Коррекционно-развивающее влияние игры на психическое развитие умственно отсталых дошкольников

Содержание

 

Введение.…………………………………………………………………………..3

Глава 1. Теоретические аспекты специальной психологической помощи детям и подросткам с проблемами в развитии и ее виды………………………6

1.1. Понятие психологической помощи детям и подросткам с проблемами в развитии..…………………………………………………………………………..6

1.2. Методы психологического изучения детей с нарушениями развития……9

1.3. Виды психологической помощи……………………………………………15

Глава 2. Эмпирическое исследование методов специальной психологической помощи детям и подросткам с проблемами в развитии  (на примере МБОУ СОШ 12 г. Астрахани)..…………………………………………………………19

2.1.Организация и методики исследования……………………………………19

2.2. Результаты исследования….………………………………………………..22

2.3. Коррекционно-развивающая программа для учащихся с различными вариантами с отклонениями в развитии…..……………………………………32

Заключение….……………………………………………………………………37

Список использованной литературы...…………………………………………39

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Специальная психологическая помощь - вид помощи, который оказывает квалифицированный психолог человеку или группе людей в оптимизации психофизиологических состояний, познавательных процессов, поведения, общения, реализации индивидуальной и особенно групповой деятельности.^[1]

Цель специальной психологической помощи- изучение индивидуально-типических особенностей при атипичном развитии, причин, механизмов и структуры атипий, а также обоснование и разработка стратегий целенаправленной помощи по улучшению качества жизни.

Основные задачи психологической помощи:

- реализация в работе с детьми возможностей, резервов развития ребенка каждого возраста;

- развитие индивидуальных особенностей детей - интересов, способностей, склонностей, чувств, отношений, увлечений, жизненных планов и др.;

- создание благоприятного для развития ребенка психологического климата (в детском саду, интернате, школе и пр.), который определяется, с одной стороны, организацией продуктивного общения детей со взрослыми и сверстниками, с другой - созданием для каждого ребенка на всех этапах онтогенеза ситуаций успеха в той деятельности, которая является для него личностно значимой;

- оказание своевременной психологической помощи и поддержки как детям, так и их родителям, воспитателям, учителям.

- консультативно-диагностическая, коррекционная, психопрофилактическая, реабилитационная помощь в условиях образовательного учреждения;

- социально-психологическая помощь. Содействие в профессиональной ориентации детей и молодежи;

- социально-психологическая, психолого-педагогическая помощь в решении вопросов опеки и участия в воспитании несовершеннолетних.^[2]

Актуальность данной проблемы связана с увеличением числа детей с выраженными отклонениями в двигательном и психическом развитии. Психическое развитие ребенка - сложный, генетически обусловленный процесс последовательного созревания высших психических функций, реализующийся под влиянием различных факторов внешней среды. Нарушения психического развития при патологии центральной нервной системы имеют под собой анатомо-физиологические основы. Ребенок с ограниченными возможностями здоровья, лишенный своевременной помощи логопеда, дефектолога, психолога, с каждым годом все больше отстает в познавательном и речевом развитии, упускаются важнейшие сензитивные периоды, перспективы дальнейшего обучения и социальной адаптации в значительной степени суживаются. Поэтому психологу необходимо не только выявить нарушения развития, которые из-за поражения нервной системы не подлежат восстановлению, но и крайне важно определить наиболее сохранные психические функции, чтобы активировать компенсаторные механизмы. Необходимо совершенствовать методы коррекционной работы с этими детьми из-за многообразия и тяжести нарушений.

Цель курсовой работы - теоретическое изучение и применение на практике методов специальной психологической помощи детям и подросткам с различными вариантами отклоняющего развития.

Предмет курсовой работы - психологическая помощь детям и подросткам  с различными вариантами отклоняющего развития.

Объект курсовой работы - дети и подростки  с различными вариантами отклоняющего развития (учащиеся МБОУ СОШ №12 г. Астрахани).

В ходе работы использовались методы: изучение теоретической и научно-методической литературы по теме исследования; изучение педагогического опыта; наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, изучение школьной документации; анализ и обобщение полученных данных.

Задачи курсовой работы:

- изучить научно-методическую литературу по данной проблеме;

- рассмотреть сущность понятия психологической помощи детям с проблемами в развитии;

- изучить виды психологической помощи;

- провести диагностику;

- показать опыт психолого-педагогической поддержки и коррекционно-развивающей работы с детьми данной категории.

- сделать выводы.

Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, подпунктов, заключения и списка использованной литературы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретические аспекты специальной психологической помощи детям и подросткам с проблемами в развитии и ее виды

1.1.Понятие психологической помощи детям с проблемами в развитии

 

Трудности психологической реабилитации и адаптации детей с нарушениями в психическом развитии в значительной степени обусловлены сложной структурой и степенью тяжести их дефекта, что проявляется в своеобразных особенностях их умственного и эмоционально-волевого развития. Поэтому своевременная Психолого-педагогическая помощь им является одним из важнейших звеньев системы их реабилитации.

В настоящее время вопросы психологической помощи детям и подросткам с нарушением в развитии освещены далеко недостаточно. На практике различные психотехнические приемы нередко используются психологами и педагогами без учета формы заболевания, уровня развития интеллектуальных процессов и особенностей эмоционально волевой сферы ребенка.^[3]

Отсутствие четко разработанных дифференцированных методов психокоррекции детей, неадекватный подбор психотехнических приемов отрицательно сказывается на психическом развитии ребенка, а также создает существенные трудности в работе педагогов и родителей.

Правильно подобранные методы психологической помощи с учетом индивидуально психологических особенностей детей и подростков с проблемами в развитии оказывают положительное влияние на динамику их умственного и личностного развития.

В научной литературе  психологическая помощь детям и подросткам с нарушениями в развитии рассматривается, как сложную систему психолого-реабилитационных воздействий, направленных на повышение социальной активности, развитие самостоятельности, укрепление социальной позиции личности ребенка с нарушением в развитии, формирование системы ценностных установок и ориентации, развитие интеллектуальных процессов, которые соответствуют психическим и физическим возможностям ребенка.

Важное значение имеет решение частных задач: устранение вторичных личностных реакций на имеющийся психический или физический дефект, неадекватный стиль семейного воспитания, госпитализм и др.

Существующие сегодня в мировой практике виды психологической помощи детям и подросткам чрезвычайно разнообразны. Они различаются по характеру решаемых задач специалистами, работающими с детьми и подростками: педагогов, дефектологов, социальных работников, врачей и др. Эти различия формируют ту или иную модель психологической помощи. Каждая из таких моделей опирается на собственную теоретическую базу и предопределяет используемые методы работы.

По своему характеру психологическая помощь может состоять:

- в рекомендациях, связанных с дальнейшим обучением и воспитанием ребенка. Например, таких как направление в специальные или вспомогательные школы, специальные детские сады, направление на дополнительные консультации у психоневролога, логопеда, психолога консультанта другого профиля;

- в рекомендациях методов воспитания, обучения;

- в рекомендациях по профессиональной ориентации подростков;

- в определении готовности ребенка к школьному обучению и выявлении причин трудностей в учении;

- в осуществлении психотерапевтических и психокоррекционных воздействий.^[4]

Все указанные виды помощи являются психологическими в том смысле, что они нацелены на проблемы, вызванные психологическими причинами, и основаны на психологическом воздействии.

Так, например, помощь в устройстве умственно отсталого ребенка во вспомогательную школу, казалось бы не содержит в себе ничего психологического, а относится, скорее, к сфере медицины и специальной педагогики.

Однако это не так:

- во-первых, как правило, объектом помощи оказывается прежде всего родитель, который может остро переживать отставание в умственном развитии своего ребенка или не замечать его и сопротивляться переводу ребенка во вспомогательную школу;

- во-вторых, определение степени и причин умственной отсталости основано на психологических знаниях развития ребенка и требует психологических методов диагностики аномалий развития.

Психологическую по своему характеру помощь далеко не всегда оказывают сами психологи. Среди специалистов, деятельность которых связана с определением такой помощи, могут быть врачи-психиатры, психотерапевты, психоневрологи, педагоги, социальные работники.

В связи с этим авторы выделяют несколько моделей психологической помощи детям и подросткам с нарушениями в развитии.

Педагогическая модель включает в себя оказание помощи родителям в воспитании детей. Педагог-консультант анализирует вместе с родителями сложившуюся ситуацию и вырабатывает программу мер, направленных на ее изменение.^[5]

Диагностическая модель. Как правило, объектом диагностики оказываются дети или подростки с отставанием в развитии, с трудностями в учебе, с отклонениями в поведении. Причем сам процесс диагностики является комплексным и предполагает участие группы специалистов для осуществления медицинской, педагогической или психологической диагностики. Диагностическая модель широко используется в медико-психолого-педагогических комиссиях, где рассматривается вопрос о дальнейшем обучении ребенка.

Социальная модель помощи чаще используется в семейной консультации. Такого рода помощью может быть, например, знакомство родителей детей с проблемами в развитии друг с другом с целью общения, знакомство родителей с имеющимися в городе социальными службами, например родительские ассоциации, семейный клубы и др.

Медицинская модель помощи предполагает усилия специалистов, направленные на лечение, реабилитацию детей с проблемами в развитии, а также на психическую адаптацию здоровых членов семьи к особенностям больного ребенка.^[6]

И, наконец, психологическая модель помощи, опираясь на закономерности психического развития ребенка и подростка, предполагает анализ особенностей формирования познавательных процессов и личности ребенка или подростка с проблемами в развитии и разработку адекватных методов психологического воздействия, то есть оказание всесторонней психологической помощи.

 

1.2. Методы психологического изучения детей с нарушениями развития

 

Метод наблюдения. Изучение естественного поведения - одно из достоинств метода наблюдения. Активное или пассивное наблюдение за ребенком организуется на занятиях, в игре, в свободной деятельности, в группе детского сада или в классе, в совместной деятельности с родителями, то есть в естественной для ребенка ситуации. С помощью метода наблюдения можно выявить и оценить такие составляющие деятельности ребенка, как навязчивые или стереотипные действия, выраженные аффективные и эмоциональные реакции, проявления тревожности. Наблюдения позволяют выяснить, насколько развиты у ребенка навыки самообслуживания, опрятность в одежде, как он относится к поручениям, какой фон настроения у него преобладает, каковы особенности его двигательного развития. Такая информация становится основанием для последующего углубленного изучения ребенка. Метод наблюдения может дать важную дополнительную информацию не только для психологов, но и для клиницистов.

По результатам наблюдения психолог, выявив признаки нарушенного развития, делает предположения о качественной стороне и уровне имеющихся у ребенка проблем, что позволяет ему оптимально подобрать диагностический инструментарий и правильно организовать дальнейшее психологическое изучение ребенка.

Наблюдение является надежным методом, не требует специального оборудования и исключает дополнительную психоэмоциональную нагрузку ребенка. Вместе с тем использование этого метода предполагает наличие у психолога высокого уровня профессиональной подготовки и хорошего знания психолого-педагогических особенностей детей с различными нарушениями развития. Для опытного специалиста метод наблюдения очень важен в процессе диагностики, но начинающий психодиагност должен проверять полученную при наблюдении информацию в ходе экспериментально-психологического изучения ребенка.^[7]

Наблюдение всегда начинается с постановки цели, которая помогает определить основные параметры наблюдения. В рамках психологического исследования целями наблюдения являются изучение ребенка как носителя тех или иных психолого-педагогических особенностей и сопоставление результатов наблюдения с известными признаками имеющихся у детей нарушений развития. Таким образом, в практике психодиагностики метод наблюдения рационально использовать включенным в метод эксперимента посредством введения качественных показателей проявления у ребенка тех или иных психофизических особенностей и их количественной оценки.

Метод беседы. Предполагает получение психологом информации об особенностях психического развития ребенка в результате обсуждения их с родителями (педагогами). Часто инициаторами беседы в рамках обследования выступают сами родители или педагоги, обращаясь к психологу за консультативной помощью.

Цель беседы - обмен мнениями о психическом развитии ребенка, обсуждение характера, степени и возможных причин проблем, с которыми сталкиваются родители и педагоги в процессе его воспитания и обучения. По результатам беседы психолог намечает пути дальнейшего обследования ребенка.

При проведении беседы психолог должен соблюдать следующие требования:

- беседа должна побуждать и поддерживать у родителей (педагогов) интерес;

- важно продумать организацию пространства и выбор времени для проведения беседы;

- эффективность беседы зависит от активности родителей (педагогов), поэтому между ее участниками необходимо создать доверительные отношения;

- психолог не должен открыто критиковать воспитательные действия родителей (педагогов);

- важно предупредить возникновение у родителей (педагогов) ожидания немедленных результатов по итогам беседы;

- желательно участие в беседе обоих родителей;

- нужно стремиться к выработке у родителей (педагогов) реальных представлений о психофизических особенностях ребенка и его трудностях;

- во время беседы необходимо спланировать следующие встречи и определить их задачу.^[8]

Метод опроса педагогов (родителей). Метод опроса в отношении проблем развития ребенка осуществляется с применением опросников, т.е. методик, содержащих вопросы, на которые родители и педагоги должны ответить в свободной форме (открытый тип опросника) или выбрать из вариантов, предлагаемых в опроснике (закрытый тип). Опросники также могут содержать утверждения, с которыми родитель или педагог может согласиться или не согласиться.

Метод экспериментального изучения ребенка. Это более «молодой» метод по сравнению с методом наблюдения. При его использовании возможно многократное повторение процедуры исследования, проводится статистическая обработка данных, он требует меньших затрат времени. Метод эксперимента предполагает сбор фактов в специально созданных условиях, обеспечивающих активное проявление изучаемых явлений. Эксперимент осуществляется с помощью специально подобранных экспериментальных методик. Их выбор и количество определяются задачей, которую необходимо решить исследователю, с обязательным учетом требований по организации и проведению экспериментального изучения психического развития ребенка.

Экспериментально-психологический подход является наиболее традиционным в психодиагностике нарушенного развития. Он предполагает изучение ребенка с отклонениями в развитии в ходе психологического эксперимента.

Психологический эксперимент - это изучение нарушенных психических процессов и личности в специально созданных условиях, обеспечивающих максимальное проявление имеющихся нарушений. Патопсихологический эксперимент осуществляется с помощью конкретных приемов изучения психических функций - экспериментально-психологических методик.

При организации эксперимента важно соблюдать следующие правила:

- эксперимент должен моделировать психическую деятельность, осуществляемую ребенком в игре, в труде, учебе, общении;

- эксперимент должен помочь обнаружить структуру не только нарушенных, но и оставшихся сохранными психических функций;

- построение экспериментальных приемов должно предоставить психологу возможность учитывать поиски решений обследуемым ребенком, а также вмешаться в его деятельность, чтобы выяснить, как он воспринимает помощь и может ли ею воспользоваться;

- экспериментально-психологические приемы должны быть направлены на раскрытие качественной характеристики психических нарушений;

- результаты экспериментально-психологического исследования должны точно и объективно фиксироваться в протоколе. Построение экспериментально-психологического обследования ребенка с нарушениями развития отличается разнообразием и большим количеством применяемых методик, что позволяет выявить разные нарушения и их соотношение. При интерпретации результатов обязательно сопоставление данных, полученных с использованием разных методик.^[9]

Следует учитывать, что с помощью каждой из экспериментальных методик может быть получен материал, дающий возможность судить о различных особенностях психики. Психолог обязан владеть всеми экспериментально-психологическими методиками, так как именно они являются основными приемами изучения нарушенной психической деятельности.

Тесты. Еще одним направлением в изучении детей и подростков с отклонениями в развитии является метрический подход, предполагающий количественное измерение тех или иных показателей психического развития. Этот подход осуществляется с использованием тестов.

Тесты представляют собой стандартные наборы заданий и материалов, с которыми работает испытуемый. Стандартна и процедура предъявления заданий: они даются в определенной последовательности, время выполнения и оценка результатов регламентированы.

В связи с тестированием необходимо остановиться на двух понятиях — «надежность» и «валидность», относящихся к психодиагностическим методикам. Надежность теста - это независимость его результатов от действия всевозможных случайных факторов (таких как условия тестирования, личности экспериментатора и испытуемого, предыдущий опыт тестирования или его отсутствие и т.д.). Валидность теста — это соответствие получаемой информации измеряемому психическому свойству или процессу.^[10]

Безусловным достоинством тестовых методов является их большая объективность, возможность сравнивать результаты разных испытуемых. В то же время исследования, построенные по типу жестко стандартизированной методики (теста), показывают только отклонение от нормы, но не позволяют выявить нарушенные функции и сохранные звенья.

Для выявления личностных особенностей в психодиагностике используются специальные методики - личностные опросники и проективные методы.

Опросниками называются методики, содержащие в качестве материала вопросы, на которые обследуемый должен ответить, или утверждения, с которыми он должен согласиться либо не согласиться. Ответы даются в свободной форме (опросники открытого типа) или выбираются из предлагаемых вариантов (опросники закрытого типа).

Различают опросники-анкеты и личностные опросники.

Опросники-анкеты предполагают возможность получения информации об обследуемом, непосредственно не отражающей его личностные особенности. Таковыми могут быть биографические опросники, в ряде случаев - опросники интересов и опросники установок (в зависимости оттого, насколько соотносятся конкретные выявляемые интересы и установки с собственно личностными психологическими характеристиками: например, опросник, выявляющий установку - отношение к определенной социальной группе, относится к опросникам-анкетам).

Все описанные методики подтвердили свою диагностическую эффективность в практике.

Таким образом, при обследовании детей и подростков с нарушениями развития очень важно учитывать такие показатели, как уровень сформированное изобразительной деятельности и состояние зрительного восприятия, пространственных представлений, моторных функций.

 

1.3. Виды психологической помощи

 

В настоящее время вопросы психологической помощи детям и подросткам с нарушением в развитии освещено далеко недостаточно. Трудности психологической реабилитации и адаптации детей с нарушениями в психическом развитии в значительной степени обусловлены сложной структурой и степенью тяжести их дефекта, что проявляется в своеобразных особенностях их умственного и эмоционально-волевого развития. Поэтому своевременная психологическая помощь им является одним из важнейших звеньев системы их реабилитации.

В наши дни психологическая помощь детям и подросткам с нарушением в развитии рассматривается как сложная система психолого-реабилитационных воздействий, направленных на повышение социальной активности, развитие самостоятельности, укрепление социальной позиции личности ребенка с нарушением в развитии, формирования системы ценностных установок и ориентации, развития интеллектуальных процессов, которые соответствуют психическим и физиологическим возможностям ребенка.^[11]

Система психологической помощи детям и подросткам с проблемами в развитии состоит из следующих составляющих:

Рис.1 - Система психологической помощи детям и подросткам с проблемами в развитии^[12]

Блоки этой системы взаимосвязаны, но каждый из них имеет свою специфику и содержательную направленность.

Психологическое сопровождение детей с нарушением в развитии - это деятельность психолога, направленная на созидание комплексной системы клинико-психологических, психолого-педагогических и психотерапевтических условий, способствующих успешной адаптации, реабилитации и личностному росту в социуме (школа, семья, медицинское учреждение и т. п.)

Оказание  помощи через сообщение ему объективной психологической информации. Этим занимается психодиагностика - одно из направлений практической психологии. Особенность этого вида помощи состоит в том, что психолог несет ответственность за достоверность информации и форму ее сообщения клиенту. Клиент же сам вырабатывает отношение к этой информации и сам принимает решение о ее использовании.

Психологическая коррекция - предполагает организованное воздействие на клиента с целью изменения показателей его активности и соответствий с возрастной нормой психического развития. Психолог работает с такими понятиями, как возрастная норма освоения какого-либо вида деятельности (чтения, письма, счета и т.п.) и индивидуальный темп ее освоения. Содержание психологической помощи состоит в том, что для клиента разрабатывается индивидуальная программа усвоения какого-то вида деятельности в соответствии с общественными требованиями к ней.^[13]

Психологическое консультирование - как вид психологической помощи адресовано психически нормальным людям для достижения ими целей личностного развития. Мы уже отмечали, что цель психологического консультирования - в обеспечении человека продуктивным существованием в конкретных обстоятельствах его жизни. Продуктивность связана, прежде всего, со способностью человека находить возможно большее число вариантов поведения, возможно большее число понятий, мыслей, чувств, поступков, чтобы иметь возможность общаться с максимально большим числом людей и групп внутри собственной культуры. Это дает возможность соответствовать данной культуре и рефлексировать в ней.^[14]

Психотерапия - как вид психологической помощи предполагает активное воздействие психотерапевта на личность клиента. Клиент психотерапевта - это человек, требующий реконструкции его личности. Другими словами, это больной человек, которому требуется организованное воздействие на его психическую реальность с целью ее восстановления или реконструкции. Если в психологическом консультировании ответственность за результаты, связанные с изменением продуктивности личности, распределяется между психологом и клиентом, то в психотерапии, особенно на первых ее этапах, ответственность за реконструкцию личности клиента несет и психотерапевт. Практически всегда психотерапия осуществляется на фоне медикаментозного воздействия на клиента и выступает как вспомогательный метод лечения.^[15]

Существующие сегодня в мировой практике виды психологи­ческой помощи детям и подросткам чрезвычайно разнообразны. Они различаются по характеру решаемых задач специалистами, работающими с детьми и подростками: педагогов, дефектологов, социальных работников, врачей и др. Эти различия формируют ту или иную модель психологической помощи. Каждая из таких моделей опирается на собственную теоретическую базу и предопределяет используемые методы работы.

По своему характеру психологическая помощь может состоять:

а) в рекомендациях, связанных с дальнейшим обучением и воспитанием ребенка. Например, таких как направление в специальные или вспомогательные школы, специальные детские сады, направление на дополнительные консультации у психоневролога, логопеда, психолога-консультанта другого профиля и т.д.

б) в рекомендации методов воспитания, обучения;

в) рекомендации по профессиональной ориентации подростков;

г) в определении готовности ребенка к школьному обучению и выявлении причин трудностей в учении;

д) в осуществлении психотерапевтических и психокоррекционных воздействий.

Все указанные виды помощи являются психологическими в том смысле, что они нацелены на проблемы, вызванные психологическими причинами, и основаны на психологическом воздействии.

 

 

Глава 2. методов помощи и с проблемами в   (на МБОУ СОШ 12 г. )

2.1. и методики

 

В время с формами широкое обучение и , , с одной , от ребенка и его усилий, с – большие для . Тенденция к школ-интернатов к , что более 56 % с в психофизическом по месту , в семьях.

В с оказывать с отклонениями в призваны не учреждения (, , специальные ), но и учреждения типа, а , и все , работающие в них. , педагог-психолог общего работать с с в психофизическом , учреждение.^[16]

на базе МОУ СОШ №12 г. . В приняли 1-х классов.

: процесса .

: учащиеся 1-х .

учащихся, в диагностике: 30 .

 

1 - План

 

Выбор тем, что успешное адаптации от нескольких - , индивидуальных, и .

Методика « » основана на своих , таких как ; качества; ; ; здоровье; ; качества.^[17]

: типа .

проведения: детям с нарисованной и , что на этой - все внизу - , ступенькой - , еще выше - дети., а на самые .« ты среди ? Отметь . ты себя на эту ступеньку?»

, себя на 1-2 , заниженной . Им пассивность, , ранимость, . Они не участвовать в , что боятся других, а в них, то часто и . Заниженная - из источников в .

Дети, на 3-4 ступень, самооценкой. Им , находчивость, , юмора, , идти на . Они участвуют в , не , если , не дразнят в случае . У них высокий школьной , уровень .

Дети, на 5-6 ступень, самооценкой. Им активность, , , агрессивность. во всем лучше . Во игр стремятся роли. учебной является («5»), путём. У проявляется притязаний на .

гештальт- Бендер, для уровня к пространственной стимульного и координации у . -тест развитие к копированию () геометрических и их .

Как показали , незначительное, на человека, стимульной ( , её поворот на 45 ) её копирование для детей и не влияет на другого . Так, в ребёнок лет успешно линию; скопировать и крест, собой ; в года - ; , в пять лет - , и косой , а вполне фигурку ; более постепенно воспроизводить всё комбинации , их взаимное , элементов и .^[18]

В с задачей копирования в задействует ребёнка, но более к навыкам .

В начальный обучения у в поведении и деятельности проявляться легкими мозговой ( дисфункций, ). такие восприниматься, как дисциплины и ( способности) программу. , отличать и причины . Методика, наличие ММД - , который на свойств ( , устойчивость, ) и темпа, точность и информации, , личностные и динамику во . В данном изучить два , выявляющих ребенка - и выполнения .^[19]

 

2.2. исследования

 

В были результаты (.2).

 

2 - Результаты ( )

 

выполнения интегральным , характеризующем:

- (скорость процессов, реакций и );

- оперативную ;

- мышление;

- .

Большинство 1-х гимназии показатели по (83%). следует на учеников, у показатель или в патологии. в 1а классе ( 1\3 класса).

Эти не успевать при заданий, им время, во диктантов и . Они испытывают при с доски, , , в связи с оперативной , не держать в объем .

точности с внимания, но и от характеристик, как (.3): внимания; ; оперативная ; мышление; (исполнительность, , , беспечность, ).

 

3 - Результаты ( выполнения)

 

с показателями более (70%). с показателями по плохо , допускают ошибок при заданий, не их при , с трудом одновременно 2 и , плохо , , допускают при заданий «на ».

 

4 - Результаты ( минимально )

 

Анализируя можно , что у 17 (34%)   наличие ММД. В 74% с подозрением на мозговых . дети высокую , снижение на , при отсутствии , сниженные управления и , значительные в произвольного ( , отвлекаемость, , трудности , с переключением), оперативной , перехода из памяти в , сформированность (ошибки и при и срисовывании), протяженности и циклов в .

Такие в и учебном с ММД отражаются на и детским , что к снижению и личностным ( самооценки, , потеря , познавательной ). И, как , при интеллектуальной , происходит .

Следующий , эффективности - уровень ( .5).

 

Таблица 5 - (уровень )

 

Анализ самооценки , что один имеет . У 2-х учащихся классов к снижению .

Ребята с и тенденцией к ее , остро , труднее к ситуации, им друзей. Так же они реакции самооценки (, , дисциплинарные ), такие в «группу ».

Так же в « риска» с завышенной (15 - 50%). и необходимо на этих , так как они не объективно и результаты , отношения со и , собственный .

Показатель к школе (.6) , что положительное к отмечается у 83%   (30 ), у 11 детей отношение к .

6 - Результаты ( отношения к )

 

к школе фактором к школьному и показателем этого . , которому в и в классе и с тем учителем, его , лучше программу, , легче трудности. И, , с отрицательным к не может все возможности деятельности, в возрасте , как учебная . ребята не в школу, им не , не интересно . Они могут , ссорятся с , вступать в с .

Следующий , эффективности - уровень (табл.7). является трудностей, в процессе и ведущих к .

Тест « Равена» способности формы, их особенности, их с помощью логических . показывает интеллекта.^[20]

 

7 - диагностики ( интеллекта)

интеллекта		%
1 (очень )	16	46
2 (хороший)	6	23
3 ( )	6	23
4 уровень ()	2	8

 

полученные , сказать, что находятся на и уровнях У 23% наблюдается , и 8% ребят уровень . Следовательно, могут программу на . А оставшиеся 4% в помощи , , психологов.

координации и способности к визуального (табл.8) увидеть, что у сформированы и навыки, для овладения и , на уровнях и нормы.

8 - диагностики

 

, по выделенным составлена детей « » (табл.9).

 

9 – « риска» по

 

Анализ 9 , что большее - дезадаптантов 58%, 2 и более 32%. Таким « риска» , имеющие отношение к , самооценку, .

Таким , на полученных достаточно первоклассников, в индивидуальном . Решением эти учащиеся в « риска», для них составляется .

Кроме , по диагностического школы . Общие:

:

- присутствовать на по теме ;

- которых в « риска», консультацию у .

Учителю:

- консультации у ;

- провести по теме «»;

- психологической при индивидуальных для .

По работе с « риска»:

:

- пройти у психоневролога для и назначения ;

- помощь при домашних ;

- по формированию ;

- занятия с .

:

- внимательно за умственной и давать даже во ;

- тщательно домашнего в и оказывать при его ;

- заранее в тему (за 3-4 до окончания о том, что будет на , какая ждет) - заранее на урок и ;

- внимательно за классной , пробелы в их , т.к. таким не отсроченное ;

- оказывать при работы в ( место, , при оформлении , схем, во при которых с доски или );

- информацию на , четкие - единицы, их границы;

- при все сенсорные ;

- для ребенка из 1-2 коротких , цепочки разбивать на и порционно ( 1и 2-го следующее );

- не к ответам у , только сам не инициативу. При быть к настраиванию на , ждать, вопросами;

- не от соблюдения с замечаний. непроизвольную во время на общественного ( цветы, с , раздать );

- небольшая на уроке ( , поджав , во устного , обувь, , на парте);

- при «» от урока не его, а момент и урока к моменту ;

- при посадить за одного;

- не требований к и учебных ;

- ребенка не за задания, но и за его ;

- повышать в коллективе, класса на , нивелируя ;

- постоянную с , знать здоровья, ;

- снизить в требования к .^[21]

По работе с , неадекватную :

1) низкая :

- ситуации для (хвалить не за , но и за попытку , в речи «молодец», «», выражения «Ты », «у получится», минимальную и т.д.);

- учить свои , ;

- побуждать о своих ;

- в период к выполнению ;

2) самооценка:

- рефлексировать деятельности;

- оценивать , свои ( себя с , ошибки, оценивать по выделенным и т д.)

По работе с , отрицательное к :

- выявить учиться;

- мотивацию ( за даже за при классе, , которые , строить базируясь на );

- снизить в требования к .

По работе с , сниженный :

- проводить по развитию и дополнительные по темам;

- с новой ознакомительное (10-15 );

- в период к выполнению .

итог , , что коррекционная процесса - это учебно-воспитательной не только с « риска», но и с возраста и .

 

2.3.Коррекционно-развивающая для с различными с в развитии

 

: создание для адаптации « риска» к , а также учащихся и отклонений.

:

- познавательных : , памяти, и ;

- развитие ;

- развитие ;

- повышение ;

- произвольности ;

- уровня ;

- повышение ;

- коммуникативных .^[22]

работа с на сильные : контактность, , зрительную , (табл.10).

10 - планирование

 

занятий:

- психологической ;

- выполняются в ;

- отметки не , отслеживание ребёнка на занятии;

- для эффекта, выполнение , но на более трудности.

с «группы » в индивидуальной или , которые , педагоги-психологи, , .

Коррекционные в расписание . Их соответствует образовательного , , разрабатываемому на учебных образования с нарушениями в .

занятий на коммуникативных . На каждом ситуации и , способствующие мотивации и , обеспечивается и дифференцированный .

, содержание и могут в от продвижения и «» их ближайшего .^[23]

строятся с особенностей . Если на у учащихся « » возникают , (не справляются с , отклонения в и др.) то с этими дополнительно занятия.

с одним или учащихся не минут. В 3-4 учащихся, у одинаковые или затруднения в . Работа с или большим на этих не .

При организации исходят из : задание умеренной , но , так как на первых работы ученику успеха на затраты . В трудность пропорционально ребенка. и не должны отдалены во от выполнения , они быть для , поэтому при воздействия стимуляцию, .

При подготовке и занятий об восприятия материала и их деятельности. различного ситуации, , способные деятельность и значимой для .

коррекционных в классном так же, как по учебной . На стороне всех , фиксируются и присутствующие , на - содержание () с каждым ( ) в отдельности (с или порядкового по ).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

детям с в является из звеньев в их .

Основная помощи с в развитии - это их и интеллектуального , имеющихся в развитии, отклонений в , как внутренней дизонтонегеза( и дефекта), так и ( факторы).

с , очень найти к , подобрать для метод , маленький с посещал и с работал. На эмоциональных высокая сил и ребенка, интерес к , преодолеть , своих и человеческой , последовательный физических, и навыков в .

С учетом нарушений и личности у с в развитии разработаны психологической , в которых сложной , его значимости в психического .

Мы рассматриваем в двух : в - как систему и воздействий, на имеющихся у в развитии и личностных в с заболеванием, и в - как из способов , ведущих к психических и и гармонизации .

значение в помощи с в развитии на сложные и модели их .

В ходе , работа с « риска» с учетом , их психологических и на уважении , его таким, он .

Использование технологий, в объеме или , но систематически, наиболее профессиональные по с детьми « ».

Таким , воздействия на периодов , вовлеченность в процесс, и профессионализм успешность , интеграцию в общества и его жизни.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

литературы

 

1. Б.Б. психология: и . – М.: Изд-во , – 208 с.

2.Алмазов Б.Н. детства. психологу и . – , 2017. – 249 с.

3., Ж.В. проблемы и коррекционной . - М., - 681 c.

4.Астапов В.М. с развития. - М., 247 .

5.Битянова М.Р. работы в . М.: , 2014. - 298 с.

6. Г.В., О.А., Лидерс А.Г. : Проблемы детей. М., 114 .

7.Венгер А.Л. и диагностика: . М.: Генезис , - 128 с.

8., Н.Д. Педагогическая в с общей . - М.: , 2017. - 835 c.

9. Т. А., М. С. О детях с в . - М., 1973.- 115.

10., В.П. Основы и специальной . - М.: В., 2015. - 291 c.

11. Д.Н. детского / Д.Н. . - СПб.: СпецЛит, - 634 с.

12. В.А.: Психолого-педагогическая и подростков с . - СПб.: КАРО, – 94с.

13. Г.И.: Специальная и . - Ростов н/Д: , – 78с.

14. Кузнецова Л.В. психологии. - М., 154 .

15. Лубовский В.И., Т.В. , Л.И. психология. - М.: , – 286с.

16. И. И. помощь с в развитии. - СПб.: , - 224 с.

17. Мастюкова Е.М.: детей с в . - М.: ВЛАДОС, – 133.

18.Новоторцева, Н.В. и специальная . - М.: , 2016. - 868 c.

19. А.В. педагогика с психологии. М.: - 45 с.

20. Н. В. Организация детям с в и их семьям // . - 2015. – 788.

21. В.М.: Специальная . - СПб.: , 2014. – 161.

22. Н.М.Основы и психологии. - М.: , - 256 c.

23. Ульенкова У.В.: и специальной детям с в . - М.: Академия, – 287.

24. Усанова О.Н. . - СПб., 2016.- 123.

 

---