Материал в помощь психологам ДО.

 «Определение дефиниций: адаптация, адекватный, когнитивный процессы, психологическое состояние, физическое состояние, концепция, психосаморегуляция, модернизация»

Подготовила:

Гузь Ф. Ш.,

Оглавление

I. Введение........................................................................................................3

II. Основная часть.

2.1. Значение терминов адаптация, адекватный, когнитивный процессы, психологическое состояние, физическое состояние, концепция, психосаморегуляция, модернизация»..............................................................4

2.2. Подбор методов и форм проведения занятий по возрастным особенностям.....................................................................................................32

III.Заключение.............................................................................................41-42

IV. Список использованной литературы...................................................43

Ι. Введение

   Познавательные процессы принимают определенное участие практически при работе каждого и всех защитных и иных адаптивных механизмов. Однако есть ряд общих вопросов «когнитивной адаптации», то есть адаптации личности с помощью своих познавательных процессов, которые заслуживают специального рассмотрения.

В теории фрустрации и психологической защиты, как мы видели, известно, что целый ряд процессов мышления в виде интеллектуализации, рационализации и т. п. играют существенную роль в защитно-адаптивных процессах. Однако мы считаем, что для более углубленного исследования процессов когнитивной самозащиты есть необходимость обсудить более общую проблему, а именно: играет ли мышление вообще, а логическое мышление в частности адаптивную роль в жизни людей? Хотя положительный ответ на данный вопрос представляется очевидным, тем не менее он, этот вопрос, не так прост, как может показаться на первый взгляд. Адаптивную функцию логического мышления необходимо доказать и более конкретно демонстрировать.

Много лет назад, еще в 1973 году, американские психологи Л. Рапопорт и Д. Саммерс выдвинули идею об адаптивности суждения (judgment) и привели четыре тезиса для обоснования своей точки зрения:

     1) мышление является адаптивным процессом, «орудием», постепенно вырабатываемым в процессе взаимодействия человека с физическим и социальным миром;

2)                суждение как важный аспект мышления позволяет справ ляться с неопределенностью: преодолеть ее или адаптироваться к ней; оно позволяет выйти за рамки непосредственно данного и поддерживать непрерывность поведения и его организованность;

3)                 поскольку суждение играет центральную роль между намерениями личности, с одной стороны, и неопределенностью среды — с другой, суждение можно понять лишь с учетом взаимодействия личности и среды;

4)                 эти взаимодействия становятся понятными лишь тогда, когда мы их воспринимаем в качестве взаимодействия между когнитивной и средовой системами.

Таким образом, считается, что суждение является средством уменьшения неопределенности среды.

Добавим со своей стороны: именно поэтому люди стремятся иметь хотя бы какое-то объяснение неопределенным и особенно неприятным явлениям, чем не иметь никаких суждений. Сам процесс рассуждения о проблемных ситуациях уже является адаптивным процессом, даже если данный процесс мышления не отражает ситуации правильно.

ΙΙ. Основная часть.

 2.1. Значение терминов адаптация, адекватный, когнитивный процессы, психологическое состояние, физическое состояние, концепция, психосаморегуляция, модернизация.

Адаптация - это приспособление организма к новой обстановке, а для ребенка детский садик, несомненно, является новым, еще неизвестным пространством, с новым окружением и новыми отношениями.

Адаптация включает широкий спектр индивидуальных реакций, характер которых зависит от психофизиологических и личностных особенностей ребенка, от сложившихся семейных отношений, от условий пребывания в дошкольном учреждении.

От того, как пройдёт привыкание ребёнка к новому распорядку дня, к незнакомым взрослым и сверстникам, зависит дальнейшее развитие малыша и благополучное существование в детском саду и в семье.

С поступлением ребенка трех-четырех летнего возраста в дошкольное учреждение в его жизни происходит множество изменений: строгий режим дня, отсутствие родителей в течение девяти и более часов, новые требования к поведению, постоянный контакт со сверстниками, новое помещение, таящее в себе много неизвестного, а значит, и опасного, другой стиль общения. Все эти изменения обрушиваются на ребенка одновременно, создавая для него стрессовую ситуацию, которая без специальной организации может привести к невротическим реакциям, таким, как капризы, страхи, отказ от еды, частые болезни и т.д. Эти трудности возникают в связи с тем, что малыш переходит из знакомой и обычной для него семейной среды в среду дошкольного учреждения

И потому, так актуальна на сегодняшний день тема сотрудничества воспитателей и родителей в период адаптации ребёнка к дошкольному учреждению. Если воспитатели и родители объединят свои усилия и обеспечат малышу защиту, эмоциональный комфорт, интересную и содержательную жизнь в детском саду и дома – то это будет залогом оптимального течения адаптации детей раннего возраста к детскому саду.

проблема адаптация ребенок дошкольное учреждение

Адаптация детей в ДОУ

По наблюдениям психологов средний срок адаптации в норме составляет:

1. В яслях - 7-10 дней

2. В детском саду в 3 года - 2-3 недели

3. В старшем дошкольном возрасте - 1 месяц

Конечно, каждый ребенок по-разному реагирует на новую ситуацию, однако, есть и общие черты. Всегда нелегко привыкают к детскому саду или яслям единственные в семье дети, особенно чрезмерно опекаемые, зависимые от матери, привыкшие к исключительному вниманию, неуверенные в себе.

Во-первых, надо помнить, что до 2-3 лет ребенок не испытывает потребности общения со сверстниками, она пока не сформировалась. В этом возрасте взрослый выступает для ребенка как партнер по игре, образец для подражания и удовлетворяет потребность ребенка в доброжелательном внимании и сотрудничестве. Сверстники этого дать не могут, поскольку сами нуждаются в том же.

Хуже остальных чувствуют себя в дошкольных учреждениях дети с флегматическим темпераментом. Они не успевают за темпом жизни детского сада: не могут быстро одеться, собраться на прогулку, поесть. А если воспитатель не понимает проблем такого ребенка, то начинает его еще больше подстегивать, при этом эмоциональный стресс действует таким образом, что ребенок еще больше затормаживается, становится еще более вялым, безучастным.

Поэтому нормальный ребенок не может быстро адаптироваться к яслям, поскольку сильно привязан к матери (подробно о привязанности мы уже говорили ранее), и ее исчезновение вызывает бурный протест ребенка, особенно если он впечатлительный и эмоционально чувствительный.

Дети 2-3 лет испытывают страхи перед незнакомыми людьми и новыми ситуациями общения, что как раз и проявляется в полной мере в яслях. Эти страхи - одна из причин затрудненной адаптации ребенка к яслям. Нередко боязнь новых людей и ситуаций в яслях приводит тому, что ребенок становится более возбудимым, ранимым, обидчивым, плаксивым, он чаще болеет, т. к. стресс истощает защитные силы организма.

Кстати, мальчики 3-5 лет более уязвимы в плане адаптации, чем девочки, поскольку в этот период они больше привязаны к матери и более болезненно реагируют на разлуку с ней. Для эмоционально неразвитых детей адаптация наоборот происходит легко - у них нет сформированной привязанности к матери.

Первичный эмоциональный контакт такой ребенок установит не с матерью, а со сверстниками, что не лучшим образом скажется на развитии его эмоциональной сферы - в дальнейшем такой ребенок может не испытать глубокого чувства любви, привязанности, сострадания. Таким образом, чем более развита эмоциональная связь с матерью, тем труднее будет проходить адаптация. К сожалению, проблемы адаптации могут преодолеть не все дети, что может привести к развитию невроза у ребенка. Если адаптация к яслям или детскому саду не произошла в течение 1 года и более, то это сигнал, что с ребенком не все в порядке и нужно обратиться к специалисту.

Для определения готовности детей к поступлению в детский сад и прогноза адаптации применяются психолого-педагогические параметры, которые объединены в три блока:

- Поведение детей, связанное с удовлетворением органических потребностей;

- Нервно психическое развитие;

- Черты личности.

С опорой на эти блоки составляется карта готовности ребенка к поступлению в детский сад, в которой фиксируются ответы родителей во время беседы.

2. Организация адаптационного периода

При поступлении в детский сад все дети переживают адаптационный стресс, поэтому очень важно помочь ребенку преодолеть эмоциональное напряжение и успешно адаптироваться к новой среде.

Специалисты выделяют три периода привыкания ребенка к детскому саду: острый, подострый, период компенсации.

Два первых периода можно классифицировать по степени тяжести – легкая, средней тяжести, тяжелая и крайне тяжелая.

Характеристики всех степеней адаптации описаны в специальной литературе, поэтому остановимся только на функциях медсестры в период адаптации. Среди них: - работа с медицинскими картами, при необходимости беседа с родителями для определения группы здоровья ребенка, понимание истории его развития, выяснение осложнений и запретов на определенные медицинские препараты и продукты;

- совместно с психологом и старшим воспитателем ДОУ подготовка рекомендаций по режиму адаптации ребенка к ДОУ на основании записей в медицинской карте;

- недопущение попадания в детский сад детей с вирусными инфекциями и другими текущими заболеваниями, контроль состояния здоровья детей и приемов пищи;

- совместно с педагогами ведение листа адаптации (ведется до того момента, пока ребенок полностью не адаптируется к детскому саду).

Часто причиной неуравновешенного поведения детей бывает неправильная организация деятельности ребенка: когда не удовлетворяется его двигательная активность, ребенок не получает достаточно впечатлений, испытывает дефицит в общении со взрослыми.

Срывы в поведении детей могут произойти и в результате того, что не удовлетворены своевременно его органические потребности – неудобство в одежде, ребенок не своевременно накормлен, не выспался.

Поэтому режим дня, тщательный гигиенический уход, методически правильное проведение всех режимных процессов – сна, кормления, туалета, своевременная организация самостоятельной деятельности детей, занятий, осуществления правильных воспитательных подходов к ним является залогом формирования правильного поведения ребенка, создания у него уравновешенного настроения.

3. Мероприятия по смягчению периода адаптации детей, при поступлению в ДДУ

Успешная адаптация ребенка к условиям детского сада во многом зависит от взаимных установок семьи и детского сада. Наиболее оптимально они складываются, если обе стороны осознают необходимость целенаправленного воздействия на ребенка и доверяют друг другу. Важно, чтобы родители были уверены в хорошем отношении педагога к ребенку; чувствовали компетентность педагога в вопросах воспитания; но главное – ценили его личностные качества (заботливость, внимание к людям, доброту).

В условиях воспитания детей раннего возраста в ДОУ индивидуальный пход к ребенку обусловливается, с одной стороны знанием психических и физических его особенностей, да с учетом его эмоционального настроения в данное время, состояния здоровья

Первоочередным является сбор сведений о ребенке, семье. Для этого родителям предлагаются анкеты, где родители, отвечая на предложенные вопросы, дают исчерпывающую характеристику своему ребенку. В свою очередь сотрудники ДОУ анализируют данные материалы, делают выводы об особенностях поведения ребенка, сформированности его навыков, об интересах и т.п. Это помогает воспитателям правильно общаться с детьми в адаптационный период, помочь детям легче привыкнуть к новым для них условиям. Для оптимизации процесса успешной адаптации к условиям дошкольного учреждения также необходимо провести работу с семьей – дать квалификационные рекомендации по подготовке ребенка к условиям общественного воспитания (соблюдение режима дня в семье, сформированности необходимых культурно-гигиенических навыков, навыков самообслуживания, умение ребенка вступать в общение со взрослыми и детьми). Воспитатели знакомят родителей с картами нервно-психического развития детей, объясняя, что должен уметь ребенок этого возраста.

До приема детей в группу необходимо проводить родительское собрание, в котором принимают участие заведующая детским садом, методист, психолог, медики и, конечно, воспитатели групп детей раннего возраста. Специалисты раскрывают особенности работы детского сада, групп детей раннего возраста, знакомят с направлениями педагогической деятельности образовательного учреждения, отвечают на вопросы родителей.

Для организации успешной адаптации детей раннего возраста, воспитатели составляют план воспитательно-образовательной деятельности воспитателей. При этом выбирают разнообразные направления работы: развлечения, консультации для родителей, памятки, интересные для детей дидактические игры, подвижные игры, способствующие возникновению положительных эмоций у детей, элементы устного народного творчества.

А так же для того чтобы прошла успешная адаптация детей раннего возраста, необходимо следовать следующим рекомендациям для воспитателей и родителей:

- помнить об индивидуально-психологических особенностях развития каждого ребенка; - приобщать ребенка в доступной форме к социальным и нравственным нормам; - необходимо наладить контакт с родителями детей, поступающих в дошкольное учреждение; - провести консультации и беседы с родителями, ознакомить с режимом дня детского сада, с требованиями к ребенку; - проводить родительские собрания до поступления детей в детский сад.

В своей работе воспитатели должны использовать анкетирование, посещения ребенка на дому, папки-передвижки, наглядные формы педагогической пропаганды (стенды), консультации для родителей, беседы с родителями, родительские собрания.

Второй этап подготовки малыша к жизни в детском саду – знакомство с педагогами и сотрудниками детского сада. Формы этой работы: индивидуальные консультации; проведение совместных прогулок неорганизованных детей с детьми группы; открытые детские праздники («Новый год», «Весна красна», «Масленица» и т.п.); знакомство родителей с соответствующей литературой из «Библиотеки детского сада».

Главное на этом этапе – это привыкание ребенка к режиму детского сада. Резкая смена режима дня малыша влияет на его здоровье. Поэтому родители в этот период должны осуществлять рекомендованные педагогами и медиками мероприятия, которые способствуют укреплению здоровья малыша.

Основные принципы работы по адаптации детей следующие:

1. Тщательный подбор педагогов в формируемую группу.

2. Постепенное заполнение групп (прием 2–3 малышей в неделю).

3. Неполное пребывание ребенка в начальный период адаптации (2–3 часа, возможность пребывания с мамой).

4. Гибкий режим пребывания ребенка в детском саду (свободное время прихода, дополнительные выходные дни).

5. Сохранение в первые 2–3 недели имеющихся у малыша привычек.

6. Ежедневный контроль за состоянием здоровья, эмоциональным состоянием, аппетитом, сном ребенка в первый месяц (с этой целью на каждого ребенка заполняется так называемый «адаптационный лист»).

Виды адаптации

•       Биологическая адаптация

•       Физиологическая адаптация— приспособление организма к условиям существования

•      Социально-психологическая адаптация

•      Профессиональная адаптация

•       Адаптация социальная

•       Адаптация персонала

Адаптация в трудовой и профессиональной деятельности 

Выделяют три основных аспекта трудовой и профессиональной адаптации:

•       психофизиологический аспект— адаптация человека как биологического индивида к физическим условиям профессионально-трудовой среды;

•       собственно профессиональный аспект— адаптация человека как субъекта труда к трудовым и профессиональным задачам, выполняемым операциям, профессиональной информации;

•       в) социально-психологический аспект— адаптация личности трудящегося к социальным компонентам профессионально-трудовой среды.

Важнейшим компонентом в трудовой и профессиональной адаптации является психический компонент.

Психическая адаптация

Ф.Б.Березин определяет психическую адаптацию как процесс установления оптимального соответствия личности и окружающей среды в ходе осуществления свойственной человеку деятельности, который позволяет индивидууму удовлетворять актуальные потребности и реализовывать связанные с ними значимые цели (при сохранении психического и физического здоровья), обеспечивая в то же время соответствие психической деятельности человека, его поведения социальным требованиям.

Критерии оценки (по Ф.Б.Березину) психической адаптации в условиях профессиональной деятельности

1.   успешность деятельности (выполнение трудовых заданий, рост квалификации, необходимое взаимодействие с членами группы и другими лицами, оказывающее влияние на профессиональную эффективность)

2.   способность избегать ситуаций, создающих угрозу для трудового процесса, и эффективно устранять возникшую угрозу (предотвращение травм, аварий, чрезвычайных происшествий)

3.   осуществление деятельности без значимых нарушений физического (телесного) здоровья.

Психологическая профессиональная адаптация.

Проявление психического феномена адаптации в профессиональной деятельности обозначается как психологическая профессиональная адаптация. Психологической профессиональной адаптацией— это процесс становления и сохранения динамического равновесия в системе «человек— профессиональная среда». Профессиональная среда включает в себя объект и предмет труда, средства труда, цели и профессиональные задачи, условия труда и микро- социальную среду (профессиональное окружение).

В качестве критериев психологической профессиональной адаптации принимают

Этапы профессиональной адаптации (по М.А.Дмитриевой)

•       первичная адаптация

•       период стабилизации

•       возможная дезадаптация (нарушение адаптации вследствие изменений в среде)

•       вторичная адаптация

•       возрастное снижение адаптационных возможностей.

Общим критерием адаптированности является отсутствие у человека признаков дезадаптации; этот критерий конкретизируется через ряд частных критериев.

Проявления дезадаптации

•       в деятельности— снижение эффективности деятельности (включая ее ее экономическую, психологическую и социальную составляющие)

•       в психических состояниях человека— возникновение негативных психических состояний в труде (хронического утомления, отсутствия мотивации, психической напряженности, стресса, тревожности, индифферентного состояния)

•       в состоянии здоровья— нарушение психического и физического здоровья (соматического— телесного) здоровья

•       в отношениях— возникновение негативных отношений к выполняемой деятельности, к профессии, к коллегам и др.

В услуги детского психолога входит диагностика когнитивной сферы ребенка и организация коррекционно-педагогической работы с ребенком. Когнитивная сфера — сфера психологии человека, связанная с его познавательными процессами и сознанием, включающая в себя знания человека о мире и о самом себе. В настоящее время на детской психологической консультации в Москве, детский психолог может определить уровень когнитивного развития ребенка используя, например, рисуночные тесты.

 Когнитивный процесс

 (От англ. Cognitive development) — развитие всех видов мыслительных процессов, таких как восприятие, память, формирование понятий, решение задач, воображение и логика. Теория когнитивного развития была разработана швейцарским философом и психологом Жаном Пиаже. Его эпистемологическая теория дала множество основных понятий в области психологии развития и исследует рост разумности, которая, по Пиаже, означает способность более точно отражать окружающий мир и выполнять логические операции над образами концепций, возникающих во взаимодействии с окружающим миром. Теория рассматривает появление и построение схем — схем того как воспринимается мир — в «стадии развития», времени когда дети получают новые способы представления информации в мозге. Теория считается «конструктивистской», в том смысле что, в отличие от нативистских теорий (которые описывают когнитивное развитие как разворачивание врождённых знаний и способностей) или эмпирических теорий (которые описывают когнитивное развитие как постепенное приобретение знания через опыт), она утверждает что мы самостоятельно конструируем наши когнитивные способности с помощью собственных действий в окружающей среде.
Актуальность темы исследования определяется тем, что развитие когнитивной сферы очень важно в дошкольном возрасте. Именно в дошкольном возрасте закладывается образный фундамент интеллекта, а усвоение образных форм познания подводит ребенка к пониманию объективных законов логики, способствует развитию понятийного мышления. В конце дошкольного возраста у ребенка складывается первичная картина мира и зачатки мировоззрения.

Целью исследования явилось изучение особенностей когнитивного развития детей дошкольного возраста

 Влияние современных технологий на когнитивное развитие ребёнка

Нельзя утверждать, что в случае злоупотребления «виртуальной» информацией абстрактное мышление полностью атрофируется. Но ребёнку становится труднее им пользоваться, строить собственные или понимать чужие логические взаимосвязи. А ведь реальная жизнь, где ему понадобятся эти качества, протекает за пределами экрана смартфона и компьютера.

С развитием интернет-технологий дети получили широкий доступ ко всей информации, которую человечество накопило за десятки тысяч лет своего существования. Но станут ли они от этого умнее? Индивидуальный уровень знаний, по наблюдениям специалистов, снижается, во многом благодаря тому, что у нового поколения нет необходимости аккумулировать и интерпретировать информацию самостоятельно, когда для этого есть интернет-технологии. Но не будем забывать, что технологии —лишь средство, полезный инструмент для тех, кто умеет им пользоваться, то есть воспринимать, сравнивать и обрабатывать полученную информацию в нужных ему целях. Получается, что дети получают технологию, которая позволяет им обходиться без абстрактного мышления и аналитических способностей, но в то же время лишает их возможности пользоваться её преимуществами.

Таким детям сложно создавать ассоциативные связи, их кругозор сужен, поэтому вскоре начинается общее отставание в развитии. Трудно сказать, какими причинами оно обусловлено в первую очередь, органическими (не развились определённые участки мозга) или культурными, но, исходя из очевидного, можно сделать предположение в пользу последних.

Поэтому родители должны уделять внимание качественному общению со своим ребёнком, а не подменять его техническими суррогатами. Качественное общение, среди прочего, подразумевает, например, ответы на бесконечные детские вопросы, которые ребёнок задаёт по ходу своего развития. В данном случае важны не достоверные ответы, а сам факт обратной связи со своим ребёнком.

Понятие "когнитивное": когнитивные процессы, когнитивная психология и когнитивная психотерапия - получило распространение в 60-е годы XX века, во время увлечения кибернетикой и электронным моделированием интеллектуальных процессов, переросшим в привычку представлять человека как сложный биокомпьютер. Исследователи пытались моделировать все психические процессы, происходящие в человеке. Что получилось смоделировать - назвали когнитивными процессами. Что не получилось - аффективными.

Таким образом, по факту понятие "когнитивные процессы" получило похожее, но несколько иное значение. На практике "когнитивными" называют психические процессы, которые возможно представить как логичную и осмысленную последовательность действий по переработке информации.

Или: которые можно разумно промоделировать в терминах переработки информации, где в переработке информации можно разглядеть логику и рациональность.

К когнитивным процессам обычно относят память, внимание, восприятие, понимание, мышление, принятие решений, действия и воздействия - в той мере или в той части, в какой они заняты познавательными процессами, а не чем-то другим (влечениями, развлечениями...). Сильно упрощая, можно сказать, что это компетентность и знания, умения и навыки.

Аффективные процессы - психические процессы, которые промоделировать разумным образом не представляется возможным. В первую очередь это процессы эмоционально-чувственного отношения к жизни и взаимодействия с миром, собой и людьми. Так же упрощая, это обычно чувства и предчувствия, желания и импульсы, впечатления и переживания.

Например

Рациональное восприятие - это восприятие аналитическое, критическое, отличающееся от интуиции и живого впечатления. "Мороженое вкусное, но для больного горла это не вовремя. Откладываем!"

Рациональное понимание - понимание с помощью понятий и логики, в противоположность сопереживанию, эмпатии и вчувствованию, то есть эмоциональным, телесным и переживательным способам понимания.

Рациональное влияние - это объяснение и убеждение, обращающиеся к разуму человека. Внушение, эмоциональное заражение, якорение и другие средства, влияющие на человека не разумным путем, относят к иррациональным средствам влияния.

Рациональное мышление - мышление логическое и понятийное, или хотя бы направленное в эту сторону. Люди в процессе жизни и общения мыслят не всегда, вполне успешно обходясь чувствами, привычками и автоматизмами, но когда человек включает голову, он мыслит (по крайней мере пытается мыслить) рационально.  

Адекватность

Адекватность – это поведение, которое понятно и не вызывает у окружающих никаких вопросов. Но адекватность – не только характеристика нормальности поведения. Это слово обозначает еще массу различных явлений.В психологии адекватность является степенью соответствия поведения человека определенным схемам и моделям поведения. Если в обществе положено есть, поставив тарелку на стол и сидеть при этом на стуле – это норма. А вот человек, который, ни с того, ни с сего, усядется на край стола, а ноги положит на стул, нарушает принятые схемы. Такое поведение уже за рамками адекватности и рассматривается, как неадекватное.

Разумеется, не все настолько однозначно. В поведении людей не всегда можно четко выделить модель, которой необходимо следовать. И именно по этой причине нельзя с уверенностью утверждать, что то или иное поведение будет адекватным или нет. Адекватность, как ни странно, понятие во многом субъективное. Ведь если кто-то вдет себя так, как считаете правильным вы, это вовсе не означает, что и другие люди сочтут его поведение адекватным.

Интересно, что термин адекватности присутствует не только в психологии и философии, но также в математике и теории вероятности. Суть явления здесь похожа – адекватным результатом считается тот, который не выходит за рамки известной схемы или теории. К примеру, если в результате опыта или решения теоремы доказывается верность первоначального суждения, результат можно считать адекватным. А вот в том случае, если получены результаты, противоречащие первоначальной теории, их адекватность ставится под сомнение. Кстати, это вовсе не означает, что результат неверный и опыты проводились неправильно. В точных науках отрицательный результат с точки зрения адекватности опыта также является оправданным и имеет право на существование. Часто именно неадекватный результат заставляет ученых задуматься и пересмотреть основы своих первоначальных исследований.

Современный мир меняется настолько стремительно, что понятие адекватность перестало считаться совершенно нормальным. Молодежь и даже люди старшего возраста все больше стремятся выделиться из толпы, доказывая миру и себе самим, что они способны на большее. Происходит разрыв стандартного шаблона, протест против однообразия и пересмотр собственной адекватности. Сегодня неадекватное поведение может не только стать почетным, но и превратиться в своеобразный символ свободы и равноправия.

Психологическое состояние

Каждый из нас, находясь в конкретной точке пространства и времени пребывает в определенном психологическом состоянии, благодаря которому, оказавшись в эпицентре одних и тех же событий два индивидуума могут оценивать их совершенно по-разному.

Плюс или минус?

Другими словами, для одного человека стакан может оказаться наполовину пуст, а другой с радостью отметит, что он до середины наполнен водой и есть чем утолить жажду. На самом деле, в этом простом примере заключено основное определение характеристики психологического состояния человека: мы либо счастливы, либо нет. Хотя такой подход к вопросу, безусловно, является утрированным и границы удовлетворенностью текущей ситуацией и положением дел в данный момент подчас настолько размыты, что определить степень позитива в своих эмоциях бывает довольно сложно. Что-то в сложившейся обстановке радует, но в то же самое время оборотная сторона медали может нас серьезно напрягать и сказать со стопроцентной уверенностью, что в ситуации наблюдается один сплошной плюс или, наоборот, минус, мы не сможем никогда. К примеру, у вас престижная, хорошо оплачиваемая работа и цифра в вашей зарплатной ведомости вас более чем устраивает, но с другой стороны вам приходится вкалывать по 10-12 часов в сутки, не оставляя себе при этом шанса на нормальную личную жизнь, а следовательно, вы уже чувствуете себя в чем-то ущемленным.

Где грань?

Видов психологических состояний существует великое множество: страх, эйфория, фрустрация, агрессия, раздражительность (можно перечислять до бесконечности и пытаться классифицировать различные степени их оттенков), но почти всегда они, так или иначе, перекликаются со своими психосоматическими «коллегами», иногда настолько тесно, что отделить одно от другого бывает почти невозможно.

Чем помочь?

На сегодняшний день существует масса техник, методик и советов, дающих ответ на вопрос о том, как улучшить психологическое состояние человека. Отлично помогают справиться с подавленным настроением медитация или занятия йогой. Пару недель практики в искусстве изгибаться в несложных асанах и вы уже будете философски взирать на весь окружающий вас безумный мир, со спокойствием Будды. Отличным вариантом является смена обстановки, причем желательно выбрать то место, где вы никогда еще до этого не были. Ваш мозг переключится на задачи адаптирования к новой среде обитания и вколет «временное обезболивающее» тем своим центрам, которые отвечают за поставку негативных эмоций.

Разумеется на психологическое состояние личности влияет многое, но на то нам и дан разум, чтобы уметь отделять зерна от плевел и давать здравую оценку ситуации для того, чтобы понять, стоит ли она наших загубленных нервных клеток или нет. Из любой ситуации всегда есть выход, просто он часто оказывается совершенно не в том месте, где мы пытались его отыскать. Посмотрите на проблему под другим углом и, возможно, вы с удивлением обнаружите, что воды в вашем стакане вполне достаточно, чтобы напиться.

Физическое состояние

Физическое состояние человека является одной из характеристик его здоровья. Оно характеризуется степенью готовности человека выполнять мышечные и трудовые нагрузки различного характера в данный конкретный отрезок времени. Эта готовность зависит от уровня его физических ( двигательных) качеств, особенностей физического развития, функциональных возможностей отдельных систем организма, наличия заболеваний и травм. У практически здоровых лиц факторами, определяющими физическое состояние, являются физическое развитие, физическая работоспособность, функциональные возможности кислород-транспортной ( сердечно-сосудистой и дыхательной) системы и возраст. Физическое развитие человека характеризуется определенным сочетанием антропометрических и функциональных показателей.  

Под физическим развитием понимают совокупность морфологических и функциональных свойств организма, характеризующих процессы его роста и развития. При изучении физического развития исследуют не только морфологические и функциональные свойства организма, но и уровень биологического развития ребенка: формирование зубов, моторики, речи и процессы роста. Диагностика используется для оценки исходного состояния организма ребенка, с тем чтобы определить "ближайшую зону" его здоровья, создать условия для наращивания фундаментальных возможностей систем и органов, развития жизненно важных двигательных умений и соответствующим образом построить режим дня и подобрать закаливающие средства, обеспечить оптимальность физических и умственных нагрузок в двигательной и учебной деятельности.

Частота обследования детей определяется темпами их физического развития. Дети первого года жизни обследуются 1 раз в месяц, от 1 года дол 3 лет - 1 раз в 3 месяца, от 3 до 7 лет - не реже 1 раза в полгода. В зависимости от медицинских показаний ослабленных, отстающих в физическом развитии детей обследуют чаще.1.2 Методы исследования физического развития

Основными методами исследования физического развития являются наружный осмотр (самотоскопия) и антропометрия.

Антропометрия. Основными антропометрическими показателями физического развития является длина тела, масса тела, окружности грудной клетки и мышечная сила.

При проведении антропометрических измерений нужно пользоваться только специальным стандартным инструментарием, строго соблюдать официальную унифицированную методику. Измерения следует делать натощак или после легкого завтрака.

Рост (длина тела) - один из основных показателей физического развития ребенка. Длина тела - наиболее стабильный показатель, характеризующий состояние пластических процессов в организме. Длина тела у дошкольников служит одним из критериев уровня соматической зрелости, а также является основанием для правильной оценки массы тела и окружности грудной клетки.

Рост измеряют с помощью стандартного ростомера в положении стоя. К ростомеру прикасаются 3 точками: лопатками, ягодицами, пятками. Измерение проводится в утренние часы, не менее 2 раза в год. Высота тела к вечеру может оказаться меньше из-за сжатия межпозвоночных дисков и расслабление мышц в следствии усталости к концу дня.

Масса тела отражает степень развития костной и мышечной систем, внутренних органов, подкожной жировой клетчатки. Вес тела определяют на проверенных медицинских весах. Измерение массы тела детей старше 3 лет производится стоя на напольных весах, натощак, после мочеиспускания и опорожнения кишечника. При взвешивании ребенок должен быть обнажен.

Измерение окружности грудной клетки дает представление о развитии грудной клетки, грудных и спинных мышц. Измерение окружности грудной клетки ребенка производят с помощью сантиметровой ленты в состоянии спокойного дыхания, от 2 до 7 лет с вытянутыми руками при спокойного дыхания. На спине сантиметровую ленту прикладывают под нижними углами лопаток, спереди на уровне сосков.

Измерение мышечной силы проводится с помощью динамометров: кистевого, станового в одно и тоже время - утром. Сила мышц кисти измеряется кистевым динамометром, сила мышц разгибателей спины - становым динамометром.  При измерении силы мышц кисти рука должна быть отведена в сторону (на уровне плеча), динамометр сжимают с максимальным усилием без рывка. Производят 2 измерения каждой рукой, фиксируют лучший результат.

Антропометрические измерения дополняют данные наружного осмотра, позволяя точнее определить уровень физического развития.

Соматоскопия. Наружный осмотр (соматоскопия) оценивает осанку, состояние опорно-двигательного аппарата.

Осанка - это привычная поза человека (его манера держаться) в положении стоя и сидя. Она обычно оценивается в положении обследуемого стоя. При определении осанки обследуемый должен стоять непринужденно, не напрягая мышц.

Умение и неумение правильно держать свое тело влияет не только на внешний вид ребенка, но и на состояние его внутренних органов, его здоровье. Осанка формируется в процессе роста ребенка.

Правильной осанкой принято называть привычную позу непринужденного стоящего человека, с небольшими естественными изгибами позвоночника: в шейном и позвоночном отделах - вперед, в грудном и крестцовом - назад. Лучше всего можно определить осанку, поставив ребенка в профиль. В таком положении хорошо заметны естественные физиологические изгибы. Чрезмерная или недостаточная величина естественных изгибов позвоночника свидетельствуют о неправильной осанке.

Различают несколько видов осанки: правильная физиологическая и патологическая (лордотическая, кифотическая, сутуловатая и выпрямленная.).

При правильной осанки физиологические изгибы позвоночника хорошо выражена, имеют равномерный, волнообразный вид, лопатки расположены параллельно, и симметрично, плечи развернуты, ноги прямые. Правильная осанка имеет не только эстетическое, но и физиологическое значение - она способствует нормальной деятельности внутренних органов./10/

Правильной осанкой для дошкольников считается такая, когда голова немного наклонена вперед, плечевой пояс незначительно смещен кпереди и не выступает за уровень грудной клетки (в профиль). Лопатки слегка выступают, линия грудной клетки плавно переходит в линию живота, который выступает на 1-2 см, физиологические изгибы позвоночника выражены слабо, угол наклона таза не велик и составляет 22-25.

Нарушение осанки могут быть врожденными или приобретенными, но в абсолютном большинстве встречаются приобретенные.

Наиболее характерными внешними признаками, предопределяющие начало нарушения осанки, являются:

а) усиление наклона головы ребенка вперед;

б) выдвижение плечевых суставов вперед;

в) сужение грудной клетки за счет выноса рук вперед;

г) повышенное растяжение мышц задней поверхности спины за счет регулярного наклона головы , верхней части туловища вперед (особенно при сидении);

д) отдаление лопаток от грудной клетки при постоянном наклоне головы, что способствует формированию круглой спины;

е) постоянное, достаточно длительное и неправильное стояние с выставлением одной ноги вперед или в сторону, постановка ноги с широко развернутым носком в сторону, передвижение на полусогнутых в коленных суставах ногах при ходьбе и беге. /5/

Сутуловатая осанка характеризуется уплощенной грудной клетки, существенным увеличением шейного изгиба позвоночника, опущенной головой и плечами. При лордотической осанке шейный изгиб нормален, а поясничный превышает физиологические параметры. При этом верхняя часть туловища несколько окинута назад. Кифотическая осанка характеризуется увеличением глубины как шейного, так и поясничного изгибов; спина круглая, плечи опущены, голова наклонена вперед, живот выпячен. Нередко встречаются асимметрия плечевого пояса (одно плечо выше другого) и боковое искривление позвоночника.

Наиболее серьезным нарушением является сколиоз. Сколиотическая болезнь - это не только искривление позвоночника, но и общее тяжелое заболевание, вовлекающее в патологический процесс все важнейшие функции организма.

Конце́пция

 (От лат. conceptio— «понимание», «система»):

•       Определённый способ понимания, трактовки каких-либо явлений; основная точка зрения, руководящая идея для их освещения;

•      Система взглядов на явления— в мире, природе, обществе;

•       Ведущий замысел, конструктивный принцип— в научной, художественной, технической, политической и других видах деятельности;

•      Комплекс взглядов, связанных между собой и вытекающих один из другого;

•      Система путей решения задачи;

•      Способ понимания, различения и трактовки каких-либо явлений, порождающий присущие только ему соображения и выводы.

Концепция определяет стратегию действий

Конце́пция, или конце́пт, (от лат. conceptio — понимание, система) — определённый способ понимания, трактовки какого-либо предмета, явления, процесса, основная точка зрения на предмет, руководящая идея для их систематического освещения.
Употребляется также для обозначения ведущего замысла, конструктивного принципа в научной, художественной, технической, политической и других видах деятельности
Концепция – это некое понятие, способ понимания чего-либо. Другое, близкое к указанному значение – собственные соображения и выводы по какому-либо вопросу.
Концепцией в деловом мире называют не только систему взглядов человека на что-либо, но и письменное изложение какой-либо стратегии, например «концепция рекламной стратегии» - обязательный элемент рекламной кампании.

Основные идеи концепции ДОУ.

Нашим девизом стала старинная фраза: «Ребёнок учится тому,что видит у себя в дому,-взрослые пример всему».

Наша миссия: детский сад – это второй дом малыша, его «гнёздышко», где растёт и развивается Личность.

Наши цели:

-забота о здоровье ребёнка, защита его прав;

-обеспечение ребёнку дошкольного возраста образования согласно государственным требованиям;

-гармоничное развитие личности ребёнка;

-постоянный творческий поиск форм и методов воспитания, направленных на формирование самостоятельной личности;

-предоставление педагогу творческой свободы, не нерушающей гарантированных прав и свобод ребёнка.

Наши задачи:

-создать условия для счастливого проживания каждым ребёнком периода детства;

-обеспечить каждому ребёнку своевременное и полноценное психическое развитие;

-сохранить и укрепить здоровье детей;

-сформировать в ДОУ на уровне взаимоотношений «педагог-ребёнок», «педагог-педагог», «педагог-родитель», «родитель-ребёнок» педагогику партнёрства и сотрудничества, реализовать на практике модель личностно-ориентированной педагогики;

-повысить социальный статус и роль ДОУ в селе через организацию дополнительного образования дошкольников за счёт предоставления детям дополнительных образовательных, оздоровительных и иных услуг;

-признать воспитателя ответственным за конечный результат своего труда.

Идеал, к которому мы стремимся,- это свободные, самостоятельные активные дети:

-открытые для общения со взрослыми и друг с другом;

-любознательные и умные;

-наделенные чувством юмора;

-эмоционально отзывчивые на состояние другого человека, красоту окружающего мира и произведений искусства;

-имеющие выраженную индивидуальность;

-хорошо подготовленные к школе.

Одним из условий развития ребёнка является педагогически обоснованная предметно-развивающая среда, которая:

-содержит разнообразные материалы для развивающих игр и занятий;

-предоставляет право выбора деятельности и реализовывает индивидуальные интересы и возможности;

-рационально логична и удобна для детей. Имеет отличительные признаки по возрастным критериям;

-включает не только стационарную, но и мобильную мебель (ширмы, игровые скамейки, коробки, ящики и пр.);

-отвечает правилам техники безопасности, принципам комфорта, свободного перемещения в пространстве;

-отвечает санитарно-гигиеническим требованиям;

-эстетично оформлена, привлекает внимание детей, уютна для отдыха;

-предоставляет возможность организации игр по половому признаку;

-постоянно обогащается с целью поддержания интереса ребёнка.

Педагогически грамотное оформление предметно-развивающей среды-это труд, требующий больших усилий и времени.

Личностно-ориентированная модель взаимодействия в системе «взрослый-ребёнок» обеспечит ребёнку:

-чцвство психологической защищённости, доверия к миру, радости существования;

-индивидуальный подход с учётом особенностей каждого ребёнка, независимо от форм организации детей (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные);

-удовлетворение его интересов и потребностей;

-предупредит возникновение возможных тупиков личностного развития ребёнка.

В связи с этим способами общения будут:

-понимание ребёнка;

-признание и принятие личности ребёнка, основанное на способности взрослых к децентрализации (умению становиться на позицию другого, учитывать точку зрения ребёнка и не игнорировать его чувство и эмоции).

Практика общения:

-сотрудничество;

-создание и использование ситуаций, требующих от детей проявления интеллектуальной и нравственной активности;

-динамика стилей общения с ребёнком (варьирование многообразия стилей общения).

Осуществление идеи создания ДОУ возможно лишь в целостной взаимосвязанной модели «ребёнок-родитель-педагог».

Создавая модель общеразвивающего учреждения для детей от 2 до 7 лет, реализующего программу развития и соединяющего воспитание и обучение в целостный педагогический процесс, мы решили построить её на единой основе, положительно зарекомендовавшей себя.

Она предполагает:

-новую организацию предметно-развивающей среды и жизненного пространства для обеспечения разнообразной деятельности детей с учётом их возрастных и индивидуальных интересов;

-изменение принципов и подходов к организации деятельности коллектива (использование гибких графиков в соответствии с фкнкциональными обязанностями каждого);

-новые формы педагогической учёбы (проектирование и т.д.);

-новую организацию жизни детей в течение пребывания в ДОУ на основе вариативных режимов дня, которые предусматривают баланс различных видов деятельности, не допускающих физической, психологической и интеллектуальной перегрузок и способствующих общему развитию и оздоровлению ребёнка;

-использование разнообразных форм организации образовательного процесса: рациональное сочетание фронтального, подгруппового и индивидуального взаимодействия педагогов с детьми; интеграция разных видов деятельности и пр.;

-новые формы организации нерегламентированной деятельности детей (занятия по интересам и способностям в кружках, организацию разновозрастных детских сообществ и другое);

-разнообразные формы работы с семьёй (семейные клубы, объединяющие по интересам детей, их родителей и педагогов).

Результаты деятельности: конкурсы, праздники, выставки, концерты и пр.

Из нашей концепции следует:

-единые принципы создания предметно-развивающей среды и единая организация педагогического процесса на основе возрастных и индивидуальных особенностей детей обеспечат психологический комфорт каждому ребёнку;

-безболезненно пройдёт «кризис 7 лет» (Д.Б.Эльконин). Будет отсутствовать адаптационный период при переходе на целенаправленное обучение;

-благодаря комплексному подходу в работе по оздоровлению и физическому воспитанию дошкольников будет обеспечена сохранность их здоровья;

-выпускники ДОУ будут обладать высокой познавательной активностью, потребностью в получении и поиске знаний, ответственным отношением к делу, сплочённостью коллектива;

-благодаря «сказочной» комплексной программе появится возможность целенаправленно осуществлять подготовку детей к школе, развивая психические процессы, необходимые для обучения;

-ДОУ реализует право педагога на творческий труд в интересах воспитанника, на самостоятельный выбор и корректировку учебных планов, на использование любых реальных путей повышения квалификации.

МОДЕЛЬ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЁНКА

Взаимодействие: семья +социум + детский сад =ребёнок-личность:

-любознательный;

-трудолюбивый;

-общительный;

-интеллектуально развитый;

-отзывчивый;

-настойчивый;

-добрый;

-честный;

-самостоятельный.

Одной из основных задач образовательной политики является обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества. Цель модернизации образования, в т.ч. и дошкольного, создание механизма устойчивого развития системы образования в целом, для ее решения поставлена приоритетная задача: достижение нового, современного качества дошкольного, общего и профессионального образования.

На современном этапе развития в Республике Казахстан происходят глубокие социально-­экономические преобразования, которые требуют новых подходов к системе дошкольного образова­ния и поиска новых эффективных форм организации учебного процесса. Это своевременно нашло отражение в Стратегической программе «Казахстан-2050» [3], Государственной программе развития образования в Республике Казахстан на 2011-2020 годы, Законе РК «Об образовании» , Про­грамме по обеспечению детей дошкольным воспитанием и обучением «Балапан» на 2010-2014 годы. [1], Государственном общеобязательном стандарте дошкольного воспитания и обучения РК-2016г. [2] и других основополагающих нормативных документах и подзаконных актах. В представлен­ных государственных документах заложены концептуальные основы модернизации системы дошко­льного образования в Республике Казахстан.

В Стратегической программе «Казахстан-2050» отмечается, что развивающему обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью.

Основной целью образовательной политики в сфере дошкольного образования является гарантирование доступного и качественного дошкольного образования, обеспечивающего равные стартовые условия для последующего успешного обучения ребенка в школе. При этом доступность характеризуется возможностью выбора детского сада, а качество – возможностями и способностями ребенка к освоению программ на последующих уровнях образования.

Задачи модернизации дошкольного образования требуют глубинного понимания специфики функционирования и воспроизводства современного Детства, его исторической, социокультурной и психологической составляющих в контексте принципиально важных изменений. В современном мире изменились не только условия, социальное пространство существования ребенка, система его отношений, изменился сам ребенок. Среди современных вызовов, связанных с процессами глобализации и информационным взрывом, особо выделяется кризис традиционной модели детства.

Взросление детей происходит в изменившихся условиях, их опыт существенно отличается от родительского. Происходят изменения и в привычных механизмах семейного воспитания. Современной семье предоставляется больше возможностей выстраивать карьеру, соответственно, у них не хватает времени на воспитание ребенка, и в связи с этим детьми занимается вспомогательный персонал. Сокращение общения в семье, дефицит эмоционального тепла, принятия, недостаток сотрудничества в семье ведут к возникновению трудностей в развитии детей. Дети недополучают заботу, ласку, родительскую любовь, что не реализует их потребность быть признанными, успешными, не обеспечивает в полной мере психологическую устойчивость, позитивные нравственные ориентации, жизнеспособность и целеустремленность, ответственность за себя и других.

В современных условиях преобладают однодетные семьи, в детских садах одновозрастные группы, мала численность совместного проживания многопоколенных семей, дворовое общение нарушено, – все это свидетельствует об отсутствии разновозрастного общения, в котором передается опыт от старших к младшим. Дети сегодня объективно вышли из системы постоянного контакта со взрослыми. Если еще два-три десятилетия назад ребенок развивался в условиях малого социума – семьи, класса, ближайшего окружения, то сегодня он поставлен в принципиально новую ситуацию, когда уже с дошкольного возраста он находится в развернутом социальном, в том числе новом знаниевом пространстве, где на его сознание давит хаотичный поток информации из телевизора, Интернета, перекрывая знания, получаемые от родителей, педагогов. В условиях актуальной, быстро меняющейся, общедоступной информации взрослые перестали быть авторитетными проводниками детей в жизни. Исследователями отмечается интенсивная примитивизация сознания детей, рост цинизма, грубости, жестокости, агрессивности под действием компьютерных игр, снижающих контроль детей за собственным поведением и формирующих зависимость. Как следствие – повышенный уровень тревожности, неуверенность, одиночество, страх, и при этом – инфантилизм, эгоизм, духовная опустошенность . Все эти особенности и изменения требуют переосмысления отношений образовательных учреждений и семьи, создания конструктивных инструментов взаимодействия с семьями, вопросов обновления содержания дошкольного образования, совершенствования профессиональной деятельности педагогов. Среди стратегий развития сферы образования и социализации детей до 2050 года обозначены: выявление семей, в которых нет достаточного социального и культурного капитала для поддержки развития детей; создание для них специальных курсов по повышению родительской компетентности, оказание индивидуальной поддержки; привлечение наиболее активных и компетентных семей к управлению образовательными учреждениями; развитие инклюзивного образования; развитие системы психолого-медико- социального сопровождения; модернизация программ дополнительного образования; поддержка одаренных детей [3].

Можно выявить следующие пути реализации нового подхода к дошкольному образованию: поиск педагогических идей по обновлению содержания образовательных технологий в практике воспитания и образования детей дошкольного возраста; модернизации технологий дошкольного образования; повышение профессионального мастерства и престиж педагогического труда; распространения передового опыта, внедрения новых технологий обучения и воспитания; привлечение внимания органов исполнительной власти, научной общественности, средств массовой информации к проблемам развития системы дошкольного образования детей; особое внимание уделить предшкольному образованию детей, не охваченных дошкольным образованием.

Рассмотрим одно из направлений модернизации дошкольного образования – взаимодействие с родителями. Сегодня очевидна значимость привлечения родителей к образовательному процессу дошкольного образовательного учреждения, создающего эффективное образовательное пространство в соответствии с государственными требованиями. С целью реализации такого взаимодействия на основе обобщенного опыта педагогов используются следующие формы: открытые занятия с детьми в ДОУ для родителей; педагогический совет с участием родителей (с включением интервью с родителями, обсуждение педагогических ситуаций, телефон доверия, на его анализе планируется дальнейшая работа с родителями); посещение семьи; педагогические беседы с родителями с целью оказания своевременной помощи родителям, достижения единой точки зрения в вопросах воспитания; тематические консультации (плановые, неплановые по инициативе обеих сторон); групповые собрания родителей (выступление педагогов, психолога, медицинского работника, музыкального работника, родителей); круглый стол (с участием специалистов); конференции с родителями (моделирование жизненных ситуаций педагогами, профильными специалистами, родителями в занимательной форме); письменные формы общения (еженедельные записки, личные блокноты, ящик для предложений); использование приемов создания ролей для родителей (гость группы, доброволец, член родительского комитета, команда пап); клубы на основе взаимодействия взрослых и детей, в т.ч. Клуб Молодой семьи, Клуб пап, Клуб выходного дня («Вместе с мамой и папой!»), презентация семейных и творческих проектов – журналы, книги, энциклопедии, газеты и др.; творческие накопительные альбомы; портфолио и др.

Развитие взаимодействия ДОУ с родителями направлено на:

– сотрудничество родителей друг с другом с целью обмена опытом, оказания поддержки, по вопросам трудоустройства, здоровья, жилья, ухода за детьми, образованием, выявления общих проблем и особенностей (например, дети с особо развитым мышлением, лидеры, художественные таланты и др.);

– обучение родителей, в т.ч. с использованием презентаций (психологические особенности личности ребенка, эмоциональное развитие ребенка, развитие сюжетно-ролевой игры дошкольника, социальная компетентность ребенка, создание комфортной семейной обстановки, влияние супружеских отношений на воспитание детей, одаренные дети и др.); – неформальные встречи родителей и педагогов, диспуты, клубы по интересам, «вечер вопросов и ответов», оформление фотостендов; обмен литературой, аудио-, видео-, Интернет- ресурсами, проведение мастер-классов, взаимодействие с социумом;

– непосредственное участие родителей в образовательном процессе, в управлении им (проведение «Дней соучастия», проектная деятельность, наблюдательные Советы, Клуб выходного дня, «Моя профессия»);

– увеличение доли дополнительных платных образовательных услуг, учитывающих интересы детей, способствующих их разностороннему развитию, развитию творческого потенциала, таланта.

Взаимодействие с семьей в современных условиях деятельности дошкольных образовательных учреждений играет одну из основных ролей. С целью осуществления дифференцированного подхода к работе с родителями необходим учет структуры и социального положения семьи, типа и стиля семейных отношений, уровня педагогической культуры. Отношения с родителями строятся на доверии, базируются на принципах открытости, взаимопонимания. Родители являются основными социальными заказчиками ДОУ, поэтому взаимодействие педагогов с ними просто невозможно без учета интересов и запросов семьи, поиска форм и методов работы, которые позволяют учесть актуальные потребности родителей, способствуют формированию их активной позиции

Важным этапом модернизации отечественной системы дошкольного образования является приня­тие Программы по обеспечению детей дошкольным воспитанием и обучением «Балапан» на 2010-­2014 годы. [1].

Повышение значения дошкольного воспитания и обучения относится к числу общемировых тенденций. Дети, посещающие детский сад, лучше усваивают знания на всех уровнях образования и являются более успешными в жизни в целом.

Одной из целей данной программы является обеспечение полного охвата детей качественным дошкольным воспитанием и обучением, равного доступа детей к различным программам дошкольно­го воспитания и обучения для их подготовки к школе.

Для реализации поставленной цели необходимо увеличить сеть дошкольных организаций, обно­вить содержание, обеспечить кадрами.

Выделим еще одно направление модернизации дошкольного образования – совершенствование профессиональной подготовки педагогов.

Обосновывая роль педагогов, работающих в условиях модернизации системы образования, нужно сказать, что им предстоит творчески осмыслить новое содержание учебно-воспитательного материала, отыскать более эффективные пути, формы и методы трудового, нравственного, эстетического и физического воспитания. Овладение более высоким уровнем профессионального мастерства рассчитано на высокоразвитое профессиональное мышление, активизацию творческого потенциала педагога. Проблема подготовки воспитателя ДОУ к педагогической деятельности, как к творческому процессу, приобретает в настоящее время особую значимость и остроту.

Современное информационное общество ставит перед образовательными учреждениями задачу подготовки специалистов, способных гибко адаптироваться в быстро меняющихся ситуациях, самостоятельно приобретая знания, умело применяя их на практике; самостоятельно критически и творчески мыслить, уметь видеть проблемы и искать вариативные пути решения, используя современные технологии; грамотно работать с информацией; быть контактным в различных социальных группах, иметь навыки командной работы в различных областях.

Дошкольное образование и воспитание сегодня приобретают особую значимость. Важно перейти на новый уровень отношений дошкольных образовательных учреждений и семьи, предполагающий создание конструктивных инструментов взаимодействия, использовать инновационный подход к вопросам обновления и вариативности содержания дошкольного образования и мотивировать педагогов к инновациям, самоизменению, творчеству, совершенствовать их профессиональную подготовку с учетом модернизации дошкольного образования.

Для того чтобы Республика Казахстан полноценно и дальше развивалась, необходимо подумать об интеллектуальном потенциале нации. Президент ставит задачу- модернизовать систему образования в свете «Стратегии Казахстан-2050» и апробировать новаторские стандарты и методологии преподавания, активизировать создание единой информационно-образовательной системы, в которой активно будет использоваться электронное обучение, позволяющее автоматизировать мониторинг обучения каждого, а так же работу всех организаций образования, обеспечить доступ к лучшим образовательным ресурсам, независимо от времени и места расположения, а также создать прямую и обратную связь внутри образовательного сообщества.

2.2. Подбор методов и форм проведения занятий по возрастным

особенностям

Способы регуляций эмоциональных состояний
·Первый прием самовоздействия, который мы рассмотрим - это управление дыханием.
Дыхание - не только важнейшая функция  организма, но и  эффективное средство влияния на тонус мышц и эмоциональные средства воздействия на центры мозгаМедленное и глубокое дыхание понижает возбудимость нервных центров и способствует мышечному расслаблениюЧастое дыхание, наоборот, обеспечивает высокий уровень активности организма.
На счет 1-2-3-4 осуществляется медленный  вдох, при этом живот выпячивается  вперед, мышцы живота расслаблены, а грудная клетка  неподвижна. Затем на следующие 4 счета производится задержка  дыхания и плавный выдох на 6 счетов, сопровождаемый подтягиванием мышц живота к позвоночнику.
Перед следующим вдохом следует  пауза  на 2-4 счета. Следует помнить, что дышать нужно только носом и так плавно, как если бы перед вашим носом  на расстоянии 1 - 15 см висела пушинка, то она не должна колыхнуться. Уже через 3-5 минут такого дыхания вы заметите, что ваше состояние стало заметно спокойней и уравновешенней
упражнения: 1. «Успокаивающее дыхание».
В исходном положении стоя или сидя сделать полный вдох. Затем, задержав дыхание, вообразить круг и медленно выдохнуть в него. Этот прием повторить четыре раза. После этого вновь вдохнуть, вообразить треугольник и выдохнуть в него три раза. Затем подобным  же образом дважды выдохнуть в квадрат. После выполнения этих процедур обязательно наступит успокоение.     «Выдыхание усталости» Лечь на спину. Расслабиться, установить медленное и ритмичное дыхание. Как можно ярче представить, что с каждым вдохом  легкие наполняет жизненная сила, а с каждым  выдохом она распространяется по всему телу.

«Зевок».
-По оценке специалистов зевок позволяет почти мгновенно обогатить кровь кислородом и освободиться от избытка углекислоты. Напрягающиеся в процессе зевка мышцы шеи, лица, ротовой полости ускоряют кровоток в сосудах головного мозга. Зевок, улучшая кровоснабжение легких, выталкивая кровь из печени, повышает тонус организма, создает импульс положительных эмоций. Говорят, что в Японии работники электротехнической промышленности организованно зевают через каждые 30 минут.
Следующий прием самовоздействия заключается в управлении тонусом скелетных мышц.  Умение расслабиться, снимать мышечные зажимы, возникающие под воздействием психических нагрузок, позволяет под воздействием психических нагрузок, позволяет организму получать полноценный отдых, быстро восстановить силы и снимать нервно-эмоциональную напряженность. Добиться  полноценного расслабления сразу  всех мышц тела, как правило, не удается. Поэтому рекомендуется последовательное расслабление  различных групп мышц с соблюдением ряда правил. Во-первых, задача упражнения – осознать и запомнить ощущение расслабленной мышцы по контрасту с ее напряжением. Во-вторых, каждое упражнение состоит из 3-х фаз: «напрячь - прочувствовать - расслабить». В начальной фазе  напряжение избранной группы мышц нарастает плавно, затем несколько секунд держится максимальное напряжение  до дрожания мышц, а  сбрасывание напряжения (фаза расслабления) осуществляется резко. Нужно учитывать, что полностью расслабленная мышца как бы «провисает»,  и в ней возникает ощущение тяжести.  
В-третьих, медленному напряжению соответствует и медленный вдох, расслабление синхронно со свободным полным выдохом. Каждое из упражнений повторяется 3-4 раза

Игры направленные на адаптацию ребенка

Игра «Полянка настроения»

Цель: настрой на позитивное сотрудничество, создание положительного эмоционального фона, развитие воображения.

Оборудование: плетеные салфетки, цветные ленточки, цветная проволока.

Ход игры:

Используя плетеную салфетку, разноцветные ленточки, шнурочки, бумажные салфетки, лепестки роз, мы создадим поляну настроения. Обычно ребенок видит дома следующую картину: мама моет посуду, варит кашку, а папа работает за компьютером или смотрит телевизор. Все взрослые заняты своими делами. И вдруг на глазах у ребенка и при его участии происходит превращение: вместо скучной серой салфетки появляется «красота». Помимо этого, продевание шнурка сквозь отверстие в салфетке способствует развитию мелкой моторики малыша — его пальчики становятся более ловкими, пробуждается творческое воображение.

Игра «Колючий ежик»

Цель: развитие мелкой моторики и координации движений, стимуляция речевой активности.

Оборудование: массажный мяч.

Ход игры:

Самомассаж оказывает на организм благотворное воздействие. Обучение простейшим приемам происходит в игре. На вашей ладони появляется необычный шарик. Вместе вы внимательно рассматриваете его. Оказывается, что он похож на ежика. Аккуратно кладете шарик на ладонь ребенка, прокатываете «ежика» по каждому пальчику, начиная с большого пальца ведущей руки, и чуть дольше задерживаетесь на подушечке каждого пальчика. Массирующие движения следует выполнять в направлении от периферии к центру. Действия сопровождайте стихами:

«Дай ладошечку, моя крошечка,
Я поглажу тебя по ладошечке.
Ходит-бродит вдоль дорожек
Весь в колючках серый ежик,
Ищет ягодки-грибочки
Для сыночка и для дочки»

Самомассаж кисти развивает мускулатуру пальцев рук, рефлекторно стимулирует соответствующие зоны коры головного мозга, помогает нормализовать состояние нервной системы, оказывая наряду с успокаивающим еще и общеоздоровительный эффект. Как слайды проецируются на экран, так и все части нашего тела имеют свою проекцию в коре головного мозга. Только эти проекции непропорциональны. Площадь, занимаемая проекционной зоной кисти, гораздо больше той, что отведена для другой части тела. Воздействие на кисти рук оказывает, в свою очередь, воздействие на состояния мозга, а соответственно, и на общее состояние организма.

Игра «Что нам подскажут пальчики»

Цель: развитие тактильного восприятия, наблюдательности, обогащение сенсорного опыта, стимуляция познавательной активности.

Оборудование: природные материалы различной фактуры: каштан, грецкий орех, шишка, деревянный ребристый карандаш, гладкий камушек.

Ход игры:

Ребенок осваивает окружающий мир с помощью органов чувств. В частности, через тактильное восприятие, чувствительность рук. В плетеной коробочке вы найдете природные материалы — шишку, каштан, камушек. Рассмотрите, потрогайте и опишите их. Например, шишка — шершавая, камень — гладкий. Затем закройте глаза, протяните ладошку, отгадайте, какой предмет лежит на ней. Если в детском возрасте не тренировать движения и не обогащать сенсорный опыт (то, что мы чувствуем и воспринимаем через органы чувств), то, повзрослев, человек не будет обладать достаточной пластичностью ума, чтобы уметь легко приспосабливаться к различным обстоятельствам. При этом развивается чувствительность рук, активизируется внимание. К тому же подвижность пальцев рук тесно связана с развитием речи. Активизировать речевое развитие можно, используя обычную деревянную прищепку и карандаш: добываем огонь, показываем маятник, пропеллер. Важно вовлекать в движение большое количество пальцев, а сами движения проводить энергично.

Благодаря этой игре ребенок с нетерпением ждет новых переживаний, впечатлений, ощущений, на основе которых впоследствии у него появится возможность рассуждать, мыслить, решать проблемы.

Игра «Легкое перышко»

Цель: развитие диафрагмального типа дыхания, стабилизация психоэмоционального состояния.

Оборудование: перышко, ленточка, прозрачная коробочка.

Ход игры:

Находясь в новой обстановке, ребенок испытывает различные эмоции. Природа подарила человеку возможность управлять своими эмоциями с помощью регуляции дыхания. В корзиночке есть два разноцветных пера, соединенные нитью, а в прозрачной коробке — цветной шнур. Повесим ниточку с перьями на шнур, сделаем глубокий вдох и медленный долгий выдох так, чтобы наши перья колыхались в воздухе. У вдоха и выдоха есть своя психофизиологическая роль. Вдох возбуждает, мобилизует, усиливает мышечное напряжение; выдох успокаивает, рассеивает отрицательные эмоции, способствует расслаблению мышц. Успокоительный эффект достигается за счет увеличения времени выдоха по отношению к времени вдоха и брюшного (диафрагмального) типа дыхания. Далее выполняем следующие упражнения.

Упражнение «Дышим животиком»

Обычно это упражнение делают лежа. А мы попробуем выполнить его сидя. Положите ладонь на живот и почувствуйте, как живот поднимается, когда мы делаем вдох, и опускается, когда мы делаем выдох.

Бегемотики лежали,
Бегемотики дышали.
То животик поднимается (вдох),
То животик опускается (выдох).
Сели бегемотики,
Потрогали животики:
То животик поднимается (вдох),
То животик опускается (выдох).

Работа диафрагмы должна восприниматься ребенком и зрительно, и тактильно. Положим на живот игрушку, например рыбку, и посмотрим, как она поднимается, когда мы делаем вдох, и опускается, когда мы делаем выдох:

Качаю рыбку на волне,
То вверх (вдох),
То вниз (выдох)
Плывет по мне.

Брюшное дыхание — противострессовое, оно способствует уменьшению тревоги, возбуждения, вспышек отрицательных эмоций, повышает тонус блуждающего нерва (основного звена парасимпатической нервной системы), приводит к общему расслаблению. Срабатывает универсальный защитный механизм, заложенный природой в нашей нервной системе: замедление ритма различных физиологических и психических процессов способствует достижению более спокойного и уравновешенного состояния. Такое дыхание поможет ребенку быстрее уснуть после разнообразных ярких впечатлений, полученных в течение дня.

Игра «Бабочки на весеннем лугу»

Цель: регуляция процессов возбуждения и торможения, снижение уровня тревожности, развитие пластики движений.

Оборудование: цветные платки из легкой полупрозрачной ткани.

Ход игры:

А сейчас мы поиграем в прятки. Но не в простые — а в прозрачные. Эту игру любят абсолютно все дети. Ничто не может сравниться с радостью, испытываемой ребенком, когда он обнаруживает любимого родителя, вытянувшегося по струнке за занавеской или в платяном шкафу. Кстати, эта любовь не случайна. Прятки помогают справиться со страхами темноты и замкнутого пространства, с чувством одиночества (его в какой-то момент испытывает каждый ребенок, а во время игры он должен некоторое время провести абсолютно один, да еще и в тайном, укромном месте). Итак, накинув прозрачный шарф на лицо, ребенок видит все вокруг, но при этом — он спрятался! Радость движения будет ярче, если платки превратятся в крылья бабочек:

Мы — бабочки весенние,
На листиках сидели
(ребенок сидит на корточках).
Ветер дунул — полетели
(встает, бегает по комнате, расставив руки в стороны).
Мы летели и летели
И на землю тихо сели
(садится на корточки, замирает).
Ветер снова набежал,
Высоко он нас поднял
(встает, поднимает руки вверх).
Он вертел нас и кружил
И на землю опустил
(кружится по комнате, затем ложится на пол и замирает).

Через некоторое время нужно попросить ребенка потянуться и почувствовать, как он «расправляет крылья» во время потягивания.

Игра «Храбрые лягушата»

Цель: снятие психоэмоционального напряжения, обучение приемлемому способу выражения негативных эмоций, агрессивных импульсов, развитие координации движений.

Оборудование: бумага в рулоне, корзина.

Ход игры:

Особое значение для развития малыша имеют подвижные игры. С момента рождения ребенок стремится к движению. Он познает мир, ползая, лазая, карабкаясь, бегая. Через подвижные игры он учится владеть своим телом, его движения становятся красивыми и уверенными. А в момент физического и эмоционального напряжения эти игры помогут «выплеснуть» негативную энергию приемлемым способом. Наверняка малышам понравится игра-превращение в храбрых лягушат. У нас есть обычные рулоны бумаги. И у каждого храброго лягушонка есть лист, на котором он сидит.

(От рулона каждому участнику отрывается кусок бумаги и кладется на пол.)

«Жили-были в тихом пруду с красивыми кувшинками молодые лягушата. У каждого из них был свой любимый листик, на котором лягушонок сидел, грелся на солнышке и, конечно, разговаривал. А как лягушата разговаривают? Правильно, ква-ква-ква… И вот однажды прилетела большая птица, которая искала себе сытный обед. Заметив лягушат, она решила полакомиться ими, но они были умными: скомкали свои листочки и стали их бросать в птицу. Птица испугалась и улетела. С тех пор лягушата ничего не боятся»

А если взять лист бумаги, разорвать его на много мелких кусочков и на счет 1-2-3-4 подбросить вверх, то получится веселый салют.

Результат салюта собираем в корзинку, приговаривая: «Собираем мы листочки быстро-быстро, чисто-чисто». В этой игре в буквальном смысле выплескиваются эмоции. В человеческом организме самой природой заложена возможность саморегуляции: когда на смену реакции напряжения (стрессу) приходит расслабление, покой, отдых. И, конечно, подвижная игра — это источник радости и одно из лучших средств общения взрослого с ребенком.

Комплекс упражнений направленных на физическое состояние

1.    Прыжок в глубину

Исходное положение:

•      ноги стоят параллельно, на ширине ступни, слегка согнуты в коленках;

•      туловище наклонено, голова прямо;

•      руки свободно назад.

Толчок:

•      сильный толчок вверх с распрямлением ног;

•      резкий взмах руками вперед-вверх

Полет:

•      туловище вытянуто;

•      руки вперед-вверх.

Приземление:

•      одновременно на обе ноги;

•      с переходом с носка на всю стопу;

•      колени обязательно согнуты;

•      туловище наклонено;

•      руки вперед – в стороны;

•      сохранение равновесия при приземлении.

2.    Прыжок в длину с места

Исходное положение:

•      ноги стоят параллельно, на ширине ступни, слегка согнуты в коленках;

•      туловище наклонено вперед;

•      руки свободно отведены назад.

Толчок:

•      двумя ногами одновременно (вперед-вверх);

•      выпрямление ног;

•      резкий взмах руками вперед-вверх.

Полет:

•      туловище согнуто, голова прямо;

•      вынос полусогнутых ног вперед;

•      движение рук вперед-вверх.

Приземление:

•      одновременно на обе ноги, вынесенные вперед;

•      переход с пятки на всю стопу;

•      колени полусогнуты, туловище слегка наклонено;

•      руки движутся свободно вперед – стороны;

•      сохранение равновесия при приземлении.

3.    Прыжок в длину с разбега

Исходное положение:

•      равноускоренный разбег на носках;

•      корпус слегка наклонен вперед;

•      энергичная работа полусогнутых в локтях рук;

•      корпус выпрямляется.

Толчок:

•      толчковая нога почти прямая, ставится на всю стопу, маховая нога выносится вперед вверх;

•      прямое положение туловища;

Полет:

•      маховая нога вперед-вверх, к ней подтягивается толчковая нога;

•      туловище почти прямое;

•      одна нога идет вверх, другая – несколько в сторону;

•      наклон туловища вперед группировка;

•      ноги (почти прямые) – вперед, руки – вниз – назад.

Приземление:

•      одновременно на обе ноги, с переходом с пятки на всю стопу;

•      туловище наклонено;

•      ноги согнуты в коленях;

•      руки свободно движутся вперед.

4.    Прыжок в высоту с разбега

Исходное положение:

•      разбег с ускорение на последних шагах;

•      энергичная работа полусогнутых в локтях рук.

Толчок:

•      выпрямление толчковой ноги с резким выносом вперед-вверх маховой;

•      наклон туловища вперед;

•      сильный мах руками вверх.

Полет:

•      подтягивание толчковой ноги к маховой, группировка;

•      руки вперед-вверх.

Приземление:

•      одновременно на обе согнутые ноги;

•      с переходом с носка на всю ступню;

•      туловище наклонено вперед;

•      руки свободно движутся вперед;

•      сохранение равновесия при приземлении.

III.           Заключение

Ранний возраст – период быстрого формирования всех свойственных человеку психофизиологических процессов. Современно начатое и правильно осуществляемое воспитание детей раннего возраст, является важным условием их полноценного развития.

Развитие в раннем возрасте происходит на таком неблагоприятном фоне, как повышенная ранимость организма, низкая его сопротивляемость к заболеваниям. Каждое перенесённое заболевание, отрицательно сказывается на общем развитии детей.

Поэтому в период адаптации к детскому саду, важно создавать благоприятные условия для комфортного пребывания ребёнка в детском соду.

Проведения комплексных медико-педагогических мероприятий до поступления ребенка в ясли и в период адаптации к детскому учреждению способствует более легкому привыканию к новым условиям.

В период адаптации ребенка к новым условиям жизни происходит своеобразная ломка, переделка сформированных ранее динамических стереотипов, касающихся определенного режима: укладывание, кормление и т.д., а также стереотипов общения.

Для оптимизации процесса адаптации к условиям дошкольного учреждения необходима четкая и последовательная работа всех сотрудников образовательного учреждения с привлечением родителей своих воспитанников.

       Вся жизнь ребенка, как и любого взрослого, связана с правилами поведения, и от того, насколько правильно себя ведет, зависят его личное самочувствие, общение со сверстниками и взрослыми, успешность его деятельности.

         Воспитатель для дошкольника - первый человек после родителей, обучающий его правилам жизни в обществе, расширяющий его кругозор, формирующий его взаимодействие в человеческом социуме. На нем лежит огромная ответственность за настоящую и будущую жизнь воспитанника, требующая от педагога высокого уровня профессионализма и огромных душевных сил. Эффективно формировать культуру поведения у детей, осуществлять влияние в этой области на родителей воспитанников, а значит - участвовать в деле совершенствования поведенческой культуры общества, можно только при ее глубоком освоении и высоком уровне сформированности собственной культуры поведения. Только так можно формировать осознанное отношение подрастающего поколения к моральным ценностям общества и создавать условия для того, чтобы это отношение носило действенный характер.

      Беседа – диалогический метод обучения, который предполагает, что создавать свою точку зрения все участники беседы. Богатство идейно-нравственного содержания бесед – важнейшие источники формирования нравственности детей.

      Вывод: для успешного формирования нравственных представлений и поступкам необходимо:

- полное понимание сущности нравственного воспитания как психолого- педагогического процесса;

- использовать беседу, как метод нравственного воспитания;

- уметь вести беседы;

- умение планировать работу по формированию культуры поведения, уметь разрабатывать и применять на практике пути и средства нравственного воспитания.

       Решающее значения для нравственного воспитания имеет положительный нравственный опыт, особенное значение, для накопления которого имеет общение и совместная деятельность детей. Но опыт лишь тогда приведет к цели, когда поведение будет осуществляться по высоким мотивам.

      Таким образом, в работе с детьми дошкольного возраста в настоящее время все актуальнее становится необходимость создания педагогических условий воспитание культуры и освоения правил этикета. Это требования можно реализовать с помощью бесед в условиях детского сада как методического средства в этом направлении воспитательной работы.

IV. Список использованной литературы

 http://womanadvice.ru/psihologicheskoe-sostoyanie.

© http://hdays.ru/igry-konkursy/4423.

Этапы профессиональной адаптации (по М.А.Дмитриевой).

Критерии оценки (по Ф.Б.Березину) психической адаптации в условиях профессиональной деятельности.

 Теория когнитивного развития была разработана швейцарским философом и психологом Жаном Пиаже.

2. Белкина Л.В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ.

3. Печора К.Л., Пантюхина Г.В. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях.

4. Тонкова-Ямпольская Р.В. “Основы медицинских знаний”.

Скачано с www.znanio.ru