Мастер -класс Внутренний мир клетки

Добрый день!

Каждый из нас накапливает свой теоретический и практический опыт в области педагогики. И Сегодня я пришла поделиться им с вами.

Мой мастер класс называется «Внутренний мир клетки».

В современных учебных заведениях широко применяются интерактивные методики, а также современные средства получения информации: компьютеры, интернет, 3д модели. В таких условиях важно активно применять на практике новые подходы к обучению. Среди них самый эффективный и давно зарекомендовавший себя – системно-деятельностный подход в образовании. В настоящее время он взят за основу Федерального государственного образовательного стандарта.

Главным условием при реализации стандарта является включение школьников в такую деятельность, когда они самостоятельно будут осуществлять алгоритм действий, направленных на получение знаний и решение поставленных перед ними учебных задач. Системно-деятельностный подход как основа ФГОС помогает развивать способности детей к самообразованию.

В 1838 году англичанин Чарльз Уитстоун изобрёл демонстрационный прибор, принцип работы которого основывался на разнице восприятия изображения правым и левым глазом. Теоретически, новое приспособление позволяло видеть различные предметы не плоскими, а в объёме.

Довольно часто педагоги встречаются с такой проблемой, как невнимательность или абсолютное безразличие школьников к учебному процессу. Ситуация усугубляется, когда нужно передать на словах сложные теории и абстракции или рассказать о мире, невидимом невооружённым глазом. И именно тут в помощь приходят технология 3D, которая позволяет в полной мере познакомить обучающихся с тем, что представляют собой на практике теоретические выкладки в конспектах.

- 3D технология помогает вовлечь учащихся исследовательскую работу, делает процесс обучения интересным и понятным;

Давайте начнем с того, что поиграем в давно забытую детскую игру. Перед вами лежат детали пирамидки я предлагаю вам их собрать. А теперь давайте посмотрим что же получилось? У всех  получились пирамидки. Сравните их?

Назовите сходства и отличия.. Да действительно они похожи друг на друга но есть существенное отличие Колпачек! Это мы рассмотрели внешнее строение пирамидок. А как же посмотреть что внутри пирамидки? Затрудняетесь ответить?

Посмотрите на экран

Понятие, которое мы сейчас разберем, мы сталкиваемся с детства. Игрушечная пирамидка,  дом,   глобус  для многих были любимыми игрушками. Дети часто играют в кубики, обыкновенная палка им заменяет коня и т.д. То есть дети играют не с реальными объектами, а их «заместителями». Давайте попробуем дать им название, которое вы неоднократно слышали. (Обсуждается каждый вариант, как правило, кто-то из детей называет слово «модель», если нет, то учитель вводит это слово сам).(слайд   Понятие модель – этосистема, исследование которой служит средством для получения информации о другой системе.А одним из главным во ФГОС является добыча  информации

Работа которой мы будем сегодня заниматься – это создание модели и получение информации о ней.

 Я предлагаю  моим помошникам. поиграть в давно забытую детскую игру. Перед вами лежат детали пирамидки я предлагаю вам их собрать. А теперь давайте посмотрим что же получилось? У всех  получились пирамидки. Сравните их?Назовите сходства и отличия.. Да действительно они похожи друг на друга но есть существенное отличие верхняя часть! Это мы рассмотрели внешнее строение пирамидок. А как же посмотреть что внутри пирамидки? Затрудняетесь ответить?

Мы сейчас поиграем в давно забытые   детские игры. Перед вами лежат предметы, я предлагаю вам их собрать.

А теперь посмотрим что же получилось? У 1 группы пирамидка у второй матрешка.  Эти предметы являются чем? Моделями)Это модели не живой природы.

Подумайте какое внешнее строение имеют эти модели?Проведите ассоциации с  нашими пирамидками и матрешкой, сравните их, что вы можете сказать?(все предметы состоят из определенных частей)

( состоят из определенных деталей, частей), так и живые организмы состоят из определенных частей. Как же мы можем  увидеть из чего состоят живые организмы  внутри?

Посмотрите пожалуйста на экран (видео)2 мин

1 слайд Фрагмент фильма живая природа…..

(Внутреннее строение живых организмов мы можем посмотреть при помощи  микроскопа)

Живёт на свете человек

Но сколько ни смотри,

Не разглядишь ты и вовек,

Что у него внутри.

И люди, побеждая рок,

Пытались отгадать,

Что с вами за один урок,

Должны мы здесь узнать.

Возьмём, к примеру, дом стоит

Из тыщи кирпичей,

И мир природы состоит

Из маленьких частей.

Вам кажется, мала она,

Но в микроскоп взгляните,

Ведь это целая страна

Как в натуральном виде.

И сегодня мы попытаемся заглянуть в это удивительное царство – царство клетки.

А Фокус группы попробуют создать модели клетки из подручного материала.

У вас на столах находятся задания которые вы должны выполнить..

Первая группа должна создать модель растительной клетки работая по алгоритму.

Алгоритм создания модели растительной клетки:

1. возьмите контейнер- оболочка клетки

2. Внутри он заполнен вязкой жидкостью- цитоплазма

 3. Возьмитепакет№1 и поместите его содержимое в цитоплазму в соответствие с рисунком - ядро

4. возьмите пакет№2 и поместите его содержимое в цитоплазму в соответствие с рисунком – хлоропласт

5 Возьмите пакет№3 и поместите его содержимое в цитоплазму в соответствие с рисунком - митохондрия

6. Возьмитепакет№4 и поместите его содержимое в цитоплазму в соответствие с рисунком –Эндоплазматическая сеть

7.Возьмитепакет№5 и поместите его содержимое в цитоплазму в соответствие с рисунком – Аппарат гольджи

8.Возьмите пакет№6 и поместите его содержимое в цитоплазму в соответствие с рисунком- вакуоль

9. Возьмитепакет№7 и поместите его содержимое в цитоплазму в соответствие с рисунком- рибасома

Перечислите из каких органоидов состоит растительная клетка?

Вторая группа должна создать модель животной клетки творчески размышляя(дети с развитыми творческими способностями)

По аналогии с рисунком животной клетки создайте трехмерную модель животной клетки и запишите алгоритм своей работы, перечислите органоиды животной клетки.

Третья группа должна сравнить растительную и животную клетку по предложенной схеме.

Сравните таблицы растительной и животной клетки. Сделайте вывод о сходстве и различие клеток. Сделайте вывод.

Растительная клетка

Животная клетка

Шпаргалка:

Организмы – которые питаются готовыми органическими веществами называются  - гетеротрофы. Это все….

Организмы – которые создают органические вещества называются автотрофы Это все….

На  своих уроках я использую  создание  учащимися моделей. Называется эта технология 3 д моделирование.

Начать хотелось бы со слов выдающегося ученого Н. Сухомлинского (слайд) « Урок- это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора и эрудиции». И, действительно, урок станет плодотворным и успешным лишь в том случае, если учитель будет к этому стремиться и найдет взаимопонимание со своими у Обучающиеся должны уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.  Слово «Модели» натолкнуло меня на мысль об использование метода моделирования на уроках биологии как средства достижения метапредметных результатов. (слайд) Модель - выступает как «инструмент» совместной деятельности учащихся и учителя. Она отражает всеобщие отношения и связи внутри изучаемого объекта. С помощью модели мы можем решать большой круг частных задач, вытекающих из внутренней структуры самой модели.

В процессе урока активизируются все три вида восприятия: (слайд) зрительное (демонстрация таблиц, схем, "моделей"), звуковое (работа ведется в малых группах и учащимся приходится обсуждать каждый этап работы), тактильное (работа с пластическим материалом). Использование разных типов восприятия учебной информации повышает познавательную активность и интерес каждого к учебному процессу. Работа в малых группах способствует диалогическому общению, которое является определяющим в развитии навыков межличностного общения, умения конструктивно находить решение поставленных задач. Это чрезвычайно важные новообразования данного возрастного периода.

Другими словами учащиеся «пропускают» через себя информацию, анализируют, обобщают, устанавливают причинно-следственные связи и воплощают в модель. Проводя такие занятия, преподаватель довольно легко может определить, насколько ученик понимает предмет.

В построении модели использую не только пластилин, но и другие подручные материалы. Например, цветную бумагу, ватные палочки и диски, пластиковые бутылки и др. Модели часто делаем разборные, поэтому их удобно использовать при отработки различных умений, например, модели цветков можно использовать на этапе обучения и контроля умений составлять формулу и диаграмму цветка.

Моделирование в содержании учебных предметов может сформировать одну из ключевых компетентностей в образовании: умение решать проблемы (в частности, научить учащихся «управлять» Природой так, чтобы, с одной стороны, обеспечить выживание Человека в современных условиях, с другой стороны, сохранить Природу для будущих поколений). Эта проблема становится с каждым годом все более актуальной в связи с увеличением числа и масштабности природных катастроф и катаклизмов.

1

Ознакомьтесь со строением живых клеток. Если вы хотите создать правильную трехмерную модель живой клетки, вам необходимо знать об основных органеллах (структурах, составляющих клетку, ее “органах”), о том, как они располагаются в клетке, и о различиях между растительными и животными клетками.

• Модель клетки должна включать в себя различные органеллы, поэтому вам следует узнать о них. Прежде всего, вы должны представлять себе их форму. Цвета разных структур клетки, приводимые в учебниках по биологии, служат для их различения и обычно не имеют никакого отношения к реальности, так что при раскрашивании модели вы можете дать волю своей фантазии. Однако вы должны придать органеллам присущую им форму.
• Важно также знать, как разные структуры клетки располагаются относительно друг друга. Например, эндоплазматическая сеть, называемая также эндоплазматическим ретикулумом, всегда расположена вблизи ядра, поскольку она участвует в производстве белков, используемых для репликации ДНК. При создании модели необходимо учесть это.^[1]
• Узнайте о различиях между растительными и животными клетками. Наиболее важные из них состоят в том, что растительные клетки снаружи покрыты плотной оболочкой, состоящей из целлюлозы (клетчатки), они содержат очень крупные вакуоли (мембранные мешочки, в которых хранятся вода и ферменты), и в них есть хлоропласты (структуры растительных клеток, перерабатывающие свет в полезную энергию).^[2]
1. 

2

Продумайте основную концепцию будущей модели. Будет ли ваша модель прозрачной, с компонентами, помещенными в просвечивающую среду? Или же клетка со всеми своими органеллами будет представлена в разрезе, позволяющем судить о ее трехмерной структуре? Далее вы найдете подробное описание того, как конструировать модели обоих типов, но в общих чертах их можно охарактеризовать следующим образом:

• Модель первого типа представляет собой трехмерное изображение клетки; все органеллы вставлены в прозрачный желатин.
• При создании модели второго типа используются поделочные материалы; в такой модели клетка представлена в разрезе, позволяющем увидеть ее внутреннее строение.
2. 

3

Подумайте о том, какие материалы вам понадобятся. Очевидно, это будет зависеть от того, какой вид модели вы выбрали.

• Лучше всего использовать предметы, по форме напоминающие моделируемые объекты − например, для клеточного ядра подойдет что-нибудь, имеющее форму шара.
• Конечно, многие органеллы имеют столь неправильную форму, что сложно найти предметы, в точности повторяющие ее. В этом случае следует использовать мягкие материалы, которым можно придать необходимую форму.
3. 

4

Дайте волю фантазии. Может, ваша трехмерная модель клетки будет съедобной? Какие цвета вы выберете для различных органелл? Проявите креативность! Создайте модель в своем стиле, помня при этом о формах, присущих основным частям клетки.

Метод 2

Использование желатина

1

Соберите необходимые материалы. Для создания элементов клетки вам понадобятся различные пищевые продукты и кухонные принадлежности. Выбор за вами. Вот некоторые материалы, которые можно использовать:

• Прозрачный желатин выполнит роль цитоплазмы. Если вы стремитесь к точности, лучше всего использовать чистый, не ароматизированный желатин. Если же вы хотите создать съедобную модель, выберите не слишком темный желатин, чтобы в нем были видны части клетки.
• Для ядра, ядрышка и ядерной мембраны используйте фрукты с косточками, такие как сливы или персики. Косточка будет играть роль ядрышка, сам фрукт станет ядром, а кожура превратится в ядерную мембрану. Если же вы не собираетесь вдаваться в такие подробности, подойдет любой шарообразный предмет.
• Центросомы похожи на колючки, поэтому изобразите их с помощью пучка зубочисток, воткнутых в шарик жевательной резинки или драже.
• Для аппарата Гольджи используйте нарезанные клочки картона, вафли, крекеры, тонкие ломтики банана или фруктовую пастилу, согнутую в виде гармошки (возможно, лучшее решение).
• В качестве лизосом возьмите маленькие круглые конфеты или шоколадную крошку.
• Митохондрии имеют слегка продолговатую форму, поэтому изобразите их с помощью лимской фасоли или очищенного арахиса.
• Для рибосом вам понадобится что-то мелкое. Используйте крошки или зернышки перца.
• Гранулярная эндоплазматическая сеть во многом схожа с аппаратом Гольджи − она также состоит из плоских изогнутых пластин, сложенных вместе, однако она имеет шероховатую поверхность. Для этой сети можно использовать те же материалы, что и для аппарата Гольджи, сделав их поверхность более грубой (например, посыпав их крошками).
• Гладкая эндоплазматическая сеть выглядит как набор переплетенных трубочек разного размера, связанных между собой. Используйте для нее что-нибудь гладкое и гибкое. Подойдут спагетти, жевательные червячки, растянутые ириски.
• Вакуоли. Для животной клетки в качестве вакуолей используйте несколько жевательных резинок в виде шариков среднего размера. Возьмите слегка прозрачные шарики одного цвета − как вы помните, в вакуолях хранятся запасы воды и ферментов. Вакуоли растительных клеток гораздо крупнее. Если вы стремитесь к точному отображению клеточной структуры, можете слепить вакуоли из отдельных кусочков более концентрированного и плотного желатина и вставить их затем внутрь своей модели растительной клетки.
• Микротрубочки можно представить в виде сырых кусочков спагетти или соломинок, в зависимости от размеров вашей модели.
• Для хлоропластов, входящих в состав только растительных клеток, используйте горох, зеленые конфеты драже или половинки зеленых бобов. Главное, чтобы они были зелеными.
1. 

2

Найдите форму для желатина. Решите, какой тип клетки вы хотите воспроизвести, и подберите соответствующую форму, в которую вы зальете желатин. Животные и растительные клетки имеют различную форму, поэтому вам понадобится разная посуда.

• Если вы создаете модель растительной клетки, вам потребуется прямоугольная, желательно фарфоровая форма для выпечки. В этой модели блюдо будет служить стенкой клетки и ее мембраной.
• Если вы создаете модель животной клетки, вам понадобится круглая или овальная форма для выпечки, например кастрюля. Вы сможете затем использовать эту форму в качестве клеточной мембраны, либо вынуть модель клетки и обернуть ее пищевой полимерной пленкой, которая послужит мембраной.
2. 

3

Приготовьте желатин. Соблюдайте инструкции, приведенные на упаковке. Обычно необходимо довести воду до кипения, а затем добавить в нее желатин. Аккуратно перелейте горячую смесь в выбранную вами кастрюлю или форму для выпечки. Поставьте ее в холодильник и подождите около часа, пока она не начнет густеть. Не ждите, пока желатин застынет полностью. Необходимо, чтобы желатин застыл уже после того, как вы поместите в него приготовленные клеточные органеллы.

• Если вам не удалось найти чистый желатин, приобретите наиболее светлый желатин (например, желтый или оранжевый). Можно также самостоятельно приготовить желатин из подручных продуктов.
3. 

4

Разместите компоненты клетки. Приступите к выкладыванию в желатин частей клетки, приготовленных вами ранее. Их можно разместить следующим образом:

• Посередине положите ядро (если только вы не воссоздаете растительную клетку).
• Возле ядра разместите центросому.
• Положите возле ядра гладкую эндоплазматическую сеть.
• Поместите неподалеку от ядра комплекс Гольджи (положите его чуть дальше гладкой эндоплазматической сети).
• По другую сторону от гладкой эндоплазматической сети добавьте гранулярную эндоплазматическую сеть (симметрично относительно ядра).
• На свободных участках разложите остальные компоненты. Не размещайте органеллы слишком скученно. В настоящих клетках они свободно плавают в цитоплазме и могут менять свое положение в широких пределах.
4. 

5

Поставьте модель обратно в холодильник. Подождите час или два, пока желатин окончательно застынет.

6

Составьте список всех компонентов, входящих в состав вашей клетки. Разместив в желатине все органеллы, перепишите их, указав, какой элемент модели соответствует той или иной клеточной структуре (например, "желатин = цитоплазма", "лакричные конфеты = гранулярная эндоплазматическая сеть", и так далее). Вполне возможно, что в дальнейшем вам придется объяснять окружающим устройство клетки и ее состав на примере своей модели.

Моделирование на уроках биологии.

Добрый день, уважаемые преподаватели, коллеги.

Разрешите мне представить вам мою работу по теме «Моделирование на уроках биологии». Уже несколько лет я работаю, опираясь на эту методику преподавания.

Начать хотелось бы со слов выдающегося ученого Н. Сухомлинского (слайд)   « Урок- это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора и эрудиции». И, действительно, урок станет плодотворным и успешным лишь в том случае, если учитель будет к этому стремиться и найдет взаимопонимание со своими учениками.

Анализируя учебные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования, я нашла ответ на этот вопрос, какие механизмы в учебно-образовательном процессе будут способствовать достижению этих результатов?

Обучающиеся должны уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.  Слово «Модели» натолкнуло меня на мысль об использование метода моделирования на уроках биологии как средства достижения метапредметных результатов. (слайд)    Модель - выступает как «инструмент» совместной деятельности учащихся и учителя. Она отражает всеобщие отношения и связи внутри изучаемого объекта. С помощью модели мы можем решать большой круг частных задач, вытекающих из внутренней структуры самой модели. 

Моделирование находит широкое применение в области биологии не только из-за того, что может заменить эксперимент. Оно имеет большое самостоятельное значение, которое выражается  в целом ряде преимуществ: (слайд)  

1. С помощью метода моделирования на одном комплексе данных можно разработать целый ряд различных моделей, по-разному интерпретировать исследуемое явление, и выбрать наиболее плодотворную из них для теоретического истолкования;

2. В процессе построения модели можно сделать различные дополнения к исследуемой гипотезе и получить ее упрощение;

3. В случае сложных математических моделей можно применять ПК;        

4. Открывается возможность проведения модельных экспериментов. Все это ясно показывает, что моделирование выполняет в биологии самостоятельные функции и становится все более необходимой ступенью в процессе её преподавания. Однако моделирование сохраняет свое эвристическое значение только тогда, когда учитываются границы применения всякой модели.

В основе выбора данной формы урока лежит понимание того, что при большом потоке новой информации психика детей постепенно адаптируется к учебному процессу и понимание новых терминов вызывает затруднения. Учащиеся стараются не очень вникать в смысл слов, поверхностно запоминая термин. Таким способом они пытаются защитить себя от избыточной информации. Иногда необходимо остановиться и направить учеников на детальное понимание терминов. Для этого можно использовать пластилин. С помощью пластилина можно изобразить любую мысль и понятие. Во время занятия происходит детализация и глубокое понимание термина или понятия. (слайд)  

В процессе урока активизируются все три вида восприятия: (слайд)   зрительное (демонстрация таблиц, схем, "моделей"), звуковое (работа ведется в малых группах и учащимся приходится обсуждать каждый этап работы), тактильное (работа с пластическим материалом). Использование разных типов восприятия учебной информации повышает познавательную активность и интерес каждого к учебному процессу. Работа в малых группах способствует диалогическому общению, которое является определяющим в развитии навыков межличностного общения, умения конструктивно находить решение поставленных задач. Это чрезвычайно важные новообразования данного возрастного периода. Во время урока очень важно настроить ребят на совместную работу, помочь оценить необходимость деятельности каждого члена малой группы, дать положительную оценку каждому ученику. Обратить внимание на развитие речи, памяти, логического, мышления.

Какие же модели, и с какой целью я  применяю их при изучении предмета БИОЛОГИЯ? Приведу конкретные примеры…

Все модели можно разбить на два больших класса: модели предметные (материальные) и модели информационные. (слайд)  

I.       Предметные модели воспроизводят геометрические, физические и другие свойства объектов в материальной форме (анатомические муляжи, модели кристаллических решеток, макеты зданий и др.).

Возможностей для такого действенного овладения предметным моделированием в школьном курсе биологии немало. Приведем конкретные примеры использования и построения моделей на уроках биологии.

1.При изучении темы «Строение клетки».  провожу занятия по моделированию растительной и животной  клетки с использованием пластилина. (слайд)   Этот прием, возможно, использовать, как в ходе проведения урока, так и в качестве творческого домашнего задания. Важным свойством модели в данном случае является наличие в ней творческой фантазии. Подобные задания  применяю и на других уроках («Строение веществ», «Вещества простые и сложные», «Многообразие одноклеточных организмов», «Типы соцветий», «Строение цветка», «Классификация покрытосеменных» и т.д.), преимущественно в 6 классе, что объясняется  психолого-физиологическими особенностями учащихся этого возраста.

 При использовании пластилина в занятиях по моделированию биологических объектов не возникает проблем восприятия.  Самым главным в этой работе оказалось детское открытие, что любое действие может привести к изменению формы и структуры объекта; и то, что любое словесное объяснение можно доказать изготовлением модели. После «пластилиновых» работ лучше воспринимается электронные модели, теоретический материал.

2. При изучении темы «Строение цветка»,  6 класс, учащимся предлагаю создать модель  цветка по заданию (с простым или двойным околоцветником, пестичный или тычиночный) (слайд). Для выполнения работы учащимся необходимы различные знания из области морфологии цветка. В ходе моделирования они проходят несколько этапов деятельности. (слайд)  

•          Первый – тщательное изучение опыта, связанного с интересующим  явлением или объектом, анализ и обобщение этого опыта, и создание гипотезы, лежащей в основе будущей модели.

•          Второй – составление программы деятельности, её организация  в соответствии с разработанной программой, внесение в неё коррективов, подсказанных практикой или различными источниками, уточнение первоначальной гипотезы исследования, взятой в основу модели.

•          Третий – создание окончательного варианта модели. Если на втором этапе исследователь как бы предлагает различные варианты конструируемого объекта, то на третьем этапе он на основе этих вариантов создает окончательный образец того или иного проекта, который собирается воплотить.

Другими словами учащиеся «пропускают» через себя информацию, анализируют, обобщают, устанавливают причинно-следственные связи и воплощают в модель. Проводя такие занятия, преподаватель довольно легко может определить, насколько ученик понимает предмет.

В построении модели использую не только пластилин, но и другие подручные материалы.  Например, цветную бумагу, ватные палочки и диски, пластиковые бутылки и др. Модели часто делаем разборные, поэтому их удобно использовать при отработки различных умений, например, модели цветков можно использовать на этапе обучения и контроля умений составлять формулу и диаграмму цветка.

         3.Примером предметной модели может послужить собственная  модель принципа построения молекулы ДНК при помощи конструктора - пазлы. (слайд)   Этот приём наглядно демонстрирует учащимся последовательность и закономерность расположения нуклеотидов в двуцепочечной ДНК. 

         II. (слайд)    Информационные модели представляют объекты и процессы в образной или знаковой форме. Образная модель - это модель в мысленной или разговорной форме. Знаковая модель - это модель, выраженная средствами формального языка (графики, таблицы, тексты и т.д.). Образные и знаковые модели, как правило, взаимосвязаны. Мысленный образ, родившийся в голове человека, может быть облечен в знаковую форму.

1.         Я использую информационные модели как опору для изложения соответствующего учебного материала  в виде граф-логических моделей (ГЛМ). (слайд)  

“Собрать” пищеварительную систему. Учащимся выдаются конверты, где находятся вырезанные из бумаги части пищеварительной системы. Необходимо быстро и правильно расположить их, а затем написать основные функции всех органов пищеварения, лист сдать учителю.

 Составить “маршрутный лист” (возможен рисунок, либо текст):

а) путь белка в организме;
б) путь углевода.

Использование таблиц, схем, диаграмм, рисунки, чертежи и т.д. (слайд)  

(слайд)   Очень эффективно использую информационные модели при изучении семейств растений Класса Однодольные и Двудольные растения (6 класс), где в опорном конспекте по учебному материалу в виде значков, символов кодируется большой объем информации, но легко расшифровываются учениками, особенно когда эти символы выбирают и предлагают сами дети.   

(слайд)   2. Игровое моделирование.  составить из данных рисунков, например насекомых с полным превращением (26, 29, 15, 17). В ходе изучения темы «Связи живого и неживого»  детям раздаются карточки с названием растений, растительноядных и плотоядных животных, бактерий, грибов. Затем детям дается задание: взявшись за руки,  составьте цепь питания. Таким образом, обучающиеся запоминают, что «цепи питания» начинаются с растений – это 1 звено. Второе звено цепи – растительноядные животные. Третье звено – насекомоядные или хищные животные и заканчиваются цепи организмами-разрушителями органического вещества. Обучающиеся анализирует, что произойдет с цепочкой, если из нее исключить отдельное звено. (слайд)   -8

        4. Модель-алгоритм. При изучении следующих тем: моно-, ди-, полигибридное скрещивания, промежуточное наследование признака, анализирующее скрещивание, взаимодействие неаллельных генов, генетика пола и сцепленное с полом наследование я использую модель решения генетических задач, которая легко усваивается школьниками.

•          Определение по условиям задачи доминантных и рецессивных признаков

•          Запись фенотипов и генотипов родителей

•          Запись возможных гамет, образуемых при мейозе

•          Определение генотипов и фенотипов  полученного от скрещивания потомства

•          Формулировка и запись ответа.

 (слайд)   Использование ГЛМ на уроках биологии дает следующие возможности:

– получить целостное представление об изучаемом объекте;

– осуществить связь между предшествующими и последующими темами курса;

– делить общие понятия на частные, выясняя при этом связи между ними  и закономерности;

– организовать самостоятельную работу учащегося над конкретной темой при выполнении им творческого, исследовательского задания;

– избавлять учащихся от механического запоминания, снимать стресс перед восприятием большого объёма учебного материала;

– сформировать новый взгляд на учебный предмет, на предметный курс, на жизнь в целом.

(слайд)   Использование метода моделирования позволяет развивать:

·         умение организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;   работать индивидуально и в группе, находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;  формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

·         умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;  владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

·         формировать и развивать компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ – компетенции);

·         формировать и развить экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации

·         а так же другие универсальные учебные действия.

Моделирование в обучении биологии играет положительное значение, так как оно определяется содержанием предмета, а также возрастными психологическими особенностями детей.

(слайд)  Исходя из результатов, можно сделать вывод о том, что активное применение моделирования  в качестве метода преподавания биологии рационально и может достаточно ощутимо влиять на изменение атмосферы урока в целом.

Моделирование в содержании учебных предметов может сформировать одну из ключевых компетентностей в образовании: умение решать проблемы (в частности, научить учащихся «управлять» Природой так, чтобы, с одной стороны, обеспечить выживание Человека в современных условиях, с другой стороны, сохранить Природу для будущих поколений). Эта проблема становится с каждым годом все более актуальной в связи с увеличением числа и масштабности природных катастроф и катаклизмов.

Скачано с www.znanio.ru