Мастерская художественного письма

1. Технологическая карта

Предмет

Русский язык

Класс

5

Тема

Сочинение-описание. (По рассказу В.П.Астафьева «Белогрудка»)

Цели и задачи

Цель урока:

1.Совершенствование коммуникативных умений и творческих способностей учащихся, умение создавать художественный образ учащихся.

 2. Обогащение словарного запаса и грамматического строя речи.

3. Совершенствование умения создавать учебный текст в жанре сочинение-описание, формировать представление об окружающем мире.

4.Знакомство с творчеством В.П.Астафьева.

5. Создание условий для развития личностной рефлексии и навыков разных видов работы: групповой, индивидуальной, самостоятельной.

     Задачи урока:

- развитие ассоциативного мышления, письменной и устной речи; - развитие творческого воображения;

- формирование умения вглядываться, вслушиваться во всё окружающее;

- воспитание чувства доброты, понимания прекрасного, чувства гордости за свою Родину, интереса к русскому языку.

Тип урока

Мастерская творческого письма и построения знаний

Оборудование

Компьютер, проектор, групповые распечатки текста, подборка картинок с животными.

Этапы

Ход мастерской

I.Индуктор

Эпиграф к мастерской: «Животные нам посланы, чтобы согревать наши холодные сердца» (Махатма Ганди)

1.Ребята, а какие домашние животные у вас есть?

Как они выглядят, какие у них повадки? Домашних животных от жизни диких животных? (небольшой рассказ 1-2 учащихся)

- с какими животными вы встречались на даче?

- чем отличается жизнь домашних животных от жизни диких животных?

(Индуктор). Сегодня на уроке я расскажу вам о своем любимом животном мы увидим, как умеет чувствовать и переживать маленький беззащитный зверек, как это рисует мастер с помощью слова.  А потом сами создадим свой текст. Сейчас запишите ассоциации, которые рождаются у вас при слове куница.  (Актуализация личных эмоций, пробуждение чувств, воспоминаний).

2. Социализация: фиксация слов-ассоциаций на доске.

3. Работа в группах.  У каждой группы на парте лежит набор картинок с изображением зверей и художественный текст, предварительно разбитый на части учителем.

Задание 1 группе: прочитать первую часть текста, выписать из текста опорные слова, с помощью которых автор

-  создает атмосферу местности;

- определенный портрет зверька;

ответить на вопрос:

- как рисует автор преграду между человеком и природой, почему;

- какие использованы средства художественной выразительности для создания портрета куницы; 

- определить, какие части речи для этого использует автор. Подготовьтесь прочитать эту часть выразительно.

Задания 2 группе:

-  Выписать по группам слова, называющие действия зверька;

-  задумайтесь, какие чувства передает художник, чего добивается;

- что видите, что чувствуем

- подготовьтесь прочитать эту часть выразительно.

 Задание 3 группе:

-  Выписать по группам слова, называющие действия детей и взрослых;

-  задумайтесь, какие качества людей передает автор, чего добивается;

-  что вы чувствуем, как вы поступили бы;

- подготовьтесь прочитать эту часть выразительно.

4.Выступления групп. На экране постепенно появляются анализируемые части текста. Этап социализации (вывешивание материалов: слова, фразы)

5. Перед чтением окончания учитель задает всему классу несколько вопросов: как вам кажется, о чем рассказ? Правильно, о жестокости, равнодушии.

II. Создание творческого продукта

- Представьте себе, что вы художники и писатели, а значит вы немного волшебники. Волшебники бывают добрыми и злыми. Все вы – добрые волшебники. и только в ваших силах сделать так, чтобы доброты и тепла в нашем мире стало больше.                                                                      (работа в парах)

 - Чем, по-вашему, завершит В.П.Астафьев свой рассказ?  Почему? На доске записывается кратко, вариант окончания, по мнению ребят. 

Обмен материалами, чтение текстов групп-партнеров.

6. Учитель читает текст до конца. Завершающая беседа:

- кто является главным героем?

- что можно сказать о кунице? (детях, взрослых)

-о чем этот рассказ?

-Чему учит?

Создание собственного текста. На чистых листах бумаги учащиеся пишут сочинение-описание на тему “Жестокость”, «Равнодушие».                                                                                   

III. Социализация

Ученики читают свои сочинения, вывешивают свои работы на стенд, знакомятся с работами одноклассников.                         

А теперь, чтобы о ваших чувствах узнали все, нарисуйте один рисунок от группы  « Белогрудка» и подпишите его. А чтобы правильно его подписать, вы будете пользоваться словами, записанными в тетради и на доске. Вам нужно составить с этими словами по 2-3 предложения и подписать ими свои картинки.                                                                     

Рисунки вывешиваются на доску.

IV.Промежуточная рефлексия и самокоррекция

После выполнения задания происходит обмен мнениями в группах, учащиеся рассказывают свои истории, использовав словосочетания: жестокое сердце, безразличный человек, озлобленный зверек, отчаявшаяся мать, горькое одиночество.

V. Новая информация и ее обработка

- Ребята, вы молодцы. Хорошо понимаете, что такое жестокость. Посмотрим, как объясняется значение этого слова в Словаре? Сравните его со своим пониманием и дайте определение.

В Толковом словаре русского языка Ожегова:

7. Работа по словарям: (повторить, какими словарями можно воспользоваться)

 Равнодушие - Безразличное, безучастное отношение к окружающему, происходящему. 2. Отсутствие интереса, влечения к кому-, чему-л. 

Жестокость — проявление грубого отношения и обращения с другими живыми существами, которое может сопровождаться причинением им боли и нанесением душевных и телесных повреждений

VI. Корректировка творческого продукта

- Как замечательно у вас получилось. А теперь, дорогие писатели,  давайте все сказанное оформим в короткий, но емкий свободный текст, составим даймонд «жестокость». (работа в группах)

Жестокость.

Горькая, трагичная.                                                                                                                                                              Убивает, обездоливает, оскорбляет.                                                                                                                                     Жестокость – страх. Равнодушие – война.                                                                                                                                Разрушает, опустошает, убивает.                          

Мрачная, угрюмая.                                                

Злость. (вывешивается на доску)

VII. Социализация

Учащиеся читают составленные ими вопросы.

1. Кто является главным героем рассказа?                                                          2. Что можно рассказать о кунице (взрослых, детях)?                                          3. Что создало ситуацию беды?                                      

 4. Чему учит этот рассказ?

Либо можно предложить несколько вариантов: представить себя одним из героев и рассказать о действиях от лица этого героя; предложить свой вариант окончания рассказа и др.

VIII. Общая рефлексия и выход на новую систему проблем

 Возьмите смайлик и прикрепите к доске. Он должен быть такого цвета, который соответствует тому, как чувствовали себя на уроке, что понравилось, что было трудно, что удалось, что хотите пожелать себе, друг другу. Объясните, почему вы выбираете такой цвет.                                                                             - Молодцы! Вы правильно сказали, доброта должна жить в сердце каждого человека, и тогда не будет войн, и на нашу землю, придет долгожданный мир! Давайте запишем главную мысль. «Зло порождает зло. Любовь  ко всему живому должна жить в сердце каждого человека».  

IX. Домашнее задание

Коррекция написанных работ. По желанию написать свое окончание рассказа.

Использованная литература

1.  Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учебное пособие / Под ред. Л. К. Гребенкиной, Л. А. Байковой. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Педагогическое общество России, 2001. – 256 с.

2.  Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.

3.  Степанова Г. В. Творческое воспитание школьников. Педагогические мастерские. – М., ЦГЛ, 2006. – 160 с.