Теоретический и практический материал по теме «МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ С ОВЗ». Конспект урока чтения в 1-м классе по теме «Буквы Ф, ф и звуки [ф] и [ф']».

№ п\п

Теоретические вопросы для изучения

Тезисы

1.       

Общая характеристика развития письменной речи обучающихся с интеллектуальными нарушениями.

Письменная речь - одна из форм существования языка, противопоставленная устной речи.

В понятие письменная речь в качестве равноправных составляющих входит чтение и письмо.

И устная и письменная формы речи представляют собой вид временных связей второй сигнальной системы, но, в отличие от устной, письменная речь формируется только в условиях целенаправленного обучения, т.е. ее механизмы складываются в период обучения грамоте и совершенствуются в ходе всего дальнейшего обучения. ( по Л.С.Выгодскому и Б.Г. Ананьеву).

А.Р. Лурия определял чтение как особую форму импрессивной речи, а письмо- как особую форму экспрессивной речи, отмечая, что письмо(в любой его форме) начинается с определенного замысла, сохранение которого способствует затормаживанию всех посторонних тенденций(забегания вперед, повторов)

Нарушение письма у учащихся с интеллектуальной недостаточностью является одной из наиболее распространенных и тяжелых патологий речи. На всех годах обучения письменные работы детей с отклонениями в умственном развитии содержат множество разнообразных специфических ошибок.

Процесс овладения чтением умственно отсталыми детьми протекает замедленно, характеризуется качественным своеобразием и определенными трудностями (М. Ф. Гнездилов, В. Г. Петрова, Г. И. Данилкина, Н. К. Сорокина). В процессе овладения чтением умственно отсталые дети проходят те же этапы, что и в норме. Однако, по данным Г. Я. Трошина, они овладевают ступенями чтения в 3 раза дольше, чем нормальные школьники. Ступени обучения чтению у них растягиваются во времени, а промежутки между ними более продолжительны.

Особенно сложной задачей для умственно отсталых детей является слияние звуков в слоги. У умственно отсталых детей способность звуко-слогового синтеза часто снижена, происходит замедленное узнавание и понимание прочитанного слова. В младших классах вспомогательной школы имеются дети, которые хорошо читают текст (по слогам или целыми словами), но плохо понимают прочитанное. У умственно отсталых школьников наблюдаются разнообразные виды дислексий: оптическая, фонематическая, мнес-тическая, семантическая, аграмматическая.

2.       

Нарушения чтения.

Лалаева Р.И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников: Учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов

. –– М.: Просвещение, 1983. – 136 с, ил.

 У умственно отсталых детей с дислексиями ошибки в процессе чтения многочисленны и разнообразны по своим проявлениям. Отмечаются ошибки как при назывании изолированных букв, так и ошибки при чтении слогов, слов, предложений и текста.

ОШИБКИ ЧТЕНИЯ, ВСТРЕЧАЮЩИЕСЯ У УЧЕНИКОВ I КЛАССА.

У учеников I класса при усвоении букв могут быть следующие нарушения:

1. Полное незнание букв.

2. Называние букв несоответствующими сочетаниями звуков (буква а называется уо и т. п.), словами, начинающимися с соответствующих звуков. Например, буква к называется кошка, д - дом, буква буква ё-ёжик.

3. Незнание большого количества букв. Исключение составляют буквы, обозначающие гласные и некоторые длительные согласные звуки.

4. Замены сходных по начертанию букв (т - г, в - б, п - н, т - н и т. д.); обозначающих звонкие и глухие согласные звуки (з - с, б - п, д - т. Коза читается как "коса", бочка как "почка", таскает как "даскает", моет как "моед").

5. Недифференцированные замены букв, например д - г, ы - о, х - к.

При чтении изолированных слогов могут быть следующие ошибки:

1. Побуквенное чтение слогов без последующего слияния (слог ба читается как "б, а"); с последующим слиянием звуков (са читается "с, а-са", ну - "н, у-ну"),

2. Замены слогов другими слогами, отличащимися лишь гласными звуками, при этом слоги читаются слитно (ро читается как "ру", но - как ну", жу - как "жа"), замены слогов слогами с гласным а, при этом согласный звук слога воспроизводится правильно (жу читается как "жа", ро - как "ра", ну- как "на", зы - как "за").

3. Замены согласного звука в слоге. Гласный звук воспроизводится правильно, слоги читаются побуквенно с последующим слиянием, все буквы читаемого слога называются правильно. Однако при последующем слитном их воспроизведении согласный звук слога заменяется. Так, например, слог ручитается как "р, у-ну", ду как "д, у-бу", ха - как "х, а-на". Замены звуков носят недифференцированный характер.

Аналогичное искажение читаемых слогов встречается и у детей в норме, которые читают слоги сразу слитно. Как и в предыдущем случае в процессе чтения слога производятся недифференцированные замены согласных. Так, например, то читается как "го"; па - как "ба"; ру - как "ну"; ха - как "на".

4. Замены слогов с твердыми согласными слогами с мягкими согласными звуками. Например, слог ру прочитывается как "рю", ро - как "рё", ту - как "тю".

При чтении слов наблюдаются следующие нарушения:

1. Побуквенное чтение слогов в слове с последующим слиянием их воспроизведения (р^'у-ру, к^'а-ка). Прочитанное таким способом слово осмысливается.

2. Побуквенное чтение слов с последующим снятием, но без их осмысления. В этих случаях прочитанное слово не соотносится с его значением. Так, мыло читается сначала побуквенно, затем слитно. Однако на вопрос "Что им делают?" ребенок не дает ответа. При повторении же слова педагогом слово осмысливается, и ребенок правильно отвечает и находит соответствующую картинку. Правильно прочитанное слово ребенок не сразу может соотнести со словом устной речи, а потому и не осмысливает его.

3. Слоговое чтение и понимание только простых фонетически слов, т. е. слов, состоящих из двух открытых слогов или из одного закрытого слога (рама, дом).

4. Слово читается правильно, но воспроизводится повторно как один бессмысленный слог, включающий звуки данного слова (каша читается сначала как "ка-ша", затем воспроизводится повторно как "шу"; Шура, прочитанное слоговым способом "Шу-ра", затем повторяется как слог "ру").

5. При чтении слов первый слог читается правильно, второй же заменяется слогом, не соответствующим напечатанному (дает прочитывается как "да-рит". В односложных словах искажается конец слова: слово пьет читается как "пьере").

6. Не читается конечная согласная слова (шар прочитывается как "ша"), конечная гласная: Луша - как "Луш", вода - как "вод".

7. В словах, как и в слогах, твердые согласные заменяются мягкими. Вместо петух читается "петюх", вместо лужок - "люжок".

8. В конце слова после согласного добавляется гласный звук: вот читается как "вота".

9. Пропуски согласных при их стечении (кукла читается как "кула", ест - как "ет" или слово заменяется другим, более простым: лампа читается как "лапа", ствол - как "стол").

10. Добавления гласных звуков между согласными при их стечении: пасла дети читают "пасала", таскали - "тасакали".

11. Перестановки звуков в обратных слогах: арбуз дети читают как "рабуз", утка - "тука", дает - "дате", ослик - "солик", ест - "сет".

12. Неустойчивое искаженное прочтение слова, когда неправильно воспроизводится читаемое слово и заменяется другими словами или звукосочетаниями, сходными по звуко-буквенному составу: шкаф сначала читается как "шапка", затем - как "шакал", ест - как "сет", "сесу".

13. Замедленное чтение, когда забываются звуки и слово воспроизводится искаженно: капуста - "пуста".

14. Побуквенное чтение слогов слова без последующего слияния: называются буквы, составляющие слово, само слово не осмысливается.

15. Побуквенное чтение с хорошим пониманием прочитанного (петух - воспроизводится как "и, е, т, у, х", но слово правильно соотносится с картинкой).

16. Побуквенное чтение с последующим слитным воспроизведением, но не адекватное напечатанному, а лишь содержащее некоторые звуки, входящие в состав предъявленного слова. Так, лыжа после побуквенного его прочтения воспроизводится как "жаба", "шалаш" или "лужа".

17. Перестановки слогов при воспроизведении слова, прочитанного побуквенно (мыло - "м, ы, л, о - ломы").

18. Замены слова при чтении бессмысленными сочетаниями, включающими звуки предъявленного для чтения слова (таскали- "тасик"; утка - "ухта". При этом прочитанное слово не соотносится с его значением); замены слова другими словами, сходными по звуко-буквенному составу (шкаф - "шапка").

19. Затруднения в осмысливании правильно прочитанных слов. В этом случае слово узнается лишь после многократного его повторения.

3.       

Нарушения письма.

Основными симптомами дисграфии являются специфические (т.е. не связанные с применением орфографических правил) ошибки, которые носят стойкий характер, и возникновение которых не связано с нарушениями интеллектуального или сенсорного (относящегося к ощущениям) развития ребёнка или с нерегулярностью его школьного обучения.  

Выделяют три группы специфических ошибок симптоматики дисграфий

-ошибки на уровне буквы и слога;

-ошибки на уровне слова;

-ошибки на уровне предложения.

Исследователи по-разному характеризуют виды дисграфических ошибок. Например, Р. И.Лалаева выделяет следующие группы ошибок при дисграфии:

•         искаженное написание букв;

•         замена рукописных букв, имеющих графическое сходство, а также обозначающих фонетически сходные звуки;

•         искажение звукобуквенной структуры слова (перестановки, пропуски, добавления, персеверации букв, слогов);

•         искажения структуры предложения (раздельное написание слова, слитное написание слов, контаминации слов);

•         аграмматизмы на письме.

№ п\п

Теоретические вопросы для изучения

Тезисы

1.

Что такое дислексия? Классификация дислексии.

Дислексия— это частичное расстройство процесса овладения чтением, проявляющееся в многочисленных, повторяющихся типичных ошибках, обусловленных несформированностью психических функций (зрительного анализа и синтеза, фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза и др.)  У умственно отсталых детей с дислексиями ошибки в процессе чтения многочисленны и разнообразны по своим проявлениям. Ошибки отмечаются как при назывании изолированных букв, так и при чтении слогов, слов, предложений и текста.

С учетом нарушенных операций процесса чтения выделяют следующие виды дислексий:

- фонематическая дислексия;

- аграмматическая дислексия;

- семантическая дислексия;

- оптическая дислексия.

2.       

Симптоматика нарушений чтения.

Симптоматика дислексий определяется по-разному в зависимости от понимания сущности этих нарушений.

Как указывает Р.И. Лалаева (2002), дислексия проявляется в замедлении процесса овладения чтением, а также в замедлении темпа, скорости чтения (брадилексии). У детей наблюдаются нарушения движения глаз в процессе чтения (хаотические, беспорядочные, неравномерные, скачкообразные). Отмечается большое количество регрессий, излишняя длительность фиксаций, стойкие и специфические ошибки чтения.

Симптоматика и течение дислексии во многом зависят от вида дислексии, степени выраженности, а также от этапа овладения чтением.

Симптоматика дислексии у умственно отсталых школьников характеризуется большим разнообразием, выраженностью и стойкостью ошибок чтения. Нарушения чтения у этих детей можно представить в виде следующих типичных проявлений:

1) неусвоение букв,

 2) побуквенное чтение,

3) искажения звуковой и слоговой структуры слова,

 4) нарушения понимания прочитанного,

 5) аграмматизмы в процессе чтения.

3.       

Что такое дисгафия?

Классификация дисграфии.

Дисграфия — это частичное специфическое нарушение процесса письма. Письмо представляет собой сложную форму речевой деятельности, многоуровневый процесс. В нем принимают участие различные анализаторы: речеслуховой, речедвигательный, зрительный, общедвигательный. Между ними в процессе письма устанавливается тесная связь и взаимообусловленность. 

Развитие у учащихся с особыми образовательными потребностями навыков письменной речи является одной из основных задач обучения языку. Это, составляет материальную основу письменной речи, без которого невозможен процесс обучения в школе.

Симптоматика дисграфий у детей с нарушением интеллектуальной недостаточности обусловлена большим количеством и разнообразием ошибок на письме и сложностью их механизмов.

По данным исследования Р.И. Лалаевой у умственно отсталых школьников выявлены следующие виды дисграфий:

Артикуляторно – акустическая дисграфия, которая проявляется в заменах, пропусках букв и соответствующих заменам и пропускам звуков в устной речи.

Акустическая дисграфия проявляется в замене букв, соответствующих фонематический близким звукам. Чаще всего на письме наблюдаются замены букв, которые обозначают следующие звуки: свистящие и шипящие, звонкие и глухие, особенно смычные, аффрикаты и компоненты входящие в их состав (ч-т\ч-щ, ц-т, ц-с). Этот вид дисграфии проявляется у учащихся в неправильном обозначении мягкости согласных на письме, т.к. у них нарушена слуховая дифференциация твердых и мягких звуков и сложности их обозначения на письме. Частыми ошибками является замена гласных даже в ударном положении, особенно сходных акустически и артикуляционно.

Дисграфия связанная с нарушением различных форм языкового анализа и синтеза – деления предложений на слова, слогового и звукового анализа и синтеза. Недоразвитие звукового анализа и синтеза представляется у умственно отсталых на письме в нарушении структуры предложения и слова, слитном написании слов особенно предлогов, в раздельном написании одного слова.

Самой сложной формой звукового анализа является фонематический анализ.

 Поэтому при этом виде дисграфии самыми распространёнными являются искажения звуко – слоговой структуры слова. Чаще всего у умственно отсталых детей наблюдаются такие ошибки как: пропуски согласных при их стечении; добавление гласных; перестановка букв; пропуски – добавление и перестановка слогов.

Аграмматическая дисграфия обусловлена недоразвитием грамматического строя речи. Данный вид дисграфии проявляется в аграмматизмах на письме на уровне слова, словосочетания, предложения и текста и является одним из компонентов системного недоразвития речи, имеющихся у умственно отсталых детей. Учащиеся с нарушением интеллекта испытывают затруднения в установлении логических и языковых связей между предложениями. Последовательность предложений не всегда соответствует последовательности событий которые описываются в тексте, тем самым нарушая смысловые и грамматические связи между предложениями. Аграмматизмы на письме могут проявляться: в искажении морфологической структуры слова, замене префиксов, суффиксов, флексий, в нарушении предложно – падежных конструкций, в нарушении согласования. При данной форме дисграфии наблюдаются трудности конструирования сложных по структуре предложений, пропуск слов в предложении, нарушение их последовательности.

Оптическая дисграфия связанна со слабым развитием зрительного восприятия, пространственных представлений и проявляется в замене и искажении графического образа букв. Нарушение в написании букв бывает двух видов:

·         Замене графически сходных букв, которые состоят из одинаковых элементов, но различно расположенных в пространстве, или букв различающихся одним дополнительным элементом.

·         Искажение графического образа букв, зеркальное написание, пропуск элементов букв, особенно соединение буквы имеющих одинаковые элементы, написание лишних элементов, неправильное расположение элементов.

4.      

Симптоматика нарушений письма.

Симптоматика дисграфии у умственно отсталых школьников характеризуется большим количеством и разнообразием ошибок на письме и сложностью их механизмов (В. В. Воронко-ва, Е. М. Гопиченко, Е. Ф. Соботович, К. К. Карлеп, Д. И. Орлова).Дисграфия у умственно отсталых детей сопровождается распространенными орфографическими ошибками. Это объясняется тем, что применение многих правил требует достаточно высокого уровня усвоения языковых закономерностей, сформированности языковых обобщений.

Нарушения развития речи сопровождаются, с одной стороны, расстройствами в овладении письменной речью, с другой — трудностями использования орфографическим правил.

Большая распространенность и особенности симптоматики дисграфии у умственно отсталых детей обусловлены недоразвитием познавательной деятельности, нарушением устной речи, несформированностью языковых обобщений, нарушением деятельности речеслухового, речедвигательного и зрительного анализаторов, нарушением структуры операций письма, особенностями организации психической деятельности.

Симптомами дисграфии принято считать стойкие ошибки в письменных работах детей школьного возраста, которые не связаны с незнанием или неумением применять орфографические правила. 
В соответствии с определением термина «дисграфия» Р.И. Лалаева и Л.В. Венедиктова (2003) выделяют следующие особенности ошибок при дисграфии:

1) Ошибки при дисграфии характеризуются нарушением фонетического принципа письма, т.е. ошибки наблюдаются в сильной фонетической позиции (ЛОПАДА - ЛОПАТА, ДМ - вместо ДОМ), в отличие от орфографических ошибок, которые наблюдаются только в слабой фонетической позиции (ВАДЯНОЙ - вместо ВОДЯНОЙ, ДАМА - вместо ДОМА).

2) Ошибки характеризуются как дисграфические в том случае, когда они наблюдаются у детей школьного возраста.
Источник: https://superinf.ru/view_article.php?id=35

5.       

Группы детей с характерными ошибками в письменной речи, выделенные В.В.Воронковой.

Исследование, проведенное В.В. Воронковой позволило выделить несколько групп детей с характерными ошибками в зависимости от того, какой из компонентов письма является у них наиболее пострадавшим.

В первую группу входят учащиеся с относительной сохранностью фонематического слуха, которым свойственно небольшое искажение звукового состава слова. Обучаясь по программе и методике специальной школы, они не испытывают особых затруднений в овладении навыками письма. Такие дети составляют примерно 32% учащихся.

Вторую группу (25%) составляют ученики со значительными нарушениями звуко-буквенного анализа. Они с трудом дифференцируют и сравнивают произносимые звуки, затрудняются выделить звук из слова и слога, смешивают сходные согласные. Сложный анализ и синтез в письменной речи этих детей подменяется целостным восприятием буквенных комплексов, иными словами, механическим заучиванием слогов и слов. Наиболее типичны для них ошибки на замену гласных и согласных, пропуски букв в сложных слоговых структурах.

Следующая группа представлена детьми с нарушением произношения (19%). Они недостаточно четко владеют кинестетической схемой слова, в результате чего пишут так, как говорят. Из-за дефектности произношения контроль за письмом со стороны слухового анализатора оказывается ослабленным. Наиболее распространенные ошибки в этой группе — замены букв в связи с искаженным произношением звуков. Сравнивая эту группу детей с предыдущей, мы можем установить, что звуковой анализ у них более сохранен. Учащиеся правильно определяют количество звуков в слове, их последовательность, четко выделяют каждый звук. Нарушение фонематического слуха у детей этой группы — явление вторичное, связанное с дефектами произносительной стороны речи.

Школьники с двигательной недостаточностью составляют четвертую группу (9%). В их работах встречаются пропуски, замены, вставки, персеверативное добавление одной и той же буквы, слога. Структурная сложность слов не затрудняет детей, так как фонематический слух у них находится в пределах относительной нормы. Однако сохранение в оперативной памяти количества звуков в слове и их последовательности оказывается нарушенным из-за патологической инертности двигательного акта.

К пятой группе В.В. Воронкова относит детей с расстройством целенаправленной деятельности (12%). Нарушения письма у этих школьников вызваны нестойкостью внимания, неуравновешенностью поведения, ослабленным контролем за процессом письма. Основной вид ошибок установить трудно из-за их разнохарактерности. Работы одного и того же ученика могут резко отличаться друг от друга количеством ошибочных написаний. Имея относительно сохранный фонематический слух, ребенок в спокойном состоянии справляется с диктантом. Если же внутренний или внешний фактор вызывает излишнее возбуждение или торможение, нарушенным оказывается даже простое списывание.

Кроме этих пяти групп в практике работы встречаются дети с нарушением зрительного восприятия или пространственной ориентировки. Первые недостаточно четко усваивают графический знак, что приводит к смешению сходных по начертанию букв, слов и к замене их другими, к пропуску некоторых букв (вследствие слитного восприятия рядом стоящих знаков). При нарушении пространственной ориентировки дети неправильно располагают элементы букв, не соблюдают строчку, пишут по диагонали, из одного конца тетради в другой, разными по раз меру, налезающими друг на друга буквами.

Работа по развитию навыка фонетически правильного письма должна строиться как на основе учета общих психофизических особенностей умственно отсталых детей, так и типологических или индивидуальных ошибок.

Нарушение высшего звукового анализа и синтеза свойственно большинству умственно отсталых детей. Поэтому работу по формированию фонематического слуха, навыков звукового анализа следует проводить фронтально. Здесь большое внимание необходимо уделять упражнениям на звуковую дифференциацию: выработку умения повторять сходные слоги и слова вслед за учителем (па-ба-па, ба-па-па) , самостоятельно воспроизводить оппозиционные структуры (учитель произносят мя, ученик — ма и наоборот), сравнивать слова, отличающиеся одним- двумя звуками (мошка — мышка, мишка — миска, шла — ушла — ушли), подбирать слова на заданный звук, комбинировать их из данных букв, наращивать буквы до целого слова, заменять одну букву другой для получения нового слова, называть каждую букву в слове перед его записью, выкладывая при этом фишки.

Эта работа должна быть тщательной, достаточно длительной и строго последовательной. 

Исследования В.В. Воронковой показало, что в зависимости от причин, вызывающих нарушения письма, школьников с особыми образовательными потребностями следующие группы:

- Обусловленная резкими нарушениями в формировании фонематического восприятия и представления.

- Обусловлена трудностями правильного произношения.

У большинства учащихся с интеллектуальной недостаточность возникновение ошибок непосредственно связанно с нарушением моторики. У некоторых детей нарушения в письме зависят от расстройства внимания и неуравновешенности поведения. По характеру допускаемых ошибок учащиеся значительно отличаются друг от друга.

У детей с недостаточно сформированным фонематическим восприятием наиболее часто встречаются следующие ошибки:

- Замена гласных и различных групп согласных сходных по артикуляции и акустическим фонемам;

- Пропуск букв – чаще всего в сложных словах гласных и согласных при их стечениях;

- Добавление лишних букв;

-Слитное написание слов из-за недостаточного расчленения звукового потока на слова.

Названия ошибок

орфографические

дисграфические

Безударная гласная в корне

Написание предлога

Пропуск буквы,

слога,

слова

Замена

согласных

Замена гласных

Нарушение смягчения согласных

Нарушение границ предложения

Недописывание

 букв,  слогов

Количество ошибок

2

(ребята)

1

4

4 т-д

2 б-п

2 у-ю

1 о-ё

1

5

3

Основные темы

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Беглость чтения (темп чтения)

10 слов

20 слов

30 слов

40 слов

Способ чтения

Плавно читать слова, предложения, короткие тексты по слогам

Читать короткие тексты по слогам

Осознанно и правильно читать текст вслух целыми словами после работы над ним под руководством учителя; трудные по смыслу и по слоговой структуре слова читать по слогам

Правильно читать вслух целыми словами, читать про себя

Выразительность чтения

-

Соблюдать при чтении интонации в соответствии со знаками препинания

Соблюдать при чтении знаки препинания и нужной интонации

Соблюдать паузы между предложениями, логические ударения, необходимой интонации

Осознаность чтения

Отвечать на воросы по содеожанию прочитанного, прослушанного текста и по иллюстрациям к тексту

По вопросам учителя и по иллюстрацим рассказывать, о чём читали или слушали,

Находить в тексте предложения для ответа на вопросы

- Отвечать на вопросы по прочитанному,

 - высказывать своё отношение к поступку героя, событию, 

- пересказывать содержание прочитанного,

- устно рассказывать на темы, близкие интересам учащихся

- выделять главную мысль произведени

- делить текст на законченные по смыслу части (коллективно составлять план)

- самостоятельно пересказывать (полный и выборочный пересказ)

Заучивание стихотворений

3-4 коротких стихотворения или четверостишия, разученных с голоса учителя

3-5 коротких стихотворения, отчётливо читать их перед классом

5-8 стихотворений

Заучивать наизусть стихотворения и басни

Основные темы

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Звуки и буквы

Знать и уметь:

- усвоение рукописного начертания изучаемых строчных букв и прописных;

- письмо под диктовку букв, слогов после предварительного звуко-буквенного анализа;

- самостоятельное составление из букв разрезной азбуки открытых и закрытых двухзвуковых и закрытых трехзвуковых слогов с последующей записью.

Знать и уметь:

- звуки гласные и согласные, их различение;

- гласные ударные и безударные,  их различение в двусложных словах, постановка знака ударения;

- слова с гласной э;

- слова с буквами иий, их различение;

- слова с гласными и, е, ю, я в начале слова и после гласных;

- согласные звонкие и глухие, артикулярно сходные (р — л), свистящие и шипящие, аффрикаты, их различение на слух и в произношении, написание слов с ними;

- согласные твердые и мягкие, их различение на слух и в произношении, обозначение мягкости согласных буквами и, е, ю, я;

- букву ь для обозначения мягкости согласных в конце слова.

Знать и уметь:

- алфавит;

-  расположение в алфавитном порядке нескольких слов;

- составление списков учащихся по алфавиту;

- нахождение слов в словаре;

- звуки гласные и согласные;

- слогообразующая роль гласных; 

- деление слова на слоги;

- гласные и, е, ю, я, э в начале слова и после гласных;

- перенос части слова при письме;

- постановка ударения в двусложных и трехсложных словах;

- гласные ударные и безударные;

- различение твердых и мягких согласных при обозначении мягкости буквами и, е, ё, ю, я;

- обозначение мягкости согласных в конце и середине слова буквой ь;

- разделительный ь перед гласными е, ё, я, ю, и;

- сочетание гласных с шипящими, правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу;

- написание звонких и глухих согласных на конце слова,  проверка написания путем изменения формы слова (гриб — грибы).

Знать и уметь:

- алфавит;

-употребление ь на конце и в середине слова;

- разделительный ь перед гласными е, ё, ю, я, и;

- сочетания гласных с шипящими, правописание жи, ши,ча, ща, чу, щу;

- правописание звонких и глухих согласных в конце и середине слов, проверка написания путем изменения формы слова и подбора (по образцу) родственных слов;

- различение ударных и безударных гласных;- правописание безударных гласных путем изменения формы слова (водá — вóды) или подбора по образцу родственных слов (водá — вóдный).

Слово

Знать и уметь:

- списывание с классной доски прочитанных и разобранных слов, состоящих из двух слогов;

-списывание с классной доски и с букваря (рукописный шрифт) слов, состоящих из усвоенных слоговых структур;

-  письмо хорошо знакомых слов под диктовку после анализа их звукового состава;

Знать и уметь:

- называние предметов и различение их по вопросам кто? что?;

- называние одного предмета и нескольких одинаковых предметов (стол — столы; рама — рамы);

- различение основных частей хорошо знакомых предметов (стул — спинка, сиденье, ножки);

- сравнение двух предметов и определение признаков различия и сходства (стакан — кружка, кушетка — диван);

- умение различать слова по их отношению к родовым категориям (игрушка, одежда, обувь и др.);

- большая буква в именах, фамилиях людей, в кличках животных;

- называние действий предметов по вопросам что делает? что делают?

- группировка действий по признаку их однородности (кто как голос подает, кто как передвигается);

- различение предметов по их действиям (птица летает, а рыба плавает);

- умение согласовывать слова, обозначающие действия, со словами, обозначающими предметы;

- знакомство с предлогом как отдельным словом (в, из, на, у, с),  раздельное написание предлога со словом, к которому он относится (под руководством учителя);

- правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне, взятых из словаря учебника.

Знать и уметь:

- закрепление знаний о словах, обозначающих названия предметов, умение выделять их в тексте, различать по вопросам кто? что? и правильно употреблять в речи в различных формах в зависимости от связи их с другими словами в предложениях (по вопросам кого? чего? кому? чему? и др.);

- расширение круга собственных имен: названия городов, сел, деревень, улиц, большая буква в этих названиях, знание своего домашнего адреса, адреса школы;

- закрепление знаний о словах, обозначающих действия, умения находить их в тексте, различать по вопросам что делает? что делал? что сделал? что будет делать? что сделает?, правильно согласовывать их в речи со словами, обозначающими предметы;

- подбор к данному предмету ряда действий и определение предмета по ряду действий;

- называние признака (качества) данного предмета по вопросам какой? какая? какое? какие?;

 - нахождение слов, обозначающих признаки (качества), в тексте и правильное отнесение их к словам, обозначающим предметы;

-  подбор и называние ряда признаков (качеств) данного предмета и определение предмета по ряду признаков (качеств), сравнение двух предметов по их качествам (снег белый, а уголь черный; камень твердый, а вата мягкая);

- согласование слов, обозначающих признаки, со словами, обозначающими предметы;

-  умение находить предлоги к, от,под, над, о (об) и писать их раздельно со словами (с помощью учителя);

- разделительный ъ;

- правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне;

- умение пользоваться словарем, данным в учебнике.

Знать и уметь:

- различение основных категорий слов (названия предметов, действий, качеств) в тексте по вопросам, правильное употребление их в связи друг с другом;

- расширение круга имен собственных: названия рек, гор, морей;

- большая буква в именах собственных;

- предлоги до, без, под, над, около, перед;

- раздельное написание предлогов с другими славами;

- разделительный ъ;

-родственные слова;

- общая часть родственных слов (корень);

- правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне: умение пользоваться словарем, данным в учебнике.

Предложение

Знать и уметь:

- списывание с классной доски и букваря предложений состоящих из двух слов;

- большая буква в начале предложения, точка в конце предложения.

Знать и уметь:

- составление предложения по вопросу, картинке, на тему, предложенную учителем;

- заканчивание начатого предложения (Собака громко...);

- составление предложения из слов, данных в нужной форме вразбивку;

-  выделение предложения из текста;

- написание прописной буквы в начале предложения и точки в конце предложения.

Знать и уметь:

- выделение в тексте или составление предложений на заданную учителем тему;

- умение закончить предложение или дополнить его по одному-двум вопросам;

- составление предложений из слов, данных в начальной форме (столяр, строгать, доска);

- умение ответить на заданный вопрос, пользуясь словами этого вопроса, и записать ответ.

Знать и уметь:

- членение речи на предложения, выделение в предложениях слов, обозначающих, о ком или о чем говорится, что говорится;

- упражнения в составлении предложений;

- распространение предложений;

- установление связи между словами в предложениях по вопросам;

- знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки);

-главные члены предложения: подлежащее, сказуемое;

- второстепенные члены предложения (без деления на виды).

Связная письменная речь

Знать и уметь:

- письмо под диктовку слов и предложений из двух-трех слов с предварительным анализом;

- самостоятельное составление из букв разрезной азбуки слов из трех-четырех букв с последующей записью.

Знать и уметь:

- расположение двух-трех коротких предложений в последовательном порядке (по картинкам или после устного разбора с учителем);

- составление подписей к серии из двух-трех сюжетных картинок;

- правильное использование личных местоимений вместо имени существительного.

Знать и уметь:

- умение восстанавливать несложный деформированный текст по картинкам;

- последовательное расположение данных учителем предложений по смыслу (в более легких случаях — самостоятельно);

- коллективное составление текстов изложений с последовательной записью предложений, сформулированных под руководством учителя;

- коллективные ответы на вопросы по картинке, по теме, данной учителем.

Знать и уметь:

- составление и запись небольшого рассказа по серии картинок под руководством учителя и самостоятельно;

- составление и запись рассказа по сюжетной картинке и подробному вопроснику после устного разбора содержания, языка и правописания;

- изложение под руководством учителя небольшого текста (20—30 слов) по данным учителем вопросам;

- восстановление несложного деформированного текста по вопросам;

- описание несложных знакомых предметов и картин по коллективно составленному плану в виде вопросов;

- составление и написание под руководством учителя небольшого письма родным, товарищам;

- адрес на конверте.

Письмо и чистописание

Знать и уметь:

- вставка пропущенной буквы в словах при списывании с доски.

Знать и уметь:

- письмо строчных и прописных букв, соединение их в слова;

- выполнение с помощью учителя письменных упражнений по учебнику в соответствии с заданием;

- списывание рукописного и печатного текстов по слогам;

- проверка слов путем орфографического проговаривания;

- письмо под диктовку простых по структуре предложений, состоящих из слов, написание которых не расходится с произношением; списывание слов со вставкой пропущенных букв.

- списывание предложений с дополнением пропущенных слов по картинкам;

- выписывание слов, начинающихся с определенной буквы, определенного слога и т. д.

-составление под руководством учителя из букв разрезной азбуки слов — подписей под предметными рисунками и их запись;

- составление и запись предложений из трех-четырех данных вразбивку слов;

- запись коротких предложений, составленных с помощью учителя в связи с чтением, работой по картинкам и с календарем природы.

Знать и уметь:

- выработка навыка правильного письма и списывания с постепенным ускорением темпа письма;

- четкое и графически правильное написание строчных букв и их соединений, заглавных букв;

- выполнение письменных упражнений по учебнику в соответствии с заданием;

- списывание сплошного и печатного текста целыми словами и словосочетаниями;

- списывание слов и предложений со вставкой в них пропущенных букв или слов;

- выборочное списывание по указанию учителя;

- письмо под диктовку предложений с соблюдением изученных правил правописания;

- восстановление нарушенного порядка слов в предложении.

Знать и уметь:

- выработка навыка правильного и аккуратного письма и списывания с дальнейшим ускорением темпа письма;

- четкое и графически правильное письмо строчных (по необходимости) и прописных букв;

- выполнение письменных упражнений по учебнику в соответствии с заданием;

- списывание рукописного и печатного текстов целыми словами и словосочетаниями;

- списывание предложений и связных текстов со вставкой пропущенных букв или слов;

- выборочное списывание по указанию учителя;

- письмо под диктовку предложений и связных текстов с соблюдением правил правописания;

- восстановление нарушенного порядка слов в предложении, письмо прописных и строчных букв в алфавитном порядке.

№

п/п

Тема урока

Кол. часов

Дата

Элементы содержания

Характеристика

деятельности обучающихся

Информац. обеспечение

1 четверть – 27 ч.

Добуквенный период – 11 ч.

1.

Знакомство с разлиновкой тетради. Обведение по трафарету: яблоко, груша, огурец, морковь.

1

3.09

Подготовка к овладению первоначальными навыками письма.

Называть овощи, распознавать геометрических фигур.

Обводить  фигуры, рисунки.

Трафареты

2.

Обводка, штриховка,

закрашивание геометрических фигур: квадрата, круга, треугольника, прямоугольника.

1                                                                                                                                                                                                                                         

4.09

Трафареты

3.

Рисование предметов геометрической формы.

1

7.09

Развитие мелкой моторики руки; подготовка к овладению зрительным образом букв, а также их начертанием.

Находить различия в написании геометрических фигур.

Геометричес

кий материал

4.

Обведение по контуру. Письмо больших и малых овалов.

1

10.09

Обводить кольца и штриховать их; сравнивать формы; дорисовывать недостающие линии, изображения предметов.

5.

Рисование геометрических фигур по клеточкам, точкам

( по образцу).

1

11.09

Совершенствование пространственной ориентировки, развитию мелких мышц рук.

Самостоятельный выбор цвета и штриховка для рисунков.

Повторить геометрические фигуры.

Ориентироваться в тетради по клеточкам, соединять по точкам.

Владеть орнаментальным рисованием в тетради.

Геометричес

кий материал

6.

Составление и обведение клеток  орнамента (самостоятельно),

раскрашивание.

1

14.09

7.

Прямые, наклонные короткие и длинные вертикальные линии.

1

17.09

Восприятие и воспроизведение основного элемента рукописных букв.

Правильно держать карандаш, ручку; правильно сидеть за столом во время письма, правильно располагать тетрадь на столе.

8.

Письмо коротких наклонных линий с закруглением внизу, вверху.

1

18.09

Восприятие и воспроизведение простейших комбинаций  из прямых линий и закруглений.

писать элементы по карандашу, образцу и самостоятельно.

9.

Письмо наклонных линий с закруглением вверху и внизу.

1

21.09

10.

Письмо наклонных с петлей внизу и вверху.

1

24.09

Переключение  линий с одного направления на другое.

писать основные элементы букв.

11.

Письмо изученных графических элементов букв.

1

25.09

Развитие и координация движений кисти руки и пальцев.

Знать все знакомые элементы букв.

обводить, писать изученные элементы и сравнивать их.

№

Основные этапы работы

Содержание этапа

Деятельность педагога

Деятельность обучающихся

1

Организационный момент

 Вводное слово учителя.

   Долгожданный дан звонок,

   Начинается урок,

   Сядем прямо, не согнемся,

   За работу мы возьмемся.

Ребята, у нас сегодня необычный урок. Необычен он тем, что к нам пришли гости. Поздоровайтесь с ними. Кто из вас любит гостей? И я люблю ходить в гости и принимать гостей. И поэтому у меня чудесное настроение.
– У кого из вас хорошее настроение? 
– Только с хорошим настроением можно успешно учиться.

Готовят школьные принадлежности. Встают около своих парт.

Отвечают на вопросы учителя.

2

3

4

5

Психологический настрой.

Актуализация  опорных знаний 

Речевая разминка

Повторение изученного.

Физкультминутка

Постановка учебной задачи, целей  урока

Изучение нового материала.

Знакомство с новыми звуками и буквой

Работа над дикцией.

Чтение слогов

– Чтобы всё успеть на уроке, давайте себя настроим на урок.

  Мы сюда пришли учиться,

  не лениться, а трудиться.

  Слушаем внимательно,

  работаем старательно.

--Для начала приготовим наши язычки к работе. Сделаем зарядку. Вспомним и  повторим чистоговорки, которые вы уже знаете.

 Артикуляционная зарядка.

- А сейчас поиграем в игру «Доскажи словечко» и вспомним всё, что мы уже знаем о звуках и буквах.

- Звук мы ……(говорим и слышим)

- Букву мы …..(видим и пишем)

- Звуки бывают ….(гласные и согласные)

- Гласные звуки обозначаем …..(красным цветом)

- Согласные звуки обозначаем ….(синим и зеленым)

- Синим кружочком обозначаем …..(твердые согласные)

- Зеленым кружочком обозначаем ….(мягкие согласные)

- Звуки «ж», «ш», «ц» - всегда …..(твёрдые)

- Звуки «ч», «щ» - всегда ….(мягкие)

- Имена людей, клички животных всегда пишутся с ….(большой буквы)

Ты дрозд- я дрозд.

 У тебя нос – у меня нос.
 У тебя щечки гладки.
 У меня щечки гладки.
 Мы с тобой два друга.
 Мы любим друг друга.

– Отправимся за новыми знаниями. Вспомним изученные буквы. Познакомимся с новыми звуками и буквой, поиграем.  Закрепим умение в чтении слогов и слов с изученными буквами, будем стараться правильно говорить.

– Знакомиться с новыми звуками нам сегодня поможет  дядя Фёдор из Простоквашино. Он посадил на своём огороде очень полезное бобовое растение, название которого состоит из двух слогов. Отгадайте загадку: В огороде хоть росла. Знает ноты “соль” и “фа”.

Много видов есть фасоли И растет она на поле
Или по верху плетется Где придется, как придется.
Хорошо когда на грядке Она будет вкусной сладкой,
В винегретах и салатах Витаминами богатых.
А огромные бобы Любят люди как грибы.
– Произнесите первый звук слова фасоль.

– Как расположены органы речи? (Во время произнесения звука губы не растягиваются в стороны, нижняя губа касается верхних зубов, язык лежит свободно)
– При произнесении звука воздух проходит свободно через горло, встречая преграду, значит звук согласный. Слышится только шум– значит, звук-глухой, произносится твёрдо. 
– Огород дяди Фёдора находится на окраине деревни, недалеко от леса. Из леса послышался голос птицы. Это птица из семейства сов. В названии 5 звуков (филин).

- Филин, ребята, это та же сова

 Больше у филина лишь голова

Щеки он всё время раздувает

Одно «Уф-уф» он повторяет.
– Произнесите слово филин, выделяя в нём первый звук [ф]. Понаблюдайте за его произношением.

Дайте его характеристику.

- Кто догадался, с какими звуками мы будем сегодня работать?

- Какой буквой обозначаются эти звуки?

– Недалеко от домика дяди Фёдора есть  полянка. На ней  рассыпаны буквы. Найдите новую букву.
– Это буква Ф. Для чего нужна нам заглавная буква Ф?
– На какие предметы она похожа?

- Давайте попробуем ее оживить и превратимся в букву Ф.  Используя своё тело, руки и ноги изобразите букву Ф.

- Федя ходит руки в боки.
Значит выучил уроки.

- Филин в книжку залетев,
Притворился буквой Ф.

- Всем известно без подсказки:
Буква Ф – 
Как ключ от сказки.
Никогда его от нас не отнимет Карабас.

- Найдите на картинке и назовите предметы на букву Ф.

- Чтоб правильно произносить слова с буквой Ф,  проведем речевую разминку, стараясь четко и правильно произносить каждый звук.

Фа – фа – фа -  ноты учит детвора.

Фе – фе – фе -  отдыхали на софе.
Аф-аф-аф – мы купили шкаф.
Уф-уф-уф – скорее сядь на пуф.
Оф-оф-оф – мы поймали сов.

- Дядя Фёдор хочет посмотреть, как вы умеете читать слоги.

Слушают учителя.

Вспоминают и произносят изученные чистоговорки

Вспоминают и проговаривают последние слова

Произносят стих и выполняют движения

Слушают учителя.

Дети произносят и наблюдают за произношением

Дети произносят и наблюдают за произношением
Дети отвечают

Дети отвечают

Поиск буквы

Выполняют задание

Выполняют упражнения вместе с учителем.

У доски смотрят на картинку и называют предметы с выделением звука Ф.

Произносят чистоговорки вместе с учителем.

Читают слоги на корочке букваря хором, по цепочке

6

7

8

9

Работа по  учебнику

Словарная работа

Физкультминутка

Закрепление пройденного

Чтение текста и работа по содержанию

Работа с раздаточным материалом

Подведение итогов

Рефлексия

--Открываем учебник на странице 129.

--Какая буква изображена в кружочке?

--Какого цвета верхняя полоска букваря? Почему?

- Прочитайте слова, выделенные жирным шрифтом.

- Дядя Фёдор хочет знать, что это за странные прямоугольники , квадратики, кружочки нарисованы? ( Работа со схемами слов, место звука Ф в словах)

- Как называется то предприятие, где изготавливают эти вещи: кофты, фартуки, шарф?

- Вот и дядя Фёдор решил открыть свою фабрику.(показываю картинку). Работа со словом ФАБРИКА.

Чтение слов (фабрика, рабочий, станки). Составление предложений по картинке с использованием этих слов.

Филин серый, филин старый,            
А глаза горят как фары.                   
Филин – прыг, филин – скок,            
Филиненку дал флажок.                   
Филиненок рад, рад –                       
Два фонарика горят.                      

- Давайте прочитаем рассказ и узнаем, кто работает на фабрике дяди Фёдора и что они там делают.

- Работа по содержанию текста.

- А теперь, давайте покажем дядю Фёдору,  как мы можем составлять схемы слов:  Фома и Фима

- Предлагаю поиграть в пазлы: собрать слова из деталей одного цвета и узнать, в каких еще словах встречается буква ф.

- С какой буквой познакомились? В каком домике она живет? Почему?

- Какие звуки она обозначает?

- Для чего нужна заглавная буква Ф?

- С помощью оценок -движений оцените свою работу на уроке: если на уроке вам было всё понятно, со всеми заданиями справлялся уверенно, то можете поставить себе «отлично» встать и похлопать в ладоши; если затруднялись при выполнении заданий, то «хорошо» - просто встать; «если было очень трудно работать и вы недовольны своей работой» - присесть на корточки. Спасибо!

- А теперь встаньте те, кто очень старался работать на уроке хорошо.

Закончен урок и выполнен план

Спасибо, ребята, огромное вам

За то, что упорно и дружно трудились

Что на уроке вы не ленились!

- Дядя Фёдор доволен вашей работой и шлет вам привет и подарки из Простоквашино от почтальона Печкина. (коробка с чупа-чупсами)

Открывают учебник и рассматривают страницу букваря.

Отвечают на вопросы учителя.

Рассматривают картинку

Хором читают слова

Составляют предложения.

Выполняют упражнения вместе с учителем.

Самостоятельное чтение, чтение по цепочке.

Отвечают на вопросы учителя.

Составляют схемы слов на карточках

Собирают и читают слова: ферма, жираф, финиш, фокус, фонарик, фишка, фара, шофёр, телефон, фото, кефир, кофе, форма.

Отвечают на вопросы учителя.

Показывают движения