Департамент образования и науки 

Ханты-Мансийского автономного округа - Югры 

Автономное учреждение профессионального образования 

Ханты-Мансийского автономного округа - Югры 

«ХАНТЫ-МАНСИЙСКИЙ ТЕХНОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ» 

КУРСОВАЯ РАБОТА 

на тему: Причины и проявления нарушений поведения у младших школьников в образовательном процессе

по ОП.07 «Основы учебно-исследовательской деятельности»

Выполнила: 

Студентка ПНК-Б-572-2022 группы 

3  курса 

специальности 44.02.02

«Преподавание в начальных классах»  Срок обучения: 3 г. 10 мес.

Туева Ирина Гавриловна

Руководитель:  Малова Анастасия

Владимировна

                                                                             Ханты-Мансийск, 2024                                        

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.......................................................................................................... 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИЧИН И ПРОЯВЛЕНИЙ НАРУШЕНИЙ ПОВЕДЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ................................................

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ.................................................................... 5

1.1. Классификация нарушений поведения у младших школьников................... 5

1.2. Причины нарушений поведения у младших школьников в образовательном процессе.............................................................................................................................. 9

1.3  Методы профилактики нарушений поведения у младших школьников в образовательном процессе.................................................................................. 15

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.................................................................................................. 27

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ............................................. 29

ВВЕДЕНИЕ

Важное место в жизни младшего школьника занимает учебная деятельность, направленная на получение и переработку большого объѐма информации. Учебная деятельность требует от ребѐнка организованной произвольности поведения и психических процессов, усидчивости, дисциплины. Но не всегда младший школьник может контролировать свое поведение. Из-за невнимательности и импульсивности возникают сложности с усвоением учебного материала, дисциплиной на уроке. В этом случае усилия педагога и, возможно, других специалистов, должны быть направлены на формирование и стимуляцию функций, управляющих произвольной деятельностью ребѐнка.

Поведение – способ проявления человека в повседневной жизни. Поведение определяется как совокупность поступков по отношению к объектам живой и неживой природы, к отдельному человеку или обществу, опосредованных внешней (двигательной) и внутренней (психической) активностью человека.

Проблема нарушения поведения обучающихся младшего школьного возраста является актуальной и в наши дни, несмотря на всѐ обилие разнообразных педагогических и психологических методик и приемов, широко применяемых в рамках образовательного процесса.

На сегодняшний день психологические аспекты нарушения поведения младших школьников изучены в недостаточной мере.

В данной работе будет рассмотрено влияние различных факторов на формирование нарушений поведения у младших школьников, а также способы их коррекции и профилактики в образовательной среде. Понимание причин и проявлений этих нарушений является ключевым для создания благоприятной атмосферы в классе и успешного обучения всех учеников.

Объект исследования – процесс организации образовательной деятельности в начальной школе.

Предмет исследования – причины и проявления нарушений поведения у младших школьников в образовательном процессе.

Цель исследования – определение причин и проявлений нарушений поведения у младших школьников в образовательном процессе.

Для достижения указанной цели поставлены следующие задачи: 

1.                 Проанализировать классификацию нарушений в поведении у младших школьников.

2.                 Раскрыть причины и проявления нарушений поведения у младших школьников в образовательном процессе. 

3.                 Рассмотреть методы профилактики нарушений поведения у младших школьников в образовательном процессе.

Практическая значимость: данная работа может быть использована в практической деятельности студентов специальности «Преподавание в начальных классах» и учителей начальных классов. 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИЧИН И ПРОЯВЛЕНИЙ НАРУШЕНИЙ ПОВЕДЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

1.1.  Классификация нарушений поведения у младших школьников

Педагоги-классики (П.П. Блонский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский) подчеркивали важность воспитания у детей произвольного поведения. Реализуя произвольное поведение, ребенок должен понимать почему и для чего он выполняет эти действия, поступает так, а не иначе. Если ребенок постоянно реализует произвольное поведение, значит, у него сформированы важные качества личности: выдержанность, внутренняя организованность, ответственность, готовность и привычка подчиниться собственным целям (самодисциплина) и общественным установкам (законам, нормам, принципам, правилам поведения).

Нарушения поведения – это синоним понятия «расстройства поведения». Расстройства поведения (РП) являются постоянным или систематическим поведением, которое нарушает права других лиц или основные свойственные данному возрасту социальные нормы и правила. 

 Дети и подростки с расстройством поведения невосприимчивы к чувствам и благополучию других, а иногда и неверно воспринимают поведение других людей как угрожающее. Они могут действовать агрессивно, путем запугивания и угроз, угрожая или используя оружие, совершая акты физической жестокости или принуждая кого-либо к половой жизни, и не раскаиваются в этом. Иногда их агрессия и жестокость направлена на животных. Эти дети или подростки могут уничтожить собственность, соврать и украсть. Они плохо переносят разочарования и, как правило, безрассудны, нарушают правила и родительские запреты (например, убегают из дома, часто прогуливают школу).

Ненормальное поведение различается между полами: мальчики, как правило, дерутся, воруют и хулиганят; девочки чаще всего врут, убегают и занимаются проституцией. Дети обеих полов могут употреблять запрещенные наркотики и испытывать трудности в школе. Суицидальные мысли являются обычным явлением, и попытки самоубийства должны быть приняты всерьез.

Дети с отклонениями в поведении систематически нарушают правила, не подчиняются внутреннему распорядку и требованиям взрослых, грубы, мешают занятиям в классе или группе.

Поведение таких детей отличаются нерешительностью, пассивностью, упрямством, агрессией. Кажется, что они специально нарушают дисциплину, не желают вести себя хорошо. Однако это впечатление ошибочно. Ребенок действительно не в состоянии справиться со своими переживаниями. Наличие отрицательных переживаний и аффектов неизбежно ведет к срывам поведения, является поводом для возникновения конфликтов со сверстниками и взрослыми. 

Согласно международному медицинскому справочнику у детей и подростков выделяют дезорганизованные расстройства поведения, которые, в свою очередь включают синдром дефицита внимания/гиперактивности [СДВГ], кондуктивное расстройство и оппозиционно-вызывающее расстройство. 

Синдром дефицита внимания/гиперактивности (СДВГ) является одним из типов нарушений нервно-психического развития. Неврологические расстройства базируются на предпосылках неврологического характера, появляющихся в раннем детстве, как правило, до поступления в школу, и причиняющим ущерб личному, социальному, академическому и/или профессиональному росту. Они, как правило, связаны с трудностями приобретения, сохранения, или применения специальных навыков или сетов информации. Нарушения нервно-психического развития могут включать в себя одно или более из следующих расстройств: снижение внимания, памяти, восприятия, речи, неспособность решать проблемы или нарушения социального взаимодействия. Другие общие расстройства развития нервной системы включают в себя расстройства аутистического спектра, расстройства обучения (например, дислексию), а также умственную отсталость.

Ранее некоторые эксперты считали СДВГ расстройством поведения, вероятно потому, что дети обычно проявляют невнимательное, импульсивное и чрезмерно активное поведение, а также потому, что коморбидные расстройства поведения, в частности, широко распространены оппозиционно-вызывающее расстройство и кондуктивное расстройство. Тем не менее, СДВГ имеет хорошо обоснованную неврологическую подоплеку и не является просто «неправильным поведением».

СДВГ встречается примерно в два раза чаще у мальчиков, хотя норма варьируется в зависимости от типа. Преимущественно гиперактивный/импульсивный тип чаще встречается у мальчиков; преимущественно невнимательный тип встречается примерно с одинаковой частотой у представителей обоих полов. СДВГ имеет тенденцию передаваться по наследству.

Кондуктивное расстройство поведения. Дети и подростки с таким расстройством поведения невосприимчивы к чувствам и благополучию других, а иногда и неверно воспринимают поведение других людей как угрожающее. Они могут действовать агрессивно, путем запугивания и угроз, угрожая или используя оружие, совершая акты физической жестокости или принуждая коголибо к половой жизни, и не раскаиваются в этом. Иногда их агрессия и жестокость направлена на животных. Эти дети или подростки могут уничтожить собственность, соврать и украсть. Они плохо переносят разочарования и, как правило, безрассудны, нарушают правила и родительские запреты (например, убегают из дома, часто прогуливают школу).

Ненормальное поведение различается между полами: мальчики, как правило, дерутся, воруют и хулиганят; девочки чаще всего врут, убегают и занимаются проституцией. Дети обеих полов могут употреблять запрещенные наркотики и испытывать трудности в школе. Суицидальные мысли являются обычным явлением, и попытки самоубийства должны быть приняты всерьез.

Вызывающее оппозиционное расстройство – повторяющаяся или постоянная модель отрицательного, вызывающего или даже враждебного поведения по отношению к старшим. При оппозиционно-вызывающем расстройстве, дети, как правило, теряют самообладание, часто бросают вызов взрослым, пренебрегают правилами, намеренно раздражают других людей. [2] 

Согласно энциклопедическому словарю по психологии и педагогике нарушения поведения ребѐнка – это общее название клинически значимых нарушений поведения, наблюдаемых в детстве и юности и связанных с наследственным, врождѐнными и/или вызванных неблагоприятными воздействиями социальной среды нарушениями личностного развития. Модели поведения, обычно относящиеся к его расстройству, достаточно разнообразны, чаще всего это делинквентность, правонарушения, чрезмерная агрессивность, прямая и косвенная агрессия, жестокость, частые побеги из дому, уходы из школы, бродяжничество, воровство, вандализм и некоторые другие. [3]

Согласно МКБ-10, расстройства поведения характеризуются стойким типом диссоциального, агрессивного или вызывающего поведения. Такое поведение в своей наиболее крайней степени доходит до выраженного нарушения соответствующих возрасту социальных норм и является поэтому более тяжелым, чем обычный ребяческий злой умысел или подростковое бунтарство. Изолированные диссоциальные или криминальные акты сами по себе не являются основанием для диагноза, подразумевающего постоянный тип поведения. Признаки расстройства поведения могут также быть симптомами других психических состояний, при которых должен кодироваться основной диагноз.

Таким образом, нарушений поведения у младших школьников является важным инструментом для понимания и диагностики различных отклонений в поведении детей. Применение систематического подхода к классификации позволяет педагогам и психологам более точно определять типы нарушений, такие как агрессивное поведение, гиперактивность, социальная изоляция и другие. Это знание способствует разработке эффективных методов коррекции и поддержки, что в свою очередь может значительно улучшить адаптацию детей в учебной среде и их социальные навыки. Поэтому, глубокое понимание классификации нарушений поведения является ключом к созданию благоприятной образовательной среды и обеспечению психоэмоционального благополучия младших школьников.

1.2. Причины     нарушений         поведения у        младших   школьников       в образовательном процессе

В младшем школьном возрасте формируются различные новообразования. Прежде всего, это связанно с поступлением ребенка в школу. Ведущим видом деятельности становится учебная деятельность. В процессе обучения в начальной школе укрепляются широкие познавательные мотивы, интерес к новым знаниям. Развитие отдельных психических процессов, таких как восприятие, внимание, память, воображение, мышление происходит на протяжении всего младшего школьного возраста. Так же существенные изменения наблюдаются в анатомо-физиологическом развитии. 

Перед младшим школьником стоит задача освоить довольно широкий свод норм, правил поведения, применение которых позволит им правильно организовать взаимоотношение с учителями, родителями и сверстниками. Нарушения поведения не позволяют сделать этот процесс эффективным. 

Чтобы своевременно осуществить профилактику нарушений поведения, необходимо знать причины (факторы), которые их запускают. 

Исследования, в том числе и с помощью МРТ, показывают, что при синдроме дефицита внимания изменяется активность отдельных участков головного мозга и биохимический баланс центральной нервной системы. Это приводит к появлению основных симптомов СДВГ: гиперактивности, импульсивности и отсутствию внимания.

Большинство этих симптомов проявляется до 12 лет, но иногда они могут возникать раньше или позже. Причѐм, люди продолжают испытывать их даже во взрослом возрасте, хотя проявления могут быть более слабыми.

Точные причины синдрома дефицита внимания с гиперактивностью не известны, но учѐные полагают, что свою роль в этом могут играть наследственность, родовые травмы, воздействие токсинов во время беременности или патологии внутриутробного развития. К появлению этого синдрома могут приводить такие заболевания, как менингит или энцефалит.

Дети, получившие черепно-мозговые травмы, тоже имеют риск развития СДВГ.

Исследователи выделяют ряд факторов, которые способствуют развитию СДВГ или увеличивают вероятность его появления:

•      Наследственность и генетические особенности;

•      Преждевременные роды;

•      Злоупотребление не рекомендованными во время беременности;

•      Воздействие токсинов окружающей среды – в частности, свинца и его соединений;

•      Инфекционные болезни головного мозга, черепно-мозговые травмы.

Примерно у 44% детей с СДВГ родители тоже имеют признаки этого состояния. По оценкам некоторых специалистов, вероятность передачи его по наследству составляет от 75% до 91%. Однако точные механизмы наследования СДВГ пока не известны. Есть вероятность, что этот синдром может быть вызван комбинацией сразу нескольких факторов.

Также выявлено, что мальчики в большей степени подвержены риску развития СДВГ, чем девочки. Это может быть связано как с генетическими, так и с гормональными особенностями мужского организма. [7]

Считается, что на развитие кондуктивного расстройства влияет комбинация биологических, генетических, психологических и социальных факторов.  Некоторые возможные причины:

Биологические факторы. Некоторые исследования предполагают, что к расстройствам поведения могут приводить дефекты или травмы определѐнных областей мозга. 

Генетика. У многих детей и подростков с кондуктивным расстройством есть близкие родственники с психическими заболеваниями, включая расстройства настроения, тревоги, употребление веществ и расстройства личности. 

Окружающая среда. Дисфункциональная семейная жизнь, насилие в детстве, травматические переживания, семейный анамнез употребления веществ и непоследовательная дисциплина родителей. 

Психологические факторы. Некоторые эксперты считают, что кондуктивное расстройство может отражать проблемы с моральным осознанием (например, отсутствие чувства вины и раскаяния) и дефициты в когнитивной обработке. 

Социальные факторы. Низкий социально-экономический статус и непризнание сверстниками могут быть факторами риска развития кондуктивного расстройства.

Оппозиционно-вызывающее расстройство (ОВР) у младших школьников может быть обусловлено как внутренними, так и внешними факторами.

Точные механизмы наследственной предрасположенности не установлены. Может иметь значение темперамент отца или матери, на основе которого вырабатываются аффективные реакции, эмоциональная восприимчивость. У родителей пациента более высокие показатели заболеваемости алкоголизмом и диссоциальным расстройством личности.

Развитию оппозиционно-вызывающего расстройства способствует множество семейных, социальных, биологических и средовых факторов. К ним относятся:

•      асоциальное поведение родителей, неполная семья, злоупотребление алкоголем, повышенный контроль, жестокое обращение и насилие, гиперопека или невнимательное отношение, чрезмерное давление, отсутствие любви;

•      задержка речевого и психического развития, интеллект, не соответствующий возрасту, гиперактивность, импульсивность, расстройства учебных навыков и т.д.;

•      отвержение, травля, агрессия со стороны сверстников;

•      психологические особенности: заниженная самооценка, чувство неполноценности и несостоятельности, склонность к

самоутверждению;

•      поражения центральной нервной системы (инфекции, травмы), тяжелая беременность у матери, осложнения, преждевременные

роды и др. [8]

Последствия, которые вызваны нарушениями поведения, также имеют свои причины (факторы). Рассмотрим их подробнее:

1. Воровство

Социальные факторы:

•                    Негативное влияние сверстников, которые могут поощрять воровство как способ получения одобрения.

•                    Низкий уровень материального благосостояния семьи, что может побуждать детей красть вещи, которые они не могут себе позволить.

Психологические факторы:

•                    Низкая самооценка и желание привлечь внимание или доказать свою значимость через получение чужих вещей.

•                    Эмоциональные проблемы, такие как тревожность или депрессия, которые могут проявляться в виде воровства.

Когнитивные факторы:

•                    Недостаток понимания последствий своих действий и отсутствие развитого чувства вины.

2. Бродяжничество Социальные факторы:

•                    Проблемы в семье, такие как насилие, пренебрежение или развод родителей, могут толкать детей на улицу в поисках убежища.

•                    Влияние     окружающей       среды,        где    бродяжничество может восприниматься как нормальное поведение.

Психологические факторы:

•                    Чувство изоляции и одиночества, которое может привести к бегству из дома.

•                    Эмоциональные травмы и стресс, вызванные неблагополучной семейной обстановкой.

3. Лживость

Социальные факторы:

•                    Примеры лжи в окружении (например, в семье или среди друзей), когда дети видят, что обман используется для достижения целей.

•                    Страх перед наказанием за реальные проступки может побудить ребенка прибегнуть к лжи. Психологические факторы:

•                    Низкая самооценка и необходимость скрыть свои недостатки или неудачи.

•                    Эмоциональные расстройства, такие как тревожность, которые могут привести к избеганию правды.

4. Агрессия

Социальные факторы:

•                    Насилие в семье или среди сверстников может стать примером для подражания и нормализовать агрессивное поведение.

•                    Конфликты в школе или между сверстниками могут провоцировать агрессивные реакции.

Психологические факторы:

•                    Невозможность справиться с эмоциями, такими как гнев или фрустрация, что приводит к агрессивным выпадам.

•                    Наличие психических расстройств или эмоциональных проблем, которые могут проявляться в виде агрессии.

Каждое из этих нарушений поведения требует индивидуального подхода и понимания. Важно учитывать комплексный характер факторов, влияющих на поведение детей, и работать над созданием поддерживающей и безопасной среды как в семье, так и в школе. Это включает в себя обучение навыкам решения конфликтов, эмоциональной саморегуляции и развитие позитивных социальных отношений.

Исходя из этого, нарушения поведения у младших школьников в образовательном процессе представляют собой сложную и многогранную проблему, корни которой могут уходить в различные сферы жизни ребенка. Основные причины таких нарушений включают как индивидуальные особенности детей, так и влияние внешних факторов, таких как конфликтные отношения в семье, недостаток внимания со стороны родителей, негативное влияние сверстников, а также образовательная система. Среди индивидуальных факторов можно выделить темперамент, уровень эмоциональной устойчивости и наличие определенных психических или поведенческих расстройств. Все это играет значительную роль в формировании нарушений поведения.

Важно отметить, что образовательная среда сама по себе может способствовать возникновению проблем, если она не учитывает потребности и особенности каждого ребенка. Педагогический подход, основанный на понимании и поддержке, способен существенно снизить уровень нарушений поведения и создать условия для успешной социализации и обучения.

1.3     Методы     профилактики   нарушений         поведения у        младших школьников в образовательном процессе

Методы профилактики нарушений поведения у младших школьников в образовательном процессе играют ключевую роль в создании здоровой и продуктивной образовательной среды. Эффективная профилактика включает в себя комплексный подход, который охватывает как индивидуальные, так и групповые меры. Важным аспектом является ранняя диагностика потенциальных проблем с поведением, что позволяет своевременно вмешаться и предотвратить их развитие. 

Педагоги и психологи могут использовать различные методы, такие как позитивное подкрепление, развитие социальных навыков, а также создание структурированных и предсказуемых условий обучения. Кроме того, вовлечение родителей в образовательный процесс и их активное участие в воспитании детей способствует формированию устойчивых отношений между школьниками и взрослыми, что также снижает риск возникновения нарушений поведения.

Нарушения поведения имеют сложный характер из-за множества факторов, которые находятся в сложном взаимодействии и взаимном влиянии. Развитие человека определяется взаимодействием многих факторов: наследования, окружающей среды, образования, собственной практической деятельности человека.

Последствия этих факторов, а точнее, отклонения могут стать проблемой не только для школьной успеваемости ребѐнка, но и для его социализации. Важно своевременно выявить причины нарушения поведения и предпринять меры по его профилактике и коррекции. Эффективная профилактика нарушений поведения требует комплексного подхода, включающего как педагогические, так и психологические методы. Важно создать такую образовательную среду, которая способствовала бы развитию положительных социальных навыков, эмоциональной устойчивости и саморегуляции у детей.

Первой и самой важной задачей учителя является создание в классе благоприятной психологической атмосферы, в которой каждый ребѐнок чувствует себя защищѐнным и ценным. Дети младшего школьного возраста остро реагируют на отношение к ним со стороны взрослых и сверстников. Если ребѐнок сталкивается с неприятием, насмешками или недостатком внимания, это может привести к агрессивным реакциям, протестам или, напротив, к замкнутости и пассивности.

Для профилактики нарушения поведения важно развивать у детей чувство взаимоуважения и сотрудничества. В этом помогают групповые и парные формы работы на уроках и внеурочных занятиях. Взаимодействие со сверстниками в процессе обучения способствует развитию социальных навыков, формированию эмпатии и ответственности. Учитель должен уделять внимание не только учебным результатам, но и качеству общения в коллективе, поддерживая уважительные и дружеские отношения.

Одним из эффективных методов профилактики нарушения поведения является использование игровых технологий. Игра — это естественный способ познания мира для младших школьников. В процессе игры дети учатся управлять своими эмоциями, разрешать конфликты и находить решения сложных ситуаций. На основе ролевых игр можно моделировать разные жизненные ситуации, в которых учащиеся учатся вести себя конструктивно, избегая агрессии и конфликтов.

Также важную роль в профилактике нарушения поведения играет работа с родителями. Педагогу необходимо наладить сотрудничество с семьѐй, так как семейная среда оказывает большое влияние на поведение ребѐнка. Родители должны быть вовлечены в процесс воспитания, получать от учителя обратную связь и рекомендации по развитию позитивных черт характера у ребѐнка. Регулярные встречи и консультации с родителями помогают выявить проблемы на ранней стадии и совместно искать пути их решения.

Учитель также может активно взаимодействовать со школьным психологом. Психологическая служба школы играет ключевую роль в диагностике и коррекции поведения младших школьников. Психологические тренинги, консультации и индивидуальная работа с детьми позволяют глубже понять причины отклонений в поведении и скорректировать их. Рекомендуется проводить регулярные диагностики для выявления предрасположенности к проблемам с поведением.

Профилактика нарушения поведения должна включать развитие у детей способности к самооценке и саморегуляции. Учитель может использовать различные методики, направленные на обучение детей контролю над своими эмоциями и поведением. Например, обсуждение различных ситуаций на классных часах помогает детям понять, как следует вести себя в разных условиях, какие последствия могут иметь их поступки, а также развивает критическое мышление.

Коррекция поведения требует индивидуального подхода. Учителю важно учитывать личные особенности ребѐнка, его эмоциональное состояние и социальную ситуацию. Нередко отклонения в поведении являются следствием проблем в семье, недостатка внимания или эмоциональной нестабильности. В таких случаях нужно оказывать не только педагогическую, но и психологическую поддержку, предоставляя ребѐнку возможность выговориться, обсудить свои чувства и переживания.

Одним из методов коррекции является поощрение позитивного поведения. Учитель может вводить систему небольших наград за хорошее поведение и выполнение правил класса. Важно также объяснять детям, почему те или иные действия являются неправильными, помогать им осознавать свои ошибки и учиться на них. Для этого можно использовать метод «разбора полѐтов» — обсуждение ситуаций, которые произошли в классе, и поиск конструктивных решений.

Классные часы и внеурочные мероприятия могут стать важной частью профилактической работы. Обсуждение проблемных ситуаций, просмотр тематических фильмов или участие в театрализованных постановках помогают детям осознать значимость правильного поведения, учат их управлять эмоциями и находить общий язык с окружающими. Такие мероприятия помогают формировать у детей нравственные ориентиры и прививают им нормы социального поведения. [11]

После того, как выявлены причины возникновения синдрома гиперактивности и сопровождающих его симптомов, преобладающие отклонения такие как дефицит внимания, импульсивность или совокупность у ребѐнка, можно построить педагогическое условие, а также индивидуальную психолого-коррекционную программу для ребѐнка, подверженного данному синдрому.

Под педагогическим условием Н.М. Борытко понимает внешнее обстоятельство, оказывающее существенное влияние на протекание педагогического процесса, в той или иной мере сознательного сконструированного педагогом, предполагающего достижение определенного результата.

Лечение синдрома дефицита внимания и гиперактивности носит комплексный характер и включает в себя методы модификации поведения с помощью специально разработанных алгоритмов для родителей и педагогов.

Работа с гиперактивным ребѐнком направлена на решение следующих задач:

1.                 Нормализовать обстановку в семье школьника, его взаимоотношения с родителями и другими родственниками. Научить членов семьи избегать новых конфликтных ситуаций;

2.                 Достичь послушания, привить ему аккуратность, навыки самоорганизации, способность планировать и доводить до конца начатые дела. Развить у него чувство ответственности за собственные поступки;

3.                 Научить ребѐнка уважению прав окружающих людей, правильному речевому общению, контролю собственных эмоций и поступков, навыкам эффективного социального взаимодействия с окружающими людьми.

Итак, направления и формы для коррекции гиперактивности детей младшего школьного возраста включают:

•      Медикаментозная терапия;

•      Поведенческая терапия;

•      Арт-терапия;

•      Просветительные беседы с родителями, детьми и педагогами;

•      Расширение круга общения младшего школьника посредством кружков, секций, дополнительных посещений в театры, музеи.

Рассмотрим первое направление коррекционной терапии - медикаментозное. В связи с тем, что причиной формирования синдрома гиперактивности может послужить нарушение ЦНС, в определенных случаях нужно прибегать к помощи медикаментов. Если у ребѐнка присутствуют такие симптомы как чрезмерная двигательная активность, высокая возбудимость, активная агрессия, то ему могут быть назначены психостимуляторы, либо если случай очень тяжелый, то возможно применение антидепрессантов и нейролептиков. Методика препаратного лечения применяется для лечения гиперактивности и симптомов, вызванных данным синдромом, с 1937 года, и применяется на практике до сих пор.

В ходе лечения при помощи медикаментозной терапии у гиперактивного ребѐнка улучшается общение с окружающими его людьми, сверстниками, учителями, родителями, его поведение становится более спокойным и уравновешенным, ребѐнку легче сосредотачиваться, вследствие чего, его успеваемость так же возрастает.

Только врач, который знает состояние ребѐнка, наличие или отсутствие тех или иных соматических заболеваний, может назначить препарат в соответствующей дозировке, и будет следить за ним, выявляя возможные побочные действия препарата.

Существует несколько стратегий лечения заболевания. Лекарственная терапия может проводиться непрерывно, либо используется метод «лекарственных каникул», т.е. в выходные дни и в каникулярное время лекарство не принимается.

В ходе многочисленных исследований было показано, что психологопедагогические методы позволяют достаточно успешно и более длительно корректировать нарушения поведения и трудности в учѐбе, чем использование лекарств.

Следующее направление - поведенческое. Такая коррекция требует желания, мотивации и умений от взрослого. Постоянно контактирующие с гиперактивным ребѐнком люди, должны быть очень изобретательны и активны, чтобы суметь задержать и без того рассеянное внимание гиперактивного ребѐнка на себе и на том задании, которое предложено.

Нужно чтобы дом и учебное заведение, где учится школьник активно взаимодействовали. Необходимо поддерживать постоянное общение и связь между учителем и родителями гиперактивного ребѐнка. Нужно создать спокойную атмосферу в доме, стараясь не разговаривать на повышенных тонах. Приобщение ребенка к творческим видам деятельности развивает в нѐм концентрацию и мышление. Его нужно принимать таким, какой он есть и уважать.

Улучшение состояния ребѐнка можно заметить только тогда, когда школа и дом будут стремиться поддерживать одни и те же принципы в общении с ребѐнком. Это такие принципы как: поощрение, совместная деятельность, общение, сопереживание, достижение поставленной цели. Коррекционные методики будут эффективны лишь при условии тесного сотрудничества семьи и школы, которое обязательно должно включать обмен информацией между родителями и учителями посредством совместных семинаров, курсовтренингов, организации круглых столов, дискуссий. Успех в лечении будет гарантирован при условии поддержания единых принципов в отношении к ребѐнку дома и в школе.

Домашняя программа вознаграждения и поощрения включает следующие моменты:

1.                 Каждый день перед ребѐнком ставится определѐнная цель, которую он должен достичь;

2.                 Усилия ребѐнка при достижении этой цели всячески поощряются;

3.                 В конце дня поведение ребѐнка оценивается в соответствии с достигнутыми результатами;

4.                 Родители периодически сообщают лечащему врачу об изменениях в поведении ребѐнка;

5.                 При достижении значительного улучшения в поведении ребѐнок получает давно обещанное вознаграждение.

Примерами поставленных целей для ребѐнка могут быть: хорошее выполнение домашних заданий, помощь более слабому однокласснику в приготовлении уроков, примерное поведение, уборка в своей комнате, приготовление обеда с родителями и другие.

Не только родители и учителя должны работать над здоровьем гиперактивного ребѐнка, но и доктора, социальные педагоги и конечно же детские психологи. Именно они смогут составить полноценную и индивидуально программу психолого-педагогической коррекции гиперактивного поведения младшего школьника.

Возраст 7-9 лет – это сенситивный период, когда ребѐнок находится в начальной школе, и ему необходимо задействовать свое внимание, усидчивость и максимальную концентрацию на занятии, а также в этом возрасте возможности головного мозга ребѐнка достаточно высоки, что позволяет эффективно устранить признаки гиперактивности.

Важно обозначить ребѐнку, что вы от него ходите, какого поведения ждете и какие результатов ему необходимо достичь. Можно представить это в виде списка с местами для галочек, что бы ребѐнок наглядно видел свои результаты, это очень сильный мотивационный приѐм. [12]

Профилактика нарушения поведения у младших школьников с кондуктивным расстройством также требует комплексного подхода, включающего как работу с детьми, так и взаимодействие с их семьями и педагогическим коллективом. Вот несколько методов, которые могут быть эффективными:

1.                 Создание поддерживающей среды. Эмоциональная поддержка: обеспечивает безопасной и дружелюбной атмосферы в классе, где дети чувствуют себя принятыми и защищѐнными. Структурирование учебного процесса: четкое расписание и предсказуемость занятий помогают детям с кондуктивным расстройством чувствовать себя более уверенно.

2.                 Индивидуальный подход. Адаптация образовательных программ: учитывание индивидуальных потребностей и возможностей каждого ребенка при разработке учебного плана. Индивидуальные занятия: проведение дополнительных занятий для детей с особыми потребностями, чтобы помочь им освоить материал в удобном для них темпе.

3.                 Психологическая поддержка. Работа с психологом: регулярные консультации с детским психологом, который поможет ребенку справляться с эмоциями и развивать социальные навыки. Групповые тренинги: организация тренингов по развитию социальных навыков и эмоционального интеллекта.

4.                 Обучение саморегуляции. Методы релаксации: обучение детей техникам расслабления и управления стрессом (например, дыхательные упражнения). Постановка целей: помощь детям в установлении достижимых целей и оценке своих успехов.

5.                 Взаимодействие с родителями. Обучение родителей: проведение семинаров для родителей о том, как поддерживать детей в домашних условиях и справляться с трудностями. Регулярная обратная связь: установление постоянного контакта между школой и семьей для обсуждения успехов и проблем ребенка.

6.                 Использование позитивного подкрепления. Система поощрений: введение системы поощрений за положительное поведение, что может мотивировать детей к улучшению своего поведения. Обсуждение успехов:

регулярное обсуждение достижений ребенка, чтобы повысить его самооценку.

7.                 Обучение навыкам общения. Ролевые игры: проведение ролевых игр для развития навыков общения и разрешения конфликтов. Социальные истории: использование социальных историй для объяснения правильного поведения в различных ситуациях.

Эти методы могут быть адаптированы в зависимости от конкретных потребностей детей и условий образовательного процесса. Важно помнить, что ключевым аспектом является создание поддержки и понимания, как со стороны педагогов, так и со стороны родителей.

Лечебная тактика при оппозиционном расстройстве зависит от возраста, выраженности симптоматики, степени опасности для окружающих. Решение о необходимости госпитализации принимает лечащий врач. При лечении в амбулаторных условиях большое значение имеют участие родителей, помощь и поддержка семьи.

Точный диагноз может поставить только детский психиатр после сбора анамнеза, беседы с родителями или людьми, участвующими в воспитании, наблюдения за поведением пациента. Необходимо помнить, что симптомы нарушенного поведения должны присутствовать не менее полугода.

Для исключения соматических, неврологических заболеваний по показаниям назначают консультации специалистов различного профиля и дополнительные исследования (электроэнцефалографию при поражении мозга, исследование функции слуха и пр.). Для изучения особенностей личности, исследования внутрисемейных проблем используют опросники, специальные тесты и методики.

Основным и наиболее действенным методом является психотерапевтическая коррекция. Семейная терапия проводится в форме тренингов, направленных на нормализацию межличностных отношений, разработку способов взаимодействия и разрешения конфликтов, восстановление комфортного общения. Во время индивидуальных сеансов врач обучает справляться с негативными эмоциями. Когнитивно-поведенческие приемы помогают контролировать эмоции, поведение, учат управлять гневом и другими реакциями.

Дополнением к психотерапии является прием лекарственных препаратов. Дозу и продолжительность приема медикаментов подбирает врач в индивидуальном порядке в зависимости от преобладающей симптоматики: агрессивности, перепадов настроения, аффективных вспышек, импульсивности. С этой целью могут быть назначены нейролептики, нормотимики, антидепрессанты, седативные средства.

Работа психолога включает встречи с родителями, консультирование, обсуждение методов воспитания, их недостатков, анализ связи поведения ребенка и его близких. 

Профилактика или рекомендации. Универсальных средств профилактики расстройств поведения не существует. 

Вероятность прогрессирования болезни снижается при своевременном обращении к        детскому    психиатру. Эффективная       терапия      и психообразовательные тренинги предупреждают дальнейшее прогрессирование патологии.

Сотрудничество семьи, школы, социальных служб, взаимная помощь помогают избежать конфликтных ситуаций и установить контакт с родителями ребенка. Предотвратить поведенческие нарушения можно с помощью доброжелательного и внимательного отношения, эмоциональной стабильности. Следует поощрять подростка за помощь, уступчивость, сотрудничество, самоконтроль. Важной составляющей является совместная работа родителей и педагогов. [8]

Таким образом, профилактика нарушений поведения у младших школьников в образовательном процессе является важной задачей, требующей комплексного и системного подхода. Эффективные методы профилактики включают создание поддерживающей и безопасной образовательной среды, индивидуализацию учебного процесса, психологическую поддержку, обучение навыкам саморегуляции и социального взаимодействия, а также активное сотрудничество с родителями. Ключевым аспектом успешной профилактики является не только выявление и коррекция проблемного поведения, но и формирование положительных моделей поведения через поощрение, и развитие социальных навыков. Важно, чтобы все участники образовательного процесса — педагоги, психологи, врачи и родители — работали в тесном сотрудничестве, направляя усилия на создание гармоничной атмосферы, способствующей развитию детей. Применение разнообразных методов профилактики позволяет не только снизить уровень нарушений поведения, но и способствует общему развитию детей, формированию их личностных качеств и социальной адаптации. Инвестиции в профилактику нарушений поведения являются инвестициями в будущее, обеспечивая детям возможность развиваться в здоровой и поддерживающей среде.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На сегодняшний день проблема нарушений поведения у детей младшего школьного возраста вызывает глубокое беспокойство педагогов и родителей, Для достижения поставленной цели в нашем исследовании были поставлены и решены несколько задач.

Нарушения поведения – это синоним понятия «расстройства поведения». Расстройства поведения (РП) являются постоянным или систематическим поведением, которое нарушает права других лиц или основные свойственные данному возрасту социальные нормы и правила. 

Дезорганизованные расстройства поведения у детей и подростков, которые выделяют согласно международному медицинскому справочнику, включают в себя: синдром дефицита внимания / гиперактивности [СДВГ], кондуктивное расстройство и оппозиционно-вызывающее расстройство. Кроме этого, согласно МКБ-10 к нарушениям поведения относят диссоциальное, агрессивное или вызывающее поведения. В младшем школьном возрасте дети с расстройством поведения встречаются достаточно часто, что требует особого внимания со стороны педагогов и родителей. 

Данное поведение представляют собой сложную и многогранную проблему, корни которой могут уходить в различные сферы жизни ребенка. Основные причины таких нарушений включают как индивидуальные особенности детей (темперамент, уровень эмоциональной устойчивости и наличие определенных психических или поведенческих расстройств), так и влияние внешних факторов (конфликтные отношения в семье, недостаток внимания со стороны родителей, негативное влияние сверстников, а также образовательная система). 

Проявления нарушения в поведении также имеют свои специфические характеристики, которые могут варьироваться в зависимости от вида дезорганизованного расстройства поведения у детей и подростков. Эти проявления могут включать в себя воровство, бродяжничество, лживость, агрессию, замкнутость, импульсивность, трудности в установлении социальных контактов, а также в нарушении учебной деятельности. Важно понимать, что каждое из этих проявлений может быть сигналом о том, что ребенку требуется помощь. Педагоги и родители должны быть внимательны к таким сигналам и готовы к сотрудничеству с психологами и другими специалистами для разработки эффективных стратегий поддержки. 

Эффективная профилактика включает в себя комплексный подход, который охватывает как индивидуальные, так и групповые меры, а также является важной задачей, требующей комплексного и системного подхода. В эффективную профилактику относят: создание в классе благоприятной психологической атмосферы, развитие у детей чувство взаимоуважения и сотрудничества, использование игровых технологий, работа с родителями и школьным психологом, метод поощрение позитивного поведения, классные часы и внеурочные мероприятия, медикаментозная терапия, поведенческая терапия, арт-терапия. Важно, чтобы все участники образовательного процесса — педагоги, психологи, врачи и родители — работали в тесном сотрудничестве, направляя усилия на создание гармоничной атмосферы, способствующей развитию детей.

Таким образом, поставленные задачи были решены, цель работы достигнута. 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.                 Ветренко, С. В.  Психология младшего школьника : учебник и практикум для вузов / С. В. Ветренко. — 3-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 159 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5534-19883-6. — Текст: электронный // Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/557285 (дата обращения: 14.10.2024).

2.                 Жозефина Э. Оппозиционно-вызывающее расстройство (ОВР) / Э. Жозефина. – Текст: электронный // Справочник Msd Профессиональная версия. – URL: https://www.msdmanuals.com/ru-ru/professional/педиатрия/психическиерасстройства-у-детей-и-подростков/оппозиционно-вызывающее-расстройствоовр (дата обращения: 14.12.2024).

3.                 Анисимова Т. И. Энциклопедический словарь по психологии и педагогике/ Т. И. Анисимова. – Текст: электронный. – URL:

https://psychology_pedagogy.academic.ru/10658/Нарушения_поведения_ребѐнка (дата обращения: 14.12.2024).

4.                 Ильченко, К. А. Нарушение норм поведения как проявление школьной дезадаптации / К. А. Ильченко // Педагогика: история, перспективы. – 2021. – Т. 4, № 4. – С. 13-20. – DOI 10.17748/2686-9969-2021-4-4-13-20. (дата обращения: 14.10.2024).

5.                 Костюшина Елена Владимировна, Козлова Елизавета Евгеньевна ПРОБЛЕМА ДИСЦИПЛИНЫ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ //

Наука и образование. 2022. №3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problemadistsipliny-v-mladshem-shkolnom-vozraste (дата обращения: 14.10.2024).

6.                 Кудряшова, И. Ю. Основные причины конфликтного поведения младших школьников / И. Ю. Кудряшова // Академия профессионального образования. – 2019. – № 1(80). – С. 19-26. 

7.                 Защиринская О. В. Причины СДВГ у младших школьников / О. В. Защиринская. – Текст : электронный // СДВГ у школьников. – 2024. – URL:  https://dyslexia-center.ru/blog/sdvg-u-shkolnikov/ (дата обращения: 14.12.2024).

8.                 Кожина Г. М. Профилактика или рекомендации/ Г. М. Кожина – Текст : электронный // Оппозиционно вызывающее расстройство. – 2023. URL:  https://rehabfamily.com/articles/oppozitsionno-vyzyvayushchee-rasstroystvo/ (дата обращения: 14.12.2024).

9.                 Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса : учебник и практикум для среднего профессионального образования / А. С. Обухов [и др.] ; под общей редакцией А. С. Обухова. — Москва : Юрайт, 2024. — 422 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-10260-4. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/542006

(дата обращения: 14.10.2024).

10.            Савельева, В. Н. Выявление и коррекция девиантного поведения у детей младшего школьного возраста / В. Н. Савельева, Е. В. Коломийченко // Исследования молодых ученых: психолого-медико-педагогические проблемы современного образования : Материалы Всероссийской научно-практической студенческой конференции, Ростов-на-Дону, 07 декабря 2017 года. – Ростов-наДону: Общество с ограниченной ответственностью «Фонд науки и образования», 2017. – С. 246-250. 

11.            Талышева А. К. Методы и формы профилактики и коррекции девиантного поведения младших школьников / А. К. Талышева –Текст : электронный // Дипломы установленного образца. – 2024. – № 347432. – URL: 

https://solncesvet.ru/opublikovannyie-materialyi/metody-i-formy-profilaktiki-ikorrekcii-.13774499195/  

12.            Плесовских Т. В. Коррекция гиперактивности младших школьников. / Т. В. Плесовских – Текст : электронный // Дипломы установленного   образца.     –        2021.          –        №      287032.      –        URL: 

https://solncesvet.ru/opublikovannyie-materialyi/korrekciya-giperaktivnostimladshih-shko.31423/ (дата обращения: 14.12.2024).