Краткосрочные планы по литературному чтению

Урок № 17 Тема  урока: Фольклорное наследие. Пейзажная лирика.   Народные приметы. Пословицы. Времена года. А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало», «Зимнее  утро».  Н. А. Некрасов « Славная осень», « Зеленый шум» (на выбор) Дата: 13.01.2017 Класс:  6"А" ФИО учителя: Муфтакова Маншук Шуиншалиевна Количество  Количество отсутствующих: присутствующих: Школа: средняя  школа имени  Т.Г.Шевченко Цели Цели обучения Ожидаемые  результаты Предыдущее  обучение План Этапы урока Планируемое  время Начало  урока 5мин. Познакомить учащихся со стихотворениями  поэтов на тему времена  года; развивать у учащихся  навыки  анализа и выразительного чтения художественного произведения;  воспитывать чувство прекрасного,  прививать эстетический вкус. Познакомить учащихся со стихотворением А.С.Пушкина «…Уж небо осенью дышало». Пробудить интерес к творчеству поэта. Развивать  навыки выразительного чтения. Развивать эмоциональный и  духовный мир учащихся. Развивать критическое мышление.  Воспитывать любовь к природе. Лаконично резюмировать по предлагаемой теме, доступно донести  освоенный материал до одноклассников. Уметь выразительно читать и анализировать стихотворение. Уметь  составлять кластер по данной теме. Различать прямое и переносное  употребление слов. Учащиеся могут иметь определенную базу знаний по теме на русском языке. Запланированная деятельность Ресурсы 1.Организационный момент. Приветствие учащихся на русском языке. Приём "Комплимент". Создание коллаборативной среды Выявление темы урока. Опрос домашнего задания. Ребята, сегодняшний урок я хочу начать  со следующих строк:  Прозвенел и смолк звонок, Начинается урок. Урок литературный, А мы народ культурный. На уроке не лениться, Всем работать, отвечать, Ну, а мы сегодня будем Наши знанья пополнять 2.Актуализация знаний. Портреты, картины https://youtu. be/iM6J299PAeo www.liveinternet.ru http://clasywalls.nar od.ru/n/598/index.ht nl Учебник  литературного  чтения для 6  класса,  презентация Power Середина  урока 35мин. Point к уроку,  интерактивная  доска,  канцелярские  магниты, бумага  А4, маркеры Пробуждение интереса  Ваш  милый образ снится мне, С пером, бумагой, при луне. Частичка Вашей в них души. Стихи и сказки под пером Ожили враз, и в каждый дом Вошёл прекрасный наш поэт. Он – гений, в этом спору нет. ­ Какому   гениальному   поэту   посвящены   эти строчки? Молодцы, ребята, что догадались. Эти строки  посвящены замечательному русскому поэту  А.  С. Пушкину. СЛОВАРНАЯ РАБОТА  ­ При чтении стихотворения вам встретятся  трудные слова. Давайте объясним их  значение. Для этого соедините стрелочкой  слово и его значение. Индивидуально­групповая работа. 3.Ознакомление с новым материалом. Ребята, на дворе сегодня какое время года?  (Осень). Что такое осень? Составьте Кластер.  Отвечайте на вопросы именами  существительными. Составление Кластера Осень ФИЗКУЛЬТМИНУТКА  Руки подняли и покачали Это деревья в лесу. Руки согнули, кисти встряхнули Ветер сбивает росу. В сторону руки, плавно помашем Это к нам птицы летят. Как они сядут, тоже покажем Крылья сложили назад. 4.Закрепление изученного материала. У каждого человека бывает свое любимое время  года. А какое время года любил  А. С. Пушкин? Давайте узнаем, прослушав   аудиозапись. ПРОСЛУШИВАНИЕ АУДИОЗАПИСИ ПРОСЛУШИВАНИЕ ЧТЕНИЯ СТИХОТВОРЕНИЯ Чтение профессионального чтеца (аудиозапись) Целенаправленное чтение стихотворения)  ( Здесь учащимися проводится работа чтение  стихотворения и одновременно   демонстрируются слайды с картинками на  каждую строку). Анализ прочитанных произведений. А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало»,  «Зимнее  утро».  Н. А. Некрасов « Славная осень», « Зеленый  шум» (на выбор учащихся). 5. Итог урока. Что нового узнали на уроке? Оцените свою работу. Дозировка домашнего задания: Выразительное чтение стихотворения  с анализом прочитанного. Конец  урока 5мин. Оценивание. Как вы  планируете  увидеть  приобретенные  знания  учащихся? Дополнительная  информация Дифференциация. Как вы планируете  поддержать  учащихся? Как вы планируете  стимулировать  способных   учащихся Управление и  лидерство, Обучение в соответствии с  возрастными  особенностями. Использование  приёмов  формативного  оценивания. Межпредметные связи . Соблюдение СанПиН. ИКТ.Компетентность связи с ценностями Казахский язык и казахская  литература. Рефлексия Были ли цели  обучения  реалистичными? Что сегодня  учащиеся  изучили? На что было  направлено  обучение? Хорошо ли  сработала  запланированная  дифференциация ? Выдерживалось  Подведение итогов урока. Ответы на самые актуальные вопросы об уроке из блока слева.    В структурном плане модель урока состоит из трех стадий:  «Пробуждение интереса», «Осмысление», «Рефлексия».    После организационного момента урока прочитала ученикам  стихотворение, благоприятно воздействующее на их  психологический настрой. Таким образом, настроила их на  рабочий лад, а для сохранения этой  дружелюбной атмосферы  до конца урока и достижения его успешности, объединила   учащихся в одну группу.    На стадии «Пробуждение интереса» учащиеся составляли  Кластер вокруг значения слова «Осень», тем самым находили,  искали, анализировали свои «старые» знания, обобщая свои  когнитивные способности по данной теме. Все  учащиеся  активно работали. Несмотря на языковой барьер, дети ли время  обучения? Какие изменения  из данного плана  я реализовал и  почему? старались защищать свои работы, где каждый из них делал  попытки отвечать хотя бы одним словом. Среди всех идей  вокруг слова «Осень» прозвучала идея «Труд». На вопрос  почему они написали это слово, ответили, что люди именно  осенью собирают плоды своего труда. Это и меня обрадовало.  Ведь они начинают делать первые шаги в развитии критического мышления. Ведь рассуждать и говорить на русском языке  учащимся казахской национальности трудно дается. На этапе  «Осмысление», где проводилась работа для развития и  совершенствования устной связной речи, учащиеся читали  стихотворение, одновременно отвечали на вопросы по  содержанию текста. Эта работа также развивала диалогическую  речь учащихся (диалог между учителем и учеником). Чтение  каждой строки еще сопровождалась слайдами, где  изображались картины, пейзажи, раскрывающие смысл слов, что дает детям визуально запомнить учебный материал.    Больше всего я старалась на уроке меньше говорить, больше  слушать. Наводила, направляла учеников на то, чтобы они  самостоятельно находили ответы на поставленные вопросы,  учились критически мыслить, аргументировать свои суждения, а также учила их работать в группе, что требовало сплоченной,  дружной и целеустремленной работы на каждом этапе урока. И  это все  эффективно влияет на успешность учебного процесса.    И еще ребятам нравилось оценивать друг друга. Особенно им  по душе формативное оценивание, которое  мотивирует их  на  дальнейшую  деятельность.     Конечно, мне было трудно воздержаться от комментариев в  момент высказывания учащимися своих идей, мыслей. Старая  привычка давать точную оценку  верного  или неверного мнения способствует не в лучшую сторону на развитие умений  выражать и доказывать свою точку зрения.    Думаю, в будущем мне необходимо поработать над собой,  больше доверять своим ученикам и часто поощрять их  начинания. Итоговая оценка Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо (с учетом преподавания и учения)? 1: 2: Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок (с учетом преподавания и учения)? 1: 2: Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах? Урок №18 Тема  урока: Ф.И. Тютчев «Есть в осени  первоначальной…» А. А. Фет «Я пришел к тебе с приветом». А. А. Ахматова «Весна».  С. А. Есенин «С добрым утром! Метелица» (на выбор) Дата: 20.01.2017 Класс: 6"А" Школа: средняя школа имени  Т.Г.Шевченко Цели Цели обучения Ожидаемые  результаты Предыдущее  обучение План Этапы  урока Планируемо е время Начало   урока 5мин. ФИО учителя: Муфтакова Маншук Шуиншалиевна Количество  присутствующих: Количество  отсутствующих: Познакомить учащихся со стихотворениями  поэтов на тему времена  года; развивать у учащихся  навыки  анализа и выразительного чтения  художественного произведения;  воспитывать чувство прекрасного,  прививать эстетический вкус. Кратко передать освоенную информацию, выделить суть информации.  Излагать свою позицию. Учащиеся могут иметь определенную базу знаний по теме на русском  языке. Запланированная деятельность Ресурсы 1.Организационный момент. Приветствие учащихся на русском языке. Псих. тренинг. Создание коллаборативной среды Опрос домашнего задания. Выявление темы урока. 2.Актуализация знаний. Развивать критическое мышление. ИКТ.   Работа в паре. Раздаточный материал. Просмотр видеоролика. Творческое задание Плакаты, А­ 4,  ,маркеры,сл айды 3.Ознакомление с новым материалом. Середина   урока 35мин. Клип к   уроку  С.Есенин. С  добрым утр ом! Раздаточный материал к  уроку. Ф. И. Тютчев в своем творчестве очень мастерски описывает природу, одухотворяя   ее   и   наполняя   образами.   В   своих   произведениях,   автор очень ярко и красочно передает увиденный пейзаж. Он любит природу и понимает ее, придает ей образ живого существа и наполняет жизнью. В своих произведениях он показывает неразрывную связь между природой и жизнью человека, единство и взаимозависимость – основная мысль, которая проходит через все творчество Тютчева. В стихотворении «Есть в осени первоначальной…», поэт описывает период ранней осени, когда природа необычайно красива и на прощанье дарит свои яркие краски. Поэт утверждает, что «есть в осени первоначальной короткая, но дивная пора». Этими словами он указывает на особенность этой поры, ее он называет   дивной,   видит   в   ней   таинственность   и   необычность.   Автор нежно   и   трепетно   описывает   период   начала   осени,   это   тот   самый момент, когда следует любоваться ее дивною красою, потому, что эта пора   очень   коротка.   Описывая   дни   этой   поры,   автор   использует сравнение   «хрустальный   день»,   это   придает   ощущение   трепетности, дорогого удовольствия и показывает необычайную чистоту и свежесть этих   дней.   А   вечера   автор   наделяет   теплом,   описывая   их   как «лучезарны».   «Весь   день   стоит   как   бы   хрустальный,   и   лучезарны вечера...»   ­   необыкновенная   красота,   которую   поэт   сумел   передать словами. В   продолжение   описания   этой   чудесной   картины   ранней   осени,   поэт обращает внимание на осеннее поле. Там когда­то, очень бодро гулял серп и работы было переделано очень много, но сейчас все убрано. И все пусто, «лишь паутины тонкий волос, блестит на праздной борозде». В этой   части   стихотворения   появляется   некий   двойственный   образ,   и описания самой природы и связь ее с жизнью человеческой. Здесь осень сравнивается   с   закатом   жизни,   когда   уже   все   сделано   и   «праздно», проходят дни. Это стихотворение призавает поразмышлять о вечном. Далее поэт говорит о том, что птицы уже улетели и воздух стал пустой, однако   еще   есть   время,   потому,   что   «далеко   еще   до   первых   зимних бурь». И на пустынное, отдыхающее поле льется чистая и теплая лазурь. В народе это время осени называют бабьим летом, это очень яркое и короткое мгновение и очень важно в людской суете не упустить шанс, чтобы налюбоваться этою красотою. Есть бабье лето чудесной золотой осени и в жизни каждого человека. Замечательный русский поэт Ф. И. Тютчев доносит до читателя удивительные впечатления, которые дарит человеку   природа   в   простых   вещах.   Каждое   мгновение   единения   с природой оставляет в душе неизгладимое впечатление. «Я пришел к тебе с приветом» (1843)  Я пришел к тебе с приветом,  Рассказать, что солнце встало,  Что оно горячим светом  По местам затрепетало.     В стихотворении 4 строфы, первые две ­ о пробуждении  природы, вторые две ­ о состоянии души лирического героя. Строфы  выдержаны в строгом соответствии друг другу, это называется  психологическим параллелизмом.     1 четверостишие ­ о солнце, разбудившем все вокруг,  эпитет «горячим» придает солнечному свету живительную силу.  Последняя строка «по листам затрепетало» вызывает звуковую и  зрительную ассоциации. Вся строфа наполнена энергией света.     2 строфа:  Рассказать, что лес проснулся,  Весь проснулся, веткой каждой,  Каждой птицей встрепенулся  И весенней полон жаждой.     Энергия солнечного света разбудила лес, который проснулся «весь»,  «веткой каждой, каждой птицей встрепенулся». Эти  пробуждения передаются через лирического героя, через его чувства,  переполненные  весенним настроением. Это не пейзажная зарисовка, а  впечатления лирического героя.     Но в этом стихотворении есть и лирическая героиня, к  которой обращена первая строка первой строфы: «Я пришел к тебе с  приветом  //Рассказать...»  3 строфа. 1 строка продолжает начало стихотворения: «Рассказать, что с той же страстью...» Предыдущие 2 строфы создают атмосферу света,  радости, полученной от энергии солнца, переливающуюся в энергию  чувства лирического героя:  Как вчера, пришел я снова,  Что душа все так же счастью  И тебе служить готова.     Картины природы передают состояние счастья лирического героя, его  уверенность в своих чувствах:  Что душа все так же счастью  И тебе служить готова.     Последняя строфа добавляет последний штрих к состоянию души, излучающей радость и веселье. Когда душа поет, ум ­ молчит:  Что не знаю сам, что буду  Петь­но только песня зреет.     Фет ­ тончайший лирик, он способен уловить и отразить в словах все  оттенки настроения, наполнить слова особым смыслом, на который  откликается душа. И в этом стихотворении, как и во многих других, мы  наблюдаем волшебную силу, которую Фет заключает в слова, подбирая  их таким образом, что они создают мелодию ­ в каждом стихотворении  свою. В этом стихотворении ­ мелодия весны, счастья, радости,  солнечного света. Все эти отдельные мелодии сливаются в одну ­  мелодию юной души, окрыленной любовью. «С добрым утром», анализ стихотворения Есенина Стихотворение       «С добрым утром»       было написано       Есениным       в  1914 году, в самом начале его творческого пути, поэтому не отмечено ни душевным смятением, ни тоской. Поэту двадцатый год, он недавно  приехал в столицу из деревни, и пока в его произведениях видна лишь  красота природы, понятная ему почти так же, как Творцу, да ещё удаль  молодости и некоторая сентиментальность. «Певец родной деревни», «русской природы» — эти штампы  основательно приклеились к Сергею Есенину ещё при его жизни. Никому ни до, ни после него не удавалось так передать не только красоту, но и  тоскливое очарование села; заставить читателя почувствовать себя там  — в описываемом лесу, на берегу озерца или рядом с избой. «С добрым утром» — лирическое произведение, на полутонах  описывающее рассвет — спокойное и прекрасное природное явление.  Стихотворение насыщено (чтобы не сказать — перенасыщено)  изобразительно­выразительными средствами, в четырёх строфах  уместилось столько красок, что раннее утро отчётливо видится  читателю. С самого начала завораживает       аллитерация    :     «Задремали звёзды      — семь слов начинаются с буквы «з», и вместе с сочетанием  золотые, Задрожало зеркало затона, Брезжит свет на заводи  речные»   «зж» в середине слова эти строки явственно рождают ощущение лёгкой  дрожи, ряби, пробегающей по воде. Первую строфу можно полностью  отнести к вступлению — автор словно бросает лёгкие краски фона на  холст. Если бы не название, читателю даже не было бы понятно, что речь идёт о рассвете, ни одно слово не указывает на время дня. Во второй строфе — развитие сюжета, уже яснее проступает движение в природе. Это обозначают несколько  глаголов:  ,     «горят»   почему происходят эти действия, снова нет прямого указания.  ,     «растрепали»     «улыбнулись»    ,     «шелестят»        . Однако  И третья строфа — явная       кульминация       и одновременный      описана выразительными, даже броскими   , далее следует   , и наконец — прямая      «обрядилась ярким перламутром»       «качаясь, шепчет шаловливо»       «С добрым      Несмотря на то, что эта же фраза вынесена в название, она всё  финал.     «Заросшая крапива»     словами:   олицетворение   речь, три слова, раскрывающие суть описываемого явления:   утром!»   равно остаётся до некоторой степени неожиданной. Это ощущение  рождает сокращённая последняя строка — четыре ударных слога вместо десяти. После плавного ритмичного повествования они будто бы будят  читателя, автор поставил последний энергичный мазок на холст:  природа ожила, сонное настроение сию минуту развеется!     пятистопным ямбом   Стихотворение написано    , хотя при прочтении размер кажется сложным благодаря чередованию ударных и безударных  стоп. Каждая строка начинается с безударной, затем разбег до середины  из двух ударных, и снова пауза. Поэтому ритм стихотворения будто  укачивает, убаюкивает, усиливая ощущение предрассветной тишины. Перекрёстная рифма    , наиболее часто встречающаяся у Есенина,  как нельзя лучше подходит к описательному стихотворению —  спокойное чередование в спокойном повествовании. Столь щедрое использование фигур речи может быть уместным  только в лирических описаниях, и так умело использовать их могли  немногие поэты.       Эпитеты       «золотые»    ,     «серебряные»  ,     «берёзки улыбнулись»  ,     «шёлковые» природную красоту как драгоценную, а олицетворения   задремали»    ,     «крапива шепчет» вокруг живым, ничуть не менее, чем человек. Благодаря этим штрихам  природа предстаёт перед читателем необыкновенно прекрасной,  величественной и вместе с тем близкой, понятной. Берёзки описаны  словно подружки, деревенские девчонки, и   приветствует простыми и знакомыми словами.     характеризуют      «звёзды      делают всё      «шаловливая»       крапива тоже    Метафоры       исключительно точны и выразительны:       «зеркало      сразу рисует замершую водную гладь с отражением  затона»   неба;   розовых перистых облачков на востоке.     «сетка небосклона»  , которую         «румянит свет»       — россыпь      «С добрым утром!»    , повторённое в финале,  После прочтения стихотворения остаётся чувство, будто автор не  только нарисовал перед читателем совершенную картину, но и заставил  его побывать там, проникнуться предрассветной тишиной и благодатным покоем. И название   призывает к добру и наполняет душу предвкушением радости. Это  лучшее послевкусие, которое может оставить произведение. 4.Закрепление изученного материала. Выразительное чтение стихотворений (на выбор учащихся) 5. Итог урока. Что нового узнали на уроке? Оцените свою работу. Конец  урока 5мин. Дозировка домашнего задания: Наизусть. Выразительное чтение стихотворения с анализом  прочитанного. Дополнительная  информация Дифференциация. Как вы планируете поддержать  учащихся? Как вы планируете стимулировать  способных  учащихся Оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания  учащихся? Межпредметные связи . Соблюдение  СанПиН.  ИКТ.Компетент ность связи с  ценностями Казахский язык и  казахская   литература. Использование приёмов  формативного оценивания. Взаимооценивание,  самооценивание. Подведение итогов урока. Ответы на самые актуальные вопросы об  уроке из блока слева. Критическое мышление,Управление и  лидерство, Использование информационных  технологий Рефлексия Были ли цели обучения  реалистичными? Что сегодня учащиеся изучили? На что было направлено обучение? Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения? Какие изменения из данного плана я  реализовал и почему? Итоговая оценка Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо (с учетом преподавания и учения)? 1: 2: Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок (с учетом преподавания и учения)? 1: 2: Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах? Урок №19 Тема  урока: Г. Харлампьев «Покинутое гнездо». По Г. Скребицкому «Крылатые гости». По В. Голышкину «На что похож снег?» (на выбор) Школа: средняя школа  имени Т.Г.Шевченко Дата:  27.01.2017 Класс: 6"А" Цели Цели обучения ФИО учителя: Муфтакова Маншук Шуиншалиевна Количество присутствующих: Количество  отсутствующих: Познакомить учащихся со стихотворениями  поэтов на тему времена  года; развивать у учащихся  навыки  анализа и выразительного чтения художественного произведения;  воспитывать чувство прекрасного,  прививать эстетический вкус. Наглядно представлять своё понимание, последовательно излагать  информацию, творчески выражать своё отношение к предлагаемой  теме; развивать навыки аргументации Учащиеся могут иметь определенную базу знаний по теме на русском  языке. Запланированная деятельность Ресурсы 1.Организационный момент. Приветствие учащихся на русском языке. Создание коллаборативной среды. Опрос домашнего задания. Психологический настрой учащихся к уроку с помощью  музыки (П.И.Чайковский «Времена года»). Выявление темы урока. 2.Актуализация знаний. Развивать критическое мышление. Дифференцированные задания. Работа в группе. Составление постеров.  Защита постеров. Разноуровневые задания 3.Ознакомление с новым материалом. Плакаты, А­4, фломастеры, картинки портрет  писателя Ожидаемые  результаты Предыдущее  обучение План Этапы урока Планируемое  время Начало  урока 5мин. Середина   урока 35мин.      Харлампьев (Пилеш) Герасим Дмитриевич (1913­1994) ­  чувашский писатель, драматург, скульптор, график. Продолжая рассматривать темы раздела «Природа и мы», наблюдая за природой вместе с авторами стихотворений,  мы перейдем сегодня к рассказу Герасима Дмитриевича  Харлампьева «Покинутое гнездо». Откройте тетради.  Запишите число, тему урока . Посмотрите внимательно на портрет писателя (демонстрация слайдов на экране).Вот  этот человек создал много удивительных произведений.  Многие из них о природе, о птицах и о животных. Он из  простой крестьянской семьи. Вот перед нами его книга  «Голубята», в которой и был напечатан рассказ «Покинутое гнездо».  Чтение текста рассказа учителем.  Словарная работа. Гнездо­ ұя орех(орешек) ­ жанғақ  покинутый­ қалдырылған остывшие­ суған Демонстрация  на экране слайдов с изображением гнезд.  4.Закрепление изученного материала.  Беседа по тексту: ­Когда птицы покидают гнезда? ­ Что  испытал Никита, когда кричал, «что эта птица не покинет своего гнезда»? ­ Как автор показывает правоту учителя?  ­ Почему автор назвал свой рассказ именно так  «Покинутое гнездо», а не пустое гнездо?­ Чьё это гнездо? (Перепелки – «бөдене» в переводе с русского).   Чтение текста подготовленными учениками.  Демонстрация слайдов «Проделки мальчиков»  «Мозговой штурм» по впечатлениям учащихся.  ­Это правильно? Разве так можно? ­ А как нужно  встречать весну? Как обычно мы встречаем птиц?  Наверно вот так.   (Демонстрация слайдов с изображением кормушки,  скворечника, скворца на скворечнике).  Аудиокнига Раздаточный  материал     Скребицкий Александр Ильич [2(14).5.1827 — сентябрь 1915],  русский историк, врач­окулист. Окончил юридический факультет  Петербургского университета (1849), доктор медицины Деритского  университета (1859). Изучал историю крестьянства, материалы  редакционных комиссий (См. Редакционные комиссии) по  подготовке крестьянской реформы 1861. Его капитальный труд  «Крестьянское дело в царствование императора Александра II» (т. 1 —4, 1862—68), являющийся подробным историческим  комментарием к Положениям 19 февраля 1861, удостоен Уваровской премии Петербургской АН (1871). Изучал глазные болезни и причины их распространённости в России. Лит.: Маркс К., Заметки о реформе 1861 и пореформенном развитии России, Маркс К. и Энгельс Ф.,  Соч., 2 изд., т. 19; его же, Выписки из работы Скребицкого  «Крестьянское дело в царствование императора Александра II». в  кн.: Архив Маркса и Энгельса, т. 12, М., 1952. Большая советская  энциклопедия. — М.: Советская энциклопедия 1969—1978 Крылатые Слова `Большой энциклопедический словарь` КРЫЛАТЫЕ СЛОВА ­ меткие выражения, часто краткие цитаты и  афоризмы, получившие широкое распространение в живой речи на правах пословиц и поговорок. Крылатые Слова `Современный толковый словарь` Крылатые Слова меткие выражения, часто краткие цитаты и  афоризмы, получившие широкое распространение в живой речи на  правах пословиц и поговорок. Индивидуально­групповая работа. Выводы и умозаключения учащихся по данной теме. Сегодня мы познакомимся с творчеством детского писателя Василия Семеновича Голышкина Василий Семенович Голышкин (1915­1996) родился в  пос. Брянск­Орловский (ныне Володарский район г. Брянска Он был одним из первых советских пионеров и пионервожатых.  Работал в «пионерской» печати. Окончил Московский  педагогический институт им. В.И. Ленина (1940). Участник Великой  Отечественной войны, лейтенант. Награжден орденами: Красной  Звезды, Трудового Красного Знамени, «Знак Почета»; медалями. С 1950­х печатал сказки, в 1973 году опубликовал сказку «Нир  Тваз». Был членом Союза писателей СССР с 1970 года. Работал на  ответственных постах в ряде Всесоюзных газет и журналов, в  издательстве «Московский рабочий».  Пионерская тема была одной из главных в творчестве В.С.  Голышкина. Ей посвящены такие книги, как «Пионерский  континент», «Улица становится нашей», «Красные следопыты»,  «Рассказы из пионерской истории». В.С. Голышкин также является  автором книг: «Пионеры», «У самого синего моря», сборников  «Большая починка», «“Журавли” и “цапли”», сказки «Весёлый улей»  и др. Мы будем анализировать рассказ В.Голышкина «На что похож снег?» Перед чтением текста мы познакомимся с новыми словами. Словарная работа Арт к»ее  — международный детский центр в Крыму. Расположен  на южном берегу Крыма в посёлке Гурзуф. В прошлом — самый  знаменитый пионерский лагерь СССР и визитная  карточка Пионерской организации страны.  (от фр. pionnier, pion — первопроходец, зачинатель):  Пион рее Пионер — участник пионерского движения — детских организаций в СССР Подберите к словам синонимы с интересом посмотрел­с любопытством посмотрел, с  увлечением посмотрел похож ий­схожий, подобный, аналогичный. Работа над текстом по таксономии Блума Сейчас вы будете работать в группах, выполняя задания Давайте совместно составим, по каким критериям мы будем  оценивать группы Критерии оценивания групп ­Понимание текста ­Анализ текста Оригинальность изложения материала. После выступления каждой группы оценивается «Светофором» Знание 1.Кто написал рассказ? 2.Прочитайте рассказ по ролям. 3.Опишите место действия. 4.Охарактеризуйте каждого героя? Понимание 1.У кого Мариан спросил о снеге ? Почему? 2.Как описал снег Алеша? 3.Что случилось ,когда проснулся Алеша? 4.Почему Мариан сказал, что «снег ни на что не похож»? Применение 1.Инсценирование рассказа 2.Проведите интервью с Марианом. Анализ 1.Как менялось настроение героев в рассказе? 2. Дайте характеристику героям рассказа, составьте «Синквейн». 3.Почему важно место действия?. Синтез 1.Определите основную мысль текста? 2.Придумайте новую концепцию, чем должен закончиться рассказ?  Оценка 1.Эффективен ли конец рассказа? Докажите. Конец  урока 5мин. 2.Подберите пословицы к рассказу. 5. Итог урока. Что нового узнали на уроке? Оцените свою работу.        Заполнение анкеты 1. На уроке я работал активно / пассивно 2. Своей работой на уроке я доволен / не доволен 3. Урок для меня показался коротким / длинным 4. За урок я не устал / устал 5. Мое настроение стало лучше / стало хуже 6. Материал урока мне был понятен / не понятен легким / трудным/ , интересен / скучен/ Заполните оценочный лист /Работа членов группы. Дозировка домашнего задания: Пересказ и чтение по ролям. Написать сочинение –эссе «Первый снег» Оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные  знания учащихся? Дополнительная  информация Дифференциаци я. Как вы  планируете  поддержать  учащихся? Как вы  планируете  стимулировать  способных   учащихся Критическое  мышление,  Обучение тому как учиться,  Оценивание для  обучения и  оценивание  обучения. Выразительное  учащихс я  Использование приёмов формативного оценивания. Заполнение анкеты Оценочный лист по критериям. Суммативное оценивание Критериальное  оценивание  учащихся № Имя   Участие  всех  Участие в обсужден Оригинально сть языка  Максимальн ое  количество Межпредметн ые связи . Соблюдение  СанПиН.  ИКТ.Компете нтность связи  с ценностями Казахский  язык и  казахская   литература. чтение текста,  беседа­анализ по  тексту  поэтических и  прозаических  произведений,  творческая работа, информационно –  коммуникационны е технологии. ии при  чтении изложения членов  группы,  поддерж ка друг  друга 1. Батырбе к  Диас 2. 3. Жансер ик 4. Назым 5. Тәуелси з Критерий оценивания: 1.Участие всех членов группы, поддержка друг друга ­ 2 балла 2.Участие в обсуждении при чтении ­ 1 балл 3.Оригинальность языка изложения ­ 2 балла Максимальное количество 5 баллов "5" ­     95% ­100%    5 б;      "4"  ­    76% ­94%      4­3 б "3" ­     50% ­75%      2 б;     "2" –менее 50%   меньше 2 б. Подведение итогов урока. Ответы на самые актуальные вопросы об уроке из блока слева. Рефлексия Были ли цели  обучения  реалистичным и? Что сегодня  учащиеся  изучили? На что было  направлено  обучение? Хорошо ли  сработала  запланированн ая  дифференциац ия? Выдерживалос ь ли время  обучения? Какие  изменения из  данного плана  я реализовал и почему? Итоговая оценка Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо (с учетом преподавания и учения)? 1: 2: Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок (с учетом преподавания и учения)? 1: 2: Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах? Урок №20 Тема  урока: Сочинение № 2 Дата: 03.02.2017 Класс: 6"А" Школа: средняя школа имени  Т.Г.Шевченко ФИО учителя: Муфтакова Маншук Шуиншалиевна Количество  Количество присутствующих: отсутствующих: Цели Цели обучения Ожидаемые  результаты Предыдущее  обучение План Этапы урока Планируемое  время Начало  урока 5мин. Учащиеся могут иметь определенную базу знаний по теме на  русском языке. Запланированная деятельность Ресурсы 1.Организационный момент. Приветствие учащихся на русском языке. Создание коллаборативной среды Выявление темы урока. 2.Актуализация знаний. Середина  урока 35мин. 3.Ознакомление с новым материалом. 4.Закрепление изученного материала. Конец  урока 5мин. 5. Итог урока. Что нового узнали на уроке? Оцените свою работу. Дозировка домашнего задания: Дополнительная  информация Дифференциация. Как вы планируете  поддержать учащихся? Как вы планируете  стимулировать  способных  учащихся Оценивание. Как вы планируете  увидеть приобретенные  знания учащихся? Межпредметные связи . Соблюдение СанПиН.  ИКТ.Компетентность связи с  ценностями Казахский язык и казахская   литература. Подведение итогов урока. Ответы на самые актуальные вопросы об уроке из блока слева. Рефлексия Были ли цели  обучения  реалистичными? Что сегодня  учащиеся  изучили? На что было  направлено  обучение? Хорошо ли  сработала  запланированная дифференциация ? Выдерживалось  ли время  обучения? Какие изменения  из данного плана  я реализовал и  почему? Итоговая оценка Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо (с учетом преподавания и учения)? 1: 2: Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок (с учетом преподавания и учения)? 1: 2: Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах? Урок №21 Тема  урока: Н.А. Некрасов «Мужичок с ноготок».  М. Е. Салтыков­Щедрин «На барском дворе». Дата:  10.02.2017 Класс: 6"А" Количество присутствующих: ФИО учителя: Муфтакова Маншук Шуиншалиевна Школа: средняя школа  имени Т.Г.Шевченко Количество  отсутствующих: Познакомить учащихся с  содержанием рассказов; развивать у  учащихся  навыки вдумчивого и выразительного чтения, мышление,  речь, память, умение высказать свое мнение; воспитывать  у учащихся   чувство прекрасного чудесного. Лаконично резюмировать по предлагаемой теме, доступно донести  освоенный материал до одноклассников. Учащиеся могут иметь определенную базу знаний по теме на русском  языке. Запланированная деятельность Цели Цели обучения Ожидаемые  результаты Предыдущее  обучение План Этапы урока Плани руемо е  время Начал о   урока 1.Организационный момент. Приветствие учащихся на русском языке. Создание коллаборативной среды.  Опрос домашнего задания. Ресурсы Слайды,  тексты   изучаемых Выявление темы урока. 2.Актуализация знаний. Лидеры в группах составление вопросов высокого порядка  Групповая работа, Работа с текстом, приём   вопросы «Тонкий и толстый», Приём «Интервью» 3.Ознакомление с новым материалом. произведен ий 5мин. Серед ина   урока 35мин.                                                   Презентация о Н.А.Некрасове .Жизнь А.Н.Некрасова. Николай Алексеевич Некрасов­русский поэт.Н.А.Некрасов родился в селе  Немирово Винницкого уезда Подольской губернии.Детство Некрасова прошло на Волге,близ Ярославля, в имении Грешнево.1821г. Он был третьим ребенком в  семье. Мать — Елена Андреевна, дворянка. Отец — Алексей Сергеевич,  небогатый помещик, бывший армейский офицер,ярый крепостник,был грубым и  жестоким.. Мать — Елена Андреевна, дворянка,женщина умная,ласковая В 7 лет  он посвятил ей стихи,а став взрослым,постоянно о ней вспоминал,что нашло  отражение в ряде произведении.Некрасов часто убегал из мрачного дома к  крестьянским ребятишкам.Они гуляли вместе в лесу,в поле,на берегу Волги. В  своих произведениях Н.А.Некрасов писал о Родине,правдиво писал о нищей, разоренной деревне,о тяжелом труде крестьян,о трудной женской доле,нелегкой  судьбе крестьянских детей,о жизни крестьянских детей,о жизни городской  бедноты. Его стихотворения: «Школьник», «Поэт и гражданин», «Дедушка Мазай и зайцы», «Зеленый шум», «Железная дорога» Поэмы: «Саша», «Коробейники»,  «Мороз,Красный нос», «Русские женщины», «Кому на Руси жить хорошо»,  «Крестьянские дети» Работа с компьтерной презентацией. Чтобы лучше представить то историческое время, в которое жил Н.А.Некрасов,  рассмотрим репродукцию картины великого русского художника Владимира  Егоровича Маковского "Крестьянские дети» ­Что вы видите на первом плане?  Что вы можете сказать о материальном положении семьи?  Как вы определили? Рассказ по картине Мы видим большую семью у бедного дома.Это крестьянская семья. Дети одеты  бедно, худы. Жильё ветхое. Конечно, господскому сыну не дозволялось дружить с детьми крепостных крестьян. Но, улучив удобную минуту, мальчик убегал через  ту же лазейку к своим деревенским друзьям, уходил с ними в лес, купался с ними  в речке. Некрасов сочувствовал тяжёлой жизни крестьян. У него есть большая  поэма, целиком посвящённая крестьянским детям. Она так и называется  "Крестьянские дети". Когда вы будете учиться в старших классах, вы обязательно прочитаете это произведение полностью. А сейчас мы познакомимся с одним из  отрывков. Словарная работа.(Словарную работу выполняют обе группы) 7 минут УЗДА­ Часть конской сбруи ­ надеваемые на голову лошади ремни с удилами и поводьями­жүген Под уздцы­шаужайынан ұстап Больно­здесь:очень­өте Хворост­сухие сучья,ветви,деревья­ағаштың бұталары ПОЛУШУБОК ­Короткая, до колен, верхняя одежда на меху­.қой терісінен  жасалған шолақ тонды киіп В спокойствии чинном­спокойно В студеную пору­в очень холодную морозную пору Шестой миновал­алты жасқа толдым Шествуя важно­идя важно,не торопясь ­асықпай маңызданып Вестимо­конечно, разумеется­ әрине Учитель читает стихотворение Н.А.Некрасова "Мужичок с ноготок" Ученики инсценируют стихотворение Н.А.Некрасова "Мужичок с ноготок" Диалогическая речь. Стихотворение Н.А.Некрасова "Мужичок с ноготок" посвящено судьбе  крестьянских детей. Автор размышляет об их жизни,восхищается  ими,любуется,сочувствует им. С теплотой и нежностью он рисует  ситуации,характеры детей,при этом задумывается о судьбе крестьянства. В  стихотворении автор рассказывает,как «однажды»,в студеную зимнюю пору он  вышел из леса и увидел,как в гору поднимается, «лошадка,везущая хворосту воз ». И шествуя важно,в спокойствии чинном, Лошадку ведет под уздцы мужичок В больших сапогах,в полушубке овчинном, В больших рукавицах…а сам с ноготок! Рассказчик поздоровался с мальчиком,который помогал отцу вывозить дрова из  леса.От мальчика автор узнал,что его зовут Влас,ему миновал шестой год,и что он из большой семьи,в которой только двое мужчин­он и его отец. «Малюточка»  ведет себя как большой мужчина: разговаривает басом,отвечает встречному  так,что становится ясно­ему некогдапопусту тратить время на  разговоры.Мальчик «рванул под уздцы и быстрей зашагал». Автор говорит,что  увиденная им картина выглядела ненатурально­будто бы он в «детский театр  попал».Но,к сожалению,все было настоящим­и мальчик,и лес,и груженная  хворостом лошадь. «Все настоящее русское было».И картины,подобные  этой,тревожат умы честных людей.Однако реальность российской жизни  такова,что «честным мыслям» нет воли,но и нет «смерти»,то есть их нельзя  заглушить. Работа с иллюстрациями "Мужичок с ноготок" любим многими поколениями людей. Народные умельцы вырезали его из дерева. На своих картинах его изобразили В.А. Серов  и Зиновьев. Интересно представил образ мальчика О. Мартынюк при  работе с деревом  . Мужичок с ноготок, есть даже на ковре. 4.Закрепление изученного материала. Задание на карточках обеим парам . Задание паре «Железная дорога» 1. Как зовут мальчика? (Власом) 2.Сколько ему лет? (шестой миновал) 3.Как выглядит мальчик? Найдите в тексте его описание. (В больших сапогах, в полушубке овчинном, В больших рукавицах…а сам с ноготок) 4.Подумайте, почему вся одежда велика Власу? (В бедной крестьянской семье одежда передавалась от одного ребёнка к  другому.) 5.Где встретил Н.А.Некрасов мальчика? (в лесу) 6.В какое время года произошла встреча? (зимой) 7.Найдите в тексте и прочитайте описание времени, когда происходят события. (Однажды, в студёную зимнюю пору, Я из лесу вышел, был сильный мороз). 8.Почему мальчик оказался в лесу в такой мороз? (С отцом пришёл в лес за дровами. Он хоть и маленький, но уже помогает  взрослым. 9. Найдите в тексте и прочитайте слова Власа о его семье. (Семья­то большая, да два человека Всего мужиков­то: отец мой да я). Задание  пары «Коробейники» 1.Что значит, мальчик шествует в спокойствии чинном? (Не суетится, не резвится, не шалит. Он во всём подражает взрослым. Делает всё  неторопливо, уверенно, без лишних движений). 2. Найдите слова, с которыми Влас обращается к лошади. (Ну, мёртвая! – крикнул малюточка басом…) 3. Ну, мёртвая! – крикнул малюточка басом…Почему он так говорит? (Она остановилась. Мальчик кричит так, как кричат взрослые на лошадей,  которые замедлили шаг.) 4.Как разговаривает Влас? (Грубо и коротко) Найдите подтверждение своим словам в тексте. ­ Здорово, парнище! – "Ступай себе мимо!" 5. Здорово, парнище! – "Ступай себе мимо!" ­Что подчеркивает Некрасов словами "парнище" . (Некрасов подчёркивает, что мальчик мал и ростом, и по годам. Поэтому он  сердито и отвечает.) 6..Как вы думаете, как относится автор к мальчику? (Он его любит, с уважением.) Почему так решили? (Он называет его ласково  "мужичок", "малюточка") 7.Семья­то большая, да два человека Всего мужиков­то: отец мой да я. Подумайте, почему мальчик так говорит? (Он понимает, что важность своей работы в семье.) 8. Как идёт мальчик? Найдите в тексте и прочитайте нужные строки. (Он идёт гордо, важно. Ему некогда разговаривать с Некрасовым. Ему нужно  работать.) 9. Некрасов Н.А. говорит, что мальчик шествует важно как король. Не идёт, не  бредёт, не шагает. А шествует. Почему? (Мальчик уважает себя за то, что ему доверили такое важное дело. Он гордится  этим.) 1) Годы жизни Н Некрасова: а) 1814 ­ 1841 б) 1809 ­ 1852 в) 1821 – 1877 + г) 1799 – 1837 2.Место рождения Н.А.Некрасова. а) Немиров; + б) Карабиха в) Грешнево; г) Ярославль. 3) Некрасова звали а) Иван Алексеевич б) Алексей Николаевич в) Сергей Алексеевич г) Николай Алексеевич + 4) Некрасов учился в а) Петербургском университете + б) Царскосельском лицее в) Нежинской гимназии г) Симбирском университете 5) Какое произведение не принадлежит Некрасову: а) «Железная дорога» б) «Невский проспект» + в) «Памяти Добролюбова» г) «Русские женщины» Ученик ­ консультант помогает обеим парам выполнить задания. Кумулятивная беседа по данной теме. Как вы думаете, нужно ли современным школьникам знать о жизни детей  XIX  века?       ­ Действительного, без прошлого нет настоящего. Это было очень трудное  время. Видя  бесправие, угнетение и насилие, многие писатели обращались к этой  теме, чтобы хотя бы так, если это возможно, что­то изменить в жизни  обездоленных малолетних детей.  Я зачитаю вам слова писателя Александра  Ивановича Куприна из рассказа «Чудесный доктор» «… и что же это  занормальная жизнь, когда дети почти сплошь остаются сиротами, а родители  гибнут от непосильного труда, голода, болезней? Поняли ли насколько это  обычное и всеобщее явление, если пишут о нем не один и не два писателя, а все,  кто честен и смел, кто, наблюдая жизнь и отображая ее, пытался вмешаться в ход событий, чтобы помочь хотя бы в одном случае из тысячи.Слишком много было  тогда тех, кому плохо, у кого вместо жизни беспросветные, нечеловеческие  страдания, и никаких прав, никаких надежд – одно горе. Слишком мало было тех,  кто имел возможность и хотел помочь обездоленным. Вот он тот строй, где  человек человеку волк, больше и добавлять ничего не нужно».       В рассказе  Салтыкова­Щедрина  «На барском дворе » мы видим помещицу,  которая думала только о себе, была жестокой и бессердечной,  а другие люди  должны были ей угождать. Против такого порядка вещей выступает писатель. Он  был честным человеком и не мог мириться с крепостным правом. Давайте посмотрим, как описывает в своем рассказе наказание за проступок  крепостной девочки Салтыков –Щедрин. Чтение с остановками( по ходу чтения идет словарная работа) Беседа:  ­ Почему писатель называет Анфису Порфирьевну злой? Докажите это словами  из текста. ­Можно ли было простить Наташу? ­  Cоставьте  словесный портрет барыни. Каким характером, какими качествами  она обладает? ­Способна ли барыня понять, что и у подневольного человека есть гордость и  достоинство? ­Почему автор подробно описывает сцену страдания  девочки? ­– Какие чувства и настроение возникли у вас после чтения?  – Над чем заставил задуматься этот рассказ? – Как автор относится к своему герою? ­Как относитесь к нему вы? – Умеют ли герои рассказа слышать боль  другого человека?  – Сможет ли  Никанор простить  Анфису Порфирьевну? ­ Как вы думаете, почему автор  выбирает героем своего произведения подростка, а не взрослого человека?  Умозаключения учащихся. 5. Итог урока. Что нового узнали на уроке? Методика незаконченных предложений. Я узнал…. о судьбе крестьянского мальчика Власе, который жил в 19 веке. Меня поразило во Власе…..его трудолюбие и подражание взрослым и понимание важности своего места в семье. Особенно интересным было…..то историческое время, в которое жил Некрасов. Как вы думаете, почему автор  выбирает героем своего произведения  подростка, а не взрослого человека? Оцените свою работу. Конец  урока 5мин. Дозировка домашнего задания: Н.А. Некрасов «Мужичок с  ноготок» Дополнительная  информация Дифференциация. Как вы планируете поддержать  учащихся? Как вы планируете стимулировать  способных  учащихся Преподавание талантливым и  одаренным ученикам, Диалоговое преподавание, Управление и лидерство  в обучении. Оценивание. Как вы планируете  увидеть  приобретенные  знания учащихся? Использование  приёмов  формативного  оценивания. Межпредметные  связи . Соблюдение СанПиН. ИКТ.Компетентность  связи с ценностями Казахский язык и  казахская  литература. Подведение итогов урока. Ответы на самые актуальные вопросы об  уроке из блока слева. Рефлексия Были ли цели обучения реалистичными? Что сегодня учащиеся изучили? На что было направлено обучение? Хорошо ли сработала запланированная  дифференциация? Выдерживалось ли время обучения? Какие изменения из данного плана я  реализовал и почему? Итоговая оценка Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо (с учетом преподавания и учения)? 1: 2: Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок (с учетом преподавания и учения)? 1: 2: Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах? Урок №22 Тема  урока: Г. Сенкевич «Янко­музыкант». Трагизм участи  крепостных детей. В. Драгунский «Девочка на шаре». Лирическая тема повествования  (на выбор) Дата:  17.02.2017 Класс: 6"А" Количество присутствующих: ФИО учителя: Муфтакова Маншук Шуиншалиевна Школа:   средняя школа  имени  Т.Г.Шевченко Количество  отсутствующих: Цели Цели  обучения Познакомить учащихся с  содержанием рассказов; развивать у учащихся   навыки вдумчивого и выразительного чтения, мышление, речь, память,  умение высказать свое мнение; воспитывать  у учащихся  чувство  прекрасного чудесного. Ожидаемые  Кратко передать освоенную информацию, выделить суть информации. результаты Предыдущее обучение План Этапы  урока Планируе мое время Начало   урока 5мин. Излагать свою позицию. Учащиеся могут иметь определенную базу знаний по теме на русском  языке. Ресурсы Раздаточн ый  материал. Видеорол ик Запланированная деятельность 1.Организационный момент. Приветствие учащихся на русском языке. Создание коллаборативной среды.  Опрос домашнего задания. Вступительное слово учителя: ­­Здравствуйте ребята, гости нашего урока, я приветствую вас у себя на  уроке. Давайте ребята возьмитесь за руки, улыбнитесь и скажите, чтобы вы   от чистого сердца пожелали бы  друг другу. ­­И я желаю вам хорошего урока, замечательного настроения и  отличных  оценок. Деление на пары по подбору пословиц о языке и труде. Пословицы:1)Труд человека кормит, а лень портит.2)Мудрое слово нужно и в  битве, и в веселье.3)Ветер горы разрушает, слово народы  поднимает.4)Человеческое слово стрелы острее. Выявление темы урока. 2.Актуализация знаний. Стадия «Вызов». ­ Есть ли у вас заветная мечта? О чём она? ­ А что такое «мечта»? По толковому словарю С.И.Ожегова  слово «мечта» означает: Мечта – нечто, созданное воображением, мысленно представляемое. Мечта – предмет желаний, стремлений. По толковому словарю В.И.Даля слово «мечта» означает: Мечта – заветное желание, исполнение которого сулит счастье.(Слайд 5 ) ­Скажите, ребята, а у вас есть заветная мечта? Вспомните свою мечту. Когда  мы прочитаем с вами рассказ, то вы узнаете мечту главного героя. И вы  сравните мечта вашу с мечтой героя , который жил 200 лет назад. 4.Подготовка к восприятию. ­­ Сегодня мы продолжим тему, о которой говорим уже не первый урок: о   трагической судьбе крепостных детей. Скажите,  какими рассказами каких  писателей  мы познакомились? Скажите мне главную идею этих произведений. ­А сегодня мы познакомимся с рассказом польского писателя Г.Сенкевича  «Янко­музыкант». – Генрик Сенкевич – известный польский писатель, лауреат Нобелевской  премии . В своих произведениях показал тяжелую жизнь крестьянства,  характерную не только для Польши, но и для России.(Слайд 6) Постарайтесь посмотреть на жизнь  глазами героев рассказа Г.Сенкевича и  попытайтесь проникнуть в их мир. Прочитайте название и начало рассказа (несколько строк). Догадайтесь, о ком (о чём) будет это произведение. У этого мальчика по имени Янко тоже была мечта. О чём он может мечтать? Развивать критическое мышление. Работа в паре. С л о в а р н а я  р а б о т а. ­­Прежде чем познакомиться с самим произведением, уточним значение  встречающихся в нем непонятных слов, так как оно было написано очень  давно. Давайте, объясним их значения. На экране высвечиваются старые Текст  слова, которые вышли из употребления, а вы постарайтесь дать им объяснения или своими словами, или же из учебного словаря. Былинка­здесь травинка Был подпаском­ помогал пастуху как помощник пастуха Вторил­здесь: подыгрывал, повторял Лубок­кора липы Льняного цвета­цвета льна, почти белые На вилах­айырда Надсмотрщик­тексеруші Поденщица – работница, которая занята временным трудом. Под чужой кровлей­в чужом доме Сумерки­кешке –қарай Приказчик – человек, который контролирует работу в хозяйстве помещика. Лакей—прислуга Корчма­так в Польше называли постоялый двор, трактир, в котором по  вечерам продавались крепкие запрещенные напитки. 3.Ознакомление с новым материалом. Чтение рассказа с остановками.    Метод "Чтение  с  остановками". Чтение 1 части(Текст читают хорошо подготовленные уч­ся) и ответы на  вопросы :­ Где и в  какое время жил Янко?­Как он выглядел? Каким был Янко по характеру? Чтение 2 части и ответы на вопросы:­­Чем мальчик занимался в детстве? Чтение 3 части и ответы на вопросы:­­Какое чувство вызывает у вас скрипка  из лубка, сделанная Янко? Чтение 4 части и ответы на вопросы: ­­Какая у него была мечта? Сбылась ли  мечта Янки? Чтение 5 части и ответы на вопросы:­­ Как поступили с Янко? Какие  сравнения использует писатель при описании наказания мальчика? Почему  писатель использует эти сравнения? Чтение 6 части и ответы на вопросы:­­Как погиб Янко? Почему писатель  противопоставляет пение птиц, девушек и смерть мальчика? Прочитайте, как  выглядел умирающий мальчик Янко? Какое настроение создает конец  рассказа? Ожидали ли вы такой концовки? Какова главная мысль рассказа?  Что особенно взволновало вас в этом рассказе? 4.Закрепление изученного материала. Исследовательский метод­­Работа в  парах. Класс поделен на пары. Каждая пара получает отдельное задание на  карточках. 1 задание­ задание для всех: описать­нарисовать внешний и внутренний мир  Янко. 2 задание­ составить  синквейн к слову Янко. Представление от пар  синквейнов. Их оценивание по критериям: 1.      Выразительное чтение синквейна. 2.      Донесение своих мыслей и чувств. 1 пара­­  Как к Янко относилась мать, надсмотрщик, старшина и судьи,  сторож Стах? Подтвердите словами текста? 2 пара­­  Попробуйте принять  участие в судьбе нашего героя. Как вы  думаете, можно придумать счастливый конец этому рассказу. Напишите  небольшой рассказ. 5. Итог урока. Что нового узнали на уроке? Как вы думаете, возможен ли счастливый конец рассказа в то время, когда  жил Янко? ­ Почему одарённый мальчик не мог учиться игре на скрипке? ­ Какие чувства вызвала у вас эта история? На предыдущем уроке мы  познакомились с другим  ребенком, жившим в то же время, только в России.  О ком идёт речь? Как звали героиню? Кто автор этого произведения? Середина   урока 35мин. Конец   урока 5мин. (М.Е.Салтыков­Щедрин «На барском дворе») ­ Чем дополнило ваше представление о том времени каждое из произведений? ­Вернемся в наше время. Как вы думаете, если наш Янко жил в ваше время,  исполнилась бы его мечта? ­Изменилась ли жизнь детей сейчас? ­Как вы думаете, если бы наш герой жил сейчас и так страстно любил музыку,  кто бы из него вырос? 8.Найди и прочитай. ­Не только Некрасов и Г.Сенкевич писали о тяжелой судьбе крестьянских  детей, писали и другие писатели и поэты. Посмотрите на список книг.  Говорящие названия этих произведений расскажут о тяжелой судьбе ваших  ровесников. ­ Дорогие ребята, если вы переживаете за таких детей, если вас тронула их  судьба, близкие по тематике  произведения вы можете взять в библиотеке и  прочитать. Все они на одну тему: показывают тяжелую жизнь детей России,  ваших ровесников, которые жили в 100­200 лет назад.   * Д.В.Григорович «Гуттаперчевый мальчик», *В.Г.Короленко «Дети подземелья», «Купленый мальчик», * А.П.Чехов «Ванька», «Спать хочется», * Д.Н.Мамин­Сибиряк «Вертел». Оцените свою работу. ­Перед вами лежат оценочные листы , оценщики ставят оценки по критериям: За активность – За умение  слушать своих одногруппников – За  полные  устные ответы – Фамилия, имя За активность – За умение  слушать своих  – Релаксация: «Букет настроения»(нарисована  ваза на плакате). Закройте глаза и вспомните приятные моменты нашего урока. Оцените свою работу на уроке. Покажите свое настроение. Итак, если вам понравился урок, и вы узнали что­то новое, то прикрепите к  вазе понравившийся  цветок, а свое отношение напишите на цветочках. ­­ Можете продолжить фразу ­Сегодня я узнал ­Было интересно ­Мне понравилось ­У меня получилось ­Я смог ­Меня удивило ­Мне захотелось ­Я почувствовал ­ Я попробовал ­ Я заинтересовался ­ Было трудно Дозировка домашнего задания: Организуйте домашнее чтение этого произведения с родителями  и вместе обсудили жизнь  Янки и других  крестьянских детей;  напишите  небольшое эссе на тему «Трудная жизнь крестьянских детей». За предложений – Оценивание. Как вы планируете  увидеть приобретенные  знания учащихся? Межпредметные связи . Соблюдение СанПиН.  ИКТ.Компетентность связи с  ценностями Казахский язык и казахская   литература. Использование приёмов  формативного оценивания. Критериальное оценивание. Суммативное оценивание. Дополнительная  информация Дифференциация. Как вы планируете  поддержать учащихся? Как вы планируете  стимулировать  способных  учащихся Обучение тому, как учиться, Преподавание талантливым  и одаренным детям, Критическое мышление. ИКТ. Рефлексия Были ли цели обучения  реалистичными? Что сегодня учащиеся  изучили? На что было направлено  обучение? Хорошо ли сработала  запланированная  дифференциация? Выдерживалось ли время  обучения? Какие изменения из данного  плана я реализовал и  почему? Итоговая оценка Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо (с учетом преподавания и учения)? 1: Подведение итогов урока. Ответы на самые актуальные вопросы об уроке из  блока слева. 2: Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок (с учетом преподавания и учения)? 1: 2: Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах? Урок №23 Тема  урока: Сочинение № 3 Школа: средняя  школа имени  Т.Г.Шевченко Дата: 24.02.2017 Класс: 6"А" Цели Цели обучения Ожидаемые  результаты Предыдущее  обучение План Этапы урока Планируемое  время Начало  урока 5мин. ФИО учителя: Муфтакова Маншук Шуиншалиевна Количество  Количество присутствующих: отсутствующих: Учащиеся могут иметь определенную базу знаний по теме на  русском языке. Запланированная деятельность Ресурсы 1.Организационный момент. Приветствие учащихся на русском языке. Создание коллаборативной среды 2.Актуализация знаний. Середина  урока 35мин. 3.Ознакомление с новым материалом. 4.Закрепление изученного материала. Конец  урока 5мин. 5. Итог урока. Что нового узнали на уроке? Оцените свою работу. Дозировка домашнего задания: Дополнительная  информация Дифференциация. Как вы планируете  поддержать учащихся? Как вы планируете  стимулировать способных   учащихся Оценивание. Как вы планируете  увидеть приобретенные  знания учащихся? Межпредметные связи . Соблюдение СанПиН.  ИКТ.Компетентность  связи с ценностями Казахский язык и казахская   литература. Подведение итогов урока. Ответы на самые актуальные вопросы об уроке из блока слева. Рефлексия Были ли цели  обучения  реалистичными? Что сегодня  учащиеся  изучили? На что было  направлено  обучение? Хорошо ли  сработала  запланированная  дифференциация ? Выдерживалось  ли время  обучения? Какие изменения  из данного плана  я реализовал и  почему? Итоговая оценка Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо (с учетом преподавания и учения)? 1: 2: Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок (с учетом преподавания и учения)? 1: 2: Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах? Урок №24 Тема  урока: Нравственная основа рассказов. И.  Шкляревский «Живем в одуванчике». Н. А. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы» (на выбор) Дата: 03.03.2017 Класс: 6"А" Школа: средняя школа  имени Т.Г.Шевченко ФИО учителя: Муфтакова Маншук Шуиншалиевна Количество присутствующих: Количество  отсутствующих: Цели Цели обучения Ожидаемые результаты Предыдущее обучение Познакомить учащихся с художественными текстами о  птицах и о животных; развивать у учащихся  навыки   анализа и выразительного чтения художественного  произведения, умение самостоятельно мыслить и  высказывать свою точку зрения; воспитывать интерес и  бережное отношение к живой природе. Познакомить учащихся с отрывком стихотворения Н. А. Некрасова “Дедушка Мазай и зайцы”; умение понимать  прочитанное, улавливать главную мысль произведения. Лаконично резюмировать по предлагаемой теме,  доступно донести освоенный материал до  одноклассников. Развитие навыков устой и письменной речи, развитие  творческого самовыражения, воспитание бережного  отношения к природе. Учащиеся могут иметь определенную базу знаний по  теме на русском языке. План Этапы  урока Планируем ое время Начало   урока 5мин. Запланированная деятельность Ресурсы 1.Организационный момент. Приветствие учащихся на русском языке. Создание коллаборативной среды.  Опрос домашнего задания. Эмоциональный настрой учащихся к уроку. Ребята, сегодня мы совершим путешествие по нашей планете Земля. Планета наш дом. ( показ глобуса) Настраиваются на урок. Иллюстра ции,  слайды,  интеракт ивная  доска, Середина   урока 35мин. Что у вас ассоциируется со словом ПЛАНЕТА ? (групповая работа) карточки Составляют кластер. Видео материал « В мире животных» Вопрос: Ребята, что значит экология? (работа в тетрадях) Экос ­ (греч. слово) означает дом, родина. Экология –наука о доме, о среде обитания. Вопрос: За что вы любите землю? (ответы учащихся) Защита постера «  Земля­ наш дом» Послушать мысли и мнения учеников.    Выявление темы урока. 2.Актуализация знаний. Лидеры в группе, составление вопросов высокого порядка.  Групповая работа, Работа с текстом, приём  вопросы «Тонкий и толстый», 3.Ознакомление с новым материалом. Ролевое чтение рассказа «ЖИВЕМ В ОДУВАНЧИКЕ» автор И.Шкляревский Читают текст по ролям. 4.Закрепление изученного материала. Вопрос: Что надо сделать, чтобы нам жить, сохранить экологию,? (ответы  учащихся) Задание: Внимательно прослушайте песню, о чем она? Звучит песня в  исполнении Розы Рымбаевой «ЗАМАН­АЙ». (ответы учащихся) Просмотр слайдов «ЭКОЛОГИЯ КАЗАХСТАНА» Обсуждают в группе. Слушают музыку. Работать будем в группе под  девизом: “Все помогают каждому, каждый  помогает всем”. Просмотр видео ­Догадались, о каком произведении идет речь? ­ Сегодня мы познакомимся с отрывком стихотворения Н. А. Некрасова “Дедушка Мазай и зайцы”. Николай Алексеевич Некрасов родился 28 ноября (10 декабря) 1821 года в  городе Немирове Подольской губернии в зажиточной семье помещика.  Детские годы писатель провел в Ярославской губернии, селе Грешнево, в  родовом имении. Семья была многодетной — у будущего поэта было 13  сестер и братьев. В возрасте 11 лет он поступил в гимназию, где учился до 5 класса. С учебой  Текст  рассказа, песня  «ЗАМАН ­АЙ». у юного Некрасова не складывалась. Именно в этот период Некрасов  начинает писать свои первые стихотворения сатирического содержания и  записывать их в тетрадь. Один из его стихотворений – это «Дедушка Мазай и зайцы». А теперь, послушайте небольшую историю о том, что послужило основой  этого произведения. – В деревне Малые Вежи жил дедушка Мазай – одинокий, добрый человек,  влюбленный в природу. Он большую часть своей жизни проводил в лесу, на  охоте. Деревня, где жил Мазай, была особенная. Домики стояли на высоких  столбах. Деревня была расположена в низине, и весной, во время половодья,  ее так затопляло, что жители не ходили по улицам, а плавали в лодках.  Летом Малые Вежи утопали в зелени. Н. Некрасову нравилась эта зеленая  деревня, и он каждое лето приезжал туда отдохнуть, поохотиться. В этих  походах его спутником был дед Мазай. Мазай знал много рассказов, и  Некрасов любил их слушать. И вот однажды, когда поэт и его старый друг  были на охоте, пошел дождь. Они спрятались в заброшенном сарае, и, пока  пережидали дождь, Мазай рассказал об одном случае из своей жизни.  Некрасов на основе этого рассказа написал стихотворение «Дедушка Мазай  и зайцы».  Чтение стихотворения Словарная работа. ­ В стихотворении очень много слов, непонятных вам выражений. Багор – шест, длинная палка с металлическим крюком и острием; Гуторить – разговаривать; Половодье – разлив реки; Гинут – гибнут; Аршин – старинная русская мера длины, равная 71 см; Сажень – старинная русская мера длины, равная трем аршинам; Зипун – крестьянский кафтан из грубого толстого сукна. Сукно –  ткань.Кафтан – одежда. Дали стречка – убежали; Измокли – промокли; Силки – небольшая сетка. Метод «Тонкие и толстые вопросы» ­Мы прочитали с вами стихотворение, кто является главными героями? ­ Что особенного было в деревне, где жил Мазай? Видеорол ик  «Защита  природы» Текст  стихотво рения (Домики в ней на высоких столбах, вода весной прибавляется буд­то в  Венеции.) ­ Что вы узнали о самом Мазае? (Дедушка Мазай был вдов, бездетен, имеет  внука. Мазай – охотник.) ­ Когда произошел этот случай? (Весной.) ­ Как относится Мазай к своим односельчанам – охотникам? (Он их  осуждает.) ­ Почему осуждает? За что? (Осуждает за ловлю зверей силками, за  истребление дичи в больших количествах, так как он сам добрый человек,  любит природу. Дедушка Мазай хоть и охотится, но разумно.) ­ Как он называет зайцев? Выборочное чтение. (Бедные зверьки, зайцы мои, команда косая, зайчики, зайчишки, плуты  косые.) ­ Какова главная мысль Н. А. Некрасова в стихотворении “Дедушка Мазай и  зайцы”? (К природе нужно относиться бережно, надо ее любить.) ­ С кем мы можем сравнить зайцев?(с детьми, с людьми ) ­ Как описывает поэт природу? ­ А как вы относитесь к природе? ­ Как бы вы поступили на месте Мазая? ­ Понравился вам рассказ? Почему?  Кластер: Зайцы, дедушка Мазай Видеоролик «Защита природы» Рефлексия. Ответы на вопросы. ­ Какие мысли и чувства вы пережили сегодня, читая стихотворение? ­ Для чего поэт написал это стихотворение? (Чтобы мы бережно относились к природе.) Конец   урока 5мин. ­ Над чем вы задумались, когда прочитали стихотворение? 5. Итог урока. Что нового узнали на уроке? Составить "синквейн" (работа в парах) Одна  пара –со словом природа,  вторая пара­ со словом экология. Одно существительное, два прилагательных, три глагола, одно предложение. Рефлексия. Составляют предложения со словами природа,  человек , любовь. Любовь­единственный знак общения с природой. Высказывания выдающихся  людей о природе (на доске) Природу надо беречь, как мы бережем жизнь человека. ( П.Чайковский) Любовь к родной стране невозможна без любви к ее природе.  (К.Паустовский) Охранять Родину­значит охранять природу.(пословица)  Стратегия «Цветочный стебель»            Ученики расклеивают свои "зелёные листья"(из аракал) на стебельке,  объясняя почему они наклеили выше или ниже. Оцените свою работу. Дозировка домашнего задания: Написать эссе о бережном отношении к природе; написать эссе на тему «Мое любимое животное» Межпредметные  связи . Соблюдение СанПиН.  ИКТ.Компетентность  связи с ценностями Оценивание. Как вы  планируете  увидеть  приобретенные  знания учащихся? Использование  приёмов  формативного  оценивания. Подведение итогов урока. Ответы на самые актуальные вопросы об уроке из блока  слева. Казахский язык и  казахская  литература.,  музыка, изобразительное искусство. Дополнительная  информация Дифференциация. Как вы планируете поддержать  учащихся? Как вы планируете стимулировать  способных  учащихся Преподавание талантливым и одаренным  ученикам, Диалоговое преподавание, Управление и лидерство  в обучении Работа в парах, групповая работа. Рефлексия Были ли цели обучения  реалистичными? Что сегодня учащиеся  изучили? На что было направлено  обучение? Хорошо ли сработала  запланированная  дифференциация? Выдерживалось ли время обучения? Какие изменения из  данного плана я реализовал  и почему? Итоговая оценка Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо (с учетом преподавания и учения)? 1: 2: Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок (с учетом преподавания и учения)? 1: 2: Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах? Урок №25 Тема  урока: И. С. Тургенев «Перепелка» . Л. Н. Толстой « Старая лошадь» (на выбор) Дата: 10.03.2017 Класс: 6"А" ФИО учителя: Муфтакова Маншук Шуиншалиевна Количество присутствующих: Количество  отсутствующих: Школа: средняя школа  имени Т.Г.Шевченко Цели Цели обучения Познакомить учащихся с художественными текстами о птицах и о животных; развивать у учащихся  навыки  анализа и  выразительного чтения художественного произведения,  умение самостоятельно мыслить и высказывать свою точку  зрения; воспитывать интерес и бережное отношение к живой  природе. Познакомить  произведением  И.С.Тургенева  «Перепелка».Развивать умение формировать свои  эмоционально­оценочные суждения; Ожидаемые результаты Кратко передать освоенную информацию, выделить суть  Предыдущее обучение информации. Излагать свою позицию. Учащиеся будут знать  содержание произведения. Учащиеся могут иметь определенную базу знаний по теме на  русском языке. Запланированная деятельность Ресурсы План Этапы  урока Планиру емое  время Начало   урока 5мин. 1.Организационный момент. Приветствие учащихся на русском языке. Создание коллаборативной среды.  Опрос домашнего задания. Иллюстраци и Подготовка к восприятию – Что такое любовь? Как вы понимаете? (Любовь – это чувство,  свойственное человеку, глубокая, самоотверженная привязанность к  другому человеку или объекту.) Середина урока 35мин. – А кого или что любите вы? (Маму, кошку, игрушку, школу, учителя и т. д.) При каждом ответе детей на доске появляется стрела к сердцу. – А когда любишь, как относишься к объекту любви? (Бережно, аккуратно, заботливо, уважительно и т.д. Выявление темы урока. 2.Актуализация знаний. Развивать критическое мышление. ИКТ. Работа в парах. Раздаточный материал. Просмотр видеоролика. Творческое задание 3.Ознакомление с новым материалом. – Сегодня мы будем читать произведение И.С. Тургенева. У  него тоже было очень любвеобильное сердце. У писателя было  много друзей, он очень любил родную природу. И всю жизнь  любил одну женщину. Какую проблему раскрывает автор в данном произведении? (проблему жестокого, неосторожного отношения к природе,  проблему внутреннего мира человека) ­ Что заставило автора говорить об этой проблеме? (существование жестокости) ­ Что вы можете ещё сказать об этой птице? (Перепела ­ самые маленькие представители куриного племени.  Весят от пятидесяти до ста тридцати граммов. Оперение  буроватое с тёмными и светлыми пестринами, брюшко светлое.  Текст   рассказа У самцов горло бурое, у самки ­ беловатое, на груди пестрины.  Перепёлка гнездо строит на земле. В кладке 7­15 грушевидных с крупными бурыми пятнами яиц. Окраска хорошо маскирует  птицу, а вспугнутая перепёлка старается скрыться в каких­ нибудь зарослях. При этом перепёлка бежит так быстро, что её  трудно разглядеть. Взлетает она лишь, в крайнем случае,  причём делает это очень шумно, летит довольно быстро,  держась всегда низко над землёй. Летят они на зимовки за  тысячи километров. Живут на лугах и в степях (но обязательно  с густой растительностью), вблизи лесов, на опушках. Часто  селятся на хлебных полях, сенокосных лугах­местах для  перепелов опасных. Огромное количество перепелов гибнет под ножами  сенокосилок. Основная пища перепелов ­ семена сорных трав. А во время  выкармливания птенцов они уничтожают во множестве  насекомых и их личинок. Этим перепёлки приносят большую  пользу. А ведь кроме машин, губят их и браконьеры, и яды,  которые применяют против вредных насекомых. И сейчас  перепелов становится всё меньше и меньше). ­ Так какие стороны жизни волнуют автора? (учитель  записывает на доске) Бездушие и Сострадание Ненависть и Любовь ­ По мнению автора, какими душевными качествами должен  обладать человек? (любить, сострадать, переживать и жалеть) ­ Правильно, красота обогащает внутренний мир человека, он  становится добрее и разумнее. ­ Расскажите о мальчике. ­ Меняется ли он?(Происходит нравственное пробуждение  персонажа.) ­ Что послужило толчком для нравственного пробуждения? (Случай с перепёлкой) ­ Что почувствовали вы?­ Расскажите об отце. 4.Закрепление изученного материала. ­ Что вы почувствовали? ­ Что можете сказать о перепёлке? (ещё раз обращается  внимание детей на глаголы) ­ Какое чувство двигало перепёлкой? (любовь к детям) ­ “Любовь сильнее смерти и страха смерти” ­ так писал И.С.  Тургенев в рассказе “Воробей”. ­ Так кто же виноват в смерти перепёлки? (Трезор­охотничья собака, она делала своё дело. Отец был  невнимателен, поэтому случилась беда) ­ Этот рассказ автобиографичный. Иван Сергеевич Тургенев  пишет о своём детстве. Действительно с того самого дня он  ходил в лес не ради охоты, он наблюдал, любовался природой,  запоминал забавные случаи, а затем писал свои рассказы. Нет в мире прекраснее чувства, чем ощущение, что ты сделал  людям хоть каплю добра. Л.Н.Толстой ­ Вопрос: Что вы знаете о Л.Н.Толстом? (демонстрируется  портрет писателя, сюжеты из его жизни) Учитель делает небольшое сообщение о Л.Н.Толстом Недалеко от старинного русского города Тулы, расположенного в 160 км южнее Москвы находится известная на весь мир  усадьба Ясная Поляна. 28 августа 1828 года здесь родился и прожил большую часть  своей жизни великий русский писатель и мыслитель Лев  Николаевич Толстой. В Ясной Поляне Толстой создал большинство­ около двухсот­  самых замечательных своих произведений. Ясная Поляна­ это  прежде всего, живописный уголок русской земли с  характерными для нас спокойным, красивым пейзажем.  Все самое дорогое­ истинное, доброе, светлое, было неразрывно  связано в сознании Толстого с образом его «милой Ясной». В Ясной Поляне Толстой организовал школу для крестьянских  детей. Сам их учил, и дети охотно посещали школу. Кроме  школы в Ясной Поляне Толстой организовал более десятка  школ для крестьянской детворы в окрестных деревнях. Он  занимался садоводством, животноводством, лесоводством,  земледелием. Полное знакомство с биографией Толстого мы  узнаем в старших классах. Для вашего возраста он написал  много поучительных рассказов.  Учитель читает стихотворение Круп округлый, шерсть блестит Звякнув чашами копыт По степи быстрее ветра Ветра легкого летит С.Бегалин Вопрос ­ О ком идет речь в стихотворении? ­ О чем мы будем говорить на уроке? Мы будем говорить о наших меньших братьях, о любви к  животным. Итак, запишем тему сегодняшнего урока. Лев  Николаевич Толстой придавал большое значение воспитанию  доброты, сострадания, жалости к беззащитным слабым,  больным старым людям.   Организация понимания. Работа с опорными словами А сейчас мы познакомимся с произведением Л.Н.Толстого  «Старая лошадь». Будьте внимательны. На доске написаны  опорные слова по теме урока в количестве 7 слов. Учитель  объясняет значение слов в теме. Опорные слова закрываются.  Ученики должны запомнить все слова. Время на запись слов по  памяти равно времени на запоминание. Учитель производит  опрос и ученики, выполнившие норму, получают плюс МПМ 1. Пимен Тимофеевич 2. 90 лет 3.Воронок 4. Кучер  5. Конюшня 6. Хлыст 7. Жалость Организация осмысления. Чтение текста учениками 1,5 страница ­ 8 минут  Первичная проверка понимания. Перекрестные вопросы.  Учитель задает всем ученикам вопросы по тексту. (По матрице)  1.Как зовут старика?(Пимен Тимофеевич) 2.Сколько лет старику?­ 90 лет. 3.Сколько было братьев ?­ 4 4. Как звали лошадь? – Воронок. 5. Кто оседлал Воронка ? – кучер. 6. Где стояли лошади?­ в конюшне. 7. Кто первый поехал на лошади?­ Старший брат.  8. Какой брат проехал вокруг сада? – Третий. 9. Чем били лошадь братья? ­ Хлыстом. 10. Как дядька называет младшего брата ?­ Сударь. 11. Кому 20 лет? – Воронку 12. Лошадь старая как, кто? –как Пимен Тимофеевич. 13. Какое чувство в читателе хочет вызвать писатель? ­Жалость 14. За что просил прощения Мальчик у лошади?­ За то, что он  его бил. 15.Что испытывают братья, катаясь на Воронке?­ Радость,  веселье. 16 .Чему учит рассказ? ­ Быть добрыми.  Организация первичного закрепления. Критические вопросы. Учитель опрашивает учащихся, сознательно формируя  неправильные вопросы. Проверяются все подробности данной  темы, указанные в тексте. Не допускаются вопросы  подразумевающие ответ «да», «нет». Недопустимо договаривать за учащихся.Этап критического опроса считается  диагностическим, поскольку только на этом этапе можно  определить качество работы с текстом.  1. Старика зовут Пимен Тимофеевич? ­ да 2. Старику 80 лет?­ нет. 3. Братьев было 3 ?­ нет 4. Лошадь звали Воронок? – да. 5. Воронка оседлал кучер? – да. 6. Лошади стояли в сарае?­ нет. 7. Первый поехал на лошади младший брат?­ нет.  8. Вокруг сада проехал третий брат? – Да. 9. Лошадь братья били палкой? ­ Нет. 10. Дядька называет младшего брата сударь ?­ Да. 11. Воронку 20 лет? – Да. 12. Лошадь старая как Пимен Тимофеевич? –Да. 13. Писатель хочет вызвать в читателе чувство жестокости?  ­Нет 14. Мальчик просил прощения у лошади за то, что он его бил.?­  Да 15. Братья, катаясь на Воронке испытывают радость, веселье?  ­Да 16 .Рассказ учит быть жестокими? ­ Нет   Анализ. Время 5 минут. Ученики пишут тематический словарь  по изучаемой теме. Слова пишутся разборчиво, не сокращая.  Можно писать в форме сочинения – эссе.  5. Итог урока. Что нового узнали на уроке? Оцените свою работу. Дозировка домашнего задания: Подробный пересказ.   Можно писать в форме сочинения – эссе.  Подготовиться к изложению по рассказу Л.Н.Толстого «Старая  лошадь».  Конец   урока 5мин. Дополнительная  информация Дифференциация. Как вы планируете  поддержать учащихся? Как вы планируете  стимулировать способных   Оценивание. Как вы планируете увидеть  приобретенные знания  учащихся? Межпредметные  связи . Соблюдение СанПиН. ИКТ.Компетентность  связи с ценностями Использование приёмов  формативного оценивания. Взаимооценивание. Казахский язык и  казахская  литература. Подведение итогов урока. Ответы на самые актуальные вопросы об уроке из блока  слева. учащихся Обучение в соответствии с  возрастными особенностями, Критическоемышление, Управление и лидерство в  обучении Рефлексия Были ли цели обучения реалистичными? Что сегодня учащиеся  изучили? На что было  направлено обучение? Хорошо ли сработала  запланированная  дифференциация? Выдерживалось ли  время обучения? Какие изменения из  данного плана я  реализовал и почему? Итоговая оценка Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо (с учетом преподавания и учения)? 1: 2: Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок (с учетом преподавания и учения)? 1: 2: Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах? Урок №26 Тема  урока: А.Алексин «Актриса». Д.Н.Мамин­Сибиряк «Приемыш» (на выбор) Школа: средняя школа  имени Т.Г.Шевченко Дата: 17.03.2017 Класс: 6"А" Цели Цели обучения ФИО учителя: Муфтакова Маншук Шуиншалиевна Количество присутствующих: Количество  отсутствующих: Познакомить учащихся с художественными текстами о птицах и о  животных; развивать у учащихся  навыки  анализа и выразительного чтения художественного произведения, умение самостоятельно  мыслить и высказывать свою точку зрения; воспитывать интерес и  бережное отношение к живой природе. Наглядно представлять своё понимание, последовательно излагать  информацию, творчески выражать своё отношение к предлагаемой  теме; развивать навыки аргументации. Учащиеся могут иметь определенную базу знаний по теме на  русском языке. Запланированная деятельность Ожидаемые  результаты Предыдущее  обучение План Этапы  урока Планиру емое  время Начало   урока 5мин. Середина урока 35мин. Ресурсы Иллюстраци и, плакаты,мар керы Текст  рассказа 1.Организационный момент. Приветствие учащихся на русском языке. Создание коллаборативной среды.  Опрос домашнего задания. Выявление темы урока. 2.Актуализация знаний. Развивать критическое мышление. Дифференцированные  задания. Работа в группе. Составление постеров. Защита постеров. Разноуровневые задания 3.Ознакомление с новым материалом. Рассказ учителя о Анатолие Алексине: Анатолий Алексин – детский писатель. Герои его произведений  – образованные люди, люди глубоких чувств. Самой большой  ценностью для них является совесть и способность делать  добро * Чтение рассказа «Актриса». *Словарная работа: бессонница, искренне, поспешно,  торжество, траурный *Вопросы по содержанию и анализу рассказа: ­ Кого ждал у служебного входа герой рассказа? ­ Почему герой называет старую актрису волшебной актрисой? ­ Как актриса смогла продлить жизнь бабушки героя? Докажите словами из текста. ­ Почему герой называет актрису волшебной? ­ Почему герой называет характер бабушки удивительным? ­ Почему герой решил пригласить в театр бабушку? ­ Какое качество характера он проявил при этом? ­ Как описывает Алексин детскую влюблённость героя?  Найдите это место в тексте? Что было общего в спектакле и жизни бабушки?