Критическое мышление.

Неделя 2 Тема занятий Общие цели Результаты  обучения Ключевые идеи День 3 Занятия 1­4 Критическое мышление. Усовершенствование навыков критического мышления посредством использования диалогического метода в обучении.  Усовершенствование критического мышления учителей посредством  рефлексии на ответы учеников и процесс обучения по  результатам наблюдений, проведенных в разновозрастных группах. Усовершенствование критического мышления учеников возможно, к примеру, побудив их к изучению, переосмыслению и анализу  данных по итогам знакомства с ресурсом «Путешествия и транспорт». Обеспечение учеников, в ходе диалога со сверстниками и учителем, возможностями для высказывания своей интерпретации в  результате знакомства с ресурсом «Путешествия и транспорт», демонстрации своего уровня развития критического мышления. Изучение степени влияния путешествий и транспорта на человеческое общество.  В более широком контексте ­ осмысление учениками основ социальных наук, роли истории и географии в учебной программе.  Изучение учителями на одном из занятий отдельных аспектов развития критического мышления на уроках математики в начальной  школе. Тема занятия формирует у учителей навыки: •  использования визуальных и вербальных источников, способствующих установлению коллаборативной атмосферы в группах,  активизации процесса обсуждения; • адекватного восприятия и осмысления ответов учеников на уроках истории и географии; •  планирования в дальнейшей практике заданий, способствующих развитию у учеников критического мышления с учетом факторов  времени, пространства, возрастных особенностей; •  критического осмысления сущности диалогового метода, необходимого для усовершенствования обучения в классе; •  Критического обдумывания целей и ценностей социальной науки в учебной программе;  •  Преподавания стратегий счета в целях развития рационального понимания; •  Критического обдумывания преподавания стратегий счета. 1) Первоначальное знакомство с информацией в визуальной или вербальной форме  может способствовать независимому мышлению  учеников,  развитию способности к выводам, вариативности выбора.  2) Инициирование конструктивного и открытого диалога создает для учеников условия для уверенного высказывания своего мнения, выслушивания и оценивания различных мнений.  3) Мониторинг, анализ и обсуждение ответов учеников совершенствуют рефлективное преподавание. 1 4) Критическое мышление в вопросах стратегического прогнозирования способствует развитию рационального оценивания  информации. 5) Успешное решение задач по математике возможно при условии наличия критического мышления. Критическое мышление в преподавании и обучении Методы критического мышления Аспекты для обсуждения Цели и приоритеты Способы содействия развитию  критического мышления  Критическое мышление на основе визуальных свидетельств. Критическое размышление об информации, полученной в вербальной форме. Методы эффективного вычисления. Опрос.  Сравнение и синтез  Синтез и применение  Синтез и применение (на примере урока  географии). Пополнение ресурсного арсенала Артефакты Оксфам Гражданство Оксфам Математика в начальной школе. Методика преподавания математики. Рациональное мышление. Эффективные методы вычисления. Вербальные (текстовые) задачи  для критического размышления. Руководство для учителя  Ресурсы Дополнительное чтение Время Деятельность тренера и слушателя Ресурс Занятие 1 Руководство   для   учителя,   1 Заметки тренера 2 10 мин 10 мин 5 мин 10 мин 15 мин 15 мин 1.Разминка «Тематический теннис».  Проработка и осмысление изученного на  предыдущих  занятиях теоретического материала по диалогическому обучению. Группа делится  методом  «найди свою  часть высказывания»  на малые группы   по 3 человека: 2 игрока и 1 судья.  Тренер называет тему. В каждой мини­группе  двое по очереди называют слова или словосочетания, относящиеся к заданной  теме до тех пор, пока один не остановится. Третий участник группы записывает  слова, ведет счет и определяет победителя. 2.   Стратегия     «Начало   вопроса».   Слушателям   индивидуально   предлагается составить   вопросы     по   предыдущей   теме,   используя   начала   вопросов   для разработки   вопросов   высокого   порядка.     Работа   в   паре:   учителя   задают   друг другу составленные вопросы и дают ответы. Обсуждение в группе составленных вопросов: Почему данные вопросы мы называем вопросами высокого порядка? С какой целью мы используем эти вопросы в процессе урока? В чем эффективность использования данных вопросов на уроке? 3.   Тема   и   цели   занятий   сегодняшнего   дня.   Ознакомление   с   ожидаемыми результатами. 4.   Тренер   предлагает   индивидуально   на     А4   нарисовать   форму   человеческого мозга   и     записать   на   данном   рисунке,   что   такое   в   их   понимании  мыслить критически. Работа в паре: обмен мнениями.  Далее обсуждение в группе: Что такое критическое мышление? Почему мы хотим обучать   и   воспитывать   критически   мыслящих   людей?   Соответствует   ли   ваше понимание о критическом мышлении с тем, что вы узнали? Какие стратегии вы используете в собственной практике для развития критического мышления? 5.   Знакомство   с   презентацией   по   теме   «Критическое   мышление»,   выполнение заданий   на   критическое   мышление,   предложенные   на   слайдах   презентации. Обсуждение в группе и выводы по проделанной работе. уровень.  Ресурс 2 дня 2 недели «Метод «Начало   вопросов»   для разработки вопросов высокого порядка» Слайды с записями темы, цели, ожидаемых результатов. Повторение теоретического материала предыдущего дня Обратить  внимание  на  данный ресурс и  выработать   навыки  формулирования  эффективных  вопросов, а также  более глубокое  осмысление  материала  предыдущего дня.  От данного  задания к новому  материалу дня. Презентация Критическое  мышление в преподавании и  обучении  (Образовательный портал) Руководство   для   учителя,   1 уровень.  Выборочные  слайды  используются на  занятии. Задания  по слайду  выполняются  группой. 3 13 мин 10 мин                 2 мин 5 мин 20 мин 6.  Работа     с  Руководством   для  учителя.   Индивидуальная  работа:   проработать теоретический материал по теме и выписать ключевые слова и словосочетания, используя цветные закладки. 7. Стратегия «Динамический круг».   Образовать внешний и внутренний круги, внутренний   круг   передвигается   по   часовой   стрелке.Обмен   информацией   с коллегами по изученному материалу, используя записи на закладках.   8.   Обратная   связь:   3   ­     новые   сведения   или   понятия,   которые   вы   узнали   на занятии; 2 – навыка, которые вы приобрели в процессе занятия; 1 – это вопрос, который требует ответа по теме занятия. 9. Тренер возвращается к целям и ожидаемым результатам. Слушатели делают выводы по 1 занятию.  Занятие 2 1.Задание на размышление: что это может быть? На слайде дается изображение,  слушателям необходимо угадать, что это и доказать свое предположение. Какие навыки необходимы были при выполнении задания? Почему было несколько предположений по заданию? Какое предположение более убедительное и почему?  Выводы: почему данное задание связано с нашей темой дня? 2.   Работа   с   фотографиями   по   теме   «Путешествие   и   транспорт»,   как документальными   источниками.   Слушатели   проводят   наблюдение   по фотографиям, классифицируют  визуальные материалы, определяя связь между ними, готовят постеры:  Вариант   А:   классификация   фотографий,   определение   взаимосвязи   между предметами по исторической и географической категории; Вариант   В:   самостоятельная   разработка   классификации   данных,   определение взаимосвязи по другим признакам: найти свой путь классификации;  Слайд  на размышление Критическое мышление на  основе визуальных  свидетельств. Таблицы, предложенные в  ресурсах образовательным  порталом Обратная связь:  учителя  комментируют  свои записи. Дается  возможность  аргументировать  свои позиции. Переход от  задания к  следующему  заданию с  визуальными  данными. 4 15 мин 5 мин 5  мин 10 мин 10 мин 15 мин 5 мин Каждая   группа   выбирает   свой   вариант   составления   классификации   данных материалов (фотографий)  Перед выполнением задания вырабатываются  критерии  оценивания:     определение   взаимосвязи   между   предметами   по   исторической   и географической категории; (5 баллов) определение   взаимосвязи   по   другим   признакам:   найти   свой   путь классификации; (10 баллов)   убедительная     аргументация   своей   позиции   на   основе   интерпретации полученной информации через наблюдение; (5 баллов) отсутствие убедительной аргументации своей схемы классификации        (0 баллов). 3. Стратегия «Галерея». Защита работ спикерами групп. На стене вывешиваются постеры,  и спикеры групп знакомят работой  другие группы. Взаимооценивание работы групп на основе критериев и соответствующих баллов оценивания. Выводы по заданию: Какие поэтапно осуществлялись процессы при выполнении данного задания? 1 шаг………… (сбор  информации через наблюдение) 2 шаг…………(интерпретация полученных данных) 3 шаг…………(выводы на основе анализа доказательств) 4шаг…………(корректирование предположений и гипотез) На   маркерной   доске   записывать   ответы   и   подвести   к     выводам   по   процессу критического мышления. 4. «Мозговой штурм» (Задание 2) Участники в составе малых групп выбирают 1 фотографию из данных материалов и   помещают ее на середине А4. Слушатели составляют возможные варианты вопросов по фотографии и записывают вокруг изображения.   Обращается   внимание   слушателей   на   ресурс,   где   предлагаются Критическое мышление на  основе визуальных  свидетельств. Задача 2 Опрос по визуальным  фактам фотографии Критическое мышление на  основе визуальных  свидетельств При затруднении с  ответами  учителей подвести  к выводам через  наводящие  вопросы. Можно обратить  внимание на  стр119  руководства для  учителя. Лист А3  стикеры 5 различные   вопросы:   аналитические,   на   решение   проблемы,   на   установление отличий и другие. Стратегия   «Посланник».   Спикеры   групп   с   вопросами   идут   в   другие   группы. Отмечается     другой   группой   «самый   лучший   вопрос»   и   дается   комментарий. Обсуждение в группе «самых лучших вопросов» и их классификация по уровню сложности. 5.  Стратегия «Фотограф». Группа выбирает 1 фотографию и помещает на любой части листа А3. Дается задание: подумайте и представьте, что фотограф смог бы захватить в кадре справа или слева данной фотографии. Изобразите на листе А3. Учителя обмениваются рисунками и  дают комментарии работам групп. Обратная связь по заданиям:     +1   чему вы научились, выполняя данные задания? ­ 2    что было сложным в процессе этой работы? !!!  3  вывода, которые вы сделали по заданиям.    Занятие 3 1.Разминка «Мармазетки» 2. Деление на 5 групп  с помощью цветных карточек. 3. Проведение исследования на основе 5 фотографии. Задание: каждой группе дается отдельная фотография, на котором изображены школьники во время тура   5 мин 40 мин 10 мин 15 мин 20 мин Слайд с изображением 5 фотографий из семейного  альбома Критическое размышление об  информации, полученной в  вербальной форме. Критическое мышление на  основе визуальных  свидетельств Опрос.  Сравнение и синтез  Синтез и применение  Синтез и применение (на  примере урока  географии Артефакты Оксфам 6 5 мин 15 мин 10 мин Инд. – 10 мин Групп.­ 15 мин 20 мин по городам­героям. (1988 год, школьники города Кызылорды, на   фотографиях они сняты в разных городах в рамках  одного путешествия ) Что вы видите на фотографии? Когда  и кем была сделана данная фотография? Почему? Какие детали являются доказательством вашего предположения? Критическое размышление на основе визуальных данных, а также размышление об информации,   полученной   в   устной   форме.   Планирование   опроса   с   целью уточнения и конкретизации полученной информации. Работа с дополнительными источниками для сбора информации. Систематизация собранной информации   и критическое осмысление данного материала.  Выводы по заданию: Какие   мыслительные   процессы   происходили   во   время   выполнения   данного задания? Слушатели перечисляют мыслительные процессы и обосновывают свои ответы. На основе этого слушателей подвожу к выводам по проделанной работе. 4. Индивидуальная  работа над ресурсом «Изображения и артефакты». Используя разных цветов маркеры выделяют ключевые моменты ресурса. Работа в паре: учителя обмениваются мнениями.  Обсуждение в группе и составление Памятки  для работы с фотографиями.   Критерии   оценивания   Памятки   обсуждаются   со   слушателями,   основным критерием   являются   четкие   и   конкретные   рекомендации   по   использованию фотографий на уроке. 10 мин Занятие 4 1.Разминка     «Импульс».   Слушатели   образуют   круг   и   выполняют   движения водящего   по   очереди.   Задание   концентрирует   внимание   и   настраивает   на последующую работу. 2. Работа над ресурсом  «Инструменты, используемые для развития критического Методы критического  мышления Аспекты для обсуждения Текст из книги Кена  Робинсона «Призвание» 7 5 мин мышления».   Слушатели   используют   разного   цвета   стикеры   при   работе   над заданием:   «зеленый»   ­   знаю,   как   использовать   данную   стратегию   на   уроке; «желтый» – знаю данный инструмент, но не применяла; «красный» – не знаю, как использовать на уроке данную стратегию. 3.   Стратегия   «Скоростное   свидание».   Слушатели   свободно   перемещаются   в аудитории   и   обмениваются   информациями.   Группы   меняются   по   хлопку. Планируется 3­4 свидания по 2 мин. 4.   Стратегия   «6   шляп».   Слушателям   раздается     текст   о   детстве   великой танцовщицы Джулианы, раскрыть талант которой помог психолог. Индивидуально прорабатывается   текст.   Группа   делится   на   6   малые   группы,   которые соответственно  цветам шляп работают над текстом. 5.   «Брифинг»     На   стульях   располагаются   представители   6   шляп.   Каждый рассматривает     текст   с   позиции   своей   шляпы.   Выводы   делает   синяя   шляпа: комментирует сильные и слабые стороны  работ групп и дает рекомендации. Вопрос для размышления:  В чем преимущество стратегии «6 шляп»? Насколько данная стратегия способствует   развитию критического мышления у учащихся? Как вы смогли бы применить данную стратегию на своих занятиях? Почему? 6. Заполнение листа самооценивания: Я знаю и понимаю ключевые идеи данного модуля. Я могу использовать на своих занятиях стратегию «6 шляп» Я   могу   формулировать   вопросы   высокого   порядка,   способствующие   развитию критического мышления..   Я   могу   использовать   на   уроке   визуальные   данные   для   развития   критического мышления. Выводы по сегодняшнему дню. Задание на дом: РДУ (стр 118­119) 8 Комментарии к плану На изучение модуля «Обучение критическому мышлению» отводится   4 серии последовательных занятий. Отталкиваясь от изученного на предыдущих   сессиях   темы,   т.е.   диалогического   обучения,   которое   тесно   связано   с   критическим   мышлением,   запланировала   стратегии «тематический   теннис»   и   стратегию   «Начало   вопроса»,   с   помощью   которых   надо   сделать   переход   к   пониманию   «критического мышления».Через   собственное   понимание   этого,   дать   возможность   обменяться   мыслями   и   прийти   к   верному   ответу.   Презентация   о критическом мышлении, предложенная по образовательному порталу, должно способствовать более глубокому пониманию ключевых идей данного   модуля.   Стратегия   «Динамический   круг»   планируется   для   закрепления   теоретического   материала   по   модулю,   учителя   в интерактивной   форме   смогут     осмыслить   предложенный   по   Руководству   материал   по   данной   теме.   Использование   разнообразных интерактивных заданий дает  возможность самим понять суть изучаемого материала и вовлечет их в активную работу. На образовательном портале даются разнообразные ресурсы для развития навыков критического мышления учителей. Использование визуальных и вербальных источников, способствующих установлению коллаборативной атмосферы в группах, активизации процесса обсуждения, развивает навыки критического мышления   у учителей и дает возможность им задуматься о планировании в дальнейшей практике заданий, способствующих развитию у учеников критического мышления. Вопросы на размышление о собственной практике помогают нам делать выводы по каждому выполненному заданию. Работа с фотографиями по теме «Путешествие и транспорт», как документальными источниками, дают возможность слушателям проводить наблюдение по фотографиям, классифицировать визуальные материалы, определять связь между ними. Запланировала дифференцированные задания с источниками информации: в зависимости от уровня сложности дать самим выбрать более эффективные формы. Обратная связь после каждого задания должна дать полную картину понимания учителями ключевых идей модуля и приобретения ими   навыков   использования   ресурсов   для   развития   критического   мышления.   Планируется   использовать   разные   формы   формативного оценивания: это вопросы на размышление после выполнения задания, использование стикеров, стратегия «1­2­3», лист самооценивания по теме дня, которые способствовали бы более глубокому пониманию темы и  в дальнейшем применению их в собственной практике. 9 10