Курсовая работа на тему "Организация сотрудничества младших школьников на учебном занятии"

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Костромской государственный университет»

(КГУ)

 

Институт педагогики и психологии

Кафедра педагогики и акмеологии личности

Направление подготовки 44.03.05 «Педагогическое образование»

Направленность (профиль) Начальное образование и информатика

 

Дисциплина  «Методика обучения и воспитания детей младшего школьного возраста»

 

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

Организация сотрудничества младших школьников на учебном занятии

 

 

 

 

 

 

 

Выполнил студент

Серова Виктория Александровна

Группа 16-НИбо-7

Проверил к.п.н, доцент

Скворцова Марина Алексеевна

Оценка __________________________

Подпись преподавателя ____________

 

Кострома

2019

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ	3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ СОТРУДНИЧЕСТВА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УЧЕБНОМ ЗАНЯТИИ	7
1.1. Психолого-педагогические подходы к понятию «сотрудничество младших школьников»	7
1.2. Формы и виды организации сотрудничества младших школьников на учебном занятии	17
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА ОРГАНИЗАЦИИ СОТРУДНИЧЕСТВА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УЧЕБНОМ ЗАНЯТИИ	25
2.1. Анализ педагогического опыта по организации сотрудничества младших школьников на примере Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения города Костромы «Гимназия №28»	25
2.2. Выявление способов организации сотрудничества младших школьников на учебном занятии на примере Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения города Костромы «Гимназия №28»	31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ	38
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ	41
ПРИЛОЖЕНИЕ	45

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Перед современной психолого-педагогической наукой стоит проблема принципиального переосмысления роли учителя и учащегося в учебно-воспитательном процессе, то есть гуманизации обучения. На данный момент перед учителем стоит задача управления деятельностью, как всего коллектива учащихся, так и отдельного ученика. Выполнить данную задачу невозможно в рамках традиционного представления о процессе обучения. Зачастую традиционный процесс обучения не может быть личностно-ориентированным, что в дальнейшем не будет способствовать в полной мере осуществлять дифференцированный подход к обучающимся.

Иными словами, в современной школе истинная гуманизация учебно-воспитательного процесса предполагает глубокое проникновение в область социальных контактов ученика со сверстниками и взрослыми, разработку более оптимальных моделей этих контактов, которые способствуют реализации потенциала обучающегося.

Из вышесказанного следует, что изучение такой проблемы, как специфика сотрудничества учащихся на учебном занятии имеет как первостепенное теоретическое, так и острое практическое значение.

Многие педагогические технологии включают в себя принципы учебного сотрудничества при реализации, которых учитель становится таким же субъектом обучения, как и обучающиеся. Сотрудничество на учебном занятии соответствует личностно-ориентированному, гуманистическому подходу, а так же соотносится с модернизацией образования России и отвечает запросам людей нашего времени в связи с увеличением человеческого фактора [34].

Под сотрудничеством на учебном занятии мы понимаем особую форму взаимодействия детей друг с другом и учителем, при которой раскрывается личностный потенциал обучающихся, возникает взаимный обмен информацией и позитивная реакция на «непохожесть» участников взаимодействия [31].

Под сотрудничеством предполагается, по нашему мнению, возникновение учебного диалога участников взаимодействия. При анализе психолого-педагогической науки можно выделить два аспекта сотрудничества на учебном занятии: учебное взаимодействие обучающихся друг с другом, учебное взаимодействие с педагогом [33].

В психолого-педагогической науке проблема организации развитие отношений сотрудничества в самостоятельную сравнительно давно. Базой при выделении данной проблемы как самостоятельной и дальнейшей её разработки послужили работы Л.С. Выготского [2], П.Я. Гальпери А.Н. Леонтьева [23], С.Л. Рубинштейна, М. Соловейчик [28], Д.Б. Эльконина [22].

А.И. Божович, В.Я. Ляудис [29], А.А. Люблинская, считают, что от особенностей сотрудничества учащихся и учителя зависит характер мотивов и эффективность обучения. Данная зависимость оказывает серьёзное влияние на младшего школьника[36].

С.В. Зайцев считает, что подлинное сотрудничество появляется только тогда, когда ребёнок и преподаватель выявляют в ситуации их взаимодействия общий для них предмет, когда их сотрудничество является однопредметным [32]. С.В. Зайцев утверждал, что ситуация обучения, как межличностный контакт ученика и взрослого проявляется в том, что взрослый и обучающийся не просто участвуют в этой ситуации, но и проявляют к ней своё личностное отношение [30].

В.Я. Ляудис писал, что учебную деятельность анализировать саму по себе нельзя, а только как часть учебной ситуации, где системообразующей переменной выступает социальное сотрудничество обучающегося и преподавателя [29].

Значительный вклад изучения учебного сотрудничества, как модели обучения внесли Д.Б. Эльконин [37] и В.В. Давыдов [37], а так же их последователи: В.В. Рубцов и Г.А. Цукерман [33]. Они выделили ряд характеристик сотрудничества, как организационной системы активности взаимодействующих субъектов: пространственное и временное соприсутствие, единство цели, организация и управление деятельностью, разделение функций, наличие позитивно сложенных межличностных отношений.

И.А. Зимняя представляла учебное сотрудничество через разветвлённую сеть взаимодействий по следующим линиям:

1) учитель — ученик-ученик;

2) ученик — ученик в парах и в триадах;

3) групповое взаимодействие учеников во всём учебном коллективе [1].

Г.А. Цукерман добавляет ещё одну линию взаимодействия — сотрудничество ученика «с самим собой» [33].

Таким образом, исходя из вышесказанного, можно определить, что учебное сотрудничество является актуальной проблемой не только в психолого-педагогической литературе, но и в наше время. В современной школе перед педагогом стоит задача организации сотрудничества младших школьников по вышесказанным линиям.

Цель работы: выявить особенности организации сотрудничества младших школьников на учебном занятии в начальной школе.

Объект исследования: процесс организации сотрудничества младших школьников на учебном занятии.

Предмет исследования: особенности организации сотрудничества младших школьников на учебном занятии

Цель исследования конкретизирует ряд задач:

1. Раскрыть содержание понятия «сотрудничество» как важная часть учебного процесса.

2. Рассмотреть основные особенности организации сотрудничества младших школьников на учебном занятии.

3. Изучить современную практику  организации сотрудничества младших школьников на занятии.

4. Провести исследование по выявлению наиболее эффективных   приёмов организации сотрудничества младших школьников на учебном занятии.

Для решения поставленных задач мы использовали следующие методы исследования:

1. Аналитические (анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по проблеме, практического педагогического опыта)

2. Эмпирические (беседа, наблюдение, анкетирование)

База исследования: Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения города  Костромы  «Гимназия №28».

Работа имеет следующую структуру: введение, две главы, заключение, библиографический список литературы.

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются объект, предмет, цель, задачи исследования, излагаются теоретико-методологические основы исследования.

В первой главе «Теоретические основы процесса развития сотрудничества у младших школьников на учебном занятии» проведен анализ особенностей организации сотрудничества младших школьников на учебном занятии, раскрыта сущность понятий «сотрудничество», «организация сотрудничества»,   «сотрудничество младших школьников», а так же дана характеристика организации сотрудничества на учебном занятии в современной  школьной образовательной организации.

Во второй главе «Анализ педагогического опыта организации сотрудничества младших школьников на учебном занятии» представлен анализ способов организации сотрудничества младших школьников на учебном занятии на примере Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения города Костромы «Гимназия №28». Проанализирована методика организации сотрудничества и представлены результаты исследовательской работы по выявлению способов организации сотрудничества на опыте педагогов указанного учреждения.

В заключении изложены результаты исследовательской работы: основные выводы, проблемы, требующие дальнейшего изучения.

Библиографический список литературы содержит 40 источников.

 

 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ СОТРУДНИЧЕСТВА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УЧЕБНОМ ЗАНЯТИИ

 

1.1. Психолого-педагогические подходы к понятию «сотрудничество»  в обучении (воспитании)

 

В настоящее время вся система обучения находится под влиянием идей сформулированных в работaх теоретиков педагогической психологии (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и другие) и практиков современного образования (А.С. Макаренко, А.В. Сухомлинский и другие). Данные идеи нашли своё отражении в утверждении сотрудничества как одной из главных основ современного образования. В основе идеи сотрудничества заложены идеи стимулирования и направления педагогом интересов обучающихся [4].

Значение сотрудничества настолько велико, что существует тенденция рассматривать педагогический процесс как педагогику сотрудничества.

В психологии выделяются два основных вида взаимодействия людей в обществе: сотрудничество и соперничество.

Сотрудничество на протяжении многих веков направляло людей в достижении общих целей. Не стоит недооценивать совместную деятельность людей.  Человечество всегда стремилось настроить взаимовыгодную связь, которая является фундаментом успешного развития общества. Обыденное определение термина «сотрудничество» имеет следующие характеристики: участие в общем деле, взаимодействие с кем-либо, включенность в группу по организации работы и так далее. Иначе говоря, сотрудничество — это совместная деятельность, в ходе которой все её участники получают определённую выгоду.

Сотрудничество — это одна из ценностей культуры, которая задаёт основания важным способам поведения и деятельности человека, обеспечивает фундаментом его самореализации, а так же позволяет транслировать опыт созидательного взаимодействия.

Анализируя психолого-педагогическую литературу, можно сделать вывод, что психологи, педагоги и исследователи по разному описывают термин сотрудничество.

Российский психолог и учёный А.Г. Асмолов утверждает, что сотрудничество — это работать и действовать совместно, принимать участие в общем деле [6].

В своих работах Е.С. Белова отмечала сотрудничество как занятие совместной деятельностью [8].

 И.М. Витковская считает, что под сотрудничеством  понимается совместное стремление к общей цели [9].

В работах О.И. Крушельницкой сотрудничество упоминается как положительное, эмоциональное и доверительное отношение людей между друг другом [13].

В трудах М.А. Понфиловой сотрудничество определено как интегральный процесс, который объединяет в себе два иных процесса: процесс достижения совместного результата, процесс формирования положительных отношений [17].

В.В. Рубцов Определил сотрудничество, как идеальный вариант взаимодействия, предполагающий взaимопомощь [18].

По мнению В.К. Дьяченко, под сотрудничеством нужно понимать наивысший уровень согласованности позиций в той или иной совместной деятельности [10].

И.А. Зимняя рассматривает сотрудничество, как всестороннее взаимодействие в учебной группе [11].

В работах В.А. Бохвалова сотрудничество является источником уникальной возможности понимать точку зрения другого и действовать с позиции другого человека, как в интеллектуальной, так и личностной сфере [7].

В своих работах А.Б. Леонова Писала, что сотрудничество является особой формой взаимодействия человека с другими людьми, где происходит обмен мнениями, установками и интересами [14].

В.А. Кан-Калик считает, что сотрудничество — это определённая система принципов и мер организовывать  совместную работу [12].

Рассматривая энциклопедический словарь педагога можно выделить, что понятие «сотрудничество» расшифровывается как тип взаимодействия людей друг с другом в процессе деятельности, характеризующейся согласованностью и слаженностью мнений и действий [22].

Т.Ф. Ефремова в своём толковом словаре дала иное определение данного понятия. Она считает, что сотрудничество — это участие в каком-либо общем деле, совместные с кем-либо действия или деятельность [19].

Психолог М.И. Дьяченко определяет сотрудничество как  «успех одного из партнёров  способствующий или препятствующий реализации целей остальных» [3].

Таким образом, можно сделать вывод, что под сотрудничеством в педагогике и психологии понимается взаимодействие действующих друг с другом людей. Главная задача сотрудничества заключается в том, что все лица по взаимодействию содействуют друг другу, а так же способствуют достижению общих целей.

Из анализа психолого-педагогической литературы можно выделить то, что сотрудничество имеет высокую значимость. Педагогическую значимость можно понять через один из психологических законов, описанных С.Л. Рубинштейном. Данный закон подчёркивает связь деятельности и развития личности. Взаимодействие — это один из основных способов создания условий для самореализации и актуализации младшего школьника. При взаимодействии способности и возможности детей реализуются наиболее полно. При сотрудничестве младшие школьники достигают качественно нового уровня развития [1].

В ранних работах Ш.А. Амонашвили можно найти исследования сотрудничества детей и их способность к нему. Амонашвили отмечал, что важно учитывать самооценку ребёнка и его личности, организация сотрудничества и творчества в механизм социально-личностного обучения. Он определяет сотрудничество как «гармоничное взаимодействие» [5].

В.Я. Ляудис определяет сотрудничество как совокупность трёх  основных аспектов.

1. Взаимодействие ученика с учителем и другими учениками. При данном сотрудничестве развиваются познавательные действия, а так же система сотрудничества учителя с учеником которая имеет характер мотивации к учебной деятельности и эффективность формирования познавательных действий младших школьников.

2. Деятельность, направленная как на усвоение знаний, так и на построение системы взаимодействий, форм учебного сотрудничества и общения.

3. Учебное сотрудничество как ведущий фактор обучения на  на всех его этапах. Все взаимодействия учителя и ученика являются оригинальным средством достижения полноценного результата даже если ученик ещё не обладает системой познавательных действий [16].

В.Я. Ляудис считал, что главенствующим типом учебного взаимодействия должен быть тот тип, который максимально способствует развитию личности. Данное сотрудничество полагает наиболее высший уровень активности как младшего школьника, так и учителя, разнообразие их взаимодействий, связей, порождаемых процессом достижения результатов совместной учебной деятельности, а это может быть осуществлено только при учебном сотрудничестве.

В.Я. Ляудисом был проведён эксперимент касающийся изменения традиционного обучения письму. Новшества в организационном обучении коснулись в первую очередь учебного сотрудничества обучающегося с учителем. Произошло изменение трёх компонентов учебной ситуации — учебное сотрудничество, создание модели усваимой деятельности, процесса усвоения деятельности — привело к перестройке особенностей усвоения письменной речи и результатов письменных высказываний.

Сотрудничество — это средство реализации воспитания младшего школьника. В отечественной педагогике была разработана проблема воспитания коллективистического и нравственного сотрудничества в учебной деятельности. При советской власти был разработан принцип коллективизма в воспитании и обучении (Н.К. Крупская). Рассматривая проблему коллективизма в обучении, такие учёные, как М.Д. Костина и В.А. Сухомлинский пришли к мнению, что от способа организации сотрудничества на уроке зависит воспитательное воздействие учебной деятельности [1].

При анализе развития детей, психолог Л.С. Выготский отмечал, что возможность самостоятельно решать учебные задачи — это показатель уже усвоенных знаний и умений [2]. Учитель должен показывать младшему школьнику путь, предлагая ему новые и более усложнённые задачи, которые он может решить с помощью кого-либо. Возникающие трудности младший школьник преодолевает быстрей, потому что он получает образец, помощь учителя или его указания, а так же возможность подражать. Важно знать, что школьник должен подражать не всему что видит, а лишь тому что лежит в его интеллектуальной зоне возможностей [13].

В трудах Л.В. Байбородовой указано, что при сотрудничестве ученик намного сильней и умней в отличии от самостоятельной работы, обучающийся поднимается выше по уровню интеллектуальных затруднений, решаемых им. Поэтому можно сделать вывод, что сотрудничество по Л.В. Байбордовой понимается как необходимое условие движения обучающегося по лестнице своего развития [27].

И.П. Подластый разработал мысль  об  организации сотрудничества при которой младший школьник становится «правой рукой учителя». Такие ученики помогают учителю организовывать своих одноклассников, а так же оказывают помощь тем, кто испытывает затруднения в учёбе [21].

В своих работах Г.И. Батурина утверждала, что при сотрудничестве происходит восприятие человека человеком. Важной функцией сотрудничества является обмен информацией, духовными ценностями, которые играют важную роль в развитии человека [26].

В трудах М.Д. Виноградовой сказано, что под сотрудничеством чаще всего понимается нахождение путей решения задач, при котором берётся в учёт потребности и интересы каждой из сторон [24].

По-мнению Н.С. Дежниковой, под сотрудничество — это условный цикл поведения в ситуации конфликта, которая полагает взаимный поиск решений которые удовлетворяет интересы каждой из сторон группы [25].

Т.А. Рунова рассмотрела сотрудничество как  обстановку при которой ученики в начальной школе начинают общаться и в целом лучше учиться. Под сотрудничеством определяется определённый уровень отношений, особая форма деятельности [20].

Рассматривая мнение Татьяны Александровны можно сказать, что наша тема предполагает под сотрудничеством особую форму отношения младших школьников.

Под отношением, по В.Н. Мясищеву, понимается определённое фиксированное по каким-либо особенностям взаиморасположение людей. Отношение может быть как между  изменяющимися явлениями, так и в ситуации определённого, неизменного явления в его отношение к другим явлениям [15].

Так же важно отметить, что в педагогике существует специальный раздел, посвящённый сотрудничеству. Генератором идеи педагогики сотрудничества по праву является педагог и публицист С.Л. Соловейчик. Он является автором нескольких научно-популярных статей, опубликованных в «Учительской газете», в которых упоминается иной взгляд на воспитание ребёнка. В данных статьях воспитание представлялось, как открытое сотрудничество педагога и ученика [19].

По мнению С.Л. Соловейчика, сотрудничество — это новая альтернатива устаревшей педагогике конца советского периода.

Эта идея нашла отражение так же в работах Ш.А. Амогашвили, С.Н.  Лысеннковой,  В.Ф. Шатлова и многих других педагогов того времени [22].

Возвращаясь в наше время, можно выделить филосова в чьих работах имеет место быть сотрудничество — М. Бубер. В своих работах он упоминал, что «личность ребёнка проявляется, вступая во взаимодействие с другими личностями, целью данных отношений есть их личная сущность, то есть проникновения ты — другого человека...». По данному отрывку можно сделать вывод, что человек, находящийся в сотрудничестве участвует с действительности, а следовательно в самом бытии. По каждой действительностью понимается определённое действие, в котором человек принимает участие, но не в силах присвоить. Там где участие нулевое, нет действительности [39].

В настоящее время проблема сотрудничества весьма актуальна. Так, по мнению Ф. Леонова, сотрудничество — это специфическая форма взаимодействия человека с другим человеком, в процессе которого осуществляется совместный обмен мыслями, мнениями, идеями, установками. В ходе такого сотрудничества человек овладевает фондом духовного богатства, который создан другим человеком, благодаря этому расширяются рамки его индивидуального опыта. Совместно с тем через взаимодействие фонд  пополняется тем, что создал сам. Именно этим определяется сотрудничество в жизни человека.

При анализе психолого-педагогической литературы нами был сделан вывод, что сущность изучаемого нами понятия рассматривалась  с нескольких позиций. Можно выделить большое количество работ, где сотрудничество рассматривалось как совместная деятельность педагога и ученика, ученика и сверстников. Были изучены разные аспекты сотрудничества на учебном занятии, условия формирования личности младших школьников в совместной работе (В.А. Безрукова, Г.К. Селевко, Н.К. Тихомирова, Р.Х. Шакуров и другие) [26].

Следует так же заметить, что «учебное сотрудничество»  не единственное понятие, используемое исследователями для названия данной формы учебной работы. Так же используются такие термины как: совместная учебная деятельность (А.К. Маркова), групповая работа (Х.Й. Лийметс), совместно-распределённая работа (А.Ю. Коростелёв), коллективная деятельность (Л.И. Айдарова) [4].

В работах Т.А. Матиса учебное сотрудничество имеет такие характеристики как:

1. Временное и пространственное соприсутствие;

2. Единая цель;

3. Организация и управление работой;

4. Разделение обязанностей, операций;

5. Позитивное межличностное отношение субъектов.

Учебное сотрудничество имеет несколько линий взаимодействий, которые представляют собой разветвлённую сеть:

1. Педагог — ученик;

2. Ученик — ученик в парах, тройках;

3. Групповое взаимодействие в учебном коллективе.

Г.А. Цукерман добавляет дополнительную линию сотрудничества обучающегося «с самим собой» [15].

В ходе работы мы выделили так же, что данное понятие было рассмотрено многими и зарубежными педагогами. В их число входи Джон Локк. В своих работах он не один раз обращал внимание других педагогов на значимость коллективной формы организации учебного процесса. По его мнению сотрудничество — это своеобразная «школа жизни» и часто она эффективней влияет на ребёнка в отличии книжных истин [18].

В наше время школы имеют различные системы обучения, но не все они предполагают сотрудничество учителя с младшим школьником, а наоборот включают в себя несколько форм сотрудничества.

Таким образом, сотрудничество — это положительное взаимоотношение при котором цели и интересы объектов (участников) совпадают либо путь к цели одних участников возможно только через реализацию интересов и стремлений других участников.

Понятие «сотрудничество» в учебной деятельности рассматривается с различных позиций. Можно выделить большое количество по вопросу сотрудничества младших школьников.

 

1.2. Формы и виды организации сотрудничества младших школьников на учебном занятии

 

Изучив психолого-педагогическую литературу, мы видим, что под сотрудничеством понимается совместная развивающая деятельность детей, связанная взаимопониманием, общим анализом хода и результатов той или иной деятельности [39]. Ключевым подходом в педагогике сотрудничества является личностно-ориентировaнный подход, в основу которого входит принцип гуманизации и демократизации. В данном подходе имеют место быть следующие идеи:

– личность как цель образования в школе, что обозначает личностную направленность учебно-воспитательной деятельности педагогов;

– гуманизация и демократизм учебной деятельности;

– новая формулировка индивидуального подхода;

– создание у детей положительной «Я-концепции».

Сотрудничество детей является фундаментом для организации групповой формы обучения младших школьников.

По мнению И.М. Чередова, форма организация обучения — это есть ничто иное, как конструкция части процесса обучения, которая основывается на упорядочивании, налаживании, приведении в движение взаимодействия учителя с младшим школьником при работе над определённым содержанием учебного материала [38].

В традиционном обучении выделяют три формы организации учебной деятельности — фронтальная, индивидуальная и групповая форма. Рассмотрим их более подробно [27]:

1. Фронтальная форма  — это организация работы обучающихся всего класса на общим заданием при сотрудничестве детей друг с другом под руководством учителя. Данная форма работы удобна для учителя. Она не имеет больших затрат во времени при подготовке к занятию, даёт возможность вести всех обучающихся к общей цели и в одном темпе. Взаимодействую с детьми, учитель может активно руководить их обучением. Он предлагает детям шаблон рассуждений, так же при помощи вопросов настраивает учащихся на работу, контролирует и оценивает их работу. Главным минусом здесь является то, что дети при фронтальной работе являются исполнителями указаний учителя, что не даёт возможности на развитие самостоятельности и активности младших школьников в обучении. Так же нужно учесть тот факт, что в массовой школе крайне трудно организовать сотрудничество всех детей на занятии. Как правило, на занятии сотрудничеством друг с другом и с учителем охвачена лишь небольшая группа детей. По большей степени это сильные дети, но и они не могут полностью развернуть свои возможности, так как при организации фронтальной работы учитель ориентируется на среднего обучающегося.

Кроме минусов во фронтальной работе можно выделить и плюсы. Одним из таких плюсов является — дискуссия.

В психолого-педагогической литературе под дискуссией понимается публичный спор, который направлен на выявление и сопоставление расхожих точек зрения, выяснение правильного решения правильного решения спорного вопроса. Дискуссия позволяет определить свой взгляд на мир, наталкивает к внутреннему диалогу с самим с собой в форме внутренней речи [19].

Учебная дискуссия – это важнейшая форма организации учебной деятельности, которая:

– развивает инициативность ученика;

– формирует рефлексивное мышление;

– развивает коммуникативную и дискуссионную культуру.

При разработке урока с использованием дискуссии, нужно учитывать следующее:

– чёткая формулировка задания для обучающихся;

– записать вывод, который должен появится в результате обсуждений;

– продумать высказывания, поддерживающие дискуссию.

Дискуссия является оптимальным средством для зарождения самостоятельной мысли. Она помогает учителю создать условия для формирования коммуникативных умений младших школьников, а так же развития познавательных умений и навыков. Она стимулирует познавательный интерес, включает обучающихся в активное обсуждение различных тематик учебного процесса, побуждает младшего школьника к осмыслению различных подходов к проблематике, к аргументации своей позиции. Для проведения дискуссий важна подготовка обучающегося как в содержательном, так и формальном аспекте и наличие как минимум двух противоположных мнений по той или иной теме. Без фундамента дискуссия беспредметна, бессодержательна и не точной. Ребёнок не сможет защитить свою точку зрения и понять своего оппонента.

Существует несколько видов «запуска» учебной дискуссии:

1. Задания-ловушки, которые предполагают, что учитель намеренно присоединяется к неверному ответу младшего школьника или сам выдаёт не верный ответ.

2. Задания не имеющие решения, где встать на позицию учителя не по силу одиночке. Группа же обучается находить не выполнимые задания и отказываться от них.

3. Ситуация открытого незнания — это центральное развитие рефлексии — возможности знать о своём незнании.

Таким образом, дискуссия позволяет создать условия для формирования у детей навыка доказывать свою точку зрения, критичность ко мнению других, а так же умение соглашаться и принимать во внимание мнение другого человека, продуктивно содействовать ему.

2. Индивидуальные формы — включает в себя работу над единым или различными заданиями без контактов с одноклассниками и при опосредованном руководстве учителя. Иными словами это самостоятельная работа ученика.

И.М. Чередов и И. Унт выделяют индивидуальную и индивидуализированную формы реализации обучения. При индивидуальной работе обучающийся работает над едиными, а при индивидуализированной — над дифференцированными заданиями. При индивидуальной работе ребёнок сотрудничает сам с собой  и действует более активно, что приводит к более прочному  и осмысленному формированию знаний [31].

В индивидуализированной форме работы обучающийся выполняет задания в соответствии с уровнем своих учебных возможностей. Педагог подготавливает для детей такие задания, которые более оптимально позволяют учиться школьнику. При организации урока в индивидуализированной форме, педагог собирает информацию о реальных знаниях и умениях каждого из детей. К минусам данной формы можно отнести то, что она занимает огромных затрат времени на объяснение заданий и инструкций.

Индивидуальная форма имеет место быть в учебном процессе, но злоупотреблять ей не стоит так как это может привести к повышению тревожности детей, а так же к их разъединению и формированию эгоистических качеств.

3. Групповая форма позволяет  выполнять одинаковые или дифференцированные задания малыми группами обучающихся (2-5 человек) при взаимодействии внутри групп и при опосредованном руководстве педагога. Под групповой формой в педагогике понимают некое среднее звено, диалектически сочетающее в себе особенности фронтальной и индивидуальной работы. Из фронтальной работы она включает в себя возможности общения, а от индивидуальной — детскую самостоятельность.

По мнению Г.А. Цукерман, групповая работа — это область «детской полусамостоятельности», где помощь взрослого мешает становлению рефлексии и многих других качеств, но полностью самостоятельно младший школьник действовать не может [33]. В данном случае более результативна будет помощь сверстника. Плюсами данной формы является то, что группы работают в собственном темпе, ученики активны, чувствуют себя комфортно в ситуации сотрудничества  и отсутствия непосредственного контроля педагога. К минусам же можно отнести то, что дети в группах не всегда могут полно и глубоко вникнуть в учебный материал, выбрать самый экономный путь его изучения.

Групповая форма — это  способ сотрудничества детей в малых группах при опосредованном руководстве и в сотрудничестве с педагогом. Отличительными чертами групповой работы от других является следующее:

– наличие непосредственного сотрудничества учеников;

– опосредованное руководство со стороны педагога, строится по системе: «педагог — группа учеников сотрудничающих друг с другом», педагог сотрудничает не с каждым обучающимся в отдельности, как во фронтальной форме, а с группой детей [36].

Данные особенности групповой формы дают дополнительную ступень в развитии, воспитании и обучении детей. Эффект от данной формы может  быть получен лишь в том случае когда в группах существуют отношения сотрудничества.

В рамках сотрудничества можно рассмотреть несколько разновидностей групповой формы:

1. Парная работа — она используется педагогами в рамках всех дисциплин при проверке домашних заданий, взаимопроверке выполненных работ и прочем. Положительным эффектом данной работы является то, что она повышает внимание детей, заставляет более вдумчиво относится к заданию, выполняя его самостоятельно и проверяя работу соседа. Данная работа служит для укрепления усвоенных знаний, формированию и закреплению навыков самоконтроля, самооценки. Область применения парной работы в начальных классах достаточно широка: при закреплении, повторении изученного материала, на этапе актуализации знаний и при этапе непосредственного изучения новых знаний.

2. Парно-коллективная работа включает в себя работу ребёнка на уроке не в одной паре, а в нескольких. Завершив работу с одним одноклассником, он включается в деятельность с другим, который так же закончил работу, таким образом они создают новую пару для дальнейшей работы.

3. Единая групповая работа — это такая работа при которой организация работы на учебном занятии проходит относительно малых групп, управляемых их лидерами. Все группы трудятся над одним заданием.

4. Дифференцированно-групповая работа — это разновидность групповой работы. Она заключается в том, что группы работают над заданиями различающимся по различному уровню сложности. Следовательно, группы формируются иным образом. В одну группу включаются дети с равными учебными возможностями. Численность групп остаётся прежней [13].

Групповые виды работ насыщают урок более яркими красками. Они делают урок более увлекательным, живым, создают условия для формирования у детей сознательного отношения к труду, запускают мыслительные процессы, дают возможность закреплять материал и помогают педагогу контролировать знания, умения и навыки младшего школьника при минимальном затрате времени [20].

Сотрудничество никогда не может возникнуть на пустом месте, ему нужно учить — его нужно формировать с первого класса. Рассмотрим формирование сотрудничества начиная с первого класса до четвёртого поэтапно:

1. На первом этапе главной задачей является формирование мотивации сотрудничества. Уже в первом классе дети стремятся к обсуждению проблемной ситуации и уметь находить решения. Дети в первом классе включаются в сотрудничество по признаку симпатий. На данном этапе более важно предлагать детям творческие учебные задания: придумать новое по эталону, догадаться, подобрать и т. д. Итогом данного этапа является то, что ребёнок включается в сотрудничество со своими сверстниками и проявляет чувство коллективизма.

2. На этом этапе приоритеты младшего школьника меняются, у него возникает потребность в согласовании своих потребностей с другими. Важным этапом для педагога является то, что между детьми складываются особые виды отношений между детьми в ходе работы. На данном этапе важно применять работу в парах, которые периодически важно менять. Итогом такой работы является появления умения оказывать помощь и принимать её.

3. На третьем этапе важно детей включать в групповую работу, где младшие школьники работают как параллельно, так и последовательно. Целесообразно вводить различные уровни коллективной деятельности в зависимости от типа заданий и возрастных особенностей ребёнка.

4. На последнем этапе начальной школы важно употреблять все виды сотрудничества, а так же введение дискуссий в учебный процесс.

 Таким образом, наибольшую степень важности в организации сотрудничества всех субъектов учебного процесса имеет групповая работа, есть такие возможности и у  фронтальной работы. Индивидуальная форма имеет меньшую степень перспектив в данном направлении. При современной практике обучения младшего школьника в индивидуальной форме сотрудничество может возникать лишь локально: между педагогом и конкретным ребёнком, если учитель непосредственно занимается с этим учеником (дополнительные занятия, помощь в ходе самостоятельной работы на уроке).

Учебное сотрудничество — это незаменимая часть в обучении младшего школьника. Оно является важнейшей частью цепи действий, которая способствует становлению ученика как субъекта учебной деятельности, иными словами способствует становлению такого ученика, который желает учиться, знает чему  учиться и умеет учиться.

Сотрудничество младшего школьника с педагогом и особенно со сверстниками приближает ребёнка к состоянию субъекта учебного процесса, так как позволяет развивать важнейшие психические новообразования: самооценка, самоконтроль, внутренний план работы, активность и заинтересованность в обучении.

Организация сотрудничества обучающихся — это главная задача педагога. Наиболее активно сотрудничество проходит в различных видах групповых работ, так как они включают в себя непосредственное взаимодействие младших школьников и неполную автономность ребёнка по отношению к педагогу.

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 2.  АНАЛИЗ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА  ОРГАНИЗАЦИИ СОТРУДНИЧЕСТВА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УЧЕБНОМ ЗАНЯТИИ   2.1. Анализ педагогического опыта по организации сотрудничества младших школьников на примере Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения города Костромы «Гимназия №28»

Нами был проанализирован опыт в организации сотрудничества младшими школьниками на примере Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения города Костромы «Гимназия №28 (далее МБОУ «Гимназия №28»).

Анализ опыта педагогов МБОУ «Гимназия №28» показал, что детей приучают к сотрудничеству с первого класса, так как сотрудничество — это основа коллективно-распределительной деятельности, благодаря этому дети совместно решают учебные задачи.

Работа в МБОУ «Гимназия №28» ведётся по Федеральным Государственным стандартам второго поколения (с 2012 года).

Дети, пришедшие в школу, ещё не владеют навыками учебного взаимодействия. С первых учебных дней  учителя используют сотрудничество в тех ситуациях, где ребёнок хочет или может оказать помощь другому  и так же педагог обсуждает с учениками результаты их коллективных усилий. В первом классе осуществляется подготовка школьников в сотрудничеству: знакомство детей и первые шаги к освоению отношений, знакомство детей с правилами сотрудничества. На данном этапе у педагога главной целью является — помочь детям освоить правила сотрудничества и научить их сотрудничать друг с другом.

Большая часть педагогов МБОУ «Гимназия №28» на занятиях используют парную, групповую формы учебного сотрудничества. По мнению учителя 3 «А» класса Рамашок Татьяны Александровны, общение и сотрудничество детей является одним из факторов успешности личности ребёнка и улучшение его результатов в учебном процессе.

Рамашок Татьяна Александровна активно использует на уроках групповые формы работы, развивая у младших школьников навыки учебного сотрудничества.

Вот некоторые приёмы групповой работы которые учитель использует на своих уроках:

1. Работа в парах сменного состава;

2. Работа в группах сменного состава;

3. Взаимные диктанты;

4. Заучивание стихотворений в сменных парах.

Данные приёмы, по мнению Татьяны Александровны позволяют ребёнку  в течении урока взаимодействовать не только с определёнными детьми, а со всем классом.

По примеру организации такого сотрудничества мы рассмотрели урок чтения. На данном уроке дети были разделены на группы в которых они должны были прочитать произведение и обсудить его, а так же записать основную линию произведения и пересказать друг другу это произведение. Урок проходил в нескольких этапах:

1. Постановка основной цели;

2. Взаимоообщение;

3. Переход;

4. Рефлексия.

Сам переход проходил по типу «Часовая стрелка». К концу урока дети из нескольких мнений формирует свой собственный ответ на данное им задание. В ходе данного урока дети взаимодействовали только друг с другом, учитель же находился в роли наблюдателя и помощника в некоторых случаях, когда у детей возникали вопросы по заданию.

Так же по работе в форме группового сотрудничества работает ещё один педагог МБОУ «Гимназия №28» 3 «Б» класса Шумилкина Екатерина Анатольевна. Её форма группового сотрудничества немного отличается от других педагогов. По мнению Екатерины Анатольевны, форма группового взаимодействия помогает младшему школьнику сформировать навыки коллективизма и чувства принадлежности к группе людей.

Форма работы Шумилкиной Екатерины Анатольевны заключается в следующем: дети в начале учебного года определяют тему их дальнейшей работы, в которой они работают в течении всего года, это может быть тема «Космос», «Море» и прочие тематики. Внутри класса они выбирают лидера класса и разделяют обязанности между собой, учитель же в данной работе занимает пост вышестоящей должности. Дети так же готовят класс под данную тематику. Что касается самих занятий, то они так же проходят по определённой детьми теме.

В этом году у них была определена тема «Морской сезон», в рамках данной темы учитель организовала микрогруппы внутри своего класса они называются «Парус», для каждой группы на стенах класса есть стенд с обязанностями и достижениями (приложение 1). В таких группа есть свой командир, штурман, писатель бортового журнала, ответственный за график дежурств, помощник Капитана. Учитель в этой классификации занимает роль Капитана, это отмечается тем, что на стуле преподавателя висит пиджак с погонами (приложение 2). Так же в классе существует специальная балловая система, где каждой группе начисляются баллы за один из следующих критериев: командный дух, питание, знания, здоровый спорт, дисциплина, активность, ответственность, аккуратность (приложение 3). Класс оформлен в морском стиле (приложение 4). Сам же кабинет называется «Парусная морская академия школа ЮНГ». Был создан свой девиз и флаг. На занятиях они путешествуют по станциям космического пространства в поисках сокровищ (знаний).

По мнению, Шумилкиной Катерины Анатольевны, организация данной формы сотрудничества формирует у детей сплочённость коллектива, взаимодействие, ответственность за себя и за ближнего, коллективизм. Групповая форма объединяет детей и формирует активизацию познания, так как в коллективе ребёнок стремиться следовать за сверстниками и стремиться познавать новый материал совместно с другими детьми.

Учитель 2 «А» класса  Молотилова Татьяна Вячеславовна использует следующие формы сотрудничества:

1. Индивидуальная форма с дополнением групповой;

2. Парная форма.

При первой форме работы дети получают задание на определённую тему направленное на индивидуальное изучение и исполнение темы, в конце данного задания дети объединяют собранную по отдельности информацию в один единых продукт.

Примером данной формы может служить одна из работ выполненной детьми в этом году  в рамках предметной недели русского языка и литературы на конкурс словарей между классами. В данном конкурсе дети сами определяли тему класса. Для определения темы 2 «А» устроили мозговой штурм, они разделились на несколько подгрупп и каждая группа выделила несколько тем на которые можно было сделать словарь. По общему мнению они определили тему  «Театр». Стоит заметить, что педагог в определении темы  не занимал активной позиции, дети сами делились на подгруппы и определяли тему. Дальнейшая работа проходила в индивидуальной форме. Каждый ребёнок готовил определённую страничку словаря, которая определялась методом жеребьёвки. По результатам индивидуальной работы были собраны странички словаря. Словарь дети также украшали совместно всем классом на уроке технологий (приложение 5).

По мнению Татьяны Вячеславовны, данная работа помогает детям сформировать метод коллективного решения задач, доброжелательное отношение к друг другу, а так же рациональное распределение обязанностей.

Вторую форму сотрудничества Молотилова Татьяна Вячеславовна использует исключительно на учебном занятии. При данной форме она проводит проверку домашнего задания, контрольных работ и других проверочных работ. Она считает, что взаимопроверка укрепляет доверительные взаимоотношения между детьми. Они учатся находить чужие не точности и анализировать чужой труд. Так же дети после проверки могут проанализировать себя «Что в моей работе было не так? А какую тему мне нужно закрепить?». Работа в парах так же улучшает укрепление знаний ребёнка, потому  что в сотрудничестве легче усвоить трудные темы и проще найти решение к тому или иному вопросу.

В конце урока Татьяна Вячеславовна в форме сотрудничества проводит проверку  новой темы «А теперь расскажи что ты нового узнал своему соседу по парте? А что сосед может добавить?».

Для работы в сотрудничестве может применяться проектная деятельность. Юлия Станиславовна Хабибуллина учитель 1 «Б» класса считает, что проектная деятельность достаточно хороший способ сформировать у ребёнка навыки сотрудничества, а так же она помогает развить познавательный интерес к различным сферам знаний. Проектная деятельность строится не только на сотрудничестве учитель — ребёнок, но и на сотрудничестве детей с друг другом. Педагог в проектной деятельности является тем, кто ведёт младшего школьника к результату и соучастию постепенно от эпизодической деятельности к партнёрству, а в дальнейшем к сотрудничеству.

 МБОУ «Гимназия №28» предоставляет все условия для развития проектной деятельности. В школе проводятся большое количество конкурсов, направленных на создание продуктов совместной деятельности. На базе гимназии проводились такие конкурсы как: «Забавная свинка», «Словарь», «Наряжаем городскую ёлку», «Календарь» и многие другие.

Данные конкурсы направлены на создание и реализацию проекта внутри класса. Они предполагают сотрудничество ребёнка со своими сверстниками для достижения определённого результата.

Можно выделить так же проект, который был проведён в 2015 году для младших школьников в рамках недели науки, в данном проекте от класса выделялась определённая группа детей, которая подготавливали карту костромской области с определёнными местами, которые выбирали сами дети. Например, класс под руководством Молотиловой Татьяны Вячеславовны создавали карту с местами где делают сыр. Данный проект был направлен не только на формирование новых знаний, но на достижение новых результатов путём сотрудничества.

Так же стоит упомянуть, что  МБОУ «Гимназия №28» работает по УМК «Перспектива». В данном УМК можно выделить такие задания, которые направлены на сотрудничество детей, такие задания помечены меткой «Выполни в паре».

Таким образом, опыт педагогов  МБОУ «Гимназия №28» показывает, что сотрудничество используется достаточно широко не только в рамках учебных занятий, но и во внеурочной деятельности детей. На учебных занятиях педагоги в своей работе используют не только уже устоявшиеся формы организации учебного сотрудничества, но и добавляют уже свои разработки и организуют более современные версии взаимодействия младшего школьника со сверстниками. В рамках данных занятий младший школьник учится общаться со своими сверстниками, учится сотрудничать с педагогом, а так же с самим собой.

 

2.2. Выявление способов организации сотрудничества младших школьников на учебном занятии на примере Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения города Костромы «Гимназия №28»

 

В рамках настоящей работы представлено исследование форм организации сотрудничества младших школьников на учебном занятии — это опыт учителей Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения города Костромы «Гимназия №28 (далее МБОУ «Гимназия №28») в использовании форм организации сотрудничества младших школьников на учебном занятии. А так же непосредственное исследование самих форм сотрудничества с помощью организации учебных занятий и их выявления методом анкетирования. На основании теоретического анализа психолого-педагогических источников нами были разработаны две анкеты и два конспекта уроков для выявления форм организации сотрудничества младших школьников на учебном занятии.

Цель исследовательской работы — выявить формы организации сотрудничества младшего школьника на учебном занятии.

В рамках исследовательской работы были выявлены следующие задачи:

1. Анализ опыта педагогов в организации сотрудничества младших школьников;

2. С помощью метода анкетирования выявить основные формы организации сотрудничества младших школьников у  педагогов;

3. Выявить эффективность работы по организации сотрудничества младших школьников путём метода экперемента;

4. С помощью метода анкетирования выявить  эффективность той или иной форм организации сотрудничества;

5. Сравнение и анализ полученных данных.

Исследование состояло из 6 этапов:

1 этап — беседа с педагогами и наблюдение за их деятельностью на уроке.

2 этап — провести анкетирование среди педагогов на выявление форм организации сотрудничества младших школьников.

3 этап — анализ и сравнение полученных данных.

4 этап — организация и проведение уроков в различных формах сотрудничества.

5 этап — провести анкетирование среди младших школьников на выявление более эффективной формы организации сотрудничества.

6 этап — анализ и сравнение полученных в ходе исследования данных.

В рамках первого этапа  был проведён ряд наблюдений за деятельностью преподавателей МБОУ «Гимназия №28» – К.А. Шумилкина, Е.Г. Яблокова, Т.В. Молотилова. Было выявлено, что в организации сотрудничества младших школьников использовались различные формы сотрудничества, а так же преподаватели использовали различные средства в создании ситуаций сотрудничества детей.

Одними из таких средств были: столкновение мнений, сильный помогает слабому, задание-ответ друг другу, взаимопроверка и т. д. В ходе беседы педагоги объяснили использование данных средств таким образом: «С помощью данных средств дети учатся сотрудничать друг с другом, помогать друг другу, что так не мало важно, поэтому мы стараемся создавать такие ситуации, где у младшего школьника возникает потребность помочь своему однокласснику, с помощью таких ситуаций дети получают навыки сотрудничества».

Т.В. Молотилова упомянула, что уровень сотрудничества младшего школьника можно определить по особенностям работы детей в парах или группах, если у младшего ребёнка навык сотрудничества мало сформирован, то он плохо вступает во взаимодействие с одноклассниками, в таком случае учителю стоит больше включать ребёнка в совместную деятельность, что бы он смог реализовать свои социальные потребности и научился сотрудничеству.

Одним из приёмов, используемый педагогами МБОУ «Гимназия №28» является приём исследовательской деятельности. Данный приём преподаватели используют часто на уроках окружающего мира, технологии, литературы. Особенность данного приёма заключается в том, что в исследовательскую деятельность изначально включаются дети в индивидуальной форме, позже по завершению индивидуальных проектов дети объединяют знания и создают единый продукт (приложение 5). К.А. Шумилкина высказала по этому приёму следующее мнение: «Проектная деятельность очень эффективное средство формирования навыка сотрудничества младшего школьника, в нашем же случае используется две формы — индивидуальная и групповая. В индивидуальной форме изначально сотрудничает сам с собой, формирует навык познавательной и деятельности и самоанализа, а в групповой форме младший школьник вступает во взаимодействие со сверстниками, где объединяет свой индивидуальный проект с проектами своих одноклассников».

В ходе второго этапа учителям МБОУ «Гимназия №28» была предложена анкета на определение форм и средств организации сотрудничества младшего школьника. Анкета состояла из 9 вопросов,  5 вопросов с выбором ответа, а 3 вопроса предполагают расширенный ответ (приложение 6). Подбор вопросов осуществлялся в рамках исследуемой области.

В исследовании приняли участи 3 преподавателя начальных классов Е.Г. Яблокова, К.А. Шумилкина и Т.В. Молотилова. Математико-статистическая обработка полученных данных осуществлялась с помощью программы MSExelXP 2010.

На третьем этапе нами был проведён анализ и сравнение полученных данных. По результатам диагностики были получены следующие данные, представленные в виде таблицы №1.

Таблица 1

Результаты анкетирования педагогов МБОУ «Гимназия №28»

№ вопроса	Учитель №1	Учитель №2	Учитель №3
1	Т.В. Молотилова	К.А. Шумилкина	Е.Г. Яблокова
2	2 «А»	3 «Б»	2 «Б»
3	На каждом уроке	На каждом уроке	На каждом уроке
4	Проверка домашнего задания; Открытие нового знания.	Проверка домашнего задания; Открытие нового знания; Изучение нового материала.	Проверка домашнего задания; Открытие нового знания; Изучение нового материала.
5	Групповая форма; Работа в парах.	Групповая форма; Индивидуальная форма; Работа в парах.	Работа в парах.
6	Раз в неделю	Постоянно	Раз в неделю
7	Обсудите в группе; Взаимопроверка д/з; Проекты; Инсценирование в группе; В парах составить вопрос-ответ.	Взаимопроверка д/з и самостоятельной работы; Решение проблемной ситуации; Проекты.	Сильный объясняет слабому; Вопрос-ответ; Взаимопроверка.
8	Часто	Постоянно	Раз в неделю
9	Раздаточный материал; Внеклассная работа; Интерактивная доска.	Раздаточный материал; Интерактивная доска; Дидактические игры,	Планируемые в конспекте задания.

 

По результатам анкетирования было выявлено, что в МБОУ «Гимназия №28» довольно высокий уровень организации сотрудничества младших школьников на учебном занятии. Педагоги Е.Г. Яблокова, К.А. Шумилкина и Т.В. Молотилова, используют разнообразные формы и средства организации сотрудничества младшего школьника, такие как Раздаточный материал, внеклассная работа, интерактивная доска, различные задания из конспекта, дидактические игры. В своей работе они используют в большинстве случаев групповую форму сотрудничества и работу в парах. Это говорит о высокой подготовке учителей МБОУ «Гимназия №28».

На четвёртом этапе был проведён эксперимент, в ходе которого мы определили уровень сформированности навыка сотрудничества. Эксперимент проходил на базе МБОУ «Гимназия №28» во 2 «А» классе. Нами были разработаны 2 конспекта урока: окружающий мир и русский язык. В первом конспекте (приложение 7) по русскому языку были задействованы такие формы сотрудничества как индивидуальная и работа в парах. Во втором же конспекте (приложение 8) была задействована одна форма — групповая. В ходе эксперимента нами был сделан вывод, что детям легче решать поставленные задачи в групповом сотрудничестве и в работе в парах нежели в индивидуальной форме. В индивидуальной форме дети чаще задавали вопросы учителю, задания вызывали трудности и ребёнок обращался за знаниями к самому к себе или учителю.

В ходе пятого этапа ученикам МБОУ «Гимназия №28» 2 «А» класса после проведённых нами уроков была предложена анкета на определение расположенности детей к той или иной форме сотрудничества. Анкета состояла из 9 вопросов, первые 4 вопроса были направлены на выявления взаимоотношений детей в классе, 5, 6, 9 вопросы с выбором ответа или утверждения, а 7 и 8 вопросы были направлены на выявление усвоения знаний в различных формах сотрудничества (приложение 9).

В исследовании приняло участие 30 детей 2 «А» класса. Математико-статистическая обработка осуществлялась с помощью программы MSExelXP 2010.

На шестом этапе был проведён анализ и сравнение полученных данных. По результатам диагностики были получены следующие данные, представленные в виде рисунка № 1.

Рис. 1. Уровень сформированности навыка сотрудничества

По результатам анкетирования и проведения уроков было выявлено, что у большинства детей 2 «А» класса сформирован навык сотрудничества на уровне работ в парах, это можно увидеть по усвоению новых знаний, при форме сотрудничества в парах 60% усвоили новые знания, при работе в группе — 35%, и меньшая часть приходится на индивидуальную работу — 5%. Эти выводы говорят о том, что для детей более благоприятным сотрудничеством — является сотрудничество в паре, как самая продуктивная форма. Так же можно сказать, что во 2 классе начинает сформировываться навык и группового сотрудничества.

Таким образом, результаты исследования показывают нам положительную динамику организации сотрудничества младших школьников на учебном занятии в  МБОУ «Гимназия №28», а так же о высокой подготовленности педагогического состава учителей начальных классов. Средства и формы, используемые педагогами, эффективны при организации сотрудничества младших школьников. Так в ходе исследования мы выяснили, что более продуктивными формами формирования новых знаний для младшего школьника являются работа в парах и в группе.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Таким образом, в ходе написания курсовой работы нами выполнены поставленные цель и задачи.

Раскрыто содержание понятия «сотрудничество младших школьников» как важная часть учебного процесса.

Проведя анализ психолого-педагогической литературы по основным направлениям исследования сотрудничества младших школьников, мы выявили, что данная тематика является до сих пор актуальной. Рассмотрев различные точки зрения на сотрудничество младших школьников, мы выяснили, что сотрудничество — это положительное взаимоотношение при котором цели и интересы объектов (участников) совпадают либо путь к цели одних участников возможно только через реализацию интересов и стремлений других участников. Понятие «сотрудничество» в учебной деятельности рассматривается с различных позиций. Можно выделить большое количество по вопросу сотрудничества младших школьников.

Были рассмотрены основные формы организации сотрудничества младших школьников на учебном занятии.

Учебное сотрудничество — это незаменимая часть в обучении младшего школьника. Оно является важнейшей частью цепи действий, которая способствует становлению ученика как субъекта учебной деятельности, иными словами способствует становлению такого ученика, который желает учиться, знает чему  учиться и умеет учиться.

Сотрудничество младшего школьника с педагогом и особенно со сверстниками приближает ребёнка к состоянию субъекта учебного процесса, так как позволяет развивать важнейшие психические новообразования: самооценка, самоконтроль, внутренний план работы, активность и заинтересованность в обучении.

Организация сотрудничества обучающихся — это главная задача педагога. Наиболее активно сотрудничество проходит в различных видах групповых работ, так как они включают в себя непосредственное взаимодействие младших школьников и неполную автономность ребёнка по отношению к педагогу.

Изучена современная практика организации сотрудничества младших школьников на учебном занятии на примере МБОУ «Гимназия №28».

В ходе данной задачи было выявлено, что опыт педагогов  МБОУ «Гимназия №28» показывает, что сотрудничество используется достаточно широко не только в рамках учебных занятий, но и во внеурочной деятельности детей. На учебных занятиях педагоги в своей работе используют не только уже устоявшиеся формы организации учебного сотрудничества, но и добавляют уже свои разработки и организуют более современные версии взаимодействия младшего школьника со сверстниками. В рамках данных занятий младший школьник учится общаться со своими сверстниками, учится сотрудничать с педагогом, а так же с самим собой.

По результатам анкетирования учителей было выявлено, что в МБОУ «Гимназия №28» довольно высокий уровень организации сотрудничества младших школьников на учебном занятии. Педагоги Е.Г. Яблокова, К.А. Шумилкина и Т.В. Молотилова, используют разнообразные формы и средства организации сотрудничества младшего школьника, такие как Раздаточный материал, внеклассная работа, интерактивная доска, различные задания из конспекта, дидактические игры. В своей работе они используют в большинстве случаев групповую форму сотрудничества и работу в парах. Это говорит о высокой подготовке учителей МБОУ «Гимназия №28».

По результатам анкетирования детей и проведения уроков было выявлено, что у большинства детей 2 «А» класса сформирован навык сотрудничества на уровне работ в парах, это можно увидеть по усвоению новых знаний, при форме сотрудничества в парах 60% усвоили новые знания, при работе в группе — 35%, и меньшая часть приходится на индивидуальную работу — 5%. Эти выводы говорят о том, что для детей более благоприятным сотрудничеством — является сотрудничество в паре, как самая продуктивная форма. Так же можно сказать, что во 2 классе начинает сформировываться навык и группового сотрудничества.

Таким образом, результаты исследования показывают нам положительную динамику организации сотрудничества младших школьников на учебном занятии в  МБОУ «Гимназия №28», а так же о высокой подготовленности педагогического состава учителей начальных классов. Средства и формы, используемые педагогами, эффективны при организации сотрудничества младших школьников. Это показывают результаты анкетирования учителей.

В процессе исследования нами были выделены некоторые особенности   организации сотрудничества младших школьников в  МБОУ «Гимназия №28»:

– сотрудничество является непосредственной частью учебного процесса младших школьников;

– некоторыми учителями используются формы долговременного сотрудничества;

–  внеурочная деятельность так же имеет совместную направленность;

– на уроках используются все формы организации сотрудничества (групповая, индивидуальная, работа в парах).

Так же в ходе исследования мы выяснили, что более продуктивными формами формирования новых знаний для младшего школьника являются работа в парах и в группе.

 

 

 

 

 

 

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Витковская И. М.. Обучение младших школьников в совместной деятельности / И.М. Витковская. – Псков, 2000. – 96 с.

2. Выготский Л. С.. Избранные психологические исследования / Л.С. Выготский. – Москва, 1956. – 64 с.

3. Давыдов В. В., Слободчиков В. И., Цукерман Г. И.. Младший школьник как субъект учебной деятельности / В.В. Давыдов, В.И. Слободчиков, Г. И. Цукерман. – Москва, 1993.– № 3-4.– 22 с.

4. Зимняя И. А.. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. – М.: Просвещение, 1998.– 360 с.

5. Амоношвили Ш. А.. Развитие познавательной активности учащихся в начальной школе/ Ш.А. Амоношвили. – Москва, 1984. – №5.– 12 с.

6. Горский В. А.. Примерные программы внеурочной деятельности; под ред. В.А. Горского. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011 – 111 с.

7. Бахвалов В. А.. Развитие учащихся в процессе творчества /В.А. Бохвалов. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. – 144 с.

8.Белова Е. С.. Развитие диалога в процессе решения школьниками мыслительных задач дис. кандидата психологических наук: НИИ общ.ипед. Психологии / Е.С. Белова. – Москва, 1990. – 21 с.

9.Витковская И. М.. В Обучение младших школьников в совместной деятельности /И.М. Витковская. – Псков, 2000. – 96 с.

10.Дьяченко В. К., Попова А. И.. Организация коллективных учебных занятий /В.К. Дьяченко, А.И. Попова – Москва, 1990. – 192с.

11.Зимняя И. А.. Педагогическая психология / И.А. Зимняя, 2004. – 384 с.

12.Кан-Калик В. А., Никандров Н. Д.. Педагогическое творчество /В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров.

13. Крушельницкая О. И.. «Все вместе» Программа обучения младших школьников взаимодействию и сотрудничеству / О.И. Крушельницкая, А.Н. Третьякова. – М.: Сфера, 2004. – 295 c.

14.Леонова А. Б.. Организационная психология; под общей редакцией А.Б. Леоновой. – М.: НИЦинфра-м, 2013.– 448 с.

15.Мясищев В. Н.. Психология отношений / В.Н. Мясищев, 2017.– 271 с.

16.Ляудис В. Я.. Методика преподавания психологии / Ляудис В. Я. – Москва, 2000. – 128 с.

17.Панфилова М. А.. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры / М.А. Панфилова. – М.: Генезис, 2002. – 208 с.

18.Рубцов В. В.. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения / В.В. Рубцов. – М., Педагогика, 1999. – 160 с.

19. Словарь-справочник по педагогике. ‒ М., 2004 – 12 с.

20.Рунова Т. А.. Развитие учебного сотрудничества младших школьников со сверстниками / Т.А. Рунова. – Нижний Новгород, 2004. – 193 с.

21.Подласый И. П.. Педагогика начальной школы: учеб.пособие для студ. пед. колледжей / И.П. Подласый. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 400 с.

22.Эльконин Д. Б., Венгер А. Л.. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / Д.Б. Эльконин, А.Л. Венгер. – Москва, 1990. – 133 с.

23.Леонтьев А. А.. Психология коллективной деятельности в учении /А.А. Леонтьев. – Рязань, 2000. – №11. – 393 с.

24.Виноградова М. Д.. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников / М.Д. Виноградова. – М.: Просвещение, 2000. – 112 с.

25.Дежникова Н. С.. Воспитательные проблемы коллективной познавательной деятельности школьников / Н.С. Денижникова. – М.: Педагогика, 1999. – 112с.

26.Батурина Г. И., Кузина Т. Ф.. Введение в педагогическую профессию / Г.И. Батурина, Т.Ф. Кузинина. – М.: Издательский дом «Академия», 1998, – 176 с.

27.Байбородова Л. В.. Взаимодействие педагогов и учащихся в школьном коллективе / Л.В. Байбородова. – Ярославль, 1991. – 112 с.

28. Соловейчик М. С., Жеден П. С.. Русский язык в начальных классах: теория и практика обучения / под ред. Соловейчик М. С. – М.: Просвещение, 1993. – 383с.

29. Лядиус В. Я. Нигуре И. П.. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников / В.Я. Ляудис, И.П. Нигуре. – М.: международная педагогическая академия, 1994. – 89 с.

30. Огородникова И. Т.. Педагогика школы: Учебное пособие для студентов педагогических институтов/Под ред. Проф. И.Т. Огородникова. – М.: Просвещение, 1978. –320 с.

31. Туктаева Л. И.. Дорога открытий // Сборник статей, серия инструктивно-методическое обеспечение содержания образования МКО /Л.И. Туктаева. – Москва, 2001. – 145 с.

32. Маркова Л. К.. Формирование интереса к учению у школьников. / Под ред. Л.К. Марковой. – М.: Просвещение, 1986. – 206 с.

33. Цукерман Г. А.. Обучение учебному сотрудничеству // Вопросы психологии / Г.А. Цукерман. – Москва, 1993. – №3. – 25 с.

34. Львов М. Р.. Продуктивная совместная деятельность учителя с учениками как метод формирования личности / М.Р. Львов. – Москва, 1983. – 33 с.

35. Леонтьев А. А.. Педагогическое общение / А.А. Леонтьев – М.: Педагогика, 1979. – 201 с.

36. Лихачев Б.. Педагогика: Курс лекций / Б. Лихачев. – М.: Прометей, 1992. – 528 с.

37. Эльконин Д. Б., Давыдов В. В.. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников. / под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. – М.:АПН, 1962. – 288 с.

38. Бодалев А. А.. О взаимосвязи общения и отношения /А.А. Бодалев. – Москва, 1996. – С. 256

39. Андреева Г. М.. Психология межличностных отношений / Г.М. Андреева // Вопросы психологии. – Ярославль, 1992. – № 2. – 34 с.

40. Андриевская В. В.. Психологические предпосылки эффективности совместной учебной работы младших школьников /В.В. Андриевская. – Москва, 1985. – № 4. – 12 с

 

 

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

 

Приложение 2

 

Приложение 3

 

Приложение 4

Приложение 5

 

Приложение 6

Анкета для учителей.

Уважаемый учитель!

В рамках исследования по теме: «Организация сотрудничества младшего школьника на учебном занятии».

 Просим Вас ответить на вопросы нашей анкеты.

1. Как вас зовут?

_________________________________________________

3. Уделяете ли Вы внимание организации сотрудничества младшего школьника на учебном занятии?

1) на каждом уроке;

2) иногда.

4. На каких этапах урока?

1) проверка домашнего задания;

2) постановка темы и цели урока;

3) открытие нового знания;

4) изучение материала.

5. Какие формы организации сотрудничества Вы используете?

1) Групповая форма ;

2) Индивидуальная форма;

3) Работа в парах;

4) Смешанная форма;

6. Как часто вы используете выше отмеченные формы?

1) Редко;

2) Раз в неделю;

3) Два раза в месяц;

8. Как часто вы используете описанные выше типы заданий?

1) Редко;

2) Раз в неделю;

3) Два раза в месяц;

Спасибо за Ваше внимание!

Приложение 7

Конспект урока

 «Звонкие и глухие согласные звуки, их обозначение на письме.»

Класс: 2

УМК: Перспектива

Тип урока: Урок формирование новых знаний

Задачи:

1.Предметные:

объяснять случаи обозначения одинаковых согласных звуков разными буквами;

понимать, почему парные по звонкости-глухости согласные в конце слова – это орфограмма;

находить  парные по звонкости-глухости согласные звуки в слабой и сильной позиции.

2.Метапредметные:

·     установление соответствия между звуком и буквой, обозначающей его;

·     формирование умений слышать и слушать, формулировать ответ;

·     понимать и принимать учебную задачу, осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя;

·     сравнивать группы предметов;

·     умение ориентироваться в учебнике.

·     формирование самооценки на основе заданных критериев успешной деятельности;

·     воспринимать другое мнение и позицию; формулировать собственное мнение и позицию;

·     осуществлять пошаговый контроль под руководством учителя.

Личностные:

·      проявлять интерес к изучению темы;

·      формировать потребность грамотного письма.

Формы работы: общеклассная дискуссия, работа в парах, самостоятельная работа.

Материалы к уроку, оборудование: презентация;  карточки для  карточки для работы в парах,  учебник Русский язык. 2 класс. Л.Ф

 

 

 

 

 

 

Ход урока

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность ученика
Организационный момент	– Добрый день ребята, Сегодня у нас будет не совсем обычный урок, а урок-исследование. Нас ждут интересные открытия и новые знания. Я желаю вам быть внимательными, активными. Давайте проверим вашу готовность. Руки! На месте! Ноги! На месте! Локти! У края! Спинка! Прямая!	Настраиваются на урок. Слушают учителя.
Актуализация знаний. Мотивация к учебной деятельности	– Для того что бы нам начать наше исследование, вам предстоит решить грамматическую задачу. Слайд №2 – Догадайтесь по какому признаку разделены слова:   бочка                               гол                                   дом                                        жар                                ваза                                зима кол                                                        шар                                                          почка                                                       Сима                                                       том                                                          фаза                    – Назовите звуки, с которых начинаются слова первого столбика. Какие это звуки? – Как произносятся звонкие  согласные звуки?    – Назовите звуки, с которых начинаются слова второго столбика. Какие это звуки? – Как произносятся глухие  согласные звуки?    – Ребята, а теперь объедините слова обеих групп в пары. – Давайте проверим, что у вас получилось. – Ответ обоснуйте, по какому признаку вы это сделали? – И так, какой же можно сделать вывод? – У нас появилось первое открытие, прочитайте ещё раз и запомните. Слайд №3	Слушают вопросы учителя, обдумывают и дают ответ, анализируют результат.       Звонкие и глухие                 Называют звонкие согласные: б,в,г,д,ж,з            Звонкие согласные произносятся с голосом и шумом. Называют глухие согласные: п,ф,к,т,ш,с     Глухие согласные произносятся с шумом   Гол-кол, бочка-почка, дом-том, жар-шар, ваза-фаза, зима-Сима     По глухости и звонкости     ВЫВОД: Звонкие и глухие согласные звуки могут образовывать пары.
Формулировка темы и целей урока	– Кто догадался, над какой темой мы будем работать? Слайд №4 Тема урока: «Парные звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их на письме» – Давайте попробуем определить цели урока, продолжите предложения:   1. Мы познакомимся ……   2.Мы научимся находить ……   3. Мы будем учиться сравнивать……..	Формулируют тему урока       – Парные звонкие и глухие согласные.   Продолжают предложения, формулируют цели урока   1. Мы познакомимся с парными согласными звуками. 2.Мы научимся находить  парные согласные звуки в слове. 3. Мы будем учиться сравнивать звучание и написание слов с парными согласными.
Изучение нового материала.	– Прочитайте на странице 106 сообщение профессора Самовара.	Один ученик читает вслух памятку, как запомнить парные согласные
Самостоятельная работа. Индивидуальная работа	– А теперь давайте поиграем в игру «Весёлые превращения». Слайд №5 Замените в каждом слове парный согласный так, чтобы получилось новое слово, запишите слова парами: Балка – ……, гости – ……,  жить – ….., доска – ……, коза – …..,   – Проверьте свою работу по эталону. Оцените работу. Слайд №6	Записывают слова балка – палка, гости – кости,  жить – шить, доска – тоска, коза – коса.   Проверяют по образцу  и оценивают свою работу  на полях «!»- молодец, выполнил всё верно. «+» – хорошо, ошибся совсем немного. «-» с заданием пока не справился.
Закрепление. Работа в парах	– Ребята, как вы думаете, можно ли перепутать  буквы для обозначения парных по звонкости-глухости согласных звуков? – Что бы ответить на вопрос я вам предлагаю решить ещё одну грамматическую задачу. Слайд №7. – Но для этого нам нужно объединиться в пары. – Прочитайте заголовок задания: «Прочитай, произнеси, понаблюдай!» – Как думаете, что нам нужно сделать? – Прочитайте друг другу слова, произнесите их и посмотрите как будут они вести себя в речи. – Какой вывод вы можете сделать? – Назовите слова, в которых написание и произношение парного согласного совпадает. – Как мы слышим гласный?               – Назовите слова, в которых написание и произношение парного согласного  не совпадает.     – Определите место звука в словах. Как слышится согласный в этих словах?   – Давайте сделаем вывод, в каких случаях парный согласный слышится  неотчётливо?     – У нас появилось новое открытие, прочитайте и запомните. Слайд №10 Сильная позиция –  после парного по звонкости-глухости  согласного звука стоит гласный звук. Парный согласный слышится отчётливо. Слабая позиция –   парный по звонкости-глухости  согласный  звук  стоит на конце слова.. Парный согласный слышится неотчётливо. – Давайте прочитаем сообщение профессора Самоварова на странице 107 и сделаем ещё одно открытие       – А теперь попробуем применить наши знания на практике. Стр.107, упр.162 – Прочитайте задание. Определите позицию парного согласного. – Обратите внимание на условное обозначение. Что надо сравнить в упражнении? ОБРАЗЕЦ на доске делает учитель: Хлеб - хлеба,   суп – супа   – Проверьте и оцените свою работу. Слайд №11	Ответы детей   Анализируют написание и произношение слов                       Выполняют задание           – Обеда, столба, рукава, глаза.     – После парного согласного стоит гласный звук. Вывод: Если после парного согласного звука стоит гласный, то он слышится отчётливо. Это сильная позиция.   – Обед, рукав, столб, глаз.           – Стоят на конце слов       Вывод: Если парный  согласный звук стоит на конце слова, то он слышится неотчётливо. Это слабая  позиция.   Читают правила                             Читают сообщение в учебнике и делают вывод Вывод: Парный согласный на конце слова – это орфограмма. Такие слова надо проверять.             Читают задание     Выполняют задание           Проверяют по образцу  и оценивают свою работу  на полях «!»- молодец, выполнил всё верно. «+» – хорошо, ошибся совсем немного. «-» с заданием пока не справился.
Итоги урока	– Продуктивная ли была у нас с вами работа? – На какие вопросы мы сегодня с вами ответили? – А какие задачи мы ставили себе в начале урока?	Отвечают на вопросы учителя
Рефлексия	Оцените свою работу на уроке, используя  цветные карточки лежащие у вас на столах. Красный — я узнал много нового у меня не возникло затруднений Зелёный — мне было интересно, тема мне была понятна но возникли затруднения Синий — мне нужна помощь в освоении данной темы	Самооценка
Домашнее задание	Учебник: стр.106-107, упр.162.	Записывают домашнее задание

 

Приложение 8

Конспект урока «Деревья и кустарники осенью»

Класс: 2

УМК: Перспектива

Цель: познакомить с наиболее часто встречающими деревьями и кустарниками и вечнозелёными хвойными растениями средней полосы

Задачи:

·                     познакомить с изменениями, происходящими в жизни лиственных, хвойных деревьев и кустарников;

·                     создать условия для развития мыслительной и познавательной активности, коммуникативных умений, доброжелательного отношения друг к другу; умения слушать; умения наблюдать за природой;

·                      создать условия для воспитания бережного отношения к объектам окружающего мира, осознания ценности всех живых существ в природе.

Планируемые результаты: .

Личностные:

–  проявлять интерес к изучению темы, воспринимать и

описывать красоту звуков и красок осени;

– проявлять бережное отношение к природе.

Метапредметные:

– определять причину природных осенних явлений: изменение окраски листьев и листопад и обосновывать своё мнение;

– сравнивать состояние лиственных и хвойных растений осенью, обосновывать своё мнение.

– выполнять учебное действие в соответствии с планом;

– распределять обязанности для выполнения учебного

задания в группе;

– выполнять взаимопроверку учебного задания;

– выполнять самопроверку учебного задания;

– контролировать своё поведение во время игры со сверстниками, соблюдая определённые правила игры.

– формулировать собственное мнение;

– использовать речь для регуляции своего действия.

– строить понятные для партнёра высказывания;

– учитывать разные мнения в рамках учебного диалога.

Предметные:

– сравнивать осеннюю окраску листьев деревьев и

кустарников осенью

– определять деревья и кустарники по листьям и плодам,

– описывать внешний вид хвойных деревьев осенью

– рассказывать об изменениях, происходящих осенью в жизни лиственных деревьев и кустарников.

Оборудование: Интерактивная доска, учебник, раздаточный материал, презентация

 

Ход урока

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность ученика
Организационный момент	– Добрый день ребята, сегодня замечательная погода, что мне вспомнилось одно замечательное стихотворение А.С.Пушкина. И я хотела бы вам прочитать его. Унылая пора! Очей очарованье! Приятна мне твоя прощальная краса — Люблю я пышное природы увяданье, В багрец и в золото одетые леса.	Настраиваются на урок. Слушают учителя.
Актуализация знаний. Мотивация к учебной деятельности	– Как вы думаете, о чём идёт речь в стихотворении?   – Да, действительно. А.С. Пушкин очень любил осень. А что, по вашему мнению, привлекало его в осени?   – А вспомните, какие краски приобретают осенью деревья и кустарники?   – А какие лиственные деревья и кустарники вы видели на природе?   – А изменился ли внешний вид сосны и ели?   – А почему?	Об осени         Деревья   Яркие, красный цвет, жёлтый,золотой       Берёза, ясень, дуб и прочие ответы       Нет   Дети предполагают ответы, но данный вопрос вводит их в затруднение.
Формулировка темы и целей урока	– Как много деревьев и кустарников вы знаете. – А изменился ли внешний вид сосны и ели?   – А почему?         – А кто может мне сказать, что за тема нашего урока будет сегодня?   – А какие задачи мы поставим себе?	Нет   Дети предполагают ответы, но данный вопрос вводит их в затруднение.       Деревья и кустарники осенью     1. Вспомнить виды деревьев 2. Узнать почему деревья изменяют окрас 3. Понять почему не все деревья меняют окрас осенью
Изучение нового материала. Групповая работа.	– Сегодня у нас с вами будет перевёрнутый урок, где новый материал буду рассказывать не я, а вы друг другу. Я вам раздам текст, где будет ответ на один из вопросов: 1. Почему листья желтеют? 2. Как наступает листопад? 3. Почему хвойные деревья остаются зелёными круглый год? Ответить вам нужно будет по специальным карточкам-помощникам. – Скажите мне, сколько вопросов было поставлено?   – А значит, на сколько групп нужно разделиться?   Учитель помогает детям разделиться на группы и раздаёт карточки с заданием	Слушают задание учителя                               3   На 3     Каждая группа работает по тексту
Проверка самостоятельной работы. Закрепление темы урока	– И так, ребята я вижу, что вы уже закончили работу. Какой же вопрос был первым?   – Расскажите, же остальным что вы узнали из текста?   – Остальные группы внимательно слушали, так скажите мне, как вы поняли, почему листья желтеют?   – Посмотрите на слайд и сравните окраску деревьев и кустарников. Если сможете назовите эти деревья.   – Как много вы знаете. А какой вопрос у нас был вторым?   – Какой интересный вопрос, вторая группа расскажите же нам почему?   – Как интересно! А вы знали, что листопад можно не только видеть, но и слышать?   – А вот послушайте. Закройте глазки. Учитель читает текст на странице учебника 80 «Послушаем листопад» – Что вы представили?   – Мы с вами для себя сделали новое открытие, какое?   – А какой у нас был ещё вопрос?   – Послушаем 3 группу, что она нам расскажет?   – Что нового мы узнали из рассказа ребят?	Почему листья желтеют?   Рассказывают по карточкам-помощникам информацию     Отвечают на вопрос           Сравнивают окраску деревьев и кустарников       – Почему наступает листопад?     – Дети отвечают на вопрос         – Нет   Дети закрывают глаза и слушают учителя       Делятся впечатлением   Листопад можно слушать     – Почему хвойные деревья остаются зелёными круглый год?   Делятся новым открытием   Те, кто слушал делятся новым знанием
Итоги урока	– Продуктивная ли была у нас с вами работа? – На какие вопросы мы сегодня с вами ответили?         – А какие задачи мы ставили себе в начале урока?	Да   1. Почему листья желтеют? 2. Как наступает листопад? 3. Почему хвойные деревья остаются зелёными круглый год? 1. Вспомнить виды деревьев 2. Узнать почему деревья изменяют окрас 3. Понять почему не все деревья меняют окрас осенью
Рефлексия	Оцените свою работу на уроке, используя  цветные карточки лежащие у вас на столах. Красный — я узнал много нового у меня не возникло затруднений Зелёный — мне было интересно, тема мне была понятна но возникли затруднения Синий — мне нужна помощь в освоении данной темы	Ребята оценивают свою работу на уроке
Домашнее задание	1.Учебник с.78-79 вопросы 2.ТПО с.49 задание 2, 3	Записывают домашнее задание в дневник.

 

Материал к уроку

1. Почему листья желтеют?

Перемена в окраске листьев наступает обыкновенно после нескольких очень холодных ночей. В такие ночи происходит сильное излучение тепла с поверхности земли. Потеря тепла уже не восстанавливается дневным нагреванием, и почва с каждым днем остывает все больше и больше. Молодые корешки деревьев от этого зябнут и слабее всасывают почвенную влагу. Растение, как и при засухе, испытывает недостаток воды. Листья же через свои бесчисленные отверстия испаряют много влаги. При уменьшении соков, добываемых корнями из почвы, испарение могло бы привести к истощению и к полной гибели растения. 
Но в это время у основания листового черешка образуется разделительный слой, доступ влаги в листья прекращается, и они засыхают и осыпаются. Еще до образования разделительного слоя весь питательный и строительный материал, собранный в листья, переводится растением под кору и в корневые ткани. От этого и изменяется цвет листьев. 

2. Как наступает листопад?

Для лиственных деревьев и кустарников одной из главных проблем в зимнее время года является недостаток влаги, поэтому осенью все полезные вещества начинают накапливаться в корнях и сердцевине, а листья опадают. Листопад помогает не только увеличить запасы влаги, но и сэкономить их. Дело в том, что листья очень сильно испаряют жидкость, что очень расточительно зимой. Хвойные деревья в свою очередь могут позволить себе покрасоваться иголками и в холодное время года, так как испарение жидкости с них происходит очень медленно. Еще одной причиной листопада является большой риск для веток быть сломанными под напором снежной шапки. Если бы пушистый снег ложился не только на сами ветки, но и на их листья, они не выдержали такой тяжелой ноши. 
Кроме того, в листьях со временем накапливается много вредных веществ, избавиться от которых получается только при листопаде.

3. Почему хвойные деревья остаются зелёными круглый год?

Хвойные деревья остаются зелеными даже зимой, это связано с тем, что хвойные деревья являются вечнозелеными (они не листопадные). Хвойные деревья фотосинтезируют круглый год, за счет особого строения хвоинок, благодаря которым растение не пересыхает зимой.

 Листья хвойных деревьев покрыты толстой кожицей. Такие листья испаряют влаги гораздо меньше, чем широкие листья лиственных деревьев. Вот почему хвойным деревьям почти не грозит опасность засохнуть. Кроме этого, на хвоинках снег не может удерживаться так, как он удерживается на широких пластинах лиственных деревьев. Значит, снег не может скопиться на кронах хвойных деревьев такими массами, что бы сучья ломались под его тяжестью. Но не думай, что хвоинки у них вообще не опадают. Они опадают постепенно в течение всего года. Например, у сосны хвоинки держатся на ветвях по 2-3 года, а у ели - по 5-7 лет. В том, что они действительно опадают, легко убедиться. Посмотри под ноги в сосновом или еловом лесу, и ты увидишь, что всё усыпано отмёршими хвоинками.

Карточка-помощник

1. У нас был вопрос….

2. В тексте  говорится о том, что...

3. По тексту можно сделать вывод, что...

Приложение 9

Анкета для учеников

Уважаемые ребята!

В рамках исследования по теме «Организация сотрудничества младшего школьника на учебном занятии». Просим Вас ответить на вопросы нашей анкеты.

1. В каком классе Вы учитесь?

_________________________

2. Наш класс...

дружный и сплоченный

дружный, но иногда бывают конфликты

конфликтный, мы постоянно ссоримся

недружный, каждый существует сам по себе

другое __________________________________________________________________

3. Мои одноклассники...

·         лучше всех, я других не хочу

·         мне интересны

·          безразличны мне

·         раздражают меня

·         очень грубы со мной

·         другое __________________________________________________________________

4. На мой взгляд ...

·        в классе меня уважают

·        мои одноклассники  относятся ко мне положительно

·        меня  игнорируют (относятся так, как будто меня нет)

·        некоторые специально хотят меня обидеть

·        одноклассники относятся ко мне отрицательно

·        другое __________________________________________________________________

 5. Мне легче усваивать знания….

·         в группе

·         в паре

·         индивидуально

6. Выбери одно из утверждений

·         Мне нравится работать в группе, потому что так легче выполнить задания и запомнить материал

·         Работая в паре я не испытываю трудностей в обучении

·         Мне нравится работать в одиночестве, так легче усвоить новые знания

7. На уроке русского языка вы работали в паре, отметьте на шкале, как вы усвоили новые знания?

                                                                 

 

8. На уроке окружающего мира вы работали в группе, отметьте на шкале, как вы усвоили новые знания?

                                                                                       

9.  Выберете одно из утверждений

·         Мне легче выполнить задание, когда помогает учитель

·         Мне легче выполнить задание, когда мне помогаю  одноклассники

·         Мне легче одному решать задания без помощи кого-либо

Спасибо за внимание!

 

Скачано с www.znanio.ru