«Логопедическое сопровождение процесса формирования читательской грамотности »

 «Логопедическое сопровождение процесса формирования читательской грамотности у обучающихся»

Современная система логопедической помощи
Предоставляет возможность детям с нарушениями речи получить полноценное
• дошкольное,
• начальное общее,
• основное общее,
• среднее общее образование
в государственных и муниципальных отдельных образовательных организациях, реализующих коррекционную практику или общеобразовательных организациях, реализующих инклюзивную практику наравне с детьми с условной нормой психоречевого развития

К категории детей с нарушениями речи относятся
Дети, имеющие отклонения в развитии речи при нормальном слухе и сохранном интеллекте, которые проявляются в нарушении:
• произношения,
• лексико-грамматического строя речи,
• бедности словарного запаса,
• связной речи,
• темпа и плавности речи. По степени тяжести
Речевые нарушения можно разделить:
• на те, которые не являются препятствием в обучении,
• тяжелые нарушения, требующие создания специальных образовательных условий

Специальные образовательные условия
Наличие адаптированной образовательной программы для детей с ТНР;
Включение в процесс обучения специальных коррекционных курсов;
Гибкое варьирование двух компонентов – академического и жизненной компетенции путем расширения/сокращения содержания отдельных тематических разделов и т.д.);
Реализация индивидуального и дифференцированного подходов к обучению ребенка с ТНР;
Постоянный мониторинг результативности академического компонента и жизненной компетенции обучающихся с ТНР.

Осуществляется:
в ходе всего учебно-воспитательного процесса,
при изучении предметов учебного плана,
на логопедических занятиях

Функционально грамотная личность – это человек:
ориентирующийся в мире и действующий в соответствии с общественными ценностями;
способный быть самостоятельным в ситуации выбора и принятия решений;
умеющий отвечать за свои решения;
способный нести ответственность за себя и своих близких;
легко адаптирующийся в любом социуме и умеющий активно влиять на него;
хорошо владеющий устной и письменной речью как средством взаимодействия между людьми;
владеющий современными информационными технологиями.

Потребность в обучении различным формам коммуникации (вербальным и невербальным), особенно у детей с низким уровнем речевого развития (моторной алалией);
Потребность в формировании социальной компетентности;
Потребность в развитии всех компонентов речи, рече-языковой компетентности;
Потребность в развитии понимания сложных предложно-падежных конструкций, в целенаправленном формировании языковой программы устного высказывания, навыков лексического наполнения и грамматического конструирования, связной монологической и диалогической речи; в специальном обучении основам языкового анализа и синтеза, фонематических процессов и звукопроизношения, просодической организации звукового потока;
Потребность в формировании навыков письма и чтения;
Потребность в развитии навыков пространственной ориентировки;
Потребность в индивидуальном и дифференцированном подходе к формированию образовательных умений и навыков

Коммуникативная грамотность
Информационная грамотность
Социальная грамотность
Читательская грамотность

Это способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
Это группы читательских умений, овладение которыми свидетельствует о полном понимании текста:
общая ориентация в содержании текста и понимание его целостного смысла;
нахождение информации;
интерпретация текста;
рефлексия на содержание текста или на форму текста и его оценка;
интеграция информационных технологий в учебную и социальную жизнь школьников

Подлежит международному исследованию PISA в 2027 году.

Основная педагогическая задача:
инициировать детское действие и образовательный запрос учащихся (удивление, загадки, инсценировки);
Основные педагогические средства в руках педагога:
учебное задание и учебная ситуация (организация учебного сотрудничества, возможности обсуждать полученные результаты, сравнивать и т.д.)

развитие речи и коммуникативных навыков;
формирование эмоционального интеллекта;
моделирование речевых ситуаций;
освоения социального опыта;
развития каналов восприятия;
формирования речевого чутья;
мотивации чтения текстов разных видов и жанров

1.Прочитай. Придумай название.
Живёт в море рыбёшка – морской конёк. Формой он напоминает шахматную фигуру. Пасётся морской конёк среди зарослей морских водорослей. Мало кто знает, что морской конёк – самый преданный отец. Самка откладывает икру в сумку на животе самца. Самец вынашивает икру до рождения мальков. Получается, что рождает детей не самка, а самец.
2. Отметь правильный ответ.
Где живёт конёк? в море в реке
Где пасётся морской конёк? на траве среди водорослей на поляне
Куда откладывает самка икру? на водоросли себе в сумку самцу в сумку
Кто рождает детей у морских коньков? самка самец
Как ты считаешь, хороший ли отец морской конёк? да нет

Чтение остается ключевым инструментом образования и познания окружающей действительности.
Важно стимулировать и сохранять любовь к книгам среди детей дошкольного возраста.
У учащихся начальной школы следует формировать устойчивый и качественный навык правильного чтения.
Необходимо развивать способность понимать прочитанное и извлекать полезную информацию.
Своевременная профилактика нарушений чтения и письма у детей с особенностями речи, задержки развития, интеллектуальной недостаточностью и иными ограничениями здоровья должна начинаться с раннего детства.

Спасибо за внимание!