Консультация для родителей на тему: "Фонетический дневник как средство закрепления произносительных навыков."

Фонетический   дневник   как   средство   закрепления   произносительных навыков. Несмотря на значительную разработанность проблемы воспитания чистой, внятной, выразительной речи, процесс автоматизации поставленных звуков у детей с речевыми недостатками остаётся актуальным.         Наиболее   высокий   уровень   закрепления   навыков   произношения   обеспечивает организация работы с привлечением родителей и использование для домашних заданий фонетического дневника.      Разработаны различные формы работы с родителями: ­ знакомство родителей с требованиями логопеда по выполнению домашних заданий; ­ знакомство родителей с результатами обследования произношения; ­ индивидуальные консультации логопеда; ­ открытые индивидуальные занятия для родителей; ­ выступления логопеда на родительских собраниях; ­ анкетирование родителей; ­ задания логопеда родителям (записи в фонетическом дневнике).           Фонетический   дневник   представляет   собой   обычную   тетрадь,   становящуюся впоследствии наглядным пособием для обучения ребёнка правильной речи.      Использование такого дневника и привлечение родителей к логопедической работе посредством записей в нём позволяют: ­ родителям составить представление о занятиях; ­ создать с помощью ребёнка элементарное наглядное пособие для обучения; ­ систематизировать материал по изучаемой теме (символы звуков, опорные записи об их артикуляции, схематические рисунки, речевой материал); ­ повысить интерес у ребёнка к логопедическим занятиям; ­ увеличить время и частоту речевых упражнений за счёт домашних заданий, добиться более быстрого и устойчивого результата.         В   дневнике   даётся   краткое,   понятное,   доступное   для   неспециалиста   описание артикуляции звуков; зарисовываются подготовительные упражнения для губ и языка, развития   голоса,   дыхания,   мелкой   моторики   пальцев   рук,   речевого   слуха; схематически   зарисовывают   символы   звуков   и   картинки   для   называния, раскрашивания,  запоминания,  записывается   речевой   материал   для   заучивания.  Этот материал   даётся   с   последовательным   усложнением,   в   соответствии   с   позиционным положением звука.           Детям   нравится,   когда   в   их   тетрадях   появляются   новые   картинки,   многие   с удовольствием их раскрашивают, подбирая нужный цвет.           Рисунок   создаётся   на   глазах   у   ребёнка   с   одновременным   проговариванием   и комментированием.   Такой   приём   способствует   развитию   внимания,   памяти, воображения; пополняет словарный запас, развивает мелкую моторику пальцев рук, повышает интерес к учебной деятельности. Домашние задания предварительно отрабатываются индивидуально на занятии с логопедом, а на следующих проверяются и оцениваются. Дети и их родители знают, что если оценки нет, значит нужно еще потренироваться в произношении данного материала; если оценка стоит, значит материал усвоен. Задание считается усвоенным   тогда,   когда   ребенок   по   требованию   взрослого   может   легко,   без предварительной   подготовки   поиска   нужной   артикуляции   произнести поставленный   звук;   назвать   картинки;   без   ошибок   повторить   предложения, чистоговорки,   стихи;   старается   не   пропускать   поставленный   звук   в самостоятельной речи. Ребята радуются каждой полученной пятерке. Такая   форма   организации   работы   дает   родителям   возможность   понять возникающие   у   ребенка   трудности   и   требует   отработки   или   уточнения, повторения.   наглядность, последовательность,   систематичность,   индивидуальность   для   каждого   ребенка таких записей.   Родители   отмечают   удобство,   доступность, На каждом этапе работы над звуками рекомендованы различные виды работ. Подготовительный этап: ­   артикуляционная   гимнастика   с   зарисовкой   или   показом   на   кистях   рук движений губ и языка; ­   дыхательная   гимнастика   с   зарисовкой   или   показом   схемы   на дифференциацию   ротового   и   носового   выхода,   использование   речевых   игр   на дутье с зарисовкой опорных рисунков; ­   голосовые   упражнения   с   зарисовкой   схем   на   изменение   силы   и   высоты голоса,  длительности   звучания;  пение   слогов  с  хорошей   артикуляцией   гласных звуков и наращиванием количества слогов; ­   упражнение   на   развитие   мелкой   моторики   пальцев   рук   с   зарисовкой картинок,   проговариванием   стихов   совместно   с   логопедом,   отраженно, самостоятельно; ­ определение на слух наличия заданного звука, места его в слогах, словах с   графических   знаков­символов, помощью   цветных   сигнальных   кружков, изображений. Этап постановки звука: ­ зарисовка знаков – символов разных «песенок»: с – водички, з – комара, ц – птички – синички; ­ использование краткой записи об артикуляции звука (губы, язык, воздушная струя); ­   многократное   повторение   названного   звука   в   играх   (пароход,   самолёт, жучки),   с   движениями   фонетической   ритмики,   пальцев   рук   (например, соединяя   колечки),   тактильно   –   вибрационным   контролем,   показывая   или раскрашивая   элементы   одного   рисунка   (например,   кружков,   из   которых состоит гусеница) или множества одинаковых рисунков (например, целый ряд цветов). Этап автоматизации звука: ­ повторение слогов по подражанию, раскрашивая или показывая картинки; ­   называние   и   раскрашивание   картинок,   определение   количества   слогов, запоминание; ­ показ и называние картинок с заданной позицией звука; ­ называние слов по памяти с заданным звуком, заданной позицией звука; ­ составление предложений с данными словами; ­ разучивание чистоговорок : их дополнение (ра – ра – ра – высокая гора); работа над ритмом (дирижировать, отстукивать, отхлопывать), над темпом (произносить медленно, быстро); над силой голоса (говорить тихо, громко, умеренно, шепотом); заучивание наизусть; ­ разучивание стихотворений: ответы на вопросы по содержанию, работа над словесным   и   логическим   ударением,   паузами,   интонацией,   выразительным чтением стихотворения; ­ описание предмета; ­ составление рассказа с данными словами или на данную тему. Этап дифференциации звуков: ­   различение   на   слух   оппозиционных   звуков   в   слогах,   словах   с   показом картинок – символов; ­ повторение серии слогов (па – па – па, ба – ба – па); ­ называние  картинок  парами  (почка –  бочка);  сравнение   значений  схожих слов, составление предложений с ними; ­ заучивание наизусть скороговорок и стихов. Методические рекомендации родителям для домашних занятий с детьми при закреплении произносительных навыков.                                             Уважаемые родители!        Если ваш малыш посещает логопедический кабинет, знайте, что плохую речь нельзя исправить за одно и даже два занятия. Для этого потребуется время и усилия логопеда, ребёнка и его родителей.      Исправление звуков проводится поэтапно: 1   –   й   этап   –   подготовительный   (специальные   упражнения   для   губ,   языка, голоса, дыхания); 2 – й этап – постановка (вызывание звуков по подражанию или при помощи специальных приёмов); 3   –   й   этап   –   автоматизация   (закрепление   звука   в   слогах,   словах, предложениях); 4 ­ й  этап – дифференциация (в случаях замены одного звука другим). Подготовительный   этап   и   этап   закрепления   нового   звука   у   многих   детей протекает медленно и требует длительной тренировки. Чтобы добиться правильного положения губ, языка, быстрого, свободного, чёткого   произношения   звука   в   речи,   нужно   много   упражняться. Потренируйтесь, пожайлуста, дома!       Если звук ещё не произносится, выполняйте артикуляционную гимнастику.       Если звук поставлен, закрепляйте его: назовите картинки, раскрасьте их, определите место звука в слове, составьте с данными словами предложения, выучите   с   ребёнком   речевой   материал,   записанный   в   тетради,   следите   за звуками в повседневной речи. Домашние задания проверяются и оцениваются. Если стоит «5» ­ материал усвоен.  Если   оценки   нет,  нужно   потренироваться   в  произношении   данного речевого материала. Обращайте внимание на подчёркнутые ошибки.       Пожалуйста, не забывайте тетради дома в дни занятий. В эти же дни вы можете получить консультацию у логопеда по интересующим вас вопросам или соприсутствовать на  логопедическом занятии с вашим ребёнком.        Анкета для родителей. 1. Обращаете ли вы внимание на речь вашего ребёнка? 2. Какие звуки ваш ребёнок не умеет говорить? 3. Всегда ли вы выполняете с ребёнком задания логопеда? 4. Сколько раз в неделю удаётся позаниматься? 5. Что вам мешает в этом? 6. Пользуйтесь ли вы тетрадью для занятий? 7. Нужна ли она вам? 8. Что она вам даёт? 9. Требуется ли вам для занятий с ребёнком консультация логопеда? 10.Сколько раз вы побывали на консультации логопеда?