Консультация для педагогов "Роль словесной игры в развитии речи дошкольников"

Роль словесной игры в развитии речи дошкольника

Дошкольный возраст — сензитивный период для обогащения и развития речи. Хорошая речь — важное условие развития личности ребенка. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче высказывать ему свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающего мира, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Речь развивается постепенно, вместе с ростом и развитием ребенка. Следовательно, речь необходимо формировать. Очень важно научить ребенка ясно выражать свои мысли, планы, настроение и желания с помощью слов и предложений, а не только посредством эмоций. Словесная дидактическая игра — прекрасное средство обучения и развития, используемое при усвоении любого программного материала. Специально подобранные игры и упражнения дают возможность благотворно воздействовать на все компоненты речи. В игре ребенок получает возможность обогащать и закреплять словарь, формировать грамматические категории, развивать связную речь, расширять знания об окружающем мире, развивать словесное творчество, коммуникативные навыки.

 Как и все дидактические игры, словесная игра включает в себя четыре основных элемента: дидактическую задачу, содержание, правила, игровое действие. Основным элементом является дидактическая задача. Все остальные элементы подчинены ей и обеспечивают еѐ выполнение. Содержанием игр может быть окружающая действительность, например: природа, люди, животные, их взаимоотношения и т. д. Воспитатель может сам изменять условия игр в зависимости от образовательной задачи. Важная роль принадлежит правилам, так как они указывают путь к достижению цели, определяют, что должен делать в игре каждый ребенок, формируют умение управлять своим поведением. Последний элемент — игровое действие, то есть проявление активности детей в игровых целях.

Важным условием результативного использования словесных игр в обучении является соблюдение последовательности в подборе игр. Прежде всего должны учитываться следующие дидактические принципы: доступность, повторяемость, постепенность выполнения заданий. Также при выборе словесной игры необходимо знать уровень подготовленности воспитанников, т. к. в играх они должны оперировать уже имеющимися знаниями и представлениями. Создание материальной базы: картотек игр, атрибутов к ним, оформление в родительских уголках информации о словесных играх, в которые можно поиграть с ребенком дома, будут способствовать поддержанию интереса к этому виду игры.

Для удобства использования словесных игр в педагогическом процессе их условно можно объединить в четыре основные группы. В первую группу включены игры на звукопроизношение, на развитие фонематического слуха. Цель игр: учить детей слышать и четко произносить звуки родного языка, выделять звук и обозначать его место в слове. Для достижения этой цели были проанализированы и подобраны следующие словесные игры: «Кто пришѐл в гости?», «Стоп!», «Придумай слово», «Хлопушка», «Магический квадрат», «Ушки слышат, а ручки хлопают», «Первый — последний» и др. Во вторую группу включены игры на обогащение речи у детей. Цели игр: обогатить словарь ребенка именами существительными, прилагательными, глаголами; научить правильно называть слова в единственном и множественном числе, подбирать антонимы и синонимы, уменьшительно-ласкательные и однокоренные слова, включать в речь предлоги, союзы; развивать способность рассуждать. Для достижения этих целей подобрали следующие игры: «Слова-товарищи», «Слова наоборот», «Скажи ласково», «Волшебный мешочек», «Один — много». Игры, с помощью которых развивается умение обобщать и классифицировать предметы по различным признакам, объединены в третьей группе: «Кому что нужно?», «Назови три предмета», «Назови одним словом», «Слово-командир», «Найди сходство и различия», «Четвертый лишний». В особой, четвертой группе, выделены игры на развитие основных психических процессов: мышления, памяти, внимания, воображения, обеспечивающих эффективную интеллектуальную деятельность: «Испорченный телефон», «Краски», «Летает — не летает», «Черного и белого не называть», «Летающая корова», «Волшебный сундучок», «Сам нарисуй и сам вспомни», «Топать или хлопать», «Поймай профессию».

Словесные игры занимают значительное место в планировании всей воспитательно-образовательной работы с детьми. Являясь эффективным средством обучения, они могут быть составной частью занятия. Например, на занятии по экологии в игре «Бывает — не бывает» дети подбирают явления природы, соответствующие определенному времени года. При изучении темы «Осень» необходимо выбрать явления природы, отвечающие этому сезону: ледоход, капель, листопад, метель, дождь и т. д. На занятии по развитию речи при пересказе художественного произведения Я. Тайц «По грибы» можно использовать игру «Садим лес». Дети подбирают однокоренные слова (гриб — грибной — грибница — грибник). При закреплении таких понятий, как широкий — узкий, высокий — низкий, толстый — тонкий, большой — маленький, на занятии по математике проводится игра «Скажи наоборот». На занятиях по валеологии также используются словесные игры. Например, для закрепления предметов личной гигиены подойдет игра «Продолжи дальше». Ребенок называет предметы, о которых идет речь (например: однородная масса для чистки зубов — это … зубная паста; средство для мытья волос — это … шампунь). При обсуждении новогоднего праздника на музыкальном занятии можно предложить детям игру «Рифмовочка» — это подбор похожих по звучанию рифмующихся слов (елка — пчелка — иголка; игрушка — петрушка). На физкультурных занятиях словесные игры (малоподвижные) целесообразно проводить в заключительной части, например игру «Вредина». Игроки называют «вредине» слова-действия, а он придумывает к ним «слова наоборот» (входить — уходить; молчать — кричать).

Необходимо предоставлять детям возможность играть в разное время дня: утром до завтрака, на прогулке, во второй половине дня, где они играют по своему желанию всем коллективом, небольшими группами или индивидуально. Для поддержания интереса к речевым играм, наиболее полного решения дидактической задачи продумываются различные варианты с усложнением .Несомненно, успешному проведению словесных игр способствует умелое педагогическое руководство. Важным условием для ребенка является эмоциональная сторона организации игры, в процессе которой педагог своим поведением и эмоциональным настроем должен вызывать у детей положительные эмоции. Необходима доброжелательность взрослого, благодаря которой и появляется сотрудничество, обеспечивающее желание ребенка действовать вместе и добиваться положительного результата. Роль взрослого в словесной игре двойственна: с одной стороны, он руководит познавательным процессом, организует обучение детей, а с другой — выполняет роль участника игры, партнера, направляет каждого ребенка на выполнение игровых действий, а при необходимости показывает пример поведения в игре. Участвуя в игре, взрослый одновременно следит за соблюдением правил. От педагога требуются знания, готовность ответить на вопросы детей в игре, вести процесс обучения незаметно.

Использование словесных игр положительно влияет на речевое развитие детей дошкольного возраста при проведении планомерной, методически грамотной работы со стороны педагога, в тесной взаимосвязи с родителями. Воспитатель в своей работе должен опираться на помощь семьи, а родители — согласовывать свои действия с педагогами детского сада для достижения общего результата. Родителей можно знакомить со словесными играми с помощью информационных стендов, во время индивидуальных бесед, на родительских собраниях, открытых показах.

Применение словесно-игровой деятельности повышает эффективность речевого развития детей, позволяет сформировать у них разнообразные умения и навыки, которые станут основой дальнейшего успешного обучения. Правильно организованные и систематически проводимые игры помогают развитию связной речи, значительно пополняют словарный запас, делают речь детей более грамотной, выразительной. Для детей-дошкольников и младших школьников, страдающих различными речевыми расстройствами, игровая деятельность сохраняет свое значение и роль как необходимое условие всестороннего развития их личности и интеллекта.