал: красные, синие, зеленые,

черные фишки; касса с пройденными буквами; буквы З (две), з (че­тыре); указка; фишки или мелкие игрушки.

Раздаточный материал: красные, синие, зеленые, черные фишки; касса с пройденными буквами; буквы 3 (две), з (четыре); указка; текст №8.

 

Ход занятия

 

Звуковой анализ слова ели. (Слово на доске выкладывает воспи­татель.) Два первых звука в слове выкладываются фишками: зеленая фишка — звук «й», красная — звук «э». Воспитатель предлагает двум- трем детям быстро произнести два первых звука друг за другом и объ­ясняет, что они обозначаются одной буквой — е. Дети заменяют зву­ки «й», «э» буквой е, и слово убирается.

—   Выкладывание предложения У Зины роза.

Дети определяют количество слов в предложении, называют 1-е, 2-е, 3-е слово. У доски предложение разбирается после того, как большинство детей заканчивают работу.

Вопросы к детям.

Какой 1-й согласный звук в слове Зины? («зь».) Какой 2-й согласный в слове роза? («з».) Воспитатель показывает буквы 3 и з и говорит, что они обозначают звуки «з» и «зь». Дети заменяют фишки соответствую­щими буквами и читают предложение с выделением ударения в словах.

—           Игра «Назови слова со звуком «з» (беглый опрос — 8-10 слов), со звуком «зь» (беглый опрос — 8-10 слов).

—     Чтение текста.

Объяснить значение слова солома. Поставить вопросы к рассказу «Заноза»: как звали девочку? Что делала Лиза? Что случилось с Ли­зой? Почему Лиза занозила руку?

—  Игра «Назови слова».

Воспитатель выкладывает на доске синюю, красную, синюю фиш­ки, и дети называют слова, в которых 1-й звук — твердый согласный, 2-й — гласный, 3-й —твердый согласный. Когда будет названо 12—15 слов, воспитатель заменяет 1-й звук на мягкий согласный (зеленая фишка), и дети называют слова новой звуковой структуры.

занятие 31

Программное содержание:

- продолжать учить детей выкладывать предложения с применением всех пройденных грамматических и синтаксических правил;

- познакомить с буквой ш. с правилом написания сочетания ши;

- совершенствовать навык чтения детей;

- учить детей пересказывать прочитанный рассказ;

- учить называть слова определенной звуковой структуры.

Демонстрационный материал: красные, синие, зеленые,

черные фишки; касса с пройденными буквами; буква Ш(две), ш (че­тыре); указка; фишки или мелкие игрушки; таблица с написанным сочетанием ши.

Раздаточный материал: красные, синие, зеленые, черные фишки; касса с пройденными буквами; буквы Ш(две), ш (четыре); указка; текст №9.

Ход занятия

1. Воспитатель предлагает детям поставить на столах зеленую и красную фишки, которые будут обозначать мягкий согласный звук «й» и один из гласных звуков: «а», «о», «у» или «э». Спрашивает, ка­кая гласная буква обозначает звуки «й», «а» (я). Дети ставят букву я за фишками. Воспитатель спрашивает, какие гласные буквы обозна­чают звуки «й», «о» (ё); звуки «й», «у» (ю); звуки «й», «э» (е). Дети от­вечают и ставят их за фишками.

—   Выкладывание предложения У кошки ушки.

Воспитатель говорит, что звук «ш» — всегда твердый согласный. У

доски предложение разбирает один ребенок, уже выложивший пред­ложение на месте.

Вопросы к детям.

Какие гласные звуки в слове кошки? («о», «и».) Какой ударный глас­ный? («о».) Как будет звучать слово, если ударным сделать звук «и»? (Кошкии.) Какие твердые согласные звуки? («к», «ш».) Какой мягкий согласный? («кь».) Какие гласные звуки в слове ушки? («у», «и».) Какой ударный звук? («у».) Какие звуки обозначены фишками? («ш», «ш».)

Воспитатель показывает буквы Ш, ш и говорит, что они обознача­ют звук «ш», у которого нет мягкой пары. Дети рассматривают букву и заменяют фишки буквами, читают предложение с выделением уда­рения в словах. Воспитатель предлагает детям из слова ушки сделать слово уши (убрать букву /с и подвинуть букву и к ш). Один ребенок читает слово. Детям предлагается послушать, какой 2-й гласный звук в слове («ы»). Воспитатель объясняет, что после «ш» слышится «ы», а пишется и. Дети повторяют правило.

—     Игра «Назови слова со звуком «ш» в начале слова (беглый оп­рос 6—8 детей), в середине слова» (беглый опрос 6-8 детей).

—     Чтение текста.

Обозначить значение слова шалаш. Пересказать рассказ «Кошка Мурка».

—   Игра «Назови слова».

Воспитатель выставляет на доске фишки: синюю, красную (под ней черную), синюю, красную — и предлагает детям назвать слова, в которых 1-й звук — твердый согласный, 2-й — ударный гласный, 3-й — твердый согласный, 4-й — гласный. Примерные слова: лапа, ра­ма, рыбы, сало, кожа, вата, ваза, роза, мыло, жаба и т.п.

Занятие 32

Программное содержание:

- продолжать учить детей выкладывать предложения с применением всех пройденных грамматических и синтаксических правил, определять сло­весное ударение;

- познакомить с буквой Ж, ж и правилами написания сочетания жи.

- совершенствовать навык чтения;

- учить детей отвечать на вопросы по тексту;

- учить называть слова определенной звуковой структуры.

Демонстрационный материал: красные, синие, зеленые, черные фишки; касса с пройденными буквами; буквы Ж (две), ж (четыре); указка; фишки или мелкие игрушки; таблица с написан­ным сочетанием жи.

Раздаточный материал: красные, синие, зеленые, черные фишки на подносике; касса с пройденными буквами; буквы Ж (две), ж (четыре); указка; текст №10.

 

Ход занятия

 

—  Воспитатель одному ребенку предлагает поставить на доску си­нюю фишку и за ней все гласные буквы, которые пишутся после твер­дого согласного звука. Другой ребенок ставит зеленую фишку и за ней все гласные буквы, которые пишутся после мягкого согласного звука.

—    Игра «Кто внимательный». Ведущим в игре выбирается один из детей (см. конспект 19).

—       Выкладывание предложения На лугу лежал жук.

Дети называют количество слов в предложении (4), 1-е, 2-е, 3-е и 4-е слово. Затем слово жук у доски разбирает один ребенок, который первым выложил его на столе, а дети проверяют. Воспитатель гово­рит, что «ж» — всегда твердый согласный звук.

Вопросы клетям.

Какие гласное звуки в слове лежал? («э», «а».) Какой ударный звук? («а».) Как будет звучать слово, если ударным будет звук «э»? (Лееежал.) Какая пара звуков — твердый и мягкий согласные — есть в слове лежа/i? («ль», «л».) Какие звуки в словах лежал и жук обо­значены фишками? («ж», «ж».)

Воспитатель показывает букву ж, дети ее рассматривают и заме­няют фишки на букву. Читают предложение с выделением ударного звука в каждом слове.

Воспитатель предлагает детям заменить в предложении слово ле­жал на слово жил; убрать слово лежал и выложить слово жил. Когда дети обозначат 1-й звук, воспитатель спрашивает, какой гласный звук в этом слове («ы»). Объясняет, что после звука «ж», даже если слышит­ся «ы», пишется и (двое детей повторяют правило, и воспитатель на доске вывешивает табличку с написанным сочетанием жи). Затем воспитатель спрашивает, после какой еще согласной буквы слышится звук «ы», а пишется буква и (после ш). Дети обозначают 3-й звук.

—      Игра «Назови слова со звуком «ж» (беглый опрос — 10—12 де­тей).

—  Чтение текста.

Объясните значение слова сажа. Поставьте вопросы к рассказу «Игра».

—      Игра «Назови слова».

Воспитатель выставляет на доске синюю, красную, синюю, си­нюю, красную фишки и предлагает детям называть слова, в которых 1-й звук —твердый согласный, 2-й — гласный, 3-й — твердый соглас­ный, 4-й — твердый согласный, 5-й — гласный. Примерные слова: кукла, марка, дырка, сумка, сушка, банка, булка, горка и т.п.

Занятие 33

Программное содержание:

—        познакомить с буквами д и Д и тем, что они обозначают звуки «л» и «дь»;

—  продолжать учить детей выкладывать предложения с применением всех пройденных грамматических и синтаксических правил;

—        совершенствовать навык чтения детей;

—        учить детей озаглавливать и пересказывать рассказ;

—        учить называть слова определенной звуковой структуры.

Демонстрационный материал: красные, синие, зеленые,

черные фишки; касса с пройденными буквами; буквы Л (две), д (че­тыре); указка; фишки или мелкие игрушки; таблицы с сочетаниями жи, ши.

Раздаточный материал: красные, синие, зеленые, черные фишки; касса с пройденными буквами; буквы Д( две), д (четыре); указка; текст №11.

Ход занятия

— Воспитатель предлагает детям вспомнить правила выкладыва­ния предложений (начинается с заглавной буквы, слова выкладыва­ются на расстоянии друг от друга, буквы в словах ставятся рядом, во всех словах проставляется ударение, в конце предложения ставится точка).

—   Выкладывание предложения Дима и Юра дружили.

У доски предложение выкладывает ребенок, который уже выло­жил его на месте, а затем читает его с выделением в словах ударных гласных звуков.

Вопросы к детям.

Какие гласные звуки в слове дружили? («у», «ы», «и».)

Какой ударный звук? («ы».) Почему в слове после ж стоит буква не ы, а и ? (Есть правило: жи и ши — пиши с и.)

Какие звуки в предложении обозначены фишками ? («дь», «д».)

Воспитатель показывает Д д и говорит, что они обозначают звуки «д» и «дь». Дети рассматривают буквы и заменяют фишки соответст­вующими буквами.

—      Игра с заданиями в слово дружили.

—        Вызвать семь детей и предложить им взять «звуки» в следующей последовательности: «у», «ы», «и», «р», «ж», «ль», «д».

—Подозвать: 1 -й твердый согласный; звук, который всегда бывает твердым согласным, 2-й твердый согласный; 1-й гласный; звук «ы»; 3-й гласный, мягкий согласный.

— Задания звукам дают дети.

—      Игра «Назови слова со звуком «дь» (беглый опрос — 8-10 слов). Примерные слова: девочка, деньги, дятел, дядя, Надя, дела­ет, гладит, надевает и т.д. Назвать слова со звуком «д» (беглый оп­рос — 6-8 детей). Примерные слова: дом, дуб, дрова, садовник, до­рога, дочка, стыдно, нарядный, кладовка и т.д.).

—  Чтение текста.

Предложите детям озаглавить и пересказать рассказ.

—     Игра «Назови слова».

Воспитатель выставляет на доске фишки: синюю, синюю, крас­ную, синюю — и предлагает детям назвать слова, в которых, I -й звук — твердый согласный, 2-й — твердый согласный, 3-й — гласный, 4-й — твердый согласный. Примерные слова: стул, стол, шкаф, кран, брал, крот, брат, враг, груз и т.д. В конце игры определяет­ся победитель.

Занятие 34

Программное содержание:

—        познакомить с буквами Т, m и тем, что они обозначают звуки «т» и «ть»;

—  учить проставлять ударение в напечатанных словах и читать слова с ударением;

—        совершенствовать навык чтения детей;

—        учить называть слова с заданными звуками.

Демонстрационный материал: красные, синие, зеленые,

черные фишки; касса с пройденными буквами; буква Т(две), m (че­тыре); указка; фишки или мелкие игрушки; мел.

Раздаточный материал: красные, синие, зеленые, черные фишки на подносике; касса с пройденными буквами; буквы 7^,(две), m (четыре); указка; текст №12; карточка для проставления ударения № 1 (слова: гуси, коза, лужа, сани, зима, роза, Маша, луна, каша, лиса); простой карандаш.

Ход занятия

I. Проставление ударения в напечатанных словах.

Воспитатель на доске пишет печатными буквами слово гуси, вызы­вает ребенка и предлагает ему прочитать слово, определить ударный гласный звук, затем говорит, что ударный гласный звук в написанном слове обозначается значком ударения ('). Показывает, как пишется значок ударения (косая черточка), и предлагает ребенку обозначить ударный гласный звук в слове гуси, а затем прочитать это слово так, чтобы хорошо был слышен ударный гласный звук «у». После этого вос­питатель предлагает ребенку стереть значок ударения, поставить его над буквой и, прочитать слово так, как проставлено в нем ударение.

Воспитатель предлагает детям взять карточки и карандаш и про­ставить ударение в каждом слове первого столбца, потом — второго.

Дети работают индивидуально, воспитатель ходит по рядам и сле­дит за выполнением задания, не исправляя замеченных ошибок.

Когда все дети выполнили задание, воспитатель вызывает по одному ребенку для прочтения каждого слова вслух. Слово читается с под­черкнутым выделением ударного гласного звука. Важно также вызы­вать для чтения каждого слова детей, не только верно выполнивших задание, но и допустивших ошибки. (Об индивидуальной работе с детьми см. подробнее в соответствующем разделе «Методических ре­комендаций» перед конспектами).

—   Воспитатель предлагает детям назвать слова со звуком «т» (бег­лый опрос — 6-8 слов), со звуком «ть» (беглый опрос — 6—8 слов); за­тем говорит, что эти звуки обозначаются буквами т. Т. Дети рассмат­ривают буквы, говорят, на что они похожи, из каких частей состоят.

—      Чтение текста.

Объяснить значение слов тир, арка.

Предложить пересказать рассказ «Наши малыши». Объясните значение знаков препинания (,?!.).

—     Игра «Назови слова» (с мячом в кругу).

—  Воспитатель называет слово, которое начинается с согласного звука, и бросает мяч ребенку, который должен сказать слово, которое начинается с пары заданного согласного звука, и перебросить мяч воспитателю. Например, воспитатель называет слово мама (1-й звук «м» — твердый согласный), ребенок должен сказать слово, которое начинается со звука «мь», например: Миша, мина, Мила и т.д., и на­оборот, если воспитатель называет слово, начинающееся с мягкого согласного, ребенок должен назвать слово с твердым согласным в на­чале. В игре должны принять участие все дети.

Занятие 35

Программное содержание:

- познакомить с буквой ь;

- учить проставлять ударение в напечатанных словах и читать их в соот­ветствии с простаапенным ударением;

- совершенствовать навык чтения детей;

- учить детей отгадывать слово, представленное моделью (по вопросам).

Демонстрационный материал: красные, синие, зеленые,

черные фишки; касса с пройденными буквами; буква ь (две); указка.

Раздаточный материал: красные, синие, зеленые, черные фишки на подносике; касса с пройденными буквами; буква ь (две); указка; текст №13; простой карандаш; карточка для проставления ударения №3 (слова: сыр, шар, лес, ряд, мёд, лук, дом, люк, кит, дым).

 

Ход занятия

 

1. Проставление ударения.

Дети самостоятельно проставляют ударение в словах, напечатан­ных на карточках. Затем каждое слово прочитывается с ударением, называется ударный звук и буква, проверяется правильность выпол­нения задания.

—    Воспитатель предлагает выложить друг под другом слова мел и мель (объясняет значение слова мель). Одновременно один ребенок работает у доски. Дети могут выполнить эту задачу двояко: либо по­вторно выложить слово мел, не обратив внимания на мягкость по­следнего звука в слове мель, либо поставить вместо буквы л зеленую фишку, обозначив таким образом мягкость этого звука.

Вопросы к детям.

Какой 2-й согласный звук в слове мел? («л».) Он твердый или мяг­кий согласный? (Твердый.) Какой 2-й согласный в слове мель? («ль».) Какой это согласный? (Мягкий согласный.)

Воспитатель обращает внимание детей на то, что, если всловелель поставить букву л, будет слово мел и 2-й согласный будет твердым. Чтобы показать, что букву л в слове мель нужно прочесть мягко, нуж­но поставить букву ь. Она сама не обозначает звука, а ставится для того, чтобы показать, что согласную букву, которая стоит перед ней, нужно читать мягко. Предлагаем прочитать слова мел и мель.

Вопросы к детям: чем отличаются слова мел и мель по звукам? (2-й согласный звук в слове мель — мягкий согласный звук, 2-й со­гласный звук в слове мел — твердый согласный звук.) Чем отличают­ся слова по буквам? (В слове мел — 3 буквы, в слове мель — 4 буквы.) Но звуков и в том и в другом — по 3.

—      Чтение текста.

Предложить детям пересказать рассказ «Сад». Воспитатель может предложить детям творческий пересказ с добавлением деталей, от­сутствующих в тексте, почерпнутых из собственного опыта.

—     Игра-загадка.

Воспитатель выкладывает на доске синюю, синюю, красную, си­нюю фишки и предлагает детям отгадать, какое слово загадано.

Дети пытаются выполнить эту задачу, действуя уже знакомым им способом, называя слова такой звуковой структуры. Воспитатель каждый раз отмечает правильность подобранного слова, но говорит, что задумано другое слово. Выслушав 4-5 таких слов, воспитатель предлагает детям задавать ему вопросы, чтобы легче было отгадать. И объясняет детям, что первый вопрос должен быть «Это живое или неживое?»

Дальнейшая последовательность вопросов может быть разнооб­разной. Примерный их порядок для отгадывания задуманного вос­питателем слова, например, слова слон таков: это человек? (Нет.) Это растение? (Нет.) Животное? (Да.) Дикое или домашнее животное? (Дикое, но иногда приручают для того, чтобы оно помогало людям выполнять трудную работу.) Где живет? (В джунглях.) Чем питается? (Травой, побегами деревьев и т.д.) Крупное или мелкое животное?

(Самое крупное из животных.) Предложенные вопросы помогут де­тям отгадать слово слон. После того как дети отгадывают слово, оно прочитывается по модели.

Подробнее об этой игре см. «Методические рекомендации».

Занятие 36

Программное содержание:

—       закреплять знание детей о »;

—   продолжать учить проставлять ударение в словах и читать их с исполь­зованием ударения;

—       совершенствовать навык чтения детей;

—       учить детей составлять предложение с заданным словом;

—       учить детей отгадывать слово, представленное моделью (по вопросам).

Демонстрационный материал: красные, синие, зеленые,

черные фишки; касса с пройденными буквами; указка.

Раздаточный материал: красные, синие, зеленые, черные фишки на подносике; касса с пройденными буквами; указка; текст №14; простой карандаш; карточка для проставления ударения №4 (слова: клён, круг, слон, брат, глаз, куст, лист, волк, мост, карп).

 

Ход занятия

 

— Дети самостоятельно проставляют ударение в словах, напеча­танных на карточках, затем каждое слово прочитывается с ударени­ем, называется ударный звук и буква и проверяется правильность вы­полнения заданий.

—   Выкладывание слов угол и уголь (друг под другом). Два ребен­ка, быстро выполнившие задание на месте, выкладывают эти слова на доске.

Вопросы к детям.

Сколько звуков в слове угол? (4 звука.) Сколько звуков в слове уголь? (4 звука.) Сколько букв в слове угол? (4.) В слове уголь? (5.) Чем отличаются слова по звукам? (2-й согласный звук в слове угол — твердый согласный; в слове уголь — мягкий согласный.) Чем обозна­чается мягкость 2-го согласного в слове уголь? Какой звук обознача­ет буква ь? (ь не обозначает звука.)

—      Игра с заданиями в слово уголь (его выкладывает фишками на доске ребенок).

— Вызвать детей и предложить им взять «звуки» в следующей по­следовательности: «ль», «у», «г», «о».

—  Подозвать: 1-й гласный, 2-й гласный, 2-й согласный, 1-й со­гласный.

— Задание звукам дают дети.

—     Воспитатель предлагает детям устно составить предложения со словом зима (опросить 7—8 детей).

—  Чтение текста.

Объяснить значение слова ноль.

—     Игра-загадка.

Воспитатель выкладывает на доске зеленую, красную, синюю, красную фишки (зима). Предлагает детям задавать вопросы, чтобы отгадать, какое слово она загадала.

Примерные вопросы.

Это живое или неживое? (Неживое.) Это предмет? (Нет.) Это город? (Нет.) Это страна? (Нет.) Это профессия? (Нет.) Воспитатель подсказы­вает детям, какие можно задавать вопросы. Это явление природы? (Да ) Это время года? (Да.) Дальше дети, глядя на фишки, должны назвать соответствующее время года. Это лето? (Нет.) Это зима? (Да.) Если де­ти, увлекшись содержанием, называют весна, воспитатель обращает их внимание на фишки и показывает, что слово весна не подходит.

 

 

Занятие 37

Программное содержание:

—            познакомить с буквам и П, п и тем, что они обозначают звуки «п» и «пь»;

—           продолжать учить проставлять ударение в словах и читать их с исполь­зованием ударения?

—            совершенствовать навыки чтения детей;

—           закреплять умение выкладывать предложение с применением прой­денных правил;

—            учить озаглавливать и пересказывать прочитанный рассказ;

—            учить называть слова определенной звуковой структуры.

Демонстрационный материал; красные, синие, зеленые,

черные фишки; касса с пройденными буквами; буквы П (две), п (че­тыре); указка.

Раздаточный материал: красные, синие, зеленые, черные фишки на подносике; касса с пройденными буквами; буквы П (две), п (четыре); указка; простой карандаш; карточка для проставления ударения №5 (слова: груша, глаза, дрова, школа, плита, трава, книга, время, тропа, гроза)-, текст № 15.

 

Ход занятия

 

—         Дети самостоятельно проставляют ударение в словах, напеча­танных на карточках. Затем каждое слово прочитывается в соответст­вии с проставленным ударением.

—          Игра «Назови слова», которые начинаются с мягкого согласно­го звука (беглый опрос 10-12 детей).

—      Выкладывание предложения Петя поёт.

Предложение на доске выкладывает ребенок, быстрее всех спра­вившийся с этим заданием на месте.

Вопросы к детям после разбора. Какие гласные звуки в слове Пе­тя? («э», «а».) Какие гласные звуки в слове поёт? («о», «о».) Какие согласные в слове поёт? («п», «й», «т».) Какие звуки обозначены фиш­ками? («п», «пь».)

Воспитатель показывает буквы П и п; дети рассматривают их и за­меняют фишки соответствующими буквами. Предложение читается с выделением ударений в словах.

—     Чтение текста.

Воспитатель объясняет значение слов плуг, плот. Дети озаглавли­вают рассказ и пересказывают его.

—  Игра «Назови слова».

Воспитатель ставит на доску фишки: зеленую, красную, синюю, и предлагает детям назвать слова, в которых 1-й звук — мягкий соглас­ный, 2-й — гласный, 3-й — твердый согласный. Когда будет названо 10-12 слов, воспитатель заменяет 1-й звук на твердый согласный (на синюю фишку), и дети должны называть слова новой звуковой структуры.

Занятии: 38

Программное содержание:

- познакомить с буквами Б. б и тем, что они обозначают звуки «б», «бь»;

- продолжать учить проставлять ударение в словах и читать их с исполь­зованием ударения;

- совершенствовать навык чтения детей;

- закреплять умение выкладывать предложение с применением прой­денных правил;

- учить детей пересказывать прочитанный рассказ;

- учить отгадывать слово, представленное моделью (по вопросам).

Демонстрационный материал: красные, синие, зеленые,

черные фишки; касса с пройденными буквами; буквы Б (две), б (че­тыре); указка.

Раздаточный материал: красные, синие, зеленые, черные фишки на подносике; касса с пройденными буквами; буквы Б (две), б (четыре); указка; простой карандаш; карточка для проставления ударения №6 (марка, весна, мосты, буква, сосна, кошка, палка, шишка, мишка, весло)', текст №16.

 

Ход занятия

 

Дети самостоятельно проставляют ударение в словах, напеча­танных на карточках. Затем каждое слово прочитывается в соответст­вии с проставленным ударением.

Выкладывание предложения У Бори белка.

К доске ребенка вызываете сразу, и он работает одновременно с группой. Воспитатель спрашивает, какие звуки в предложении обо­значены фишками («б», «бь»). Дети рассматривают буквы Б, б и за­меняют фишки соответствующими буквами. Прочитывают предло­жение с выделением ударений в словах.

—       Игра «Назови слова со звуком «бь» (беглый опрос — 6-8 слов), со звуком «б» (беглый опрос — 6-8 слов).

—     Чтение текста.

Воспитатель объясняет значение слова бобы. Дети составляют творческие пересказы рассказа «Зима».

—   Игра-загадка.

Воспитатель выставляет красную, синюю, синюю, красную, си­нюю, зеленую, красную фишки («игрушки»). Предлагает детям зада­вать вопросы, чтобы отгадать слово, которое загадано.

занятие 39

Программное содержание:

— познакомить с буквами В и в и тем, что они обозначают звуки «в», «вь»;

—  продолжать учить проставлять ударение в словах и читать их с исполь­зованием ударения;

— совершенствовать навык чтения детей;

—   закреплять умение выкладывать предложение с применением прой­денных правил:

— учить называть слова определенной звуковой структуры.

Демонстрационный материал: красные, синие, зеленые,

черные фишки; касса с пройденными буквами; буквы В (две), в (че­тыре); указка; фишки или мелкие игрушки.

Раздаточный материал: красные, синие, зеленые, черные фишки на подносике; касса с пройденными буквами; буквы В (две), в (четыре); указка; текст №17; карточка для проставления ударения №7 (слова: диван, шарик, малыш, домик, рынок, завод, банан, ли­мон, садик, голос); простой карандаш.

 

Ход занятия

 

—       Дети самостоятельно проставляют ударение в словах, напеча­танных на карточках, затем каждое слово прочитывается в соответст­вии с проставленным ударением.

—   Игра «Назови пару».

—      Выкладывание предложения Воет ветер. К доске ребенка вызываем сразу, и он работает вместе с группой.

Вопросы клетям.

Какие гласные звуки в слове воет? («о», «э».) Какие согласные в слове? («в», «й», «т».) Какие гласные звуки в слове ветер"? («э», «э».) Какие звуки обозначены фишками? («в», «вь».) Воспитатель показы­вает буквы В, в, дети рассматривают их и заменяют фишки соответ­ствующими буквами, прочитывают предложение.

—     Чтение текста.

Объяснить значение слова волы.

Обратить внимание на чтение предложений с вопросительным знаком.

Игра «Назови слова».

Воспитатель выставляет на доску зеленую, красную, синюю, си­нюю, красную фишки и предлагает детям назвать слова, в которых I - й звук — мягкий согласный, 2-й — гласный, 3-й — твердый соглас­ный, 4-й — твердый согласный, 5-й — гласный. Примерные слова: мишка, ветка, сетка, лента, белка, репка, пенка, лямка и т.п.

Занятие 40

Программное содержание:

— познакомить с буквами Ф, ф и тем, что они обозначают звуки «ф» и «фь»;

—   продолжать учить проставлять ударение в словах и читать их с исполь­зованием ударения;

— совершенствовать навык чтения детей;

— учить пересказывать прочитанный рассказ;

—   закреплять умение выкладывать предложение с применением прой­денных правил;

— учить отгадывать слово, выложенное моделью (по вопросам).

Демонстрационный материал: красные, синие, зеленые,

черные фишки; касса с пройденными буквами; буквы Ф(две), ф (че­тыре); указка.

Раздаточный материал: красные, синие, зеленые, черные фишки на подносике; касса с пройденными буквами; буква Ф (две), ф (четыре); указка; текст №18; простой карандаш; карточка для про­ставления ударения №8 (слова: лопата, малина, ворона, машина, голу­би, золото, морозы, рябина, лимоны, берёза).

 

Ход занятия

 

—       Дети самостоятельно проставляют ударение в словах, напеча­танных на карточках, затем каждое слово прочитывается в соответст­вии с проставленным ударением.

—  Выкладывание предложения У Феди флажок. К доске вызыва­ют ребенка, первым окончившего работу на месте.

Вопросы к детям после выкладывания.

Какой звук в предложении бывает только твердым согласным? («ж».) Какие звуки в слове обозначены фишками? («фь», «ф».) Вос­питатель показывает буквы Ф и ф, дети рассматривают их и заменя­ют фишки соответствующими буквами. Читают предложение с выде­лением ударного гласного звука в словах.

—     Игра «Назови слова со звуком «ф» (беглый опрос 5—6 детей), со звуком «фь» (беглый опрос 5-6 детей).

—     Чтение текста.

Работа с текстом: объясните значение слова ферма. Обратите вни­мание при чтении загадки на вопросительный знак. Предложите де­тям пересказать рассказ «На ферме».

Игра-загадка ребенка.

Ребенок выкладывает фишки, соответствующие загаданному сло­ву (воспитатель до занятия обговаривает с ним, как он должен выло­жить слово, как отвечать на вопросы), и отвечает на вопросы детей. Воспитатель принимает участие в постановке вопросов, если дети за­трудняются.

Занятие 41

Программное содержание:

— совершенствовать навык чтения детей;

— учить детей словообразованию;

—        продолжать учить детей делить предложение на слова, называть их по порядку;

—        продолжать учить отгадывать слово, представленное моделью (по во­просам).

Демонстрационный материал: красные., синие, зеленые, черные фишки; касса с пройденными буквами; указка.

Раэдаточйый материал: красные, синие, зеленые, черные фишки на подносике; касса с пройденными буквами; указка; >текст №19; карточка для проставления ударений №9 (слова: Марина, со­рока, собака, голоса, голова, малыши, заводыдорога, семена, по­лоса); простой карандаш.

 

Ход занятия

 

—        Игра «Назови слова с ударным гласным «у». Примерные слова: Юля, утюг, каюта, пуля и т.п. (беглый опрос — 10—12 слов).

—   Звуковой анализ слова фиалки.

К доске вызываете ребенка, первым окончившего работу на месте (на всех последующих занятиях при анализе слов это делается так же).

Вопросы к детям. Какие в этом слове мягкие согласные звуки? («фь», «кь».) Какой твердый согласный? («л».) Какие гласные звуки? («и», «а», «и».) Какой ударный гласный? («а».)

—      Игра с заданиями.

—         Вызвать детей и предложить им взять в следующей последова­тельности: 1-й гласный, ударный гласный, 3-й гласный, 2-й мягкий согласный, 1-й мягкий согласный, твердый согласный.

— Подозвать «звуки» «л», «кь», «фь», «а», «и» (2).

—Задания «звукам» дают дети.

Задание детям: сделать из слова фиалки слово фиалка (ребенок сначала объясняет, что нужно сделать, а затем меняет букву и на а).

—            Воспитатель предлагает детям послушать предложение, сказать, сколько в нем слов, назвать слова по очереди: В саду много цветов.

—  Чтение текста.

Работа с текстом: предложите детям ответить на вопросы по текс­ту. При чтении загадки обратите внимание на вопросительный знак.

Игра-загадка.

Воспитатель выкладывает синюю, красную, синюю, синюю, крас­ную фишки (кукла). Дети по вопросам отгадывают слово.

Занятие 42

Программное содержание:

— совершенствовать навык чтения детей;

—   познакомить с буквой й, повторить правила, что звук «й» — самый ко­роткий звук в нашей речи и всегда мягкий согласный;

— учить детей словообразованию;

— продолжать учить отгадывать слово, представленное моделью.

Демонстрационный материал: красные, синие, зеленые, чер­ные фишки; касса с пройденными буквами; буква й (четыре); указка.

Раздаточный материал: красные, синие, зеленые, черные фишки на подносике; касса с пройденными буквами; буква й (четы­ре); указка; текст №20.

Ход занятия

—         Воспитатель предлагает выложить друг под другом слова сараи, сарай (звук «й» обозначают зеленой фишкой).

Вопросы к детям.

Сколько гласных в слове сараи? (3.) Какие звуки гласные? («а», «а», «и».) Какие согласные звуки в слове? («с», «р».) Сколько гласных в слове сарай? (2.) Какие гласные? («а», «а».) Какие согласные звуки в слове? («с», «р», «й».) Какой согласный звук обозначен фишкой? («й».) Воспитатель показывает букву й, говорит, что она обозначает мягкий согласный звук «й», дети рассматривают букву и заменяют фишку буквой. Прочитывают слова с ударением.

—   Воспитатель предлагает детям назвать цвета, которые они зна­ют (красный, синий, белый, черный, оранжевый, зеленый и т.д.). Обратить внимание детей на то, что во всех словах есть звук «й». Вос­питатель предлагает детям выложить название любого цвета. Работа проходит индивидуально, на доске слова не выкладываются.

—      Чтение текста. При чтении обратите внимание детей на во­просительные и восклицательные знаки.

—     Игра-загадка.

Эту игру «проводит» ребенок. Перед занятием воспитатель обгова­ривает с ребенком, как он будет выкладывать загаданное слово, как отвечать на вопросы детей. Воспитатель тоже принимает участие в иг­ре (помогает детям задавать вопросы, а ведущему — отвечать на них).

 

ЗАНЯТИЕ 43

Программное содержание:

— совершенствовать навык чтения детей;

—  познакомить с буквой ч, Ч и напомнить, что звук *ч» всегда мягкий со­гласный;

—  учить детей составлять цепочку слов, производя в данном слове толь­ко одну замену для получения нового слова.

Демонстрационный материал: красные, синие, зеленые, черные фишки; касса с пройденными буквами; буквы Ч (две), ч (че­тыре); указка; таблицы ча, чу.

Раздаточный материал: красные, синие, зеленые, черные фишки на подносике; касса с пройденными буквами; буквы У (две), ч (четыре); указка; текст №21.

Ход занятия

—       Звуковой анализ слова читать.

Воспитатель говорит детям, что звук «ч» всегда мягкий согласный. После того как слово будет разобрано и прочитано с ударением, вос­питатель вывешивает на доске таблицы с сочетаниями ча, чу и гово­рит детям, что после «ч» пишутся буквы а, у и никогда не пишутся буквы я, ю. Предлагает детям по желанию выложить слова чулок и чашка. У доски эти слова одновременно выкладывают двое детей.

—   Игра «Назови слова со звуком «ч» (беглый опрос — 6-8 слов).

—      Чтение текста.

Предложите двум-трем детям произнести считалочку. Обратите внимание при чтении на точки, восклицательные и вопросительные знаки.

—     Игра «Непочка слов» (от слова дом).

Воспитатель выкладывает на доске слово дом и предлагает из него сделать новое слово, заменив, убрав или подставив только одну букву. Ребенок, который изменяет слово, подробно объясняет, что нужно сде­лать, какое слово получится, а воспитатель сам изменяет слово у доски.

Например, из слова дом ребенок хочет сделать слово дым. Он должен сказать. «Уберите о, поставьте ы, получится дым. Приблизительная це­почка слов: дом — дым — дам — сам — сама — мама — рама — Ро­ма — роза — коза —*роса — рост — пост — посты — послы и т.д.

Занятие 44

Программное содержание:

—  познакомить с буквой Щ, щ. объяснить, что звук *ш» — всегда мягкий согласный, и написание сочетаний ща. щу\

— совершенствовать навык чтения детей;

— продолжать учить детей пересказывать прочитанный рассказ;

— потренировать детей в чтении скороговорки;

Демонстрационный материал: красные, синие, зеленые, черные фишки; касса с пройденными буквами; буквы Щ (две), щ (четыре); таблицы ща, щу\ фишки или мелкие игрушки.

Раздаточный материал: красные, синие, зеленые, черные фишки на подносике; касса с пройденными буквами; буквы ///(две), щ (четыре); указка; текст №29.

 

Ход занятия

 

—          Звуковой анализ слова шенок (нужно произнести слово так, чтобы дети хорошо услышали звук «э» после «щ»). Воспитатель гово­рит детям, что звук «щ» бывает только мягким согласным. После раз­бора слова дети рассматривают буквы щи Щи заменяют фишки со­ответствующей буквой.

—            Воспитатель вывешивает на доске таблицы с ща, щу и говорит детям, что хотя звук «щ» — мягкий согласный, но после него пишут­ся буквы а и у (ща. щу).

По выбору детей выкладываются слова щука и роща (каждый ре­бенок выкладывает одно слово). У доски одновременно разбираются оба слова.

Воспитатель вывешивает рядом таблицы с ча, ща, чу, щу и повто­ряет правило написания этих слогов; двое-трое детей повторяют его.

—              Чтение текста. Работа с текстом перед чтением рассказа: вос­питатель обращает внимание детей на знаки препинания: точки, за­пятые. После чтения рассказа дети творчески его пересказывают (оп­росить 4-5 детей).

—     Игра-загадка воспитателя.

 

 

Занятие 45

Программное содержание:

—         продолжать учить выкладывать предложение с применением прой­денных правил;

— совершенствовать навык чтения детей;

— потренировать детей в чтении скороговорки;

— учить творчески пересказывать прочитанный рассказ;

— учить детей называть слова определенной звуковой структуры.

Демонстрационный материал: красные, синие, зеленые,

черные фишки; касса с пройденными буквами; указка; фишки или мелкие игрушки.

Раздаточный материал: красные, синие, зеленые, черные фишки на подносике; касса с пройденными буквами; указка; текст №23. •

Ход занятия

1. Чтение текста.

Предложить детям пересказать рассказ К.Д..Ушинского «Щенки» (вызвать трех-четырех детей), двое-трое детей повторяют скороговорку.

Выкладывание предложения Мы гуляли в роще. Воспитатель должен четко произнести слово роще, чтобы дети услышали в конце его звук «э».

 Игра «Назови слова».

Воспитатель выставляет на доску зеленую, красную, синюю фиш­ки и предлагает называть слова, в которых 1-й звук — мягкий соглас­ный, 2-й звук — гласный, 3-й звук — твердый согласный. Когда будет названо 10—12 слов, воспитатель заменяет зеленую фишку на си­нюю, и дети называют слова новой звуковой структуры.

Игра-загадка ребенка.

Занятие 46

Программное содержание:

—   продолжать учить выкладывать предложение с применением пройден­ных правил;

—   познакомить детей с буквами Ц, ц и правилом, что звук «ц» — всегда твердый согласный;

— совершенствовать навык чтения детей;

— продолжать учить отгадывать слова, выложенные фишками.

Демонстрационный материал: красные, синие, зеленые,

черные фишки; касса с пройденными буквами; буквы Д (две), ц (че­тыре); указка.

Раздаточный материал: красные, синие, зеленые, черные фишки на подносике; касса с пройденными буквами; буквы Ц (две), ц (четыре); указка; текст №24.

Ход занятия

—Игра «Назови пару».

—   Выкладывание предложения У курицы цыплята.

Воспитатель говорит детям, что звук «ц» — всегда твердый соглас­ный. После разбора предложения дети рассматривают буквы Ц, ц, заменяют фишки соответствующими буквами и прочитывают пред­ложение с выделением ударных гласных звуков в словах.

—      Игра «Назови слова со звуком «ц» (беглый опрос 8—10 детей).

—     Чтение текста.

Работа с текстом: объяснить значение слова цель; предложить де­тям назвать месяцы года по порядку; обратить внимание детей на знаки препинания: точки, запятые, вопросительные знаки. .Предло­жить пересказать русскую народную сказку.

—  Игра-загадка (слова по очереди загадывают двое детей).

 

Занятие 47

Программное содержание:

—  продолжать учить выкладывать предложение с применением пройден­ных правил;

— познакомить с буквами X, х и тем, что они обозначают звуки «х», «хь»;

— совершенствовать навык чтения детей;

—   учить составлять цепочку слов, производя в данном слове одну замену для получения нового слова;

— учить отгадывать слово, выложенное фишками.

Демонстрационный материал: красные, синие, зеленые,

черные фишки; касса с пройденными буквами; буквы Х (две), х (че­тыре); указка.

Раздаточный материал: красные, синие, зеленые, черные фишки на подносике; касса с пройденными буквами; буквы Х (две), х (четыре); указка; текст №25.

 

Ход занятия

 

—Выкладывание предложения У слона хобот.

Воспитатель должен произнести слово слона так, чтобы дети хо­рошо услышали звук «о» после «л» и слово хобот, чтобы услышали звук «о» после «б». Дети рассматривают буквы X, х и заменяют фиш­ку буквой. Читают предложение с выделением ударных звуков в сло­вах. Воспитатель говорит, что буква х может обозначать и мягкий со­гласный звук «хь», и предлагает детям назвать 2-3 слова с этим зву­ком (хитрый, размахивает, хитрит, хищник, хирург).

—   Чтение текста.

Работа с текстом: объяснить значение слов хор, кроха. Обратить внимание на знаки препинания: точки, запятые, восклицательный и вопросительный знаки. Предложить детям разгадывать загадки.

—       Игра «Цепочка слов».

Воспитатель предлагает детям составить цепочку слов от слова май.

Примерная цепочка слов: май — мак — рак — лак — лук — сук — сок — бок — бык — бал — бам — сам — сама — рама — мама и т.д.

—     Игра-загадка воспитателя.

Воспитатель загадывает слово восемь. Дети по вопросам его отга­дывают.

Занятие 48

Программное содержание:

— совершенствовать навык чтения детей;

— познакомить детей с разделительной функцией буквы ь;

—  учить составлять цепочку слов, проводя только одну замену для полу­чения нового слова.

 

Демонстрационный материал: красные, синие, зеленые, черные фишки; касса с пройденными буквами; указка.

Раздаточный мптериал: красные, синие, зеленые, черные фишки на подносике; касса с пройденными буквами; указка; текст №26.

Ход занятия

—        Звуковой анализ слова Коля.

Слово выкладывается фишками, а рядом это слово выкладывается буквами.

Вопросы к детям. Какие гласные в слове Коля? («о», «а».) Какими буквами обозначены эти звуки? (о, я.) Что показывает буква я? (Что согласный, который стоит перед ней — мягкий.)

—  Звуковой анализ слова колья (объяснить значение этого слова.)

Это слово выкладывается фишками под словом Коля, которое вы­ложено тоже фишками. Ставятся синяя, красная, зеленая, зеленая, красная фишки. Затем воспитатель спрашивает: какой 1-й звук в слове («к».) Какой буквой он обозначается? (Буквой к.) Эта буква ставится под буквой if слова Коля. Дети называют 2-й звук слова ко­лья («о»), говорят, что он обозначается буквой о, и воспитатель ста­вит букву о пол буквой о слова Коля. Называется 3-й звук в слове ко­лья («ль».) Дети говорят, что этот звук обозначается буквой л. Воспи­татель ставит ее под буквой л слова Коля и спрашивает: какие звуки остались не обозначенными буквами в слове колья? («й», «а».) Дети говорят, что эти звуки обозначаются буквой я, воспитатель ставит букву я под словом Коля и предлагает детям прочитать полученное слово (Коля.) Он говорит, что если в слове колья поставить вместо звуков «й» и «а» букву я, то опять получится слово Коля, так как я по­кажет, что предыдущий согласный нужно читать мягко («ль».) Зна­чит, так не получится слово колья, а вот если поставить после буквы л букву ь, она укажет нам, что букву л нужно прочесть мягко, и тогда стоящая на конце слова буква я будет произноситься как два звука — «й» и «а» и получится слово колья. (На доске и за столами ставится мягкий знак.) Воспитатель говорит, что ь разделяет мягкий соглас­ный звук «ль» и букву я, поэтому он называется разделительным мяг­ким знаком.

—      Звуковой анализ слова братья.

Ребенок у доски выкладывает фишками слово братья (синяя, си­няя, красная, зеленая, зеленая, красная.) Воспитатель спрашивает: какой 1-й звук в слове? («б».) Какой буквой он обозначается? (Бук­вой б.) Ребенок ставит букву под первой синей фишкой; называет 2-й звук («р»), обозначает его буквой р и ставит ее под второй синей фишкой. Затем называет 3-й звук («а»), обозначает его буквой а, 4-й звук («ть»), обозначает его буквой т. Воспитатель предлагает ребен­ку сказать: какие звуки он еще не назвал? («й». «а».) Какой буквой обозначаются эти звуки? (Буквой я.) Как будет читаться слово, если после буквы m поставить букву я? (Братя.) Воспитатель говорит, что для того, чтобы разделить мягкий согласный звук «ть» и букву я, нуж­но поставить разделительный ь. Дети ставят ь и букву я, затем слово читают по очереди двое-трое детей.

—     Чтение текста.

Предложить детям назвать хвойные деревья, потом лиственные деревья.

—  Игра «Цепочка слов» от слова мал.

Занятие 49

Программное содержание:

— совершенствовать навык чтения детей;

— познакомить детей с ъ;

— учить называть слова определенной звуковой структуры;

— учить отгадывать слово, выложенное фишками.

Демонстрационный материал: красные, синие, зеленые,

черные фишки; касса с пройденными буквами; буква ъ (две); указка; фишки или мелкие игрушки.

Раздаточный материал: красные, синие, зеленые, черные фишки на подносике; касса с пройденными буквами; буква ь (две); указка; текст №27.

 

Ход занятия

 

— Выкладывание предложения С гор бегут ручьи.

Воспитатель должен произнести слово бегут так, чтобы дети ус­лышали звук «э» после звука «бь».

Вопросы к детям. Какие гласные звуки в слове бегут? (э; у). Ка­кой ударный звук в слове? («у»). Как бы вы прочли слово ручьи, если после ч сразу поставить и и не ставить ь? (Ручи). Что разделяет в сло­ве разделительный мягкий знак? (Мягкий согласный *ч» и букву и).

—   Звуковой анализ слова сел.

Слово выкладывается фишками (зеленая, красная, синяя).

Затем воспитатель спрашивает, какой 1-й звук («сь»), какой бук­вой он обозначается (с), и ставит под зеленой фишкой букву с. Дети называют 2-й звук («э»), говорят, что после мягкого согласного он обозначается буквой е, и воспитатель ставит букву е под красной фишкой. Дети называют 3-й звук («л»), говорят, что он обозначается буквой л, и воспитатель ставит л под синей фишкой. Затем двое де­тей по очереди читают слово.

Рядом с выложенными словами вызванный к доске ребенок раз­бирает слово съел. Звуки обозначаются фишками (синяя, зеленая, красная, синяя). Воспитатель спрашивает, какой 1-й звук («с»), ка­кой буквой он обозначается (буквой с), и ребенок ставит букву с под синей фишкой. Детям предлагается послушать 2-й и 3-й звуки сло­ва — «йэ» — и сказать, какой буквой они обозначаются (буквой е). Ребенок ставит букву е под 2-й и 3-й фишками. Воспитатель гово­рит детям, что буква е показывает, что предыдущий согласный нуж­но читать мягко, т.е. получается се. Чтобы показать, что 1-й звук нужно читать твердо, после буквы с нужно поставить ь. Воспитатель показывает букву говорит, что эта буква не обозначает звука, она ставится специально для того, чтобы обозначить твердость соглас­ного, если после него идут буквы я, е, ёили ю. Дети ставят ь между буквами сие. Ребенок называет последний звук в слове («л»), обо­значает его л, которую ставит под синей фишкой. Двое детей по оче­реди читают слово. Воспитатель убирает ъ из слова съел и сдвигает буквы сие. Предлагает прочитать слово (сел). Обращает внимание детей, что два выложенных слова читаются теперь одинаково (сел — сел). И еще раз повторяет, что для того, чтобы показать, что 1-й звук нужно прочесть твердо и как бы отдельно от «йе», ставится ь. Снова ставит ь в слове съел, и вызванный ребенок читает слова (сел — съел).

—      Чтение текста.

—     Игра-загадка. Предложить разгадать загадку и ответить па во­просы.

Воспитатель выкладывает синюю, красную, синюю, синюю, зеле­ную, красную, зеленую фишки (портфель) и предлагает детям по во­просам угадать слово.

Занятие 50

Программное содержание:

— продолжать учить детей составлять предложение с заданным словом:

— совершенствовать навык чтения детей;

— закреплять знания о в;

—   учить составлять цепочку слов, производя в данном слове только одну замену для получения нового слова.

Демонстрационный материал: красные, синие, зеленые, черные фишки; касса со всеми буквами; указка.

Раздаточный материал: красные, синие, зеленые, черные фишки на подносике; касса со всеми буквами; указка; текст №28.

 

Ход занятия

 

1. Звуковой анализ слова ехал.

Вопросы к детям. Сколько звуков в слове ехал? (5.) Какие гласные звуки? («э», «а».) Какие согласные звуки? («й», «х», «л».)

Задание детям: сделать из слова ехал слово съехал. У доски это за­дание выполняет один ребенок.

Вопросы к детям. Какой 1-й звук в слове? («с».) Как будет звучать слово, если после с будет буква e? (сехал.) Для чего поставили букву ъ? (Чтобы разделить твердый согласный и букву е.)

—   Чтение текста.

Работа с текстом: спросите у детей, каких животных и их детены­шей они знают; объясните поговорку.

Сказку «Репка» продолжают рассказывать несколько детей.

—     Работа с предложением. Воспитатель предлагает детям приду­мать предложения со словом друг. Спросить 6-7 детей.

—     Игра «Цепочка слов» (от слова сад).

Занятие 51

Программное содержание:

- закрепить умение выкладывать предложение с применением пройден­ных правил:

- совершенствовать навык чтения детей;

- учить детей пересказывать рассказ; учить составлять творческие рас­сказы;

- учить детей составлять цепочку слов, проводя в данном слове только одну замену для получения нового слова.

Демонстрационный материал: красные, синие, зеленые, черные фишки; касса со всеми буквами; указка.

Раздаточный материал: красные, синие, зеленые, черные фишки на подносике; касса со всеми буквами; указка; текст №29.

 

 

Ход занятия

 

Выкладывание предложения У нас жил котёнок. Повторить правило написания жи.

Игры с заданиями в слово котёнок.

Вызвать на игру и раздать звуки тем детям, которые отгадают «загадки» воспитателя: какой 2-й твердый согласный звук в слове («н».) 2-й гласный? («о».) Какой 3-й гласный? («о».) 1-й твердый со­гласный? («к».) 1-й гласный? («о».) Мягкий согласный? («ть».) 3-й твердый согласный? («к».)

Подозвать звуки «о» (3), «ть», «к» (2), «н».

Задания звукам дают дети.

Чтение текста.

Работа с текстом: предложить детям ответить на вопрос деда, оза­главить и пересказать рассказ; объяснить поговорки и пословицы.

Игра «Цепочка слов».

Воспитатель предлагает детям составить цепочку слов от слова сад.

Примерная цепочка слов: сад — сам — сом — ком — кот — коты — ноты — норы — горы — гора — пора и т.д.

 

занятие 52

Программное содержание:

— совершенствовать навык чтения детей;

—   закреплять умение выкладывать предложение с применением прой­денных правил;

— учить отгадывать слова, выложенные фишками.

Демонстрационный материал: красные, синие, зеленые,

черные фишки; касса со всеми буквами; указка.

Раздаточный материал: красные, синие, зеленые, черные фишки на подносике; касса со всеми буквами; указка; текст №30.

Ход занятия

— Выкладывание предложения Мы любим играть.

—  Игра с заданиями в слово играть (у доски это слово для игры выкладывается фишками).

—       Вызвать пять детей и раздать звуки «р», «ть», «и», «а», «г».

—       Подозвать 1-й твердый согласный, мягкий согласный, 2-й твер­дый согласный, 2-й гласный, 1-й гласный.

— Задания звукам дают дети.

—      Чтение текста.

Работа с текстом: выразительно прочитать басню 2-3 раза, пере­сказать ее. Рассказать рассказ, ответить на вопрос.

—     Игра-загадка воспитателя (школа).

—  Игра-загадка ребенка.

Занятие 53

Программное содержание:

— совершенствовать навык чтения детей;

—   закреплять умение выкладывать предложение с применением прой­денных правил;

— учить отгадывать слово, выложенное фишками.

Демонстрационный материал: красные, синие, зеленые,

черные фишки; касса со всеми буквами; указка.

Раздаточный материал: красные, синие, зеленые, черные фишки на подносике; касса со всеми буквами; указка; текст №31.

Ход занятия

—       Дети выкладывают кусочек слова ру, делают гру и с ним выкла­дывают слово. Выполнение задания проверяется индивидуально. Примерные слова: груша, груз, грузовик, Грузия, игрушки, грудной, гру­бый, группа, нагрузка и т. п.

—  Воспитатель предлагает придумать предложения со словом вес­на, опрашивает 5-6 детей, и самое интересное предложение выкла­дывается за столами и у доски (в предложении не должно быть более трех слов).

—      Чтение текста.

Работа с текстом: пересказать рассказ «Кому идти за дровами», прочитать и ответить на вопросы.

—     Игра-загадка.

Воспитатель загадывает слово букварь, а дети отгадывают его по вопросам.

Занятие 54

Программное содержание:

— совершенствовать навык чтения детей;

—  закреплять умение выкладывать предложение с применением прой­денных правил;

— учить отгадывать слово, выложенное фишками;

—  учить составлять цепочку слов от заданного слова путем одной замены для получения нового слова.

Демонстрационный материал: красные, синие, зеленые, черные фишки; касса со всеми буквами; указка.

Раздаточный материал: красные, синие, зеленые, черные фишки на подносике; касса со всеми буквами; указка; текст №32.

 

Ход занятия

 

—       Воспитатель предлагает детям выложить кусочек слова ла, сделать из него гла и сложить по 1 -2 слова с этим кусочком. Проверить выпол­нение задания индивидуально за столами. Примерные слова: гладит, игла, гладкий, согласен, глаз, выгладить, главный, гласный и т.д.

—   Выкладывание предложения.

Воспитатель предлагает детям придумать предложения со словом книга, опрашивает 5—6 детей. Самое интересное предложение вы­кладывается на столах и на доске. В предложении не должно быть больше трех слов. Одно из этих слов — игра с заданиями.

—      Чтение текста.

Работа с текстом: пересказать рассказ; прочитать и выполнить за­дания; объяснить поговорку.

Предложите детям загадать загадки.

—     Игра-загадка.

Проводят по очереди 1-2 ребенка.

Занятие 55

Программное содержание:

—  закреплять умение выкладывать предложение с применением прой­денных правил;

— совершенствовать навык чтения детей;

— учить отвечать на вопросы по прочитанному тексту;

— учить отгадывать слова, выложенные фишками.

Демонстрационный материал: красные, синие, зеленые, черные фишки; касса со всеми буквами; указка.

Раздаточный материал: красные, синие, зеленые, черные фишки на подносике; касса со всеми буквами; указка; текст №33.

Ход занятия

—           Выкладывание предложения Нам уже семь лет.

—           Воспитатель предлагает детям назвать слова, в которых послед­ний звук — мягкий согласный (беглый опрос нескольких детей). При­мерные слова: лось, пень, дочь, мать, мазь, корень, дружить и т.п.

—      Чтение текста.

Работа с текстом: предложите детям ответить на вопросы по про­читанному содержанию, пересказать рассказ.

Игра-загадка.

Воспитатель загадывает слово медведь, а дети по вопросам отгады­вают его.

Игра-загадка.

Загадку загадывает ребенок.

Занятие 56

Программное содержание:

—        закреплять умение детей выкладывать предложение с применением пройденных правил;

— совершенствовать навык чтения детей;

— учить детей пересказывать прочитанный текст;

—           учить составлять цепочку слов, производя в данном слове только од­ну замену для получения нового слова.

Демонстрационный материал: красные, синие, зеленые, черные фишки; касса со всеми буквами; указка.

Раздаточный материал: красные, синие, зеленые, черные фишки на подносике; касса со всеми буквами; указка; текст №34, 35.

 

Ход занятия

 

—          Воспитатель говорит детям, что это последнее занятие, про­щальное. Скоро они пойдут в школу и узнают там много нового, ин­тересного. В детском саду они научились читать, узнали многие пра­вила и это поможет им хорошо учиться.

—   Чтение текста №34.

—              Воспитатель предлагает детям рассказать, как они готовятся к школе (3-4 детей рассказывают свои рассказы).

—     Выкладывание предложения Мы любим детский сад.

—  Игра «Цепочка слов» (от слова лук).

—     Чтение текста №35.

—                Игра-загадка. Воспитатель загадывает слово школа, а дети по вопросам отгадывают его.

—           Игра-загадка ребенка.

 

 

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

От авторов.................................................................................. 3

Подготовка к обучению грамоте в средней группе............... 4

Конспекты занятий по подготовке к обучению грамоте в средней группе     6

Обучение грамоте в старшей группе..................................... 17

Словесные игры ...................................................................... 21

Демонстрационный материал и пособия для занятий......... 24

Конспекты занятий по обучению грамоте в старшей группе 27

Обучение грамоте в подготовительной группе.................... 66

Членение предложения на слова............................................ 66

Звуковой анализ слов.............................................................. 66

Ознакомление с согласными буквами и буквами ъ, ь......... 67

Обучение чтению.................................................................... 70

Словесные игры ...................................................................... 75

Конспекты занятий по обучению грамоте

в подготовительной группе ................................................... 79

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Скачано с www.znanio.ru